第一篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象分析

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象分析

一、中學(xué)生厭學(xué)的成因

學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為的因素是多方面的，不同階段的學(xué)生以及不同的個體其產(chǎn)生的原因不盡相同。根據(jù)中學(xué)生所處的階段和身心發(fā)育的特點，可以概括為以下幾個層面:

(一)自身因素

自身因素是中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象最直接、最重要的因素。首先是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。部分中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，志向不定，缺乏學(xué)習(xí)動機，因而不能充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，在學(xué)習(xí)上沒有自制力和堅持性。其次是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡管平時也很努力，但結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)習(xí)上的失敗往往打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生。三是性格問題。有些學(xué)生注意力散漫，有意注意少，無意注意多，微小的動因也能使他們呈現(xiàn)明顯的分心狀態(tài)，他們情緒不穩(wěn)定，聽課不專心、作業(yè)不用心、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)無恒心，形成心不在焉的不良習(xí)慣。還有些學(xué)生由于性格原因，不易也不愿意與別人溝通和交流，同學(xué)關(guān)系不融洽，感到在學(xué)校沒意思，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。四是生理因素。中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)育階段，由身體不適引起厭學(xué)的現(xiàn)象也不少見。如營養(yǎng)不良、易疲勞、體質(zhì)屏弱，經(jīng)受不住較長時間的學(xué)習(xí)，久而久之，就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，視力、聽力異常的學(xué)生也會因為視力、聽力障礙而導(dǎo)致不能充分理解教學(xué)內(nèi)容，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致厭學(xué)。

(二)家庭因素

家庭教育在青少年成長過程中起著舉足輕重的作用，甚至將影響著孩子的一生。部分家長由于對科學(xué)的教育規(guī)律了解甚少，與子女的溝通甚少，結(jié)果往往事與愿違，背道而馳。心理學(xué)家研究表明，父母教育方式對青少年的心理健康有重要影響，大多數(shù)家長對孩子期望值過大，目標(biāo)過多，關(guān)懷過度，壓力過大，僅看重學(xué)習(xí)而忽視包括心理品質(zhì)在內(nèi)的非智力因素良性發(fā)展。一旦孩子達不到自己的要求，有些家長經(jīng)常采取譏諷、數(shù)落、辱罵、厭惡、苛責(zé)、蔑視和冷漠等“軟暴力”形式對孩子心理進行傷害，家長的“軟暴力”比“硬暴力”對孩子造成的傷害更具有隱蔽性，殺傷力更大、更持久。會給孩子的一生留下?lián)]之不去的陰影，使孩子產(chǎn)生心理障礙，乃至心理疾病，摧毀孩子學(xué)習(xí)的自尊心、自信心。(三)學(xué)校因素

學(xué)校是專業(yè)的教學(xué)機構(gòu)和場所，對于絕大多數(shù)人來講，學(xué)校教育是人們接受教育的主渠道、主陣地，往往成為終生教育的關(guān)鍵時期。中學(xué)階段正是人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，所以中學(xué)階段的學(xué)校教育尤為重要。在我國現(xiàn)階段由于多方面的原因，學(xué)校教育本身存在的一些問題也成為學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的誘因。一是課程設(shè)置不合理。如我國基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置仍追求“大而全，的傾向，課程內(nèi)容被賦予了專業(yè)性的特征。導(dǎo)致學(xué)科份量不斷加大，深度不斷加深，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有增無減，使學(xué)生失去了部分本可自由支配的時間來實現(xiàn)興趣、愛好、特長的滿足和個性的發(fā)展，從而導(dǎo)致厭學(xué)心理產(chǎn)生。二是評價導(dǎo)向的偏離。在整個教育過程中，教育目標(biāo)是首位的，教育評價僅僅是鑒定教育目標(biāo)是否實現(xiàn)的一種手段。然而目前我國考試成了中心，分?jǐn)?shù)成為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，造成目標(biāo)與工具本末倒置，學(xué)校、教師和學(xué)生都在計算著分?jǐn)?shù)，為了追求高分，不少學(xué)校忽視和違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，加班加點，題海戰(zhàn)術(shù)，無盡的考試，五花八門的獎懲措施，教師和學(xué)生都在升學(xué)的指揮棒下，長時間處于疲憊和焦慮的狀態(tài)，形

成“厭教”和“厭學(xué)”心理。三是教師的素質(zhì)問題。有些教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本理論的學(xué)習(xí)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)的學(xué)習(xí)，因此不能站在學(xué)科的高度把握學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，只能完全照本宣科，缺乏語言的生動性，更談不上課堂藝術(shù)，教學(xué)方式單調(diào)，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。(四)社會因素

在商品經(jīng)濟大潮沖擊下，社會環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的影響日趨嚴(yán)重。近幾年出現(xiàn)的唯利是圖、“金錢萬能”的陳腐觀念，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。這對涉世未深的中學(xué)生的影響是巨大的。同時，社會上的一些不良現(xiàn)象、不健康的影視音像制品、對青少年身心健康不利的營業(yè)場所，都對其造成了極壞的影響。一些本來就自制力較差、成績較差的學(xué)生放下自己手中的書本，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。造成“厭學(xué)”甚至“棄學(xué)”。一些媒體對有關(guān)事件的失實報到更起到了推波助瀾的作用。

二、中學(xué)生厭學(xué)的危害

厭學(xué)導(dǎo)致的直接危害是影響青少年學(xué)生的自身成長。有厭學(xué)心理的學(xué)生不能較好的適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，而是消極對待學(xué)校、逃避學(xué)習(xí)的責(zé)任。中學(xué)生正值發(fā)育成長階段，是社會化的最佳期，個體成長所需的知識、技能、道德品質(zhì)、個性品質(zhì)都在這一時期奠定基礎(chǔ)，失去這一時期就幾乎失去了一生。另外，厭學(xué)心理將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，并將對我們的民族素質(zhì)產(chǎn)生不良的影響。因為中學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，是關(guān)系到全民族素質(zhì)提高的大事，是我國進行現(xiàn)代化建設(shè)的基本保證。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，就不可能掌握好現(xiàn)代化科學(xué)文化知識和具備良好道德素養(yǎng)，又怎能承擔(dān)社會主義建設(shè)的重任。由厭 學(xué) 引 起的棄學(xué)，更是給社會帶來不良的影響。棄學(xué)青少年流向社會，增加了社會負(fù)擔(dān)，造成了許多社會問題。因此，預(yù)防和矯治學(xué)生厭學(xué)行為是一個十分急迫的任務(wù)。

三、防治對策

面對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，教師、家長和社會各階層都有責(zé)任和義務(wù)采取積極主動的策略和措施去應(yīng)對。據(jù)中學(xué)生自身的特點和產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為的原因，應(yīng)以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)動機為核心，以因材施教、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理疏導(dǎo)工作為主要手段，輔以創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的綜合防治對策。(一)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)活動的重要因素，不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且影響到學(xué)習(xí)的進程和結(jié)果。所以，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是非常重要的。首先，要激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。“興趣是最好的老師”，做什么事情，只要是人們感興趣的，都會快而好的去完成，反之，就覺得較為困難。同樣，學(xué)生只要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。求知欲是直接的學(xué)習(xí)動機，是學(xué)習(xí)動機中最直接、最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。它不僅可以推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足，產(chǎn)生愉快的情緒，從而形成進一步學(xué)習(xí)的需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的重要措施之一。其次，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。信念是動機模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就是要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，教師和家長要幫助孩子合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意深淺得當(dāng)，難易適度，以經(jīng)過一定努力后能夠掌握為宜。

(二)因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造成功機會，讓學(xué)生體驗成功的快樂。研究表明，一個人如果長期無成就感，就會對某一事物失去興趣，學(xué)習(xí)也不例外。教師和家長應(yīng)該從實際考慮，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低期望值，合理地設(shè)立目標(biāo)，來滿足學(xué)生

