第一篇：中學生作文現狀分析及對策

新課標指出“作文教學應鼓勵學生有個性、有創意的發表，能根據個人特長和興趣寫作。”但每當翻開學生的作文，我不禁悲從中來。經歷了多年的作文訓練，我們學生的作文還是缺少個性和創造力，學生習作的立意、選材與結構、表達等多方面如出一轍。作文仍然是千人一面，讀來索然無味。

一、立意定勢。我們語文教學從古至今一直帶著極強的片面功利色彩。在作文教學中更要求“文以載道”。政治思想被作為衡量作文的重要標準，而忽視了學生的真實感，漠視了學生的個性差異。也正因如此，近年來，高考閱卷中扼殺了許多有個性的佳作。學生動筆作文，便把先前準備好的思想內容作為作文的思想基礎。常見例子：面對母親的籃子，一定要贊頌母親的辛勞與勤快；面對中秋圓月，一定要想到香港回歸，臺灣統一；面對朋友，一定要到與自己患難與共，給予自己真誠幫助的人，而自己的思想呢？靠邊站或干脆沒有。

二、選材定勢。學生很少用自己的慧眼去發現生活的豐富多彩。選材常會從延用了幾十年的陳舊事物中選取。如初二下學期第一單元綜合性學習、寫作、口語交際——唱給母親的歌，寫作選材時學生總會想到雨中送傘；夜晚送往醫院治病；考試失敗后耐心的安慰等材料來表達母親的愛。學生難以做到以我眼觀生活，以我手寫我心。

三、結構定勢。寫記敘文，學生往往寫成總分式，開頭寫什么？中間寫什么？結尾寫什么？什么時候做什么事、什么時候說什么話、往往都是事先定好的；寫議論文，通常是擺出問題——|分析問——解決問題，正反對比，再加上一些名言警句和名人故事，儼然成了新時期的八股文。

悲傷之余，我們冷靜的思考，其實學生這些定勢思維與我們教師平時模式化訓練密切相關。當然也與我們的積累，觀察力和感悟力等有關系、。

一、現在雖然提倡話題作文，但教師們總會擔心學生無從下手，于是教給學生許多話題作文擬題的方法，如在話題前加修飾語，話題后加補足語等，甚至要給學生擬幾個題目寫在黑板上，這無疑是學生像騎著帶花頭上的駿馬站在廣闊的大草原上無法自由的馳騁。

二、教師重要理論指導，忽視情境設計，用寫作原理指導學生寫作，能提高學生的理論水平，但對學生不能運用。無法企及的感受也會讓學生陷入無法自由發揮的困境。

三、教師要求多，鼓勵少。作文教學中教師忽視了學生個性差異和水平高低，忘記了因材施教，一味地的統一要求，即使少數基礎差的學生習作中有閃光點，但因不符合整體要求，變不舍得給點表揚鼓勵，長期以往就打消了學生的興趣與積極性。

四、教師中批改，少互動。好文章是改出來的，不是寫出來到的，這一形成了一種共識。但我們語文老師往往把這一重要環節大包大攬，表現在對學生的習作精批細改的，圈畫、打杠、總批，似乎改動越多越負責，這實在是一件事倍功半出力不討好的事。多數學生拿到教師精批的作文本，看看的得分之就束之高擱，很少去推敲教師的評語，長期如此，學生寫得 再多也難有長進。

根據上述原因，我們提出如下對策：

一、學生不是要人云亦云，要勇于創新。范仲淹的《岳陽樓記》之所以在“前人之述備矣”的情況下能名與世，傳與后，是因為它的利立意高人一等。放下自己而寫天下。啟示學生寫作對應盡量反彈琵琶，變化角度，追求立意創新。如寫《母親的籃子》，我們可以通過籃子寫母親的辛勞和勤勞；也可以寫母親籃子里的物品的變化豐富，歌頌黨的好政策，是人民的生活日益改善。而相比較，兩類哪種效果更好當然是不言而喻。

二、引導學生注重語言的積累和感悟，豐富多彩的語言表達是個性作文的過根本語言重在于學生作文現狀分析及對策 武進敏

積累。具體做法是：每個學生準備一個抄本，將平時看到的優美的句子抄到本子上，并寫出簡要的點評。加強“積累——感悟|——仿寫”的思路，每星期教師要檢查學生完成的情況，每個月在全班交流一次，評出活動的優秀學生，并給予適當的獎勵。通過這樣的訓練，長此以往，學生就會自覺積累并靈活運用新穎豐富的語言，這對展現文章的個性色彩大有益處。

三、互動評改，給學生張揚個性，搭建平臺。作文欣賞。教師客運用以下方法:⑴佳作欣賞。學生作文收上來之后，教師可從中選出幾篇較好的在全班范讀，將其余的發給學生，讓他們找差距。這種批改方法，既可以增強學生的榮譽感，激發其成功動機，還可以讓其余學生能自覺的檢查自己作文中的毛病，并積極爭取下次作文也能被教師欣賞。⑵互批互改。⑶交流互評。⑷面批面改。⑸共批共改。多種批改方式的綜合運用，讓學生參與其中，變被動為主動。獲得作文的興趣，并開始自覺思考作文水平如何提高的問題。

