第一篇：中學生厭學心理的研究與展望

中學生厭學心理的研究與展望(2008-12-03 10:32:28)

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中學生厭學心理的研究與展望○陳新穎,花 蓉

(江西師范大學教育學院,江西南昌330027)內容摘要: 厭學是影響中學生正常學習生活的一個常見心理問題,厭學心理及其相關研究近年來備受關注。

近年關于中學生厭學心理的研究,主要體現(xiàn)在定義、表現(xiàn)及特征、影響因素及預防矯正等方面。

關鍵詞: 中學生;厭學心理;影響因素;預防矯正

中圖分類號: G 442文獻標識碼:A文章編

號:1671-0916(2008)06-0038-04

厭學是中學生在學習過程中常出現(xiàn)的心理問題之一。中國青少年研究中心與北京師范大學教育系對全國的中小學生做過學習與發(fā)展的大型調查,結果表明學生尤其是中學生普遍厭學。而北京心理衛(wèi)生協(xié)會的一項調查也表明中學生厭學率達20%[1]。對中學生厭學心理的研究情況進行綜述,有利于深入了解中學生目前的厭學現(xiàn)狀,進一步推進中學生厭學心理預防矯正的研究。

一、厭學的定義

目前,國內外對于厭學心理并沒有統(tǒng)一的定義,國內研究中以下三種定義最具代表性,而且較為貼切:傅安球等認為厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向,包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為[1];高利兵提出厭學是學生對學校的學習生活失去興趣,產(chǎn)生厭倦情緒,持冷漠態(tài)度等心理態(tài)度及其在行動中的不良表現(xiàn)方式[2];楊平從心理學角度講,認為厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式[3]。在國外基本沒有直接討論“厭學(be wearywithschoo;l be

disgustedwith schoo;l dislike of school)”的資料,相關資料是關于“逃學(truancy;hooky)”、“輟學(dropout)”研究[4]。另外,國外還有“拒絕上學(school refusal behavior)”方面的研究。因此,關于國外對厭學的定義暫時無法從檢索中得到。

二、厭學的表現(xiàn)及特征

中學生厭學心理有其特有的行為表現(xiàn),有研究者認為厭學心理表現(xiàn)為學習目的不明確,對學習失去興趣;不認真聽課,不完成作業(yè),怕考試;甚至恨書、恨老師、恨學校,曠課逃學;嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里[2]。朱盤安在研究中提出中學生厭學表現(xiàn)為注意力分散,上課不認真聽講,思維遲緩,情緒消極,作業(yè)拖拉、敷衍了事,伴隨著學習效率降低,作業(yè)錯誤率上升,學習成績差等[5]。王冠軍等對57例厭學中學生進行了MMPI測試分析,發(fā)現(xiàn)厭學學生常表現(xiàn)為敏感、過分關心自己的身體健康、易疲勞、抑郁、焦慮、稚氣、表達自身感覺困難、注意力不集中、有不安全感、繼發(fā)情緒紊亂和過分行為障礙、人際關系緊張等,女性更為突出[6]。

中學生厭學的特征與表現(xiàn)沒有太大的界限,肖承志等認為對三分之二以上學科學習失去興趣而不愿繼續(xù)學習;學習動力不足、消沉、沒有活力,學習始終處于

消極被動狀態(tài),缺乏自制力和頑強性;心智活動差,在課堂學習、課外閱讀、課外作業(yè)等學習環(huán)節(jié)完全處于消極被動狀態(tài),特別是對幾何、代數(shù)、外語等學科有畏難情緒[7]。

三、厭學的影響因素

從以往的研究來看,中學生厭學的影響因素很多,但主要集中在社會因素、學校因素、家庭因素和學生自身因素四個方面[2, 8, 9]。

1.社會因素。對于影響中學生厭學的原因,有研究者認為社會風氣、社會環(huán)境無時無刻不在影響著學生的思想,是使學生產(chǎn)生厭學的一個重要方面。如新時期就業(yè)的不公平、用人單位對就業(yè)學生的苛刻要求等,使學校教育與客觀現(xiàn)象存在差距,容易引起那些較敏感學生的反感[10]。也有研究者認為社會因素主要包括:“讀書無用論”的影響和低俗文化因素的影響[7]。如今,網(wǎng)絡也成為厭學的一個重要

影響因素,由網(wǎng)絡成癮引發(fā)的厭學問題也已受到研究者們關注。PeterKooreman認為有些行為,如tru-ancy(逃學)等行為與存在于學校班級內的社會性相互影響之間存在著顯著相關[11]。

2.學校因素。學校是中學生的主要學習場所,中學生厭學的產(chǎn)生與學校方面的因素有很大的關系。有研究認為落后的教育觀念是造成學生厭學的本質原因,老師的高要求和家長的高期望與學生發(fā)展失衡是造成學生厭學的“動力”,個別教師的不良師德是學生厭學的催化劑。另外,厭學還與學生在學校的人際關系差有關[2],陳靜等通過問卷調查也發(fā)現(xiàn)厭學與學生的人際關系不正常有關[12]。學校的教育教學方面是中學生厭學的主要原因之一。有研究者認為學校教育教學方法簡單、呆板、生硬,教學內容抽象、煩躁,激發(fā)不出學生的學習興趣,同時也挫傷了學生的求知欲望[10]。還有研究者認為學校因素主要包括:學校教育目的觀的偏差和

教學內容繁瑣、教學方式單一[7]。Barbara Sommer在25個truants(逃學者)和25個nontruants(非逃學者)之間進行了對比研究,他對四個維度:家庭、友誼模式和興趣愛好、對待學校的行為、認知因素(包括學業(yè)能力和成績)作了分析,認為逃學的最大原因是厭倦和討厭學校和教師[13]。

