第一篇：單親家庭子女文獻回顧

單親家庭文獻回顧

2006103120206社工2班 任澳

在離婚率日漸升高的今天，單親家庭已經成為一個不容忽視的社會問題，作為一種特殊的家庭形態，單親家庭雖然早已產生，在20世紀70年代才開始作為學術界關注和研究的社會問題和研究課題，受到越來越多學者的關注，國外有關單親家庭的研究起步較早，研究較為成熟，而我國則從近些年才開始對單親家庭進行系統的理論和實際的研究，這與我國今年來單親家庭數量的增多和單親家庭所帶來的社會問題凸顯是息息相關的。下面對國內外有關單親家庭的研究進行文獻回顧，針對國內外研究的熱點，遵循單親家庭的概念和結構——單親家庭對子女的影響——單親母親的順序。

（一）單親家庭概念的界定與結構

1、單親家庭概念的界定

有關單親家庭的概念，西方學者有如下的幾種界定，Schlesinger對英語國家進行了18年的研究，他將單親家庭的概念界定為“以男性或女性為家長，同被撫養子女生活在一起的家庭，這樣的家庭多由死亡、離婚、分局、拋棄或未婚所形成”。（1980）在費納（Finer）報告，即英國單親家庭委員會的報告中，單親家庭被定義為：“一個沒有配偶與之生活（或同居），并與其未婚的沒有獨立的年齡在16歲以下，或年齡在16歲到19歲，但正在接受全日制教育的子女一塊生活的父親或者母親所組成的家庭”（艾略特，1992，161頁）。《單親家庭》一書的作者埃利斯k凱施莫認為單親家庭的定義應該是：“一個收入單位，其中只有生親或養親一人，帶著需要撫養的在學或學齡前子女的家庭”。

我國同西方一些國家關于單親家庭概念的界定的主要差別表現在對單親家庭子女年齡以及單親家庭子女能力方面，中國關于單親家庭概念中子女沒有年齡劃定，只籠統地提出處于未婚狀態，因而其年齡可能低于我國的法定成人標準18歲，也可能高于18歲，甚至20歲、30歲，已具有獨立生活能力；西方的年齡劃定在未成年或為獨立。（劉鴻雁）

關于單親家庭的定義，我國目前仍然是仁者見仁，智者見智，說法不一。在《婚姻家庭大辭典》中，是這樣描述單親家庭的：“單親家庭是指由父親或母親一方與未婚子女共同構成的家庭，核心家庭因夫妻一方去世或父母離異而成”（1988，48頁），在《中國大百科全書》對單親家庭的界定是“是指由父親或母親一方與未婚子女共同構成的家庭”。我國臺灣學者把單親家庭分為廣義的單親家庭和狹義的單親家庭，所謂廣義的單親家庭是指一個成年人與其未婚子女共組的家庭，其中包括戶長、分居、配偶死亡、或配偶遺棄家庭，或因工作關系，配偶分人兩地或戶籍分開兩地，也可能來自情婦或未婚婦女及其子女。下一單親家庭是指一個成年人和一個或一個以上18歲以下未婚子女組成的家庭。在1987年求實出版社出版的一本《婦女學詞典》中，吧單親家庭歸為殘缺家庭或者是核心家庭的一種類型。在這種家庭中作為家庭主題的夫妻缺少一方，因此只存在血緣關系，不存在姻緣關系”

綜合分析國內外關于單親家庭的概念，同時便于國際比較，單親家庭的概念應包括以下三個方面：①家庭成員關系只有一種，即只有單一父親或母親與子女的關系。②子女應有年齡界定，以成年為標準，我國年滿18周歲的人在法律上已被賦予成年人的權利與義務，因而單親家庭的子女年齡可界定在18周歲。③子女的婚姻狀態應是未婚且不具備獨立生活能力

根據這三點，單親家庭就應被定義為：只有父親（母親）一方與其未婚的、年齡在18周歲以下的，不具備獨立生活能力的子女共同生活的家庭。

2、對單親家庭結構、功能、特征的研究分析

目前，單親家庭的類型與構成主要有以下幾種分類，①喪偶式的單親家庭：因為配偶一方或雙方的死亡而形成的單親家庭，貫穿于中外歷史的單親家庭形式，也是單親家庭傳統的形成原因之一。②離異式單親家庭。③非婚生子女家庭：指未婚者同居生子后，由未婚者的一方與未成年子女共同生活的家庭④失蹤式單親家庭。⑤獨身領養及隔代撫養：一個男人或者女人沒有結婚而與領養他人的小孩所組成的家庭。

（二）單親家庭對子女的影響

關于單親家庭對子女的影響，以往的研究中有負面和正面兩種取向。

西方學者的研究偏向于單親家庭對子女心理的負面影響，否定的取向強調單親家庭在劇烈的社會變動中是一個脆弱的、不穩定的社會組織，其結構的不完整，限制了其功能的發揮，從而對子女的成長產生一些負面影響。G.J.鄧肯、S.D.霍夫曼認為婚姻破裂造成家庭經濟功能減弱，增加家庭出現問題的可能性。還有許多研究指出，單親家庭子女從事偏差行為的情形比一般雙親家庭為高。Lamb(1972)認為，離婚家庭的兒童往往有較高的心理失調現象。單親家庭的子女成人后，比雙親家庭子女成功機遇小，收人低，威信低(NockStarenL，1988)。單親家庭對子女教育起負面影響，通過教育對經濟收入有間接影響，從學齡前即開始對生活在單親家庭的男性產生負面影響(S.Krein,1986)；Haskell及Yablonsky(1978)綜合了 Burt(1929)等人的研究發現，來自破碎家庭的少年產生不良行為的概率大約是完整家庭少年之一倍半至兩倍。

