第一篇：中學生打架斗毆的心理分析及對策

中學生打架斗毆的心理分析及對策

打架斗毆在學生群體中是經常發生的，通常是一些品德較差的同學，自以為有力氣、有派，就以大欺小、以強凌弱來毆打學生。除此以外,還有這伙學生與那伙中學生相互毆打的現象，也稱為學生打群架。

中學生打架斗毆破壞了學校的正常秩序，給學校帶來了不好的聲譽，對學生的身心造成傷害，其危害性是相當深遠的。

我們根據多年的工作經驗，經過專門的調查，發現中學生打架斗毆的發生具有時間上的規律性：（1）放學時：中午或傍晚放學，特別是周末中午一些與校內學生有聯系的校外少年，還有被學校開除的不良少年，站在門口尋找機會打架。同時，大批學生出校時易因發生碰撞而引發打架。（2）考試結束時：每個學期的期中和期末考試后，老師忙于批改試卷，學生普遍松口氣，一些不良學生就惹事生非，易發生打架斗毆。（3）秋季開學時：新生剛入學，學校老同學有認人串聯的，其中有因在小學串村考試而結“仇恨”算帳的，往往采用暴力攻擊的手段來解決。（4）課外游樂活動時間：學生在校內玩耍或在外面去玩等活動時，由于社會活動場所管理不嚴，人員復雜，學生之間常因爭輸贏，爭地盤而發生突變，導致打架斗毆。（5）節假日及節假日前：由于休息閑散，有的學生家長又不在家中，在無事可做的情況下，有的學生就跑到外面去，易發生打架，甚至相約互斗。

當然，中學生打架斗毆也與其它的因素有直接的關系

1、社會因素:社會種種不良環境都會使中學生誤入歧途.2、家庭因素:也許是家庭的負面影響.也許是缺少了父母的愛.也許是缺少了那么一點點的溝通.3、心理因素:現代社會的中學生的心里有太多說不出的東西..有太多壓力了..有太多想法了??有太多想不同的事了.也許是為了給兄弟出氣而打架??也許是心里的某種因素??

從心理學的角度來講，青少年攻擊行為與性別因素是有關的。對這個問題，要看到社會因素是與性別因素結合在一起發生作用的。我們的成人普遍地希望男性比女性更活躍，讓小男孩玩打仗的游戲，還買有象征攻擊性意義的玩具如坦克、轟炸機、機關給男孩玩，而且在育兒態度和方式上，家長對男孩和女孩也有許多區別，這樣，逐漸形成性別因素對青少年攻擊性的明顯差別，所以在現實生活中，打架毆斗的中學生絕大多數是男的。

打架斗毆學生的心理特征

從認識方面看，這些學生常常把盲目大膽視為“英雄”行為，把打架看作是“勇敢”；相反地，他們通常缺乏道德觀念和法制意識。

從性格來看，這類青少年顯得外向，善于交際，喜歡熱鬧，不拘小節，好勝心強，易與他人發生沖突。他們的情緒不穩定，容易因為小事發生沖動。

從意志方面看，他們明顯地表現出缺乏自我控制的能力。

從動機方面看，這類青少年的攻擊動機帶有鮮明的情緒色彩。時常出于憤怒、敵意、不滿和嫉妒等消極情緒而發生攻擊行為。

從行為的持續性來看，攻擊行為主要是發生在初中階段到高一年級。

同時，我們感到青少年攻擊行為的矯正不是輕而易舉的。

中學生暴力行為矯正：

公布打架成本

打架直接成本=學校的批評+負擔幾十至上千元罰款+家長的批評；

打架附加成本=心情沮喪低落郁悶+名譽形象受損+家人朋友擔心。

事情嚴重者還要司法機關介入，產生嚴重的心理負擔。

示范法

有的人本不是好斗的，但不想在同學面前“丟面子”而打架；有的人認為只有打架才能解決問題；有的人是因為缺乏社交技巧，也有些孩子是想用拳頭樹立自己在同伴中的權威；還有的僅僅是模仿別人。

可以把有攻擊行為的中學生，有意地放在團結友愛、文明禮貌的學生集體之中，以達到減少他們的攻 1

擊行為的目的。研究表明，當少年看到榜樣采取非攻擊的方式能妥善解決沖突，會有利于糾正他們對暴力的認識。為了達到這個目的，教育者應同時教會學生在遇到沖突時可以用哪些非攻擊的方式來解決。使用示范法，還可以讓有攻擊行為的中學生觀察其他有攻擊行為的同伴是如何受到批評和處罰的，這可以減少他們自己的攻擊行為。在采用示范法的期間，特別要注意防止他們接觸有攻擊行為的同伴，這實際上是減少他們對攻擊進行學習的機會。有經驗的教師在運用示范法時，還特別注意對矯正對象的關心，啟發他們的思考，觀察他們的行為變化，并及時地鼓勵他們的進步。這種方法是一種形象性的教育，易取得良好的效果。

消退法

有些中學生偶而打架毆斗只是為了自我顯示，目的是想引起旁人注意。其實，在這類學生身上還有不少優點，他們也經常表現良好的行為。對此，教師可以暫時不加理會，使他們的攻擊行為得不到他人的注意，反而受到弱化。同時，教師卻去表揚他們的其他有積極意義的行為。這種做法實際上是間接地批評攻擊行為的方法。在適當的時候，教師再去找這類學生談話，婉轉地指出他此舉的幼稚性，同時告訴他們打架行為與他們學習上有好的表現是不相稱的，從而啟發他們的自尊心，自覺地改掉攻擊行為。這種冷處理的方法可以避免一般的嚴厲批評和懲罰措施的副作用。當然，這種方法只適用于特殊的對象。

創造零攻擊性的環境

從性格來看，這類同學大多顯得外向，善于交際，喜歡熱鬧，不拘小節，好勝心強，易與他人發生沖突。他們的情緒不很穩定，容易因為小事發生沖動。從動機方面看，這類同學的攻擊動機帶有鮮明的情緒色彩。時常出于憤怒、敵意、不滿和嫉妒等消極情緒而爭吵、打架。

讓有攻擊行為的中學生在一段時期內，避免接觸人際沖突的環境，盡量減少發生攻擊行為的機會。通常，教師應與家長密切配合，在學校里每天給這種學生確立當天的學習任務和行為目標，并且指定與他相處親密的模范學生與他作伴，以督促影響他；在家庭中，家長給他妥善安排好作業外的活動內容，用良好的環境來消除他們的攻擊行為，教師與家長還可以建立“情況聯系卡”，及時對學生沒有發生攻擊行為的表現進行表揚和鼓勵，教育他們堅持下去。

培養同情心

研究表明同情心可以阻止攻擊行為，同情心強的學生通常是非攻擊的，而同情心缺乏的學生易發生攻擊行為。因此，有的專家提出，有攻擊行為的青少年如果能夠推測和體會到被攻擊對象的痛苦和感受，進一步產生自我譴責感，那么就不會再想攻擊他人了。對此，教師可能讓被攻擊的學生面對有攻擊行為的學生，具體講述自己在受攻擊后的身體和精神上的痛苦。然后，緊接著引導有攻擊行為的學生談體會和感受，激發他們的同情心，從而逐漸憎恨攻擊行為。

其實打架很多時候不能解決什么問題，唯一可以達到的效果就是自己打架勝利了，能有一種自我滿足感，感到自己是有實力的，僅此而已。

中學生要認識到打架的危害性，懂得打架不是解決問題的好方法。與別人發生矛盾，有爭議時，如果沒有涉及原則問題的話，應該退一步海闊天空，忍讓不代表你的無能，恰恰相反他表現了你的風度。

學會換位思考，假如被打的是自己，自己又會有何感想；并時常提醒自己，若別人受到了傷害，那么自己也一定會受到相應的懲罰。

在日常生活中，不要處處計較，小心眼，要學會心胸開闊，寬容；情緒激動時，應抑制自己說話，先平復好心情，再作出決定，不能沖動，做事要三思而行，不要讓一時的沖動誤了自己，平和的與人相處，會使自己更有魅力，活得更加開心。

要養成良好生活習慣，避免過度疲勞，保證有充足的睡眠時間。其次，提高應對挫折的心理承受能力，避免各種刺激因素，多與家人、朋友傾訴、溝通。

當然這種事件的發生在一定程度上還和季節有關。春季，尤其是初春時節，生物的代謝都進入了旺盛期，人體內分泌系統也會發生變化，導致生物節律紊亂和內分泌失調等，進而出現情緒焦慮煩躁與精神狀態的紊亂。因此，主動采取一些自律方法進行調節是非常必要的。

中學生打架斗毆的心理探析及預防措施

打架斗毆是校園里最常見的暴力行為，可以稱之為學校安全教育與管理的頑疾，層出不窮，屢禁不止。以我校為例，盡管學校三令五申打架斗毆事件的危害性及嚴懲制度，但一直以來，學生打架斗毆事件屢屢發生，不僅破壞了學校的正常秩序，給學校帶來不好的聲譽，而且對學生的身心造成傷害，其危害性顯而易見。杜絕打架斗毆事件一直是教育工作者的一項重要而艱巨的任務，根據多年的班主任工作經驗，我認為對打架斗毆事件應做到“未雨綢繆，及早防范”。

