第一篇：農村中學生歷史學習現狀分析與對策

【關鍵詞】農村中學生 歷史學習現狀 調查分析 對策 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2013）03B-0008-02

隨著新課程改革的深入開展，我國農村中學歷史教學當中存在的困難和問題逐漸暴露出來。其中最大的困難莫過于如何在教學中實現“以教師為主導”和“以學生為主體”的統一，怎樣將課堂的主動權交給學生，突出學生“學”的主體角色。要解決上述問題，必須以了解學生的歷史學習現狀為基礎。為此，筆者對廣東省茂名市第四中學、茂名市第五中學、茂名市第十中學、茂名市茂南區第一中學等4所農村中學的300余名學生進行了問卷調查（其中初

一、初

二、初三年級的學生各100名），在此基礎上，對學生的歷史學習現狀進行分析，并提出相應的教學策略。

一、農村中學生歷史學習現狀的調查分析

（一）調查結果

此次問卷調查主要涉及學習興趣、學習時間、學習動機、學習態度、學習策略與方法、參與課堂教學的程度等方面的內容。在對問卷進行統計分析之后，得出以下調查結果： 1.學習興趣和學習動機分析

調查顯示，有超過90%的學生表示自己并不喜歡歷史課，以提高自身素養為學習動機的學生所占的比例不到3%，以應對高考為學習目的的學生占大多數，所占比例為95%。對于獲得歷史知識的來源，有50%的學生認為自己對歷史知識的了解來自于相關的電影、電視等媒體及家庭、社會的影響，有30%的學生則認為自己對歷史知識的了解來自于對歷史故事書的閱讀。2.學習習慣的分析

調查結果顯示，學生未養成良好的預習和復習習慣。表示“只會在上課之前幾分鐘之內瀏覽將要學習的內容”的學生所占的比例達到40%，“有時間就預習，沒時間就不預習”的學生所占的比例也超過40%。沒有按時復習所學內容的學生所占的比例將近80%，表示有時間才對所學內容進行復習的學生所占的比例還不到60%，特別是當其他學科的作業較多時，有超過70%的學生表示不會復習在歷史課上所學到的知識。在問及作業情況時，有85%的學生表示只滿足于課后教師所布置的有限的作業，其中還有15%的學生表示自己曾經用抄襲的方法來應對教師的檢查。

3.對課堂教學方式的分析

在對課堂教學方式的調查中，我們發現，喜歡在師生談話、討論和問答之中完成學習任務的學生占到了一半，而喜歡通過自己的探索來發現新知識、解決新問題、掌握新方法的學生所占的比例為三分之一。

4.學生在歷史學習當中存在的困難

對于歷史學習當中存在的困難，有30%的學生歸結為時間概念不清，不會審題；有不到20%的學生歸結為其他學科的作業過多，以至于用來學習歷史的時間太少，不能及時地復習和鞏固所學的歷史知識，經過一段時間之后所學的知識就會被遺忘。

（二）調查結果分析

從以上調查結果當中，我們不難發現，當前農村中學生的歷史學習主要存在以下三方面的問題。

1.未養成良好的學習習慣

具體表現為學生在課堂學習過程中，只是一味地抄錄筆記，未能及時地消化所學的知識，學習過于機械、被動，不能創新地學習。突出表現為在學習當中過分地依賴教師，只要遇到疑點、難點就等著教師來講解，而不是主動地去探究和發現規律。2.學生學習歷史的興趣不夠濃厚 雖然新課程改革已經推行了近十年的時間，但是部分歷史教師的教學理念、教學方法和教學手段仍然過于陳舊，不能有效地激發學生對歷史課程的學習興趣，這在一定程度上會影響對學生創新思維的培養與訓練。3.應試教育的影響和束縛

現在，傳統教育和應試教育仍然在歷史教學中占有一席之地，受其影響，歷史課堂教學的重點往往不是開發和培養學生的創造性，學生在課堂教學當中總是有手腳被他人束縛的感覺，總是有窒息之感。

二、改善農村中學生歷史學習現狀的對策

針對存在的問題，教師在教學過程當中應該對教學目標和教學計劃進行統籌安排，充分考慮農村中學生的實際水平，找出學生的“最近發展區”，提出相應的教學策略。筆者認為，應該解決好以下幾個問題。