國內的研究文獻中，側重于離婚對子女影響因素的分析，包括子女社會化過程中的智力發展水平、認知水平、心理等影響。王世軍（2002）把單親家庭對子女的負面影響分為以下幾個方面：①體質跟不上，嚴重影響孩子的教育。單親家庭由于經濟條件比較差，不能很好的滿足子女生長發育的營養需要，造成子女身體素質比較差。②單親家庭子女致力于非智力因素受損，難以提高學習的成績。認知水平普遍偏低。③單親家庭子女的心理問題。這一只是心理學家關注的中心問題之一。美國兒童心理學家李索克說過：父母離婚帶來的床上僅次于死亡，子女心理的正常發展遇到障礙是最常見的消極后果。在單親家庭中，能提供情感的父母少了一人，孩子因缺乏情感關懷容易產生疏離自卑等問題。更有甚者，有的離異的單親家庭教孩子過多的恨，他們把家庭破裂的原因、責任統統歸咎于對方，教唆孩子要恨對方，把對對方的不滿和憤怒在孩子面前盡情發泄，站在偏激的立場上丑化前配偶。這樣的后果是完全破壞了孩子心中保留的父母的良好印象，使孩子陷入信任的危機中，甚至養成懷疑一切，恐懼社會的不良性格④單親家庭子女社交能力差。單親家庭子女性格內向，性情孤僻，具有明顯的非社會性。另外，當單親家庭形成時，往往以為社會關系的減少，甚至終端，突然失去了很大一部分社會生活的天地。由于社會歧視及其他因素也減少了他們建立社會聯系的可能。⑤單親家庭由于夫妻間的離異、分居、喪偶等變故使得其文化生活的范圍和空間受到了很大的限制。陳桂蓉（2004）認為，單親家庭的文化生活與完整家庭相比，無論是在量上還是在質上都處于缺損狀態。造成這種現狀的原因除了單親家庭普遍存在的物質生活貧困外，他們在情感和精神方面存在的困惑和障礙也是重要因素。鄧志偉(2003)認為：①單親家庭使青少年人格發育受阻;②單親家庭使青少年性格心理扭曲;③單親家庭使青少年的人生觀、價值觀變異;④單親家庭使青少年社會適應能力弱化。更極端的則

認為單親家庭是滋生“問題青少年”的溫床（張健、陳一筠，2000）。

在單親家庭對子女教育的問題上，王世軍（2002）認為

性別角色教育

二是極端性教育的誤區。單親家庭的父母在發生家庭變故后，往往把孩子看作是自己的財產和命根子，他們把自己的全部希望都寄托在孩子身上，特別是一些經濟困難、社會地位低下的單親母親，家庭變故后沒有了屬于自己的生活，希望靠子女改變自己的境遇。這樣，在對孩子的教育上往往容易走向溺愛和嚴酷兩個極端。從前者來說，有些單親家長覺得對孩子有歉疚感，補償意識十分強烈。他們毫無節制地滿足孩子的所有要求，盲目遷就孩子的過失，缺乏必要的管教和約束。從后者來說，有些單親家長望子成龍心切，對孩子要求過于嚴格，孩子稍有過失，動輒打罵，造成孩子自尊心的受損和逆反心理的增強。極端性教育的結果導致單親家庭中的“問題青少年”增多，給予社會帶來不良影響。

偏愛情結——戀父情結和戀母情結

單親家庭在結構上的不完整性，導致了生活其中的青少年的性別教育的缺乏。盡管做父親的努力去扮演母親的角色，或者反之，都不可能起到父親和母親的雙重性別角色的作用，因為二者之間是難以完整的互相替代的。這樣往往使艾滋在性別角色確認這一環節出現困難和混淆，對青少年、兒童的身心健康成長非常不利，給他們的人格塑造及未來的家庭生活和社會生活帶來不良影響。

教育的極端——溺愛

那些覺得自己對孩子有歉意的家長更容易產生溺愛的思想與行為，他們認為是自己的過錯還得孩子受拖累，使得孩子小小年紀就不得不承受如此大的打擊，他們于心不安，對孩子覺得有深深的歉意。為了取得心理上的平衡，為了給孩子一些補償，不知不覺中溺愛就形成能夠了。也有的單親家長對婚姻抱可遇不可求，順其自然的消極心態。于是它們將所有的人間親情傾注于子女一身，將子女是做生活的全部，生命的唯一，由于將孩子視作生活的全部，往往會毫無節制地滿足孩子的一切要求，盲目遷就孩子的一切過失。失于管教與批評，缺乏必要的約束和要求。

教育的極端——嚴酷

出現嚴酷教育狀況的原因

單親家庭形成之后，在位家長會很長一段時間內處于惱怒、不安、情緒低落的狀態，這是子女很容易成為他們發泄的對象

單親家長在經過一個時期的調整以后，又不得不面對現實，考慮未來的生活。他們認為自己是生活的失敗者，未來的期望全放在孩子身上，孩子將來的成功成為他們最大的夢想。情感（包括愛與恨）的轉移。在位家長在配偶去世或離開后，夫妻之間的情感指向失去了方向，經過一段時間后必須找到新的接受方，從恨的一方面將講，配偶的離去與背叛是自己的恥辱，堅決把孩子培養好起來洗脫自己的恥辱感。

認為自己是生活中的不幸者，這種現象不能在孩子身上發生，而對孩子極其嚴格的管教是最有效的方法。

從一個完整家庭分裂為單親家庭，家境急劇變壞在所難免。這種情況在單親母親家庭更為普遍：而靠在位家長或許很難轉變這種局面，所有的希望就自然而然落到了孩子的身上。既然

孩子擔負振興家庭的重任，孩子的成功就非常重要，家長本著不成功變成仁的思想，對孩子要求過嚴，隨之達到嚴酷的水平理所當然。

嚴酷教育會使孩子出現如下一些共同的特征：

逆反心加強，故意跟家長對著干

使孩子為了躲避家長的教訓而學會撒謊，離家出走

嚴重摧殘孩子們的身心健康，扭曲子女的性格

使得部分孩子變得膽小、懦弱、孤僻冷漠，對生活失去信心

使得部分孩子喪失了自尊心與尊嚴，會產生破罐破摔得思想，從而拒絕向好的方面發展 影響父母與孩子之間的感情，引起孩子對父母的方案，甚至仇恨

學習輔導問題

單親家庭在形成過程中忙于處理大事情而忽略了對孩子學習上的輔導

形成單親家庭以后，在位家長需要很長一段時間來調整自己的心態、情緒，有的則很難完成，他們沒有心情、沒有耐心來認真輔導孩子的學習。

單親家庭經濟上的困難，唯一在位的家長不得不為生計而奔波，既要工作又要操持家務，生活上的重擔讓他們喘不過氣來，沒有時間和精力來為孩子的學習操心

單親家庭在位家長部分學歷較低，難以為孩子的學習進行輔導

情感及生活技能教育

情感教育的誤區

單親給孩子的教育問題帶來最大的麻煩是孩子自有失去親情教育，缺失愛的環境的熏陶 生活技能的缺乏

單親家庭與青少年犯罪

西方研究中，肯定的取向強調青少年的成長雖然與家庭的完整性有一定的關系，但更重要的是生活環境和教育方式，在多數的情況下，兒童性格變異的主要影響因素是父母婚姻中的沖突，而不是單親家庭的生活方式本身。這一方面的代表人物是Blechman(1982)，他經過長達40年的研究，并未發現單親撫養的兒童存在心理調適障礙。Stober(1983)認為，嚴重的精神疾患更多的是發生在不和睦的完整家庭而不是在離異家庭。比爾格和考夫曼對單身女性家長的家庭做了跨文化的比較研究，他們認為，在世界任何地方，單親家庭，單身女性家長的家庭都有哺育兒童和向兒童提供感情支持的功能。當這種家庭與龐大的相關親屬家庭結合起來時，它們就能比孤立的核心家庭為兒童提供更多的感情支持，就能為自己的家庭成員們提供更多的選擇機會和發展環境。母親——孩子的家庭模式和其他各種家庭模式一樣，都可以提供社會化的支持體系和方法，使他們在感情、智力和社會發展等方面得到良好的發展（J.羅斯.埃什爾曼,《家庭導論》，1991）。