四、創設情境，激發興趣。作文前，教師不要干巴巴的說教材、立意等理論，而是要想法創設一定的語境，用熱情洋溢的感情，抑揚頓挫的語調激起學生的情感波瀾，達到心理的亢奮，產生寫作欲望。教師要扮演一個點火者，點燃學生感情和思維的火花。我校初一語文老師應很好地抓住學生送別實習老師這一材料指導學生寫作，收到了出人意料的效果。

作文教學是語文教學的難關，創新作文教學更是迫在眉睫，我們語文教師只有在作文教學領域中積極探索，幫助學生提高自己的寫作水平，才符合時代的要求——張揚個性，體現創新精神。

第二篇：中學生厭學現狀分析及對策

中學生心理教育論文：

中學生厭學現狀分析及對策

安鋪中學 黃妙鋒

中學生厭學已是一個不容忽視的普遍現象。眾多調查數據顯示，目前有相當比例的中學生存在厭學情緒，厭學情緒發展到一定階段會演化成厭學癥，厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的心理機制。對于 “厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心發展與健康成長造成極大的影響。從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

現狀分析

調查顯示，許多中學生認為：從小學到現在，生活的主要內容就是作業、考試、分數，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導致了厭學情緒的產生。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學習沒有一點樂趣。

而厭學情緒發展到一定階段就會出現厭學癥。厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。

從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。患有厭學癥的學生在學習活動中的基本特征表現為：

特征一：表現為對學習目的存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公 1 的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，盡管這一觀點現階段已缺乏市場，對相當一部分學生還是產生了不良的影響。

特征二：表現為對學習態度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

特征三：表現為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走或輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。此外，學習成績差，且每況愈下。

厭學癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來通過與學生多方面交流，發現導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的成因機制。

一．外部原因

（一）社會因素

1.社會大環境沖擊著家長和學生的思想意識及價值觀。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的日常經濟生活和政治生活都發生了巨大的變化。“知識”價值的體現也尚未被社會充分認可。社會上出現的拜金主義和享樂主義對他們的思想意識產生消極的影響。有些學生由于耳濡目染了“暴發戶”家長或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對自己的學習目的產生了不正確的認識。

2.低俗文化的傳播對學校教育產生了強大沖擊。社會上的不健康思潮、不良行為和不正之風，加上西方社會的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現象，無時不在侵害著青少年的身心健康。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當低俗文化成了學生的追求時，必然 2 會影響到他們對學習的追求和興趣。

3.校園周邊環境差亂。不容忽視的是，不少游戲機室就開在校園附近，網吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設的桌球攤點和夾帶黃色內容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學生消費。學生又不具備科學的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無聊的活動中，結果往往使學生忽視了學習，這也是現在學生出現厭學心理的一個不可忽視的原因。

4.社會更加激烈的競爭給學生心理上造成的影響，即高壓力產生的負面效應。壓力過大，孩子沒有時間休息，娛樂，因此學習沒有興趣，缺乏學習的主動性和積極性。這是出現厭學心理的又一個很重要的原因。

（二）學校因素

1．目前中學教育還存在重應試、輕素質的現象，“分數至上”仍有一定的市場。現在還有不少人為了抓“分數”，而忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。

2．外界的功利評價左右了教師的教育思想

學校辦學思想很大程度上左右了教師的教育教學行為，很多中學教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會、學校領導、家長等因素，結果導致許多教師，尤其是班主任，為了在評價中獲得好成績，無形中給學生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學生能力培養與個性發展，造成大多數學生感到學習是一種痛苦的事，產生很大的厭學情緒。3．學生的學習負擔過重。

現在的中學生，有相當數量是早晨6點鐘起床，一天要上八九節課，中午被困在教室接受教師的“補充”講評，下午五六點鐘才能回家，晚上還有三四個小時的作業要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業和應付不完的考試，很少有節假日，這樣的負擔就是成人也難以承受。學習負擔過重已經成為學生學習痛苦、產生厭學情緒以及對學習喪失興趣的主要原因。學校片面追求升學率，忽視對學生學習興趣的保護和培養。很多學生還沒有真正領略到學習所帶來的快樂，而從一踏進學校的那刻起背上了沉重的課業負擔，長期被動學習帶來的只能是逆反心理狀態。4．部分教師教學水平偏低。

教師不注重教材、教法和學生心理的研究，不根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。而是將學生置于題海之中。結果大量的機械式的作業使學生感覺到自己就像機器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來的負效應。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。一些學生小學時成績較好，父母的期望值過高。事實上，中學的學習內容增多，難度加大，分數降低本屬正常之事，但父母的過高期望會使孩子心理壓力大大增加，家長人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來。當孩子意識到我無論如何努力都達不到這種期望值的時候，他就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付父母對自己的要求。

2．家庭教育方式不良對青少年心理健康有著重要的影響。

父母對孩子的成就評價方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當孩子達到他們所要求的目標時，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當孩子“不爭氣”時就冷眼對待，或放任不管，這都會對孩子的學習心態產生不良影響。

二．內部原因

（一）學習能力薄弱

部分學生在文化學習方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學生往往學習時注意力不集中，不能把新舊知識聯系起來進行學習；或者只會死讀書，無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業內容，自然產生厭學情緒。

（二）個性特點不良

如意志力薄弱，一些學生上了中學后學習環境發生改變，面臨新的挑戰，由于心理適應能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學習，4 從此一蹶不振。