醫學上講究“查找病因”、“對癥下藥”。對打架斗毆這樣的“頑疾”也應該首先探析學生的心理原因，然后才能有針對性地采取措施，有效預防。日前，筆者通過調查問卷、訪談、座談等途徑，將中學生打架斗毆的心理原因加以搜集整理，大致概括為以下十個方面：

一、父母疏于管教，學生在外結交不三不四人等，成幫結派，惹事生非。不少學生家庭或因單親、或因父母下崗忙于打工掙錢、或因家長責任心較差而忽略了對子女的關心教育，致使學生結交了社會上的不良人員。尚未具有明辨是非能力的孩子從所謂的“哥們兒”那里尋求到“溫暖”，受他們挑唆、利用而參與斗毆。

二、父母管教手段過于暴力，造成子女心理上的暴力傾向，多數表現為“在家是羊，在外是狼”，內向寡言，情緒易激動，喜用暴力解決一切；

三、早戀引起“爭風吃醋”，這種頗有中世紀歐洲騎士決斗風格的打架斗毆事件比例可觀；

四、虛榮心作祟，死要面子，往往于“騎虎難下”之勢，揮舞起拳頭；這種情勢往往取決于圍觀者的態度，如果看客較多，起哄、叫囂，那勢必造成為“面子”而斗毆。

五、受影視媒體影響，崇拜黑社會“老大”，于是在現實生活中模仿，企望以拳腳“打敗天下無敵手”，“天地間唯我獨尊”；隨著住宿學生的增加，寢室之間演變成“幫派”林立，明爭暗斗，大仗時有，小仗不斷。

六、“變態自尊”。此類學生因種種非智力因素導致自卑感嚴重，擔心他人嫌棄自己，因而表現出“變態自尊”——因懷疑、敏感而容易在外界刺激下激起憤怒情緒，選擇“用拳頭找回自我”；

七、心理不相容。獨生子女的特性決定了大多數學生缺乏謙讓精神和包容性，對他人“看不慣”，更嚴重者當意見發生沖突時，容易義氣用事，情緒激動，導致矛盾激化，因爭強好勝而大打出手；

八、暴力網絡游戲的影響。那些充滿打殺血腥場面的暴力游戲會給青少年的身心健康帶來極為不良的影響。雖然他們在游戲中經歷對峙搏殺，暫時得到一種快感和樂趣，但也很容易模糊現實和虛幻之間的界線，從而造成真假錯位。另外，在游戲的暗示作用下，青少年會從內心傾向用游戲中簡單粗暴的處理方式來解決現實中的問題，嚴重的會導致犯罪；

九、以暴制暴。這類學生本是事件受害者，但未能采取正當手段維護自身利益，解決問題，反而糾集社會上不良分子，以暴力手段實施報復行為，由受害者變為害人者，導致惡性后果；

十、精神世界的極度空虛。因為空虛，他們選擇早戀、網絡、物欲??甚至犯罪。不少學生空虛的思想已經被暴力充斥，成為打架斗毆的直接誘因。

俗話說，“心病還需心藥治”，作為教師應努力提高心理健康教育的認識和能力，從維護學生心理健康、解決心理問題的角度，有針對性地采取措施，有效預防打架斗毆事件。

一、充分發揮溝通的潛能。采取多種手段與家長溝通，如家訪、電話交流、書信、探病、家長會、開放日等（盡量不請家長到學校，那樣會造成家長和學生的反感情緒，不利于溝通）。通過溝通，灌輸給家長正確的教育思想，引導家長采取合適的教育手段，協助學校進行教育管理。同時，與學生平等交往，做他們的知心朋友。擔任班主任工作以來，我一直堅持與學生在“日記”中進行交流，在學習、生活中為他們排憂解難，讓他們體驗到老師的真誠與關愛。師生間產生一種介乎朋友、親人的感情，學生遇到問題能夠

主動及時與我溝通，有利于及時發現問題苗頭，及早解決；

二、加強法制教育。可充分利用法律課、班會、法制講座等形式，提高學生的法律意識，使他們意識到打架斗毆極易觸犯法律，是青少年犯罪的常發案件，后果嚴重；同時教育學生學會運用法律手段保護自身利益，避免“以暴制暴”的惡性循環。九八年我擔任汽車駕駛班班主任的時候，針對班級男同學較多、校園周邊打架成風的實際情況，聘請了沙河鎮站派出所法制科長擔任我們班的校外法制輔導員，定期開展法制教育講座，取得了很好的成效，對打架斗毆起到了一定的遏制作用；

三、培養學生良好的人際交往能力。鑒于獨生子女“以自我為中心”的特殊性，學校應通過開展郊游、藝術節、技能節、主題班會、演講、朗誦比賽等各種文明活動，不僅可以培養學生的團體精神、競爭意識、交際技巧和責任感，還可以使他們體驗到自身能力及價值，從而滿足精神需要，豐富課余生活，消除空虛感。

四、倡導文明而積極地使用網絡。對沉迷于網絡游戲的學生“宜疏不宜堵”，應動員全社會力量，使學生遠離帶有暴力色彩的網絡游戲，并通過專家講座、小組討論等形式，使學生認識到網絡暴力游戲的危害性，幫助學生制定使用電腦計劃，與家長共同監督孩子按計劃行事，探討學習與電腦游戲兩不誤的方式??

五、從科學的角度審視中學生“早戀”。作為教育工作者應首先明確，早戀是一個學生成長中很可能遇到的自然現象，這是心理因素使燃，與道德規范無關。不要輕易將之與道德敗壞聯系到一起，否則勢必影響學生的心理健康，甚至會起到反作用，造成惡性后果。家長和老師必須轉變傳統觀念，給中學生一把科學的鑰匙，坦然面對“早戀”問題。既要讓他們明白：青春期對異性產生朦朧好感是正常的，又要使之認清早戀的危害性和后果；既要鼓勵正常的異性交往，又要教育引導他們把握交往尺度和交往距離；

六、加強學生自身修養，形成正確的人生觀、價值觀。克服“死要面子，活受罪”的虛榮心理，明確自尊是一個人具有積極意義的品質，培養科學的自尊。同時加強學生的個性修養，培養豁達大度、克己忍讓、熱情真誠的優良品質，由“看不慣”轉變為“互為欣賞”，改善“心理不相容”；

打架斗毆就像感冒一樣，也是“病”，只有找出病因，才能對癥下藥，標本兼治，有效防控。作為教育工作者必須具有較強的責任心，將工作做細做透，以便及時發現苗頭問題，采取相應措施，有針對性地開展預防工作，防患于未然。

上半年，接到多起在校學生之間打架斗毆事件，經了解發現都是由于學生早戀引起的，在校中學生早戀已超出了青少年教育和學校管理的范疇，對社會治安的穩定產生了影響，如教育、疏導不及時，極有可能成為社會治安的熱點問題。因此必須引起家長、學校、社會等多方面的重視。因當事人均系未成年人，為進一步杜絕此類問題發生，營造良好的校園環境，本著對社會、對青少年的成長負責的初衷，建議對此類案件加以重視。

警方提示：

一是發揮各校的法制副校長的作用，利用上法制課的機會，對學生進行知法、守法教育。法制副校長和駐校民警要以適當的方式督促學校組織學生聽法制報告，進行豐富多彩的法制教育，在宣傳教育中充分利用當地典型的正反兩方面的事例、案例，幫助青少年樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，引導青少年自覺遵紀守法，自覺抵制有害信息和腐朽思想的影響，提高青少年辨別是非能力，分辨美與丑的能力;加強校園和周邊環境整治。公安機關加強對黃、賭、毒社會丑惡行為的打擊力度，凈化社會環境，為青少年的健康成長營造一個良好的社會環境，培養青少年社會主義道德風尚意識;

二是建議學校、家長、社會三方面共同努力，勤溝通，適時關注青少年成長時期的心理動向，例如可通過心理輔導，心理健康課程等方式，凈化中學生心

靈保證其積極健康地茁壯成長。

團結友愛——處理人際關系的金鑰匙

“團結就是力量，這力量是鐵，這力量是鋼??”