3.家庭因素。家庭是青少年成長的搖籃,父母是孩子的第一任教師。家庭環(huán)境的好壞與家庭教育是否得當直接關系到青少年的健康成長。父母的言行有意無意之中給孩子起到了潛移默化的影響,父母的教養(yǎng)方式不當會對青少年心理健康產(chǎn)生消極影響,如有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切,采取的教養(yǎng)方式易走極端,或過于嚴厲要求,或放任不管、過度溺愛,這都對學生的學習心態(tài)產(chǎn)生不良影響,產(chǎn)生厭學。同時父母的不良榜樣也會給學生造成不良影響。有些家長不學無術、游手好閑,主要精力都花在賺錢、吃、喝、玩、樂上,即使對孩子的學習期望大、要求嚴,也不能產(chǎn)生良好的效果[7, 10]。Hen-ryKimberly L在研究中發(fā)現(xiàn)父母親的教育、放學后有大量無人監(jiān)管的時間等與truancy(逃學)有顯著相關[14]。

4.學生自身因素。學生產(chǎn)生厭學心理最根本的原因是內因,學生內在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件,內因是變化的根本[15]。每個人在學習、生活中都會遇到這樣那樣的困難,如果沒有堅強意志去克服困難,在學習上就會產(chǎn)生厭學情緒[10]。有研究認為學生自身因素主要包括學習動機不明、自卑感較

強、自制力較差、由于學業(yè)負擔過重而產(chǎn)生逆反心理[7]。另有實證研究證明樂學與厭學的學生在人格特征上差異顯著。內向、情緒不穩(wěn)定、強精神質個性的學生易產(chǎn)生厭學情緒和行為,厭學學生的人格類型屬于高級神經(jīng)活動類型的弱型或接近弱而不靈活的類型,這種類型的學生往往表現(xiàn)低水平動機、低水平學業(yè)和易形成非適應性成就動機類型[16]。傅安球等進行了相關的調查問卷分析和干預實驗,認為學生自身因素包括:沒付出一定的心智努力,學習動機不足或不明確,學習情感淡漠,缺乏興趣,學生意志薄弱、耐挫力差以及學生本身的人格影響[1]。安秋玲等揭示了導致某些厭學類型的深層內在心理動因:自我導向的偏失、自主學習動機被替代、相關心理需要被忽視、自我同一性發(fā)展的困擾[17]。劉輝認為厭學是由于潛意識逃避學習動機的作用而

導致的兒童心理健康受損,以至于造成某學科成績明顯下降現(xiàn)象[18]。Kearney ChristopherA在研究中對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后,得出結果為school refusal behavior(拒絕上學)的心理機能比其行為模式有更大地決定作用,拒絕上學的心理機能很可能是評估拒絕上學的關鍵因素,也可能決定著我們對治療方式的選擇

[19]。

四、厭學的預防與矯正

1.理論上的策略。對于中學生厭學心理的預防與矯正,理論上策略很多,但各有不同。劉玉敏認為消除厭學情緒的方法有要關心、愛護學生,樹立典范;明確學習目的,加強思想品德教育;培養(yǎng)專業(yè)興趣;采用“樂學法”教學[10]。楊平提出喚醒學生心靈深處的自我向上意識是治理厭學的內動力;樹立新型教學觀,調動學生的學習主動性是治理厭學的啟動力;讓學生感受關愛,親其師信其道是治理厭學的助動力;積極為學生創(chuàng)設表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺是治理厭學的支持力;學校、社會、家庭相互配合是治理厭學的凝聚力[2]。肖承志等認為解決厭學的對策有優(yōu)化社會文化環(huán)境;更新教育觀念,修正學校教育目標;改進教育教學方法,寓教于樂;加強學校聯(lián)系,使家庭教育科學化、合理化;加強心理健康教育,培養(yǎng)學生良好的學習心理素質[7]。朱盤安認為厭學的對策措施包括轉變教育觀念,樹立全面發(fā)展的人才觀;教師進行成功強化;學生全面提升自我;

家長正確評價孩子;改革課堂教學方法,提高學習能力,提高課堂教學效率[5]。李開學注意到對厭學的轉化方法有幫助學生樹立自尊心,增強自信心,營造良好的心理環(huán)境;注重教學的科學性,及時填補必要的基礎知識[20]。Barbara Sommer經(jīng)研究認為學校變量的顯著性暗示著truancy(逃學)預防和干涉策略應該包括改善學科內容、教學方法和學校風氣[13]。

2.實踐中的干預。相對于眾多的預防與矯正策略,中學生厭學心理在實踐中的干預研究很少。傅安球等在中學生厭學心理及其干預的研究中用心理咨詢的方法對厭學學生進行干預研究,最終得出結論心理咨詢干預的確是改善學生厭學心理的有效和較好的途徑,學生通過改變自身的認知和行為可以提高自我管理、控制能力,逐漸體驗到學習的樂趣,從而緩解厭學情緒,減少厭學行為,進而有效地提高學習效率[1]。Svetlana Yampolskaya等在對有truan-cy(逃學)等行為的中學生進行早期感知和認識項目(GEAR UP)的干涉后,參與組的逃學等行為明顯下降[21]。

五、研究方法及手段

我國對中學生厭學心理的研究大多還是停留在經(jīng)驗理論性的層面上,實證性的研究偏少,文章的共同特點是理論分析少,多集中于教學經(jīng)驗的總結和主觀感受[22],而在國外的研究中多采用實證性研究。