學(xué)習(xí)成功的需求，避免目標(biāo)不切合實際不能實現(xiàn)，導(dǎo)致自尊心受到打擊，加重厭學(xué)和畏懼情緒的現(xiàn)象。對于學(xué)生出現(xiàn)的點滴進步要及時地給予鼓勵和表揚，增強他們的信心。蘇霍姆林斯基說過:“我們要象害怕火災(zāi)一樣害怕學(xué)生的智力勞動一無所獲!對于一個學(xué)生來說，只要有那么兩三個月看不到自己智力勞動的效果，他就會失去學(xué)習(xí)的愿望”，“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉，在于智力上的不懈努力，在于勝利的歡樂。”

(三)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會使人終生受益。針對一些厭學(xué)學(xué)生懶惰、意志力薄弱的性格特點，學(xué)校和家庭要聯(lián)合起來，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，指導(dǎo)他們制訂具體的學(xué)習(xí)計劃，特別注意培養(yǎng)他們自覺、自制、自立、自律、自強的能力。可以采取及時反饋、強化動機，及時溝通，多表揚，常鼓勵的方式來幫助他們樹立信心，克服懶惰、無毅力的消極心理。一旦形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會改變厭學(xué)態(tài)度。

(四)作好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

學(xué)生的素質(zhì)需求是多層次、多方面的，但并不一定都能得到滿足。對心理需求得不到滿足的學(xué)生，必須做好疏導(dǎo)工作，從而化解因得不到滿足而留下不良的心理情緒。

(五)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校要注意創(chuàng)建和諧、團結(jié)、穩(wěn)定的筍集體，積極向上的班風(fēng)，活潑健康、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種愉快地環(huán)境中學(xué)習(xí)，思考，活動，把學(xué)校變成學(xué)習(xí)、生活的樂園，才能令學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。另外，學(xué)校還應(yīng)建立良好的課外活動空間，讓學(xué)生釋放緊張的心理情緒。學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的實際合理安排課外活動時間，讓學(xué)生進行一些有意義的活動，把學(xué)習(xí)和鍛煉有機結(jié)合起來，讓學(xué)生釋放緊張的心理，滿足心理松弛的需求。其次，家 庭教育在孩子的教育中起著非常重要的作用。學(xué)生的家庭需求主要來自家庭和諧氣氛和細致的關(guān)懷，因此，給學(xué)生創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，滿足學(xué)生的家庭需求至關(guān)重要。面對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象家長要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵他們的進步。家長要嚴(yán)格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造一種積極進取的家庭氛圍，使孩子保持身心健康，專心致志地投人到學(xué)習(xí)中去。對待學(xué)習(xí)差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的優(yōu)點，鼓勵孩子一步一個腳印地前進。

最后，加強正確的輿論導(dǎo)向，端正社會風(fēng)氣，優(yōu)化社會大環(huán)境，這需要社會各方面的協(xié)同工作。

第二篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析

摘要]當(dāng)前中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，作為一種青年亞文化現(xiàn)象，有其滋生的文化土壤。從文化的視角分析，中小學(xué)生厭學(xué)的根源主要表現(xiàn)為：中國傳統(tǒng)文化價值取向的影響；學(xué)校先進校園文化的缺失；“合理性”家庭文化的缺失；大眾文化消極作用的侵蝕。基于此，中小學(xué)生厭學(xué)的防治措施應(yīng)從以下幾方面著手：第一，建設(shè)先進校園文化，營造良好學(xué)習(xí)氛圍；第二，強化校園文化認(rèn)同，使學(xué)生愛校樂學(xué)；第三，營造合理性家庭文化，培育學(xué)生良好行為習(xí)慣與品德；第四，引導(dǎo)學(xué)生理，巨看待大眾文化，降低其對學(xué)生的消極影響。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)生；厭學(xué)；文化現(xiàn)象；文化分析

近年來，我國中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象成增長之勢。中國關(guān)心下一代工作委員會對全國20多個省市1萬余名小學(xué)生的調(diào)研表明：我國四成小學(xué)生有厭學(xué)傾向；天津市教育科學(xué)研究院關(guān)于“天津市中小學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查”顯示，27.7％的中小學(xué)生存在厭學(xué)問題；新華網(wǎng)報道北京中小學(xué)有三成學(xué)生厭學(xué)；中國青年報報道，近年來部分農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)人數(shù)呈增長趨勢，顯性和隱性輟學(xué)率平均超過30％。可見，“中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重”之說不是空穴來風(fēng)。如此高比例的學(xué)生厭學(xué)影響著我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，應(yīng)引起社會高度重視。

一、中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象面面觀

厭學(xué)是指學(xué)生在主觀上對學(xué)校學(xué)習(xí)活動失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。研究表明，并非成績差的學(xué)生才厭學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生也厭學(xué)；并非中小學(xué)生才厭學(xué)，大學(xué)生也厭學(xué)；并非只有我國學(xué)生才厭學(xué)，世界各國如美國、英國、德國、波蘭等國的學(xué)生也有厭學(xué)行為。法國一項調(diào)查結(jié)果顯示，三分之一的小學(xué)生和初中生處于厭學(xué)狀態(tài)。有超過20％的學(xué)生不清楚上學(xué)應(yīng)該做些什么。具體而言，中小學(xué)生厭學(xué)主要有如下表現(xiàn)。

首先，在課堂學(xué)習(xí)上，中小學(xué)厭學(xué)主要表現(xiàn)為經(jīng)常上課遲到、早退乃至逃課。遲到、早退主觀上是為了逃避學(xué)習(xí)，而非客觀原因所致。逃課包括顯性逃課和隱性逃課兩種：顯性逃課就是課堂學(xué)習(xí)不見蹤影，在教室或?qū)W校外從事非學(xué)習(xí)活動，如在校外游玩、打游戲等；隱性逃課就是身在課堂心在外，如課堂學(xué)習(xí)注意力不集中、課堂上睡覺、看非學(xué)習(xí)書目、打小型電子游戲、交頭接耳或亂走動等。其次，在完成作業(yè)上，帶有厭學(xué)傾向的學(xué)生有多種表征，歸納起來主要有三個層次的表現(xiàn)：輕者表現(xiàn)為應(yīng)付作業(yè)，即在做作業(yè)時少做、漏做、字跡潦草，同時心不在焉，邊做作業(yè)，邊玩耍；中度表現(xiàn)為抄襲作業(yè)，以應(yīng)付老師檢查；重者表現(xiàn)為抵制、拒絕做作業(yè)。再次，在學(xué)習(xí)考試上，這類學(xué)生常表現(xiàn)為文不對題，亂答一氣，或在試卷空白處對該試題乃至出題老師亂加評論，或考試不到30分鐘就不顧結(jié)果匆匆交卷，嚴(yán)重者在考試過程中公然抄襲、作弊。最后，在課外，這類學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，沉溺網(wǎng)絡(luò)，還有些中學(xué)生熱衷早戀等。

當(dāng)然，并非說學(xué)生只要有上述若干表現(xiàn)就表明該生厭學(xué)，但學(xué)生厭學(xué)又必然表現(xiàn)為上述行為。因此，必須有一個衡量標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生是否厭學(xué)：即學(xué)生是否對

學(xué)習(xí)失去興趣、動力和信心而呈現(xiàn)的行為反應(yīng)。

二、中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象解析

個體行為僅僅是個體現(xiàn)象而不是一種社會現(xiàn)象；當(dāng)某個體行為較為普遍存在時，該行為就不僅僅是一種個體行為，更是一種社會現(xiàn)象。同樣，個別學(xué)生厭學(xué)也僅僅屬于一種個體行為，而不是一種社會現(xiàn)象。當(dāng)厭學(xué)較為普遍存在時，厭學(xué)就成為一種社會現(xiàn)象。在充滿競爭的時代，學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生要求越來越高，中小學(xué)生承受極大學(xué)習(xí)壓力。盡管國家一再“減負(fù)”，但實際上學(xué)生“課業(yè)負(fù)擔(dān)”越減越重。中小學(xué)生難以承受，又不能公開反對。部分學(xué)生就采取消極學(xué)習(xí)方式，對成人所掌控、認(rèn)可的世界以批判、逃避和抵抗。由于青年亞文化代表青少年群體的利益，對成年人社會秩序往往采取一種顛覆的態(tài)度，其突出特點是邊緣性、顛覆性和批判性。因此，學(xué)生消極學(xué)習(xí)的厭學(xué)現(xiàn)象與青年亞文化現(xiàn)象的特質(zhì)相吻合。在此意義上，中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象是一種青年亞文化現(xiàn)象。