同學們聽到這首歌，有什么感受呢？今天我演講的主題就是“團結友愛——處理人際關系的金鑰匙”。團結友愛，是中華民族人際關系的重要倫理準則，是華夏社會和炎黃子孫繁衍不息，繁榮昌盛,和睦統一的精神力量和道德支柱。鄧小平同志曾經說過：“中國的問題，穩定需要團結，壓倒一切的是需要穩定，沒有穩定的環境，什么都搞不成，穩定需要團結，團結才能穩定，要使社會長期穩定，國家長治久安，離不開黨和人民群眾鋼鐵般的團結。”孟子曾說過：“天時不如地利，地利不如人和。”中國革命的歷史就是一部團結奮戰，共同奮斗的歷史。毛澤東同志率領廣大人民,團結一切可以團結的力量，打敗日本帝國主義，打倒蔣介石的反動統治，建立人民當家作主的政權，不正是體現了團結的力量嗎？對于一個國家，團結友愛，是集中體現于仁愛、互助、團結、協力，成為維系社會發展和穩定的公德準繩和行為規范。一個國家長治久安，繁榮昌盛，需要團結友愛；一個學校要發展前進，要提高教學質量，需要團結友愛；一個班級，要保持穩定，有良好的學習風氣，需要團結友愛。培養中學生團結友愛，主要是要求學生能關心人，團結人，同情人，尊重人，信任人，謙讓人，原諒人。講大團結，不搞小圈子，不拉幫結派。“四海之內，皆兄弟也”、“落地為兄弟，何必骨肉親”，意思是人生下來就是兄弟，又何必一定是同胞骨肉才算是最親的呢？一個學校，一個班級的同學，都是同胞兄弟，要互相關心，要互相幫助。可是，在團結友愛方面，我們有些同學還做得不夠，甚至還很欠缺，比如說：有些同學，只看到自己的長處，看不到別人的長處，容不得別人的半點過失；有的同學，心胸狹窄，鼠肚雞腸，斤斤計較，為一點雞毛蒜皮的事，起爭端，鬧糾紛，甚至大打出手；有些同學，拉幫結派，欺侮弱小同學，欺侮外地同學。如果是敲詐勒索，就不是思想品質的問題，而是以身試法，觸犯法律的問題了。

一、人心齊，泰山移

“五人團結一只虎，十人團結一條龍，百人團結像泰山”。我們對于折斷筷子的故事比較熟悉。我再來說一個關于團結的故事：“螞蟻的壯舉”。螞蟻為什么身處危境，面臨滅頂之災，能轉危為安，化險為夷呢？就是因為團結。一個學校，一個班級的同學一定要團結。一個團結的班集體是一個優秀的集體，是一個所向無敵的集體。

二、學會關心人

在一個班級，要互相關心，互相幫助，共同促進，共同提高。如果某個同學有困難，要伸出援助之手，人人獻出一點愛，這個世界會變得很精彩。有大家的互相幫助，互相關心，互相支持，沒有過不了的坎，沒有克服不了的困難。團結友愛，是集體生活的潤滑劑.雷鋒同志曾說過：“對待同志要像春天般的溫暖”。他自己是這樣說的，也是這樣做的。

我們對待本校同學，對待同班同學，也要像雷鋒同志一樣，對待同學要像春天般的溫暖。

三、學會尊重人

“愛出者愛反，福往者福來”。意思說，你熱愛別人，別人就會熱愛你，你為別人的幸福出過力，別人就會為你的幸福創造條件。

“愛人者，人恒愛之；敬人者；人恒敬之。”你熱愛別人，別人也會熱愛你；你尊敬別人，別人同樣也會尊敬你。

“善人者，人亦善之。”你對別人好，別人也會對你好。

俗話說：你敬人一尺，人敬你一丈。

在學校，我們要尊重老師，不頂撞老師；要尊重同學，對同學有禮貌。所謂尊重人，就是要將他人看得比自己高，比自己重，因而在處理事情時，應以他人為先。在有勞對方或妨礙別人時，學會用謙詞，如“勞駕”“麻煩您一下”“對不起”“抱歉得很”“請原諒”等，這些謙詞所能發揮的作用是極大的，在人與人的接觸中，特別是在學校，一個班級，一個學校的同學常常會發生磕磕碰碰，發生一些磨擦，如在排隊買早餐時，在洗碗的時候，在走路的時候，不小心遇到了碰撞或踩疼了腳，能及時用上謙詞，立即可使氣氛“多云轉晴”，否則常會“多云轉暴雨”形成不必要的麻煩。但是目前獨生子女多，在家庭地位中

占有特殊地位，常常形成“一切以孩子為先”的現象，這實際是對孩子的寵愛，容易導致孩子“以我為尊、目中無人”的自私心理，這是我們大家需要克服和糾正的。

四、學會寬容人

“惟寬可以容人，惟厚可以載物”。惟有自己心胸開闊，才能對人寬容；惟有自己忠厚，才能容納別人。

人之謗我，與其能辯，不如能容；人之侮我，與其能防，不如能化。別人毀謗自己，與其辯解，不如能夠寬容；別人侮辱自己，與其隨時提防，不如感化對方。

寬容和忍讓是人生的一種豁達，是一個人有涵養的重要表現。沒有必要和別人斤斤計較，沒有必要和別人斗強斗狠，請記住，給別人讓一條路，就是給自己留一條路。

什么是寬容。法國文學大師雨果曾說過這樣一句話：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。”寬容是一種博大，要能包容人世間的喜怒哀樂，愛恨情仇，寬容是一種境界，更能使人生躍上新的臺階，在生活中學會寬容，你能明白很多道理。

毛澤東、周恩來有著博大的胸懷，國共兩黨斗爭，“西安事變”“重慶談判”再次握手。

寬容就是忍耐。同學的批評,朋友的誤解，過多的爭辯和“反擊”實不足取，惟有冷靜，忍耐，諒解最重要。相信這句名言：“寬容是在荊棘叢中長出來的谷粒。”退一步，天地自然寬。

寬容就是忘卻，忘記昨日的是非，忘記同學中的恩怨，忘記先前別人對自己的指責和謾罵，時間是良好的止痛劑，學會忘卻，生活才有陽光，才有歡樂。

寬容就是瀟灑。“處處綠楊堪系馬，家家有路到長安”。寬厚待人，容納非議，是學習成功，集體團結成功之道。事事斤斤計較，患得患失，活得也累，難得人世走一遭，瀟灑最重要。

“小不忍，則亂大謀”。“忍一時之氣，免百日這憂”古往今來，人世間多少憾事，多少不幸，多少悲劇，多少恐怖都是因為人與人之間斗強斗狠，不能相互寬容而發生的。

我們每個人都應該理智、冷靜、穩重，遇事三思而后行。在處理同學之間矛盾糾紛時，要反復告誡自己，千萬別感情用事，感情用事，常常是不會有好結果的。人貴有自知之明，須知太陽不是為我而升起的，地球不是為我而轉動的，哪個人都不是必不可少的，都不是時時處處正確的，須知合理的、適當的、理智的讓步，必將有助于矛盾的消除和事情的解決。

五、學會原諒人

以恕已之心恕人，則全交。意思是用寬恕自己的心來寬恕別人，就能保全友誼。

“原諒別人是一種美德”。“原諒”是對“過失”的一種寬容。原諒別人能使自己和別人之間建立起一座美好的橋梁。先有一份寬容之心，處處包容別人無心的過失。我想這是“原諒”別人最基本的原則。但是在原諒別人之后，還要學習糾正自己，處處原諒自己，會害了自己，缺點顯露無遺，所以糾正自己要像別人一樣嚴厲，把自己的缺點一一改正，并想想過去的缺點，警惕自己絕不可再犯，使個人的言行舉止都對得起自己，也對得起別人。

人的善惡只在一念之間，善惡要分明，原諒并規勸別人無心的惡行，是善，對于壞事明知故犯，是惡。人與人之間有時難免會出現矛盾，但是當你原諒了別人你會發現不僅你愉快，別人也愉快。我們學過“將相和”的故事，其中的負荊請罪，正是因為藺相如有一顆寬容之心，原諒了廉頗，廉頗跟他鬧不和，那么趙國很快就會滅亡。所以我們每個人都應該學會寬容，對于別人的過失要盡量原諒。

同學們，讓我們忘記個人恩怨，忘卻痛苦，銘記每一時刻的歡樂，用一顆寬容的心，善待身邊的每一個人吧！

團結友愛，是中華民族的傳統美德，讓我們大家一起共勉吧！

第二篇：中學生打架斗毆的心理分析及對策

打架斗毆在學生群體中是經常發生的，通常是一些品德較差的同學，自以為有力氣、有派，就以大欺小、以強凌弱來毆打學生。除此以外,還有這伙學生與那伙中學生相互毆打的現象，也稱為學生打群架。

中學生打架斗毆破壞了學校的正常秩序，給學校帶來了不好的聲譽，對學生的身心造成傷害，其危害性是相當深遠的。

我們根據多年的工作經驗，經過專門的調查，發現中學生打架斗毆的發生具有時間上的規律性：（1）放學時：中午或傍晚放學，特別是周末中午一些與校內學生有聯系的校外少年，還有被學校開除的不良少年，站在門口尋找機會打架。同時，大批學生出校時易因發生碰撞而引發打架。（2）考試結束時：每個學期的期中和期末考試后，老師忙于批改試卷，學生普遍松口氣，一些不良學生就惹事生非，易發生打架斗毆。（3）秋季開學時：新生剛入學，學校老同學有認人串聯的，其中有因在小學串村考試而結“仇恨”算帳的，往往采用暴力攻擊的手段來解決。（4）課外游樂活動時間：學生在校內玩耍或在外面去玩等活動時，由于社會活動場所管理不嚴，人員復雜，學生之間常因爭輸贏，爭地盤而發生突變，導致打架斗毆。（5）節假日及節假日前：由于休息閑散，有的學生家長又不在家中，在無事可做的情況下，有的學生就跑到外面去，易發生打架，甚至相約互斗。