（一）培養學生良好的歷史學習習慣

農村學生受其生活條件限制，能夠接觸到的書籍較少，在這種情況下，想要使學生養成良好的學習習慣，不唯書、不唯師，關鍵就是要讓學生學會自學。我們可以采用“三段式教學法”：首先，引導學生明確學習目標，對自己在課堂學習中“要做的事”“要達到的目標”心中有數；其次，要求學生細讀預習提綱，較快地掌握基本的學習內容；再次，引導學生自讀課文。例如，在學習“科舉制度的創立”時，教師可以為學生呈現如下預習表格（見表1）。

學生在這樣的預習表格指導下，通過閱讀課文和相關書籍，或者詢問他人，會對新知識有較為深刻的認識，同時也可以在較為廣闊的學習空間當中有效地提高自己的自學能力。

當然，不是每節課的內容都適合用表格的形式來呈現，教師應根據教材和學生的實際進行教學設計，對學生加強引導，使其養成良好的學習習慣。

（二）激發學生學習歷史的興趣和積極性

興趣是學生學習的動力和源泉。一提到激發學生的學習興趣，不少教師往往只注重形式和手段，比如文字是否生動形象、教學活動是否豐富多彩、課型是否新穎活潑等。實際上人們想要對事物和活動產生持久的興趣，除外在的、形式上的興奮與快樂之外，還要依賴于內在的、對人們心靈深處的震撼。歷史教師應該不斷豐富自己的歷史知識，在教學過程中應用更加靈活多樣的教學方式，努力營造開放、和諧、寬松、民主的教學氛圍，激發學生的歷史學習積極性。在此過程中，教師與學生的地位應該是平等的，教師在尊重學生、理解學生的前提下激發學生主動參與課堂教學活動的積極性，使學生積極主動地對課堂中所提出的問題進行思考和創新解答，真正成為學習的主人。獨立思考問題的主體是學生而不是教師，教師無論如何也不能代替學生思考。在課堂上，教師應給學生留下充足的思考空間。

例如，在教學“英國資產階級革命”的內容時，可以引用“風能進、雨能進，國王不能進”的典故，引導學生對這一典故進行思考：公民可以拒絕國王進入自己的住宅，能拒絕貧困嗎？學生在對這一問題進行初步的思考之后，得出這樣一個結論：資產階級民主是存在缺陷的，仍然不能給予公民應有的基本權利和人格尊嚴。教師還可以引導學生將資本主義社會與封建社會加以對比。在封建社會，人們不僅不能拒絕貧困，國王和軍隊隨時都能闖入其住宅。這樣一來，學生就能夠理解相對于封建社會來說，資本主義社會還是較為進步的。那么，如何才能使人們既能夠擁有人格尊嚴，又能拒絕貧困呢？這樣一來，就給學生留下了充足的思考空間，為以后的教學埋下了伏筆。

（三）重視不同章節、不同單元之間的內在聯系

在教學中，歷史教師應該特別重視不同章節、不同單元之間的內在聯系，應使學生通過歷史學習對世界和社會有較為完整的認識和理解。如世界近代史可以簡單地概括為3個數字：“1”“2”“3”。“1”是指一個形態，即資本主義；“2”是指兩大時期，即自由資本主義時期和壟斷資本主義時期；“3”是指三大線索，即資本主義的產生、發展是歷史的必然，殖民擴張引起亞非拉人民的反抗，資本主義社會矛盾的激化引發工人運動。當然，這種概括教師不能簡單地告知學生，而應該讓學生自己去體會和感悟。為此，教師在講完一節課的內容后，應該注意將其與前面所學過的內容相聯系，使學生在學習新內容的同時，深化對以前學過的內容的認識和理解，同時，還要為將要學習的內容做好鋪墊，使學生能夠將新的學習內容與已有知識自然地聯系起來，形成一個整體。只有將不同章節、不同單元的內容聯系起來，才能使學生對人類歷史的發展過程形成整體的認識。

（四）高度重視非智力因素的培養

對學生的情感、態度和價值觀的培養一直是歷史教育的重要目標，在此，筆者僅就歷史教學中非智力因素的培養途徑加以探討。如何才能科學合理地培養學生的非智力因素呢？筆者認為，應該遵循以下三個基本原則：

