第一篇：單親家庭子女心理健康教育初探

單親家庭子女心理健康教育初探

[日期：2007-10-20] 來源：轉載作者：杜益杰 [字體：大 中 小]

單親家庭子女心理健康教育初探

近年來，在學校教育中，有少部分學生，存在著比較突出的不良表現，如逃學、偷盜、剮錢、欺小凌弱、打架斗毆、外宿不歸??通過家訪了解，這些學生大多數來自于不健全的家庭。他們有的是因父母離異、判刑、死亡、失蹤或寄養等特殊的生活環境，造成玩世不恭、品行不良的惡習，給學校教育帶來較多的問題。據我們去年對全校１０９３名小學生家庭調查，屬父母離婚的家庭學生有６０人，父或母死亡的家庭學生有２８人，父或母違法犯罪被判刑、勞教的家庭學生有６人，母親被拐賣或失蹤的家庭學生有６人，寄養在親戚家中的學生有３人，合計１０３人，占全校學生的９．１％。其中學習差的有３３人，表現差的有１３人。從家庭教育看，屬放任不管或粗暴型教育的家庭學生就有４１人，占全校單親家庭學生的４０％。有一個學生，父母離婚，母改嫁出走，隨父生活。但父與一吸毒女同居，對兒子的學習、生活很少管，稍不遂意就打罵，其奶奶要想管也無能力。該生對其父行為很反感，也很抵觸，混日子，對什么事抱無所謂態度。經常逃學、打架、欺負小同學，搜小同學身上的錢。在課堂上故意搗亂、惡作劇，弄得班上不安寧，老師拿他頭痛。有個學生的母親經常遭父毒打，忍受不了而離婚，該生判歸父養。而其父好吃懶做，成天在外賭錢，任隨他飽一頓餓一頓。經常遭父打罵，不敢回家。母要將他接過去管，其父又不準。所以也是經常逃學，在社會上同一些街娃伙起偷東西、看錄像、在外野歇。他曾發誓說過他長大后要把父親殺掉。還有一個學生因違反紀律，一老師當著全班學生說他：“你再這樣下去不改，將來就會像你父親那樣去勞改”。從此后，他對這老師教的課不聽，作業不做，還經常逃學??。對于這些單親家庭學生的教育問題不容忽視，是學校教育中值得探索的一個新課題。

為此，我校特組建“單親家庭子女教育問題研究”課題組，其成員由黨支部書記、校長、副校長、班主任、思品課教師等１０人組成，聘請州教科所、市教科培訓中心四位專家為顧問。

本實驗課題目標是“以鄧小平教育理論，江總書記《關于教育問題的談話》和心理學的理論為指導，以《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進是小學校德育工作的意見》為指針，開展對單親家庭子女調查研究和開展法制、心理健康教育活動，探索教育對策，總結推廣成功經驗，促進單親家庭子女健康成長。”

為搞好課題研究，課題組狠抓教育理論學習。通過學習提高認識，用科學理論指導課題實驗。單親家庭子女在他們年幼的心靈中過早地體驗到“不幸”的滋味，心靈都受到不同程度的創傷，心理都會存在一定障礙。要能正確疏導他們，減少和排除心理障礙，就得用心理教育理論來指導。

根據課題三年實施方案，我們首先對全體單親家庭學生開展調查(走訪、問卷、談話調查)，摸清其家庭情況(家庭人員、單親原因、家庭經濟生活狀況、家長的文化程度、職業狀況、休閑活動、教育方式、對子女學習態度、家庭是否和睦情況等)。學生個性特征和行為方式(興趣愛好、有心事向誰說、最知心的朋友、在班級里心情愉快程度、喜歡什么、反感什么)，老師的教育行為(在班上你是常受到表揚還是批評，教師對你的態度(是熱情、一般、很兇還是說不清)老師的家訪(經常來、較少來，主要來告狀還是交流情況)犯錯誤后老師的態度(耐心講道理，向家長告狀、訓斥、罰站)你對家庭有何要求?芽你對學校有何要求等，并建立了個人實驗檔案。

單親家庭子女，得到的家庭的愛是殘缺的。當他們看到其它的孩子被很多的“愛”包圍著，既羨慕又自卑，渴望也能得到愛的關懷。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西，沒有愛就沒有教育。”課題組確定具有代表性２０名單親家孩

子作為實驗的首批幫輔對象，由每個課題組老師交兩個單親學生朋友，并擬定幫輔計劃，開展個案追蹤。通過談心、走訪、娛樂、輔導、排擾解難等活動的情感交流，了解他們的內心世界，努力用崇高的師愛去撫平他們心中創傷。為增進了解，聯絡感情，在專家顧問的指導下，我們邀請了這２０個同學及他們的家長，于正月十四到瀘山烈士陵園舉行了一個別開生面題為“熱愛生活”聯誼活動。家長委員會主任、東城辦事處書記來了，課題組的老師全都來了，受邀的大部分家長、學生也來了。在聯歡活動上，課題組長介紹了課題開展情況及這次活動的目的后，東城辦事處徐書記代表地方黨委和家長委員會向家長、學生提出要求，也表示要將青少年教育問題納入黨委議事日程，動員全社會關心青少年健康成長。接著以“擊鼓傳花”方式表演節目：講故事、詩歌朗誦、唱歌、跳舞、猜謎??一下把大家距離拉近了，思想也融洽了，大家玩得很開心，在《愛的奉獻》歌聲中結束了。下來課題組的老師與結隊學生、家長促膝談心，交換意見，商量共同配合教育好學生的事宜，最后還進行了合影留念。通過這一次活動后，反響好，家長受教育深。好幾個家長感慨地說，過去對孩子關心太少，而老師對他們是這樣愛，感到很慚愧，今后要配合學校，管好自己的孩子。并到處宣傳學校的這次活動感受，沒有來參加的家長聽說后感到懊悔。

州教科所的專家顧問還到學校為老師辦心理健康教育講座，學校還經常請市進修校的心理學教師到校作心理健康報告，請法制副校長來校作法制報告，對師生啟發教育大。每個課題組老師經常同幫輔對象在一起談心，也建立了感情，學生有什么想法也愿與老師擺談。在老師的幫助下，大部分同學也都有不同程度的進步，這中包含著老師不少心血，每個課題組老師感受深刻，寫下了《單親家庭學生的教育不容忽視》、《單親家庭子女形成差生的原因及教育對策初探》、《淺談對單親家庭子女的情感教育》、《建立道德信念是單親子女成長的一條途徑》等十五篇論文，有十四篇論文分別獲得全國、州、市、校論文獎。

通過一年來課題實驗，我們有下列體會：

１、單親家庭子女得不到完整家庭父母之愛，心靈創傷和精神壓力大。有的往往性格孤僻、心境憂郁、意志薄弱、自由散漫、無進取心，學習較差，破罐破摔。他們既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們，更不能用他們不幸的家庭來損傷他們的自尊。即使父母犯罪，他們是無辜的，要鼓勵他們振作起來，面對現實，自強不息，活得更好。自尊心是人的心靈中最敏感的角落，尊重是情感交流的鑰匙。心理學認為，贊揚、勉勵，可鼓舞勇氣，提高信心。故特別要尊重他們，滿腔熱情地幫助他們樹立信心，開展“我能行”的活動，使學生相信自己，任何困難和挫折都難不倒自己，培養起他們自信。

