第一篇：中學生的厭學情況的研究調查報告

中學生的厭學情況的研究調查報告

背景分析：

作為現代教育的一部分，高考的功利性導致學生受到了來自家庭和老師的雙重壓力。所以中學生在學習過程中常常產生學習心理障礙——學習焦慮、考試恐懼、心情煩躁等情緒，很大一部分學生學習動機水平偏低，學習漫無目的，缺乏主動性……往往這些情況會導致中學生會有一種厭學的心里狀況，這種心里使學生對學習持消極態度，繼而對學習厭惡、反感、恐懼，在學習過程中很少感受到學習的樂趣從而影響到孩子的心理健康。健康不只是我們的身體也包括我們的心里健康。因此充分了解中學生的厭學心里，采取相應對策使中學生能夠在健康成長，這是非常重要的、必要的。

研究目的：

? 找出中學生厭學心理的根本原因

? 分析這些原因的由來

? 幫助中學生找到一些擺脫厭學的方法

? 幫助學校的教育任務

研究方法：

? 問卷調查法

? 個別訪談法

? 資料查閱法

調查結果分析：

1.厭學狀況：我們主要研究的是高二學生的厭學情況，大多數同學都以一些厭

學，具體表現為覺得學習枯燥、喜歡雙休日討厭工作日、有些人還認為自己

凡事都不如他人…很少有人覺得學習是一件十分非常有意義非常有成就感的事，都把它當做一種應付老師應付家長的一個任務。

2.厭學的原因：1.環境影響。這里的環境既包括廣大的社會環境，也包括我們圍

觀的小環境，當今社會正值知識大爆炸的時代，社會競爭越來越激烈，而社

會競爭的焦點便是人才的競爭。而在高等教育資源和優質教育資源依舊短缺的當今社會，高考毫無疑問成為選拔人才的門檻。家庭自然有教育的功能，但是我們的社會卻讓家庭成為了名副其實的第二課堂，社會的影響已經大大

超過了家庭的影響。社會的發展在無形中給學生造成了很大的壓力，在學習

過程中造成的緊張以及擔憂，在家庭中得不到緩解，漸漸的內心會變得很焦

慮，產生人際交往困難也會和父母有隔閡。父母也有他們自己的任務和職責，不能忽視孩子的近況以及孩子自己的一些想法。關系也有適度，不能把自己的孩子逼得太緊，不然往往會把孩子推到自己的對立面。2.教師的影響。教師的教育理念受到大環境以及學校教育制度的約束。以成績的高低來評判學生的好壞，往往會導致學生對老師的不滿，老師為了提高孩子的學習成績，往