教育是提升人類基本素質(zhì)的重要途徑，但教育并非萬能，不是所有人都能通過教育改變自己的命運。在嚴(yán)峻的學(xué)生就業(yè)形勢面前，“讀書無用”的思想觀念甚囂塵上。教育成本與教育收益成反比，使家長特別是農(nóng)村學(xué)生家長對子女該不該受教育產(chǎn)生懷疑，使不少學(xué)生對教育的個體功能產(chǎn)生質(zhì)疑。受大眾文化負(fù)面功能影響，不必專攻學(xué)業(yè)而“一夜成名”“一夜暴富”的思想在某些學(xué)生內(nèi)心深處生根。此外，對“三十六行，行行出狀元”傳統(tǒng)文化觀念的片面解讀，進一步推動學(xué)生對教育學(xué)習(xí)的質(zhì)疑。這些質(zhì)疑是對現(xiàn)行人才評價制度、選拔制度、用人制度乃至教育制度的反思、拷問與反叛。這種反叛心理及叛逆行為一旦產(chǎn)生，學(xué)生就容易發(fā)生內(nèi)在沖突，對學(xué)習(xí)失去興趣、信心，彰顯厭學(xué)行為。而從眾文化心理的影響，又使個別厭學(xué)行為逐漸演化為群體厭學(xué)的社會文化現(xiàn)象。在該意義上，厭學(xué)是中小學(xué)生對教育持懷疑態(tài)度的一種文化反叛現(xiàn)象。

三、中小學(xué)生厭學(xué)根源剖析

教育是文化發(fā)展的產(chǎn)物，文化是教育發(fā)展的基礎(chǔ)。教育與文化的相互關(guān)系，內(nèi)隱著從文化視域剖析學(xué)生厭學(xué)根源有其理論邏輯的應(yīng)然性。

(一)中國傳統(tǒng)文化價值取向的影響

中國傳統(tǒng)文化博大精深，遺存眾多。自罷黜百家、獨尊儒術(shù)以來，儒家思想成為封建政體最基本的理論基礎(chǔ)，也成為中國人的基本道德準(zhǔn)則。因此，儒家學(xué)說對中國傳統(tǒng)文化的影響最為深遠，成為中國傳統(tǒng)文化的主流。儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的文化思想觀念影響著一代代中國人，并演變成今天“讀書有用，不讀書無用”的樸實話語。受這種傳統(tǒng)文化價值取向驅(qū)使，教師、家長對學(xué)生、子女的學(xué)習(xí)要求非常嚴(yán)厲。他們欠考慮學(xué)生實際能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)高要求、高壓力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力超越他們的承受力時，學(xué)生逆反心理增強，必然會消極反抗與抵制，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的馬虎應(yīng)付乃至逃課、逃學(xué)。

(二)學(xué)校先進校園文化的缺失

文化不是虛空的，任何文化都關(guān)乎人的生活與發(fā)展的實質(zhì)，校園文化同樣如此。如果校園文化給學(xué)生提供的僅僅是非真實的、虛擬的美好，而缺少一種真實；

那么這種校園文化不是先進的文化，它只會導(dǎo)致學(xué)生精神上的浮躁。先進校園文化的本質(zhì)功能是培養(yǎng)堅守理想、堅持美好的人。當(dāng)前，不少中小學(xué)追求虛擬的、包裝性和宣傳性的校園文化，忽視真實的貼近生活的校園文化，達不到“潤物細無聲”的文化育人境界。此外，文化發(fā)展總是滯后于物質(zhì)發(fā)展，“文化墮距”客觀存在。中小學(xué)同樣存在“校園文化墮距”現(xiàn)象，學(xué)校物質(zhì)文化發(fā)展快于校園“適應(yīng)文化”的變遷。面對就業(yè)艱難、財富多元創(chuàng)造、教師浮躁、社會浮躁、課程乏味并與現(xiàn)實脫節(jié)等現(xiàn)實境況，缺乏校園“適應(yīng)文化”指導(dǎo)的中小學(xué)生感到無奈、彷徨。貼近生活又超越真實、并適應(yīng)學(xué)校物質(zhì)文化的先進校園文化的缺失會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力、信心，導(dǎo)致厭學(xué)行為發(fā)生。

(三)“合理性”家庭文化的缺失

家庭文化對學(xué)生的成長有很大影響，合理性家庭文化有利于學(xué)生的健康發(fā)展。目前在市場經(jīng)濟影響下，一些家庭文化具有功利性價值取向，“金錢至上”“利益至上”思想滲透并影響到家庭成員的價值觀念與思維方式。面對部分學(xué)生“畢業(yè)就失業(yè)”的現(xiàn)實境況，家庭成員的教育態(tài)度發(fā)生變化，“讀書無用論”重新抬頭。這導(dǎo)致家長消極支持子女讀書，子女對學(xué)習(xí)興趣不高、動力不足，產(chǎn)生厭學(xué)行為。此外，也有家長堅信知識就是力量，秉承“教育萬能”價值觀念，對子女教育絕不輕視，望子成龍、望女成鳳的態(tài)度傾向明顯。家長唯恐子女落后于他人，對子女學(xué)習(xí)干涉過多，對子女的點滴錯誤指責(zé)過多，忽視子女的心理感受和承受能力，易引起子女的反感，產(chǎn)生厭學(xué)情結(jié)。上述兩種不同風(fēng)格家庭文化過于極端，缺少民主性、科學(xué)性與合理性。“合理性”家庭文化的缺失是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的家庭方面原因。(四)大眾文化消極作用的侵蝕

大眾文化具有批量化、模式化、偽個性、反藝術(shù)、庸俗性、無深度、消極性等特征。然而大眾文化的消費者卻無視于此，“沉溺于感官刺激、喪失個性與鑒賞力、放棄批判立場”。受大眾文化及其消費者影響，加之學(xué)生身心發(fā)展的不成熟，中小學(xué)生常表現(xiàn)為內(nèi)外浮躁；追求短、平、快的成名捷徑；學(xué)習(xí)上缺乏細致思考。此外，“在以往的時代，?大眾?很清楚自己在一個有序的、動態(tài)的社會體系中所扮演的角色，那就是各安其位。”然而，今天的“大眾”卻開始掌控社會權(quán)力，社會處于一個大眾反叛時代。個體循規(guī)蹈矩的少，充斥叛逆的多。大眾反叛時代的反叛意識和大眾文化的消極作用強化了中小學(xué)生的叛逆行為，使其盲目追求庸俗的“時尚”，熱衷于夢幻性追求。這種“浮躁”內(nèi)隱于學(xué)生心靈，外顯于學(xué)生學(xué)習(xí)生活，而呈厭學(xué)癥狀。

四、中小學(xué)生厭學(xué)的防治措施

先進文化有利于科學(xué)地進行價值導(dǎo)向，加強對學(xué)生的思想教育；有利于鍛煉學(xué)生的各種能力，發(fā)展其興趣愛好，促進其思想、行為的健康發(fā)展。因此，從文化視角探尋中小學(xué)生厭學(xué)的防治策略有其現(xiàn)實邏輯的必然。

(一)建設(shè)先進校園文化，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》指出： “校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)校長教育理念、學(xué)校特色的重要平臺，是規(guī)范辦學(xué)的重要體現(xiàn)，也是德育體系中亟待加強的重要方面。”這是對中小學(xué)校園文化建設(shè)的肯定、要求與導(dǎo)向。先進校園文化的本質(zhì)