（三）學習行為盲目

學習目的不明確，缺乏內在學習動力。筆者曾經在一堂英語課上提問，“你為什么學習英語？”，結果近80%的學生表情很無奈，他們也不知道為什么學校要他們學習英語，個別學生的回答是“因為有英語考試”。這種為考試而學習的想法其實在學生中是很普遍的，他們根本就沒意識到現在所學的學科對將來自身發展的重要性。那么學生失去學習興趣是很自然的了。

措施對策

中學時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失。那么如何防治學生的厭學行為呢？從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會的大力支持和配合

政府領導要建立和完善教育目標管理責任制，樹立起兩個文明一起抓的現代社會發展觀，努力營造良好的社區環境，凈化學生生活的社會環境。網吧、網絡游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂場所對中學生的誘惑力是巨大的。中學生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心于讀書，最終浪費了大好時光，遺憾終生。所以作為政府要協調社會各方管理力量共同治理學校周邊環境，整頓娛樂場所，努力消除由此而帶來的不良影響。

二． 充分發揮學校在防治學生厭學現象中的主體作用 1.學校內部要轉變評價觀念和課程結構。

學校以分論質、唯分是求的做法必然導致教師教育行為的偏費。只用文化考分就把學生分成“優生”與“差生”，是片面的，也是很不科學的。其實每個學生都有潛能，都有自己的長處，只要適合他們的學習內容和學習方法，他們都能學好，都可以成為對社會有用的人。現代教育應該適應并能促進每一個學生的發展。這就要求增加學校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強學校教育對學生的適應性，讓每個人 5 在這個大千世界中能找到自己應有的位置。只有這樣的教育，才會讓每個學生對學習產生濃厚的興趣，感受學習的成功，避免厭學的產生。2.發揮學校各種力量，營造良好的學習環境。

學校通過日常各種適合每個學生個性展示和能力發展的活動，培養他們的主動性，并使其在良好的集體環境中形成正確的人際關系。加強校園文化建設，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓班，開展各種社團活動等等，營造良好的學習氛圍和環境。這種良好的氛圍和環境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。3.重視班主任隊伍的建設，強化其主體作用的發揮。

班主任是學校最基層和最直接的學生思想政治工作者。一個班的班風和學習風氣如何，很大程度上取決于這個班的班主任。班主任的素質高，工作責任心強，學生思想工作做得深入扎實，這個班學生的“厭學”現象肯定會少，學習風氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時間和精力做學生的思想政治工作。4.加強課堂教學研究，切實提高課堂質量。

古人云：“親其師，信其道”。學生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學生“厭學”的原因中，其中一條是教師不能根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。盡管教師學識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學生還是不愿聽他的課而產生“厭學”情緒，結果是教師埋怨學生難教，學生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：因勢利導，因材施教。教師要了解各個年齡段學生不同的心理特征和所教班級的班風、學風，采取相應的措施和教育方法。努力激發學生的學習興趣和求知欲。教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學情緒的重要保證

盡管社會和學校已經為防治厭學現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學情緒的重要保證。面對孩子的厭學，家長們該如何防治呢？

首先，家長應注意自己的行為習慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家 6 長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用，家長對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等多會在子女身上有所體現。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。其次，家長應正確估計子女的學習能力。前面說過家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響，結果南轅北轍。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。

總之，要讓孩子從苦學、厭學變為喜學、樂學，需要家長循循善誘，耐心指點，家長要講究引導方法。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。

結論

綜上所述，中學生“厭學”，除學生自身的思想和文化素質較差外，也與社會大環境的影響、學校的教育管理和家庭教育都有很大的關系。因此，我們必須有針對性地加強和改進學校的思想政治工作，教育和幫助這些同學樹立正確的世界觀和人生觀；同時，注意因勢利導，因材施教，齊抓共管，從嚴治校，那么，中學生的“厭學”現象就一定能夠得到有效地扼止。

2011

年7月

第三篇：中學生厭學現狀分析及對策

中學生厭學現狀分析及對策

中學生厭學已是一個不容忽視的普遍現象。眾多調查數據顯示，目前有相當比例的中學生存在厭學情緒，厭學情緒發展到一定階段會演化成厭學癥，厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的心理機制。對于 “厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心發展與健康成長造成極大的影響。從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

現狀分析

調查顯示，許多中學生認為：從小學到現在，生活的主要內容就是作業、考試、分數，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導致了厭學情緒的產生。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學習沒有一點樂趣。

而厭學情緒發展到一定階段就會出現厭學癥。厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。患有厭學癥的學生在學習活動中的基本特征表現為：

特征一：表現為對學習目的存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，盡管這一觀點現階段已缺乏市場，對相當一部分學生還是產生了不良的影響。特征二：表現為對學習態度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

特征三：表現為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走或輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。此外，學習成績差，且每況愈下。

厭學癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來通過與學生多方面交流，發現導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的成因機制。

一．外部原因

（一）社會因素

1.社會大環境沖擊著家長和學生的思想意識及價值觀。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的日常經濟生活和政治生活都發生了巨大的變化。“知識”價值的體現也尚未被社會充分認可。社會上出現的拜金主義和享樂主義對他們的思想意識產生消極的影響。有些學生由于耳濡目染了“暴發戶”家長或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對自己的學習目的產生了不正確的認

識。

2.低俗文化的傳播對學校教育產生了強大沖擊。社會上的不健康思潮、不良行為和不正之風，加上西方社會的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現象，無時不在侵害著青少年的身心健康。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當低俗文化成了學生的追求時，必然會影響到他們對學習的追求和興趣。

