第一篇：中學生厭學問題及對策研究

鄭州大學現代遠程教育

畢 業 論 文

題目：中（小）學生厭學問題及對策研究

入 學 年 月____2007.3_____

姓名__房玉楠___

學號_ 0737233033 _

專業_教育學(教育管理)

學習中 心____河南南陽_____指 導 教 師____段 志 東___

完成時間2011年_10_月_16_日

中學生厭學問題及對策研究

內容摘要：：有資料表明，約有70%中小學生存在厭學心理傾向或者厭學行為，有40%以上的中小學生嚴重厭學并且淪落為“差生”，未引起教育者重視，相反不少教育者（校長和教師）一味責怨學生，嫌棄厭學者，缺乏人性理解和人文關懷，不利于學生身心健康和諧發展，需要展開澄清事實真相、探明問題癥結、總結客觀規律和尋求有效對策的科學研究，進而展開教育價值觀的反思批判。

關鍵詞：中學生厭學對策研究

一、中學生厭學心理的成因

中學生正處于成長階段，理當把握住求學的大好時機，何況我們生活的時代又是一個科技日新月異、知識經濟初見端倪的時代，應該說更能激發廣大學生的求知熱情。可客觀現實卻不容樂觀，在基礎教育階段，特別是初中義務教育階段，學生厭學現象普遍存在，有的學校甚至還很嚴重。具體表現在三個方面：

其一，課堂注意力不集中，不認真聽講、走神、發呆、吵鬧，愛做與課堂無關的事,經常違反課堂紀律,精神不振,愛打瞌睡,一般不愿做作業,或者抄作業或找別人代抄,實行“四不主義”：不動手、不動口、不動眼、不動腦，視上課為坐牢。

其二，經常遲到、早退、曠課、逃學,對家長、老師提出的學習要求,常故意抵觸對立,有的棄學出走。

其三,對學習毫無興趣,缺乏求知欲、好奇心,只是在外在壓力下機械、被動、應付式地學習.因此學習無主動性、積極性,學習成績和紀律表現差,而且有愈來愈糟的趨勢.造成中學生厭學的原應是多方面的,既有客觀因素,也有學生本身的主觀因素;既有來自社會的不良因素影響,也有學校教育因素影響,同時也有家庭教育的影響.（一）、主觀原因

1、學生自身的因素

(1)學習興趣轉移

從調查顯示可以發現，學習興趣的喪失是學生厭學的最重要因素。處于成長中的初中生，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發生轉移。厭學的學生大多數是將興趣由學習轉移到上網、游戲、錄像上，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業；而那些黃色書刊影像則更毒害學生使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆、違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習，反抗學習。

(1)學生的學習動機和動力不足,學習目標不明確.從對中學生問卷調查可知,學習的動機和動力的不足是導致學生厭學的一個重要原因，很多學生沒有

樹立遠大的理想，對學習缺乏足夠的認識。大部分學生認為學習是為了父母，為了老師，為了考試，甚至有些同學不知道為什么要學習，目的很不明確，學習動機的缺乏自然會引起學習的動力的不足，所以這部分學生的學習是處于被動狀態的，是通過老師逼、家長壓的方式來學習的，自然而然地會對學習產生一種抵抗情緒，厭倦學習。

(2)對學習缺乏信心

在現實社會有很多學習悲觀失望，毫無信心的學生，學生們的這種悲觀心理也極容易產生厭學心理。一部分學生曾經努力過，也曾經灑過汗水，由于學習方法不當所以無論怎樣奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們認為自己天生愚笨，能力不強，智力低下，不是學習的材料，因而放棄了學習。

(3)思想政治素質低,無遠大抱負,多功利思想,既自負又自卑,平時紀律松散,缺點毛病很多.(4)學生意志力薄弱

很多學生由于抗挫折能力,抗外界壓力能力,克服困難能力弱,巨大的思想壓力和精神負擔使他們難以承受,產生自暴自棄,意志消沉,對自己缺乏自信心,對學習產生厭煩情緒.（二）、客觀原因

1、家庭方面。

家長是學生的“第一任教師” ,所以一些學生產生厭學心理，究其原因，家庭因素是不容忽視的，家庭中的物質環境、精神氛圍、家長的教育方式，都會通過有形或無形的方式給子女的學習帶來正面或負面的影響。有的家長不注重自己的言行舉止,沒有起到言傳聲教的作用,湖涂認識多,偏頗看法多,簡單粗暴多,放任自流多不良的家庭文化環境往往使可塑性很強的初中生在耳濡目染中受到到侵蝕.有的家長在教育子女上,他們認為,送孩子上學是義務教育的規定,孩子學差學好全靠學校;有的家長不但不重視子女的學習,反而經常在孩子面前做“經商致富”的宣傳, 分散孩子的注意力,扭曲他們的價值觀;有的學生父母,常常打架吵嘴,甚至草率離異,在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影,使他們無心學習.留守兒童厭學突出.父母外出務工,將子女留在爺爺奶奶,外公外婆身邊,上一輩人過分溺愛,缺乏監管力度,教育無濟于事,造成學生我行我素,這是造成學生學習困難,厭學的一個重要因素.當然以上情況大多是出現在農村或父母素質較差的家庭,然而在城市孩子厭學與家庭也有很大的關系.在當今社會中，獨生子女的家庭較多,從而父母對孩子的未來太過于重視,對孩子各方面要求都很高,不管是周末還是暑假總為孩子找這樣那樣的補習班，使得孩子感覺學習壓力太大，把學習當作是一種負擔，導致孩子玩不開心，學不好，以至逐漸喪失了對學習的興趣，導致成績下降，而成績稍一下降，父母壓力更大，學生更不愿意學，成績更差，造成了惡性循環。