功能是培育人、塑造人。它能豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化精神，使學(xué)生擁有良好的精神風(fēng)貌和高尚的道德情操。因此，中小學(xué)應(yīng)遵循構(gòu)建時代性、大眾化、貼近生活、具體而又超越真實的校園文化指導(dǎo)思想，加強先進園文化建設(shè)，以引導(dǎo)、激勵、規(guī)范學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生健全發(fā)展。

首先，要緊密結(jié)合中小學(xué)生身心特點、興趣愛好和時代要求，加強對中小學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀；并通過班級自我管理、自我約束機制建構(gòu)、教師教學(xué)改革、學(xué)校引導(dǎo)與支持、構(gòu)筑良好師生關(guān)系等措施，加強班風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。其次，學(xué)校要積極開展多彩校園文化活動，充分利用重大節(jié)慶日、紀(jì)念日、傳統(tǒng)節(jié)日，開展主題教育；要強調(diào)科技、藝術(shù)、體育、娛樂活動的開展，重視課外活動和教育教學(xué)活動的有機結(jié)合。開展校園文化活動時，要注意調(diào)動學(xué)生的積極參與，強調(diào)趣味性與教育性、知識性與娛樂性、生活化與規(guī)范化相結(jié)合。再次，構(gòu)建生活化校園物質(zhì)文化，不片面追求奢華建筑。注重學(xué)校建筑、校園環(huán)境的整潔、大方、實用，使學(xué)生置身其中宛如融入生活，在生活中接受教育、啟迪。最后，注重學(xué)校制度文化的人本化，制度建設(shè)求精勿泛，制度實施以人為本。

(二)強化校園文化認(rèn)同，使學(xué)生愛校樂學(xué)

“校園文化是學(xué)校管理者和全體師生員工在學(xué)校建設(shè)、教育教學(xué)和學(xué)校管理的實踐活動中，共同創(chuàng)造、積淀、提煉形成的一種環(huán)境、一種氛圍、一種精神，影響和制約著校園人的活動和校園人的發(fā)展。”而校園文化影響校園人的發(fā)展能達到何種程度，則取決于文化認(rèn)同的深度。“文化的基本功能之一就是為人們提供了彼此認(rèn)同的符號系統(tǒng)。”有文化必然有文化認(rèn)同。文化認(rèn)同主體則是有自我意識的個人，因為只有具備自我意識的個人才能對自己身份、角色和關(guān)系給予充分認(rèn)識和把握。中小學(xué)生如果缺少自我意識和個性價值追求，就缺少文化認(rèn)同的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)前，全國各地中小學(xué)興起校園文化建設(shè)熱潮，如重慶某些學(xué)校以“書香大同”“立字立人”“允公允能，日新月異”為核心建設(shè)校園文化，廣大師生對源于生活的校園文化產(chǎn)生認(rèn)同，取得理想育人成效。然而，也有學(xué)校過于標(biāo)新立異，使校園文化脫離生活實際，缺失歷史積淀發(fā)掘，學(xué)生難以產(chǎn)生認(rèn)同，就會抵制校園文化，生成消極反抗行為。

中小學(xué)強化校園文化認(rèn)同應(yīng)從下述方面著手。首先，中小學(xué)要加強先進校園文化建設(shè)。做到既重視學(xué)校歷史積淀的挖掘與提煉，又注重校園文化的生活化、真實性、實踐性。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生自我意識。學(xué)生自我意識與文化認(rèn)同關(guān)系緊密，自我意識的確立是文化認(rèn)同的前提，而自我意識的發(fā)展又賴于文化實踐活動的豐富與真實。最后，加強校園文化認(rèn)同建設(shè)。學(xué)校要通過行政、權(quán)威、宣傳等手段，推動校園文化的宣傳與解讀，以求學(xué)生認(rèn)同；遵循群眾路線，使校園文化能面對學(xué)校發(fā)展本身、面對師生員工發(fā)展本身；尋找對接點，把學(xué)校傳統(tǒng)性文化與時尚文化、創(chuàng)新文化有機結(jié)合。

通過校園文化認(rèn)同建設(shè)，使學(xué)生對這種既有歷史厚重感又有時代生活氣息的校園文化慢慢接受、理解與認(rèn)同，逐步使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上習(xí)慣這種文化氛圍，最終達到愛校如家、樂學(xué)好學(xué)的學(xué)習(xí)境界。

(三)營造合理性家庭文化，培育學(xué)生良好行為習(xí)慣與品德

每個家庭的特定歷史與文化對學(xué)生成長影響深遠。作為孩子首任教師的父母應(yīng)注重合理性家庭文化氛圍的營造，培育學(xué)生優(yōu)良品德與良好的閱讀、學(xué)習(xí)、作

息等習(xí)慣。

首先，家長要正確處理“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)文化觀念和“讀書無用論”現(xiàn)代思想觀念的矛盾。受前者文化觀念影響，家長對子女學(xué)習(xí)要求極為嚴(yán)格，易使子女對學(xué)習(xí)心生厭煩。后者則會影響子女學(xué)習(xí)積極性，使子女對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，家長應(yīng)樹立科學(xué)教育觀，對教育功能有合理性認(rèn)識與定位，既不過分渴求，也不抵制。

其次，家長要著手營造良好家庭文化氛圍。第一，要創(chuàng)設(shè)良好家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，營造書香家庭氛圍。家長帶頭并鼓勵子女多讀書、讀好書；給子女獨立的學(xué)習(xí)空間，允許子女閱讀個人偏好書籍、訂閱自己喜歡的讀物，以養(yǎng)成子女好讀、樂讀、隨時隨地讀書的習(xí)慣；低年級學(xué)生喜歡玩耍，自控能力較低，家長應(yīng)幫助子女養(yǎng)成先學(xué)習(xí)后玩耍的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和早睡早起的作息習(xí)慣。第二，家長要以身作則，構(gòu)建進取家庭氛圍。家長的口頭說教對子女的教育影響效果甚微，應(yīng)注重言傳身教，多給子女講述勵志奮斗的故事，同時對自己所從事的工作、事業(yè)、學(xué)習(xí)要積極進取，有強烈的責(zé)任感和事業(yè)心。如此子女尚能效仿，養(yǎng)成學(xué)習(xí)努力、積極進取的意識。第三，撒播愛心，打造和諧家庭氛圍。“家和萬事興”。否則身心疲憊影響工作與學(xué)習(xí)。和諧、理智家庭中的子女沒有壓力只有溫馨，其精力將集中于學(xué)習(xí)。因此，家長應(yīng)盡量克制個人情緒，不暴力訓(xùn)斥子女，注重溫馨家庭氛圍的營造。第四，平等對話，筑造民主家庭氛圍。父母在子女面前要相互尊重，與子女平等對話。在子女產(chǎn)生問題行為時，應(yīng)循循善誘以化解，切忌打罵嚴(yán)懲。第五，家長要注意子女良好品德和頑強意志力的培養(yǎng)。家長要從自身言行、生活點滴做起，培養(yǎng)子女尊老愛幼、誠實謙虛的可貴品質(zhì)；家長在關(guān)愛子女同時，一定要關(guān)愛、孝敬自己父母；同時要注重子女的受挫教育，在人生風(fēng)浪中磨煉子女的韌性、耐力。

(四)引導(dǎo)學(xué)生理性看待大眾文化，降低其對學(xué)生的消極影響

當(dāng)今大眾文化日益得到人們的青睞，成為日常生活的一部分。在人們習(xí)慣乃至認(rèn)同大眾文化同時，不能忽視大眾文化的平面化、庸俗化、消解人斗志等諸多缺點。在該意義上，大眾文化是充滿欲望的平民文化。它極易侵蝕學(xué)生的心靈，使學(xué)生不能正確面對自己學(xué)習(xí)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)好不如家庭背景好”，夢想如“超女”“超男”一夜成名。中小學(xué)生正處于人生中最關(guān)鍵的夯實基礎(chǔ)時期，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識大眾文化，消解大眾文化對學(xué)生的負(fù)面影響。

