第一篇：單親家庭子女的心理輔導

淺談單親家庭子女的心理輔導

崇明縣豎新小學

張琴

個案一：Y同學，五年級，父母離異并再婚，與爺爺奶奶生活在一起。該生聰明，接受能力比較強。從三年級開始，該生經常會不來學校上課，奶奶多次來校哭訴，班主任老師也多次上門家訪，但該生是一個人關在屋里，避而不見。據奶奶陳述：該生曾流露出這樣的情緒，活著沒有意思。第一次不來學校是因為奶奶不讓他與母親通電話。雖然和奶奶生活在一起，但是對奶奶的教育非常反感，奶奶拿他沒有辦法。

個案二：Z同學，五年級，父母離異，與父親生活在一起，家庭經濟狀況不好。因為從小缺乏母愛，父親對他非常寵愛，可以說是百依百順，而他稍有不如意，就會大發雷霆，甚至離家出走。通過他的父親了解到，該生脾氣比較倔強。據老師反映，該生平常與同學交流比較少，學習也比較困難。

以上兩個個案都是單親家庭的子女。近年來，單親家庭的子女比例呈上升趨勢。目前我校單親家庭主要有以下幾種：一是父母離異，孩子由隔代撫養，像個案一。二是父母離異，孩子由其中的一方撫養，像個案二。不管是哪一種，父母離婚都給孩子的心靈投下了陰影，都對孩子的心理產生了巨大的影響。

一、單親家庭子女存在的一般心理問題 1.孤僻

單親帶給孩子心靈上的創傷是難以撫平的。不少孩子表現得經常悶悶不樂，情緒低落。由于一些孩子父母離異后，與爺爺奶奶生活在一起，隔代交流又比較困難。他們有了心事，沒處傾訴。原本在父母懷里撒嬌的孩子，不得不一個人面對很多問題，這在一定程度上造成了他們的孤僻。與同學不善交流，遇到問題放在心里，不能與老師和同學溝通。

2.叛逆

不少單親的孩子還會對其他同學有排外和仇視的情緒。C同學父母離異，和父親生活在一起。那天，他看到班上一個同學拿著生日禮物玩具車炫耀，就搶過來把他扔下樓。當問他為什么這樣做的時候，他說：“有什么了不起，誰讓他炫耀的。”原來自從父母離異后，他雖然判給了父親，但父親工作很忙，大多數時間都是與祖父生活在一起。C同學的生日，就是祖父給他煮的一碗面條和一個荷包蛋，哪有什么玩具。

3.冷漠

因為從小得不到親情的溫暖，使這些孩子也變得比較冷漠，對周圍的任何事情不感興趣，對班級活動參與不積極，對學習不感興趣。

4.自卑

單親家庭的孩子往往表現得比較自卑，他們表現得比較敏感多疑，既不信任自己，也不信任別人。由于一些孩子與爺爺奶奶生活在一起，他們在學習上遇到困難的時候，得不到有效的指導和幫助，使得大多數同學的成績不是很理想。學習成績不好，使得這些孩子更加自卑。

5.情緒不穩

父母的不良情緒對孩子的影響比較大，單親家庭的子女往往表現得情緒不穩。像個案一的Y同學，心情好的時候會來學校，也能參與課堂學習活動。但一旦有什么不如意，就會不來學校上課。他晚上常常不上床睡覺，睡在椅子里。那天半夜奶奶看到他還睡在椅子里，怕他著涼，就把他抱到床上。為此，他就和奶奶發脾氣，第二天就不來學校上課了。

6.散漫自由

有些單親家庭，父母一方或者祖輩覺得孩子很可憐，因此在日常生活中比較溺愛，時間一長使得這些孩子自我為中心，行為散漫放任。在學校經常遲到、曠課。Y同學每天回到家里就是看電視，每天都要看到很晚，作業不能完成。

二、單親家庭子女產生心理問題的原因 1.情感的缺陷

單親家庭子女不是沒有父愛，就是失去母愛，使他們內心受到傷害。當聽到別的同學談論自己的父母如何關心和疼愛自己時，他們心里充滿痛苦和沮喪。有的離婚家庭，父母之間的恩怨比較深，有的在孩子面前相互貶低對方，使得孩子無所適從。Y同學親歷了法庭上父母之間的唇槍舌劍，親耳聽見母親說：“孩子我不要。”父親說：“那我沒有能力撫養孩子。”母親說：“隨你怎么處置這個孩子。”從此以后，Y同學就與爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶給予的更多的是物質方面的滿足，而在情感交流方面比較缺乏。因為覺得孩子比較可憐，所以孩子提出的要求都滿足。目前孩子每天的零花錢漲到了10元。其實，金錢是填補不了情感的缺陷的。

2.教育的失誤

家庭結構的變化會對家庭成員的心理帶來一定的負面影響。在這種負面情緒的影響下，對孩子的教養方式往往存在一些偏頗，主要表現在：

一是對孩子寄語過高的希望。Z女士第一次婚姻中，有一個非常聰明的孩子，現跟隨父親生活，與母親斷絕來往。再婚后又有了一個女兒，但是第二次婚姻又以失敗告終，與女兒相依為命。她內心一直希望女兒能夠爭氣，要求孩子按照自己的期望前進，對孩子的教育過度關注，一旦孩子的行為表現與自己的期望不相符合，便會引起嚴教過度，出現責備、嘮叨甚至體罰等不良教育行為。她還不自覺地一直拿女兒與兒子比。越比越覺得女兒不行，越比女兒真的越不行。母女之間關系緊張，母親覺得女兒不理解自己的一番苦心，女兒覺得母親管得太嚴。

二是對孩子監管不力。有的單親家庭把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養，自己為了生存外出打工，缺乏有效的監管。有的家長沉湎于自己的傷痛而忽略了孩子的痛苦，缺少對孩子的關愛。有的家長缺乏責任感，把孩子當成包袱和拖累，把孩子當作皮球那樣踢來踢去。Y同學的母親一開始還能夠經常與孩子通電話，但后來再婚了，怕孩子影響到自己新家的和諧，所以就很少再打電話關心他了。由于孩子在家庭中得不到溫暖，也沒有正確的引導，使孩子養成了很多不良的習慣。

三是過度溺愛。溺愛是很多家庭的通病，單親家長表現往往更明顯。他們總覺得夫妻離異了，很對不起孩子，因此，孩子有任何要求，無論精神上的還是物質上的，都無條件滿足。孩子總能得到滿足，這就造成了孩子的不良心理。

3.缺乏針對性的心理疏導。

當單親家庭的孩子出現心理問題的時候，往往沒有引起家庭和學校的重視，得不到及時的疏導，導致心理問題堆積越來越多。因為小學生年齡比較小，當出現心理不適的時候，他也不會意識到，也不會主動與老師進行溝通，尋求幫助。

三、如何對單親家庭的子女進行心理輔導

（一）家庭方面

1、幫助家長解開心結

其實單親家庭的父母或者爺爺奶奶也或多或少有一些心理問題，要解決孩子的心理問題，首先要解決家長的心理問題，對家長進行針對性的指導和幫助，使他們正確認識自己身上存在的問題，并能夠尋求改變。