往會忽視學生自己的個性以及學習特點。3.青春期心理不穩定因素。學生進入

青春期后，他們的感受和變現形式會更加強烈更加豐富。此時的高中生希望

獨立，但是他們對待事物具有片面性，在這一階段他們會變得很焦慮很煩躁，面對自制力比較差的人，那么這些現象表現尤為突出，對學習的熱情直線下

降，喜歡上看小說，聽音樂，手機QQ聊天等等一些娛樂，注意力也不能夠集

中，一點小事都能分散他們的注意力。

3.厭學的危害：厭學心理不止會是你的成績下降，也會衍生出更多的問題。當

一個人特別討厭學習的時候那么他們會對身邊關注他學習的人產生一種不耐

煩的心里，繼而就會引發和副怒的矛盾和教師的對抗，慢慢的就會覺得學校

就像一個監牢，你會越來越討厭學校的，那么在學校的日子就變成了一種浪

費時間的事情。當你發現你與同學之間的距離越來越遠的時候，你會慢慢的變得沉默，和同學間的交流越來越少。家庭矛盾，師生矛盾，同學間的矛盾，慢慢就會浮上水面。

4.我們的建議：1.讓教師轉變他們的教育觀念。對學生一視同仁，也能和學生有

心靈上的交流，找到合適的方法讓學生愛上學習。

2.家長與教師能夠溝通溝通。了解學生在家里以及學校里的狀

況，共同作用，促進孩子的心里健康。

3.學校給予厭學的孩子適當的心理教育。讓學生充分理解我們學習的目的，以及我們如何去面對繁重的課業和壓力，幫助學生減緩壓力做到事

半功倍的效果。

4.周末，家長也可以讓孩子出去走走，放松一下心情。周一到周五，不言而喻繁忙而緊張，難得有個周末，就該讓他們走出學校的壓力，雖說

不能完全放松，但是也不要讓神經繃緊。

小結：

第二篇：中學生厭學調查報告

中學生厭學調查報告

一、調查背景

中學階段是激發學生求知熱情的階段。可是客觀事實卻不客樂觀，在學校教育中學生厭學現象普通存在，學生“坐不住，不想學，學不會的現象日趨嚴重。厭學不僅影響學生自身發展，也給教學工作帶來極大困難。本調查從我校中不家務事厭學狀況入手，對造成學生厭學的原因作了深入的分析和對策探討。

二、調查對象

調查對象：交口二中八年級171—178班的學生，B層有215人，C層有185人。

三、調查結果分析

通過對這兩層學生調查顯示：厭學的總人數為330人。B層155占厭學總人數的45.4%，C層175人，占厭學總人數的53%，從調查結果顯示學生厭學產生的原因主要有6個方面：

1、學校對這些學生的關心不夠，在硬件實施上不能等同于優班，無形中對不家務事千百萬傷害。

2、學習氣氛不濃，學生因好學習基礎差，又沒有領頭雁帶隊，進而對學習不感興趣。

3、學生沉迷于網絡，因為在現實生活中，學生不能夠找到成就感，進而在網絡中尋找自我價值，實現自己在現實生活中不能實現的事情。

4、自控能力較差：不能很好的控制自己的言行，上課不遵守紀

律，有想學好的想法，但缺乏持之以恒的毅力。

5、缺乏自信，有的學生因為成績差，很少得到周圍人的認同，從而開始懷疑自己的能力，對提高學習沒有信心。

6、家長教育方式不當，由于家長采用的教育方式不當，很可能使學生產生逆反心理，和父母對著干。

四、對策探討

由于造成中學生厭學情緒的原因是多方面的，要消除和預防他們的厭學情緒就必須多方面入手。

（一）幫助學生確立學習目標，樹立學習自信心。

有的學生之所以厭學是因為他們沒有理想怪于未來一片茫然，如果他們確立了適合自己的目標，就會自覺地去創新，去發展自我，完善自我。

（二）培養厭學學生的學習興趣

首先，讓學生悅納老師。

其次，幫助學生獲得尋求知識的新奇感。

再次，促使學生的興趣向學習轉移。

第四，改善教學方式方法，提高學生學習的興趣。

（三）加強對學生的心理輔導刻不容緩。

初中學生正處于一個生理和心理飛速發展的時期，獨立意識增強，逆反意識增強，逆反心理和逆反行為逐漸明顯，單純的行為教育效果不大明顯。這就要有效的幫助他們看清自己的問題所在，從而更好地解決問題，使學生及時走出來。

（四）好學生創造良好的學習環境

學校、社會、家庭應該相互結合，好學生提供一個良好的學習環境，作為家長，要時時處處給孩子作出表率，帶頭學習，盡量營造一種良好的、和諧的家庭文化氛圍。作為老師，要改變對學生的評價方法和態度。

（五）建設校園文化，開展豐富學生的課外活動。

開展智力競賽、拔河比賽、演講比賽，組織學科興趣小組，開展小創造發明，組織學生參觀考察。參與一些生活實踐活動，讓學生在這些活動中，逐漸熱愛科學知識。

總之，排除厭學心理是一項長期、復雜的工作，需要社會、學校、家庭；以及學生自身的共同努力。我們應從實際出發，尊重孩子，給孩子以科學的教育，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康的發展。