２、沒有愛就沒有教育，愛生是教師必須具備的美德。能得到老師的關愛，是每個學生最起碼的心理要求，老師要用真摯的愛心，對待單親家庭的學生。心理學家認為“現代教育的主要任務就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解”。只有理解，才會做到有的放矢的愛。而談心就是一種好辦法，老師以平等、信任、尊重的心態同他們去談，在思想和情感上交流，讓孩子體會到溫暖，信任、愉快。盡力幫助他們解決實際困難，在班上開展“一幫一、一對紅”活動，多鼓勵他們參加校內外活動，發揮他們的聰明才智，用師愛、同學情填補家庭愛的殘缺，使他們感到集體的溫暖。

同時，還要明確僅僅有“愛”是不夠的，還應嚴格要求他們。沒有嚴就沒有教育，對他們做到有理、有方、有度。有“理”，就是要在曉知以理的基礎上要求嚴，使他們明白嚴要求的目的，是讓他們進步、成長得更好；有“方”，要講究教育方法，要有針對性。因為他們在性格、習慣、經歷、環境、氣質上有所不同，差異大，所以要講究教育方式方法、技巧和藝術，因人而異，因時而異，發現閃光點，選好切入點，形成最佳的教育方法，有“度”，做到對他們的要求不能過高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。特別要有耐心，不怕反復，多些理解，多些信任，多些寬容和多些親近。

３、對于單親學生的家庭，要不厭其煩地走訪聯系，宣傳國家教委、全國婦聯頒發《家

長教育行為規范》，《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》，讓家長明確父母的責任，多為孩子想想。用家長好的教育方法，典型事例，啟發幫助教育不當的家長改變體罰和粗暴的方法，同學校的教育方法取得一致，互相配合共同教育好孩子。要幫助家長認識到對子女放任不管是違法，是罪過，不配為人之父母。啟發他們當父母的良知，為子女作表率。４、在單親家庭中，也有特別關心子女的健康成長的家長，他作對子女愛而不溺、嚴而有度、教育有方，盡力為子女創設良好健康成長的環境。他們的子女在老師配合教育下，加上學生自己自強不息奮發努力，也成為品學兼優的好學生。有的還多次被評為校、市級三好學生，甚至被評為市十佳少先隊員，這也需要進一步研究，總結和推廣。

５、學校應培訓和配備專職心理教師，開設心理健康課，設立心理信箱、心理咨詢室，及時對學生的心理障礙給予疏導和排除。

６、從目前來看，單親家庭子女人數成發展趨勢，已成為一個社會群體。其中部分由于家庭放任不管或粗暴教育造成他們自暴自棄，玩世不恭；或學校教育不當造成逆反心理；加之社會上不健康文藝作品不良影響，游戲室、錄像廳、ＯＫ廳的誘惑腐蝕；極少數壞人的教唆，干了一些不道德、違法，甚至犯罪之事，給社會帶來危害，成為一個社會問題。單親家庭子女的教育問題，不容忽視。《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》對政府、對學校，對監護人都有要求，都有責任關心幫助和教育未成年健康成長。為解決這些教育問題，單靠學校的力量是不夠的，要取得社會各方面支持，在整個社區中應由黨委政府牽頭，辦事處、村委會、居委會、機關、學校積極參予，形成合力，齊抓共管，為他們創設健康的環境，引導他們走出不幸的圈子，茁壯成長。

我們的學生正處在身心發展的重要時期，由于多方面因素，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到或產生各種心理問題，而單親家庭學生由于家庭的不幸帶來的心理障礙更多。有些問題如不能及時解決，將對他們的健康成長產生不良的影響，加強學校的心理健康教育勢在必行。今后我們的課題研究，根據實施方案，認真總結實施中經驗和教訓，加強課題教師自身素質的提高，注重課研究與學校的日常教育、教學活動相結合。注重實踐，聯系實際，有的放矢，深入開展心理健康教育活動。進一步發動家長和社會力量參予，共同推進心理健康教育，為全面開展素質教育，培養全面發展的合格人才而盡力。

第二篇：單親家庭子女心理健康教育

單親家庭子女的心理健康教育

大鄣山中學

董麗華

近年來，在學校教育中，單親家庭子女日益增多，單親家庭，即離異家庭或父母一方亡故的家庭，這些子女由于身處不完整的、破碎的、窘困的家庭，他們自小心靈中一個美滿幸福的組合被粉碎。生活環境，家庭教育都存在這或多或少的缺憾，這樣一來無論是從心理還是生活上都給孩子在心里添加上了一個無形得壓力，這種壓力越積越大。單親家庭孩子大多有不良心理，其主要表現有：

1、內向自卑。父母是孩子們心目中的驕傲，特別是父親，在幼小的男孩心中，是百事通，是萬能者，是世界上最了不起的人。處在一個沒有父親或母親的家庭里，孩子就自然沒有了這份優越感，再加上單親家庭經濟狀況的變化，以及離異父母對子女的互相推諉，家庭中的長期冷戰或爭吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如有的孩子覺得父母的吵吵鬧鬧讓同學或鄰居看到、聽到是很丟人的事，自己臉上很不光彩；自己家庭的經濟條件不如以前，因而產生自卑感。由于自卑而缺乏自信，甚至于有的孩子會常常萎靡不振，自暴自棄。

2、抑郁冷漠。有的孩子對失去父親或母親十分痛苦，很長時間不能自拔，或是由于生活動蕩及父親或母親的不負責任，心靈受到極大傷害，于是表現出經常悶悶不樂，容易悲傷，情緒低沉，甚至見到別的孩子在父母面前撒嬌，自己心里就非常難受。在學校，他們不敢談論自己的父母，在這個“小社會”中，長期怕接觸，情感、意志、情緒脆弱，于是自我封閉，我行我素，以“自我”為中心，對周圍的人和事漠不關心，甚至產生冷漠、反感、敵對的心理，最嚴重的導致與集體不合。

3、充滿憎恨。有的孩子對父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭吵，憎恨父母不顧自己的成長和感情。憎恨不提供撫養費的父親或母親，或站在父母其中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之會對孩子的心理發展產生不良影響，進而擴展到對學校和社會生活不感興趣，甚至對他人、對社會產生不滿情緒。他們認為既然沒有人關心我，我又何必去關心別人呢？所以對同學、對集體的事缺乏熱情，對公益事業表現冷淡，還有的故意破壞紀律，損壞公物。

4、暴躁易怒。有些單親家庭孩子，由于家庭的缺陷，使自己郁悶的心情無處渲泄，于是表現為性情暴躁，遇事易沖動、好斗，所以會出現打架、斗毆等行為。

5、嫉妒敵對。因為家庭的不完整，他們嫉妒同學談自己的父母，談自己溫暖的家。嫉妒使他們產生了一種羞于啟齒而又十分強烈的憎恨心態。他們不相信周圍的人，排斥周圍的人，沒有愛的情感，與周圍人缺乏情感交流，常常把他人的善意批評或好言相勸，看成是惡意的舉動，他們輕則置若罔聞，重則尋機報復，經常挑起一些帶有惡作劇色彩的事端，有的甚至以對他人的戲弄或毆打為樂。