已有的實證性研究多采用問卷法對厭學的影響因素及厭學狀況等方面進行考察,問卷多為自編調查問卷,現(xiàn)在仍沒有統(tǒng)一的問卷全面地反映出厭學的影響因素。對厭學狀況的考查情況也不統(tǒng)一。關明杰等對厭學學生的判定依據(jù)為:問卷中相應設置6道題,符合其中3條或3條以上者判定為厭學[23],傅安球等對有效問卷進行數(shù)據(jù)分析和處理,大于-0.6為厭學,介于-12.14-0.5之間為正常,小于-12.4為好學、樂學[1]。

另外,也有研究者采用了個案法。趙靜在其論文中對上海市一位厭學學生埃文的個案進行了全面的研究分析[24],黃彩英通過對中學生生心理健康教育的個案分析,闡述了厭學的原因及對策[4]。

六、研究展望

現(xiàn)有研究對厭學心理的定義、表現(xiàn)特征、影響因素、預防矯正等方面進行了探討,取得了比較豐富的研究結果。但仍存在一些不足之處,今后應著重加強以下幾方面的研究:

1.目前,中學生厭學心理在心理學界還沒有確切的界定,有的研究是參照職業(yè)倦怠而進行的學業(yè)倦怠研究,而且在西方?jīng)]有與厭學相吻合的研究,以后應該多在厭學心理界定方面作些理論及實證性的研究。

2.在中學生厭學心理影響因素等方面,國內的研究只是實踐性的理論概括和開放性的調查,而實證性研究不多,應該加強這些方面的實證性研究,以得出更有說服力和信效度較高的研究成果。

3.中學生厭學心理的干預研究開展得還不夠,建議把經(jīng)驗中得出的理論轉化為實踐性的可操作的具體干預措施,以便能夠在教學實踐中實施這些干預措施,讓更多的厭學學生擺脫厭學心理的困擾。

4.目前,中學生厭學心理的研究方法主要集中在自編問卷、訪談,還沒有形成較適宜的針對性強的研究方法,應該進一步作深層次的探討,以使對厭學的界定和影響因素有更準確地把握。

5.中學生厭學心理的研究是一個心理問題,也是一個教育問題,心理專業(yè)與教育專業(yè)的學者應共同參與研究,通過學校教學的具體情境來實施必要的心理干預,使影響厭學心理的內外部因素都能有效地改變,達到預防及改善中學生厭學心理的目的。

參 考 文 獻:

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第二篇：中學生厭學心理分析與對策

中學生厭學心理分析與對策

摘要：厭學是學生諸多學習障礙中最具有危險性的問題，也是青少年常見的心理疾病之一。本文剖析了中學生的主觀心理狀況,從社會、家庭、學校等客觀因素入手，分析了中學生厭學的客觀成因，最后針對性提出相應的對策。

關鍵詞：中學生厭學心理對策

厭學是指學生對學習失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒以及在學習中的種種不良表現(xiàn)方式。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。

筆者曾經(jīng)對本校學生進行學習方面的調查，結果表明：中學生厭學心理普遍存在。有百分之五十五的學生表現(xiàn)出厭學情緒。要想改善職業(yè)高中學生的厭學狀況，必須對學生厭學做出正確的心理診斷，對其成因進行深入剖析，進而對這種狀況采取正確的對策。

一、中學生厭學的心理分析

從心理特征來看，厭學中學生有以下顯著的特征：

1、動力系統(tǒng)不足。

國外的研究表明：非適應性成就動機模型的學生的特征是不能建立合理的、有意義的目標，不能進行持續(xù)的努力來克服困難，同時也不能完成在他們能力范圍之內的目標。在學習目的上，厭學中學生有隨意性的特點，沒有長遠動機，在學習上沒有自制力，意志力薄弱。

2、心智活動差。

厭學中學生在課堂學習、課外閱讀、課外作業(yè)等學習活動中完全處于消極被動狀態(tài)，他們對基礎學科特別是數(shù)學、英語有強烈的畏難情緒；注意力極易分散，聽課不專心，作業(yè)常抄襲；理解記憶少，知識缺乏系統(tǒng)性，知識脫節(jié)嚴重。

3、自卑心理明顯。

不少厭學中學生還表現(xiàn)出較低水平的心理健康狀況。心理學家布魯門肖的研究表明：“健康的心理狀態(tài)可以對知覺、思維、記憶的形態(tài)和智力功能進行歸納；可以指引認識的Page 1 of 6

進程----記憶的恢復、思維的構成和知覺的形成。”人際敏感、焦慮、強迫、抑郁、偏執(zhí)這些心理癥狀在職高學生中較為常見。這在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使得他們無法維持正常的學習狀態(tài)。久而久之，他們便形成學習上的習得性無力感和不良的自我意識，從而導致厭學情緒和厭學行為。

通過調查和觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，許多厭學中學生的人格特征上常表現(xiàn)為內向、情緒不穩(wěn)定甚至強精神質型的特征。內向型學生孤獨緘默、好幻想、適應能力差；情緒不穩(wěn)定型學生則顯得沖動、難以自制、焦慮、緊張，往往又抑郁、多疑；強精神質型學生以性情古怪孤僻、對他人漠不關心等。這些不良的人格特征會影響到高級神經(jīng)活動的強度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺、記憶、思維的功能受阻，使其智力活動的積極性受到壓抑。從人格類型來看，內向、情緒不穩(wěn)定、強精神質的厭學學生人格類型屬于高級神經(jīng)活動類型的弱型，或接近弱而不靈活的類型。這種類型的學生從事緊張的智力活動極其疲憊，常常有注意力弱化和分心現(xiàn)象。在應付困難時，常引起智力活動效率的下降。這些會使得他們在上課時注意力分散，學習容易陷入渙散狀態(tài)。