首先，中小學(xué)要注重提高學(xué)校校園文化的品位，提高學(xué)生審美素質(zhì)，讓不健康的大眾文化無立足之地。教師要以人為本，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生自覺樹立正確的人生觀、價值觀和積極的人生態(tài)度。其次，家長要以身作則，不迷戀“超女”成名等類似快餐化娛樂文化，要追求高雅文化的發(fā)現(xiàn)、鑒賞與創(chuàng)造，共同提高文化品位；教導(dǎo)子女要用平常心態(tài)關(guān)注社會、關(guān)注人生、踏實學(xué)習(xí)。切忌追求名利的“速成”。最后，政府及相關(guān)部門應(yīng)加強對大眾文化市場的監(jiān)督、管理與引導(dǎo)，提倡先進文化，規(guī)范大眾文化市場、發(fā)揮新聞媒體正面輿論作用，規(guī)避不健康的大眾文化。

第三篇：論中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象（推薦）

論中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象

摘要：在現(xiàn)今越來越多的中學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，厭學(xué)癥已成為青少年最為常見的心理疾病之一。本文從學(xué)生主觀原因、家庭因素、學(xué)校因素和社會因素等方面分析中學(xué)生厭學(xué)癥形成的原因，并針對這些原因提出5個具體的解決方法，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校，家庭，社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 厭學(xué) 表現(xiàn) 成因 解決方法

素質(zhì)教育是“以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動、技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的”，追求最大限度發(fā)揮個人的潛能，使之成為適應(yīng)未來社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。在中學(xué)中，并非所有的學(xué)生都愛學(xué)習(xí)，已有相當(dāng)多的學(xué)生存在著越來越嚴(yán)重的厭學(xué)心理。在他們或父母的壓力下不得不呆在學(xué)校，或是在社會的壓力下為了拿一張初中畢業(yè)證，有的甚至毫無目的，得過且過的在學(xué)校里混過三年，而這一群體已逐年龐大。因此，如何清除學(xué)生的厭學(xué)心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，已成為教師的一項非常重要而緊迫的工作。

眾多調(diào)查資料表明，厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。

一、“厭學(xué)”現(xiàn)象的含義

從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠離學(xué)習(xí)。患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。

二、“厭學(xué)”現(xiàn)象的表現(xiàn)

第一，有厭學(xué)癥的學(xué)生，對學(xué)習(xí)存在認(rèn)識偏差，他們認(rèn)為“讀書無用”，認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞對自己未來的發(fā)展和理想實現(xiàn)并無多大聯(lián)系。厭學(xué)的人一般認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)信心，把自己看成是學(xué)習(xí)的失敗者，這種消極的不良的自我認(rèn)識自我形象，是學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在的根本原因之一。

第二，厭學(xué)主要表現(xiàn)為學(xué)生以消極的態(tài)度、情感對待學(xué)習(xí)活動。本來學(xué)習(xí)是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動，但由于多種原因卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教

師和家長的壓力下，學(xué)生勉強學(xué)習(xí)，卻時常伴隨不愉快的體驗。他們只是在外界壓力下機械、被動、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。但是，在其它活動中，如運動、游玩、勞動、聚會等他們卻能體驗到成功與快樂。

第三，厭學(xué)的學(xué)生在行為上主要表現(xiàn)出一種遠離學(xué)習(xí)活動的傾向。他們經(jīng)常找各種借口請假不上課。上課時，雖然不做任何小動作，但是不看黑板，不看書，不記筆記，面對老師提問是一臉的茫然，甚至有些同學(xué)根本不知道老師提的什么問題。上課時故意破壞紀(jì)律，擾亂課堂秩序，不服從老師的管教。上課就睡覺，下課鈴一打立即精神抖擻。抄襲作業(yè)或者干脆不做作業(yè)，從來不復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)功課。但是，必須指出：厭學(xué)者只在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出適應(yīng)不良，而在社交、生活、體育、藝術(shù)等方面一般也能較好適應(yīng)。

三、“厭學(xué)”現(xiàn)象的成因

面對嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，教育行政部門、學(xué)校、老師及家長均采取了許多措施，諸如加強德育工作、嚴(yán)格控制輟學(xué)率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、加強娛樂場所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行深入的分析。學(xué)生的厭學(xué)，有客觀原因，也有其內(nèi)在的心理原因。

1、主觀原因

(1)沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目的，基礎(chǔ)知識差，成績跟不上。

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。動機缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層的因素則是負(fù)動機，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有認(rèn)識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂。[1]

(2)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦，讓人疲倦，厭煩的事情。

一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地?fù)羲榱怂麄兊倪M取

心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。這便是典型的習(xí)得性失助感現(xiàn)象。也有一部分學(xué)生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認(rèn)為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學(xué)校的教學(xué)管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過早地分成等級。學(xué)生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。

失助感與失尊感均是“習(xí)”得的，不是天生的，是經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練、無數(shù)次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學(xué)群體中，此類學(xué)生占了很大的比重

2.客觀原因

(1)社會因素。

學(xué)生對學(xué)習(xí)和用處存在認(rèn)識偏差，認(rèn)為讀書無用。更有人說:“書讀多收入少”“文憑越高待遇越低”。這樣錯誤認(rèn)識是對社會分配不公的主觀反映，也是流傳的一種偏見在學(xué)校中的反射。但無論如何，這種觀點對一些學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，是厭學(xué)的一種重要的社會文化因素之一。讀書無用論是厭學(xué)者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。[1]

(2)家庭因素

第一，父母是孩子的第一任老師，孩子的信仰、觀念等無時無刻不在受父母潛移默化的影響。家長對待知識的態(tài)度，對待學(xué)生成績的態(tài)度都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

不少家長只盯著孩子的分?jǐn)?shù)單，以分?jǐn)?shù)定懲罰，從而把關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)停留在表面上，而沒有從根本上去教育，沒有指導(dǎo)孩子明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有限的學(xué)習(xí)方法。還有一些家長為了讓孩子取得好成績，對他們抱以不切實際的過度期望，把家庭變成“第二學(xué)校”，在這種情況下，學(xué)生常會認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，而自己體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，以至逐漸喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績下降，而成績稍一下降，父母給的壓力更大，學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)，成績就更差，造成惡性循環(huán)。

第二，家庭是孩子成長的最初的也是最重要的環(huán)境，家庭環(huán)境對子女是一種“隱性教育”。中學(xué)時期，家庭是學(xué)生主要的生活場所，家庭生活環(huán)境時時刻刻都在對他們發(fā)生著潛移默化的作用。尤其是家庭氛圍影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，良好的家庭氛圍易于溝通情感，利于學(xué)生身心健康茁壯的成長，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)堅強的意志和良好的性格，從而為他們的遠大理想奮斗。反之，孩子生活在焦慮、粗暴的家庭環(huán)境中，他們不可能正常學(xué)習(xí)。

有的父母由于工作生活承受巨大的壓力，家庭往往就成為他們宣泄的場所。父母經(jīng)常吵架，給子女帶來不安、恐懼、敵對的情緒，導(dǎo)致他們對父母不滿，不服父母的教育，不愿回家。他們在家中得不到溫暖，得不到愛，沒有安全感。還有的父母有空就喜歡在家里打牌，聚眾酗酒，時間長了，必將影響到孩子的學(xué)習(xí)，使他們厭惡學(xué)習(xí)。[2]

第三，家庭的結(jié)構(gòu)對中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。正常的家庭結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生保持一種良好的狀態(tài)。經(jīng)調(diào)查證明，正常的家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)生的興奮、穩(wěn)定、煩惱、恐懼、嫉妒等影響趨向平均值，而單親家庭、再婚家庭對此具有顯著的影響，學(xué)生情緒波動大，而情緒的好壞直接影響學(xué)習(xí)成績及對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