1.社會方面

我國目前正處在社會主義計劃經濟向市場經濟轉軌的重大歷史時期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時涌來，由于中學生自身不太成熟的特點，缺乏處世經驗和辨別是非的能力，就容易受市場經濟的負面影響。（1）大眾傳媒的影響.當今很多中學生受社會“黃色文化”影響及市場經濟浪潮的沖擊,導致無心讀書以致學習成績下滑造成厭學心理。（2）“讀書無用論”的影響.讀書無用論的茲生漫延，使許多不明事理的人和一些目光短淺的人也認為讀書無用。“打工熱”的興起也使一些人認為“與其花錢讀書，不如打工賺錢”。有些打工者確實賺了點錢，使一些人更加確信這一點，所以這種“去打工”的思想在許多人的頭腦里占據了相當的地位，而且這種思想逐漸影響到了學生，使學生也開始不想讀書了。(3)校外的玩樂場所的影響.一些娛樂場所的違規開放，沒有禁止未滿18周歲學生入內，使一些學生嘗到了游戲的甜頭，再也靜不下心來學習。

3.學校方面

學校是中學生接受教育的主要場所,對中學生各方面的影響都尤為深刻.主要有(1)學習負擔重.中國的應試教育使得各個學校為了提高升學率不得不增加學生的負擔,對現在的中學生來說學習已成為第一要任務.為了提高升學率,免不了一些學校采用”填鴨式”的教育方式,這樣導致學生身心負擔過重,精神高度緊張.大量的作業以及枯燥無味的課堂導致學生產生厭學情緒.(2)個別教師自身素質不高，難以適應素質教育的要求.教師是學生的模范,是影響中學生學習態度的最關鍵因素.有些教師只重視學生的學習成績而忽略學生的其他方面的素質,這種對學生能力錯誤的評價使得學生很不滿.還有的教師公然歧視”差生”,只因為學生的成績不好就全盤否定,一旦這些學生犯了點錯就嚴加批評,導致學生越來越討厭學習.二.中學生厭學問題的對策分析

從上面我們可知,學生的厭學除了來自自身主觀原因外,家庭、學校、社會對其厭學心理的產生具有很大的聯系.所以要幫助學中學生消除厭學心理需要社會、家庭、學校、學生之間相互配合，共同營造一個重學樂學的氛圍。對一些具有嚴重心理障礙的厭學學生，還需要進行個別心理輔導，以幫助他們克服心理障礙，調整學習心態，積極、主動、愉快地對待學習。針對出現厭學問題的以上原因，我們是否可以從以下幾個方面著手解決：

（一）.家庭方面

教育子女是父母的天職，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝葉茂盛，開花結果

1、家長要根據孩子成長的規律，善于發現孩子學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其”最近發展區"，在此基礎上，選擇符合孩子實際的階段性期望目標，為孩子規定的目標要在孩子的能力范圍之內，使孩子能夠并樂于努力去達到目標,讓其體驗成功的樂趣。

2、作為家長，不要再增加學生的心理負擔，應多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，了解其思想動態，給予及時的關心、指導。父母的鼓勵、理解和信任是非常重要的，同時家長也要經常與教師溝通，了解孩子的情況，探討解決問題的最佳方案。鼓勵孩子多與老師交流，幫助孩子化解

與老師間的誤解，建立良好的師生關系，提高孩子的學習興趣。

3、為孩子提供良好的學習環境。最好能為孩子提供相對獨立、安靜的環境，盡量不要在孩子學習的地方看電視、聊天。不要在孩子學習時，打斷他們或詢問一些與學習無關的問題，這些都會影響孩子的注意力，久而久之會使孩子養成注意力分散的毛病。

4、要以正確的態度看待孩子的優點和缺點，要善于發現孩子微小的進步，及時給予表揚，使孩子有成功的感受，逐步提高學習的自信心，由“厭學”變為“樂學”，不良行為才能迎刃而解。

5、創造“學習型家庭”氛圍。據調查分析，有的學生厭學與家長的不愛求知有關，這些家長應轉變思想，認真多學點知識，可以學孩子的功課或現代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。斯特娜夫人說：“父母是鏡子”，其一舉一動對孩子影響很大。當父母一再教育孩子努力學習，取得優異成績給物質獎勵時，不見得能培養孩子的學習自覺性和刻苦精神；而父母刻苦學習、鉆研業務的好學精神，卻能有效地啟迪孩子刻苦學習。

（二）學校方面

1、要加強家校聯系加強學校與家庭的聯系，做到聯手共管，使學生有個引導和支持。同時端正家長對子女讀書的看法，使其與校方達成共識，做到學校能及時把學生在校內的表現反饋給家長，而家長能把學生在家的情況提供給學校。

2、要加強師資建設

學校要加強各項管理，特別是教學管理，師資力量管理。一所學校如果沒有良好的管理模式和師資力量，就不會有良好的教學質量。同時學校應跟上時代的步伐，進行必要的改革，改變教師的人才觀、教學觀和角色觀，從應試教育的桎梏中解脫出來，樹立“以人為本”的教育思想，“以學定教”的教學觀念，也只有這樣學校才有吸引力，才有出路。教師要讓學生成為學習的主人。在課堂教學中，教師著眼于學生的發展，巧用各種媒體，創設和諧的教學環境，讓每個學生有一個良好的心境，快速進入最佳思維狀態，真正成為課堂的主人。具體做法：

（1）、創設教學情景，激發學生學習興趣

（2）、創造自主學習機會，夯實學生發展基礎

（3）、尊重學生，給每一個學生期望與鼓勵

蘇霍姆林斯基曾指出：“要在很長時間內用心靈來認識你的學生的心思集中在什么上面，他想些什么，高興什么和擔憂什么。這是我們教育事業中的一種最細膩的東西。如果你牢固地掌握了它，你就會成為真正的能手。” 讓每一個學生成功是教師不可推卸的責任。教師要尊重學生，關注學生，給每一個學生機會，發掘每一個學生的潛能，讓他們在原有基礎上得到提高和發展。

3、要加強師生聯系

有人說“教師是學生在學校里的家長”。可見教師對學生而言是多么的重要，教師應該走近學生，關心學生，了解學生的思想動態和內心世界，并且發現問題，解決問題，給他們以信心與關愛，讓他們對自己的前途充滿信心。能夠與學生交朋友的教師是出色的教師。教師絕對不能歧視學生，而應該