國內對此的關注在近年也有所變化，開始發現單親家庭對兒童的正面的影響：如較早地自立，獨立自主的能力得到鍛煉等。事實上，并不是所有的單親家庭都面臨困境和存在諸多問題，也有為數不少的單親家庭過得不錯。（劉鴻雁:《單親家庭研究綜述》，《人口研究》1998年第3期）。徐安琪（2002）的研究具有獨特的視角和意義，她力圖擺脫常識以及以往研究中關子離異家庭環境影響孩子生理健康的思維定勢，將父母離婚對孩子可能帶來的積極和正面的影響考慮在內，透過千余名中小學老師的視角來評估父母離婚影響孩子的最主要因素，結果發現并非父母離婚事件本身對孩子的影響最為顯著，而是父母離婚后對孩子是否盡職最具解釋力。她的研究力圖澄清“離婚者=低素質人口=失職父母”以及“單親家庭孩子=問題兒童=缺陷兒童=一場兒童”的刻板印象，最后將關注點落在“優化特殊家庭少兒的生存和發展環境上”，呼吁“發掘特殊家庭孩子在挫折逆境中成長的積極改變和內在潛質”,“社會不應該延續以往的殘缺家庭、問題兒童、異常教育”的偏見，而應全面、客觀的評估家庭變故對子女的實際影響，更平和的對待多元化的家庭結構和生活方式。王世軍（2002）把單親家庭對子女的正面影響歸結為以下幾點：①孩子的自立愿望得到加強，單親家庭生活的孩子有著切膚之痛，他們對單親家庭的不幸遭遇難以釋懷，有些單親孩子就立下改善環境、地位的志向，成就感也更強烈、迫切②有利于父母與子女的情感交流，能體諒父母的艱辛。③部分子女的生活技能更多，培養較強的生活自理能力④有利于孩子的身心發育，對離婚式單親家庭孩子來說，擺脫了離婚前的紛擾狀態，為一部分兒童帶來了平和的成長環境，為子女的健康成長創造了良好的條件。

（三）針對單親家庭親子關系的研究

根據現有的研究，相當一部分單親家庭中親子關系是較好的，一個未成年的單親子女，在被迫失去父愛或母愛的同時，往往在單親家庭中找到心理平衡和滿足。監護人（撫養著）集雙親角色為一身給與子女安全依靠。在單親家庭中，親子之間普遍存在一種復雜而微妙的關系，潛在著或顯現出某種緊張的氣氛。

單親家庭的在女家庭滿意度顯著低于父母雙全的家庭。對于單親父母來說，孩子是他們生活中相依為命的伴侶，也是希望所在，因此，單親家庭中的親子互動往往更為直接，更為集中，頻率更高，作用更大。但也正因為如此，孩子往往成為他們生活中最不容易調試的對象。隨著年齡的增長，有的孩子內心認為，是因為母親的過失使自己失去了父親，對母親潛藏著懷疑和悔恨。導致母子關系疏遠，心理產生隔閡。

國內的相關研究主要集中在親子關系的類型、影響因素，專門針對單親家庭的親子關系和相互影響的研究比較少，主要有：①家長與孩子的關系對孩子的影響。單親家庭所形成的不良環境只是影響兒童心理發展的一個重要因素，這個因素產生何種作用、導致何種結果取決于家長本身和孩子的互動關系。（王世軍，2002）還有研究認為單親家庭也可能有利于父母與子女的情感交流。單親家庭子女的家庭生活環境、生活條件相對較差，但大多數子女能體諒單親家庭父（母）的艱辛，與單親父母的情感依戀較強，更能善解人意，在日常生活中，成熟較早，更易為單親父母分憂解難。徐安琪（2002）則透過千余名中小學老師的視角，發現父母離婚后對孩子是否盡職最能解釋單親家庭對兒童的影響，另外她在2001年的研究也表明，家庭成員間緊張的人際關系，父母的嚴重沖突及親子間的溝通障礙對子女的偏差行為具有負效應。

（2）關于單親家庭子女對父母離異的心理反應研究。黃德祥提出，子女對父母離異的心理反應，一般經歷五個不同的發展階段:①否認階段 ②憤怒階段 ③協調階段 ④沮喪階段 ⑤接受階段。蔡文輝認為離異對子女的影響程度會因子女年齡的不同有所不同。

（四）有關單親母親的研究

國外對單親母親的研究很多。韋茨曼在《離婚革命》 書中揭示了離婚后婦女與孩子的生活水平平均下降了73%，而丈夫平均提高了 42%(Weiteuun.1985)；單親母親離婚后受到傳統文化的排擠而面臨巨大壓力；（馬克.赫特爾，1987）單親母親離婚后的調適與重新建立自己的形象困難；（馬克.赫特爾，1987）E.M.赫瑟林頓和他的同事發現，離婚后一年，有孩子撫養權的母親表現焦慮、抑郁、易怒和缺乏自信，她們難對孩子表露愛感，少與孩子溝通，多了懲罰孩子等等。

鑒于國內學者李洪濤的研究，一項關于單親家庭的調查報告顯示：在單親家庭中，90%以上為母親與子女同住，隨著家庭的階梯，孩子有雙親變為單親，家庭收入減少一半，特別是遇到下崗失業、拆遷、重大疾病、子女教育的問題，使單親家庭的生活接近貧困線的水平。單親母親的壓力主要有：①經濟壓力，絕大部分單親家庭的生活水平比離婚前要有所下降，如果男方給的撫養費符合標準及時付給，單親家庭的日子會好過電，反之，如果男方給的撫養費偏低或有意拖欠，那么單親媽媽的生活負擔就大大加重。②心理壓力，許多女性剛從痛苦的婚姻中走出來，又走進自我設計的情感折磨里。③住房壓力他在文中分析了單親母親的“三重背棄”，對單親母親的境遇，壓力等進行了分析，并提出了相應的對策，以喚起社會對這一群體的關注。她們遭受經濟上的窘迫，隨著家庭的解體，家庭收入減少一半，特別是遇到下崗失業、重大疾病、拆遷、以及子女享受完義務教育后繼續升學的問題，使單親家庭的生活水平接近貧困線的水平。單親母親要獨自撫養孩子，陷入了經濟上、心理上和住房上的困境。李林英（？）也有類似觀點。對此，有關研究者提出了相應的對策，單親母親要走出困境:

1、培養自我成長意識，積極適應新生活，學會自助;