點評：該篇論文對學生厭學分析的透徹、精辟、全面。是班主任老師值得閱讀的佳作。

第三篇：關于中學生厭學情緒的調查報告

關于中學生厭學情緒的調查報告

1、論文題目：關于中學生厭學情緒的調查報告

2、論文種類：社會科學

3獲獎情況：全國青少年科技創新大賽二等獎

4內容簡介：近年來，我國屢次發生中小學生因課業負擔過重、心理壓力過大而導致的駭人聽聞的事件。這些事件的發生引起了全社會的關注，引發了對我國教育制度、考試制度、評價機制等問題的廣泛關注。同時，“中學生心理健康教育”也成為一項緊迫的研究課題，日益為人們所關注。本次調查主要是針對中學生學習過程中厭學情緒發生的原因、表現及解除的方法，在137位中學生中進行的。

從調查的結果可以看出，有82.5%的同學曾發生過厭學情緒，有31%的同學正處于厭學情緒的困擾中。數據從各個角度反映出中學生中“厭學情緒”的確是普遍存在的現象，具有一定的影響力。

調查結果顯示，厭學情緒產生的原因有以下幾種：

1、父母逼迫、不堪重負；

2、遭遇失敗，喪失信心；

3、周圍不良社會環境的影響；

4、身體疲憊不堪；

5、課外興趣干擾等。

不同的年齡階段，身心成長呈現出不同的特點，學生生活中產生的困難也不盡相同，高中學學習壓力大，而初中生則困惑于人際交往。

對自己承受困難挫折及厭學情緒的能力有的同學持肯定態度，而有的同學則不能確定，因此，自己評估自己得出的結論就需打一個問號了。

通過調查，有77.4%的同學認為自己的厭學情緒需要調整，他們選擇了旅游、訴說、散步、聽音樂、睡覺甚至痛哭一場等多種方式來解除它。

通過此次調查談話，有更多的同學對厭學情緒有了更深入的認識。他們表示在今后的學習生活中，應當逐步學會自我心理調節，建立積極向上的心理素質。

5論文評語：選題很好，問卷設計涉及的影響因素比較周全，發表一百余份，回收率較高，統計分析結果說明一定總是對解決中學生厭學問題有一定參考價值。

第四篇：關于中學生厭學情緒的調查報告

關于中學生厭學情緒的調查報告

今天，中學生厭學的情況愈益嚴重，屢次發生中學生因課業負擔過重、心理壓力過大而導致的駭人聽聞的事件，這些事件不得不讓教育制度、考試制度、評價機制深思。學生的心理健康問題已經在亮紅燈，我們的關注，社會的關注，是否可以為學生在健康成長的道路上點上一抹指引的星光？本次調查主要是針對晉寧縣上蒜中學初一年級學生在學習過程中厭學情緒產生的原因以及解決的對策。在短短的三個月里，通過與學生平日的交流，上課時的互動，以及一定量的問卷調查，從中了解到大多數學生是非觀念，愛憎觀念，思想道德觀念是好的，有一定的自我成熟意識，但潛存于其中的厭學現象仍很突出，面對中學生厭學心理日益嚴重的現狀，如何認識和評價這一心理問題，如何使學生走出心理困境，尋求心理健康，已成為擺在家長和教育工作者的一項迫切需要解決的問題。調查對象：XX中學初一年級全體學生

調查方式：基本方式－問卷調查，課下與學生的交流

調查結果：有85％的同學曾發生過厭學情緒，有46％的同學正處于厭學情緒的困擾中。可以說，厭學情緒是普遍存在。

一、中學生厭學心理的成因

造成中學生厭學情緒的原因是復雜多樣的，有長期積化的因素，也有在現代信息技術高速發展而萌生的新影響，我們不能單單從學生身上找原因，而是要觸及社會、家庭、學校等各方面，全面而有效地去分析，去實踐。

（一）客觀原因

1．社會因素

社會，是我們心理生長的一個巨大的搖籃。它承載著太多的內容，這些內容有時能促我們成長，但有時也會使我們看不清事實，分不清方向。

（1）社會不良文化的沖擊及市場經濟浪潮的影響。現代社會，“有色文化”、“暴

力文化”普遍存在，調查過程中，還發現在學生中流傳著一種仿真證件的小卡片，名曰：“流氓證”，“打手證”，經詢問，是由附近的小賣部所出售。此類惡俗文化，對中小學生樹立正確的人生觀、世界觀，造成相當大的影響，嚴重阻礙了正需要引導階段的中學生們去正確認識自我，認識世界。