當然，中學生打架斗毆也與其它的因素有直接的關系

1、社會因素:社會種種不良環境都會使中學生誤入歧途.2、家庭因素:也許是家庭的負面影響.也許是缺少了父母的愛.也許是缺少了那么一點點的溝通.3、心理因素:現代社會的中學生的心里有太多說不出的東西..有太多壓力了..有太多想法了……有太多想不同的事了.也許是為了給兄弟出氣而打架……也許是心里的某種因素……

從心理學的角度來講，青少年攻擊行為與性別因素是有關的。對這個問題，要看到社會因素是與性別因素結合在一起發生作用的。我們的成人普遍地希望男性比女性更活躍，讓小男孩玩打仗的游戲，還買有象征攻擊性意義的玩具如坦克、轟炸機、機關給男孩玩，而且在育兒態度和方式上，家長對男孩和女孩也有許多區別，這樣，逐漸形成性別因素對青少年攻擊性的明顯差別，所以在現實生活中，打架毆斗的中學生絕大多數是男的。

打架斗毆學生的心理特征

從認識方面看，這些學生常常把盲目大膽視為“英雄”行為，把打架看作是“勇敢”；相反地，他們通常缺乏道德觀念和法制意識。

從性格來看，這類青少年顯得外向，善于交際，喜歡熱鬧，不拘小節，好勝心強，易與他人發生沖突。他們的情緒不穩定，容易因為小事發生沖動。

從意志方面看，他們明顯地表現出缺乏自我控制的能力。

從動機方面看，這類青少年的攻擊動機帶有鮮明的情緒色彩。時常出于憤怒、敵意、不滿和嫉妒等消極情緒而發生攻擊行為。

從行為的持續性來看，攻擊行為主要是發生在初中階段到高一年級。同時，我們感到青少年攻擊行為的矯正不是輕而易舉的。

中學生暴力行為矯正： 公布打架成本

打架直接成本=學校的批評+負擔幾十至上千元罰款+家長的批評； 打架附加成本=心情沮喪低落郁悶+名譽形象受損+家人朋友擔心。事情嚴重者還要司法機關介入，產生嚴重的心理負擔。示范法

有的人本不是好斗的，但不想在同學面前“丟面子”而打架；有的人認為只有打架才能解決問題；有的人是因為缺乏社交技巧，也有些孩子是想用拳頭樹立自己在同伴中的權威；還有的僅僅是模仿別人。

可以把有攻擊行為的中學生，有意地放在團結友愛、文明禮貌的學生集體之中，以達到減少他們的攻擊行為的目的。研究表明，當少年看到榜樣采取非攻擊的方式能妥善解決沖突，會有利于糾正他們對暴力的認識。為了達到這個目的，教育者應同時教會學生在遇到沖突時可以用哪些非攻擊的方式來解決。使用示范法，還可以讓有攻擊行為的中學生觀察其他有攻擊行為的同伴是如何受到批評和處罰的，這可以減少他們自己的攻擊行為。在采用示范法的期間，特別要注意防止他們接觸有攻擊行為的同伴，這實際上是減少他們對攻擊進行學習的機會。有經驗的教師在運用示范法時，還特別注意對矯正對象的關心，啟發他們的思考，觀察他們的行為變化，并及時地鼓勵他們的進步。這種方法是一種形象性的教育，易取得良好的效果。

消退法

有些中學生偶而打架毆斗只是為了自我顯示，目的是想引起旁人注意。其實，在這類學生身上還有不少優點，他們也經常表現良好的行為。對此，教師可以暫時不加理會，使他們的攻擊行為得不到他人的注意，反而受到弱化。同時，教師卻去表揚他們的其他有積極意義的行為。這種做法實際上是間接地批評攻擊行為的方法。在適當的時候，教師再去找這類學生談話，婉轉地指出他此舉的幼稚性，同時告訴他們打架行為與他們學習上有好的表現是不相稱的，從而啟發他們的自尊心，自覺地改掉攻擊行為。這種冷處理的方法可以避免一般的嚴厲批評和懲罰措施的副作用。當然，這種方法只適用于特殊的對象。

創造零攻擊性的環境

從性格來看，這類同學大多顯得外向，善于交際，喜歡熱鬧，不拘小節，好勝心強，易與他人發生沖突。他們的情緒不很穩定，容易因為小事發生沖動。從動機方面看，這類同學的攻擊動機帶有鮮明的情緒色彩。時常出于憤怒、敵意、不滿和嫉妒等消極情緒而爭吵、打架。

讓有攻擊行為的中學生在一段時期內，避免接觸人際沖突的環境，盡量減少發生攻擊行為的機會。通常，教師應與家長密切配合，在學校里每天給這種學生確立當天的學習任務和行為目標，并且指定與他相處親密的模范學生與他作伴，以督促影響他；在家庭中，家長給他妥善安排好作業外的活動內容，用良好的環境來消除他們的攻擊行為，教師與家長還可以建立“情況聯系卡”，及時對學生沒有發生攻擊行為的表現進行表揚和鼓勵，教育他們堅持下去。

培養同情心

研究表明同情心可以阻止攻擊行為，同情心強的學生通常是非攻擊的，而同情心缺乏的學生易發生攻擊行為。因此，有的專家提出，有攻擊行為的青少年如果能夠推測和體會到被攻擊對象的痛苦和感受，進一步產生自我譴責感，那么就不會再想攻擊他人了。對此，教師可能讓被攻擊的學生面對有攻擊行為的學生，具體講述自己在受攻擊后的身體和精神上的痛苦。然后，緊接著引導有攻擊行為的學生談體會和感受，激發他們的同情心，從而逐漸憎恨攻擊行為。

其實打架很多時候不能解決什么問題，唯一可以達到的效果就是自己打架勝利了，能有一種自我滿足感，感到自己是有實力的，僅此而已。

中學生要認識到打架的危害性，懂得打架不是解決問題的好方法。與別人發生矛盾，有爭議時，如果沒有涉及原則問題的話，應該退一步海闊天空，忍讓不代表你的無能，恰恰相反他表現了你的風度。

學會換位思考，假如被打的是自己，自己又會有何感想；并時常提醒自己，若別人受到了傷害，那么自己也一定會受到相應的懲罰。

在日常生活中，不要處處計較，小心眼，要學會心胸開闊，寬容；情緒激動時，應抑制自己說話，先平復好心情，再作出決定，不能沖動，做事要三思而行，不要讓一時的沖動誤了自己，平和的與人相處，會使自己更有魅力，活得更加開心。

要養成良好生活習慣，避免過度疲勞，保證有充足的睡眠時間。其次，提高應對挫折的心理承受能力，避免各種刺激因素，多與家人、朋友傾訴、溝通。

當然這種事件的發生在一定程度上還和季節有關。春季，尤其是初春時節，生物的代謝都進入了旺盛期，人體內分泌系統也會發生變化，導致生物節律紊亂和內分泌失調等，進而出現情緒焦慮煩躁與精神狀態的紊亂。因此，主動采取一些自律方法進行調節是非常必要的。

第三篇：中學生厭學心理分析及解決對策初探

中學生厭學心理分析及解決對策初探

作者：管理員 | 訪問：230 | 發布日期：2010-12-

31關注與培養學生積極健康的心理是素質教育的一個重要內容。然而在中學生學習活動中，不僅是學習成績差的學生不愿意學習，一些成績較好的同學也或多或少地存在著厭學情緒。如何培育孩子健康的學習心理，走出厭學困境，已成為廣大家長和教育工作者思考的一項重要課題。就此，筆者在寒假中利用QQ、貼吧等渠道，通過在線聊天、問卷調查等方式，對149名在校中學生、56位家長、34位老師進行學生厭學情況調查，力圖對中學生的厭學現象有個深入的了解，以準確地把握厭學原因，尋求解決對策，提高教育教學的實效性。

一、學生的厭學心理及表象

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，其心理和表象也是多方面的。一是表現在學習的價值觀的認識上：69％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的認為學習的作用是為了考大學，21％的沒有考慮。65％的學生認為大學生掙錢多，25％的認為高中畢業生掙錢多，其學習價值觀帶有顯著的經濟社會特征。二是表現在學習態度上：62％的學生能主動學習，對學習有熱情；21％的是為了家長和老師，對學習處于被動局面；17％的學生害怕學習，害怕學習的學生數占相當份額。另外92％的學生有自己“最討厭的課程”，原因與教師的教學方法和課程的實用價值有關，在討厭的課程中英語居第一，他們認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。三是表現在學習目的上：67%的學生是為了考大學、找工作，13%的是為了家長的一點點希望來上學，78%的學生有厭學情緒，其中11%的不想進學校，不想讀書。四是在學校管理和課改方面，46%的不滿意，他們認為課程太單調，他們喜歡的音、體、美、信息課經常被其他課擠占，很無聊，15%的學生不關心課程情況和學校的管理；42%的認為學校只注重優秀生，評價學生太片面，包括“入團”也只是看分數，動不動就“請家長”；29%的認為學校設“小班”或“鴻志班”，人為地把學生分成三六九等，是不尊重學生的間接體現。