Z女士就經常當著孩子的面向老師哭訴，說自己如何不容易，說孩子如何不懂事，說自己沒有辦法教育好孩子。孩子覺得媽媽在老師面前丟臉，也讓自己在老師面前丟臉，覺得媽媽一點本事也沒有。

針對這種現象，在對家長進行輔導的時候，首先要求Z女士要自立自強，重塑自己在孩子心目中的形象，為孩子樹立榜樣。不能將怨天尤人的這種負面情緒帶給孩子，而是要給予孩子積極的心理暗示。

C同學的父母離異后，他跟隨父親一起生活。由于大人之間的恩怨，不允許孩子的媽媽來看孩子，也不允許打電話。在對孩子父親進行輔導的時候，首先從改變他的認知開始，通過解釋幫助他重新認識孩子的教育問題。父母雖然離異了，但是親子之間的關系是改變不了的。一切都要從有利于孩子健康快樂成長出發。后來這個父親接受了我的建議，允許孩子與母親打電話，假期里也允許孩子到母親那住幾天。

2、指導正確的教育方法

單親家庭的教育方式往往存在著一些偏差。作為大多數的單親家庭的家長也希望自己的孩子能夠健康成長，但是他們缺乏正確的教育方法。對于單親家庭的孩子要采取寬嚴適度的教育方式，不要為了彌補孩子缺失的情感，過分地滿足孩子的要求，因為這種溺愛、憐愛的教育方式不利于孩子健康人格的形成，反而會影響孩子健康成長。也不能對孩子放任自流。如果有可能的話，孩子最好不要扔給祖輩，即使沒有辦法要祖輩帶，父母雙方都要經常和孩子進行和溝通交流，讓孩子感受到，雖然父母離異了，但是他仍舊可以獲得父母的愛。

在教育的過程中，要多采用鼓勵和賞識的方法，給予正強化。研究表明，正強化能夠使好的行為得以鞏固，并越來越好。單親家庭的孩子更渴望得到賞識，渴望得到更多一份關愛。因此，家長要多鼓勵，少指責；多溫情，少冷漠。當他們在生活上、學習上表現出哪怕是一點點的進步。家長都要及時鼓勵并給予孩子一個點頭，一個微笑，或說聲“你真棒”“你做得真好”等激勵的話語和肯定的行為，使孩子對自己重建信心。

（二）單親子女方面

1.關懷——建立良好的師生關系

單親家庭的孩子由于缺少家庭的溫暖，所以會產生一系列的心理問題，因此給予真誠的關懷非常重要，讓單親孩子感受到被接納、被關懷。

首先要傾聽孩子的心聲，了解孩子的真實感受。在傾聽的過程中給予共感，站在孩子的立場去理解他的內心感受。

雖然這些孩子一開始都不愿意開口，有著很強的心理防御。但當你有了良好的共感的時候，他們對你產生了信任的時候，他們會向你敞開自己的內心世界的。

對于這些孩子，老師在日常的學習生活中，要給予他們更多的情感關懷，一個微笑、一聲問候、輕輕的撫摸都會讓他們感受到情感上的溫暖。

2.激勵——堅強面對現實

幫助孩子澄清一個事實，父母離異這是一個你改變不了的事實，那么就要勇敢地去面對。通過“榮譽激勵”、“競爭激勵”、“目標激勵”等，培養孩子的自信、克服自卑心理。

為他們樹立一些榜樣，通過榜樣來激勵他們。如在對Y同學進行輔導的時候，我和他一起看了一段視頻，那些在地震中失去父母的孩子如何自立自強。讓他感受到，和這些孩子比起來，他還是幸福的。所以幸福是自己的一種感受，不是靠別人給予的。

教給他自我激勵的方法。一是改變消極的想法。大人離婚是大人們的原因，跟你沒有關系。父母離婚并不是一件非常糟糕的事情，至少你不會每天提心吊膽，至少你現在有了一個安靜的環境。你也不愿意生活在父母每天的吵架中的。因此父母離異雖然你很傷心，但并不一定是一件壞事。二是正確地自我評價。不要一直對自己說我不行，不要以為沒有爸爸媽媽在邊上輔導，你就不能學好。每天起床對著鏡子說，我能行的，即使爸媽不在身邊，我照樣行的，我會比你們做得更好。三是確立目標。幫助孩子確立一個目標，并配以積極的行動，并記錄下自己的進步。

3.助學——激發興趣、培養方法

單親家庭的子女由于缺少父母在學習上的指導，所以大多數同學的學習比較困難。因此就需要老師給予學習上的幫助和指導，激發他們學習的興趣，并教給他們學習的方法。根據學生的特長，鼓勵他們積極參與學校和班級組織的各項活動，讓他們在參與活動學會與人交往，在參與活動獲得自我認同，從而變得自信開朗。

Y同學動手能力比較強，所以老師讓他參加學校的科技節小制作比賽，并在制作過程中給予了一定的指導，果然他的作品獲得了二等獎，當他拿到獎狀的時候，我看到了他臉上露出的靦腆的笑。

在平常的學習中，多給予一些指導和幫助。教給他們一些學習的方法：如預習和復習的方法、指導他們如何提高學習效率。對于一些學習比較困難的學生，降低一些學習要求，逐漸增強他們學習的信心。

4.導行——改變不良的行為習慣

單親家庭的子女大多存在一些不良的行為習慣，如上學遲到、作業拖拉、衛生習慣不好等。如果這些不良行為習慣任其發展下去，會對孩子的成長帶來不利。因此要重視改變他們不良的行為習慣。

一是認知重構。讓他們認識到自己的不良行為給自己和他人都帶來了不良的后果，并知道什么樣的行為是正確的，是利己利人的。

二是行為訓練。比如如何合理地安排時間，指導學生制定作息時間表，并自我監督。早上調好鬧鐘，確保準時起床，不賴床。回家及時做作業，做完作業再安排自己喜歡做的事情。

三是適當的獎勵和懲罰。正確運用強化，以達到良好行為的養成。關注孩子的點滴進步，及時給予表揚、鼓勵。

上海基礎教育工作會議提出：讓每一個學生健康快樂成長。隨著單親家庭的增多，學生在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，遇到的心理困惑和問題越來越多，必須引起我們的高度重視，做好單親家庭子女的心理輔導工作，為他們提供心理支持，讓他們擁有健全的人格，健康快樂的成長。

發表在縣德育論文集

第二篇：單親家庭子女心理健康輔導案例

單親家庭子女心理健康輔導案例

四川省射洪縣洋溪中學 周鳳英

考試時間：3月16日

摘要：馬莉學習散漫，上課不專心，經常不做作業，成績跟不上，不愿學，考試從未及格過。獨立性差，情緒不穩定，性格孤僻，不善于與人交流，愛說粗話、臟話，逃學，愛和輟學的社會小青年混，曾有敲詐低年級同學的行為。診斷為一般心理障礙。通過心理健康輔導，馬莉厭學情緒基本消除，成績有所上升。愿意改正自己錯誤，叛逆心理有所減輕。關鍵詞：單親家庭 心理健康