心理學家分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這種心態如不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。

那么，怎樣才能使單親家庭的孩子形成積極良好的情緒和健康的人格呢，針對單親家庭孩子的這些不良現象，我采用了以下一些教育方法，現在和大家進行一下交流。

一、了解單親家庭學生的全面情況，因材施教，做好學校教育。

單親家庭的子女在學校中所占比例雖小，但也是團體中的一員，是學校教育中不可缺少的一塊陣地。他們雖然年紀小，但他們也需要看清“周圍的世界”，認識自己在環境中的地位和作用。首先，培養單親子女的積極情緒。當他們碰到不愉快的事兒時，教師可多與他們聊天，采用轉移法轉移他們的注意力，及時驅散他們心中的陰霾。平時多注意鼓勵他們參加集體活動，為班級做好事，樹立起他們的信心。其次，補償愛的教育。單親家庭的兒童，由于家庭的破損而導致了教育的缺損。祖輩們往往給與的是溺愛，使兒童逐漸養成了對長輩的依賴性，情感較為脆弱。為此，教師要在給與愛的同時，進行愛的補償教育。多注意觀察，發現他們到底缺乏來自哪方面的愛，如果來自父親，那么首先鼓勵兒童要學會堅強，學會愛媽媽，做個有骨氣的人；如果來自母親，教師則要更多的給與他們母親般無微不至的關懷。兒童需要感情，他們的感情首先取決于大人對他們細致、周密、誠懇、絕對自然的關懷。再次，捕捉兒童興趣和行為的閃光點，及時發現他們的優點，激發學習的積極性，使他們健康發展。

單親家庭的兒童的行為無論好壞都應得到理解和體諒，其心理的健康成長應被受關注。作為教育者必須善于將特殊的愛給與這些特殊的兒童們。首先，要保護孩子的自尊。家庭成員的殘缺，會使孩子在與同學交往中感到“丟面子”，抬不起頭，自尊心受到傷害。對此，我一邊教育孩子正確認識現實，一邊引導他們樹立正確的人生觀，把與同學比家庭轉變到比道德、比學習上面來。其次，要培養孩子的耐挫力。教育孩子正視逆境，給他們講一些在逆境中成長為優秀人物的故事，激勵他們向困難挑戰，做到自強自立，勇往直前，并對他們取得的進步多表揚和鼓勵。第三，要培養孩子的責任感。教育他們在家里要體貼長輩，生活自理，做一個懂事聽話的好孩子；在學校里要尊敬師長、團結同學、關心集體，做一個全面發展的好學生。第四，幫助孩子處理好同學關系，孩子的心理壓力，很大程度上來自同演。教師要鼓勵孩子在班上有幾個要好的小朋友，經常一起學習，一起度周末。孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。如果有個別同學說了刺激性的話，教師不妨找那個同學聊一聊或者寫一封信。誠懇的態度和有理的分析，會使孩子懂事的。而找孩子的班主任反映一下情況，請班主任以適當的方式大班上講清道理，造造輿論，正確對待這種情況。第五，注意觀察孩子的言行，及時解開孩子的思想疙瘩單親家庭的孩子往往比較敏感，有些事情會使他們產生微妙的心理變化。家長要多注意孩子的言行，發現有異常的苗頭，及時跟孩子談心，了解情況之后，能及時疏導的就及時疏導。有的問題一下子解決不了，要進行更多的調查分析，考慮妥善的解決措施。

對單親家庭學生實施有效的教育，首先得走近他們，了解他們，探求他們心理障礙的成因。單親家庭學生的心理障礙一般是由于家庭變故引起的，他們得到的家庭的愛是殘缺的，心靈創傷和精神壓力大。有時導致他們性格孤僻、心境憂郁、意志薄弱、自由散漫、無進取心，學習較差，他們既敏感自卑，又不肯輕易向他人吐露心聲，要想真正全面深入的了解他們，可以通過正面觀察，即經常關注單親家庭學生的表現，“察顏觀色”，及時發現問題；還要注意尋找機會和他們談心，從中找到單親學生心理失衡的軌跡。

有些單親家庭學生由于總是擔心受到外界傷害所以他們通常不愿意把心理問題暴露給老師，這樣正面觀察不會收到多大效果，教師就可以采用側面了解，主要是聽取同班同學的反映，前任老師的介紹和進行家庭訪問等來獲取真實材料。

二、在師生間、同學給以“家”的溫暖

使單親的孩子感到來自老師和班級集體的溫暖，恢復健康的心理平衡。并在學生中找了一活潑的、性情溫和、善交談的同伴和她結成對子，做好朋友，帶領她一起玩，使她體驗集體生活的快樂和同伴的關心。單親家庭學生的心理失衡，主要是由于家庭變故引起的。一個好端端的幸福家庭突然少了一個親人，失去一份親情，這時孩子們多么希望親人回到身邊，關心照顧自己。老師和同學們不可能復原孩子的家庭，卻可以讓他們重新找回“家”的感覺。因些教師應當跟單親家庭學生的家庭保持密切聯系，并積極施加影響，讓他在班集體中體驗到家的溫暖。我班同學張瑩的母親去世，父親忙于經商，常年在外奔波，除了能不斷給她零用錢卻很少關心她的生活，學習，張瑩由于缺少關愛，身體瘦弱，性格孤僻。我就在她在父親出差時把她帶到自己家里照顧，有時也讓同學們把她帶到自己家里跟同學們一起度過一兩天，讓他在老師和學生家長那里找到“父愛”、“母愛”。經過了一學期，張瑩不但長胖了連性格也開朗活潑了許多，她顯得身心愉快，學習也比以前更帶勁了，這一切都緣于她找回了家的感覺。

在各種文體活動，學習競賽活動中發現他們的進步就有意識地鼓勵他們。與此同時，還教育引導班上健全家庭學生意識到嘲笑，挖苦單親家庭的同學是不對的，他們愿意和老師一起，創建一個團結互助的班集體。班集體這個“大家庭”潛移默化的功能是巨大的。單親家庭學生感到自己被老師關心，被同學尊重，都敞開了心扉，主動地加入了維護，建設班集體的活動中去，他們的精神面貌改變了，學習主動性也提高了，可見“家”的溫暖可產生多么巨大的動力。

三、認真做家庭工作，配合家長做好家庭教育。

學校和教師經常與其家長聯系溝通，將孩子在學校的各種表現告訴家長，同時也了解孩子在家的情況，及時抓住教育時機，做好孩子的思想工作。據一次心理學家統計，三成單親子女有心理疾病。在青少年犯罪案件中，單親子女所占比便較高，由于家庭教育的空白或不當，單親子女這個群體易形成種種人格缺陷，常出現多種問題行為。如何讓單親子女健康成長，家長要把握教育的“度”，“過”與“不及”都會給孩子身心發展帶來嚴重的危害。