根據(jù)學生的種種表現(xiàn)，我們可以得出這樣的心理診斷，中學生厭學是典型的心理疲倦反應。以這種分析為理論依據(jù)，我們可以進一步剖析出中學生產(chǎn)生厭學心理的客觀成因。

二、中學生厭學心理成因分析

（一）過多的社會誘惑導致中學生厭學

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我們的社會進入了復雜的轉型期。雖然“讀書無用論”的思想沒有主導我們的社會，但是崇尚金錢、物欲橫流是我們無法回避的社會現(xiàn)象。隨著市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，社會誘惑力不斷增多。

1、金錢有強大的誘惑力。

當前的就業(yè)形勢不容樂觀，許多大學生甚至研究生都面臨著就業(yè)危機。這種氛圍會影響到一些自卑的中學生，他們認為自己不具備社會競爭力，進而認為讀書對他們沒有作用，不如早點出來掙錢。急功近利的思想讓不少中學生放棄學業(yè)早早走進社會。

2、互聯(lián)網(wǎng)有著強大的誘惑力。

據(jù)我們調查報告顯示，有百分之八十二的中學生熱衷于上網(wǎng)。本來發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)可以提供我們學習、工作、生活的便利，但是不少中學生卻陷入了它的負面效應。有的學生可以徹夜上網(wǎng)，沉迷于聊天交友，甚至沉迷于黃色不良信息。

3、成人化生活有強大的誘惑力。

中學生早戀現(xiàn)象較為嚴重。據(jù)我們的調查結果，有百分之四十三的中學生有這種行為。特區(qū)燈紅酒綠的夜生活對中學生也有很強的吸引力。夜幕降臨的時候，在人頭涌動的酒吧，你可以看到不少中學生在那里瘋狂地放縱自己。社會存在太多的誘惑，不斷沖擊著這些未成年人的心靈。中學生自我控制和辨別是非的能力有限，受社會不良因素的干擾的時候，就容易引發(fā)他們思想沖突、憂慮、好奇等情緒的反應，繼而導致厭學情緒和行為的發(fā)生。

（二）粗放的家庭管理導致中學生厭學。

據(jù)我們的調查報告顯示，我校學生的家長有百分之四十八處于低學歷水平，甚至還有一部分是文盲。從他們的職業(yè)分布看，大多數(shù)的家庭收入較低，屬于社會的弱勢群體。不少學生的家庭管理出于放任自流狀態(tài)。從我的班主任工作實踐經(jīng)驗來看，不少家長已經(jīng)對子女表示失望，孩子來上學只是找個安身之地，不違法亂紀就行了；也有的家長本身文化素質低，對孩子要求不高，孩子能念到高中對他們來說已經(jīng)心滿意足；還有一定比例的學生家長家庭關系不和或家庭破裂，更談不上對學生有什么要求。在這種粗放的家庭管理模式下，一些中學生缺乏必要的家長約束，在加上他們不成熟的心智狀態(tài)，很容易滋生懶惰心理，導致對學習興趣的喪失。

（三）刻板的學校教育導致中學生厭學。

我們的素質教育雖然喊了好多年，但是在學校，素質教育的教育觀念仍沒有認真的落實到教育實踐中，仍沒有被很多的教師所掌握并應用于具體的教育教學活動中。不少中學生是應試教育的淘汰者。他們在應試機制下，造成精神高度緊張，學習上產(chǎn)生難以應付的壓力，由此產(chǎn)生厭學心理在所難免。教材的陳舊和個別老師的教育方法陳舊也會導致中學生的厭學。其實，我們的使用教材也有需要檢討的地方，一些陳舊的內容已經(jīng)不能與時俱進了。枯燥的內容只能讓學生越離越遠。有的教師教育觀念落后，忽略了學生學習主體性的培養(yǎng)，教學內容和教學方法年復一年，使學生對學習缺乏新鮮感。另外，個別老師對基礎欠佳的中學生缺乏耐心，常對學生冷眼相看，這對本來就自卑的學生來說，無疑是雪上加霜的事情。學校教育中存在著這些不和諧的音符，久而久之就會導致學生產(chǎn)生厭學心理

三、中學生厭學心理的防治對策

（一）加強心理素質教育和咨詢，積極防治中學生厭學心理。

不良的心理狀態(tài)和人格特征會使學生產(chǎn)生厭學情緒和行為。因此，要克服和矯治學生厭學，使學生的心理和人格得以正常、健康的發(fā)展。這就必須加強心理素質的教育，以便形成學生良好的心理狀態(tài)和健全的人格。結合學生厭學與心理健康、人格特征的相互關系，學校的心理素質教育必須注意以下幾點：（1）了解學生心理、人格的發(fā)展狀況，建立學生心理檔案。進行心理素質教育的前提是準確掌握學生心理、人格發(fā)展狀況。學校可根據(jù)師資力量和水平選擇其中合適的量表對學生進行普查，以便建立學生心理檔案。及時發(fā)現(xiàn)心理、人格發(fā)展不健全的學生，對學生進行心理咨詢或心理治療。（2）在各科教學中滲透心理素質教育。廣大教師要樹立大教育觀，把心理素質教育看成是素質教育中一個不可缺少且非常重要的環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生自我表現(xiàn)意識，消除他們的自卑心理。我校全體老師已參加了心理健康教育C證的培訓，為學校的心理健康教育的開展邁出了可喜的一步。（3）條件成熟時，可以開設心理教育課程，加強心理素質訓練。國內已有的研究表明：開設心理教育課程，學生的心理素質也得到明顯提高。通過心理教育課程的學習，可使學生了解自我，學會心理調適方法和技巧，這樣才能使學生心理、人格得以正常發(fā)展，從而優(yōu)化學生的心理素質。（4）學校的心理咨詢工作應以厭學學生作為重點。教師應幫助學生了解產(chǎn)生厭學的具體原因，運用心理輔導的基本方法排除厭學的影響源。學校的心理衛(wèi)生和心理咨詢工作應和克服、矯治學生的厭學結合起來。