一、問題簡述：

（一）老師觀察到的情況：

馬莉，女，14歲，漢族，四川射洪洋溪中學初二（3）班學生。馬莉聰明、好動，大部分集體活動能積極參加，勞動積極，老師指定她帶領學生勞動，完成任務好。但學習散漫，上課不專心，經常不做作業，成績跟不上，不愿學，考試從未及格過。獨立性差，情緒不穩定，性格孤僻，不善于與人交流，愛說粗話、臟話，逃學，愛和輟學的社會小青年混，曾有敲詐低年級同學的行為。

（二）馬莉父母反映的情況：

馬莉上小學時，父母協議離異，歸父親撫養，對孩子打擊很大。在父親娶了后母之后，與后母相處不好。有時候便跑到母親家里住。在家她不喜歡說話，有事也悶在心里。喜歡上網聊天，打游戲，愛在外面稱大姐大，惹事生非，如弄壞別人的東西，借別人的錢不還等。經常有人找她父親告狀，父親為她也賠過不少錢。她不愿呆在父親家里，一有空便出去，伙同一些染黃頭發的社會小流氓玩耍，甚至夜不歸宿。但在母親家里時能幫母親做一些家務事。喜歡打游戲機，并且沉溺于其中。

（三）與馬莉個別談話發現的情況：

馬莉與父母感情頗深，接受不了父母離異這一不幸的事實。馬莉本人也想通過自己的努力改變現狀，怎奈父親望女成鳳心切，管教嚴厲卻不得法，使孩子在同學面前沒有面子，造成孩子有一定情緒。與母親同住時，其母給她灌輸了一些不良的思想，使她在面對父親、面對生活時都很偏激，以至于常做出一些叛逆行為。

二、資料收集

（一）個案生活背景：

1、家庭關系：

屬單親家庭，父母離異。后父親娶后母，后母是外省人，比父親小十多歲，與后母相處不好，經常跑到母親家里尋求安慰，現在在父親和母親兩個家之間徘徊。

2、家庭經濟情況：

馬莉父母都屬農村戶口，但都不耕田，父親在成都市里做皮鞋美容，收入較高；母親做水果擺攤生意，收入不穩。

3、父親教育態度：嚴加管教，方能早日成才。犯錯后便一頓暴打。

4、興趣特長：上網打游戲，聽音樂，手巧，喜歡折紙剪紙。

5、生活簡史：

馬莉家在農村，但其父一直在成都做皮鞋美容，由于其技術較好，所以收入還是比較高。父母離異前一家三口過著美滿的日子，孩子不但學習好，而且很乖巧聽話。尊敬師長，團結同學，行俠仗義更是她顯著特點，有較好的人際關系。后來，由于父母的離異，對她打擊很大。更大的打擊還是這之后不久的一次事件．那是小學六年級下學期的一天，馬莉和班上男生一起上街去買班級活動用品，碰巧被其父親看見。其父以為她在和男孩子早戀，便不分清紅皂白當街給了她兩耳光。這一冤枉讓她五雷轟頂。從此她沉默寡言，不想和任何人說話。甚至故意和社會青年混在一起，以反抗父親的管教。學習成績也一落千丈。進入洋溪中學學習的時候，成績排倒數第6名。我擔任她所在班級思品課以后，不斷的接觸、了解、溝通，喚醒了她，幫助她一步一步轉上正軌。

（二）社交生活及測試結果：

1、社交生活甚少，因為人正直，多才，有幾個要好朋友。

2、懂得感情，對關心她的老師喜歡接近，心里有話愿跟老師談，對自己的班主任非常尊敬。

3、心理測試表明，基本健康，有向抑郁型轉化的傾向。

4、智商：125，屬群體中高水平，但學習成績較差。

三、個案分析：

馬莉同學的這種情況，首先是由于缺乏完整家庭的愛，離異家庭子女對自己的態度極為消極。由于在家庭里得不到父母離異之前的那種完整、溫馨的親情，在學校里擔心受到老師、同學的歧視，因此與完整家庭的孩子相比，他們一方面顯得自卑，缺乏自信，另一方面又顯得非常固執，即使做錯了也不感到羞愧。這種看似矛盾的性格表現，實際上正是離異家庭子

女在性格自我態度特征上的兩極化體現。同時，離異家庭子女也容易自暴自棄，缺乏發憤學習的熱情和自信，具體表現為分心、畏縮、懶散，甚至害怕上學，學習有困難，有始無終等。

再次，單親家庭孩子叛逆的心理特征比正常家庭的孩子顯得突出一些。調查發現，單親家庭孩子與正常家庭孩子對比，具有較強叛逆心理特征的前者比后者高。我國心理學工作者對心理健康和適應不良的兒童與青少年的研究表明，健康的或不良的人際關系的形成與發展，在很大程度上依賴于父母與子女的“垂直面上”的關系，離異家庭子女人際關系之所以不良，其主要根源也在于他們與離異父母關系的緊張，而形成了消極態度與放任情緒，并常常擴展到與他人交往的關系中。由此，馬莉產生了不愿與老師、同學溝通，造成交際心理障礙。

四、輔導策略

1、對馬莉進行認知療法方面的輔導。

一方面是幫助她改變對父母離異的看法：爸爸媽媽離婚是不得己的事情，現在都無法改變，這不是誰的錯；爸爸媽媽也有自己的難處，他要掙錢維持家庭生活、供她上學??促使馬莉面對現實，認識到現在的家庭和父親對自己的重要性。

另一方面是幫助他改變對自己和社會的看法。不與社會青年混在一起，這樣不利于自己發展。其實周圍人對你并無惡意：在學校能做到遵守紀律、努力學習；在校外能和人友好相處、互相幫助，那么就能發現一個新的天地。應該努力改變自己，善于吸取教訓，把缺點一個個改正，努力奮發才能擁有一個美好的前程??幫助馬莉認識到只有自己努力去適應社會，從自卑中走出來，才能分清是非，辨明前進的方向。

2、在心理上疏導。“心病終須心藥醫”。進行心理輔導時，抓住突破點和馬莉進行談話、交流，使她開緊閉的心扉，把心里的想法都掏出來，這樣教師才能對癥下藥，讓她明確地知道，“單親族”不要自暴自棄，而要學會自我認知，幫他們形成一種“靠山山倒，靠人人倒，靠自己最好的積極觀念”，使他們能夠正確地認識自己，正確地評價自己，樹立正確自我意識，進行自我激勵、自我調適，學會調節和控制自己的情緒、行為，從而使每個學生在自覺、自愿的基礎上積極主動地進取，健康地發展，順利地自我實現，形成獨立性。并在日常交往中克服孤僻、自卑、偏見、敵意、偏激、疾妒等不良心理傾向，和家長、老師、同學建立相互理解、信任、關心的人際關系。

3、用設定計劃對馬莉某進行輔導。先進行家訪，爭取該生父親的配合，告訴他要想改變孩子首先要改變自己的行為。我與其父共同制定了一個短期計劃，一開始讓其父改變自己粗暴的教育態度，接著在一定范圍內約束孩子的行為；然后每天檢查、督促孩子的學習情況。