3.校園周邊環境差亂。不容忽視的是，不少游戲機室就開在校園附近，網吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設的桌球攤點和夾帶黃色內容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學生消費。學生又不具備科學的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無聊的活動中，結果往往使學生忽視了學習，這也是現在學生出現厭學心理的一個不可忽視的原因。

4.社會更加激烈的競爭給學生心理上造成的影響，即高壓力產生的負面效應。壓力過大，孩子沒有時間休息，娛樂，因此學習沒有興趣，缺乏學習的主動性和積極性。這是出現厭學心理的又一個很重要的原因。

（二）學校因素

1．目前中學教育還存在重應試、輕素質的現象，“分數至上”仍有一定的市場。現在還有不少人為了抓“分數”，而忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。2．外界的功利評價左右了教師的教育思想

學校辦學思想很大程度上左右了教師的教育教學行為，很多中學教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會、學校領導、家長等因素，結果導致許多教師，尤其是班主任，為了在評價中獲得好成績，無形中給學生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學生能力培養與個性發展，造成大多數學生感到學習是一種痛苦的事，產生很大的厭學情緒。

3．學生的學習負擔過重。

現在的中學生，有相當數量是早晨6點鐘起床，一天要上八九節課，中午被困在教室接受教師的“補充”講評，下午五六點鐘才能回家，晚上還有三四個小時的作業要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業和應付不完的考試，很少有節假日，這樣的負擔就是成人也難以承受。學習負擔過重已經成為學生學習痛苦、產生厭學情緒以及對學習喪失興趣的主要原因。學校片面追求升學率，忽視對學生學習興趣的保護和培養。很多學生還沒有真正領略到學習所帶來的快樂，而從一踏進學校的那刻起背上了沉重的課業負擔，長期被動學習帶來的只能是逆反心理狀態。

4．部分教師教學水平偏低。

教師不注重教材、教法和學生心理的研究，不根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。而是將學生置于題海之中。結果大量的機械式的作業使學生感覺到自己就像機器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來的負效應。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。一些學生小學時成績較好，父母的期望值過高。事實上，中學的學習內容增多，難度加大，分數降低本屬正常之

事，但父母的過高期望會使孩子心理壓力大大增加，家長人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來。當孩子意識到我無論如何努力都達不到這種期望值的時候，他就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付父母對自己的要求。

2．家庭教育方式不良對青少年心理健康有著重要的影響。

父母對孩子的成就評價方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當孩子達到他們所要求的目標時，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當孩子“不爭氣”時就冷眼對待，或放任不管，這都會對孩子的學習心態產生不良影響。

二．內部原因

（一）學習能力薄弱

部分學生在文化學習方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學生往往學習時注意力不集中，不能把新舊知識聯系起來進行學習；或者只會死讀書，無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業內容，自然產生厭學情緒。

（二）個性特點不良

如意志力薄弱，一些學生上了中學后學習環境發生改變，面臨新的挑戰，由于心理適應能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學習，從此一蹶不振。

（三）學習行為盲目

學習目的不明確，缺乏內在學習動力。筆者曾經在一堂英語課上提問，“你為什么學習英語？”，結果近80%的學生表情很無奈，他們也不知道為什么學校要他們學習英語，個別學生的回答是“因為有英語考試”。這種為考試而學習的想法其實在學生中是很普遍的，他們根本就沒意識到現在所學的學科對將來自身發展的重要性。那么學生失去學習興趣是很自然的了。

措施對策

中學時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失。那么如何防治學生的厭學行為呢？從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會的大力支持和配合政府領導要建立和完善教育目標管理責任制，樹立起兩個文明一起抓的現代社會發展觀，努力營造良好的社區環境，凈化學生生活的社會環境。網吧、網絡游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂場所對中學生的誘惑力是巨大的。中學生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心于讀書，最終浪費了大好時光，遺憾終生。所以作為政府要協調社會各方管理力量共同治理學校周邊環境，整頓娛樂場所，努力消除由此而帶來的不良影響。

二． 充分發揮學校在防治學生厭學現象中的主體作用

1.學校內部要轉變評價觀念和課程結構。

學校以分論質、唯分是求的做法必然導致教師教育行為的偏費。只用文化考分就把學生分成“優生”與“差生”，是片面的，也是很不科學的。其實每個學生都有潛能，都有自己的長處，只要適合他們的學習內容和學習方法，他們都能

學好，都可以成為對社會有用的人。現代教育應該適應并能促進每一個學生的發展。這就要求增加學校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強學校教育對學生的適應性，讓每個人在這個大千世界中能找到自己應有的位置。只有這樣的教育，才會讓每個學生對學習產生濃厚的興趣，感受學習的成功，避免厭學的產生。

2.發揮學校各種力量，營造良好的學習環境。

學校通過日常各種適合每個學生個性展示和能力發展的活動，培養他們的主動性，并使其在良好的集體環境中形成正確的人際關系。加強校園文化建設，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓班，開展各種社團活動等等，營造良好的學習氛圍和環境。這種良好的氛圍和環境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。

3.重視班主任隊伍的建設，強化其主體作用的發揮。

班主任是學校最基層和最直接的學生思想政治工作者。一個班的班風和學習風氣如何，很大程度上取決于這個班的班主任。班主任的素質高，工作責任心強，學生思想工作做得深入扎實，這個班學生的“厭學”現象肯定會少，學習風氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時間和精力做學生的思想政治工作。