（2）營業性娛樂場所的增設以及不規范管理，造成學生精力分散，無心念學。

這是社會環境因素中造成學生厭學心理最為直接，也是最為廣泛的因素。游戲機室，網吧，臺球室等娛樂場所的開設日益增多，特別是位于學校附近的此類活動場所，使學生無法把精力投入到學習中。

（3）不良社會現象的影響。在我所調查的過程中，了解到在學生中曾出現過“社

會青年”對其收取“保護費”、“地皮費”一類的不良現象，有的學生便會效仿該做法向低一級的同學收取費用。無形之中，使學生在學校的角色發生偏移，完全把學習的任務置于一旁，傾心于這種不法行為。

2．學校因素

學校，是學生普遍接受教育的地方，不僅要提供給學生一個安靜和諧的校園環境，同時也應打造成一個有利于學生心理健康成長的園地。但現實中的伊甸園校園畢竟不存在，它在一些方面也或多或少多對學生的厭學心理造成影響。

（1）學校辦學方向有偏差或教育方法不當。一方面，在應試機制的作用下，課

業的繁多，各種能力的培養，使學生身心負擔過重，造成精神上難以負重，難以應付各種壓力，由此產生厭學心理在所難免。另一方面，學校在開展對激發學生學習興趣，端正學習態度等活動相對較少，使學生缺乏學習動力，學習興趣不濃厚。

（2）教師素質的低下，教學觀念陳舊，課堂教法不當。在與學生聊天的過程中，了解到有的同學在小學階段，個別教師片面追求升學率，讓學生死記硬背，題海戰術，輕思想政治教育、情感教育，學法指導和能力培養；重學習尖子，輕多數學生的培養；脫離實際，講課枯燥乏味等。有甚者更是，讓學生在考前死背下考試答案，不遵行者還要受體罰。造成了學生對學習的恐懼，對學校的恐懼，以致這種厭惡學習的心理一直持續到中學都仍然存在。

3．家庭因素

（1）家長百般溺愛，對子女過于遷就，使學生任意妄為，滋養了依賴性和懶惰性；家長過于放縱，處于這個年齡段的孩子，貪玩心尤盛，有的家長沒有起到有效的監督，加以限制，使子女放任自流，長期下去，導致子女懶學勤玩。

（2）父母不正確的引導。有的父母不善于管教，反而給學生造成錯誤的引導。在我所調查的學校中，大多數學生的父母以務農為業，家里有一定的地產，因此他們在對學生的教育上出現了偏差，使學生存在著這樣的錯誤認識：讀不好書不要緊，家里有十幾畝地等著，當農民也照樣有出路。不當的教育造成了學生倦學的情緒。

（3）個別父母對學校教育的干擾，完全不配合學校的老師開展教育工作。在實習期間，我碰到這樣的事例，老師打電話向家長反映學生在校的學習情況，家長漠不關心，以忙為借口，沒等老師開始反映，就把電話掛了；老師去家訪時，當聽到自己子女的學生不足時，對去家訪的老師投以冷眼，并交待老師其兒子（女兒）在學校只能寵不能罵等等。很多父母不能正視自己子女的不足，總把他當成寶，對子女的學習情況更是自認最佳。使學生在對待學習的態度上日益偏離正軌。

（4）家庭關系不和或家庭破裂，會給子女心靈上造成創傷，使子女意志消沉而影響學習。

（二）主觀原因

主觀原因，即為自身因素。學生自身是各種行為的主導者，由于十三四的孩子心智還未完全發育成熟，因此，在學習過程中產生的種種阻礙對其產生的消極影響學生并不能及時解除。

（1）在該校，學生兩級分化的現象較為明顯。這就使得很多學習成績偏后的學生失去后進的信心，產生難以超越的想法，不能從學習中獲取樂趣，逐漸放棄自己。

（2）沒有明確的學習目的，基礎知識較差，在小學階段形成的壞習慣延續到了中學；學習方法不當，以致消耗大量精力而到考試時收效甚微。

（3）難以適應中學的學習。我調查的對象主要是初一年級，很多學生習慣于小學的學習生活，對中學課程的增多，老師新的教學方法，新學科的設置等一下難以適應，從而導致學習興趣的減退。