2、建立母親社會支持體系，幫助獲得更多的社會資源。類似的研究還有唐文軍在他的論文“單親母親的處境與需要”中指出單親母親經濟困難需要救助、為人處事渴求寬容、負面情緒需要宣泄、子女關系需要調整。（唐文軍，1999）

第二篇：單親家庭對網癮青少年影響文獻回顧

單親家庭對網癮青少年影響文獻回顧

在離婚率日漸升高的今天，單親家庭已經成為一個不容忽視的社會問題，作為一種特殊的家庭形態，單親家庭雖然早已產生，直到20世紀70年代才開始作為學術界關注和研究的社會問題和研究課題，國外有關單親家庭的研究起步較早，研究較為成熟，而我國則從近些年才開始對單親家庭進行系統的理論和實際的研究，這與我國近年來單親家庭數量的增多和單親家庭所帶來的社會問題凸顯是息息相關的。下面就單親家庭對網癮青少年影響的研究進行文獻回顧。

一、單親家庭、網癮、青少年的概念的界定

（一）、單親家庭

單親家庭古已有之，最早形成于歐美國家對當時婚姻狀況的考察。西方學者有如下的界定，Schlesinger對英語國家進行了18年的研究，他將單親家庭的概念界定為“以男性或女性為家長，同被撫養子女生活在一起的家庭，這樣的家庭多由死亡、離婚、分局、拋棄或未婚所形成”。（1980）在費納（Finer）報告，即英國單親家庭委員會的報告中，單親家庭被定義為：“一個沒有配偶與之生活（或同居），并與其未婚的沒有獨立的年齡在16歲以下，或年齡在16歲到19歲，但正在接受全日制教育的子女一塊生活的父親或者母親所組成的家庭”（艾略特，1992，161頁）。

關于單親家庭的定義，目前我國仍然是仁者見仁，智者見智，說法不一。在《婚姻家庭大辭典》中，是這樣描述單親家庭的：“單親家庭是指由父親或母親一方與未婚子女共同構成的家庭，核心家庭因夫妻一方去世或父母離異而成”（1988，48頁）。在《中國大百科全書》對單親家庭的界定“單親家庭是指由父親或母親一方與未婚子女共同構成的家庭”。我國臺灣學者把單親家庭分為廣義的單親家庭和狹義的單親家庭，所謂“廣義的單親家庭是指一個成年人與其未婚子女共組的家庭，其中包括戶長、分居、配偶死亡、或配偶遺棄家庭，或因工作關系，配偶分人兩地或戶籍分開兩地，也可能來自情婦或未婚婦女及其子女”。“狹義單親家庭是指一個成年人和一個或一個以上18歲以下未婚子女組成的家庭”。在1987年求實出版社出版的一本《婦女學詞典》中，“把單親家庭歸為殘缺家庭或者是核心家庭的一種類型。在這種家庭中作為家庭主體的夫妻缺少一方，因此只存在血緣關系，不存在姻緣關系”。

綜合國內外關于單親家庭概念的界定，按照中國《婚姻法》及《未成年人保護法》等相關法律，單親家庭至少應包括以下含義：（1）家庭成員關系單一：父或母一方缺失，只有父子（女）或母（子）女的關系；（2）子女為未成年人。

因此，我們可以這樣定義：單親家庭就是指只有父親（母親）一方與其未婚的、年齡在18周歲以下的子女共同生活的家庭。

（二）、網癮

“網癮”（Internet addiction）一詞早在20世紀90年代中期就在美國出現，如今已有10多年的歷史。可以說“網癮”不是中國制造，也不是新出現的流行詞。網癮最初被稱之為網絡上癮紊亂癥（Internet addiction disorder）或是過度使用網絡。這種現象指得是由于過多地使用計算機而妨礙了正常的生活，這一概念是1995年提出來的，最早是指在網絡上拼命地賭博，并將此類沉迷于網絡的行為視為精神疾病，但此結論并不獲得醫學界的支持，大部分人將網癮視為一種心理上的紊亂。在2005年和2007年發布的《網癮報告》中，卻有對“網癮”的界定，在認同”上網給青少年的學習、工作或現實中的人際交往帶來不良影響”前提下，如果滿足了“(1)覺得在網上比在現實生活中更快樂或更能實現自我(2)每當因特網的線路被掐斷或由于其他原因不能上網時會感到煩躁不安、情緒低落或無所適從(3)向親人隱瞞了自己上網

時間”三個條件中任何一個，“就認為該網民從一定程度上具有網癮特征，即判定屬于‘網癮’”。

（三）、青少年

6歲-29歲都定義為青少年

本次發布的《中國青少年網癮報告(2009)》重頭主打網癮青少年數量這一數據：目前我國城市青少年網民中，網癮青少年的比例約為14.1%，人數約為2404.2萬人。??我國城市與農村青少年網民中的網癮比例相近，估算我國青少年網民中網癮青少年的人數大約為3329.9萬人。

網癮青少年

看起來很嚇人的數據，有網友以為是2400萬未成年人患上網癮，其實該報告把6歲-29歲都定義為了青少年。而在2005年的第一次網癮報告中，甚至把35歲以下都作為青少年。

因此，報告中“我國城市青少年網民中網癮青少年逾2400萬”的數據，涵蓋了大量已經工作甚至結婚生子的青年，并沒有實際保護未成年人的意義。

二、單親家庭對網癮青少年的影響

關于單親家庭對子女的影響，國內研究文獻《2009年子女網癮調查報告》顯示，目前我國城市子女網民中，網癮子女的比例約為14.1%，人數約為2404.2萬人。在網癮子女中身處單親家庭的孩子比較多，尤其是與母親共同居住的單親家庭孩子。據專家介紹，一方面父母離婚容易使孩子心靈受到傷害，產生叛逆心理；另一方面，單親家庭中家長(特別是母親)總是試圖以加強管教的方式來彌補另一家長的缺失，這樣事無巨細的密集管教容易引起孩子的反感，從而使孩子從家中逃離至網吧。數據結果同時顯示，如果與父母一起居住，將有可能有效地抑制網癮。網癮程度越嚴重的子女，“未與雙親一起住”或“僅與父母中的一方一起住”的比例越高；非網癮子女中，“與雙親一起住”的比例較網癮子女高。1這也給我們對子女防治網癮提供了參考，那就是一定要注意家庭環境，家庭的穩定與否對子女至關重要。

鄧志偉(2003)認為：①單親家庭使青少年人格發育受阻;②單親家庭使青少年性格心理扭曲;③單親家庭使青少年的人生觀、價值觀變異;④單親家庭使青少年社會適應能力弱化。更極端的則認為單親家庭是滋生“問題青少年”的溫床（張健、陳一筠，2000）。