作為單親家庭的父母，雖然沒有能力給孩子一個完整的家，但在忙于生存與生計的間隙中，也不應該忽略對孩子的教育和愛。離異是大人的事情，雙方畢竟還是孩子的父母親。作為孩子，他們依然希望可以依偎在媽媽的懷里，或追隨在爸爸的左右。這時孩子需要的不僅是父愛母愛，他們更需要像許多正常家庭一樣可以向媽媽說一些學校里的趣聞或自己的悄悄話，可以向爸爸討教做一件玩具得手藝。父母雙親的諄諄教誨及他們的言傳身教可以在孩子的頭腦里刻上深深的銘印，他們從父母那里得到的東西將會潛移默化地影響他們人生觀的形成乃至整個人生。通過與父母雙方的相處，還可以讓他們從正面或本質上認識單親的意義及他們所面臨的現況，需要解決的問題。因此離異后的另一方要定期抽時間陪孩子玩耍或學習，以免造成孩子性格或行為的偏離。

離異后的父母，必須盡早調整各自的心態，尤其是與孩子一起生活的一方應盡力使自己的心理處與正常狀態，一定要善于克制自己，為了孩子的身心健康，不要在孩子面前將這些消極的情緒暴露出來，以免給孩子造成更大的心理壓力。離異后的父母決不要在孩子面前講對方的壞話。有些離異的家長在孩子受到父母離異傷害的同時做了更愚蠢的事情。他們往往禁止孩子去對方那里，“不要去找爸爸，他會給你找后娘，”“你媽媽不要你了，你沒有媽媽”這些說法給孩子的心靈蒙上了自卑自憐的陰影，也對人生產生深深的失望。要知道，作為孩子的生身父母應竭力讓孩子發掘人生的真善美，不要利用孩子傳遞敵對的信息。這樣做就等于把箭通過孩子的身體射向對方，受害最深的還是無辜的孩子。李強就是上面提到的那位學生，由于很小時，父母就離異了，在他的心靈深處，他認為自己沒有媽媽。有時課上講到：我們每個人都有自己的母親時，他會站起來說：“老師，我從來就沒有媽媽。”這才是一個八歲的孩子啊!在他幼小的心靈中，也許認為自己天生是沒有母親的。

對于成長中的子女，該怎樣令他們在學習和生活的道路上走穩自己的步伐，該怎樣使他們具有將來獨自面對人生難題的能力，這應該是每一個為人父母者及全社會關心的問題!尤其是單親的父親或母親，更應奉獻出十倍、百倍的愛心及耐心，陪伴這些孩子走好這不平凡的一段人生之路!離異的父母們，別忘了你們身上沉甸甸的責任!家庭是教育學生的重要陣地，父母是子女的第一任老師。單親家庭子女的心理障礙問題很多是由于愛的殘缺、教育粗暴及放任不管所造成的。如有個學生的母親經常遭父毒打，不堪忍受而離婚，該生判歸父養。父好吃懶做，成天在外賭錢，任隨他飽一頓，餓一頓生活。他還經常遭父打罵，不敢回家。母要將他接過去管，其父又不準，于是他經常逃學。老師對他的幫助可以說是無微不至，家訪、談心、解決困難。使他也有一定轉變，但不持久，反復較大。有一個學生由于父母離異，隨母生活，性格內向、孤僻，經常發呆。看到其他同學都有父母疼愛，而母親為生活，做生意到處奔波使他無人管，感到自卑，幫輔老師通過談心，邀請他和家長參加聯誼會，在老師的幫助下，他變了，變得開朗了，變得合群了，學習也提高，臉上常掛上了笑容。

不管怎樣的關愛，怎樣的教育，都需要我們每一個人都關心這些孩子，幫助這些孩子，給他們心靈上的安撫，生活的力量，讓他們和其他正常孩子一樣，健康成長，幸福一生。當然，想要幫助這些單親孩子真正地走出“心理健康”的陰影，是一個任重而道遠的過程，需要整個社會都來關注。只有家庭、學校、社會的共同協作，這樣才能使得這些孩子健康快樂的成長。

第三篇：單親家庭子女心理健康教育初探

單親家庭子女心理健康教育初探

近年來，在學校教育中，有少部分學生，存在著比較突出的不良表現，如逃學、偷盜、剮錢、欺小凌弱、打架斗毆、外宿不歸……通過家訪了解，這些學生大多數來自于不健全的家庭。他們有的是因父母離異、判刑、死亡、失蹤或寄養等特殊的生活環境，造成玩世不恭、品行不良的惡習，給學校教育帶來較多的問題。據我們去年對全校１０９３名小學生家庭調查，屬父母離婚的家庭學生有６０人，父或母死亡的家庭學生有２８人，父或母違法犯罪被判刑、勞教的家庭學生有６人，母親被拐賣或失蹤的家庭學生有６人，寄養在親戚家中的學生有３人，合計１０３人，占全校學生的９．１％。其中學習差的有３３人，表現差的有１３人。從家庭教育看，屬放任不管或粗暴型教育的家庭學生就有４１人，占全校單親家庭學生的４０％。有一個學生，父母離婚，母改嫁出走，隨父生活。但父與一吸毒女同居，對兒子的學習、生活很少管，稍不遂意就打罵，其奶奶要想管也無能力。該生對其父行為很反感，也很抵觸，混日子，對什么事抱無所謂態度。經常逃學、打架、欺負小同學，搜小同學身上的錢。在課堂上故意搗亂、惡作劇，弄得班上不安寧，老師拿他頭痛。有個學生的母親經常遭父毒打，忍受不了而離婚，該生判歸父養。而其父好吃懶做，成天在外賭錢，任隨他飽一頓餓一頓。經常遭父打罵，不敢回家。母要將他接過去管，其父又不準。所以也是經常逃學，在社會上同一些街娃伙起偷東西、看錄像、在外野歇。他曾發誓說過他長大后要把父親殺掉。還有一個學生因違反紀律，一老師當著全班學生說他：“你再這樣下去不改，將來就會像你父親那樣去勞改”。從此后，他對這老師教的課不聽，作業不做，還經常逃學……。對于這些單親家庭學生的教育問題不容忽視，是學校教育中值得探索的一個新課題。

為此，我校特組建“單親家庭子女教育問題研究”課題組，其成員由黨支部書記、校長、副校長、班主任、思品課教師等１０人組成，聘請州教科所、市教科培訓中心四位專家為顧問。

本實驗課題目標是“以鄧小平教育理論，江總書記《關于教育問題的談話》和心理學的理論為指導，以《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進是小學校德育工作的意見》為指針，開展對單親家庭子女調查研究和開展法制、心理健康教育活動，探索教育對策，總結推廣成功經驗，促進單親家庭子女健康成長。”

為搞好課題研究，課題組狠抓教育理論學習。通過學習提高認識，用科學理論指導課題實驗。單親家庭子女在他們年幼的心靈中過早地體驗到“不幸”的滋味，心靈都受到不同程度的創傷，心理都會存在一定障礙。要能正確疏導他們，減少和排除心理障礙，就得用心理教育理論來指導。

根據課題三年實施方案，我們首先對全體單親家庭學生開展調查(走訪、問卷、談話調查)，摸清其家庭情況(家庭人員、單親原因、家庭經濟生活狀況、家長的文化程度、職業狀況、休閑活動、教育方式、對子女學習態度、家庭是否和睦情況等)。學生個性特征和行為方式(興趣愛好、有心事向誰說、最知心的朋友、在班級里心情愉快程度、喜歡什么、反感什么)，老師的教育行為(在班上你是常受到表揚還是批評，教師對你的態度(是熱情、一般、很兇還是說不清)老師的家訪(經常來、較少來，主要來告狀還是交流情況)犯錯誤后老師的態度(耐心講道理，向家長告狀、訓斥、罰站)你對家庭有何要求?芽你對學校有何要求等，并建立了個人實驗檔案。