通過調查分析，學生的厭學心理表現為兩個方面：第一，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。大部分學生能認識到，教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。但相當一部分學生對教育價值觀是迷茫的，對學習不積極不主動；有的對學習極度厭惡反感，情感上消極對待，在課堂上睡覺或做與學習無關的事，不完成作業，不參加體育活動，怕考試，怕排名，甚至恨書、恨老師、恨學校。第二，他們要求課程教學要更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術，強烈地追求未來教育輸出的經濟價值。第三，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性，他們已經認識到了未來就業的艱難性，學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動，呈現出一種消極等待的學習態度。

二、造成中學生厭學的主要原因

學校是青少年的樂園，學習是青少年最有興趣、最快樂的事。但在相當一部分中學學生中，他們缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態度。教師也越來越感到抱怨，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”，厭學成了危害學校教育的瘟疫，還有不斷蔓延的趨勢，不僅成績差、學習吃力的學生有厭學情緒，就連成績好的同學有時也把上學讀書視為畏途，把學習當做苦役。有少數同學拿起課本就頭暈，不上課精神抖擻，一上課就想打瞌睡，那是什么原因造成的呢？

（一）社會環境的影響

一是受“上學無用論”等社會不良文化及市場經濟浪潮的沖擊，中學生不能客觀地看待和理解知識的重要性，認為學習是被動、煩惱的事，學習是為老師而學、為家長而學，與自己無關，新的“知識無用”現象是引起學生厭學的重要原因。二是受知識分子就業難、“讀大學還不如讀技術培訓學校”等一些社會現象影響，部分學生不愿好好讀書，這無疑加劇了學生厭學情緒。三是受校外網吧等營業性娛樂場所影響或吸引，一部分中學生將精力投入到自認為有趣的事情上，影響學習，不愿讀書。

（二）教育體制的因素

課業負擔重、學習困難、學無收獲是學生厭學的主要原因。初中新生是帶著強烈的好奇心與新鮮感跨進中學的，他們對未來的學習抱有莫大的希望。經過一段時間的學習后，眾多的學科課程讓他們應接不暇，眾多的作業壓得他們喘不過氣來，學習使得他們身心疲憊，如果再有考試結果帶來一次次失望，其中的一部分學生就會逐漸感到自身學習的嚴重不適應性，功課欠賬，作業累積。這樣一來，學習對他們已不再有任何吸引力，反而變成了一種沉重的負擔。于是，他們的求知欲望不斷降低，學習信心一再受挫，一些學生由此開始厭惡和逃避學習。

（三）教育教學模式與教學方法的限制

一是少數教師簡單粗暴的教育方法。教師是學生第一線的教育者，是影響中學生學習態度的最關鍵因素。但部分教師往往只重視學生的學習成績，而忽略學生其他方面的素質，這種對學生能力的錯誤評價使學生頗為不滿。更有甚者，歧視 “差生”，因為他們學習成績差而全盤否定，見了他們更是表現出不屑與輕視，一旦這些差生做錯什么就進行譏諷、體罰、趕攆，從而做出一些嚴重挫傷學生自信自尊的教育行為，導致學生自暴自棄，喪失學習信心，厭倦學校生活。這樣一來，有部分學生還會滋生逆反和對抗心理，破罐破摔，或曠課逃學、不完成作業，或抽煙賭博、打架斗毆，或搗亂課堂、破壞紀律、早戀等。二是沉重的學習負擔。在片面追求升學率的指導思想影響下，周末不休息、題海戰術，考試大排名等，一些違反教育規律、違反學生心理的教育方法使學生整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態當中，致使學生失眠，記憶力減退，注意力渙散，失去學習的興趣。三是教師教學觀念陳舊。“填鴨式”的教育方式、大量的作業、大量的練習使學生身心負擔過重，精神高度緊張，其越發感覺學習的枯燥無味。

（四）家庭教育方式不當

一是家長溺愛。這類放縱型家長對子女放任自流，導致子女懶學勤玩，使孩子滋生了依賴性與懶惰性，不僅對枯燥的學習毫無興趣，而且易沾染社會不正之風，貽害終生。二是家長要求過于苛刻。在“望子成龍，望女成鳳”的心愿下，有的家長不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學習，如果孩子成績不好就嚴加懲罰，這樣易造成孩子的逆反心理，進而產生厭學情緒。三是家庭關系不和或家庭破裂。家庭關系不和或家庭破裂會給孩子的心靈造成難以抹去的創傷，家庭的陰影會占據孩子思想的很大一部分，進而無心學習，產生厭學情緒。

（五）自身因素

隨著年齡的增長，中學生自我意識開始明顯增強，一方面有著走向社會、走向獨立的強烈渴望，另一方面卻對社會、對人生、對自己的成長產生諸多困惑和迷茫；加之長期以來，他們在家長殷切的期望和學校沉重的學習任務的夾縫中艱難成長，因缺少個人自由而逐漸迷失了自我，失去了自信和自省的能力，致使其心理健康上也出現了一些不容忽視的問題。一是沒有樹立正確的學習目標，學習不刻苦，基礎差，成績跟不上，少數學生由于興趣愛好等處于較低水平狀態，若受到外部環境中消極因素的影響，便形成病態心理，表現出個性不良傾向。如課上吵鬧，不愿受正常規范制度的約束，行為隨便，性格暴躁，遇事沖動等。二是學習方法不當，感覺付出沒有回報，學習責任心的弱化。隨著社會的發展，生活水平的提高，孩子們在優越的物質條件中成長起來了，特別是獨生子女，得到家庭的關愛是無微不至的，孩子在家里什么也不用管，導致孩子責任心弱化，抗拒不了風險，不斷懶惰，在學習上一有困難，便棄學厭學。三是學習習慣的欠缺。當電腦、游戲機已滲透進我們的生活、電視節目充斥我們生活的時候，也越來越多地對學生的學習產生了影響。一部分學生難以靜下心讀書、思考、做作業，他們更多地是想如何去玩，玩什么更有意思、更刺激，導致她們無心學習。

三、消除中學生厭學的途徑與方法

要解決學生厭學問題必須從教育體制本身入手，徹底轉變教育思想，改變評價方式，以人為本，以學生為本，從人的全面發展的角度出發，大力實施素質教育。以學會生活、學會做人、學會求知、學會創新為最終教育目標。首先，學校要搭建有利于學生成長的各種平臺，創設自由、和諧、寬松的教育環境，激發學習興趣，形成學生學習的內在動力，養成健康的人格、要從各方面正確評價學生。其次，教師應更新教育觀念，把面前的學生看成活生生的人，他們有血有肉有思想，是能動的，而不是承載知識的容器；要建立平等和諧的師生關系，變“厭師”為“喜師”；要采用科學的教育教學方法，俯下身去認真看看學生。再次，家長要加強正確的引導，給予細心的關懷，激發他們對學習的興趣，幫他們找回失落的自信和自尊，每個同學都是可以成功的。

（一）構建合理的課程體系

初中課程體系的建立，應該按照正在推進的第三次課程改革精神和“一標多綱”的要求，確定合理的課程門類，注重國家課程與地方課程、校本課程結合。課程設置應該涵蓋必修課和選修課，必修課門類不宜過多，但必須有國家最低標準要求；選修課不應過濫，應該體現地方特色，有利于學生基本生活經驗的積累和生存技能的形成。教材內容編排要適應時代發展要求，體現社會最新成果，要結合各地地理環境、風俗習慣、經濟文化水平，縮短教材內容與學生生活經驗和經濟發展現狀間的距離。徹底革除課程設置偏多、教材內容偏深、教學要求偏高、練習設計偏難、檢測考試頻繁的現象，切實為減輕學生的學習壓力和課業負擔著想，為學生創造生動活潑的校園生活條件和輕松愉快的學習氛圍奠定基礎。也只有這樣，才能有效減少和消除學生的厭學現象。