（二）建構和諧學校教育環(huán)境，積極防治中學生厭學心理。

學校是學生接受教育的主要場所。建構和諧的教育環(huán)境，弘揚以人為本的教育宗旨，對防治學生的厭學心理，將會起到非常積極的作用。

1、營造情境關懷，克服學生自卑。

教師要積極營造、創(chuàng)設和諧、平等、民主的教學氛圍，以寬容的心接納這些學生，讓其感受集體的溫暖。古語說“親其師，信其道”。融洽的師生關系會使學生覺得老師喜歡他、欣賞他，學起來就會覺得特別有勁。教師還要更新教育理念，采用靈活多樣的教學手段，重視學生學習的主體性，引導培養(yǎng)學生良好的學習習慣，喚醒學生的自我向上意識。

2、提供厭學學生體驗成功的機會。

美國哈佛大學校長艾略特曾在一篇《成功的習慣》演說中指出，很多學生功課不好，其原因在于他們開始沒有在學習上獲得成功的體驗。其實,不少中學生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求和厭學心理同樣的強烈。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機會，因此越來越消沉，甚至自暴自棄。教師應該深入了解學生的特長，經(jīng)常提供給他們發(fā)揮特長的舞臺。比如組織演唱比賽、體育競賽、技能節(jié)等一系列豐富多彩的第二課堂活動，使中學生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，使他們體驗感到成功的喜悅。

3、建構靈活的學生評價體系。

考試測驗是我們教育傳統(tǒng)的評價手段。筆者認為，我們可以獨辟蹊徑，采用靈活多樣的評價手段，客觀全面地評價學生，以此激發(fā)學生的興趣，消除學生的厭學情緒。比如加大學生動手動口能力的評價，重視學生學習過程的評價。這需要我們在實踐中不斷加以摸索總結。我相信是能夠找到一種能調動學生學習積極性的評價體系的。

（三）建構和諧家庭教育環(huán)境，積極防治中學生厭學心理。

家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。良好的家庭教育對培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度十分重要。中學生家長的文化素質普遍較低，轉變家長的教育態(tài)度、觀念顯得尤為重要。中學生的家長應改變粗放的教育方式，對子女多點關心，少點放任，多點耐心，少點責罵。親情是個潤滑劑，可以拉近家長和厭學學生的心理距離。學校在改變家長觀念上要擔負起責任，學校定期召開家長會，給家長灌輸先進科學的教育理念和方法。班主任也應有針對性地進行家訪，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發(fā)現(xiàn)學生有厭學等情緒，雙方應及時進行心理誘導。學校、家長應相互配合，建立疏導型的教育方式，根據(jù)學生或子女的年齡特點、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等，運用多種形式，進行啟發(fā)式引導，絕不能采取強制或放任型的管教方式，想方設法增強學生抗御精神負擔的能力。

（四）建構和諧社會環(huán)境，積極防治中學生厭學心理。

社會是個復雜的群體，存在過多的誘惑因素。要消除這些因素，也是個復雜的過程。這需要全社會各部門的通力協(xié)作。新聞輿論部門、執(zhí)法監(jiān)督部門要努力創(chuàng)造一個有利于青少年健康成長的社會環(huán)境。例如對營業(yè)性舞廳，任何時候都不應允許未成年人進入；對營業(yè)性的電子游戲室、臺球室，除法定節(jié)假日外，不能向中小學生開放；對網(wǎng)絡和書刊及音像制品應開始規(guī)模宏大的整查活動，清除那些宣揚色情、恐怖等不健康的東西，并依法嚴懲制造、傳播者。學校也要加強與所在轄區(qū)相關部門的聯(lián)系，凈化學校周圍環(huán)境，盡可能地減少社會誘惑源對學生學習的影響。

綜上所述，當前中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇及綜合運用，需要學生自身的努力，學校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

參考文獻

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②《中小學學生厭學的原因與對策》，楊平，《教育實踐與研究》，2004年第7期； ③《讓素質教育真正走進課堂 》，王良，《上海教育》1999年10月；

④《中學生心理學》主編:林崇德，王耘，浙江教育出版社，1993 年11月；

⑤《消除逆反心理培養(yǎng)師生情感》，王春燕、張育，《教育理論與實踐》，1997年第4期；

⑥《學習的條件和教學論》，R·M·加涅，華東師大出版社，1999。

第三篇：中學生厭學心理成因及對策研究研究報告

《學生厭學的原因及對策》課題研究報告

泗洪縣臨淮中學

魏運梅

摘要：本文從學生心理、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等角度出發(fā)，針對當前普遍存在的中學生厭學問題進行研究。通過采用文獻法、問卷法、訪談法、個案分析法、行動研究法等找出導致中學生厭學的可能因素。通過對家庭、學校兩個環(huán)境與同學關系、師生關系、親子關系三種人際關系和學生認知觀念及學習能力的調查分析，我們發(fā)現(xiàn)導致中學生厭學的主要原因是兩個環(huán)境以及學生自身存在的不合理因素，以及由此導致的三種關系中存在的不合理觀念和行為方式，另外少部分是由于學生的學習能力低。并經(jīng)過探索和實踐找出有效的對策和途徑。