單親家庭子女，得到的家庭的愛是殘缺的。當他們看到其它的孩子被很多的“愛”包圍著，既羨慕又自卑，渴望也能得到愛的關懷。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西，沒有愛就沒有教育。”課題組確定具有代表性２０名單親家孩子作為實驗的首批幫輔對象，由每個課題組老師交兩個單親學生朋友，并擬定幫輔計劃，開展個案追蹤。通過談心、走訪、娛樂、輔導、排擾解難等活動的情感交流，了解他們的內心世界，努力用崇高的師愛去撫平他們心中創傷。為增進了解，聯絡感情，在專家顧問的指導下，我們邀請了這２０個同學及他們的家長，于正月十四到瀘山烈士陵園舉行了一個別開生面題為“熱愛生活”聯誼活動。家長委員會主任、東城辦事處書記來了，課題組的老師全都來了，受邀的大部分家長、學生也來了。在聯歡活動上，課題組長介紹了課題開展情況及這次活動的目的后，東城辦事處徐書記代表地方黨委和家長委員會向家長、學生提出要求，也表示要將青少年教育問題納入黨委議事日程，動員全社會關心青少年健康成長。接著以“擊鼓傳花”方式表演節目：講故事、詩歌朗誦、唱歌、跳舞、猜謎……一下把大家距離拉近了，思想也融洽了，大家玩得很開心，在《愛的奉獻》歌聲中結束了。下來課題組的老師與結隊學生、家長促膝談心，交換意見，商量共同配合教育好學生的事宜，最后還進行了合影留念。通過這一次活動后，反響好，家長受教育深。好幾個家長感慨地說，過去對孩子關心太少，而老師對他們是這樣愛，感到很慚愧，今后要配合學校，管好自己的孩子。并到處宣傳學校的這次活動感受，沒有來參加的家長聽說后感到懊悔。

州教科所的專家顧問還到學校為老師辦心理健康教育講座，學校還經常請市進修校的心理學教師到校作心理健康報告，請法制副校長來校作法制報告，對師生啟發教育大。每個課題組老師經常同幫輔對象在一起談心，也建立了感情，學生有什么想法也愿與老師擺談。在老師的幫助下，大部分同學也都有不同程度的進步，這中包含著老師不少心血，每個課題組老師感受深刻，寫下了《單親家庭學生的教育不容忽視》、《單親家庭子女形成差生的原因及教育對策初探》、《淺談對單親家庭子女的情感教育》、《建立道德信念是單親子女成長的一條途徑》等十五篇論文，有十四篇論文分別獲得全國、州、市、校論文獎。

通過一年來課題實驗，我們有下列體會：

１、單親家庭子女得不到完整家庭父母之愛，心靈創傷和精神壓力大。有的往往性格孤僻、心境憂郁、意志薄弱、自由散漫、無進取心，學習較差，破罐破摔。他們既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們，更不能用他們不幸的家庭來損傷他們的自尊。即使父母犯罪，他們是無辜的，要鼓勵他們振作起來，面對現實，自強不息，活得更好。自尊心是人的心靈中最敏感的角落，尊重是情感交流的鑰匙。心理學認為，贊揚、勉勵，可鼓舞勇氣，提高信心。故特別要尊重他們，滿腔熱情地幫助他們樹立信心，開展“我能行”的活

動，使學生相信自己，任何困難和挫折都難不倒自己，培養起他們自信。

２、沒有愛就沒有教育，愛生是教師必須具備的美德。能得到老師的關愛，是每個學生最起碼的心理要求，老師要用真摯的愛心，對待單親家庭的學生。心理學家認為“現代教育的主要任務就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解”。只有理解，才會做到有的放矢的愛。而談心就是一種好辦法，老師以平等、信任、尊重的心態同他們去談，在思想和情感上交流，讓孩子體會到溫暖，信任、愉快。盡力幫助他們解決實際困難，在班上開展“一幫一、一對紅”活動，多鼓勵他們參加校內外活動，發揮他們的聰明才智，用師愛、同學情填補家庭愛的殘缺，使他們感到集體的溫暖。

同時，還要明確僅僅有“愛”是不夠的，還應嚴格要求他們。沒有嚴就沒有教育，對他們做到有理、有方、有度。有“理”，就是要在曉知以理的基礎上要求嚴，使他們明白嚴要求的目的，是讓他們進步、成長得更好；有“方”，要講究教育方法，要有針對性。因為他們在性格、習慣、經歷、環境、氣質上有所不同，差異大，所以要講究教育方式方法、技巧和藝術，因人而異，因時而異，發現閃光點，選好切入點，形成最佳的教育方法，有“度”，做到對他們的要求不能過高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。特別要有耐心，不怕反復，多些理解，多些信任，多些寬容和多些親近。

３、對于單親學生的家庭，要不厭其煩地走訪聯系，宣傳國家教委、全國婦聯頒發《家長教育行為規范》，《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》，讓家長明確父母的責任，多為孩子想想。用家長好的教育方法，典型事例，啟發幫助教育不當的家長改變體罰和粗暴的方法，同學校的教育方法取得一致，互相配合共同教育好孩子。要幫助家長認識到對子女放任不管是違法，是罪過，不配為人之父母。啟發他們當父母的良知，為子女作表率。４、在單親家庭中，也有特別關心子女的健康成長的家長，他作對子女愛而不溺、嚴而有度、教育有方，盡力為子女創設良好健康成長的環境。他們的子女在老師配合教育下，加上學生自己自強不息奮發努力，也成為品學兼優的好學生。有的還多次被評為校、市級三好學生，甚至被評為市十佳少先隊員，這也需要進一步研究，總結和推廣。

５、學校應培訓和配備專職心理教師，開設心理健康課，設立心理信箱、心理咨詢室，及時對學生的心理障礙給予疏導和排除。

６、從目前來看，單親家庭子女人數成發展趨勢，已成為一個社會群體。其中部分由于家庭放任不管或粗暴教育造成他們自暴自棄，玩世不恭；或學校教育不當造成逆反心理；加之社會上不健康文藝作品不良影響，游戲室、錄像廳、ＯＫ廳的誘惑腐蝕；極少數壞人的教唆，干了一些不道德、違法，甚至犯罪之事，給社會帶來危害，成為一個社會問題。單親家庭子女的教育問題，不容忽視。《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》對政府、對學校，對監護人都有要求，都有責任關心幫助和教育未成年健康成長。為解決這些教育問題，單靠學校的力量是不夠的，要取得社會各方面支持，在整個社區中應由黨委政府牽頭，辦事處、村委會、居委會、機關、學校積極參予，形成合力，齊抓共管，為他們創設健康的環境，引導他們走出不幸的圈子，茁壯成長。