（二）幫助學生正確認識知識的價值

家長和教師應該讓學生懂得知識是人類聰明的結晶，是人類社會文明成果的載體，是推動人類社會進步和民族文化發展的最佳工具，也是衡量一個國家國民素質優劣和社會進步程度高低的標準。一個國家，國民把握的知識越多，標志著整體國民素質和社會文明程度越高。我國現行的大中專畢業生就業制度和社會用人制度并不是要阻斷人才出口，更不是要斷絕農村人才的出路，而是為了更加有助于人才的競爭成長，更加有利于德才兼備的優秀人才的脫穎而出。因此，真正的優秀人才是不難找到工作并能實現自己的抱負和理想的。與此同時，要幫助學生樹立正確的價值觀、科學的人生觀和全新的人才觀，正確熟悉讀書與求知、求知與成才的關系，正確熟悉學習知識與形成技能、把握知識與發展能力的關系，明確讀書學習與提高生存能力、生活質量、生命質量的緊密關系。進而，讓學生懂得從小樹立起正確的讀書觀和人生觀，養成積極上進、勤奮學習的良好習慣。

（三）轉變教育觀念改進教學方法

作為教師，應該靜下心來對照素質教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學行為，要學會冷靜面對社會上的浮躁風氣，善于克服急躁情緒，安心做好本職工作。徹底轉變教育觀念，依法執教。在教育活動中，一方面要尊重學生的人權，尊重學生受教育的平等權和自主發展權，保護學生的自尊心，激發學生的求知欲和上進心；另一方面，要以平等的身份面對學生，多從情感上交流與溝通，多給予生活上的關心與體貼，多在學習上加以指導和幫助，努力融洽師生關系。在教學方面，要多讀書多鉆研多汲取多思考，要積極從事教學研究和教育科研，及時總結教學經驗和教學方法，在實踐中加以運用和改進，形成風格。只有這樣，才能厚積薄發，時時更新教學方法，才能恰到好處地處理教材內容多與教學時間不足、教材內容難與學生學習難、作業多與時間少的矛盾，有效達成教學目標，滿足全體學生學習和發展的需要。

（四）構建和諧的師生關系

在整個教育、教學活動過程中，師生關系是社會群體關系中一個包含多元因素的一個關系體系，它貫穿于整個教育教學過程的始終，這一關系處理得好壞直接關系到教育教學的效果以及學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。如果能在教育教學過程中，建立一種平等、信任、理解的師生關系，營造一個和諧的、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果，更能為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下良好基礎。一是要熱愛、關心、幫助學生，真正做他們的引路人。要熟諳最基本的教育、教學方

法，對他們進行認真輔導，做一些力所能及的事，并在其他教師面前表揚他們、鼓勵他們，讓他們熱愛讀自己的書，培養他們的學習興趣。對學生要有研究、了解，做到多觀察。只有了解每個學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等特點，才具備與學生相處的基礎。二要理解學生，建立平等的師生關系。在“應試教育”的沉重壓力下，師生對立的現象屢見不鮮。部分教師在管理、溝通上缺乏藝術性，總是以管代教、以堵代疏，這種以批評代替教育的做法嚴重地挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解和支持，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。部分教師則提出了許多不切實際的高要求、布置了超負荷的作業量，學生每天除了作業還是作業，無形中使得部分學生過重地承受著巨大的心理壓力，使得學生對教師的信任度和滿意度降低。三是要深入了解學生，從內心深處做學生的良師益友。現在大多數學生都出身于獨生子女家庭，從小就備受父母的溺愛、寵愛，部分學生從小就養成了許多不良習慣。這些學生上課不認真，對什么都缺乏自信心，遇事無主見，依賴性強，情緒不穩定，思想波動大，易受外界環境影響。教師要真正從內心深處與他們交流、溝通，用自己的行動感化他們，做他們的良師益友，幫助他們建立學習目標，端正學習態度，經常鼓勵他們，不斷以先進人物的光榮事跡教育、鼓勵他們，幫助他們從小就樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，盡量使他們的人格得到充分尊重，使學生真正獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐漸完善和發展自由個性及健康人格。當初中課程設置趨于合理，學生學習有了極大的自主選擇余地，學習壓力得到減輕；當知識成為人們社會生活中必不可少的公共財富，吸取知識成為個人的自覺行為；當政府在學校教育發展上有了科學的導向機制，學校有了良好的評價考核激勵機制；當教師的手腳被徹底解放，教育觀念得到徹底轉變，教學方法不斷更新的時候，那種簡單粗暴、單一生硬的教育教學方法必將絕跡，所有學生將得到教師的真心愛護和真情的幫助，每一個學生面前將會出現一塊屬于自己的發展空間，由上述原因導致的厭學現象必將不復存在。

中學生心理障礙很多，而厭學癥則是中學生諸多學習心理障礙中最普遍的問題，亟需分析其根源，從實踐中尋求解決對策。

有厭學癥的學生，主要有什么表現或癥狀呢？如何去診斷分析呢？行為特征一：表現為對學習功能存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，這種觀點對相當一部分學生產生了不良影響，是厭學癥產生一種主要的社會文化因素之一。“讀書無用論”是厭學癥患者調節心理平衡的精神支柱。

行為特征二：表現為對學習態度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

行為特征三：表現為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走和輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。

此外，學習成績差，而且有愈來愈糟的趨勢，也是厭學癥患者的特點。導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的心理機制。

外因一：家庭教育背景

家庭教育方式不良。據研究表明，父母的教育方式對青少年心理健康有重要的影響，父母表現過多的懲罰、拒絕、否認和干涉，同時又有偏愛和過度保護，更易使孩子產生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對待孩子的學習和成長，采取的教育方式易走極端，或過于嚴厲要求，或放任不管，過度溺愛，這都對學生的學習心態產生不良影響。

父母的不良榜樣。家長對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。而有的家長卻從不讀書，不學無術，他們的主要精力都花在賺錢，花在吃、喝、玩、樂上，并流露和表現出輕視知識、反對學習的態度即使他們對子女的學習期望大，要求嚴也不可能產生良好的效應。

外因二：社會文化背景

低俗文化的傳播。低俗文化對學校教育產生了強大沖擊。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物、易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，他們對社會中流行的時髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與學校教育的要求和社會所倡導的健康的文化思想相違背。當低俗文化成了學生的追求時，他們必然會放松對學習的追求和興趣。

外因三：學校教育背景

辦學理念誤區。中學教育以應試教育為主，輕素質教育的辦學思想，仍然有廣闊的市場。應試教育，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。

教學水平低劣。教師不注重教材、教法和學生心理的研究，教學方法呆板、單調，“滿堂灌”法、“題海戰”法、嚴厲懲罰等方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

內因：自我心理背景

首先是不良的個性特點和個性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩定性差，學習目的不明確，缺乏內在學習動力等，都易使學生失去學習興趣。其次，自我認識偏差，有些學生由于在學習過程中時常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，以致形成了不良的自我形象。他們認為自己是一個無能者、失敗者、無前途者，于是自暴自棄，放棄了學習的追求和熱情。再次，錯誤的學習觀念如“讀書無用論”、基礎知識和基本技能太差、學習方法不當、智力低下等，都會對學習厭學癥的形成有極大的影響。

要幫助學生克服厭學癥，需要社會、家庭、學校、學生之間互動合作，共同營造一個重學、樂學的氛圍。對有嚴重心理障礙的厭學學生，還需要進行個別心理輔導，以幫助他們克服心理障礙，調整學習心態，積極、主動、愉快地對待學習。

第四篇：中學生厭學心理分析與對策

中學生厭學心理分析與對策

摘要：厭學是學生諸多學習障礙中最具有危險性的問題，也是青少年常見的心理疾病之一。本文剖析了中學生的主觀心理狀況,從社會、家庭、學校等客觀因素入手，分析了中學生厭學的客觀成因，最后針對性提出相應的對策。

關鍵詞：中學生厭學心理對策

厭學是指學生對學習失去興趣，產生厭倦情緒以及在學習中的種種不良表現方式。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。

筆者曾經對本校學生進行學習方面的調查，結果表明：中學生厭學心理普遍存在。有百分之五十五的學生表現出厭學情緒。要想改善職業高中學生的厭學狀況，必須對學生厭學做出正確的心理診斷，對其成因進行深入剖析，進而對這種狀況采取正確的對策。

一、中學生厭學的心理分析

從心理特征來看，厭學中學生有以下顯著的特征：

1、動力系統不足。

國外的研究表明：非適應性成就動機模型的學生的特征是不能建立合理的、有意義的目標，不能進行持續的努力來克服困難，同時也不能完成在他們能力范圍之內的目標。在學習目的上，厭學中學生有隨意性的特點，沒有長遠動機，在學習上沒有自制力，意志力薄弱。

2、心智活動差。

厭學中學生在課堂學習、課外閱讀、課外作業等學習活動中完全處于消極被動狀態，他們對基礎學科特別是數學、英語有強烈的畏難情緒；注意力極易分散，聽課不專心，作業常抄襲；理解記憶少，知識缺乏系統性，知識脫節嚴重。

3、自卑心理明顯。

不少厭學中學生還表現出較低水平的心理健康狀況。心理學家布魯門肖的研究表明：“健康的心理狀態可以對知覺、思維、記憶的形態和智力功能進行歸納；可以指引認識的Page 1 of 6