4.加強課堂教學研究，切實提高課堂質量。

古人云：“親其師，信其道”。學生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學生“厭學”的原因中，其中一條是教師不能根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。盡管教師學識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學生還是不愿聽他的課而產生“厭學”情緒，結果是教師埋怨學生難教，學生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：因勢利導，因材施教。教師要了解各個年齡段學生不同的心理特征和所教班級的班風、學風，采取相應的措施和教育方法。努力激發學生的學習興趣和求知欲。教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學情緒的重要保證

盡管社會和學校已經為防治厭學現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學情緒的重要保證。面對孩子的厭學，家長們該如何防治呢？

首先，家長應注意自己的行為習慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用，家長對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等多會在子女身上有所體現。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。其次，家長應正確估計子女的學習能力。前面說過家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響，結果南轅北轍。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。

總之，要讓孩子從苦學、厭學變為喜學、樂學，需要家長循循善誘，耐心指點，家長要講究引導方法。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。

結論

綜上所述，中學生“厭學”，除學生自身的思想和文化素質較差外，也與社

會大環境的影響、學校的教育管理和家庭教育都有很大的關系。因此，我們必須有針對性地加強和改進學校的思想政治工作，教育和幫助這些同學樹立正確的世界觀和人生觀；同時，注意因勢利導，因材施教，齊抓共管，從嚴治校，那么，中學生的“厭學”現象就一定能夠得到有效地扼止。

第四篇：中學生厭學現狀分析及對策

中學生厭學現狀分析及對策

上海市南匯區萬祥學校

陶春紅

中學生厭學已是一個不容忽視的普遍現象。眾多調查數據顯示，目前有相當比例的中學生存在厭學情緒，厭學情緒發展到一定階段會演化成厭學癥，厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的心理機制。對于 “厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心發展與健康成長造成極大的影響。從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

現狀分析

調查顯示，許多中學生認為：從小學到現在，生活的主要內容就是作業、考試、分數，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導致了厭學情緒的產生。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學習沒有一點樂趣。

而厭學情緒發展到一定階段就會出現厭學癥。厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。

從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。患有厭學癥的學生在學習活動中的基本特征表現為：

特征一：表現為對學習目的存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，盡管這一觀點現階段已缺乏市場，對相當一部分學生還是產生了不良的影響。

特征二：表現為對學習態度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

特征三：表現為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走或輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。此外，學習成績差，且每況愈下。

厭學癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來通過與學生多方面交流，發現導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的成因機制。

一．外部原因

（一）社會因素

1.社會大環境沖擊著家長和學生的思想意識及價值觀。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的日常經濟生活和政治生活都發生了巨大的變化。“知識”價值的體現也尚未被社會充分認可。社會上出現的拜金主義和享樂主義對他們的思想意識產生消極的影響。有些學生由于耳濡目染了“暴發戶”家長或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對自己的學習目的產生了不正確的認識。

2.低俗文化的傳播對學校教育產生了強大沖擊。社會上的不健康思潮、不良行為和不正之風，加上西方社會的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現象，無時不在侵害著青少年的身心健康。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當低俗文化成了學生的追求時，必然會影響到他們對學習的追求和興趣。

3.校園周邊環境差亂。不容忽視的是，不少游戲機室就開在校園附近，網吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設的桌球攤點和夾帶黃色內容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學生消費。學生又不具備科學的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無聊的活動中，結果往往使學生忽視了學習，這也是現在學生出現厭學心理的一個不可忽視的原因。

4.社會更加激烈的競爭給學生心理上造成的影響，即高壓力產生的負面效應。壓力過大，孩子沒有時間休息，娛樂，因此學習沒有興趣，缺乏學習的主動性和積極性。這是出現厭學心理的又一個很重要的原因。

（二）學校因素

1．目前中學教育還存在重應試、輕素質的現象，“分數至上”仍有一定的市場。現在還有不少人為了抓“分數”，而忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。

2．外界的功利評價左右了教師的教育思想

學校辦學思想很大程度上左右了教師的教育教學行為，很多中學教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會、學校領導、家長等因素，結果導致許多教師，尤其是班主任，為了在評價中獲得好成績，無形中給學生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學生能力培養與個性發展，造成大多數學生感到學習是一種痛苦的事，產生很大的厭學情緒。

3．學生的學習負擔過重。

現在的中學生，有相當數量是早晨6點鐘起床，一天要上八九節課，中午被困在教室接受教師的“補充”講評，下午五六點鐘才能回家，晚上還有三四個小時的作業要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業和應付不完的考試，很少有節假日，這樣的負擔就是成人也難以承受。學習負擔過重已經成為學生學習痛苦、產生厭學情緒以及對學習喪失興趣的主要原因。學校片面追求升學率，忽視對學生學習興趣的保護和培養。很多學生還沒有真正領略到學習所帶來的快樂，而從一踏進學校的那刻起背上了沉重的課業負擔，長期被動學習帶來的只能是逆反心理狀態。

4．部分教師教學水平偏低。

教師不注重教材、教法和學生心理的研究，不根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。而是將學生置于題海之中。結果大量的機械式的作業使學生感覺到自己就像機器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來的負效應。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。一些學生小學時成績較好，父母的期望值過高。事實上，中學的學習內容增多，難度加大，分數降低本屬正常之事，但父母的過高期望會使孩子心理壓力大大增加，家長人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來。當孩子意識到我無論如何努力都達不到這種期望值的時候，他就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付父母對自己的要求。