二、解決學生厭學心理的對策

1．加強學生學習目的和學習動機的教育

這是從根本上解決學生厭學情緒的有效途徑。加強中學生學習目的和學習動機教育，應滲透在各科課堂教學中，適時適地地對學生進行引導。教育學生要給自己樹立一個奮斗的方向，擺正學習的心態，力求尋找到學習的最佳狀態，不斷努力地學習，才能滿足自身發展的需要，滿足社會的需要。

2．優化學校的教育環境

學校并非單單只是傳授知識的地方，它也擔負著培養學生健康的心理的重任。學生與學校這個小社會中接觸的時間最長，無形之中受的影響也最大。因此，應整頓學校的教育特制，清理學校的文化環境。把一些不良勢力，消極因子，通通消除，給學生提供一個安靜文明的校園環境。

3．把家庭教育與學校教育有機結合學校或班主任應定期召開家長會，班主任也應有針對性地進行家訪，多些與家長接觸，做到不僅經常與學生溝通，也與家長溝通。使雙方的信息即使得到反饋。發現學生有厭學情緒，要及時進行心理誘導。作為家長，要盡量做到家庭和睦，不給學生的思想上添加額外的負擔，干擾學習。學校與家長經常保持聯系，共同關注學生的學習動態，及時地發現問題，解決問題。

4．對教師這一群體的嚴格篩選

教師可以說是學生學習道路上的指路人。那么，一個合格的指路人，除了應

具有淵博的學識之外，還應具備哪些素質呢？我覺得，在選拔教師時，應對其教學的能力進行考查，要做到不僅自身有魚，更能對學生“授之以漁”。其次，應用愛去教育。而非單純地以成績去看待學生，把愛施布于每一個學生，不存在偏袒，不存在歧視。三是教師應明確自己的責任所在，不能片面追求升學率，不顧學生能力的發展。

5．多組織豐富多彩的課外活動

豐富的課余活動可以使學生的學習生活從單調乏味中脫離出來，變得精彩紛呈，各類第二課堂的活動可以調動學生學習的積極性，激發學習的興趣，寓教于樂。也能讓學生參加活動的同時心情得到放松，壓力得到消減。

6．教師應多與學生交流溝通

在閑暇之余，教師應多深入到學生當中，通過聊天、發郵件等各種方式，隨時了解學生的思想動態，并與學生建立一種和諧的師生關系，增進師生之間的情感，吸引學生更加主動積極地去學習。

7．加強對各種娛樂場所的管理

各種營業性娛樂場所應盡量避免開設在學校附近。此外，有關部門還應加強對這些場所的管制，嚴格查處非法營業者，以及沒有按照規定限定消費者年齡的商家。應創設一個有利于青少年健康成長的環境。

在短短的三個月里，通過調查，對中學生的厭學心理我有了更深層次的認識。面對當前中學生厭學心理日益嚴重的現狀，我們應投以更多關注的目光，在實踐中積極探索、合理選擇、綜合運用，社會、學校、家庭及學生共同努力，更新教學方法，面對不同的問題學生采用不同的教育方法，從思想上根除學生厭學的情緒，在實踐中逐步改善，使學生愛學習，學好習。

第五篇：中學生厭學問題研究綜述

中學生厭學問題研究綜述

隨著教育改革的不斷深入和素質教育的普遍推行，中學教育已經取得了可喜的成績。然而我們在看到成績的同時，卻不能忽視另外一個問題，那就是：在部分中學生中，尤其是成績中下等學生中存在較嚴重的厭學現象。厭學作為學校教育中存在的一種非常普遍現象，盡管前人已經就厭學的表現形式、原因及對策做過大量研究，然而，厭學現象并沒有隨著研究者的增多而逐漸消失，反而有種愈演愈烈的趨勢。那么在這個物質生活日益富足的今天，中學生為什么會產生厭學情緒？其心理原因是什么？有沒有辦法減緩或消除學生的厭學呢？這是一個值得教師和家長深思的問題。