進程----記憶的恢復、思維的構成和知覺的形成。”人際敏感、焦慮、強迫、抑郁、偏執這些心理癥狀在職高學生中較為常見。這在一定程度上破壞大腦神經系統的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使得他們無法維持正常的學習狀態。久而久之，他們便形成學習上的習得性無力感和不良的自我意識，從而導致厭學情緒和厭學行為。

通過調查和觀察，我們還發現，許多厭學中學生的人格特征上常表現為內向、情緒不穩定甚至強精神質型的特征。內向型學生孤獨緘默、好幻想、適應能力差；情緒不穩定型學生則顯得沖動、難以自制、焦慮、緊張，往往又抑郁、多疑；強精神質型學生以性情古怪孤僻、對他人漠不關心等。這些不良的人格特征會影響到高級神經活動的強度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺、記憶、思維的功能受阻，使其智力活動的積極性受到壓抑。從人格類型來看，內向、情緒不穩定、強精神質的厭學學生人格類型屬于高級神經活動類型的弱型，或接近弱而不靈活的類型。這種類型的學生從事緊張的智力活動極其疲憊，常常有注意力弱化和分心現象。在應付困難時，常引起智力活動效率的下降。這些會使得他們在上課時注意力分散，學習容易陷入渙散狀態。

根據學生的種種表現，我們可以得出這樣的心理診斷，中學生厭學是典型的心理疲倦反應。以這種分析為理論依據，我們可以進一步剖析出中學生產生厭學心理的客觀成因。

二、中學生厭學心理成因分析

（一）過多的社會誘惑導致中學生厭學

隨著市場經濟的不斷發展，我們的社會進入了復雜的轉型期。雖然“讀書無用論”的思想沒有主導我們的社會，但是崇尚金錢、物欲橫流是我們無法回避的社會現象。隨著市場經濟浪潮的沖擊，社會誘惑力不斷增多。

1、金錢有強大的誘惑力。

當前的就業形勢不容樂觀，許多大學生甚至研究生都面臨著就業危機。這種氛圍會影響到一些自卑的中學生，他們認為自己不具備社會競爭力，進而認為讀書對他們沒有作用，不如早點出來掙錢。急功近利的思想讓不少中學生放棄學業早早走進社會。

2、互聯網有著強大的誘惑力。

據我們調查報告顯示，有百分之八十二的中學生熱衷于上網。本來發達的互聯網可以提供我們學習、工作、生活的便利，但是不少中學生卻陷入了它的負面效應。有的學生可以徹夜上網，沉迷于聊天交友，甚至沉迷于黃色不良信息。

3、成人化生活有強大的誘惑力。

中學生早戀現象較為嚴重。據我們的調查結果，有百分之四十三的中學生有這種行為。特區燈紅酒綠的夜生活對中學生也有很強的吸引力。夜幕降臨的時候，在人頭涌動的酒吧，你可以看到不少中學生在那里瘋狂地放縱自己。社會存在太多的誘惑，不斷沖擊著這些未成年人的心靈。中學生自我控制和辨別是非的能力有限，受社會不良因素的干擾的時候，就容易引發他們思想沖突、憂慮、好奇等情緒的反應，繼而導致厭學情緒和行為的發生。

（二）粗放的家庭管理導致中學生厭學。

據我們的調查報告顯示，我校學生的家長有百分之四十八處于低學歷水平，甚至還有一部分是文盲。從他們的職業分布看，大多數的家庭收入較低，屬于社會的弱勢群體。不少學生的家庭管理出于放任自流狀態。從我的班主任工作實踐經驗來看，不少家長已經對子女表示失望，孩子來上學只是找個安身之地，不違法亂紀就行了；也有的家長本身文化素質低，對孩子要求不高，孩子能念到高中對他們來說已經心滿意足；還有一定比例的學生家長家庭關系不和或家庭破裂，更談不上對學生有什么要求。在這種粗放的家庭管理模式下，一些中學生缺乏必要的家長約束，在加上他們不成熟的心智狀態，很容易滋生懶惰心理，導致對學習興趣的喪失。

（三）刻板的學校教育導致中學生厭學。

我們的素質教育雖然喊了好多年，但是在學校，素質教育的教育觀念仍沒有認真的落實到教育實踐中，仍沒有被很多的教師所掌握并應用于具體的教育教學活動中。不少中學生是應試教育的淘汰者。他們在應試機制下，造成精神高度緊張，學習上產生難以應付的壓力，由此產生厭學心理在所難免。教材的陳舊和個別老師的教育方法陳舊也會導致中學生的厭學。其實，我們的使用教材也有需要檢討的地方，一些陳舊的內容已經不能與時俱進了。枯燥的內容只能讓學生越離越遠。有的教師教育觀念落后，忽略了學生學習主體性的培養，教學內容和教學方法年復一年，使學生對學習缺乏新鮮感。另外，個別老師對基礎欠佳的中學生缺乏耐心，常對學生冷眼相看，這對本來就自卑的學生來說，無疑是雪上加霜的事情。學校教育中存在著這些不和諧的音符，久而久之就會導致學生產生厭學心理

三、中學生厭學心理的防治對策

（一）加強心理素質教育和咨詢，積極防治中學生厭學心理。

不良的心理狀態和人格特征會使學生產生厭學情緒和行為。因此，要克服和矯治學生厭學，使學生的心理和人格得以正常、健康的發展。這就必須加強心理素質的教育，以便形成學生良好的心理狀態和健全的人格。結合學生厭學與心理健康、人格特征的相互關系，學校的心理素質教育必須注意以下幾點：（1）了解學生心理、人格的發展狀況，建立學生心理檔案。進行心理素質教育的前提是準確掌握學生心理、人格發展狀況。學校可根據師資力量和水平選擇其中合適的量表對學生進行普查，以便建立學生心理檔案。及時發現心理、人格發展不健全的學生，對學生進行心理咨詢或心理治療。（2）在各科教學中滲透心理素質教育。廣大教師要樹立大教育觀，把心理素質教育看成是素質教育中一個不可缺少且非常重要的環節，不斷激發學生的學習興趣，喚起學生自我表現意識，消除他們的自卑心理。我校全體老師已參加了心理健康教育C證的培訓，為學校的心理健康教育的開展邁出了可喜的一步。（3）條件成熟時，可以開設心理教育課程，加強心理素質訓練。國內已有的研究表明：開設心理教育課程，學生的心理素質也得到明顯提高。通過心理教育課程的學習，可使學生了解自我，學會心理調適方法和技巧，這樣才能使學生心理、人格得以正常發展，從而優化學生的心理素質。（4）學校的心理咨詢工作應以厭學學生作為重點。教師應幫助學生了解產生厭學的具體原因，運用心理輔導的基本方法排除厭學的影響源。學校的心理衛生和心理咨詢工作應和克服、矯治學生的厭學結合起來。

（二）建構和諧學校教育環境，積極防治中學生厭學心理。

學校是學生接受教育的主要場所。建構和諧的教育環境，弘揚以人為本的教育宗旨，對防治學生的厭學心理，將會起到非常積極的作用。

1、營造情境關懷，克服學生自卑。

教師要積極營造、創設和諧、平等、民主的教學氛圍，以寬容的心接納這些學生，讓其感受集體的溫暖。古語說“親其師，信其道”。融洽的師生關系會使學生覺得老師喜歡他、欣賞他，學起來就會覺得特別有勁。教師還要更新教育理念，采用靈活多樣的教學手段，重視學生學習的主體性，引導培養學生良好的學習習慣，喚醒學生的自我向上意識。

2、提供厭學學生體驗成功的機會。

美國哈佛大學校長艾略特曾在一篇《成功的習慣》演說中指出，很多學生功課不好，其原因在于他們開始沒有在學習上獲得成功的體驗。其實,不少中學生喜歡表現自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求和厭學心理同樣的強烈。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現自己的機會，因此越來越消沉，甚至自暴自棄。教師應該深入了解學生的特長，經常提供給他們發揮特長的舞臺。比如組織演唱比賽、體育競賽、技能節等一系列豐富多彩的第二課堂活動，使中學生的才能得到淋漓盡致的發揮，使他們體驗感到成功的喜悅。

3、建構靈活的學生評價體系。

考試測驗是我們教育傳統的評價手段。筆者認為，我們可以獨辟蹊徑，采用靈活多樣的評價手段，客觀全面地評價學生，以此激發學生的興趣，消除學生的厭學情緒。比如加大學生動手動口能力的評價，重視學生學習過程的評價。這需要我們在實踐中不斷加以摸索總結。我相信是能夠找到一種能調動學生學習積極性的評價體系的。

（三）建構和諧家庭教育環境，積極防治中學生厭學心理。

家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。良好的家庭教育對培養學生積極的學習態度十分重要。中學生家長的文化素質普遍較低，轉變家長的教育態度、觀念顯得尤為重要。中學生的家長應改變粗放的教育方式，對子女多點關心，少點放任，多點耐心，少點責罵。親情是個潤滑劑，可以拉近家長和厭學學生的心理距離。學校在改變家長觀念上要擔負起責任，學校定期召開家長會，給家長灌輸先進科學的教育理念和方法。班主任也應有針對性地進行家訪，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發現學生有厭學等情緒，雙方應及時進行心理誘導。學校、家長應相互配合，建立疏導型的教育方式，根據學生或子女的年齡特點、生理和心理發展情況、興趣、要求等，運用多種形式，進行啟發式引導，絕不能采取強制或放任型的管教方式，想方設法增強學生抗御精神負擔的能力。