正確引導學生

4、要上好學習心理課

厭學學生大多沒有建立正確的學習動機，學習缺乏內在動力，學習上缺乏堅韌不拔的意志，上好學習心理課，可以有效地幫助學生建立正確的學習動機，端正學習態度，養成良好的學習習慣。5 培養厭學學生的學習興趣

首先，讓學生悅納老師。如果學生討厭某一老師，他也會討厭這位老師所教的課程。所以教師要時刻注意自己的形象，注重教儀教態，學習必備的教育學、心理學理論知識，學會運用這些知識來剖析學生的心理，了解學生的情感需要并給予滿足，樂于疏導學生偏差的心理等等，使學生感到老師可敬、可親、可信任，樂于接受老師的教誨。

6要指導課余生活

教師應幫助學生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止學生上網吧、游戲室等娛樂場所。可以召開“我的課余生活”、“做文明的網絡使者”等主題隊會，使學生受到啟迪和教育。

（三）社會方面

要優化社會大環境，大力凈化社會風氣。因為教育是一個系統工程，除了家庭和學校教育外，社會教育也是一個重要方面。社會上特別是街道、社區、圖書館等要為學生創造健康的學習、活動的場所和機會，使這些地方成為促進學生學習、發展的“陽光地帶”。

端正社會風氣要靠全體社會成員的共同努力，只要我們每個人盡自己的責任，來抑制不正之風，就能形成一股強大的社會力量，使不正之風無法藏身。

由此可見，造成初中學生厭學心理的原因是錯綜復雜的，厭學的后果是極其嚴重的，而矯正厭學心理則是一項長期、艱苦的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人材的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育，注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地發展。相信只要我們能持之以恒，常抓不懈，我們的工作就不會白做，辛勤的汗水終會澆灌出美麗的鮮花。

參考文獻：

1、施建農、蔣長好：《學生心理咨詢案例》，中國稅務出版社，2000年第 1 版。

2、施建農、蔣長好：《學生心理治療》，中國稅務出版社，2001年第2版。

3、王耘、葉忠根、林崇德 ：《小學生心理學》，浙江教育出版社，2001年版

4、李丹：《學校心理衛生學》，廣西教育出版社，2001版。

第二篇：中學生厭學問題研究綜述

中學生厭學問題研究綜述

隨著教育改革的不斷深入和素質教育的普遍推行，中學教育已經取得了可喜的成績。然而我們在看到成績的同時，卻不能忽視另外一個問題，那就是：在部分中學生中，尤其是成績中下等學生中存在較嚴重的厭學現象。厭學作為學校教育中存在的一種非常普遍現象，盡管前人已經就厭學的表現形式、原因及對策做過大量研究，然而，厭學現象并沒有隨著研究者的增多而逐漸消失，反而有種愈演愈烈的趨勢。那么在這個物質生活日益富足的今天，中學生為什么會產生厭學情緒？其心理原因是什么？有沒有辦法減緩或消除學生的厭學呢？這是一個值得教師和家長深思的問題。

一、引言

中國青少年研究中心與北京師范大學教育系曾在全國做過中小學生學習與發展的大型調查，結果表明：中國學生普遍厭學，尤其是中學生[1]。另據有關調查顯示，中學生的厭學率不但較高，而且還存在著顯著的性別、城鄉差異。國內像這樣的調查文章還有很多??在一些發達國家中也存在同樣的學生厭學問題。厭學是日本青少年的五大社會問題之一，有三分之二的日本中學生想逃學。（趙蓉2000年）[2]。可見，厭學已成為國內外中學教育中存在的一個亟待解決的棘手問題。國內外許多教育學者對厭學做了大量研究，主要涉及對厭學定義及特征的界定，厭學原因的分析，厭學問題的防治和矯正策略等方面。本文就有關厭學問題的國內外研究做了部分總結，以供有關厭學問題的研究者參考，并能為如何避免學生厭學，推進教育事業的發展提供些許參考。

相關概念的界定：

厭學（weariness of learning），簡單地說，是指學生厭惡學習，或不愿意主動學習，是一種消極對待學習活動的行為反應模式。具體而言，厭學是指學生對學校的學習生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式[3]。其主要特征是學生對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。厭學的一個直接后果就是導致學生學習效率下降，即學生完成一定學習任務的速度和質量降低[4]。

二、對國外厭學研究的概述

國外基本沒有直接討論“厭學（being weary with school，being disgusted with school，dislike of school，being weary of learning/studying）”的資料，相關資料是關于“逃學（truancy；hooky）”、“輟學（dropout）”以及“學習倦怠（learning burnout）”的研究。國外用“逃學”一詞表達一種行為，認為行為是客觀的，只要出現這種行為，相應地西方就會有細究“逃學”背后的社會原因、經濟原因、學校原因等方面的研究，以及大量的改變這種行為的計劃方案[5]。

早在1963年，美國肯尼迪政府就發表了《反中途輟學運動》（The 1963 Droupout Campaign）報告，重在指出學生中途輟學是教育的嚴重損失，號召公眾預先發現潛在的輟學問題，幫助已輟學的學生返回學校。影響美國學生中途輟學的因素大致可歸納為：學校因素、家庭因素、個人因素和社會因素四個方面[6]。國外關于“學習倦怠”的研究是由“倦怠”的概念延伸過來的，其中以Freudenberger（人們通常認為Freudenberger是倦怠研究的開創人）和Maslach對“倦怠”所下的定義被引用的最多[7]。90年代初，日本媒體曾對中學生厭學數理作過報道。近年來，日本文部省曾經對全國4966名初中二年級學生進行了有關調查，調查結果表明，厭學數理的中學

生已超過半數，達52%，比1995年的同類調查增加了5個百分點[8]。日本在謀求解決日益嚴重的厭學生、流失生問題時，強調把學校建成學生的“精神場所”。即學校通過日常各種教育活動和適應每個學生的個性、能力的指導，培養學生的主體性，并使其在良好的集體環境中形成正確的人際關系[9]。

二、對國內厭學問題研究現狀概述

80年代以來，我國就有許多學者對城鄉學生厭學做過大量調查，認為學生厭學相當嚴重，并開展了許多相關研究，且取得了一定的成績。綜觀這些研究，我們可以看出，其研究重點主要集中在對學生厭學的成因分析和防治策略等方面，總結歸納如下：