一是堅持用真實的歷史來教育學生。歷史的價值源于真實，容不得半點虛假。如果教師用來教學的歷史素材是虛假的，它們不管多么美好、多么感人，最終都會因為其虛假而失去教育效果。

二是遵循潛移默化的教育原則。對學生的情感培養和心靈引導絕不能搞“假、大、空、玄”和牽強附會，更不能將其視為知識的記憶和語言的表達過程。為此，教師應該深入挖掘歷史事實本身的真、善、美內涵，使學生在潛移默化中體會歷史的深意，讓學生在與歷史對話的過程中產生情感的激蕩和人生態度的變化。

三是教師本身應該是情感體驗、態度轉變和價值觀提升的引路人和先行者。也就是說，歷史教師應該對歷史事件有自己的見解，有感觸，有激情，對祖國有強烈的認同感，懂得和挖掘歷史精華，能引導學生在感悟歷史的過程中受到心靈的蕩滌。

總之，歷史教師要在了解農村學生歷史學習現狀的基礎上，積極探索，善于總結，采取適當的教學策略，不斷提高歷史課堂教學的效率。

第二篇：農村小學教師現狀分析與對策

小王小學教師現狀分析與對策

眾所周知，我國是一個農業大國，農村人口占80%以上，要提高全民族的素質，必須從農村基層教育抓起。2003 年我國鄉村人口占全國總人口的59.47 % ,這意味著半數以上少年兒童的基礎教育要在農村完成。小學教育是整個教育的初始階段，是教育的奠基工程，只有基礎牢固了，樓房才會建得高大、雄偉。

一、小王小學教師現狀

整體素質不高。我校教師中普遍存在結構不優，整體素質不高的問題，骨干教師缺乏：市級骨干教師幾乎為零；年齡結構老化：46歲以上教師占48.3%，31-45歲教師占23.3%，30歲以下教師占28.4%；學歷層次不高：大專以上教師(均為自考、函授等成人教育學歷)占20.9%，中專學歷占76.7%；學科、專業單一：語文、數學專任教師占絕大多數，其他學科專任教師沒有。尤其音、體、美、英語、信息技術、科學等專業教師十分緊缺。

工作負擔重。目前我校教師課時數普遍為16-20節/周，有些教師在20節以上，所有教師跨科目、跨年級任課。此外，還要承擔個別輔導、家訪等工作。新課改的培訓、教研日活動有時占用雙休日。大部分教師反映自己每日累計工作時間在10小時以上。師資配備嚴重不足，多余的教學工作量自然分攤到其他教師身上。

專業化發展不足。歷史原因造成了中、老年教師的文化專業素質普遍偏低，繼續教育的不足又導致了其思想觀念和業務技能的落后，知識更新程度慢，信息技術素養差，教學、科研等業務素質低，課堂

教學方式單

一、手段落后，效率不高。專業培訓、網絡學習、報告講座以及學術會議，一般教師難于企及，平時學習渠道以自學、同行交流為主。

二、對策：

樹立科學發展觀，實現城鄉教育均衡發展。要高度重視農村基礎教育的發展。要進一步加大投入力度，保障農村教育發展的基本條件，縮小城鄉之間教育發展的差距，改善農村中小學的辦學條件，加快農村基礎教育的發展。

切實加強學校師資隊伍建設，提高我校教師的素質。新課程的實施，要求教師要樹立科學的課程觀，教學工作中不在單單是教書匠，而是課程的實施者、創造者，教師要能根據課程標準、學生的實際、現實的課程資源等，創造性地開展教學等；教師要能根據一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發展的需要等，開發校本課程等。這些對農村中小學教師來說都是新問題、新要求。因此各級地方政府應抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉、觀摩示范等多種形式，提高農村教師業務的能力，使農村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點，樹立現代教育觀、質量觀和學生觀，特別要使農村教師樹立科學的課程觀、寬廣扎實的業務知識和終生學習的自覺性以及實施素質教育的觀念和能力。在提高業務能力的同時，更要注重教師的思想道德教育，使教師具有良好的職業道德，熱愛農村教育事業，熱愛農村兒童。要通過教育和其它有效措