（四）建構和諧社會環境，積極防治中學生厭學心理。

社會是個復雜的群體，存在過多的誘惑因素。要消除這些因素，也是個復雜的過程。這需要全社會各部門的通力協作。新聞輿論部門、執法監督部門要努力創造一個有利于青少年健康成長的社會環境。例如對營業性舞廳，任何時候都不應允許未成年人進入；對營業性的電子游戲室、臺球室，除法定節假日外，不能向中小學生開放；對網絡和書刊及音像制品應開始規模宏大的整查活動，清除那些宣揚色情、恐怖等不健康的東西，并依法嚴懲制造、傳播者。學校也要加強與所在轄區相關部門的聯系，凈化學校周圍環境，盡可能地減少社會誘惑源對學生學習的影響。

綜上所述，當前中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇及綜合運用，需要學生自身的努力，學校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

參考文獻

①《青少年心理問題研究》，張向葵，東北師大出版社，2001年；

②《中小學學生厭學的原因與對策》，楊平，《教育實踐與研究》，2004年第7期； ③《讓素質教育真正走進課堂 》，王良，《上海教育》1999年10月；

④《中學生心理學》主編:林崇德，王耘，浙江教育出版社，1993 年11月；

⑤《消除逆反心理培養師生情感》，王春燕、張育，《教育理論與實踐》，1997年第4期；

⑥《學習的條件和教學論》，R·M·加涅，華東師大出版社，1999。

第五篇：中學生厭學現象的心理分析及矯正對策

中學生厭學現象的心理分析及矯正對策

中國兒童心理衛生專業委員會一課題組對兩所中學的調查顯示：59.3％的學生有厭學情緒，其中有學習存在困難的學生，也有成績優良的學生。中學生正處于成長階段，理當把握住求學的大好時機，何況我們生活的時代又是一個科技日新月異、知識經濟初見端倪的時代，應該說更能激發廣大學生的求知熱情。可客觀現實卻不容樂觀，在基礎教育階段，特別是初中義務教育階段，學生厭學現象普遍存在。

厭學，是指學生對學習生活失去興趣、產生厭倦情緒，進而對學習產生冷漠態度、厭煩心理及其在行動中表現出來的不良行為方式。厭學學生的主要表現：一是心智活動差，對各學科失去學習興趣，在課堂學習、課外作業等學習活動中，完全處于消極被動狀態；二是從學習興趣、動機、情感、意志等方面，隨意性和多變性大，厭煩并明確表露出不愿在學校繼續學習的意愿；三是因不努力學習致使學習成績差又毫不在乎，混日子、等文憑，形成惡性循環。厭學學生對學習都是由厭煩、厭惡再到厭恨，最終厭棄學習，他們愛尋找別的途徑實現所謂的“自我價值”，在學校生活中具有一定的破壞性。

一、厭學原因分析

面對嚴重的厭學現象，教育行政部門、學校、老師及家長均采取了許多措施，諸如加強德育工作、嚴格控制輟學率、減輕學生課業負擔、加強娛樂場所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對厭學現象產生的原因進行深入的分析。學生的厭學，有客觀原因，也有其內在的心理原因。

客觀原因涉及考試制度、教育觀念、教育體制、教育內容、課程設置、教學目標、教學方法、教學評估等方面，還有家庭教育環境、社區教育環境、社會大環境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學生內在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內因是變化的根本。厭學現象的產生往往是由其它心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種：

1.興趣轉移

興趣是最好的老師。而人的興趣又易于產生干擾，導致轉移。思想成熟的人自控能力強，能自覺地排除干擾，保持興趣的持久穩定。而處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發生轉移。厭學的學生大多數是將興趣由學習轉移到其它事情上去了。

改革開放的社會，市場經濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學生產生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學業，迷戀享樂，甚至走入歧途。

從興趣轉移的對象來看，厭學的學生大多迷戀游戲、錄像、上網，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業；而那些黃色書刊影像則更毒害學生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、反抗學習。

興趣轉移的原因，除了自制力不強外，還有其它因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。

2.學習無望

對學習悲觀失望，毫無信心的學生，也容易產生厭學心理。一方面學生沒有樹立正確的學習目標，沒有明確的學習動機，不知道為什么而學習，該怎樣去學，在學習過程中產

生盲目性。學習成績差的學生還會受到來自家長和同學的壓力、責怪和鄙視，同時又不知道怎樣與教師密切配合和交流。導致自信心降低，遇到困難時就產生逃避的想法。另一方面學生由于沒有培養良好的學習習慣導致學業成績不良，造成精神苦悶，覺得難以學習下去，產生厭學的心理。因此加強學習方法的指導，使學生從“學會”走向“會學”極重要。

3.交往困難

青少年更渴望尋求同齡人的接納、陪伴和友誼，傾向于從同伴那里看到自己，否則學生會覺得孤單無助，自尊心受到打擊，就開始討厭學習。他不是真的討厭學習，只是不喜歡學校環境。從而對學校生活產生了恐懼，開始逃避上學最終也會產生厭學的心理。

4.恨屋及烏

愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。

在學習過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。教育方法落后，課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的情感交流，使學生產生厭學情緒。其次學生因為對老師的反感而討厭上老師的課，極力回避與老師的接觸，最終發展到對某一科目的厭學。有些則是過分的看中分數，使學生感到厭煩。

5.情感饑渴

有些學生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現象的發生。這些學生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導致厭學甚至輟學。

二、厭學相應矯正對策

掌握了學生厭學的心理規律，我們就能夠有的放矢地進行矯正，針對不同的心理現象，采取有效的教育對策，促使學生由厭學轉化為樂學。

1.引起注意

對于興趣轉移的學生，要將他們的興趣再轉移到學習上來，必須著力強化學生對學習的有意注意。

教師要通過構建激發學生興趣的教學情境，緊密聯系實際，堅持情感滲透，激發學生參與學習的動機，通過設計一些開放性、發散性、挑戰性的問題，選擇有吸引力的材料，把學生從苦學的深淵帶到樂學的天堂，變“要我學”為“我要學”，提高學生參與教學的主動性。教師要善于發現那些生活中與所學課程相關的問題，構成真實的問題情境，以符合學生年齡特征、生活經驗的方式出現，讓學生動腦思考、動眼觀察、動口表述、動手操作，通過鮮活的生活和事實的理解，使學生充分享受學習、交往和發展的樂趣。

2.成功強化

成功可起到正強化作用，經常給學生呈現愉快的刺激，有助于推動學生積極主動地學習，防止習得性失助感與失尊感的產生。創設成功機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現的機會，以揚其所長，抑其所短，對于那些學習成績不佳而厭學的學生更應如此。及時獎勵，行為主義心理學家斯金納認為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應發生的概率。對于學習者來說，成功便是最好的獎勵；而對于教育者來說，學習者的成功是結果，本身不是評價，如果視之不見，漠不關心，那么很可能會熄滅學習者的學習熱情，故仍需要獎勵，當然要以精神鼓勵為主，如此，能使學生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

3．悅納他人

曾經聽過的一個關于“五官爭寵”的相聲，每個器官都強調自己的重要性，而忽視了別的器官的重要性，其實我們可以想象一下，每個人缺了哪個器官也是不能正常生活的，只有充分的發揮它們的作用，才算完美。這就告訴我們，與人相處也是同樣的道理。首先要

會欣賞對方，每個人都有其閃光點，我們要善于發現。這一點很重要，在世界上并沒有十全十美的人，我們不能根據自己的興趣和愛好對他人過于茍求。如果你固執地追求完美的人，容不下對方哪怕是那么一點點的失誤，那么你只能是失去朋友，失去友誼。因而在交往中，我們中學生要將心比心，多從對方的角度考慮問題，多體諒和寬容他人。

4.情感補償

情感教育的潤滑劑，也是化解厭學心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。學生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應付出無私的愛，并且要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學生，使他們不至于尋找不正規的情感補償。

5.正確歸因

歸因是學生對自己的學習行為結果的原因作出解釋或推測的過程，是一種比較穩定的人格定量，她對后繼學習產生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動后繼學習；錯誤的歸因，則往往會抑制后繼學習。我們應該引導學生對自己的學習成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產生頹廢心理，而后者極易導致厭學現象的發生。當學生認為自己天生愚笨時，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續學習的勇氣。

除作努力歸因外，還可作現實歸因、興趣歸因、策略歸因等，對后繼學習均能起到積極作用。

“學而不厭，誨人不倦”是良好的境界，其實“誨人得法”，方能“學而不厭”，才是學習生活的邏輯。