(3)學(xué)校因素。

第一，學(xué)校辦學(xué)方向有偏差或教育方法不當(dāng)。一方面，在應(yīng)試機制的作用下，許多學(xué)校片面追求升學(xué)率，使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過重，造成精神高度緊張，難以應(yīng)付各種壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。另一方面，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度，人格等教育長期等閑視之，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。

第二，教師教學(xué)觀念陳舊，課堂教法不當(dāng)。如重知識傳授，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，輕思想政治教育，學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)尖子，輕多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)；脫離實際，講課枯燥無味等。

第三，學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，消極對待學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快又富有吸引力的活動，但由于多種原因，使學(xué)生厭學(xué)習(xí)。在教師、家長的壓力下，學(xué)生勉強學(xué)習(xí)，時常伴隨著不愉快的體驗，如緊張、焦慮、恐懼、內(nèi)疚、厭惡等等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望與好奇心。他們只是在外壓力下機械被動應(yīng)付學(xué)習(xí)。[3]

四、“厭學(xué)”現(xiàn)象的解決方法

鑒于以上對厭學(xué)原因的分析，我認(rèn)為解決厭學(xué)心理問題，應(yīng)采取如下相應(yīng)的對策。

1、改變觀念，接受自我。

讓厭學(xué)學(xué)生重新認(rèn)識自我價值，形成良好的自我意識，這是變厭學(xué)為樂學(xué)的重要一環(huán)。應(yīng)認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生所表現(xiàn)出來的良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強化，讓他在前后比較中接受自我，認(rèn)識到自己并非無可救藥，而是能學(xué)好的，相信自己也是一個有能力、有前途、受尊重的以，改變自己無能的觀念。當(dāng)然，對厭學(xué)學(xué)生的評價必須客觀、中肯、善意，不能諷刺偏激，以免增添逆反情緒。

2、把學(xué)校教育與家庭教育有機結(jié)合起來。

良好的家庭教育對培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。為此，作為學(xué)校或班主任應(yīng)定期召開家長會，班主任也應(yīng)有針對性地進行家訪，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)等情緒，教師應(yīng)及時進行心理誘導(dǎo)。作為家長，首先要營造和睦的家庭環(huán)境，盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng)傷，因為家庭關(guān)系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。其次，發(fā)現(xiàn)孩子有不良的思想和行為，應(yīng)選擇正確的教育方法，并積極主動地與校方聯(lián)系。[4]學(xué)校，家長應(yīng)相互配合，建立疏導(dǎo)型的教育方式，根據(jù)學(xué)生或子女的年齡特點，生理和心理發(fā)展情況，興趣，要求等，運用多種形式，進行啟發(fā)式引導(dǎo)，絕不能采取強制型的管教方式。也應(yīng)給學(xué)生或子女一些挫折教育，自立鍛煉以及心理調(diào)節(jié)培訓(xùn)，想方設(shè)法增強學(xué)生或子女抗御精神負(fù)擔(dān)的能力，以增強學(xué)習(xí)信心。

3、學(xué)校要重視激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。

社會群體的組織者和教育者是否重視激發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)揮其成員的自尊心和自信心，在工作或?qū)W習(xí)上所產(chǎn)生的效果是不大一樣的。只有使那些厭學(xué)的學(xué)生充滿了自尊心和自信心，才能使其嚴(yán)于律己，勤奮學(xué)習(xí)，推動其努力完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。學(xué)校是執(zhí)行社會化使命的專門群體，教師對于促進學(xué)生的社會化，自我意識的社會化方式去影響學(xué)生，多啟發(fā)誘導(dǎo)，排除其自卑，厭學(xué)等心理障礙。[5]

4、建立融洽和諧的師生關(guān)系。

師生情感的融洽，不僅能保證教學(xué)的順利進行，而且能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教育心理學(xué)表明，情感具有遷移功能，是打開學(xué)生心靈之窗的鑰匙。教師若能與學(xué)生平等相處，變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等，互尊互愛的新型師生關(guān)系，縮短心理上的距離，變課堂上接觸學(xué)生為平時多主動接觸學(xué)生，變守住講壇授課為深入到學(xué)生座位中間講課，縮短師生之間在時空上的距離，真誠地關(guān)心愛護和尊重學(xué)生，充分挖掘其閃光點給予鼓勵和表揚，使他們感受到老師那顆慈母般的愛心，這樣的教師一定得到學(xué)生的尊重，使同學(xué)們專心致志地聽課，以積極的態(tài)度，加倍的努力對待學(xué)習(xí)。

5、改善環(huán)境，愉悅心境。

要改變厭學(xué)學(xué)生對生活的態(tài)度、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，首先就必須要改善他們所處的環(huán)境。一個好的環(huán)境需要社會、家庭、學(xué)校之間相互配合。社會的鼓勵、家長的關(guān)懷、教師的重視、同學(xué)的友好都有利于營造一個重學(xué)、樂學(xué)的氛圍，消除厭學(xué)學(xué)生被拋棄、被歧視的感覺，對學(xué)習(xí)由厭惡感、恐懼感變?yōu)橛鋹偢小⑹孢m感，從而積極、主動、愉快地開始新環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí)。

綜上所述，當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問題的途徑也是多種多樣，相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇或綜合運用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校，家庭，社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

第四篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象成因及相應(yīng)對策分析

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象成因及相應(yīng)對策分析

中國青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系曾在全國做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查,結(jié)果表明

中國學(xué)生普遍厭學(xué),尤其是中學(xué)生;北京心理衛(wèi)生協(xié)會2000年8月召開的心理學(xué)專家座談會上公布的一項調(diào)

查結(jié)果也表明:中學(xué)生厭學(xué)率高達20%;而一項對浙江鎮(zhèn)海的研究結(jié)果顯示:該區(qū)中學(xué)生不喜歡上學(xué)讀書的占53.49%,高中生更為嚴(yán)重,達60.13%[1]。由以上的數(shù)據(jù)可以看到,厭學(xué)這一現(xiàn)象不僅僅在學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生

中出現(xiàn),而且也會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績比較的學(xué)生中。所以進一步正確認(rèn)識和解決中學(xué)生的厭學(xué)問題,是進一步

實施素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。厭學(xué)的表現(xiàn)有:一是課堂注意力不集中,不認(rèn)真聽講,愛做與

課堂無關(guān)的事情,愛打瞌睡,不愿意做作業(yè)。二是經(jīng)常會有遲到、早退現(xiàn)象的發(fā)生,無故曠課、請假,不理會家

長和老師提出的學(xué)習(xí)要求。三是對學(xué)習(xí)缺乏直接興趣,沒有求知欲,只有在外界存在壓力的情況下才會被動、機械地學(xué)習(xí),進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降,課堂自我控制能力差,嚴(yán)重者可導(dǎo)致輟學(xué)[2][3]。

二、厭學(xué)現(xiàn)象的心理成因

厭學(xué)作為一種現(xiàn)象,必然有相應(yīng)導(dǎo)致其出現(xiàn)的原因。我通過對中學(xué)生進行訪談,對已有的研究進行分析發(fā)現(xiàn),厭學(xué)這一負(fù)性現(xiàn)象的產(chǎn)生有其相應(yīng)的成因。從總體上可以把其劃分為個因素一是學(xué)生自身二是客觀性因素的原因

2.1自身因素。

2.1.1學(xué)習(xí)的因素。

學(xué)習(xí)是一系列復(fù)雜的心理活動過程,這個過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情,都伴隨高度的精神緊張,久而久之必然會產(chǎn)生心理疲倦感。同時,學(xué)習(xí)也是一個長時間的周期,并非一朝一夕就可完成。無論進行什么性質(zhì)的工作,時間長了,都會多多少少的令人產(chǎn)生厭倦情緒,學(xué)生從小學(xué)一年級開始,持續(xù)努力學(xué)習(xí)十幾年,甚至更長。所以,學(xué)習(xí)本身存在的局限性就使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦,從而導(dǎo)致厭學(xué)。