2．家庭教育方式不良對青少年心理健康有著重要的影響。

父母對孩子的成就評價方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當孩子達到他們所要求的目標時，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當孩子“不爭氣”時就冷眼對待，或放任不管，這都會對孩子的學習心態產生不良影響。

二．內部原因

（一）學習能力薄弱

部分學生在文化學習方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學生往往學習時注意力不集中，不能把新舊知識聯系起來進行學習；或者只會死讀書，無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業內容，自然產生厭學情緒。

（二）個性特點不良

如意志力薄弱，一些學生上了中學后學習環境發生改變，面臨新的挑戰，由于心理適應能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學習，從此一蹶不振。

（三）學習行為盲目

學習目的不明確，缺乏內在學習動力。筆者曾經在一堂英語課上提問，“你為什么學習英語？”，結果近80%的學生表情很無奈，他們也不知道為什么學校要他們學習英語，個別學生的回答是“因為有英語考試”。這種為考試而學習的想法其實在學生中是很普遍的，他們根本就沒意識到現在所學的學科對將來自身發展的重要性。那么學生失去學習興趣是很自然的了。

措施對策

中學時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失。那么如何防治學生的厭學行為呢？從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會的大力支持和配合

政府領導要建立和完善教育目標管理責任制，樹立起兩個文明一起抓的現代社會發展觀，努力營造良好的社區環境，凈化學生生活的社會環境。網吧、網絡游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂場所對中學生的誘惑力是巨大的。中學生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心于讀書，最終浪費了大好時光，遺憾終生。所以作為政府要協調社會各方管理力量共同治理學校周邊環境，整頓娛樂場所，努力消除由此而帶來的不良影響。

二． 充分發揮學校在防治學生厭學現象中的主體作用

1.學校內部要轉變評價觀念和課程結構。

學校以分論質、唯分是求的做法必然導致教師教育行為的偏費。只用文化考分就把學生分成“優生”與“差生”，是片面的，也是很不科學的。其實每個學生都有潛能，都有自己的長處，只要適合他們的學習內容和學習方法，他們都能學好，都可以成為對社會有用的人。現代教育應該適應并能促進每一個學生的發展。這就要求增加學校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強學校教育對學生的適應性，讓每個人在這個大千世界中能找到自己應有的位置。只有這樣的教育，才會讓每個學生對學習產生濃厚的興趣，感受學習的成功，避免厭學的產生。

2.發揮學校各種力量，營造良好的學習環境。

學校通過日常各種適合每個學生個性展示和能力發展的活動，培養他們的主動性，并使其在良好的集體環境中形成正確的人際關系。加強校園文化建設，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓班，開展各種社團活動等等，營造良好的學習氛圍和環境。這種良好的氛圍和環境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。

3.重視班主任隊伍的建設，強化其主體作用的發揮。

班主任是學校最基層和最直接的學生思想政治工作者。一個班的班風和學習風氣如何，很大程度上取決于這個班的班主任。班主任的素質高，工作責任心強，學生思想工作做得深入扎實，這個班學生的“厭學”現象肯定會少，學習風氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時間和精力做學生的思想政治工作。

4.加強課堂教學研究，切實提高課堂質量。

古人云：“親其師，信其道”。學生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學生“厭學”的原因中，其中一條是教師不能根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。盡管教師學識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學生還是不愿聽他的課而產生“厭學”情緒，結果是教師埋怨學生難教，學生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：因勢利導，因材施教。教師要了解各個年齡段學生不同的心理特征和所教班級的班風、學風，采取相應的措施和教育方法。努力激發學生的學習興趣和求知欲。教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學情緒的重要保證

盡管社會和學校已經為防治厭學現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學情緒的重要保證。面對孩子的厭學，家長們該如何防治呢？

首先，家長應注意自己的行為習慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用，家長對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等多會在子女身上有所體現。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。其次，家長應正確估計子女的學習能力。前面說過家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響，結果南轅北轍。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。

總之，要讓孩子從苦學、厭學變為喜學、樂學，需要家長循循善誘，耐心指點，家長要講究引導方法。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。

結論

綜上所述，中學生“厭學”，除學生自身的思想和文化素質較差外，也與社會大環境的影響、學校的教育管理和家庭教育都有很大的關系。因此，我們必須有針對性地加強和改進學校的思想政治工作，教育和幫助這些同學樹立正確的世界觀和人生觀；同時，注意因勢利導，因材施教，齊抓共管，從嚴治校，那么，中學生的“厭學”現象就一定能夠得到有效地扼止。

第五篇：中學生語文閱讀現狀分析及對策

中學生語文閱讀現狀分析及對策

面對當今這個信息多元化時代, 閱讀能力對每一個人 來說, 都是必須具備的基本功。/閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話, 是思想碰撞和心靈交流 的動態過程。0這一新理念要求語文教學要重視學生在閱 讀過程中的主體地位, 要重視學生的獨特感受和體驗, 教師 絕不能漠視學生在閱讀中的主體地位。因此, 在目前的中 學語文教學中, 很有必要對中學生的閱讀現狀進行分析, 并 采取有效措施提高學習效率。