我們的學生正處在身心發展的重要時期，由于多方面因素，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到或產生各種心理問題，而單親家庭學生由于家庭的不幸帶來的心理障礙更多。有些問題如不能及時解決，將對他們的健康成長產生不良的影響，加強學校的心理健康教育勢在必行。今后我們的課題研究，根據實施方案，認真總結實施中經驗和教訓，加強課題教師自身素質的提高，注重課研究與學校的日常教育、教學活動相結合。注重實踐，聯系實際，有的放矢，深入開展心理健康教育活動。進一步發動家長和社會力量參予，共同推進心理健康教育，為全面開展素質教育，培養全面發展的合格人才而盡力。

第四篇：淺談單親家庭子女心理健康教育 3

淺談單親家庭子女心理健康教育 東方熱線·快訊 | 來源2010-12-13 9:28:39鳳凰

隨著社會的進步與發展，單親家庭已占很大的比例。近年來，由于單親家庭教育不當引發出來的青年犯罪等等社會問題日益增多，可見，單親家庭子女的心理健康成長及教育應提上日程，得到社會、家庭、學校足夠的關注和重視。

以下，讓我們一起來了解單親家庭子女的心理特征及其正確的教育方式。

單親家庭的學生或因享受不到充分的家庭溫暖，或因社會的某種偏見，或因其家庭的經濟原因以及其它因素，往往會表現出下面一些不健康的心理現象及行為特征：

自卑型

父母是孩子們心目中的驕傲，特別是父親，在幼小的男孩心中，是百事通，是萬能者，是世上最了不起的人。孩子們在一起都會夸自己的父親如何有知識、如何有力氣，甚至如何有錢。

處在一個沒有父親或母親在家庭里，孩子就自然沒有這份優越感，也由于世俗的偏見，認為離婚總是不光彩的事，單親孩子的自卑感便油然而生，如果小孩子們在鬧別扭的時候，此時會更覺得自己是如此勢單力薄。但是他們的內心卻在想，我要有父母在身邊，我才比你強呢!

這類自卑感強的學生表現為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人(包括班主任)都保守著這個秘密。他們填表則隱瞞家庭情況，經濟有困難不會申請補助。

這類學生有的原有美好而遠大的理想，有的甚至一度爭硬氣要改變環境，但又由于自卑，不能使自己的理想協調發展。自卑的心理影響了想象力與創造力的發揮，屬不健康的心理現象。

孤獨型

單親孩子，特別是隨父親或住在重組家庭里的孩子，由于父親的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產生孤獨感，行為上表現出離群，不大方，沒有多少人與他活動。

舍予同學，小時聰明靈活，讀小學時父母鬧別扭，延續有五六年，在這幾年中，好心的鄰居總是把舍予帶到自家與孩子一道完成作業，久而久之，舍予同學與雙親之間拉開了距離，失去了家庭對他的正面引導，而在同學家里做作業又有寄人籬下之感，性格隨著年齡的增長發生變化。

直到高中，父母雖然合好如初，然而在孩子心靈上造成的創傷卻難以撫平，負面影響明顯，上課從不發言，想說而忸怩作態，初中時看過不少不健康的圖書、畫片，玩過黃色電游，并且臨摹，由于家長沒有及時正確引導，上了高中還在受到這些影響，不時對同學有下流的小動作，學習成績不能上升，不熱心公益活動，組織能力、自控能力弱，思想教育很難跟上。

渺茫型

每人都有自己的自尊與自信，在正確引導下，能樹立信心，確立生活的目標。然而，有的單親學生由于缺乏足夠的家庭引導，不能樹立正確的人生觀，不能設計美好的生活藍圖，有的甚至本有美好的理想之花，但因家庭的破裂沒有及時培育這朵花，導致沒有結出甜美的果。

生活豐富多彩，但也形形色色，五花八門，沒有美好的家庭熏陶的孩子，應去追求什么，選擇什么，他們很多會感到渺茫，或者有的壓根兒就沒有思索過這些問題，生活中沒有明確的方向。

隨著社會的進步與發展，單親家庭已占很大的比例。近年來，由于單親家庭教育不當引發出來的青年犯罪等等社會問題日益增多，可見，單親家庭子女的心理健康成長及教育應提上日程，得到社會、家庭、學校足夠的關注和重視。

以下，讓我們一起來了解單親家庭子女的心理特征及其正確的教育方式。

單親家庭的學生或因享受不到充分的家庭溫暖，或因社會的某種偏見，或因其家庭的經濟原因以及其它因素，往往會表現出下面一些不健康的心理現象及行為特征：

自卑型

父母是孩子們心目中的驕傲，特別是父親，在幼小的男孩心中，是百事通，是萬能者，是世上最了不起的人。孩子們在一起都會夸自己的父親如何有知識、如何有力氣，甚至如何有錢。

處在一個沒有父親或母親在家庭里，孩子就自然沒有這份優越感，也由于世俗的偏見，認為離婚總是不光彩的事，單親孩子的自卑感便油然而生，如果小孩子們在鬧別扭的時候，此時會更覺得自己是如此勢單力薄。但是他們的內心卻在想，我要有父母在身邊，我才比你強呢!

這類自卑感強的學生表現為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人(包括班主任)都保守著這個秘密。他們填表則隱瞞家庭情況，經濟有困難不會申請補助。

這類學生有的原有美好而遠大的理想，有的甚至一度爭硬氣要改變環境，但又由于自卑，不能使自己的理想協調發展。自卑的心理影響了想象力與創造力的發揮，屬不健康的心理現象。

孤獨型

單親孩子，特別是隨父親或住在重組家庭里的孩子，由于父親的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產生孤獨感，行為上表現出離群，不大方，沒有多少人與他活動。

舍予同學，小時聰明靈活，讀小學時父母鬧別扭，延續有五六年，在這幾年中，好心的鄰居總是把舍予帶到自家與孩子一道完成作業，久而久之，舍予同學與雙親之間拉開了距離，失去了家庭對他的正面引導，而在同學家里做作業又有寄人籬下之感，性格隨著年齡的增長發生變化。

直到高中，父母雖然合好如初，然而在孩子心靈上造成的創傷卻難以撫平，負面影響明顯，上課從不發言，想說而忸怩作態，初中時看過不少不健康的圖書、畫片，玩過黃色電游，并且臨摹，由于家長沒有及時正確引導，上了高中還在受到這些影響，不時對同學有下流的小動作，學習成績不能上升，不熱心公益活動，組織能力、自控能力弱，思想教育很難跟上。

渺茫型

每人都有自己的自尊與自信，在正確引導下，能樹立信心，確立生活的目標。然而，有的單親學生由于缺乏足夠的家庭引導，不能樹立正確的人生觀，不能設計美好的生活藍圖，有的甚至本有美好的理想之花，但因家庭的破裂沒有及時培育這朵花，導致沒有結出甜美的果。

生活豐富多彩，但也形形色色，五花八門，沒有美好的家庭熏陶的孩子，應去追求什么，選擇什么，他們很多會感到渺茫，或者有的壓根兒就沒有思索過這些問題，生活中沒有明確的方向。

獨尊型

這類學生有的由于缺少管教，有的由于親情的隔閡不接受繼父母的管教，或繼父母不便于管得太嚴，從小就養成了上不服天，下不服地的惟我獨尊的心理特點，事事處處以自我為中心，心目中沒有父母，沒有同學、沒有老師，沒有他人。