2.1.2自我控制能力差。

中學(xué)生的興趣范圍很廣,但是因為其心理發(fā)育并不成熟,自我控制能力差,所以會被許多消極的因素所吸引,把對學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到其他對象上,厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會不良活動后,不僅對學(xué)習(xí)不感興趣,反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。

2.1.3學(xué)習(xí)無望。

在其學(xué)習(xí)的過程中沒有多少成功經(jīng)驗的學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀失望的情緒,對自己的學(xué)習(xí)成績沒有信心,進而也會導(dǎo)致其厭學(xué)心理的產(chǎn)生,即這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了習(xí)得性絕望。因為這個原因?qū)е聟拰W(xué)的學(xué)生往往是自己雖然很努力地學(xué)習(xí),但是極少取得成功,所以他們就做出自己天生愚笨,能力不強,智力低下,不是學(xué)習(xí)的材料的結(jié)論,進而放棄了學(xué)習(xí)。

2.1.4學(xué)習(xí)動機的缺失。

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識,學(xué)習(xí)不能夠滿足中學(xué)生任何需求的時候,他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。所以動機缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因[6]。另隨著高等教育收費制度的實行和大學(xué)畢業(yè)生找工作難問題的出現(xiàn),“讀書無用論”又在中學(xué)生和家長們的心頭盤旋。

2.1.5心理負(fù)擔(dān)過重,造成厭學(xué)心理。

現(xiàn)代中學(xué)生承受著非常沉重的心理壓力[7]:無論是家長還是學(xué)校都給學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出了過多的期望;中學(xué)生極少有屬于自己的時間和空間,整天被苦悶、焦慮、抑郁、不滿的情緒困擾著;而無休止的埋怨、挑剔、批評更使學(xué)生產(chǎn)生了無論怎樣努力都無法使家長和老師滿意的挫折感。這種消極情緒的長期積累,必然造成厭學(xué)心理。

2.2客觀原因。

造成中學(xué)生厭學(xué)還有另外一個重要的因素———客觀原因。客觀原因涉及考試制度,教育觀念,教育體制,教育內(nèi)容,課程設(shè)置,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,教學(xué)評估等方面,還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。本文側(cè)重從學(xué)校和家長方面來分析影響中學(xué)生厭學(xué)的因素。

2.2.1學(xué)校原因。

我國雖然已經(jīng)實施了課改,但目前好多學(xué)校,雖然素質(zhì)教育聲勢“轟轟烈烈”,但應(yīng)試教育更“扎扎實實”,片面抓智育,忽視德、體、美、勞,在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目。有一項研究表明,在那些產(chǎn)生厭學(xué)這一現(xiàn)象的學(xué)生中許多人認(rèn)為學(xué)校對他們是沒有吸引力的,他們無法對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感[8]。

2.2.2教師因素。

教師對學(xué)生厭學(xué)的影響有兩種方式,已有研究表明,師生關(guān)系能夠在很大程度上影響學(xué)生對本門學(xué)科的興趣和成績,積極性的師生關(guān)系能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而負(fù)性的師生的關(guān)系在一定程度上會造成學(xué)生對其所教學(xué)科的消極情緒,把對老師產(chǎn)生的抵觸情緒,帶到日常的學(xué)習(xí)中。教師在與學(xué)生交往過程中,可能會對中下生比較冷淡,久而久之,學(xué)生與老師之間形成了隔閡,往往對他講課也不感興趣,嚴(yán)重的對該學(xué)科也不感興趣。其結(jié)果常常運用懲罰自己(不學(xué)習(xí)該學(xué)科或者故意不學(xué)好)的手段來反抗教師。教師教育的不當(dāng)也是影響學(xué)生厭學(xué)的另一個非常重要的因素。教師講課千篇一律,不能根據(jù)其所教學(xué)生的特點靈活地采用不同的教學(xué)方法。講課完全照本宣科,完全不能帶動學(xué)生的興趣。

2.2.3家庭因素。

父母是孩子的第一任教師,父母對孩子能夠在很多方面產(chǎn)生影響[9]。大多父母對孩子的期望過高,教養(yǎng)方式不當(dāng),對待孩子的學(xué)習(xí)不懂得如何疏導(dǎo),而是一切唯分?jǐn)?shù)論,造成孩子在讀書的過程中,絲毫體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。如果孩子學(xué)習(xí)成績有所下降,父母不是幫助其分析原因、找出癥結(jié),而是采用粗暴的方式,而這種方式往往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情。一個學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由多方面的原因造成的,是自身因素和客觀因素相互作用的結(jié)果。

三、相應(yīng)的對策

由于厭學(xué)影響教學(xué)效果,阻礙學(xué)生的全面發(fā)展,而且產(chǎn)生的原因復(fù)雜,所以要想幫助學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,就需要從產(chǎn)生這種現(xiàn)象的因素入手。首先,家庭,學(xué)校對待教育的態(tài)度要一致。家長和學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合起來,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀,讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)并不是一件輕松的事情。家長和老師要經(jīng)常與學(xué)生交流,學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生思想教育和心理輔導(dǎo)。家長、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立全面發(fā)展的人才觀。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠從事一些他們感興趣的活動,并在活動中讓學(xué)生運用了自己所學(xué)的知識。家長應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校取得聯(lián)系,及時了解子女的思想及學(xué)習(xí)情況。加強家校合作是防止和糾正學(xué)生厭學(xué)的有效手段,家長應(yīng)與教師密切配合引導(dǎo)孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立學(xué)習(xí)信心。

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生,平等對待學(xué)生。學(xué)生是敏感而脆弱的,他們時時都在觀察著教師的言行,熱切期盼著得到教師的認(rèn)可和贊賞。如果學(xué)生尊敬某一教師,真心喜愛某一教師,就會對該教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生好感,既而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。因此,要平等地對待每一位學(xué)生。還有就是改進教法,激發(fā)興趣。引起學(xué)生注意的事物,往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點,它們刺激人的感官,人的興趣被引發(fā),進而關(guān)注、接近、了解未知事物,解決新問題。因此,教學(xué)時,我們要采取豐富多樣的方法,設(shè)置各種巧妙的情景,不斷呈現(xiàn)事物的這些特性,努力將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是最為關(guān)鍵的一部分。因為學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因,沒有動機或者負(fù)動機是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。要根據(jù)每個學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因不同,而采用不同的動機激發(fā)方法,可采取內(nèi)部動機開啟與外部動機誘導(dǎo)相結(jié)合的方法,注意刺激學(xué)生的求知欲,強化知識與生活的聯(lián)系,提高學(xué)生對知識價值的認(rèn)識。動機的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動,要靠期望、競爭、評價來保證。

第五篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理分析及矯正對策

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理

分析及矯正對策

寧

縣

秦

村

初

中

王照平

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理分析及矯正對策

寧縣秦村初中王照平

中學(xué)生正處于成長階段，理應(yīng)把握住求學(xué)的大好時機，何況我們生活的時代又是一個科技日新月異、知識經(jīng)濟初見端倪的時代，應(yīng)該說更能激發(fā)廣大學(xué)生的求知熱情。可客觀現(xiàn)實卻不容樂觀，在基礎(chǔ)教育階段，特別是初中義務(wù)教育階段，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，甚至還很嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在三個方面：其一，課堂上，部分學(xué)生思想開小差，注意力不集中，或者打瞌睡，或者做小動作，或者吵鬧，實行“四不主義”：不動手、不動口、不動眼、不動腦，視上課為坐牢。其二，練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。有的學(xué)生期末考試10分鐘就交了卷，既不管耕耘，更不管收獲。其三，逃學(xué)，這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，玩游戲等。嚴(yán)重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。

面對嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，教育行政部門、學(xué)校、老師及家長均采取了許多措施，諸如加強德育工作、嚴(yán)格控制輟學(xué)率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、加強娛樂場所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行深入的分析。