另一方面，我在學校里也加強對該生的輔導，對其偶爾表現出的遵守紀律和完成作業的情況及時鼓勵，對其懶散、不完成作業的情況及時督促。一段時間后讓該生自己定時完成作業，把約束變為自覺的行動。

四、效果分析

通過對單親家庭學生馬莉認知療法與心理疏導法，設定計劃相結合的心理輔導案例，取得了較好的效果。

1、認知療法在改變馬莉錯誤的認知結構方面有良好的作用。該生對家庭、社會和自己的看法有所改變，犯了錯誤時開始反省自己。該生多次在日記中流露出自我反省的意思，對是非的判斷逐漸明確，不再敵視家庭和社會。

2、心理疏導法她打開緊閉的心扉，把心里的想法都掏出來，教師對癥下藥，使他能夠正確地認識自己，正確地評價自己，樹立正確自我意識，進行自我激勵、自我調適，學會調節和控制自己的情緒、行為。

3、設定計劃法在一定時期內有效地改變了馬莉的不良行為習慣，遵紀守法自覺性也有所提高。還融洽了馬莉的家庭關系，部分地改變了周圍人與環境對該生的影響，讓該生在養成良好習慣。

綜合起來看，對單親家庭學生的教育輔導采用了認知療法與疏導法、設定計劃綜合使用的效果較好。馬莉對人、對事、對己的看法、觀念想法都有了一定的轉變。她在家能與父親順利溝通，在校能積極思考問題、完成作業，能和同學友好相處了，說臟話粗話的習慣也改掉了，很少與社會青年混跡了。

五、個案反思

教育實踐證明：以上措施有助于疏導和幫助單親家庭子女身心的健康發展，符合全面推進素質教育的需要。經過一段時間有針對性、潛移默化的心理輔導，逐漸地我發現在課堂是越來越多地看到馬莉專注聽課的神情，越來越多地聽到她獨特的想法，越來越多地感受到她渴望上進、渴求知識的欲望。性格也隨之開朗、活潑了許多。這一切在激勵著她的同時，也在鼓勵著我要努力在新形勢下重視弱勢群體中的孩子們的心理健康問題，積極探索出做好單親家庭子女的心理教育、輔導工作的新方法，不斷研究新對策。轉變教師觀、學生觀，使學習成為學生成長過程的樂趣和伙伴，使每一個孩子都能健康、快樂的學習、生活！

參考文獻：

（1）趙忠心，《家庭教育學》，人民教育出版社，1996.（2）美國教育家約翰·伯拉迪諾的文章，《如何幫助單親家庭學生》

（3）張開荊，《單親家庭青少年不良情緒的成因分析及對策》，遼寧教育行政學院學報2006（2），46-47。

第三篇：單親家庭子女心理問題研究

單親家庭子女心理問題研究

隨著社會的發展，人們觀念的更新，離婚已經成為越來越多男女的自由選擇。隨著離婚率的不斷上升，加上其他一些不可測原因，單親家庭日益增多，單親家庭子女心理健康問題就成了現代社會中必須要解決的問題。本文分析了造成單親家庭子女心理問題的原因，并提出改善單親家庭子女心理健康問題的措施。

一、單親家庭子女心理問題的表現

1、自閉。單親家庭孩子容易滋生出自卑的心理，做事變得膽怯，缺乏自信，缺乏進取和積極向上的精神，產生抑郁，不愿與人接觸，不愿向他人敞開自己的心扉，便自我封閉，不愿外出活動，不愿與人打交道，表現出孤獨、內向的性格特征。

2、自卑。表現為脆弱、敏感，沒有自我調適的能力，一旦受到沖擊，就會不知所措，無所適從。長而久之，他們將從人群之中脫離出來，進入自我封閉和孤獨的空間，從而導致性格交流的極大障礙，長此以往，他們就會產生心理疾病。

3、自責。單親家庭的子女感到自己不如別人，悲觀失望。由于對自己的評價偏低，他們把工作和學習的失敗歸因于自己的無能，產生不安、內疚、失望等消極的情緒體驗，從而導致自己的整個心理失去平衡。

4、焦慮。單親家庭子女對人與人之間的交往缺乏信心，在眾人面前感到不安、敏感，結交伙伴時總怕別人說自己的壞話，被人說了什么總是不開心，在對人關系上具有退縮、焦慮的特點。

5、抑郁。單親家庭孩子沒有安全感，對同伴永遠保持距離，對別人的關心表現出極為的冷淡，在挫折面前非常脆弱，經不起風雨坎坷，敵對情緒很大，壓抑太久，極易產生極端行為。表現為想痛哭或離家出走，攻擊行為。如果不處理好，很容易走向極端。

6、妒忌。單親家庭的孩子，無論在物質上還是精神上，所能獲得的享受，一般來說不如健全家庭的孩子，而這些正是每個孩子所渴望的。由于健全家庭的孩子能得到的，單親家庭的孩子不容易得到，他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、僧恨，就容易導致偷竊等犯罪行為的發生。

7。逆反。單親家庭中的孩子容易成為別的孩子奚落和欺負的對象，然而他們也渴望被人欣賞，于是在言行上便刻意地表現出與眾不同，有時甚至喜歡“頂牛角，對著干”，以顯示自身的存在價值。

二、單親家庭子女心理問題產生的原因分析

1、親子關系的失調

家庭的缺損意味著從此有一方要從家庭中退出，對于孩子來說，他們的心理上則會產生被雙親中的一方拋棄的擔心。家庭的缺損容易導致他們的監護者或者沉浸在悲痛之中，或者因忙于工作而無暇給孩子以溫暖和愛護，從而忽略和孩子的交往，造成親子關系冷淡，更為極端的是，有的監護者根本就把孩子當作“累贅”、“包袱”，把孩子看作自己未來生活的絆腳石。在這樣的觀念下，他們輕則對孩子冷眼相對，重則對孩子拳腳相加。

2、監護者教養方式的失當

第一，單身母(父)親忙于生計或缺乏責任感，對孩子監管不力。單親家庭父(母)親在各方面的壓力都很大，沒有時間、精力和物質條件撫養孩子，他們往往把孩子交給爺爺奶奶或外公外婆撫養，或者疏于管教，缺少對孩子的關愛。孩子在家中得不到重視，感受不到家庭的溫暖，因而容易產生自卑情緒，不求上進，變得焦慮、抑郁，最終形成孤僻、冷漠的性格及扭曲的心理。

第二，對孩子要求過高，嚴教過度。有的家長總怕孩子因為伴侶的死亡或自己的離婚而開始不學好，而對孩子提出過高要求，他們把希望寄托在孩子身上，一旦孩子的行為表現與自己的期望不相符合，便會出現責備、嘮叨甚至體罰等不良教育行為，給孩子帶來極大的心理壓力，第三，監護者對孩子過度溺愛。離異單親家庭中有的家長離婚后，對孩子常有一種負罪感，將一切問題都歸結在自己身上，無原則地一味滿足孩子、遷就孩子，希望通過這種方式來對孩子進行補償，傾向于溺愛型的撫養方式。在這種教養方式下成長起來的孩子，極易出現自我控制能力差、沖動等問題。