有的學生不但不叫繼父母，就連自己的父母也不叫。這類學生行為上表現出自私自利，不關心集體，不參加公益活動，不遵守校規班紀，是思想教育的重頭。

逆反型

單親學生有的因為父母離異覺得不光彩。因而也受到同學的歧視，慢慢對父母，對家庭產生一種厭惡感。有的因為家里突然增加了第三者，言行受到約束，如果繼父母對自己存在偏心時，則會產生更大的逆反心理。

有時不愿跟父母說話，父母忠言相勸，他故意說父母是錯的，總之，一味要對著干，以此來報復。更可怕的是這種對家長的逆反發展到對老師、對同學、對社會的逆反，從而產生破壞性。

單親家庭學生的特殊心理特征，不完全由家庭產生，但父母離異，放松管教而對孩子造成的負面影響決不可低估，老師、家長和社會應對這些感情特困戶重點扶貧，采取有效方法，對癥下藥，使他們早日走出困境。

針對單親家庭的子女通常表現出來的孤僻、任性等性格弱點，專家表示，這與單親家庭的教育方式方法不當有直接關系。要讓孩子有健康良好的心態，首先家長要擺正心態，避免陷入三個誤區。

第五篇：單親家庭子女的心理健康教育研究

單親家庭子女的心理健康教育研究

曾經一位著名的心理學家這樣說過：“家庭不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭。婚姻家庭關系越牢固，教育子女的條件就越好”。現代社會經濟、文化高速發展，人們的傳統婚姻觀念也不斷的發生著變化。據有關統計數據顯示，我國的單親家庭子女人群目前已達百萬之多，而單親家庭子女的教育問題也日益凸顯出其重要性和緊迫性，引起了社會的廣泛關注。單親家庭的孩子因為得不到完整的父母的愛，容易變得心理失衡，常常會產生孤獨感、自卑感，而變得脆弱、自閉，缺乏自信。而健康的心理又是學生學習成長、與人交往的基礎，對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成起著至關重要的作用，因此，我認為，單親家庭子女的心理健康教育更需要被關注。

一、當前單親家庭子女常見的心理問題

1.孤獨抑郁，叛逆粗暴。某些單親家庭的孩子不喜歡和同學交流，不善言談，出現了矛盾后不能和老師及時進行溝通，內心容易變得異常敏感，甚至出現壓抑、焦慮的狀況，總覺得周圍的人不喜歡自己，平時與同學和老師的相處中表現出某種抵觸的情緒，導致不同層度的精神抑郁或行為比較暴躁。

2.自卑內向，自私冷漠。某些單親青少年由于家庭分裂、父母對自己不太關心而認為自己是多余的人，對周圍的人甚至自己都缺乏信任感。有的經歷了父母離異時由恩愛變反目，感到了人性的捉摸不定，對社會和他人有了消極的判斷，變得自私與冷漠。

3.心理偏差，放任對抗。一些單親青少年在家庭里得不到足夠的溫暖，產生一些心理偏差，認為只能靠自己來尋求快樂了。于是他們就到家庭以外去尋求慰藉，經常進網吧、錄相廳、歌舞廳等場所，不能嚴格遵守學校、班級的各項規章制度，個別青少年還在社會上染上了不良習慣，導致平時吊兒郎當，行為思想散漫。4.情緒不穩，厭學嚴重。一些單親青少年的學習心理存在嚴重問題，表現為：情緒不穩定、意志力薄弱、志向水平低、厭惡學習等。其外部表現為：行為懶散、放任；上課時注意力不集中，不主動參與學習；回避老師，不主動向老師請教，與同學關系冷淡。

二、成因分析

對造成單親家庭子女心理問題的原因進行分析，可以發現主要是由以下幾點造成的：

1.家庭教育存在偏差

家庭教育的偏差是促使單親家庭子女產生心理問題的首要原因，親情的冷淡會使孩子感到孤獨害怕，情緒不穩定，反復無常，對別人冷漠不關心。在單親家庭中家長的教育方式容易走向兩個極端，一種家長在家庭破裂后往往將所有的愛都傾注到子女身上，一味的遷就子女，久而久之孩子逐漸變的任性、自私，聽不進別人任何的意見，甚至對別人亂發脾氣，對同學不友好，對師長不尊重；另一種家長則是在自己婚姻失敗后對子女寄予厚望，對子女的要求過分嚴格，往往習慣于干涉孩子的行為，稍有不順從便嘮叨埋怨甚至批評斥責，再者就是在孩子面前強調撫養孩子的不容易，希望他能出人頭地，這樣無形中就給孩子造成了巨大的壓力，在這樣的教育方式下孩子可能變得消極被動，缺乏自信，也可能引起逆反心理，與家長背道而馳。2.學校教育不夠深入

有的教師干了一年多的班主任工作,卻不知道學生中哪幾個是單親家庭,更談不上對個別學生思想、性格的了解,所以教育工作就缺乏針對性。發現一個問題處理一個問題,處理問題也僅是就事論事,根本挖掘不到學生的思想根源,觸及不到學生的靈魂。由于第一印象作崇,經常錯怪學生。還有的教師工作方法簡單,根本做不到曉之以理,動之以情,對他們不信任,失去了信心,有時甚至屈打成招。造成了學生的逆反心理,以至于屢教不改。3.社會不良風氣的影響

單親家庭子女由于對愛護關心的渴求而父母又疏于照顧，不慎結交了不良的朋友,產生了不健康的意識,養成不良行為習慣,有的還被一些違法犯罪分子腐蝕、勾引、拉攏，并在其言傳身教下，踏入歧途。

三、對策研究

針對單親家庭學生的實際情況，我認為家長是孩子的啟蒙老師，首先要從家庭教育抓起，同樣作為教師，更要懷著一顆慈母之心關愛他們，要努力幫助他們樹立信心，引導他們健康成長。

1.單親家庭要把愛與科學的教育方式結合起來

（1）要把真正的關心和愛心送給孩子。孩子是家庭的希望。作為單親家庭的父母，更需要關心孩子的身心健康。有的家長每天拿些錢給孩子讓他們自己吃飯，有的干脆把孩子托給親戚朋友代為照顧，這些都是不可取的，單親家庭的孩子因為家庭的不完整，本身就承受著比普通孩子更大的壓力，心理比較敏感，如果家長疏于關心，只會讓孩子覺得自己是個多余的人而變得自卑、自私。家長除了要天天關心孩子的日常生活，更要關心孩子的思想成長和學習情況給他們一個健康成長的良好環境，給他們一個安全溫暖的家。