施，使廣大教師敬業愛崗，扎根農村小學。政府應采取有效措施，切實提高農村小學教師的待遇，比如大幅度提高工資、實行輪換制、提供專門的進修機會等，使農村教師能夠安心工作，努力鉆研業務，不斷提高教育教學水平，以更好地促進農村基礎教育的發展

農村教育在全面建設小康社會及構建和諧社會性中具有基礎性作用,加強農村小學教師隊伍建設是素質教育的源頭性工程。要發展農村教育、辦好農村學校就必須建設一支高素質的農村教師隊伍。但加強農村教師隊伍建設任重而道遠，我們只有遵循規律，結合實際，積極進行改革才能打造一支過硬的教師隊伍，促進教育的快速發展。

第三篇：農村小學教師現狀分析與對策

農村小學教師現狀分析與對策

眾所周知，我國是一個農業大國，農村人口占80%以上，要提高全民族的素質，必須從農村基層教育抓起。2003 年我國鄉村人口占全國總人口的59.47 % ,這意味著半數以上少年兒童的基礎教育要在農村完成。小學教育是整個教育的初始階段，是教育的奠基工程，只有基礎牢固了，樓房才會建得高大、雄偉。那么，我們的農村小學教師現狀到底是怎樣的？他們能不能承擔起打下堅實基礎的重任？帶著這些問題，對某鎮農村小學教師師資隊伍的現狀進行了調查。

在倍受關注的農村弱勢群體中，小學教師是一個容易被忽視的群體。在多數人看來，教師是一個令人感到幸福、滿足的職業：“工作穩定，環境單純，假期多”。然而，在社會變革和經濟浪潮的沖擊下，農村小學教師已成為一個飽含清苦酸楚、面臨生存窘況的群體，他們的生存狀態直接關系到農村基礎教育的發展，關系到廣大農村孩子的受教育狀況。關注、改善其生存、生活狀態，無疑是農村教育發展最大的期待和寄托。

一、農村小學教師現狀

整體素質不高。在農村小學教師中普遍存在結構不優，整體素質不高的問題，以某普通鄉鎮小學為例，骨干教師缺乏：市級骨干教師僅占教師總數4.6%；年齡結構老化：46歲以上教師占48.3%，31-45歲教師占23.3%，30歲以下教師占28.4%；學歷層次不高：大專以上

教師(均為自考、函授等成人教育學歷)占20.9%，中專學歷占76.7%，其中近半數為民師畢業，高中及以下學歷占2.4%；學科、專業單一：語文、數學專任教師占絕大多數，其他學科專任教師幾乎沒有。全鄉教師中僅有2人是體育專業畢業，其余均為普師和幼師專業畢業。音、體、美、英語、信息技術、科學等專業教師十分緊缺。

工作負擔重。只要有炊煙升起的地方，就有小學教師的身影”，是山區教師工作環境艱苦的寫照。目前在農村中心小學教師課時數普遍為16-20節/周，村小及教學點教師大都在20節以上，大多數教師跨科目、跨年級任課，邊遠教學點實行包班上課，有的要負責兩個班。此外，還要承擔個別輔導、家訪等工作。新課改的培訓、教研日活動有時占用雙休日。大部分教師反映自己每日累計工作時間在10小時以上。師資配備嚴重不足，多余的教學工作量自然分攤到其他教師身上。

專業化發展不足。在提倡終身學習、“教師是一股源源不斷的泉水”的時代，農村小學教師不管有沒有“一桶水”，一用數十年。歷史原因造成了中、老年教師的文化專業素質普遍偏低，繼續教育的不足又導致了其思想觀念和業務技能的落后，有些中老年教師實際上只是識字的農民，知識更新程度慢，信息技術素養差，教學、科研等業務素質低，課堂教學方式單

一、手段落后，效率不高。究其因：一是培訓目標被歪曲。盡管教師有自我提高發展的愿望，職稱評定中的論文、外語、計算機等“硬性規定”，成了人事部門和教育行政部門組織教師繼續教育的目標。為不影響晉職加薪，教師參訓率達到了100%。