學(xué)生的厭學(xué)，有客觀原因，也有其內(nèi)在的心理原因。客觀原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)評估等方面，還有家庭教育環(huán)境、村組教育環(huán)境、社會大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學(xué)生內(nèi)在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。學(xué)生的厭學(xué)，突出一個“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由其它心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種：

一、動機缺失

學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。動機缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學(xué)習(xí)，而貪玩好動的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層的因素則是負(fù)動機，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有認(rèn)識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂。負(fù)動機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。

二、興趣轉(zhuǎn)移

興趣是動機的重要因素，她能引人注意，調(diào)動人的好奇心，促使人喜愛從事某項活動。而人的興趣又易于產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致轉(zhuǎn)移。思想成熟的人自控能力強，能自覺地排除干擾，保持興趣的持久穩(wěn)定。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其它事情上去了。

改革開放的社會，市場經(jīng)濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂，甚至走入歧途。

從興趣轉(zhuǎn)移的對象來看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)，有些本來熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)；而那些黃色書刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會不良活動后，不僅對學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。

興趣轉(zhuǎn)移的原因，除了自制力不強外，還有其它心理因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。

三、學(xué)習(xí)無望

對學(xué)習(xí)悲觀失望，毫無信心的學(xué)生，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地?fù)羲榱怂麄兊倪M取心，促使他們對此做出了不正確的歸因，認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。

也有一部分學(xué)生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認(rèn)為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學(xué)校的教學(xué)管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過早地分成等級。學(xué)生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學(xué)生，往往自認(rèn)為是三等公民，低人一等，在學(xué)校生活中抬不起頭來，許多學(xué)生便慢慢泯滅了自尊。

四，恨屋及烏

愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習(xí)過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。

人的情感是可以遷移的，愛一個人，包括他的優(yōu)點、他的缺點，甚至他的派生物；恨一個人，既恨他的缺點，也恨他的優(yōu)點。甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散，如果調(diào)控不當(dāng)，常常會產(chǎn)生負(fù)作用。由于一些教師在教學(xué)工作中的某些失誤或不足，造成部分學(xué)生對他們產(chǎn)生反感，并可能由此而影響學(xué)科的教學(xué)。學(xué)生由于某種原因?qū)δ澄唤處煵粷M，往往對他講課也不感興趣，嚴(yán)重的對該學(xué)科也不感興趣。學(xué)生的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結(jié)果常常運用懲罰自己（不學(xué)習(xí)該學(xué)科或者故意不學(xué)好）的手段來反抗教師。“恨屋及烏”的心理的產(chǎn)生與學(xué)生對學(xué)習(xí)目的認(rèn)識有關(guān)。一部分學(xué)生存在幼稚的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了老師好，你得罪了我，我就不幫你學(xué)，讓你評不了優(yōu)、得不了獎，認(rèn)為不學(xué)就可以報復(fù)老師。當(dāng)然也與老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)，那些專業(yè)底子薄、教學(xué)水平低、師德素質(zhì)差的教師，往往不能樹立良好的威信，同樣在很大程度上影響學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

五、情感饑渴

有些學(xué)生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學(xué)習(xí)本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。這些學(xué)生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導(dǎo)致厭學(xué)甚至輟學(xué)。

許多事例表明，父母離異，其子女情感殘缺；家庭變故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說是學(xué)生厭學(xué)的導(dǎo)火線。

追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當(dāng)，則容易出現(xiàn)偏差，發(fā)生不良行為，產(chǎn)生不良后果。

六、物極必反

事物發(fā)展到極端，就會向相反的方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是如此。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，導(dǎo)致厭倦而厭學(xué)。在片面追求升學(xué)率的重壓下，社會與家庭將負(fù)擔(dān)交給學(xué)校，學(xué)校將壓力付給教師，而教師則將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，于是便產(chǎn)生了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，拼命延長課時，加班加點，學(xué)生從早學(xué)到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，有些評價簡單而殘酷：如寫錯一個字，罰抄500遍等。學(xué)習(xí)象沉重的大山，壓得學(xué)生喘不過氣來，他們沒有品嘗到“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”的真味，有的是苦海無邊的酸楚。

過高的期望值與功利意識也易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實際的要求，當(dāng)孩子達不到標(biāo)準(zhǔn)時，便采取不正當(dāng)?shù)拇胧行┖⒆幽軌蛉淌埽?/p>

些孩子干脆“死豬不怕開水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。中國青年報曾報道，安徽省銅陵市一中高一女生肖鈺，從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)成績一直優(yōu)秀，進入高中后成績有所下降，父母寄予厚望，采取加壓措施，結(jié)果該生不堪學(xué)習(xí)和家庭重壓而離家出走。

有些家長的功利思想特別嚴(yán)重，一是虛榮心，鄰居的孩子或者同學(xué)、同事的孩子比自己孩子成績好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣，二是成人化，強化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來對待學(xué)習(xí)，什么搞好學(xué)習(xí)將來就能考個好大學(xué)，找份好工作等。事實上，這些功利思想的強化，很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，孩子們往往不僅不買賬，反而麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭倦心理。因為他們的心理并沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，欲速則不達。

掌握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對策，促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)。

第一、激發(fā)動機。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，學(xué)生們是在各種各樣的動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。沒有動機或者負(fù)動機是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動機的激發(fā)，可采取內(nèi)部動機開啟與外部動機誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，注意刺激學(xué)生的求知欲，強化知識與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識價值的認(rèn)識。動機的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動，要靠期望、競爭、評價來保證，其中遠大的理想（包括人生觀、價值觀）則起決定作用。第二、成功強化。成功可起到正強化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí).1、創(chuàng)設(shè)成功機會，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中獲得表現(xiàn)的機會，以揚其所長，抑其所短，對于那些學(xué)習(xí)成績不佳而厭學(xué)的學(xué)生更應(yīng)如此。

2、降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標(biāo)，學(xué)生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅。

3、幫助學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生從自身變化中認(rèn)同自己的成功。

4、及時獎勵，行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。對于學(xué)習(xí)者來說，成功便是最好的獎勵；而對于教育者來說，學(xué)習(xí)者的成功是結(jié)果，本身不是評價，如果視之不見，漠不關(guān)心，那么很可能會熄滅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，故仍需要獎勵，當(dāng)然要以精神鼓勵為主，如此，能使學(xué)生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

第三、引起注意。對于興趣轉(zhuǎn)移的學(xué)生，要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移

到學(xué)習(xí)上來，必須著力強化學(xué)生對學(xué)習(xí)的有意注意。

1、轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。

學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，這種觀點當(dāng)然不錯。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強化苦觀，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導(dǎo)苦干，用時間加汗水的方法來推進學(xué)習(xí)活動。于是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)令學(xué)生苦不堪言。這樣，他們對學(xué)習(xí)哪能產(chǎn)生興趣呢？以苦為樂，恐怕大部分學(xué)生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要倡導(dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的注意力。

2、改進教法，激發(fā)興趣。

引起學(xué)生注意事物，往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點，它們刺激人的感官，會引起人的興趣與關(guān)注，進而接近、了解未知事物，解決新問題。因此，教學(xué)時，我們要采取豐富多樣的方法，設(shè)置各種巧妙的情景，不斷呈現(xiàn)事物的這些特性，努力將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

第四、情感補償。情感教育的潤滑劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應(yīng)。學(xué)生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來，似乎覺得不學(xué)好就對不住關(guān)心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應(yīng)付出無私的愛，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補償。

第五、正確歸因。歸因是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果的原因做出解釋或推測的過程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動后繼學(xué)習(xí)；錯誤的歸因，則往往會抑制后繼學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己天生愚笨時，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。

除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實歸因、興趣歸因、策略歸因等，對后繼學(xué)習(xí)均能起到積極作用。

“學(xué)而不厭，誨人不倦”是良好的境界，其實“誨人得法”，方能“學(xué)而不厭”，才是學(xué)習(xí)生活的邏輯。