（2）要把性別角色刻在孩子的心里。性別角色學習是人成長過程中性格形成的重要環節，關系到孩子的一生。單親家庭的孩子特別是沒有父親的男孩或沒有母親的女孩，在性別角色的學習中缺乏最直接的學習對象。所以，單親家長應注意調動朋友、親戚中的資源，盡量彌補家庭中性別缺失的弱點,給孩子恰當的影響，讓孩子的性別角色得到充分的展現，培養其健康完整的人格，以適應社會生活的需要。如筆者班里的學生王同學（男）,從小父母離異,由母親一手帶大,家庭經濟條件很一般，母親在周鐵鎮天乾重工里當鍋爐工人，收入較低，另外所在村委每月會給一些補助，生活一直比較拮據。該生初中時成績比較差，經常逃課，和同學打架，甚至與一些品行不端的學生混在一起，給班級風氣造成不良影響，一直是老師眼中的問題學生。但在初三時突然發奮用功，在初中升高中考試中時勉強達到宜興的地區分數線，升入了周鐵高中。剛接手這個學生時，覺得他比較好動活潑，對各種運動都會參與其中，尤其喜歡足球，甚至有些沉迷。但是在學習方面，成績一直不理想，雖然思維還可以但是缺乏耐心和恒心，學習方法也不得當，所以成績遲遲不見起色，而他也開始有些自暴自棄，經常上學遲到、曠課，上課時不專心，甚至抄作業，一下課就沉迷于籃球足球。針對這種情況，筆者多次單獨找他談心，表揚了他具備的優點，希望他用一周的時間找出自己身上存在的問題，誰知他第二天一早就來找我認錯，我用與她母親交談的話鼓勵他，希望他作為家中唯一的男性能撐起這個家，把更多的精力花在學習上，不要三天打魚兩天曬網。一段時間后筆者注意到他上課時很少開小差了，學習的勁頭很足，考試成績進步顯著，而且還參加學校的體育班培訓，立志高考時考個體育特長生。

（3）注意培養孩子的自信。單親家庭的孩子普遍存在自卑感，認為自己要比其他孩子不幸，無論在學習還是與人相處時都缺乏自信。要使這類孩子學好各門功課，就必須幫助他們樹立起學習的信心，作為家長首先要調整好自己的心態,很多單親家長把自己的全部期望和夢想都寄托在了孩子身上,特別是在學業上要求孩子出類拔萃,勢必導致孩子心理負擔過大，容易使孩子的心理發生扭曲，所以家長要根據孩子的能力大小給予適當的期望，讓孩子在一個寬松健康的環境下學習，這樣才能幫助孩子樹立生活和學習的信心；其次家長應讓孩子盡可能的多參加社會活動，單親子女由于受到社會中某些人的歧視和偏見導致性格上多一些憂郁和內向，而家長要鼓勵孩子自尊自強，讓其多參加社會活動，不逃避社會，主動與人交往，培養健康開朗、積極向上的心態如筆者班里的學生陳同學（女），母親在其孩提時因交通事故去世，父親從事環衛工作，家里還有一個攻讀專升本課程的姐姐，父親收入較低，屬低保戶。剛轉入筆者班級時我發現她性格文靜內向，平時不大與同學結伴，比較沉默寡言，課間期間一般會獨自在自己位置上做數學題，該學生的基礎較差，但唯獨數學成績還比較突出，但由于學習方法與學習耐力比較差，雖然很努力學，但是走神的壞習慣始終阻擾著她，成績一直位于班的倒數，沒有大的起色。針對這種情況，筆者多次找小孩談話，要她面對困難，集中精力努力學習，同時也傳授了不少學習方法，也勉勵他爭取每次考試前進三名。在生活上，學校的各項活動能減免的，筆者首先想到的就是她，為她減輕因家境而感到的壓力。作為班主任筆者平時給予她的是平視的目光和平和的態度。同時也密切與她在上大學的姐姐保持聯系，因為該生不太愿意聽其父親的嘮叨，卻是很愿意與姐姐分享他的一切。據她姐姐反映，她們姊妹對于外界都會宣稱自己是雙親健全，也會想方設法保證這個謊言不被拆穿，所以對于周遭的輿論都會有草木皆兵的架勢，所以筆者特別與任課老師交待清楚，以免在言語上有所過失。一有機會我都會在班上表揚她一番，借此提高她的自信心。經過一段時間的努力和實踐，陳同學逐漸找到了在班級中的位置。學習上，她每次考試都在進步，上學期期末考試，她考到了年級第6名的好成績，更重要的是她輕松地融入了班集體，筆者為她取得的每一點成績而感到高興。2.教師應該積極挑起保護和教育單親子女的重擔。

在單親家庭子女的教育過程中,教師的引導作用是至關重要的。教師如果能在單親學生日常生活和學習的點點細節入手，做足功課，循序漸進，潛移默化的引導學生逐步擺脫單親家庭的陰影，給他們更多的愛，使他們充分體會到學校集體的溫暖，勢必能讓單親家庭學生向著健康積極的方向發展。

（1）建立單親學生檔案，加強對他們學習、生活、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳加記載。經常對他們進行心理疏導，對學習方法和學習能力進行輔導，更多的關心他們的日常生活，對其行為進行矯正，定期與家長聯系或進行家訪，掌握學生情況，進而采取有效的措施。

（2）建立家庭、學校、社會 “三位一體”的德育工作網絡體系。加強學校與家庭的聯系，是德育工作的一個重要環節。作為班主任，我與家長聯系的主要方式有家訪、電話聯系、家長會方式。對待單親家庭，我一般采取家訪形式，這樣更便于我與家長坦誠地交流關于家庭教育的各種問題，而且只有進行單獨交流時，單親家長才會不回避與孩子有關的家庭問題，利于我們老師更多的了解孩子，更針對性地解決問題。另外，要積極倡導和參加社區教育活動，掌握單親家庭學生在社會上的情況，把社區教育和學校、家庭結合起來，形成相互協調配合的教育網絡，使教育的效果落到實處。

（3）扮演好三種角色，切實提升老師對學生的溝通力、影響力。單親家庭的學生最缺少的是父母之愛，教師一是要扮演“慈母”的角色，二是扮演“嚴父”的角色，三是扮演“朋友”的角色。在保護他們自尊、自信的基礎上對其嚴格要求，做到坦誠溝通，動之以情，曉之以理，培養其自立、自強的精神，克服自身弱點，全面健康的成長。

3、社會要投入更多的關注

（1）加大心理健康輔導的普及力度。現在心理疏導咨詢、治療機構已越來越被人們接受，在此大環境下，應增加心理機構與學校的聯系，制定長效合作機制，針對單親家庭學生的心理特點組織切實有效的心理輔導。學生的心理素質比其他任何素質的發展都據有重要意義，以培養學生良好心理素質為目標的心理健康教育應成為重要一環。

（2）全社會應更加關注對家庭問題及家庭教育的研究。隨著社會的結構的轉變，中國家庭的離婚率居高不下且越來越高，單親家庭子女經歷了家庭從和睦到分裂的嚴酷過程，勢必在幼小的心靈中埋下不可磨滅的陰影，但孩子是無辜的，不應讓他們承受太多家庭破裂的壓力。通過對當今社會的家庭問題研究，有利于把家庭破裂對孩子的傷害與影響降到最低。

（3）應努力創造一個干凈整潔的社會大環境。社會是一所大學校，現在的孩子所能接觸到信息量空前的大，網絡、電視、報紙、雜志等這些無形的“老師”往往比講學校的老師更具有影響力，而現實是這些媒介中存在著太多暴力色情等不健康的內容，而單親家庭的孩子往往比一般孩子容易被疏于管教，所就容易被這些消極、混濁的東西影響而走向歧途。因此社會要加大監管力度，對于一些國家規定的不允許未成年人進入的娛樂場所要加強管理，為孩子的成長營造一個良好的社會大環境。

單親家庭的孩子是無辜的，單親家庭的孩子需要家庭、學校和社會的共同關注，加強單親子女的心理健康教育，讓他們和普通孩子一樣健康成長。