但買一本書，參加一次考試，一年花費百元到數百元不等（完全由教師承擔），教師的反應是“費時費力還費銀子”，“權力部門的變相創收”，挫傷農村教師繼續學習的積極性。二是職能部門難作為。進修學校和教研室，承擔教師日常培訓任務，但職能嚴重弱化，力量不足，深居簡出，下基層開展培訓活動要由學校或教師承擔活動經費，農村教師認為這種培訓機會少，有也是坐而論道的多，敢于“下水”示范的少，指導性不強。三是學習渠道單一。專業培訓、網絡學習、報告講座以及學術會議，一般教師難于企及，平時學習渠道以自學、同行交流為主。節省費用、工學矛盾相對緩解的學歷提高于是成為一枝獨秀。在調查中，30歲以下教師參加自考或函授的占100%，有的還同時兼顧等級考試，但普遍存在學非所教，都為職稱、文憑而學。

人才流失現象嚴重。受內部流動體制（如城鄉）不暢以及外地、其他行業優越的物質生活和豐富的精神文化生活的吸引，大多數農村中青年骨干教師都有“跳槽”的想法。某鄉鎮小學五年間通過停薪留職、外出打工、轉業的教師流失率達5.2%，流失教師基本上是中青年骨干教師，這對農村骨干教師的成長和學校可持續發展造成相當大的影響。近年來，考公務員、考研以脫離農村教師崗位成為新趨勢。

農村社會尊重和關心教師不夠。一是在價值多元化的社會，天秤向財富傾斜，經濟地位決定了社會地位。在農村，知識水平不高的打工人員收入超過教師成為普遍現象。“再窮不能窮教育，再富難于富教師”，道出了農村小學教師的尷尬境地。收入的相對低廉，影響教師地位的提高。二是教師的社會地位與農民重教程度密切相關。

管理制度缺乏創新和活力，普遍存在管理簡單指標化，不尊重教育規律。改革浪潮此起彼伏，考試指揮棒依然權威，一邊是喊素質要減負，一邊是保質量，“減負減負，后果自負”，讓教師在傳統與改革的困惑中無所適從。既要忙著能力素質的培養，又要應付各類考試、競賽，肩負著多重壓力。面臨來自社會、領導、教師、學生、家長的壓力，在與獎懲、待遇、職稱、提升、下崗、分流掛鉤的競爭性管理制度下，校長與教師以及教師間的關系普遍緊張，教師感到人際壓力沉重；“分是學生命根，考是老師的法寶”，也導致師生關系仍以權威式為主，平等合作和放任型比例很小，師生難融洽。

二、建議：

樹立科學發展觀，實現城鄉教育均衡發展。各級政府特別是中央政府要高度重視農村基礎教育的發展。要進一步加大投入力度，保障農村教育發展的基本條件，縮小城鄉之間教育發展的差距，改善農村中小學的辦學條件，加快農村基礎教育的發展。將此作為貫徹“三個代表”重要思想、提高黨的執政能力建設、構建和諧社會的重要內容。

切實加強農村學校師資隊伍建設，提高農村教師的素質。新課程的實施，要求教師要樹立科學的課程觀，教學工作中不在單單是教書匠，而是課程的實施者、創造者，教師要能根據課程標準、學生的實際、現實的課程資源等，創造性地開展教學等；教師要能根據一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發展的需要等，開發校本課程等。這些對農村中小學教師來說都是新問題、新要求。因此各級地方政府

應抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉、觀摩示范等多種形式，提高農村教師業務的能力，使農村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點，樹立現代教育觀、質量觀和學生觀，特別要使農村教師樹立科學的課程觀、寬廣扎實的業務知識和終生學習的自覺性以及實施素質教育的觀念和能力。在提高業務能力的同時，更要注重教師的思想道德教育，使教師具有良好的職業道德，熱愛農村教育事業，熱愛農村兒童。要通過教育和其它有效措施，使廣大教師敬業愛崗，扎根農村小學。中央政府和地方政府應采取有效措施，切實提高農村小學教師的待遇，比如大幅度提高工資、實行輪換制、延遲退休年齡、提供專門的進修機會、舉辦專門的培訓班等，使農村教師能夠安心工作，努力鉆研業務，不斷提高教育教學水平，以更好地促進農村基礎教育的發展

深化人事制度改革。深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力推進教育系統的人事制度改革，實現人才的合理有序流動。可以考慮采取四點措施。一是招聘一批師范類大中專畢業生，為農村小學教師隊伍補充新鮮血液。；二是面向社會公開招考教師，聘用一批素質高、年紀輕的代課教師緩解一下當前師資緊缺的矛盾；三是從城鎮學校富余人員中，選派教師下到邊遠窮鄉支教。四是改革教師內退制度，將農村教師的內退年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休。