3、社會評價壓力

在中國人根深蒂固的家庭觀念中，離婚雖然是可以理解，但畢竟是不光彩的。生活在這種文化氛 1

圍中的兒童，在精神上往往會受到他人的歧視，這種壓力對孩子來講是很殘酷的。有的孩子為躲避這種壓力，遠離同伴，形成了孤僻、冷漠的性格。另外，這種社會評價壓力還會使單親孩子對人產生懷疑，對人缺乏信任，極易導致多疑性格的形成。

4、單親孩子心理調試能力不強

對于青少年來說，家庭生活的變故是他們人生道路上的一個巨大的、從未有過的沖擊與挫折。對于那些挫折容忍力較差的學生，如果沒有合理的引導，就很容易導致心理的失衡。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往，甚至造成交往障礙、對人焦慮。

三、解決單親家庭子女心理問題的對策

1、重視單親家庭教育

家庭是孩子的第一課堂，家長必須承擔起來教育孩子的責任，家庭教育對孩子來講都是至關重要的、不容忽視的。對單親子女來說，不僅要關心孩子的生活，更要關心孩子的思想、學習、交往，及時發現孩子身上的優點和不足，正確引導，使孩子養成良好的習慣，明辨是非、善惡。切忌把孩子交給長輩或學校就萬事大吉，更不可聽之任之。要在家庭出現變故之后盡可能地讓孩子感受到家庭的溫暖，讓孩子在第一課堂中汲取到盡可能多的營養。

2、提高學校教育的科學性

學校是專門的教育機關，計劃性、針對性都很強，而且可利用的教育渠道廣泛，方法靈活。為此促進單親家庭子女心理健康有必要提高學校教育的科學性。

第一，加強愛心教育。選派充滿愛心、有一定心理學基礎、有較強的自我控制與忍耐能力、有較強的領導能力和具有人格魅力的教師擔任班主任，特別要將其中最優秀的教師派到單親學生較多的班級去作班主任。單親家庭學生如果生活在一個充滿真情友愛的班集體里，他們自然會感到生活充滿陽光，感到自己在不幸之中的特別幸運。

第二，建立單親家庭學生檔案。從入學起就開始建立單親家庭學生的人頭檔案，加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳加記載。把對每個單親家庭學生的幫助與教育具體落實到班主任頭上，由他們負責對單親家庭學生心理疏導，學習輔導，生活的關照，行為的矯正，定期與家長聯系，掌握單親家庭學生在家里和社會上的情況。

第三，用鼓勵消除自卑。班主任要創造良好活動的環境，積極鼓勵單親家庭學生參加班集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的學生，老師可以有意識地把活動中最重要的任務交給他們，培養他們的自信心和責任感，增進他們與其他同學的友誼。對能力較差的單親家庭學生，也可以有意識地讓他們在同學面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。

3、健全社會保障

社會應充分利用各種形式的輿論宣傳，讓全社會各行各業的人都來關心、單親子女的教育問題。調動社會資源，給予單親群體經濟物資等方面的幫助；

完善離婚子女監護權。人民法院在判決離婚案，處理未成年子女歸屬時，既要考慮到監護人的撫養能力，又要考慮到其教育能力。使離異后的子女盡可能多地得到雙親的照顧和關心。生活在一個吵吵鬧鬧的家庭中的子女是不幸的，但離婚能使孩子幸福嗎？這是每個面臨離異的夫妻應當慎思的問題。發揮社區教育優勢。充分利用社區資源能給孩子創造良好的外部環境。街道，社區要從各方面加強對單親家庭的關心。生活上可通過社區互助等形式對單親家庭中生活困難的同學給予經濟上的幫助，經常上門家訪，了解家長及孩子的思想狀態，并及時和學校、老師取得聯系，共同商量、研究，關心、教育好每一個特殊家庭的孩子。

第四篇：單親家庭子女心理教育問題綜述

單親家庭子女心理教育問題研究綜述

教育心理學是心理學的分支學科，研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。其研究內容主要是教育教學情境中學與教的基本心理規律，包括研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。課題在具體應用過程中會由于對象群體性質的不同而存在很大的差異性，本文針對中學女生，剝離出由單母親環境撫養下并產生一定心理問題的部分群體進行專項的分析，找出產生問題共性并研究教育疏導策略。

一、國外研究現狀

在心理學領域，美國發展至今大致分為四個體系：

1、認知心理學體系，主要研究機構有：斯坦福大學心理系、卡內基梅隆大學心理系、伊利諾伊大學心理系、密歇根大學心理系、加州大學伯克利分校心理系。代表期刊《Cognitive psychology》（認知心理學）、《Cognitive science》（認知科學）、《Journal of cognitive neuroscience》（認知神經科學雜志）、《Neuropsychology》（神經心理學）、《Psychobiology》（心理生物學）、《Brain and cognition》（大腦與認知）、《Journal of memory and language》（記憶與語言雜志）、《Perception & psychophysics》（知覺與心理學）、《Brain and language》（大腦與語言）、《Memory and cognition》（記憶與認知）等；

2、發展心理學體系，組要研究機構有：明尼蘇達大學雙子城分校心理系、密歇根大學心理系、斯坦福大學心理系、加州大學伯克利分校心理系、弗吉利亞大學心理系。代表期刊為《Developmental psychology》（發展心理學）、《Journal of educational psychology》（教育心理學雜志）、《Journal of comparative psychology》（比較心理學雜志）、《Journal of experimental child psychology》（實驗兒童心理學雜志）、《Infant behavior & development》（嬰兒行為與發育）等；

3、實驗心理學體系，主要研究機構有：斯坦福大學心理系、密歇根大學心理系、加州大學伯克利分校心理系、伊利諾伊大學心理系、加州大學洛杉磯分校心理系和耶魯大學心理系。代表期刊為《Journal of experimental psychology.Learning,memory,and cognition》（實驗心理學雜志.學習、記憶和認識）、《Journal of experimental psychology.Human perception and performance》（實驗心理學雜志.人類知覺與行為）、《Journal of experimental psychology.General》（實驗心理學雜志.總論）、《Journal of experimental psycholoy Animal behavior processes》（實驗心理學雜志.動物行為過程）等；

4、工業與組織管理心理學體系，主要研究機構有：密歇根州立大學心理系、明尼蘇達大學雙子城分校心理系、賓州大學心理系、俄亥俄州保齡格林大學心理系、馬里蘭大學心理系。《Journal of consulting and clinical psychology》咨詢心理學與臨床心理學雜志、《Journal of applied psychology》（應用心理學雜志）、《Journal of counseling psychology》（咨詢心理學雜志）、《Psychological medicine》（心理醫學）、《Psychosomatic medicine》（身心醫學）、《Pharmacology, biochemistry and behavior》（藥理學、生物化學和行為）、《Psychopharmacology bulletin》（精神鞠理學公報）、《Journal of studies on alcohol》（酒精研究雜志）、《Journal of clinical child psychology》（臨床兒童心理學雜志）等。