在單親家庭對子女教育的問題上，王世軍（2002）把單親家庭對子女的負面影響分為以下幾個方面：①體質跟不上，嚴重影響孩子的教育。單親家庭由于經濟條件比較差，不能很好的滿足子女生長發育的營養需要，造成子女身體素質比較差。②單親家庭子女致力于非智力因素受損，難以提高學習的成績。認知水平普遍偏低。③單親家庭子女的心理問題。這一只是心理學家關注的中心問題之一。美國兒童心理學家李索克說過：父母離婚帶來的床上僅次于死亡，子女心理的正常發展遇到障礙是最常見的消極后果。在單親家庭中，能提供情感的父母少了一人，孩子因缺乏情感關懷容易產生疏離自卑等問題。更有甚者，有的離異的單親家庭教孩子過多的恨，他們把家庭破裂的原因、責任統統歸咎于對方，教唆孩子要恨對方，把對對方的不滿和憤怒在孩子面前盡情發泄，站在偏激的立場上丑化前配偶。這樣的后果是完全破壞了孩子心中保留的父母的良好印象，使孩子陷入信任的危機中，甚至養成懷疑一切，恐懼社會的不良性格。④單親家庭子女社交能力差。單親家庭子女性格內向，性情孤僻，具有明顯的非社會性。另外，當單親家庭形成時，往往以為社會關系的減少，甚至終端，突然失去了很大一部分社會生活的天地。由于社會歧視及其他因素也減少了他們建立社會聯系的可能。⑤單親家庭由于夫妻間的離異、分居、喪偶等變故使得其文化生活的范圍和空間受到了很大的限制。陳桂蓉（2004）認為，單親家庭的文化生活與完整家庭相比，無論是在量上

還是在質上都處于缺損狀態。造成這種現狀的原因除了單親家庭普遍存在的物質生活貧困外，他們在情感和精神方面存在的困惑和障礙也是重要因素。

三、單親家庭對網癮青少年的教育方式研究

針對單親家庭的子女通常表現出來的孤僻、任性等性格弱點，專家表示，這與單親家庭的教育方式方法不當有直接關系。要讓孩子有健康良好的心態，首先家長要擺正心態，避免陷入三個誤區。

（一）、情感暗示過多

很多單親孩子的家長總是把孩子成長過程中出現的種種矛盾和問題都歸咎于家庭的不完整，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認為自己是不正常的。比如，一些家長經常說“孩子缺少父愛（或者母愛）很可憐”一類的話，在孩子的心靈罩上陰影。其實，父母親經常吵架的家庭對孩子成長的影響也很大。父母不經常在身邊陪伴并不影響孩子健康、快樂地成長，要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會現象。

（二）、一味排斥對方

很多夫妻離異后，一方帶著孩子，就不愿意讓對方與孩子接觸，有的甚至干脆搬遷到對方找不到的地方，讓孩子看不到父親或母親。有的有意識地把對方貶得一無是處，向孩子灌輸敵對情緒。比如“你爸爸沒有文化，像他那樣肯定沒什么出息”之類的話，孩子聽得多了就會在心理上對另一方形成排斥，這是許多單親家庭孩子性格偏離正常軌道的一個重要原因。

（三）、過分溺愛孩子

溺愛是很多家庭的通病，單親家長表現往往更明顯。他們總覺得夫妻離異了，很對不起孩子，因此，孩子有任何要求，無論精神上的還是物質上的，都無條件滿足。孩子總能得到滿足，他的抗挫折能力就無法得到鍛煉，就容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格缺點。

總之，對單親家庭孩子的教育原則是坦誠、溝通和鼓勵，家長和老師不要對婚姻家庭這些事避而不談，要讓孩子知道離婚和結婚在社會生活中都是非常正常的事，而溝通會使老師了解他們內心的情感需求，一個關切的眼神，一句安慰和鼓勵，也許就能改變他的人生。

第三篇：淺析單親家庭子女教育問題

淺談單親家庭子女教育問題

梅河口市小楊學校谷 斌

電視連續劇《單親之家》的主題歌中有這樣兩句：“少了媽媽只有半個家，少了爸爸啊我呀好害怕……

每當聽到這首主題歌，心中總有一種說不出的滋味。在我們的教育對象中，有一個特殊的群體——單親家庭子女。在他們當中，有的是父母離異、有的是父母雙亡，其主要由他們的爺爺奶奶撫養照顧。目前在校就讀的學生中，這個特殊的群體占有一定的比例。在他們當中有不少還是比較優秀的，但也有相當一部分，由于家庭的破裂，使他們的生活環境發生了巨變，心靈遭受了沉重的打擊，從小就飽受家庭動蕩所帶來的磨難，形成了心理上的殘缺。很多單親家庭學生無法面對現實，無法走出陰影，從而導致各種不良心理的產生，造成心理偏差。

那么，怎樣才能達到預期的教育目的？首先要對單親家庭孩子心理狀況進行認真研究分析。

在家庭結構中，家庭成員的完整與殘缺對子女教育有著很大影響。單親家庭由于其家庭結構的特殊性，在子女教育等諸多問題上也有其特殊性。單親家庭最大的受害者，當然是失去父愛或母愛的孩子。在一個家庭中，他們是弱小的，除了父母，他們一無所有。所以失去父愛或母愛對他們的打擊和心理壓力就可想而知。在幾年的教育實踐活動中發現，單親家庭學生主要有以下心理特征：

1、內向自卑。父母是孩子們心目中的驕傲，特別是父親，在幼小的男孩心中，是百事通，是萬能者，是世界上最了不起的人。處在一個沒有父親或母親的家庭里，孩子就自然沒有了這份優越感，再加 1

上單親家庭經濟狀況的變化，以及離異父母對子女的互相推諉，家庭

中的長期冷戰或爭吵都是造成子女自卑心理的重要原因。由于自卑而

缺乏自信，甚至于有的孩子會常常萎靡不振，自暴自棄。

2、抑郁冷漠。有的孩子對失去父親或母親十分痛苦，很長時間

不能自拔，或是由于生活動蕩及父親或母親的不負責任，心靈受到極

大傷害，于是表現出經常悶悶不樂，容易悲傷，情緒低沉，甚至見到

別的孩子在父母面前撒嬌，自己心里就非常難受。在學校，他們不敢

談論自己的父母，在這個“小社會”中，長期怕接觸，情感、意志、情緒脆弱，于是自我封閉，我行我素，以“自我”為中心，對周圍的人和事漠不關心，甚至產生冷漠、反感、敵對的心理，最嚴