農村教育在全面建設小康社會及構建和諧社會性中具有基礎性作用,加強農村小學教師隊伍建設是素質教育的源頭性工程。當前，農村小學教師隊伍的現狀與實施素質教育和推行新課程改革不相適應，阻礙著基礎教育和諧均衡發展。要發展農村教育、辦好農村學校就必須建設一支高素質的農村教師隊伍。但加強農村教師隊伍建設任重而道遠，我們只有遵循規律，結合實際，積極進行改革才能打造一支過硬的教師隊伍，促進教育的快速發展。

第四篇：中學生歷史閱讀理解能力的現狀分析和對策

中學生歷史閱讀理解能力的現狀分析和對策

團山子鄉第一中學 孫銘

摘要：新課程理念下實施教學，要注重歷史技能和人文素養的培養和提升。歷史教學形式及手段呈現出多樣化，重在培養學生的歷史閱讀理解能力。本文根據對所在學校學生歷史閱讀能力的調查分析，發現了教學和學習中存在的問題，提出了相應的對策，以期對培養學生的歷史閱讀理解能力、歷史思維能力的教學起到指導作用，算是拋磚引玉。

關鍵詞：初中學生 歷史 閱讀理解 調查分析 對策

目前教學改革如火如荼，國家還及時修訂了義務教育《歷史課程標準》，高效課堂已成為共識，各個學校都在踐行新課改理念，而我們歷史教師也應該圍繞新理念、新課標實施教學，歷史教學形式及手段呈現出多樣化，更加注重歷史技能和人文素養的培養和提升。然而我們所在地區的許多學校的學生，包括領導，甚至歷史教師只注重知識的灌輸，仍然不能跟上課改步伐，教學中仍以傳統的教師“教”，學生簡單粗糙的背記為主，忽視歷史閱讀能力的培養，歷史教學局限于知識目標。

新課程界定歷史學科的學習目的從宏觀上講包括知識，技能和情感態度價值觀。知識目標包括歷史事件，人物等，毋庸贅述；情感目標即培養學生愛國主義，人生觀和世界觀，人格教育等即所謂“學史明智，學史做人”，然而這兩方面都建立在歷史技能教育目標的基礎之上，技能就是學習技能，包括閱讀技能，歷史思維能力，理解和運

用等能力，而歷史閱讀能力是這些方面的基礎。知識的來源是多渠道，多途徑的，因此新課程要求歷史教學應突破單一的知識傳授，重點教會學生更深層次的理解應用歷史知識，體會其人文精神，形成學生成熟的歷史思維能力，而這一切都建立在對歷史史料的閱讀能力的培養上。回顧近年來的中考，自歷史學科參與到中招考試中后，由最初的客觀性試題占主導，已過渡到以史料為載體的主觀性試題為主導，包括選擇題，幾乎每一題都以非原始甚至拓展性的原始材料作為背景，減弱了對教材的依存度，著重考察學生能力。許多歷史老師對此束手無策，對于學生為什么總答不好，錯誤給出審題不清的籠統因素，究其根源是學生歷史閱讀能力欠缺所致。

我調查了本校100多名學生歷史閱讀理解能力的狀況，發現80%以上的學生對歷史資料閱讀感到無所謂，或者說學習歷史與閱讀何干？許多學生認為閱讀是語文的事情，因為只有語文考試才有閱讀題，歷史學習只要能夠記下就可以了，40%左右的學生對于課堂老師分析歷史資料則沒有興趣，課外閱讀更談不上，學生對歷史材料閱讀缺乏興趣，并且所謂“興趣”的來源是被逼的；做題時，約有70%的學生看到材料題，常常忽略材料或走馬觀花，不能有意仔細閱讀，更不能正確理解；學生平時做歷史材料閱讀題少，而且缺乏交流；60%的學生認為材料沒有閱讀的必要，它只是每天做作業的需要抄寫的題目而已，做題全憑記下的知識點，很盲目；30%學生有做好歷史材料閱讀題的愿望，學生平時做歷史材料閱讀題方法不對，沒有掌握材料的信息便著急做題，學生做歷史材料閱讀題缺乏指導。