1、厭學的定義及特征

關于“厭學”，不同的人所下的定義稍有不同，有人稱之為厭學感，有人稱之為厭學癥，還有人稱之為厭學情緒。從網上檢索到的出現頻次最多的厭學的定義是“學生消極對待學習的心理和行為反應模式，其表現為對學習的作用存在偏見，情緒表現消極，行為上遠離學習活動”[10]。

傅安球（2002）等認為，厭學是指“學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為”，其主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課[11]。肖格格（2004）認為，厭學是指由于各種原因導致的學生對學習不但厭倦，而且有意識的拒絕和逃避的行為。厭學可以僅僅是一種心理性的活動，也可以表現在行為上。它的根本特征是對學習有意識的放棄和抗拒[12]。

2、厭學成因分析

安秋玲、李召存（2005）結合自己在學校心理咨詢實踐中的體會和反

思，從心理學的視角揭示導致某些厭學類型深層內在心理動因：(1)自我導向的偏失；(2)自主學習動機被替代；(3)相關心理需要被忽視；(4)自我同一性發展的困擾[13]。鄧家金認為學生厭學的原因在于：(1)動機缺失；(2)興趣轉移；(3)學習無望；(4)恨屋及烏；(5)情感饑渴；(6)物極必反[14]。也有研究者總結了大致以下幾個方面的原因:(1)教師教學方式陳舊，教學內容枯燥，教學能力不足；(2)考試過于頻繁，教育管理過于看中分數；(3)家庭教育方式不當，父母“唯成績論”，對孩子的學習進行高壓管教；(4)教師、父母與學生溝通不夠，情感關懷缺失；(5)學生自身學習目的不明確，缺乏學習興趣，學習自控力差[15]。

3、厭學問題的防治與矯正策略

傅安球等認為，運用個體心理咨詢、團體心理咨詢等手段能夠有效且明顯地改善厭學心理，但要完全消除厭學心理則還需要輔以其他干預手段

[16]。張震認為，為了使厭學的學生轉變為好學生，最有效的策略是：第一，鼓勵好奇與探索；第二，讓學生體驗到學習的樂趣；第三，給予學生成功的滿足和失敗的挑戰；第四，適時地給予學生恰當的賞罰；第五，為學生營造良好的學習環境；第六，建立融洽的師生關系；第七，培養學生具有良好的學習習慣[17]。滕文榮提出要消除中學生的厭學情緒，社會、學校和家庭都必須采取相應的措施和對策，齊抓共管，形成合力，才能達到教育的目的[18]。

三、結束語

對國內外厭學問題研究的評論

關于學生厭學問題的研究，國內外許多教育專家、教學工作者進行了孜孜不倦的分析和研究，針對厭學的特征、具體表現、原因分析及矯正策

略各方面都進行了廣泛探究，答案也可謂仁者見仁，智者見智。但是毋庸置疑的是，他們的研究為厭學現象何以產生的分析及如何防治提供了極為有價值的理論依據，也為解決教育實踐問題提供了新的思路。

但從另一方面看。絕大多數文章僅局限于教育學領域，寫作和研究方法單一，缺乏實證。目前有關厭學的研究大多是在教育學領域進行，心理學領域還較少涉及該課題。經過文獻分析后，我們不難發現，絕大多數的論文內容幾乎相近、寫作方法單一，它們一般先是描述癥狀，接著分析原因，最后提出建議。

綜上所述，對于厭學問題的研究，前人已經做了廣泛的研究，也取得了很大成就，對于我國的研究提供了較為重要的理論依據。

參考文獻

[1]游夏茵.調查顯示中國學生普遍厭學向教育提出嚴峻課題[J].中新社，2002，2.[2]趙蓉.日本青少年的五大社會問題[J].中國青年研究，http：//ki.net，2000，4.[10]胡俏.中學生學習倦怠結構研究.[碩士學位論文].浙江：浙江師范大學課程與教學論，2006.[12]肖格格.中學生厭學文言文現象的教育心理學分析.[碩士學位論文].武漢：華中師范大學文學院學科教學.2005.[13]安秋玲，李召存.學生厭學行為的心理學分析[J].當代教育科學.2005(13)：43～46.[14]鄧家金.部分農村中學生厭學化學原因分析及應對策略.[碩士學位論文].武漢：華中師范大學，2007.[15]陳洪巖.中學生學習主觀幸福感及其影響因素研究.[碩士學位論文].南京：南京師范大學教育科學學院心理系.2007.[17]張震.中學生厭學行為的成因分析及其對策[J].教育心理探微，山東教育科研，1998，(6).[18]滕文榮.中學生厭學情緒的分析與對策[J].廣西教育學院學報，增刊

(2).

第三篇：中學生厭學心理成因及對策研究研究報告

《學生厭學的原因及對策》課題研究報告

泗洪縣臨淮中學

魏運梅

摘要：本文從學生心理、社會環境、家庭環境等角度出發，針對當前普遍存在的中學生厭學問題進行研究。通過采用文獻法、問卷法、訪談法、個案分析法、行動研究法等找出導致中學生厭學的可能因素。通過對家庭、學校兩個環境與同學關系、師生關系、親子關系三種人際關系和學生認知觀念及學習能力的調查分析，我們發現導致中學生厭學的主要原因是兩個環境以及學生自身存在的不合理因素，以及由此導致的三種關系中存在的不合理觀念和行為方式，另外少部分是由于學生的學習能力低。并經過探索和實踐找出有效的對策和途徑。

關鍵詞：中學生

厭學心理

心理因素

對策

一、課題提出的背景和意義。

目前，中學生存在多種心理障礙，如厭學、考試焦慮癥等。這些心理障礙直接影響了教學質量和學生學習成績的提高，嚴重滯礙了學生的心理健康發展。而厭學是中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具危害的問題，我們應該高度重視并積極尋找解決這個問題的途徑。

據2004年5月18日《新民晚報》報道中國兒童心理衛生專業委員會的調查顯示：59.3％的學生有厭學情緒，大面積的“厭學心理”引起教育工作者的重視。

2006年11月心理咨詢室對我校438名學生厭學心理調查顯示： 36%的學生回答對學習不感興趣，43%的人認為學習內容枯燥乏味，19%的學生回答不愿上學，綜合分析初步估算超過50%的學生存在厭學心理。