重的導致與集體不合。

3、充滿憎恨。有的孩子對父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母

爭吵，憎恨父母不顧自己的成長和感情。憎恨不提供撫養費的父親或

母親，或站在父母其中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之會對

孩子的心理發展產生不良影響，進而擴展到對學校和社會生活不感興

趣，甚至對他人、對社會產生不滿情緒。他們認為既然沒有人關心我，我又何必去關心別人呢？所以對同學、對集體的事缺乏熱情，對公益

事業表現冷淡，還有的故意破壞紀律，損壞公物。

4、暴躁易怒。有些單親家庭孩子，由于家庭的缺陷，使自己郁

悶的心情無處渲泄，于是表現為性情暴躁，遇事易沖動、好斗，所以

會出現打架、斗毆等行為。

5、嫉妒敵對。因為家庭的不完整，他們嫉妒同學談自己的父母，談自己溫暖的家。嫉妒使他們產生了一種羞于啟齒而又十分強烈的憎

恨心態。他們不相信周圍的人，排斥周圍的人，沒有愛的情感，與周圍人缺乏情感交流，常常把他人的善意批評或好言相勸，看成是惡意的舉動，他們輕則臵若罔聞，重則尋機報復，經常挑起一些帶有惡作劇色彩的事端，有的甚至以對他人的戲弄或毆打為樂。

那么，怎樣才能使單親家庭的孩子形成積極良好的情緒和健康的人格呢？

1、建立單親家庭學生檔案。從入學起，就應當著手建立單親家庭學生檔案，對他們的學習生活、心理行為和家庭情況進行深入地了解和跟蹤，并詳加記載。對他們適時進行心理疏導，學習輔導，生活上的關照，行為上的矯正，定期與家長聯系，及時掌握單親家庭孩子在家中和社會上的情況。家庭的教育方法如何，對子女的心理健康產生很大影響。因此，班主任要做好學生的教育工作，就必須先當好孩子、家長的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。

在教育工作中，我力求做到細心地觀察、仔細了解家長對孩子的教育方法，了解這些孩子所處的生活環境，注意掌握家長與孩子之間的融洽點、疏忽點，以便架起老師、學生與家長三方面之間溝通的橋梁，達到相互了解，相互信賴的目的。

我班有一名叫魏鑫的同學，她的母親早就去世了，父親又成立了新的家庭，她與繼母不和，經常鬧別扭，有時把不好的情緒帶到學校，影響了她的正常學習。我了解了情況后，及時和她進行溝通，父親總不能單身一輩子，你總是要離開父親的，要想父親好好的生活，那必須得有人陪、又人照顧。在我多次的教育下，她能正確處理與繼母的關系，我感到很欣慰。

2、使單親家庭孩子融入班集體生活，消除憂郁心情。良好的同

伴關系對孩子身心健康發展有著很重要的作用。因此，作為老師，其

一，要在課堂上多提問，鼓勵他們參加班級組織的各種活動，讓他們感到同學、老師都很重視他們，盡量淡化他們與其他孩子之間的差別，避免他們感到窘迫、難堪和不安。其二，教師自身觀念要開放，心態要豁達，尊重單親家庭孩子的人格和生活方式，不能有歧視、嘲笑、戲弄單親孩子的做法。其三，要善于發現單親家庭孩子身上的閃光點，重視他們的點滴進步，同時引導他們多為集體做好事，幫助他們在班集體中樹立起威信和良好形象，使同學們接受他們并樂意親近他們。其四，要及時從家長那兒獲取信息。教師除細心觀察外，還應及時與家長溝通，深入了解孩子在家中的情況，從而采取行之有效的措施。

3、在活動中培養他們健全的個性。孩子的世界，與成人截然不同，倘不深入了解，不分青紅皂白一味蠻做，便會大礙于孩子的發展。特別是特殊家庭的孩子更應引起我們的關注，我們要了解他們喜愛什么討厭什么。培養他們健全的個性，使他們朝氣蓬勃地融入到集體中來，樂觀地面對并克服困難。比如，在班級中開展主題教育，通過組織 “手拉手，一幫一”、“同在一片藍天下”、“我們都是一家人”等主題班會，讓雙親家庭孩子與單親家庭孩子團結互助、平等相處，一起歡笑，沒有諷刺，沒有歧視，幫助他們形成健全的個性和正常的人際關系。同時，避免當面談論敏感話題，關注其動態，防止結交壞朋友，走上邪路。

4、給予他們更多的溫暖和快樂、關心和鼓勵。教育家陶行知先生說“真教育是心心相印的活動。惟獨從心理發出來，才能打到心靈深處。”對于那些單親家庭的孩子來說，更需要教師注入無私的愛來撫慰他們心靈中最敏感的創傷。作為教育工作者，要善于創設一種真誠的氛圍，使孩子重新享受失而復得的溫暖與快樂。我班有一名叫趙

珊的同學，上課時總和老師頂嘴，我了解了情況后和她進行溝通，得知她的父母離異，性格孤僻，在家和父親也經常吵嘴，因此也離家出走過。得知了這些情況，我耐心的對她進行教育，正確的處理與老師、同學的關系，同時我也讓她擔任主題班會的主持人，讓她感到老師對她的信任，使她能重新找回自信，努力學習。現在她的成績一直是班級最好的，作為老師的我十分欣慰。

單親家庭的孩子盡管遭遇了很多家庭的不幸，比一般的孩子缺少愛護和幸福感，但是愛是可以彌補的，只要每一位教育工作者本著“愛心、熱心、誠心、耐心”和科學的態度，為他們付出更多的愛，就能醫治他們內心的創傷，幫助他們克服生活中的困難，相信他們也同樣會生活得快樂、幸福。

第四篇：淺談單親家庭子女教育問題

淺談單親家庭子女教育問題

雞冠山九年一貫制學校王新

所謂單親家庭，一般是指孩子的父母其中一方因死亡或離異，孩子只跟隨其父（或母）生活，或孩子的父母均已死亡，孩子隨其祖父（或祖母和其他親屬）生活，稱為單親。然而，我們所提“單親家庭”可以稱之為“廣義單親家庭”。我們這里所指的單親，還存在另一種情況，即子女父母雙方均健在，也未離異，卻因父或母或雙方外出打工或經商，長期不在孩子身邊，只由一方或其它親屬照管孩子，也把它歸入單親家庭之列。這是因為從教育孩子角度而言，仍屬“單親”范疇。

當今社會，一些未成年人受到社會生活不良現象的影響，世界觀、人生觀、價值觀發生扭曲和錯位；少數未成年人甚至參與吸毒、賭博和敲詐，走上違法犯罪歧途。在這部分未成年人中，單親家庭子女占很大比例，所以單親家庭子女是易出現問題的隱患人群，關注這部分人群，研究這部分人群的教育，在加強未成年人思想道德建設中顯得尤為重要。