目前國外在教育心理學領域已取得的成果包括：

一、設計型實驗或設計型研究。設計型實驗旨在通過形成性研究過程來檢驗和改進基于有關原理和先期研究而得到的教育設計。它采用了“逐步改進”的方法，要求把最初的設計付諸實施，然后根據效果和來自實踐的反饋不斷改進，直到排除所有缺陷，從而形成更為可靠有效的設計。這種設計型實驗需要在現實的學習情境（如學校）中進行，其中會涉及到許多無法 控制的因素。研究者并不去努力控制各種干擾變量，而是在自然情境中考察設計方案中的各個要素的實施狀況，從而實現學習環境設計的最優化。

二、網絡實驗。在網絡發展的早期，研究者所設置的在線實驗室可以隨時招募被試以分派到處理 條件中接受測驗。而現在的在線心理學實驗則可以同時運行多個不同實驗。電子郵件經常被用來傳遞實驗處理和記錄那些通過傳統渠道所獲得的被試的反應。電子郵件和其他匿名交流技術也能用于實驗室或教室范圍之外的研究。如，在另一項通過言語說服來提高大學生自我效能感的研究中，研究者發現，由指導者設計用以激勵自我效能感的電子郵件短信既能提高自我效能感的得分，也能提高學生隨后的考試成績。

三、交互式學習環境。結合多媒體信息呈現和超級鏈接導航的交互式環境當前正被越來越多的教育心理學家用于考察能增強自我調節學習效果的教學條件。這些環境將信息分布在一個虛擬空間中，學生通過隨后的超級鏈接進行導航搜索。在學生搜索所需要的信息來完成任務時，他們的學習策略、動機和信念就可通過他們的導航活動表現出來。另一項交互式學習環境的重要技術就是提供支撐自我調節行動的軟件工具。學生使 用這些工具的方式和他們所進入的內容能顯示出關于他們的學習策略、信念和動機的大量信息。

四、學習興趣的任務內測量技術。教育心理學家大都將學習興趣看作學習活動與成績的調節者。學生在活動中所表現出來的主題興趣（諸如選擇并閱讀課本某些段落）實際上是情境因素和個體因素的混合物。而個人興趣是一種指向特定信息與事件類型的相當穩定的個人傾向，情境興趣是對情境屬性的短暫情感反應（如新異性或歧義性），后者往往很難得到準確測量。研究者最近已開發了新的研究方法來考察情境興趣的變化。在Ainley 等人的研究中，除了在讓被試閱讀之前自我報告主題興趣，他們還使用了 一種軟件來測量被試對四段主題為科學和流行文化的說明文的閱讀選擇、情感、堅持性和回憶成績。每篇課文由3個250詞的段落組成。在選擇了主題之后，給被試呈現相應課文的第一段。他們在任何時候都能選擇轉換到不同主題課文或繼續閱讀當前課文的下一段。對繼續閱讀一篇課文的選擇是通過對該課文主題有關的堅持性進行計分的。如果被試選擇繼續，在呈現下一段內容之前，就要求他們通過選擇不同情緒（諸如悲傷、感興趣、不確定或厭煩）來表示自己的感受。如果他們選擇轉向另一個不同主題，或完成了當前主題的最后一段，都要對選擇離開的主題完成一個由三道題目組成的保持性測驗。對數據進行的結構建模發現預先給出的主題興趣自我報告能預測任務內情感，情感能預測堅持性，而堅持性則預測了學習成績。

五、認知負荷測定技術。認知負荷（cognitive load）是完成某項任務時所需要的心理資源（基本上是工 作記憶）的數量。其大小依賴于個體與任務之間的相互作用。認知負荷已被越來越多地用于解釋為何不同教學設計會產生不同學習效果，它也被視為學習后果的中介因素之一。

六、概念圖技術。概念圖（concept map）技術主要解決知識在頭腦中是如何表征的，在教育中作 為教學、學習和研究的工具發揮著作用。由學生構建的概念圖或由教師呈現的概念圖被認為是一種有效的學習工具，它能為學生的合作學習提供便利的交流輔助。通過比較學生在某種具體學習體驗前后所構建的概念圖或不同成績水平學生群體的概念圖之間的差異狀況，研究者們就能及時揭示學生學習過程中的概念變化。

單親家庭概念的提出，產生于歐美國家對當代婚姻現實狀況的考察。歐美國家六七十年代的離婚高峰促成了大量離婚式單親家庭的出現。國外對單親家庭子女心理問題的研究目前來自美國的資料較多，對于單親家庭的研究大致經過了三個歷史階段:20世紀60年代中期以前為其早期,60年代后期至80年代初期為探索與發展時期,80年代中期以來為走向成熟的時期。研究方式一是與一些系統的社會學理論聯系起來,有了較明確的理論指導；二是能把這些理論操作化,使其所涉及的因素在調查問卷的具體問題中反映出來；三是對由此得到的數據進行精嚴的統計分析。例如，麥克拉娜罕與桑德在其所著的《成長于單親家庭———問題與對策》一書,先根據作者多年的研究和其他學者的研究成果建立了一個假設:單親家庭結構對孩子的成長及長大后的生活境況會有負面的影響；這種影響一部分是由于單親家庭經濟條件較差,但也有一部分是由于單親家庭的父母對孩子引導不足,或者說孩子缺少親職資源(parentalresources),及缺少利用各種社區資源(communityresources)的渠道。在此基礎上，美國對于單親家庭的研究大多處于社會范疇，而心理學領域的研究已經高度細化，二者結合的研究主要集中于發展心理學體系的應用層面并已趨于成熟,已由數字統計分析發展到心理學分析及社會學分析；由單親家庭問題的現象研究轉向對其本質的研究；由單純實證分析轉向了系統理論分析；并且,各項研究由描述性轉向對應策略的尋求。其研究的不足之處在于對單親家庭的兩種極端認識,一是夸大了單親家庭的負面影響,將所有發生在單親家庭的問題均歸咎于單親家庭的結構；另一種認識是對單親家庭狀況的估計過于樂觀,認為單親家庭形式是社會發展的趨勢,具有進步性和未來性。這兩種傾向為正確對待單親家庭、解決單親家庭問題設置了障礙。

二、國內研究現狀

國內對于心理學的研究經歷了上世紀野草式發展后，逐漸形成自己的體系和分類。目前常用的兩大領域，一種是應用領域，分為：異常心理學、生物心理學、認知心理學、發展心理學、實驗心理學、演化心理學、數學心理學、神經心理學、人格心理學、正向心理學、精神心理學、社會心理學、社區心理學、理論心理學、超個人心理學；另一種是應用領域，分為：臨床心理學、輔導心理學、教育心理學、法醫心理學、犯罪心理學、健康心理學、預防心理學、工業及組織心理學、學校心理學。較為權威的研究機構包括：北京師范大學、北京大學、中國國家科學院、華東師范大學、浙江大學、華南師范大學、南京師范大學、首都師范大學、西南大學、中南大學、上海師范大學等等。