眾多調查資料也表明，厭學心理是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。從心理學角度講，厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。具體表現為消極對待學習活動，對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。有厭學心理的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不完成作業，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學；嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學的一個直接后果就是導致學生學習效率下降，厭學心理對學生的生理、心理健康具有極大的危害性，因此弄清導致厭學的相關因素，并有的放矢的運用心理學知識和技術去解決這一問題，使學生能夠順利完成學業就非常必要了，對培養合格的社會主義建設者和接班人具有重要而深遠的意義。

我校地處鄉鎮，教學設施不齊全，人力教育資源比較緊缺，專業心理教師相對匱乏，我校只有一位具有心理資格證的教師，但也一直沒有開設心理課，也很少訂閱有關心理健康教育的書刊。師生、家長對心理健康教育的意識十分淡薄。因此心理健康教育的普及也是非常迫切的。通過課題組的研究，可以擴大師生、家長對心理健康教育的認識范圍，提高心理學知識意識和能力。對于構建和諧高效的校園氛圍是十分必要和有益的。

二、課題研究的目標。

（一）總目標：找出導致厭學心理的主要因素，運用科學心理學知識和技術建立一套行之有效的應對策略和模式，提高我校教育的心理健康教育水平和學業水平。

調適心理壓力，提高心理素質，促進學生個性的健康發展。這是本課題研究的出發點與歸宿。

（二）具體目標：

1、理清家庭、學校中存在的不合理觀念以及同學關系、師生關系、親子關系形成的不合理觀念和學生自身的不合理觀念以及學習能力與厭學心理的關系。

2、針對個體心理差異，調整消除厭學心理的思路和技術。

3、將研究成果滲透到各學科教學中，建構和諧高效的校園教育氛圍，顯著降低中學生厭學的狀況；

4、以校本培訓為基礎，結合對家長作專題講座，普及心理學知識，轉變師生、家長的觀念，提高師生及家長的心理健康教育意識和能力。

三、研究方法和原則 本課題采用如下研究方法：

（一）文獻法：對于厭學心理的成因及對策，我們借助于有關文獻資料，嘗

試分析導致厭學心理的成因。

（二）問卷法：采用了自編的調查問卷進行開放式和封閉式調查，發現影響學生厭學心理的重要因素。

（三）訪談法：我們走訪學生家長、同任課老師溝通，了解學生厭學的情況以及表現，搜集事實性資料。和學生進行面對面溝通，深入了解厭學心理的深層次原因。該方法彌補問卷調查法的不足，擴展資料層面，加深資料分析的深度。

（四）個案分析法：對前來咨詢的厭學來訪者，采取跟蹤調查分析的辦法。尋找導致厭學的因素以及對策，通過個案分析法，可以很好的記錄分析厭學心理的縱向發展變化。

（五）行動研究法：在課題研究過程中，不斷總結，將研究成果運用到學校教育工作中。使研究成果為更多的師生及家長理解、掌握和應用。從而達到解決實際問題，改變厭學心理的目的。

本課題遵循如下研究原則：

（一）面向全體學生和心理素質全面發展的原則。開展研究時兼顧心理發展的不同方面。

（二）堅持預防、發展重于矯治的原則。

（三）協同工作，多樣性原則。研究解決學生厭學心理不是某位教師的事情，更不能把他和其他教育教學工作割裂開，這需要其他教職員工的積極參與。

（四）保密性原則。保密性原則是鼓勵學生暢所欲言和建立相互信任的基礎，同時也是對學生人格和隱私權的尊重。對于調查、個案分析所獲得的數據，除某些特殊特殊情況，一律保密。

四、研究內容：

1、調查我校學生的心理健康水平以及心理健康教育的現狀，了解我校擁有心理健康教育資源的真實情況；

2、分析家庭環境對厭學心理的影響及應對策略；

3、分析學校環境對厭學心理的影響及應對策略；

4、分析同學關系對厭學心理的影響及應對策略；

5、分析師生關系對厭學心理的影響及應對策略；

6、分析親子關系對厭學心理的影響及應對策略；

7、分析學生認知觀念和學習能力對厭學心理的影響及應對策略；

五、研究主要階段

本課題研究自2010年10月立題，研究周期一年多（2010年10月—2011年12月），具體分三階段進行：

（一）準備階段（2010.10-2011.1）

1、課題組織安排（1）成立課題研究小組。（2）確定課題組成員及分工。

2、課題內容安排；

（1）擬定課題研究方案。收集與課題相關文獻資料、專著，了解在這一領域國內外的研究動態，進一步明確研究方向。

（2）組織論證。召開課題討論會，對研究方案中的研究目的、研究內容、研究方法進行論證。邀請專家作理論指導，完成課題研究的設計方案。

（3）組織課題組成員學習相關心理知識、抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作。

通過課題研究方案的設計，使本課題研究具有與實際工作緊密結合的特點。由于課題研究內容與課題組成員承擔的工作任務相一致，因而有完成本課題研究的內在動力，研究條件與研究時間均有足夠的保證。

（二）研究實施階段（2011年1月－2011年的8月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項工作。

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據研究方案，啟動課題研究。

4、根據研究方案，在教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。

5、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結交流經驗，分寫階段性研究論文。

7、完成各子課題的實驗，準備撰寫研究報告。

（三）總結階段（2011年8月－2011年12月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項工作。

1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫論文。

2、總結課題研究成果。在全面收集整理、歸納分析有關課題研究材料，總結課題研究成果的基礎上，完成了本課題研究報告，申請結題鑒定。

六、研究的具體過程。

（一）通過問卷調查訪談調查、個案分析等研究分析得出厭學的危害性和普遍性。我們發現：

1、厭學在當前是一種普遍現象。有厭學心理的學生，對學習持消極態度，他們厭惡學習或者不愿意主動學習，并且有這種心理的學生所占有比例相當的高。

2、厭學具有一定傳染性。中學生的年齡一般在18歲以下，自制力較差，極易受周圍環境的影響。有厭學心理的學生不但自己對學習失去興趣，還會影響到周圍的其他同學，使厭學面呈擴大趨勢