我所任的本班級通過調查，有百分之二十四的學生屬于單親家庭，在我們這個小集體中就存在這么多的學生。我在1991年參加工作的時候，單親家庭的學生還沒有被放在特殊要求關注的地位，如今單親的學生越來越多，作為班主任已經把此項工作放在首位。我把這些孩子單獨規劃在一個表格中作了比較分析，分析出他們的共同點：不能夠和其他的同學和睦相處，學習沒有積極性，成績普遍中等偏后，性格暴躁或者內向，經常說謊話，做事情容易走極端。這樣的學生增加了班主任的工作難度，往往在班級中有違犯紀律的同學就是這幾個，他們對同學懷有敵意，稍微有觸犯他們利益的地方，就會表現得非常激憤。作為班主任就要注意自己的工作方法。這些孩子已經失去了自己的人生起點，失去了人格形成的源頭，作為班主任的我們就要幫助他們在這個班級中找尋起點和塑造完整人格。

怎樣才能做好這些孩子的工作呢？那就要求我們既是教師又是母親。對待這樣的學生我們首先要做到有愛心。蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“沒有愛就沒有教育。”可見，愛在教育中的重要，愛是教育的真諦。教育的藝術就在于關愛學生的心靈，撥開學生眼前的迷霧，以點燃學生心中的希望之火。我現在的班級中有一名男同學，他是在一年級的下學期轉到我們班級的，他的到來打亂了班級的平靜。剛剛到班級沒有兩天，就開始和別的同學打架，當你找他問事情的原因時，他總能把自己的責任推得一干二凈，可以說他給我留下的印象一點也不好。

由于這個孩子在班級比較搗亂，很多家長都告訴自己的孩子不要和他玩，崔士龍在班級處在比較孤立的地位，而且已經有幾名家長聯合起來找我，要求把這個學生清理出班級。面對這種情況，我利用開家長會的機會，和家長一起來討論這個問題。我是這樣說的：我們的孩子都還很小，都希望有一個純凈的學習環境，但是我們的社會上都不是純凈的，我們怎么能夠要求班級如此呢？我們應該讓我們的孩子適應這個環境，每個孩子身上都有缺點，但我們不應該因為他身上的缺點多，就說他是壞孩子，我們應該給這樣的孩子多一份寬容，多給他一次機會，如果我們都來幫助他，我相信他一定會改掉缺點，讓我們在座的各位家長和你們的孩子都伸出關愛之手……這次的家長會，崔士龍的媽媽參加了，她當時就淚流滿面，表示一定要配合學校的老師把自己的孩子教育好。接下來我在班級開展手拉手、心連心活動，讓班級成績最好的學生徐富和他結對子，得到了徐富媽媽的全力配合。徐媽媽也加入了幫助的行列，她邀請崔士龍到家里參加徐富的生日。

當崔士龍過生日的時候，我們在班上一起給陳某某唱生日祝福的歌，并準備了禮物，讓他充分體會到“大家庭”的溫暖，鼓勵學生多與他交往、談心，激發他學習的興趣，提高他學習的熱情，在學習中形成關心和愛護他的風氣。愛，如同陽光讓人間充滿溫暖；愛，如同春風給班級帶來和諧；愛能把一個班變成一個模范班；愛能把頑童變成優等生。做為一名教師要充分認識到愛的重要作用和豐富內涵。在和崔士龍的相處過程中，我有很多次都想放棄，當別的老師向我告狀的時候，當她把別人的眼睛刮傷的時候，當我帶著被刮傷的孩子看病的時候，我真的很想放棄，但我總是問自己“他要是我的孩子怎么辦？”因此，要把愛的陽光遍灑給班級每位學生。要真正做到愛生如愛子其實是一個很艱難的過程。現在在我們師生的共同努力下，陳某某的眼睛中流露出了和他年齡相稱的目光，過去的叛逆也慢慢得不在顯露，而且課任老師也和我說他好了很多，每每聽到這些我都十分的高興。單親家庭的孩子，有的是在爺爺奶奶身邊生活，由于爺爺奶奶比

較溺愛孩子，所以孩子的性格比較敏感，平時考慮多，想法單純，沒有朝氣，不活潑，不愿與同學和老師交談，不愿意參加集體活動，性格內向。自尊、信心和勇氣是學生努力改正缺點積極向上的動力，是人的心靈中最敏感的角落，尊重是情感交流的鑰匙，因而，從尊重和愛護學生出發，教育這類學生，更應是幫助，幫助發掘他們身上的優點，及時發現進步之處，不用“笨”、“壞”、“什么東西”等字眼再次刺傷他們，多給他們提供表現“自我”的機會，培養自我觀念的形成，喚醒孩子們的自尊，鼓勵振作起來，自強不息。有了信心，就有了希望。教育單親子女是一項長期、細致、復雜的工作，需要我們大家共同努力，既要有愛心，又要有耐心，更要有恒心。我們雖然不能還他們一個原本幸福的家，但我們可以給他們一個用愛心與溫暖鑄造的“大家”，所以作為班主任除加強自身性格的修養外，還要獻出特殊的愛，只要我們堅持不懈，單親家庭子女就會擁有屬于他們的美好的未來。

第五篇：單親家庭子女教育問題訪談

單親家庭子女教育問題訪談

學院：法政與管理學院班級：社工071班

姓名：蔡 仲 青學號：0703022045

教師：錢 雪 飛課程：家庭社會學

一、被訪家庭基本情況

小倩，女，22歲，南通人。小學未讀完即輟學，社會無業人員，父母較早離異。有吸毒史，被訪時正處于第三次強制戒毒期。其母王某，47歲，早年與丈夫離異，靠買菜為生享受社會低保。陳某為其男友，現年25歲，酒吧迪廳工作（不穩定）。

小倩是一個典型的因為家庭環境的影響而走上不歸路的單親家庭子女，從小父母父母離異，與母親生活在一起。而母親王某也因生活所迫在關心愛護小倩這方面做得很不到位。自小自由散漫的小倩由于沒有父母的約束，整天在社會中混蕩，直接導致了學習成績差，心理孤僻等現象。在其小學五年級時輟學在家，無所世事。并結交了一些社會青年，出入于游戲機室、網吧、迪廳等娛樂場所。在這過程中認識了現在的男友陳某，不久就與陳某同居一室。從小倩口中得知，她初次接觸毒品是在其17歲時，當時他們稱之位“溜冰”，也就是吸食冰毒。在戒毒所有過兩次戒毒史，在接受訪談時政處于第三次強制戒毒期間。

通過我們與她的交流發現，其實她是一個很開朗重感情的女子。我們曾問她有沒有考慮以后換個環境去生活，也許那樣可以改變現在的生活狀況。可是她說，她也曾想過可就是放不下。問她有沒有怪過自己的父母，她的回答是“他們有錯，我更有錯”。而她的父親從來都沒有給過她應有的關愛和教導，她的母親也是對她不聞不問。