中國從改革開放至今，由于快速增長的離婚率，離婚式單親家庭比重逐漸上升，由此而引發了單身父母的心理狀態、生理問題、生活狀況，單親家庭子女的心理成長及教育等一系列問題，這些問題越來越為社會學家、心理衛生學家和政府等有關方面所關注。隨著社會轉型期人們的傳統婚姻倫理觀念的不斷變化,家庭結構也在發生變化,單親家庭逐漸增多,這些家庭面對經濟、情感等方面的困擾較多,由此而引發家庭成員的行為異常和非正常心理案例不斷產生,繼而帶來不少嚴重的社會問題,如,犯罪、吸毒、失業等。這不僅是一個擺在單親家庭成員面前的嚴肅問題,也是一個社會問題,需要引起社會各界的高度重視。而國內對單親家庭問題研究雖有高度的重視程度,但在研究上仍存在明顯不足,主要表現在三個方面: 一是對單親家庭的研究還不夠全面、系統。對單親家庭問題的研究多偏重于離婚式單親家庭,而對分居式、未婚式、喪偶式單親家庭的問題研究較少,對單親家庭子女影響研究較多；相對而言,對單親(父)母主體的研究則明顯不足，根據資料顯示，離婚后，孩子大多和母親同住，人們可能認為母子關系會更密切些，而事實上只有不到50%的母親能保持離婚前那種融洽的母子關系。比如,對單親家長婚姻觀念的研究就很少有人關注,但其研究對控制單親家庭的數量,減少由其衍生而來的社會問題有一定的作用。這不能不說是單親家庭問題研究上的一個缺憾。二是單親家庭的研究中過于強調單親家庭給子女帶來的負面影響,完全忽略其正面影響。越來越多的研究證明,單親家庭所形成的不良環境只是影響孩子心理發展的一個重要因素,其作用大小,還取決于家長本身和孩子的互動關系。而生活中,也不乏單親家庭中的兒童在某些方面優于完整家庭之中的兒童。因此,對其研究有利于正確對待單親家庭和解決單親家庭問題。三是關于單親家庭社會問題的對策研究較空洞,而且帶有傾向性,過分強調對單親子女的保護和對單親家庭的資助。從某種意義上說,這種觀點起了一個不好的暗示作用。一方面加重了單親家庭成員的心理負擔；另一方面也增強了單親家庭對社會福利的依賴。事實上,并不是所有的單親家庭都面臨困境和存在諸多問題,也有為數不少的單親家庭過著十分正常和健康的生活。我國從心理學角度對于單親家庭子女教育問題研究目前處于立意分散、觀點各異狀態，只有經過一段時期的發展，大量的研究成果經過社會實踐的論證后，才能夠逐漸沉淀，形成一定的體系或者知識板塊。

三、研究基礎

論文研究初期，主要是對資料的搜集、整理和學習階段。當前心理學領域的研究發展較為成熟，國內外有大量的可參考文獻。部分心理學研討技術和方法能夠通過權威機構專業人員的指導，快速準確的獲得相關數據和材料。另一方面，無論鄉村或是城鎮，單親家庭的數量都在逐年增加，依托學校和社會婚介機構，獲取社會調研對象人群信息且得到調查結論難度不大。隨著互聯網通訊技術的發展，人們開放自己融入社會的意愿逐漸強烈，尤其是單身帶子女的女性由于對外界依賴性更強的特點，會使得本項研究得到更高效的支持。

在教育心理學的歷史研究當中，研究過程和成果普遍趨于文科，憑借主觀思維得出結論和解決方案的成分較大。但這種方式很難系統的去觀察一個普遍類問題，也無法準確的證明問題的共性。而一部分心理學研究人員從生理、數學角度研究心理學，將很多心理變化以量化數據的方式體現，又不適合跟教育這種以主觀經驗為主的研究領域相結合。因此，本文根據目前教育心理學和單親家庭現狀，計劃將主觀的現象和客觀的數據相結合，采用調查法，通過各種問卷配合一定量的測謊問題，獲得不同家庭較為真實的的個案表征。將共性和個性剝離，轉化成數據以曲線方式體現，女生較為正常的心理狀態所對應的曲線將會成為基礎指標，而曲線偏離將意味著形成心理障礙的趨勢。心理學結合簡單的數學知識，能夠給心理研究人員或工作人員提供一個較為顯著的參考依據。對于整個人類社會而言，由于人們的心理會受到社會、家庭、自身生理期、個人素質和矛盾沖突而有不同的表現和發展規律，形成圖標曲線難度會很大，但僅僅將范圍縮小到單母親家庭中學女生這個群體的話，相對信息量較少，操作具有可行性。這也是論文研究的重點和難點，將是論文主體研究階段的重心，也將是主要的成果。

論文撰寫后期主要是對心理問題解決辦法的研究，以往的研究成果往往都是在發現問題之后，對研究對象進行咨詢、輔導、干預甚至會配合一些藥物治療。但在有曲線的支持下，能夠起到一定的預判作用，在相應的指標對比下，會將學生的數據指向性成因缺失呈現出來，便于選擇處理方式，學生在出現心理問題、心理障礙甚至心理疾病等過程中所采用的一系列方法就是矯正策略。目前國內有大量的心理學研究人員和工作人員，對于每個階段可能或者已經出現的心理問題，都能提供較多的實際操作解決方法，參照曲線指標對其進行分類梳理，將會很快的形成一套較為完整的矯正策略，并且通過不斷的實踐趨于完善。

第五篇：單親家庭學生心理輔導報告

單親家庭學生心理輔導報告

單親家庭是指由于父母離異或其他變故形成的只有父親或母親與未成年子女一起生活的家庭。

目前學校中單親家庭學生的比率越來越高,單親家庭學生的心理發展、學習成績、品德行為等方面出現了許多問題,對學生本人的發展及學校的工作帶來了極大的影響。這應引起學校教育工作者的高度重視,教師應關注單親家庭學生的發展,了解他們的特點,并施以耐心的教育,幫助他們走出困境,順利成長。

一、單親家庭尤其是離異家庭的學生普遍具有的心理特點

第一，失落、自卑

這一點大多體現在女生和性格內向的男生身上。這些學生常常悶悶不樂、容易悲傷、情緒低落、興趣明顯減退，不僅對學校、社會中的各種新鮮事物不感興趣，而且對自己以前的興趣愛好也提不起精神。在人際關系中，他們封閉退縮，不愿意與他人交往，情緒苦悶。他們的這種退縮往往出于自卑和認為任何人都無法幫助自己。因為父母是孩子心目中的驕傲，特別是父親，在他們的幼小心靈里，是百事通，是萬能者，是了不起的人。而處在一個沒有父親或母親的家庭里，孩子就沒有這種優越感，同時，也由于世俗的偏見，認為離婚總是件不光彩的事，因而產生自卑感。生活的不順導致他們上課時情緒很難調動起來，反應也沒有其他同學強烈，課后言語較少，極少參與同學們的活動，整天一副心事重重的模樣，失落感很強。

第二，疑慮、敏感

有些單親家庭學生對任何事物都持懷疑態度，對老師的褒貶不理不睬，但對涉及自身的一些問題又相當敏感，對挫折的承受力不強，愛說謊話，有時又表現得自尊心特強，受不了外界的任何意外刺激，渴望得到老師和同學們對自己的尊重關愛。在自己的愿望得不到滿足的情況下，情緒波動明顯，對自己灰心失望，無精打采，心情抑郁，嚴重的還會產生輕生的念頭或行為。