3、學生的厭學，將導致教育質量滑坡，對提高我們民族的素質產生不良影響。中學階段是學習基礎知識的關鍵時期，不打好基礎，怎么能成長為建設國家有用之才呢？

4、長期的厭學心理會泛化到生活的其他方面，讓其他的內容也暈染上“厭”的色彩。

（二）分析總結和界定厭學的具體表現。

根據我們的調查分析和長期的咨詢工作積累的信息，以及對文獻資料的查閱和借鑒，我們認為厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課，表現為消極對待學習活動。對學習存在認知偏差：學習無用論，考上大學還不是很多找不到工作的，他們認為學習成績好壞對自己未來發展和理想實現并無多大關系；自己學習能力很爛，根本不適合繼續學習，他們一般認為自己學習能力低下，喪失學習自信心，把自己看成上學習的失敗者，這種消極的自我認識，是學生厭學的內在原因之一。行為上主動遠離學習，常以消極的態度對待學習活動：他們對學習缺乏興趣，一般很少把精力放在學習活動中，一般不愿意做作業，不認真聽講，只是在教師和家長的壓力下勉強學習，他們在學習過程中體驗到的是恐懼厭惡，一有機會就泡網吧等娛樂場所。

（三）厭學心理產生的原因剖析

家庭和學校無可避免的要受到社會大環境的影響。我國目前正處在社會主義計劃經濟向市場經濟轉軌的重大歷史時期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時涌來，由于中學生自身不太成熟的特點，缺乏處世經驗和辨別是非的能力，就容易受市場經濟的負面影響。如：“商海”對青少年強烈吸引，社會勞務市場的不完善，使許多中學生未把獲取知識、提高自身素質作為今后走上社會求職的必要條件，而認為有錢就有學上，有門路就有好工作，現在一些重點中學，各年級各班中都有分數不夠、花錢進來的學生，這些學生中有相當一部分有厭學心理，這些都對中學生產生嚴重的不良影響。學生自身的認知觀念和學習能力也是影響較大的因素。

七、課題研究的主要成果

（一）學術價值方面的成果。

1、創新性的構建起了學校心理健康教育模式：建立了師生、親子、同學；學校、家庭五位一體的心理健康教育模式。

具體來說，我們構建了以心理健康教育課為主體，以心理咨詢信箱、心理咨詢熱線、心理咨詢室和團體活動室、心靈港灣櫥窗、心理健康社團—心靈家園為載體，以“發展為主，預防為輔，治療為補”的指導思想的心理健康教育模式；

構建了家庭（家長心理健康主題講座、家訪），學校（教師心理健康知識培訓、心理校本培訓、學生心理健康主題講座）的家校互動，多種方式共同開展心理健康教育模式；

構建了教學、科研、校本培訓、心理輔導相結合的心理健康教育工作模式；

2、它在很大程度上轉變了廣大教育工作者對于學生心理健康教育的觀念，真正令其從素質教育的高度重新審視中學心理健康的育人功能，并促使今后的教學朝尊重學生、全面培養學生能力的方向發展，因此它能夠從積極方面發揮導向功能。

3、它為我們教育科研工作者和教學研究人員對當今中學生厭學心理的問題成因及對策，提供了一些有重要參考價值的經驗和資料。

我們研究人員在研究過程中自覺地運用心理學、教育學原理，優化教育教學過程，創造最佳的教育教學效果，因而較快的提高了教學、科研能力。近幾年來，課題組教師積極主動參與心理健康教育的學習和研討，并積極撰寫研究論文。

其中獲獎論文有：

（1）《中學生厭學心理成因及對策》獲得省“藍天杯”論文三等獎。（2）《行為塑造心理，行動創造可能》獲得縣教育論文二等獎。

八、課題研究存在的問題及建議

在課題研究過程中，我們發現還存在如下問題：

1、萬事開頭難，心理健康教育還處于起步階段。當下心理專業教師的配備亟待增強，心理健康專業教師的受重視程度，對心理健康在學校教學中的重要作用需要客觀認識。心理健康輔導老師還需要加強學習，進一步提高專業水平，辦公用的心理測量軟件、成套的心理活動場地、物件也需要增添完善。只有在心理健康的重要作用被客觀認識，在專業人員、專業用具配備齊全的條件下，才能切實全面的開展系統的有效地心理健康教育。

2、厭學心理產生的生理因素，因為研究條件和水平所限，沒能涉及到。在以后的工作中，將會繼續關顧生理因素對厭學心理的影響。

3、在個案研究中，我們發現，個體認知因素，包括自信心、自我評價、歸因模式等也是影響厭學心理的重要因子，但該因子的研究需要考量諸多的個體因素，難以在短時間內做出歸納總結，需要在以后的工作中繼續分析探索。同時，課題組發現學生家庭的影響因素錯綜復雜，是難以有效干預的領域。

當前中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索。通過課題組的不斷探索實踐，全校教職員工的共同努力，我校的學生厭學狀況有了明顯的好轉，本課題組會繼續努力，使本課題的研究成果更廣泛的應用到工作中，繼續為改善學生厭學心理做出不懈努力。

參考文獻：

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華東師范大學出版社

2007-7-1 [5]王積眾 中小學校本研究指南

黃河出版社

2005-129-134

第四篇：中小學生厭學問題及對策研究開題報告

本課題的界定與表述

厭學是指從學生主觀的角度產生的對學業和學校生活的反感、厭倦甚至背叛、逃離并且對學業和身心發展必然產生嚴重的負面后果的心理反應和行為表現的總稱。基于學習心理與教育心理研究，厭學這個概念仍需推敲，應考慮厭學能否涵蓋荒學，逃學，輟學，拒學這幾個相近概念。

本課題的立論依據

有資料表明，約有70%的中小學生存在厭學心理傾向或者厭學行為，有40%以上的中小學生嚴重厭學并且淪落為“差生”，不少教育者一味責怨學生，嫌棄厭學者，缺乏人性理解和人文關懷，不利于學生身心健康和諧發展，所以需要探明問題癥結，總結客觀規律和尋求有效對策的科學研究，進而開展教育價值觀的反思批判。