一、中學生的閱讀現狀

(一)有閱讀興趣而無閱讀習慣 通過問卷調查, 我們發現, 目前中學生對于課外自主閱 讀有一定的興趣, 78% 的學生則明確表示自己喜歡利用課 余時間閱讀一些有用的課外書籍。但是, 在所有被調查的 對象中, 只有 7% 的學生養成了每天閱讀的好習慣, 他們總 是在每天固定的時間里(午休或晚上睡覺前)至少閱讀半 個小時以上, 17% 的學生則是每周集中一兩個小時閱讀(大多是利用周末的時間), 而 74% 的學生對于閱讀沒有固 定的安排, 看時間和心情而定, 有空閑的時候就閱讀, 也沒 有具體的時間長短的限制。同時, 還有 11% 的學生明確表 示不喜歡閱讀, 認為中學生閱讀課外書籍是沒有必要的, 因 為在應試教育的壓力下, 他們不堪繁重的學業之苦, 沒有時 間和精力閱讀課外書籍, 那就更談不上閱讀習慣的養成了。(二)有閱讀要求而無閱讀方法 調查結果顯示: 大部分被調查的對象都認為中學生閱 讀課外書籍是有必要的, 他們希望閱讀大量的課外書籍獲 得更多的 知識, 豐富、完善自 己的知 識結構, 但是 只有 7103% 的學生知道根據具體情況選擇恰當的閱讀方式, 其 余的學生面對著閱讀文本, 只習慣于略讀或精讀, 造成閱讀 效率低下或閱讀興趣下降。(三)有閱讀行為而無閱讀效果 調查結果顯示, 高中生有閱讀的需求, 亦有閱讀的實際 行為, 但是涉及為什么會產生閱讀興趣時, 他們就基本無話 可說了, 因為他們大多只是追求閱讀過程中的獵奇心理的 滿足, 閱讀只停留在故事情節的了解層面上, 至于通過閱讀 后得到了什么, 除了情節的引人入勝沒有更多的收獲, 由此 發現, 高中生的閱讀效果并不令人滿意。(四)有閱讀數量而無閱讀品位 調查發現, 目前中學生通過各種途徑已經閱讀了大量 的書籍, 甚至少數初一(高一)的學生就基本上閱讀過了教 育部規定的課外必讀書目中大約一半的作品, 但這畢竟只 是少數。走進學生課堂, 我們仍能發現他們的課桌上赫然

擺著卡通漫畫繪圖小冊子、粗制濫造的武打言情小說、網絡 電腦游戲高手、/搞笑0作品或寫當代影視歌星、媒體主持、體壇明星之類的/ 時尚0雜志, 甚至新生代的/ 另類文學作 品0。我們不能全盤否定諸如此類的書籍, 但我們不能不 相信這個數據: 34% 的中學生沒有真正完整地讀過一本中 國或外國名著, 通過道聽途說能知道有這個書名就已經很 了不起了, 根本談不上閱讀的感受了, 而每一次寫讀后感之 類作文時, 只有去/ 拿來 0了。但是一提及電腦游戲、武打 招式、明星逸聞趣事, 他們往往滔滔不絕, 如數家珍。這些 都是因為缺乏選擇與鑒別, 盲目追隨 /流行0, 造成閱讀資 源浪費, 閱讀品位不高。

二、提高中學語文閱讀教學效率 的途徑

新課程標準以及語文學科性質決定了語文這一基礎學 科必須建立在/雙基0的基礎上, 但又不能把 /雙基 0作為唯 一目標, 而要以/雙基0為基點, 注重文化傳遞, 從而影響學 生的精神領域;在學習過程中熏陶學生的感情、性格、人格, 培養學生的同情心和正義感, 重視學生情感、態度、價值觀 的正確導向;而/ 教師是學習活動的組織者和引導者0, / 語 文教學應在師生平等對話的過程中進行 0, 針對中學生的 閱讀現狀, 中學語文閱讀教學應從以下幾方面努力:(一)提高教師的閱讀素質 現在, 讀書的教師越來越少了。但蘇霍姆林斯基指出: /把每一個學生都領進書籍的世界, 培養對書的酷愛, 使書 籍成為智力生活中的指路明星)))這些都取決于教師, 取 決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你 的學生感到你的思想在不斷地豐富著, 如果學生深信你今 天所講不是重復昨天講過的話, 那么閱讀就會成為你的學 生的精神需要0, 這是蘇霍姆林斯基給語文教師的建議, 尤 其是在當前課程改革的大前提下, 語文教師要與時俱進, 盡 快把握新教材, 搞好課堂內外, 更是離不開閱讀, 更是需要 以讀促思, 以讀養教。(二)明確閱讀的作用 不言而喻, 要學生讀和學生要讀會帶來截然不同的閱 讀效果。因此, 教師還必須使學生明白閱讀的作用, 體會到 閱讀的益處才能激起他們強烈的閱讀愿望, 才會讓他們自 然而然地積極地主動地去閱讀。1.積累知識 司馬遷為編5資治通鑒6, /遍閱舊史, 旁采小說, 簡牘 盈積, 浩如煙海。0屈原的 5天問6一口氣提出 172個問題, 天文地理, 博物神話, 無所不涉, 顯示了作者的豐富學識。