第三，嫉妒、厭倦

有的單親家庭學生出于對其他擁有完整家庭的同學的嫉妒，想方設法地詆毀、誣陷、為難他人。曾有這樣的學生在期末考試時，趁交卷之際，拿走同學的試卷并偷偷撕毀。

單親家庭學生容易對生活產生厭倦情緒。他們中有的對外界事物不再感興趣，情緒低落，意志消沉，完全失去積極進取的精神，只是“做一天和尚撞一天鐘”，學習、生活的效率急劇下降。這類學生認為自己讀書無望，不愿與人打交道，知心朋友越來越少，逐漸自我封閉。

第四，冷漠無情，憎恨心強

父母離異對子女的影響不僅是失去一方在心理上產生的失落和自卑，更重要的是使子女對人間真情產生了懷疑。他們中有的人有這樣極端的想法：子女是父母愛情的結晶，但他們竟然分道揚鑣，甚至成為“不共戴天”的仇敵，那人間還有什么真情？因此他們逐漸變得冷漠無情。有的學生對父母的離異充滿了憎恨，憎恨他們的爭吵，憎恨他們不顧及自己的成長和感情，或憎恨一方不履行其責任，這種由愛到恨的感情變化過程對其心理發展會產生很多負作用，進而擴展到對學習和生活都不會太感興趣，對同學和老師冷漠無情。

第五，逆反心理和反向行為

有的單親家庭學生因為覺得父母離異很不光彩，再加上受到同學的歧視，就會慢慢地對父母、家庭產生一種厭惡感，尤其是當重新組合的家庭里有偏心的現象出現時，就會產生更大的逆反心理，比如不愿同父母談話，執意不聽父母的忠言勸告，一味地與父母對著干，甚至產生對父母的報復心。有時對家長的逆反發展到對老師、對同學、對社會的逆反，從而產生破壞性。有些同學把不滿壓抑在自己的心頭，但壓抑過久，超過了心理承受的臨界點時，反而會出現一些讓人意想不到的行為。如有的學生在教室里最安靜的時候突然大叫，或搞惡作劇作弄他人，或在活動中過分顯示自己，想以此吸引他人的注意，存在嚴重的人格裂變傾向。

二、學校應采取的教育策略

第一，關愛為先,以愛心滋潤孤寂的心田

在學校中,老師(尤其是班主任)是學生最親近的人。老師應該主動經常地找他們談心,不僅談學習,也要談他們家里的實際情況。最好不在辦公室里,而是在草坪上、大樹下、池塘邊,告訴他們生活的知識、學習的竅門,這種看似無心實是有心的關愛很有效。還要組織和動員同學們主動地去關心和幫助他們。學生在學校的表現或許多種多樣,但有一點是共同的,就是他們都想得到人們的理解和關

愛。教師要做的就是走進學生的心里,和學生之間培養起真誠的感情。你關愛他,他就愿意把心里話和你說,老師的引導和點撥也容易接受。他們同樣在老師身上感受到缺失的父母的溫暖。我曾教過的兩位女生從初中開始就出現嚴重的厭學,精神頹唐,經老師做了大量細致的工作,最終兩人都考取了本市的重點高中,后來一直保持品學兼優。

第二，激勵為主,肯定長處,因勢利導

少年是剛起航的帆船,進取和信心是鼓起風帆的浩浩長風,使之在人生的激流中,奮勇前行。教師就是要及時地發現和肯定他們的長處,挖掘他們身上的閃光點。我校男生中曾有兩位出名的“問題學生”都身體強壯,一個學習散漫,妄自菲薄;另一名脾氣暴躁,看誰不順眼,上去就是一頓打。老師在嚴肅地指出他們身上存在缺點的基礎上,又分別指出他們各自身上存在的優點。一位能說會道,說話有嚴密的邏輯思維性,一位體育成績優秀。希望他們能揚長避短、努力學習、全面發展、成為一個有利于社會的人。他們聽后很感動,改變了破罐子破摔的想法,重新認識了自己,鼓起了積極向上的進取心。他們畢業后一個當上了某廠的供銷員,成了廠里的業務骨干,另一個中專畢業后入伍,成為一名優秀的解放軍戰士。

第三，主動溝通,架起學校與家庭聯系的橋梁

家庭不僅是學生吃飯和休息的地方,也是度過一天中三分之二時間的場所。改善和優化家庭環境是改變學生不良心態的重要一環。教師要注重對學生家庭狀況的掌握和了解,主動與孩子家長聯系。一方面要說服家長承擔起教育和培養孩子的責任,另一方面也要根據家庭的不同情況,要求家長克服生活挫折帶來的不良情緒,有針對性地做好孩子的思想工作,及時消除誤解和疑慮。教師還應及時向家長反映學生的在校情況,多報“喜”,少報“憂”,維護他們在家長心目中的形象,以提高他們的“家庭地位”。實踐證明,這種溝通雖困難較大, 一兩次難以奏效,家長普遍抱有抵觸情緒。但久而久之,精誠所至,金石為開,終究會取得效果。而這種效果一但產生,便會發生持久而巨大的作用,直接影響到孩子以后的長期生活,因而教師應傾注較大的精力。

第四、因材施教，制定個性化教育方案進行教育

如同治病,教師如同醫生。好的醫生治病應是一人一方而萬萬不能千人一方。因而在摸清學生家庭背景詳實情況的基礎上,采取因人制宜的辦法制定出具體的教育措施和方法是達到教育效果的關鍵。孤僻、冷漠型的孩子大多處在單親離異家庭,我們應該視之為子女,當他們的父母親,從學習、生活上主動關心愛護他們,充當他們家庭的一員,教他們做人的道理,用和風細雨的工作方法,滋潤他們的心田。還要從他們父母身上著手,通過家訪,端正其父母對待孩子的態度,說明不論后父后母都是孩子的法定監護人,都有教育好下一代的責任。教師曉之以理、動之以情的教育從學生內部和外部共同作用,既培養了孩子正確的人生觀,又改變了孩子不良的外部環境,使他們得以在溫暖和諧的氛圍中健康成長。

第五、多方配合,構建全方位的教育網絡

教育是全方位的,不僅貫穿于學生生活的每一段時間,也覆蓋學生生活的方方面面。首先是學校教師應更多地關心體諒這些遭受家庭變故,感情脆弱且敏感的孩子。教師在教育時應出言謹慎,切不可刺傷他們的自尊心,加重其精神負擔。班級應多開展一些富有針對性的活動,以提高他們良好的心理素質。學校除了政治上關心外,經濟上也要給予他們必要的照顧,幫助他們克服困難完成學業。鎮、村和社區要把這些家庭的幫扶和孩子的教育放到議事日程上,開展結對幫助活動。各機關工委、團委、婦聯等組織,也應向這些孩子伸出溫暖之手,開展一系列卓有成效的活動,使他們從小就感受到社會的溫暖,社會主義制度的優越,覺得人際關系的和睦、可親,對社會和他人產生好感。總之要使家庭、學校、社會一起“聯手”共同關心、愛護離異單親及重組家庭的孩子,為他們創造一個良好的學習、生活、成長的社會氛圍,開創他們美好的明天。