關鍵詞：中學生

厭學心理

心理因素

對策

一、課題提出的背景和意義。

目前，中學生存在多種心理障礙，如厭學、考試焦慮癥等。這些心理障礙直接影響了教學質量和學生學習成績的提高，嚴重滯礙了學生的心理健康發(fā)展。而厭學是中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具危害的問題，我們應該高度重視并積極尋找解決這個問題的途徑。

據(jù)2004年5月18日《新民晚報》報道中國兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會的調查顯示：59.3％的學生有厭學情緒，大面積的“厭學心理”引起教育工作者的重視。

2006年11月心理咨詢室對我校438名學生厭學心理調查顯示： 36%的學生回答對學習不感興趣，43%的人認為學習內容枯燥乏味，19%的學生回答不愿上學，綜合分析初步估算超過50%的學生存在厭學心理。

眾多調查資料也表明，厭學心理是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。從心理學角度講，厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為，主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學或曠課。具體表現(xiàn)為消極對待學習活動，對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。有厭學心理的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學；嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學的一個直接后果就是導致學生學習效率下降，厭學心理對學生的生理、心理健康具有極大的危害性，因此弄清導致厭學的相關因素，并有的放矢的運用心理學知識和技術去解決這一問題，使學生能夠順利完成學業(yè)就非常必要了，對培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人具有重要而深遠的意義。

我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學設施不齊全，人力教育資源比較緊缺，專業(yè)心理教師相對匱乏，我校只有一位具有心理資格證的教師，但也一直沒有開設心理課，也很少訂閱有關心理健康教育的書刊。師生、家長對心理健康教育的意識十分淡薄。因此心理健康教育的普及也是非常迫切的。通過課題組的研究，可以擴大師生、家長對心理健康教育的認識范圍，提高心理學知識意識和能力。對于構建和諧高效的校園氛圍是十分必要和有益的。

二、課題研究的目標。

（一）總目標：找出導致厭學心理的主要因素，運用科學心理學知識和技術建立一套行之有效的應對策略和模式，提高我校教育的心理健康教育水平和學業(yè)水平。

調適心理壓力，提高心理素質，促進學生個性的健康發(fā)展。這是本課題研究的出發(fā)點與歸宿。

（二）具體目標：

1、理清家庭、學校中存在的不合理觀念以及同學關系、師生關系、親子關系形成的不合理觀念和學生自身的不合理觀念以及學習能力與厭學心理的關系。

2、針對個體心理差異，調整消除厭學心理的思路和技術。

3、將研究成果滲透到各學科教學中，建構和諧高效的校園教育氛圍，顯著降低中學生厭學的狀況；

4、以校本培訓為基礎，結合對家長作專題講座，普及心理學知識，轉變師生、家長的觀念，提高師生及家長的心理健康教育意識和能力。

三、研究方法和原則 本課題采用如下研究方法：

（一）文獻法：對于厭學心理的成因及對策，我們借助于有關文獻資料，嘗

試分析導致厭學心理的成因。

（二）問卷法：采用了自編的調查問卷進行開放式和封閉式調查，發(fā)現(xiàn)影響學生厭學心理的重要因素。

（三）訪談法：我們走訪學生家長、同任課老師溝通，了解學生厭學的情況以及表現(xiàn)，搜集事實性資料。和學生進行面對面溝通，深入了解厭學心理的深層次原因。該方法彌補問卷調查法的不足，擴展資料層面，加深資料分析的深度。

（四）個案分析法：對前來咨詢的厭學來訪者，采取跟蹤調查分析的辦法。尋找導致厭學的因素以及對策，通過個案分析法，可以很好的記錄分析厭學心理的縱向發(fā)展變化。

（五）行動研究法：在課題研究過程中，不斷總結，將研究成果運用到學校教育工作中。使研究成果為更多的師生及家長理解、掌握和應用。從而達到解決實際問題，改變厭學心理的目的。

本課題遵循如下研究原則：

（一）面向全體學生和心理素質全面發(fā)展的原則。開展研究時兼顧心理發(fā)展的不同方面。

（二）堅持預防、發(fā)展重于矯治的原則。

（三）協(xié)同工作，多樣性原則。研究解決學生厭學心理不是某位教師的事情，更不能把他和其他教育教學工作割裂開，這需要其他教職員工的積極參與。

（四）保密性原則。保密性原則是鼓勵學生暢所欲言和建立相互信任的基礎，同時也是對學生人格和隱私權的尊重。對于調查、個案分析所獲得的數(shù)據(jù)，除某些特殊特殊情況，一律保密。

四、研究內容：

1、調查我校學生的心理健康水平以及心理健康教育的現(xiàn)狀，了解我校擁有心理健康教育資源的真實情況；

2、分析家庭環(huán)境對厭學心理的影響及應對策略；

3、分析學校環(huán)境對厭學心理的影響及應對策略；

4、分析同學關系對厭學心理的影響及應對策略；

5、分析師生關系對厭學心理的影響及應對策略；

6、分析親子關系對厭學心理的影響及應對策略；

7、分析學生認知觀念和學習能力對厭學心理的影響及應對策略；

五、研究主要階段

本課題研究自2010年10月立題，研究周期一年多（2010年10月—2011年12月），具體分三階段進行：

（一）準備階段（2010.10-2011.1）

1、課題組織安排（1）成立課題研究小組。（2）確定課題組成員及分工。

2、課題內容安排；

（1）擬定課題研究方案。收集與課題相關文獻資料、專著，了解在這一領域國內外的研究動態(tài)，進一步明確研究方向。

（2）組織論證。召開課題討論會，對研究方案中的研究目的、研究內容、研究方法進行論證。邀請專家作理論指導，完成課題研究的設計方案。

（3）組織課題組成員學習相關心理知識、抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作。

通過課題研究方案的設計，使本課題研究具有與實際工作緊密結合的特點。由于課題研究內容與課題組成員承擔的工作任務相一致，因而有完成本課題研究的內在動力，研究條件與研究時間均有足夠的保證。