本課題的目的與意義

引導教育者乃至全社會遵循人本教育觀和堅守公平教育理想，尊重和遵循教育規律。創造人本的和諧學校教育教學生態，利用具有人本化理念基礎的課程改革契機，在教育過程層面保障學生個體之間、群體之間均衡分享教育資源，緩解其學業困難，促進學業身心和諧自由全面充分發展。

本課題的國內外研究現狀分析

國外的研究發現，逃學的最大原因是厭倦和討厭學校和教師，專家在研究中發現父母親的教育，放學后無人監管等與逃學有顯著相關。國內的研究中，一般都比較傾向于針對厭學問題的現狀、原因和對策的綜合研究。專家發現有相當大比例的學生厭學與教師和現存教育制度相關，農村中小學生厭學率隨年級上升并且達到了非常嚴重的地步。我國不少地區中小學生有四成以上是厭學者，通稱為“差生”。初二是厭學學生人數劇增的高危年級。中國青少年研究中心的一項研究表明“中國學生普遍厭學”，因喜歡學習而上學的小學生，初中生和高中生在10%左右。學生厭學實際上是對以學校課堂為傳播環境的、以教科書為主要載體的社會主流文化的消極態度的表現，社會上的官本位文化、大眾商業化、嚴厲的學校制度文化、放任自流的家庭文化和享樂主義價值觀等助長了學生的厭學心理與行為。另有研究則表明，農村學生的不利家境、所處的地區社會經濟發達水平和文化環境是其厭學的深刻社會根源。農村初中生大面積厭學既是一種必然，也是一場教育悲劇。

研究方案

研究內容

從國內外的研究現狀的評述中確立研究起點，反思社會和教育界對厭學問題的嚴重忽視與價值偏見，運用調查研究獲取新的事實結論驗證自己的事實和價值判斷，對學生厭學原因開展緩解對策研究和多學科視角的學理探討。開展對中小學生厭學的事實真相觀察與調查研究

對厭學問題的學校內外根源研究

深入調研分析學生的學習準備狀態和教師教學后的結果反饋

學生個體之間、學生群體之間的差異研究

學校教學制度常規人性化問題的研究

學生個體和群體身心發展的年齡階段特征和時代特點研究

探究式和合作性的群體學習心理氣氛營造實驗研究

研究方法

采用復雜思維、關系思維、整體思維方式，采用人文社會和教育研究中比較適合的思辨方法、敘事方法和案例呈述形式，依靠哲學思辨搭建理論骨架，為基本事實作出定性結論，為整個研究過程掌握價值方向，力爭達到一個理想的研究水平。

研究過程

2011年6月到12月為第一階段

組成課題組，醞釀課題實施方案，文獻研究，第一次開題論證和總體的設計。2011年12月到2012年4月為第二階段

各組員接受分配任務，提交研究思路文本，處理數據資料。

2012年4月到2012年6月第三階段

完成研究成果初步總結，各學校或子課題組提交調研報告、論文、案例初稿，學術核心組審核討論并提煉成連貫的長篇研究報告初稿。

本研究的創新之處

理性的揭示中小學生厭學的事實真相及其主要根源，通過卓有成效的研究探索去拯救一批人，一代人和一批學校，履行和實現我們這些具有深厚人文情懷的教育工作者在當前國情條件下的沉重社會責任和光榮的歷史使命。

完成研究的條件分析

現有的研究基礎

研究的外部條件

課題組人員結構

研究的經費設備

成果形式

1篇集中反映協作集體智慧的長篇研究報告

數篇優秀論文，敘事研究案例，調研報告，經驗總結

一門小學通用校本課程

一門中學通用校本課程

第五篇：中學生厭學現狀分析及對策

中學生厭學現狀分析及對策

中學生厭學已是一個不容忽視的普遍現象。眾多調查數據顯示，目前有相當比例的中學生存在厭學情緒，厭學情緒發展到一定階段會演化成厭學癥，厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的心理機制。對于 “厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心發展與健康成長造成極大的影響。從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

現狀分析

調查顯示，許多中學生認為：從小學到現在，生活的主要內容就是作業、考試、分數，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導致了厭學情緒的產生。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學習沒有一點樂趣。

而厭學情緒發展到一定階段就會出現厭學癥。厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。患有厭學癥的學生在學習活動中的基本特征表現為：

特征一：表現為對學習目的存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，盡管這一觀點現階段已缺乏市場，對相當一部分學生還是產生了不良的影響。特征二：表現為對學習態度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

特征三：表現為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走或輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。此外，學習成績差，且每況愈下。

厭學癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來通過與學生多方面交流，發現導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的成因機制。

一．外部原因

（一）社會因素

1.社會大環境沖擊著家長和學生的思想意識及價值觀。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的日常經濟生活和政治生活都發生了巨大的變化。“知識”價值的體現也尚未被社會充分認可。社會上出現的拜金主義和享樂主義對他們的思想意識產生消極的影響。有些學生由于耳濡目染了“暴發戶”家長或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對自己的學習目的產生了不正確的認

識。

2.低俗文化的傳播對學校教育產生了強大沖擊。社會上的不健康思潮、不良行為和不正之風，加上西方社會的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現象，無時不在侵害著青少年的身心健康。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當低俗文化成了學生的追求時，必然會影響到他們對學習的追求和興趣。

3.校園周邊環境差亂。不容忽視的是，不少游戲機室就開在校園附近，網吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設的桌球攤點和夾帶黃色內容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學生消費。學生又不具備科學的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無聊的活動中，結果往往使學生忽視了學習，這也是現在學生出現厭學心理的一個不可忽視的原因。

4.社會更加激烈的競爭給學生心理上造成的影響，即高壓力產生的負面效應。壓力過大，孩子沒有時間休息，娛樂，因此學習沒有興趣，缺乏學習的主動性和積極性。這是出現厭學心理的又一個很重要的原因。