一、引言

中國青少年研究中心與北京師范大學教育系曾在全國做過中小學生學習與發展的大型調查，結果表明：中國學生普遍厭學，尤其是中學生[1]。另據有關調查顯示，中學生的厭學率不但較高，而且還存在著顯著的性別、城鄉差異。國內像這樣的調查文章還有很多??在一些發達國家中也存在同樣的學生厭學問題。厭學是日本青少年的五大社會問題之一，有三分之二的日本中學生想逃學。（趙蓉2000年）[2]。可見，厭學已成為國內外中學教育中存在的一個亟待解決的棘手問題。國內外許多教育學者對厭學做了大量研究，主要涉及對厭學定義及特征的界定，厭學原因的分析，厭學問題的防治和矯正策略等方面。本文就有關厭學問題的國內外研究做了部分總結，以供有關厭學問題的研究者參考，并能為如何避免學生厭學，推進教育事業的發展提供些許參考。

相關概念的界定：

厭學（weariness of learning），簡單地說，是指學生厭惡學習，或不愿意主動學習，是一種消極對待學習活動的行為反應模式。具體而言，厭學是指學生對學校的學習生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式[3]。其主要特征是學生對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。厭學的一個直接后果就是導致學生學習效率下降，即學生完成一定學習任務的速度和質量降低[4]。

二、對國外厭學研究的概述

國外基本沒有直接討論“厭學（being weary with school，being disgusted with school，dislike of school，being weary of learning/studying）”的資料，相關資料是關于“逃學（truancy；hooky）”、“輟學（dropout）”以及“學習倦怠（learning burnout）”的研究。國外用“逃學”一詞表達一種行為，認為行為是客觀的，只要出現這種行為，相應地西方就會有細究“逃學”背后的社會原因、經濟原因、學校原因等方面的研究，以及大量的改變這種行為的計劃方案[5]。

早在1963年，美國肯尼迪政府就發表了《反中途輟學運動》（The 1963 Droupout Campaign）報告，重在指出學生中途輟學是教育的嚴重損失，號召公眾預先發現潛在的輟學問題，幫助已輟學的學生返回學校。影響美國學生中途輟學的因素大致可歸納為：學校因素、家庭因素、個人因素和社會因素四個方面[6]。國外關于“學習倦怠”的研究是由“倦怠”的概念延伸過來的，其中以Freudenberger（人們通常認為Freudenberger是倦怠研究的開創人）和Maslach對“倦怠”所下的定義被引用的最多[7]。90年代初，日本媒體曾對中學生厭學數理作過報道。近年來，日本文部省曾經對全國4966名初中二年級學生進行了有關調查，調查結果表明，厭學數理的中學

生已超過半數，達52%，比1995年的同類調查增加了5個百分點[8]。日本在謀求解決日益嚴重的厭學生、流失生問題時，強調把學校建成學生的“精神場所”。即學校通過日常各種教育活動和適應每個學生的個性、能力的指導，培養學生的主體性，并使其在良好的集體環境中形成正確的人際關系[9]。

二、對國內厭學問題研究現狀概述

80年代以來，我國就有許多學者對城鄉學生厭學做過大量調查，認為學生厭學相當嚴重，并開展了許多相關研究，且取得了一定的成績。綜觀這些研究，我們可以看出，其研究重點主要集中在對學生厭學的成因分析和防治策略等方面，總結歸納如下：

1、厭學的定義及特征

關于“厭學”，不同的人所下的定義稍有不同，有人稱之為厭學感，有人稱之為厭學癥，還有人稱之為厭學情緒。從網上檢索到的出現頻次最多的厭學的定義是“學生消極對待學習的心理和行為反應模式，其表現為對學習的作用存在偏見，情緒表現消極，行為上遠離學習活動”[10]。

傅安球（2002）等認為，厭學是指“學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為”，其主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課[11]。肖格格（2004）認為，厭學是指由于各種原因導致的學生對學習不但厭倦，而且有意識的拒絕和逃避的行為。厭學可以僅僅是一種心理性的活動，也可以表現在行為上。它的根本特征是對學習有意識的放棄和抗拒[12]。