這一切不僅使得學生歷史學習成績不如人意，使歷史教學進入誤區，處于尷尬境地，少了歷史資料的歷史，無疑是一堆雜亂的年代和名詞，以及毫無意義的歷史意義，這些東西，老師如何教，學生怎樣學？而更為嚴重的是：這不利于學生形成良好的學習素養，扼殺學生思維，是阻礙學生技能提高和發展的一座大山,這與新課程理念，與教育的本源背道而馳！

那么如何改變這一現狀，提高學生歷史閱讀能力，竊以為首先要培養學生興趣。

興趣是打開知識大門的金鑰匙。春秋時期教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”可見，興趣對學習效果有著舉足輕重的作用。那么，歷史閱讀能力的獲得首先是閱讀興趣的獲得，尤其是處于思維快速發展時期的初中學生，時間緊張，挑戰嚴峻，接受能力和理解能力不強，興趣會成為知識獲得和理解的內驅力。因此，歷史教師在歷史教學中，應該努力探索新的教學方法，克服“只講知識一講到底勾畫重點”的陳舊的教學方法，注意培養學生的興趣，增強學生自學能力，使學生養成自覺閱讀歷史教科書的興趣與習慣。

例如：初中歷史教材文字生動、內容具體和資料簡單，在教學中，教師應充分發揮這一優勢，利用生動的故事及其人物的語言，形象的把歷史在再現在學生面前，使學生產生濃厚的閱讀興趣；另外，還可以拓展一些與歷史有關的成語等，增強資料的趣味性，來引起學生閱讀的興趣。比如在講“淝水之戰”前，教師可以提出“投鞭斷流”，“草木皆兵”，“風聲鶴唳”三個成語，會產生一種探求答案和解決問題的欲望，從而激發學生閱讀歷史的興趣。

歷史教材中有許多歷史地圖、事件插圖和人物插圖，這也是歷史資料。在教學中，教師應該充分利用，可以將其放大，制成教學掛圖或黑板圖，指導學生自己看，自己講，來提高學生的興趣。

中學生求知欲和好奇心很強，對歷史人物的命運和歷史事件的結果很有極大的興趣，有時甚至替古人擔憂。教師在教學中應充分利用這一心理特征，適時引導學生探求答案，激發閱讀興趣，培養學生研究歷史問題的技能。

總之，教學中，教師要把史料運用常態化，運用史料，幫助學生深入歷史，激發學生探究的熱情和閱讀的興趣。

其次，提高學生閱讀能力應該從技能入手，培養學生自主閱讀能力，不管是課堂教學還是課后作業及輔導都要加強訓練和方法指導，所謂“授之以漁”。

一是要加強教師的導讀示范作用，學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養起來的。因此導讀活動必須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，循序漸進。課堂上培養學生充分掌握自主閱讀的基本功，必要時開設閱讀方法指導課，指導學生讀好資料。要引導學生認識到每個歷史事件都包含有原因、經過、結果、三個部分。其中經過和結果是歷史事件的客觀存在。歷史的經過又分為時地、人、事四個基本要素。也就是歷史現象或事件的發生時間、空間、重要人物、基本過

程、意義。這四要素是歷史事件的精髓。有了課堂上閱讀基本功的指導和訓練，學生記憶與表達歷史事件就知道牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準確、精要、完整。摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。這樣，學生具備了基本的歷史自主閱讀能力。

二是課堂內課外讓學生進行適當習題訓練。學生具備了基本的歷史自主閱讀能力后，在閱讀課內和課外的歷史材料時，能主動識記比較簡單的歷史現象，能回答“是什么”一類的問題，但有的學生停留在看故事情節、記歷史表象的形象思維階段，不知道從哪里著手理解和思考。遇比較復雜的歷史現象，探索規律性和本質性問題，回答“為什么”、“怎么樣”一類問題，仍然力不從心。因此，在歷史課堂教學過程中，除了注意發揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。要使教師傳授的閱讀方法轉變為學生的自主閱讀能力，還需通過大量的習題訓練來完成。適當的、高質量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏，培養自主閱讀能力的作用。因此教師必須科學設計習題，通過練習、考查，指導學生掌握正確的閱讀方法。例如對曹操有評價，通過史實和演義的對比，不但對曹操有正確評價，同時對文學作品與史書的區別又有了進一步的認識，也培養了學生歷史自主閱讀能力。必須強調的是，在初中階段對學生歷史自主閱讀能力的培養只是初步，不能要求太高，拔苗助長，進一步的歷史自主閱讀能力的培養，應該放在高中階段去進行。