其實歸根結底，小倩的父母對她沒有盡到父母應盡的義務。他們沒能給她應有的父愛和母愛，沒有給她應有家的溫暖，更沒有給她應有的教育和監護。

二、單親家庭子女存在的教育問題

1、沉默不語

這種類型的子女的父親或母親的工作也不順心，境況不好，父母自己的心態、性格也是沉默不語型的，對孩子無法給予細致的關愛。在這樣的家庭里生活的子女情感易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態，沒有活力，對生活不能產生信心。既不滿現狀，又自覺無力改變現實。雖然平時也會和要好的同學朋友開心在玩笑、聊天，但是一想到煩惱的家事，便比一般的孩子更易陷入憂傷低沉的心境。這類型的孩子自卑感強烈，自信心弱，很敏感。這種類型的孩子生活自理能力較強，獨立性強，不過多依賴別人。但感情上渴望親情、溫情。這種類型的孩子學習成績有時會特別的有進步，但是也會突然一落千丈，這和他父母有一定的關系。

2、脆弱

這類型的子女以女孩子為主。因失去父親或母親而倍受溺愛，生活自理能力極差，以自我為中心，總覺得家庭欠了自己，對母親或父親有諸多的要求。長而以往，這樣的孩子心理脆弱，承受不了丁點的挫折、失敗。順心的時候會開心快樂，如晴天麗日的小鳥；一點不順心，不能獲得滿足，便會覺得黑天烏地。與同學的交往中，過多要別人謙讓、遷就，很容易就與別人產生矛盾，鬧別扭，覺得自己很可憐，被人欺負。這種類型的孩子學習毅力不堅定，遇挫折后很難抬起頭來，故此，學習成績不穩定，時好時差。

3、品德不良型

這種類型的孩子父母離異后因工作繁重，工作時間的特別，本身社交活動的繁多，對孩子缺乏有效的管教。離異的父親和母親對孩子或互相推委、指責，你冷我熱，有時無端惡習語相向。這樣，孩子在冷清的家里絲毫感受不到家庭的溫情關愛，對家毫不留戀，覺得外面 1的世界是比家里更有吸引力，外面的朋友比父親和母親更令自己感受到“人情”味，更能關照自己。故此，很多孩子沉溺在“更精彩的世界”里，與“朋友們”浪跡在網吧、游戲機室，深夜都不愿歸家。其父母不知道或不愿知道孩子在外面什么地方玩，跟什么人在玩些什么東西。有時厲聲的責問，也是容易被孩子的花言巧語和謊話蒙住。有時不愿相信自己的孩子正處于危險邊緣。這種類型的孩子在“精彩的世界”里逐漸產生對道德規范錯誤的認識，或者明知是錯誤的也不聽而常犯。缺乏道德和社會責任感，他們對自我的評價往往不正確，容易接受“朋友”或社會消極的評價的影響，不易接受學校、父母正面的積極的教育和評價，這對周圍的孩子影響極壞，是典型的雙差生。

三、如何面對單親家庭子女存在的教育問題

單親家庭的孩子有的問題行為不是僅僅是他（她）們身上存在，正常家庭的孩子也會出現這或那的問題行為，只是單親家庭的孩子容易出現，較為典型的存在種種問題行為。我認為要做有效的教育轉化工作，要區別對待這些單親家庭的孩子的不同的問題行為，采取有針對性的教育措施、手段。

對于沉默不語的孩子最缺乏的就是親情、溫情和愉快的心境、歡樂的笑聲。希望父母在工作之余多和孩子聊聊天，談談心，逛逛街，關心孩子的生活。再忙也可以留個字條、打個電話，言語中要充滿關切。這會令孩子感到愉快。對孩子身上的毛病，不要期望他們能立即改正，也不要輕易給孩子潑冷水，表示自己的失望。父母更多的是在旁邊鼓勵，與孩子站在一起，這對孩子來說是最高興的事，因為他們可以感受到親人的支持、鼓勵是出于對自己的愛，那么親情、溫情重新

溫暖孩子的心，他們的孤獨感會漸漸消失，能夠開始敞開心懷去感受生活的愉快。對于脆弱的孩子，要配合父母做孩子的各方面工作，要求父母規定孩子做的家務活，學會自己料理自己的生活。經濟上給一定的生活開支費，讓孩子承擔起家庭或自己某一方面的開支之用。不當之處要予以懲罰。當然這要孩子覺得可行，并且有利可圖。父母必要時候如孩子做錯事等要批評孩子，不能心軟。但注意要讓孩子覺得父親或母親這樣做是富含愛護之心的，而不是冷漠辱罵的。要讓他們去嘗試著做一些事，言語要經常鼓勵其勇氣，讓孩子逐漸產生一個錯覺：他（她）是一個很勇敢的人，強者是不屑哭鼻子的，做弱者是很難為情的。逐漸的，這類型的孩子不會覺得自己是一個可憐蟲，處處受人欺負。會覺得自己還可以幫助父親（母親）的，脆弱型就會開始轉化了。

對于品德不良的孩子我們應當采取正確的方法去應對。對于這類的孩子我們要把校園教育和家庭教育結合起來，但問題的關鍵還是這兩點很難做到。有些孩子的父母文化素質差，本身的道德水平不高，不是庇護自己的孩子，就是覺得管不了，或是干脆不管了。不能較好地配合學校做工作。好不容易有點成效，放幾天假就前功盡棄了。我們不得不承認，學校的教育工作不是萬能的。班級工作中，我覺得跟這種類型的孩子做教育轉化工作，要斗智斗勇，十八般武藝都要使出來，有時用非一般傳統的方法會出奇效。敵對的態度不會出善意的結果。最好的談話場合不要在公眾場合，而是就老師孩子兩人，雙方面對面地坐著。老師不要用教育者的口吻來說話，用孩子們說話的方式、口吻來進行。這樣一來，孩子放松警戒，放下敵意，很多真實的話就會說出來，老師就可以了解很多孩子的活動，像福爾摩斯一樣去分析孩子最近的思想動態，尤其是在校外的生活情況，以便于采取一些針對性的措施。

對整天想到“外面的世界”去玩的孩子，最應采取的辦法是利用一切手段切斷他們與外面朋友的聯系。但是這對父母來說是很不容易做到的事，這也是令學

校對這樣的孩子教育轉化工作終難以奏效的最主要的原因。其次是給孩子好好地上法制教育課，到部隊去接受嚴格的訓練，去體會遵紀守法的重要性。第三，在孩子的課外時間給予有效的監管，動員他們參加一些有益的文體活動，以便收攏他們的玩心，留住他們在學校。第四，在學習上降低對他們的要求，取得好成績難，但是成績有一點點的進步是有可能的。有進步的時候就要給予表揚。有時候表揚比批評有作用，因為他們受表揚的時候太少了。

對于單親家庭的子女我們從整個社會的角度來看應當給予他們社會的關懷，不能歧視他們，對他們有偏見。要從方方面面幫助他們，讓他們感受社會的溫暖。唯有這樣像類似于小倩那樣的例子才有可能不在出現??