2、厭學成因分析

安秋玲、李召存（2005）結合自己在學校心理咨詢實踐中的體會和反

思，從心理學的視角揭示導致某些厭學類型深層內在心理動因：(1)自我導向的偏失；(2)自主學習動機被替代；(3)相關心理需要被忽視；(4)自我同一性發展的困擾[13]。鄧家金認為學生厭學的原因在于：(1)動機缺失；(2)興趣轉移；(3)學習無望；(4)恨屋及烏；(5)情感饑渴；(6)物極必反[14]。也有研究者總結了大致以下幾個方面的原因:(1)教師教學方式陳舊，教學內容枯燥，教學能力不足；(2)考試過于頻繁，教育管理過于看中分數；(3)家庭教育方式不當，父母“唯成績論”，對孩子的學習進行高壓管教；(4)教師、父母與學生溝通不夠，情感關懷缺失；(5)學生自身學習目的不明確，缺乏學習興趣，學習自控力差[15]。

3、厭學問題的防治與矯正策略

傅安球等認為，運用個體心理咨詢、團體心理咨詢等手段能夠有效且明顯地改善厭學心理，但要完全消除厭學心理則還需要輔以其他干預手段

[16]。張震認為，為了使厭學的學生轉變為好學生，最有效的策略是：第一，鼓勵好奇與探索；第二，讓學生體驗到學習的樂趣；第三，給予學生成功的滿足和失敗的挑戰；第四，適時地給予學生恰當的賞罰；第五，為學生營造良好的學習環境；第六，建立融洽的師生關系；第七，培養學生具有良好的學習習慣[17]。滕文榮提出要消除中學生的厭學情緒，社會、學校和家庭都必須采取相應的措施和對策，齊抓共管，形成合力，才能達到教育的目的[18]。

三、結束語

對國內外厭學問題研究的評論

關于學生厭學問題的研究，國內外許多教育專家、教學工作者進行了孜孜不倦的分析和研究，針對厭學的特征、具體表現、原因分析及矯正策

略各方面都進行了廣泛探究，答案也可謂仁者見仁，智者見智。但是毋庸置疑的是，他們的研究為厭學現象何以產生的分析及如何防治提供了極為有價值的理論依據，也為解決教育實踐問題提供了新的思路。

但從另一方面看。絕大多數文章僅局限于教育學領域，寫作和研究方法單一，缺乏實證。目前有關厭學的研究大多是在教育學領域進行，心理學領域還較少涉及該課題。經過文獻分析后，我們不難發現，絕大多數的論文內容幾乎相近、寫作方法單一，它們一般先是描述癥狀，接著分析原因，最后提出建議。

綜上所述，對于厭學問題的研究，前人已經做了廣泛的研究，也取得了很大成就，對于我國的研究提供了較為重要的理論依據。

參考文獻

[1]游夏茵.調查顯示中國學生普遍厭學向教育提出嚴峻課題[J].中新社，2002，2.[2]趙蓉.日本青少年的五大社會問題[J].中國青年研究，http：//ki.net，2000，4.[10]胡俏.中學生學習倦怠結構研究.[碩士學位論文].浙江：浙江師范大學課程與教學論，2006.[12]肖格格.中學生厭學文言文現象的教育心理學分析.[碩士學位論文].武漢：華中師范大學文學院學科教學.2005.[13]安秋玲，李召存.學生厭學行為的心理學分析[J].當代教育科學.2005(13)：43～46.[14]鄧家金.部分農村中學生厭學化學原因分析及應對策略.[碩士學位論文].武漢：華中師范大學，2007.[15]陳洪巖.中學生學習主觀幸福感及其影響因素研究.[碩士學位論文].南京：南京師范大學教育科學學院心理系.2007.[17]張震.中學生厭學行為的成因分析及其對策[J].教育心理探微，山東教育科研，1998，(6).[18]滕文榮.中學生厭學情緒的分析與對策[J].廣西教育學院學報，增刊

(2).