（二）研究實施階段（2011年1月－2011年的8月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項工作。

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

4、根據(jù)研究方案，在教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。

5、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結交流經(jīng)驗，分寫階段性研究論文。

7、完成各子課題的實驗，準備撰寫研究報告。

（三）總結階段（2011年8月－2011年12月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項工作。

1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫論文。

2、總結課題研究成果。在全面收集整理、歸納分析有關課題研究材料，總結課題研究成果的基礎上，完成了本課題研究報告，申請結題鑒定。

六、研究的具體過程。

（一）通過問卷調查訪談調查、個案分析等研究分析得出厭學的危害性和普遍性。我們發(fā)現(xiàn)：

1、厭學在當前是一種普遍現(xiàn)象。有厭學心理的學生，對學習持消極態(tài)度，他們厭惡學習或者不愿意主動學習，并且有這種心理的學生所占有比例相當?shù)母摺?/p>

2、厭學具有一定傳染性。中學生的年齡一般在18歲以下，自制力較差，極易受周圍環(huán)境的影響。有厭學心理的學生不但自己對學習失去興趣，還會影響到周圍的其他同學，使厭學面呈擴大趨勢

3、學生的厭學，將導致教育質量滑坡，對提高我們民族的素質產(chǎn)生不良影響。中學階段是學習基礎知識的關鍵時期，不打好基礎，怎么能成長為建設國家有用之才呢？

4、長期的厭學心理會泛化到生活的其他方面，讓其他的內容也暈染上“厭”的色彩。

（二）分析總結和界定厭學的具體表現(xiàn)。

根據(jù)我們的調查分析和長期的咨詢工作積累的信息，以及對文獻資料的查閱和借鑒，我們認為厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為，主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學或曠課，表現(xiàn)為消極對待學習活動。對學習存在認知偏差：學習無用論，考上大學還不是很多找不到工作的，他們認為學習成績好壞對自己未來發(fā)展和理想實現(xiàn)并無多大關系；自己學習能力很爛，根本不適合繼續(xù)學習，他們一般認為自己學習能力低下，喪失學習自信心，把自己看成上學習的失敗者，這種消極的自我認識，是學生厭學的內在原因之一。行為上主動遠離學習，常以消極的態(tài)度對待學習活動：他們對學習缺乏興趣，一般很少把精力放在學習活動中，一般不愿意做作業(yè)，不認真聽講，只是在教師和家長的壓力下勉強學習，他們在學習過程中體驗到的是恐懼厭惡，一有機會就泡網(wǎng)吧等娛樂場所。

（三）厭學心理產(chǎn)生的原因剖析

家庭和學校無可避免的要受到社會大環(huán)境的影響。我國目前正處在社會主義計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉軌的重大歷史時期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時涌來，由于中學生自身不太成熟的特點，缺乏處世經(jīng)驗和辨別是非的能力，就容易受市場經(jīng)濟的負面影響。如：“商海”對青少年強烈吸引，社會勞務市場的不完善，使許多中學生未把獲取知識、提高自身素質作為今后走上社會求職的必要條件，而認為有錢就有學上，有門路就有好工作，現(xiàn)在一些重點中學，各年級各班中都有分數(shù)不夠、花錢進來的學生，這些學生中有相當一部分有厭學心理，這些都對中學生產(chǎn)生嚴重的不良影響。學生自身的認知觀念和學習能力也是影響較大的因素。

七、課題研究的主要成果

（一）學術價值方面的成果。

1、創(chuàng)新性的構建起了學校心理健康教育模式：建立了師生、親子、同學；學校、家庭五位一體的心理健康教育模式。

具體來說，我們構建了以心理健康教育課為主體，以心理咨詢信箱、心理咨詢熱線、心理咨詢室和團體活動室、心靈港灣櫥窗、心理健康社團—心靈家園為載體，以“發(fā)展為主，預防為輔，治療為補”的指導思想的心理健康教育模式；

構建了家庭（家長心理健康主題講座、家訪），學校（教師心理健康知識培訓、心理校本培訓、學生心理健康主題講座）的家校互動，多種方式共同開展心理健康教育模式；

構建了教學、科研、校本培訓、心理輔導相結合的心理健康教育工作模式；

2、它在很大程度上轉變了廣大教育工作者對于學生心理健康教育的觀念，真正令其從素質教育的高度重新審視中學心理健康的育人功能，并促使今后的教學朝尊重學生、全面培養(yǎng)學生能力的方向發(fā)展，因此它能夠從積極方面發(fā)揮導向功能。

3、它為我們教育科研工作者和教學研究人員對當今中學生厭學心理的問題成因及對策，提供了一些有重要參考價值的經(jīng)驗和資料。

我們研究人員在研究過程中自覺地運用心理學、教育學原理，優(yōu)化教育教學過程，創(chuàng)造最佳的教育教學效果，因而較快的提高了教學、科研能力。近幾年來，課題組教師積極主動參與心理健康教育的學習和研討，并積極撰寫研究論文。