（二）學校因素

1．目前中學教育還存在重應試、輕素質的現象，“分數至上”仍有一定的市場。現在還有不少人為了抓“分數”，而忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。2．外界的功利評價左右了教師的教育思想

學校辦學思想很大程度上左右了教師的教育教學行為，很多中學教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會、學校領導、家長等因素，結果導致許多教師，尤其是班主任，為了在評價中獲得好成績，無形中給學生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學生能力培養與個性發展，造成大多數學生感到學習是一種痛苦的事，產生很大的厭學情緒。

3．學生的學習負擔過重。

現在的中學生，有相當數量是早晨6點鐘起床，一天要上八九節課，中午被困在教室接受教師的“補充”講評，下午五六點鐘才能回家，晚上還有三四個小時的作業要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業和應付不完的考試，很少有節假日，這樣的負擔就是成人也難以承受。學習負擔過重已經成為學生學習痛苦、產生厭學情緒以及對學習喪失興趣的主要原因。學校片面追求升學率，忽視對學生學習興趣的保護和培養。很多學生還沒有真正領略到學習所帶來的快樂，而從一踏進學校的那刻起背上了沉重的課業負擔，長期被動學習帶來的只能是逆反心理狀態。

4．部分教師教學水平偏低。

教師不注重教材、教法和學生心理的研究，不根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。而是將學生置于題海之中。結果大量的機械式的作業使學生感覺到自己就像機器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來的負效應。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。一些學生小學時成績較好，父母的期望值過高。事實上，中學的學習內容增多，難度加大，分數降低本屬正常之

事，但父母的過高期望會使孩子心理壓力大大增加，家長人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來。當孩子意識到我無論如何努力都達不到這種期望值的時候，他就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付父母對自己的要求。

2．家庭教育方式不良對青少年心理健康有著重要的影響。

父母對孩子的成就評價方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當孩子達到他們所要求的目標時，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當孩子“不爭氣”時就冷眼對待，或放任不管，這都會對孩子的學習心態產生不良影響。

二．內部原因

（一）學習能力薄弱

部分學生在文化學習方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學生往往學習時注意力不集中，不能把新舊知識聯系起來進行學習；或者只會死讀書，無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業內容，自然產生厭學情緒。

（二）個性特點不良

如意志力薄弱，一些學生上了中學后學習環境發生改變，面臨新的挑戰，由于心理適應能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學習，從此一蹶不振。

（三）學習行為盲目

學習目的不明確，缺乏內在學習動力。筆者曾經在一堂英語課上提問，“你為什么學習英語？”，結果近80%的學生表情很無奈，他們也不知道為什么學校要他們學習英語，個別學生的回答是“因為有英語考試”。這種為考試而學習的想法其實在學生中是很普遍的，他們根本就沒意識到現在所學的學科對將來自身發展的重要性。那么學生失去學習興趣是很自然的了。

措施對策

中學時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失。那么如何防治學生的厭學行為呢？從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會的大力支持和配合政府領導要建立和完善教育目標管理責任制，樹立起兩個文明一起抓的現代社會發展觀，努力營造良好的社區環境，凈化學生生活的社會環境。網吧、網絡游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂場所對中學生的誘惑力是巨大的。中學生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心于讀書，最終浪費了大好時光，遺憾終生。所以作為政府要協調社會各方管理力量共同治理學校周邊環境，整頓娛樂場所，努力消除由此而帶來的不良影響。

二． 充分發揮學校在防治學生厭學現象中的主體作用

1.學校內部要轉變評價觀念和課程結構。

學校以分論質、唯分是求的做法必然導致教師教育行為的偏費。只用文化考分就把學生分成“優生”與“差生”，是片面的，也是很不科學的。其實每個學生都有潛能，都有自己的長處，只要適合他們的學習內容和學習方法，他們都能

學好，都可以成為對社會有用的人。現代教育應該適應并能促進每一個學生的發展。這就要求增加學校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強學校教育對學生的適應性，讓每個人在這個大千世界中能找到自己應有的位置。只有這樣的教育，才會讓每個學生對學習產生濃厚的興趣，感受學習的成功，避免厭學的產生。

2.發揮學校各種力量，營造良好的學習環境。

學校通過日常各種適合每個學生個性展示和能力發展的活動，培養他們的主動性，并使其在良好的集體環境中形成正確的人際關系。加強校園文化建設，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓班，開展各種社團活動等等，營造良好的學習氛圍和環境。這種良好的氛圍和環境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。

3.重視班主任隊伍的建設，強化其主體作用的發揮。

班主任是學校最基層和最直接的學生思想政治工作者。一個班的班風和學習風氣如何，很大程度上取決于這個班的班主任。班主任的素質高，工作責任心強，學生思想工作做得深入扎實，這個班學生的“厭學”現象肯定會少，學習風氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時間和精力做學生的思想政治工作。

4.加強課堂教學研究，切實提高課堂質量。

古人云：“親其師，信其道”。學生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學生“厭學”的原因中，其中一條是教師不能根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。盡管教師學識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學生還是不愿聽他的課而產生“厭學”情緒，結果是教師埋怨學生難教，學生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：因勢利導，因材施教。教師要了解各個年齡段學生不同的心理特征和所教班級的班風、學風，采取相應的措施和教育方法。努力激發學生的學習興趣和求知欲。教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學情緒的重要保證

盡管社會和學校已經為防治厭學現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學情緒的重要保證。面對孩子的厭學，家長們該如何防治呢？

首先，家長應注意自己的行為習慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用，家長對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等多會在子女身上有所體現。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。其次，家長應正確估計子女的學習能力。前面說過家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響，結果南轅北轍。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。

總之，要讓孩子從苦學、厭學變為喜學、樂學，需要家長循循善誘，耐心指點，家長要講究引導方法。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。

結論

綜上所述，中學生“厭學”，除學生自身的思想和文化素質較差外，也與社

會大環境的影響、學校的教育管理和家庭教育都有很大的關系。因此，我們必須有針對性地加強和改進學校的思想政治工作，教育和幫助這些同學樹立正確的世界觀和人生觀；同時，注意因勢利導，因材施教，齊抓共管，從嚴治校，那么，中學生的“厭學”現象就一定能夠得到有效地扼止。