要使自己淵博富有, 就要認真讀書, 旁學雜收, 廣取博覽。華羅庚曾說: /天才在于勤奮, 讀書在于積累0。可見, 讀書 學習是積累知識的好辦法。尤其是當今時代, 新興科學、邊 緣學科不斷涌現, 知識不僅是學業的基礎, 也是技能的催化 劑, 我們要吸收新概念、新知識, 就要多讀書, 廣納百家之 言, 加強知識儲備。2.豐富語言 / 讀書百遍, 其義自見。0學習語言是我們的終身任務, 具有較高的駕馭語言的能力尤為重要。詞匯豐富, 進行口 頭交流時能從容自若, 善于表達, 進行寫作時遣詞造句也就 不會貧乏。扎扎實實的語言文字基本功是每一個現代社會 有文化的人都應該具備的, 古今中外的經典著作是書面語 言的寶庫, 它們的語言準確、精煉、規范化, 極富于表現力, 為我們提供了重要的滋養。而多進行閱讀, 可以豐富語言, 積累詞匯。

提高能力 / 熟讀唐詩三百首, 不會做詩也會吟0, 這句話說明了 讀書與寫作的密切關系。閱讀是寫作的基礎, 閱讀多了, / 厚積而薄發0, 就能對寫作起到潛移默化的作用。讀書能 使人站得高, 看得遠。思路開闊, 寫文章就會得心應手;有 遠見卓識, 寫文章就能格調高, 不至于出現陸游筆下的/ 恨 渠生來不讀書, 江山如此一句無0的情況。而當前許多專 家學者認為, 科技人才最基本的智能包括自學能力、思維能 力、研究能力、創造能力、表達能力和組織管理能力等。這 諸多能力的培養與讀書學習是密不可分的。(三)養成閱讀的習慣 好的習慣使人終身受益, 中學生一定要努力養成好的 閱讀習慣。課內閱讀方面的認真預習、聽講、復習自不必 說;課外閱讀方面, 可以讓學生從 5語文讀本6中挑選一些 他們感興趣的文章來共同賞析, 一些課余閱讀到的好文章, 也可以作為對比閱讀材料, 進行知識遷移;教師要充分利用 網絡等多種媒體, 向他們推薦優秀教育網站和文學網站;一 段時間之后還可讓學生把自己的閱讀體會、閱讀推薦辦成 小報形式, 張貼起來, 諸如此類種種良好習慣一旦形成, 我 相信將使學生一生受益, 同時他們每日的學習也會在這種習慣支配下獲得自信心和充實感。(四)指導閱讀的方法 / 公欲利其事, 必先利其器0, 對學生進行閱讀方法的 指導顯得尤為重要。以下略舉幾種對中學生切實可行的主 要的閱讀方法: 1.積累性閱讀

主要是通過在教師指導下的范文閱讀和自己廣泛的課 外閱讀來進行有效的積累。通過熟讀背誦, 學生既進行字、詞、句、篇等語言表達形式方面的知識積累, 又進行文章所 包含的思想內容、語言知識和自然社會知識方面的積累。2.理解性閱讀 隨著學生思維能力的進一步發展, 他們逐步在較全面、較深入理解字、詞、句、篇的基礎上, 理解文章的思想內容。這種閱讀水平的提高有一個由模仿到獨立、由單項到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過程。.比較性閱讀 比較是辯證法中經常運用的分析方法, 把比較法運用 到閱讀教學中, 是一種方法, 也是一種學法, 即將兩種或多 種材料對照閱讀, 從而完成教學任務。比較可以激發學生 的學習興趣, 擴大知識視野, 培養學生的創造性思維;比較 可以使學生充分發揮學習的主觀能動性, 運用他們的聰明 才智去鑒別、去欣賞, 達到舉一反三的目的;比較可以使學 生將新舊知識聯系起來, 實現學習過程中的正遷移。4.擴展性閱讀 擴展性閱讀, 是指以某篇作品(或某本書)為閱讀基礎 點, 向有關方面擴展的閱讀方法。在中學語文教學中, 擴展 閱讀訓練對于學生拓展知識視野, 啟迪思維, 增強理解的深 度與廣度, 有著極為重要的作用。擴展閱讀的關鍵是確定 好閱讀基點與擴展方向。對于閱讀基點應以精讀為主, 擴 展性閱讀應根據閱讀的目的、層次、基礎等因素略讀為宜。這種擴展可以節選的文章為基點, 向整篇(部)著作擴展;也可以某篇名作為基點, 進一步向這個作家的其他作品擴 展;以某篇作品為基點, 向同類題材的作品擴展;以某一作 品為基點, 向同一文體的其他篇章擴展;以某作家作品為基 點, 向介紹這位作家的傳記或評述性文字擴展;以某篇作 品的引文為基點, 向引文的(出處)原作擴展;以作品的刪 節稿或修改稿為基點, 向原稿擴展等。5.評價性閱讀 隨著學生思維的獨立性和批判性進一步增強, 對文章 的閱讀評價能力有了一定的發展和提高。閱讀只有發展到 這個階段, 才能圓滿地達到閱讀的目的。總之, 新課程標準、新教材對語文教育提出了更多、更 高、更新的要求, 語文教師只有在理透教育新觀念、重視教 學新教法的基礎上, 勤學多思, 不斷充實自己, 以更好地指 導學生進行大量有益的閱讀, 全面培養和發展學生的能力, 逐步形成良好的讀書文化氛圍, 努力開創素質教育的新 局面。