其中獲獎論文有：

（1）《中學生厭學心理成因及對策》獲得省“藍天杯”論文三等獎。（2）《行為塑造心理，行動創(chuàng)造可能》獲得縣教育論文二等獎。

八、課題研究存在的問題及建議

在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在如下問題：

1、萬事開頭難，心理健康教育還處于起步階段。當下心理專業(yè)教師的配備亟待增強，心理健康專業(yè)教師的受重視程度，對心理健康在學校教學中的重要作用需要客觀認識。心理健康輔導老師還需要加強學習，進一步提高專業(yè)水平，辦公用的心理測量軟件、成套的心理活動場地、物件也需要增添完善。只有在心理健康的重要作用被客觀認識，在專業(yè)人員、專業(yè)用具配備齊全的條件下，才能切實全面的開展系統(tǒng)的有效地心理健康教育。

2、厭學心理產(chǎn)生的生理因素，因為研究條件和水平所限，沒能涉及到。在以后的工作中，將會繼續(xù)關顧生理因素對厭學心理的影響。

3、在個案研究中，我們發(fā)現(xiàn)，個體認知因素，包括自信心、自我評價、歸因模式等也是影響厭學心理的重要因子，但該因子的研究需要考量諸多的個體因素，難以在短時間內做出歸納總結，需要在以后的工作中繼續(xù)分析探索。同時，課題組發(fā)現(xiàn)學生家庭的影響因素錯綜復雜，是難以有效干預的領域。

當前中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索。通過課題組的不斷探索實踐，全校教職員工的共同努力，我校的學生厭學狀況有了明顯的好轉，本課題組會繼續(xù)努力，使本課題的研究成果更廣泛的應用到工作中，繼續(xù)為改善學生厭學心理做出不懈努力。

參考文獻：

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沈陽師范大學學報 2006年03期 [3] 蔣健敏 學生心理健康教育研究,天津人民出版社 2005-8-20 [4]金鐘明 周輝 如何走出厭學的誤區(qū)

華東師范大學出版社

2007-7-1 [5]王積眾 中小學校本研究指南

黃河出版社

2005-129-134

第四篇：中學生厭學心理面面2

中學生厭學心理面面觀（2）

造成中學生厭學心理與行為的原因

中學生產(chǎn)生厭學心理與行為的原因是多方面的，既有學生自身內在的原因，也有客觀外在的原因。

(一)學生自身內在的原因主要是：

1、思想壓力和精神負擔大引起厭學。生活中多數(shù)學生家長對孩子期望過高、要求過嚴，個個“望子成龍” “望女成風”，孩子在學校要完成過重的學習任務，在家里也感覺不到輕松，成績稍差還會受到家長指責。這種高要求、高期望所產(chǎn)生的巨大的思想壓力和精神負擔使他們難以承受，感到喘不過氣，日復一日，年復一年，厭學情緒便會油然而生，進而形成一種與家長、老師 “對著干”的逆反心理。

2、懶惰引起厭學。一些學生由于自身比較懶惰，怕苦怕累，覺得學習是一件很苦很累并且很乏味的事情。因此，對學習毫無興趣，一看到書本就頭痛，這一點是引起中學生厭學的一個重要原因

3、學習方法不當引起厭學。一些學生由于學習方法不當，導致許多學生基礎知識差，成績跟不上。上課時，根本不知道老師在講什么或聽得一知半解。對老師布置的作業(yè)有的無從下手。致使他們對學習毫無信心。

4、學業(yè)不良引起厭學。學生學業(yè)不良的原因很多：小學知識學的不扎實，基礎較差;升入中學后，學科門類增多，學習內容加深，學習方法改變而產(chǎn)生適應不良;轉學造成知識銜接不好而形成斷層;父母不和，家庭環(huán)境不好，造成情緒低落而影響學習。

第五篇：中學生厭學心理調查問卷

中學生厭學心理調查問卷

1.你平時對待學習的態(tài)度？ A：學習態(tài)度端正，學習認真 B：學習態(tài)度一般，學習不夠刻苦 C: 學習態(tài)度不好

2.你是否把學習當做一種樂趣? A：是的，從學習中可以獲得很多樂趣 B：不是，學習很累 C: 不是，學習很累

3.你是否會因為基礎差，跟不上而產(chǎn)生厭學心理? A：會 B：不會 C：有時會

4.有時你付出了很大努力卻沒有的到一個好成績，你是否認為自己不適合學習? A：是的 B：不是 C：有時會

5.你會制定一個屬于自己的學習計劃嗎?

A：會制定學習計劃，并能按計劃學習B：有時制定學習計劃，但不能堅持 6.你是否會主動學習？ A：會的 B：不會 C：有時會

7.你的學習時間支配的怎么樣？ A：無足夠時間完成作業(yè)B：無自由支配時間 C：剩余少量時間 D：時間較寬裕

8.你學習的目的是什么？ A：考上理想的大學 B：學到有用的知識 C：畢業(yè)后選擇就業(yè) D：沒打算

9.父母“望子成龍”，你的父母是否經(jīng)常和你談一些關于學習的事，并且

給你安排了許多課外輔導班，并且給你施加很大壓力？ A：是的 B：沒有 C：偶爾會

10.家庭關系不和諧 會導致你厭學嗎? A：會 B：不會 C：不知道

11.你曾經(jīng)因為學習的事和父母吵過架嗎？ A：沒有 B：有過 C：經(jīng)常

12.你是否會因為一些老師對學生的態(tài)度,而改變對老師的看法? A：會 B：不會

13.你是否喜歡你的各科老師? A：是的 B：不是 C：部分

14.你是否會因為學習負擔重而產(chǎn)生厭學心理？ A：會 B：不會 C：偶爾會

15.你認為老師的教學方法適合你嗎？ A：適合 B：不適合16.你有什么好的學習方法嗎？你認為怎樣才能更好地調整自己對待學習的態(tài)度呢？