三是在課堂外鼓勵學生進行學生自己搜集史料、自由閱讀和自主

探究自己感興趣的問題。在目前教育體制之下，學生往往奔忙于“家庭—學校”之間，拘囿于“課堂—課文”之中，無暇顧及課外閱讀，因此，筆者認為，初中生自己要閱讀自救，彌補歷史知識的不足。可利用元旦節、國際勞動節、國慶節、寒假、暑假等可由學生自主支配的節假日時間，鼓勵并指導學生進行課外自主閱讀。

最后，要注意不能“胡子眉毛一把抓”，不管是課堂教學還是作業設計，應該科學有效，有針對性的選擇適合初中學生的歷史資料，太難，揠苗助長，太易則禁錮思維——不能為了史料而史料。初中學生大多是十一、十二歲到十四、十五歲的孩子，由于年齡的特點，他們的思維主要以形象思維為主，但此時也是抽象思維發展的時期,中學生初中階段對歷史知識的認知，是在獲取感性知識的基礎上發展的，他們的思維特點是：仍以形象思維作為獲取知識的主要思維形式之一。隨著年齡的增長，思維形式中的形象思維逐步向抽象思維過渡"。因此，他們對歷史知識的認知程度比較淺，對于抽象的理念化的歷史知識難以認知，而對形象、生動、具體和有趣味性的歷史知識比較感興趣。

第一史料的選擇應具備針對性，不要過于隱晦。初中學生的抽象思維能力還是比較差的，所以我們教師要充分發揮學生的形象思維遵循學生認知規律，由易及難，層層遞進。

第二史料的表現應是多種形式和載體。歷史是過去的實踐，我們不僅可以從文字中看到歷史，還可以聽到歷史，可以品味歷史，更可以再現歷史。教師可以利用圖片，古跡，繪畫，地圖等特殊的歷史資

料還原歷史，讓學生感悟歷史。還可以借助現代教育技術，以直觀、生動、形象的影像，把不易理解的歷史概念、歷史材料、歷史事件變得具體直觀，從而有助于學生的理解，激發學生的興趣。

還有，史料的選擇要有適度的趣味性。歷史學科中很多知識點往往會使學生產生枯燥乏味之感，運用一些趣味性強的史料，往往會起到“一石激起千層浪”的效果。

學生歷史閱讀理解能力的培養，不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。只要我們每一個一線歷史教師我們樹立新課程理念，不斷學習、實踐和改革，相信完全可以在創造性的開展歷史教學，讓學生成為歷史閱讀的主人，歷史新課改一定能逐步走向成功。

中學生歷史閱讀理解能力的現狀分析和對策

團山子鄉第一中學

孫銘

第五篇：中學生厭學現狀分析及對策

中學生心理教育論文：

中學生厭學現狀分析及對策

安鋪中學 黃妙鋒

中學生厭學已是一個不容忽視的普遍現象。眾多調查數據顯示，目前有相當比例的中學生存在厭學情緒，厭學情緒發展到一定階段會演化成厭學癥，厭學癥對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的心理機制。對于 “厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心發展與健康成長造成極大的影響。從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

現狀分析

調查顯示，許多中學生認為：從小學到現在，生活的主要內容就是作業、考試、分數，簡直壓得人喘不過氣來，這樣自然導致了厭學情緒的產生。老師的臉色難看，家長的嘮叨難聽，學習沒有一點樂趣。

而厭學情緒發展到一定階段就會出現厭學癥。厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。

從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。患有厭學癥的學生在學習活動中的基本特征表現為：

特征一：表現為對學習目的存在認識偏差，認為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會體腦倒掛，分配不公 1 的主觀反映，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。但無論如何，盡管這一觀點現階段已缺乏市場，對相當一部分學生還是產生了不良的影響。

特征二：表現為對學習態度存在認識偏差，消極對待學習。本來學習應是一種輕松愉快、富有吸引力的活動，但由于多種原因，卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式學習。

特征三：表現為對學習活動存在認識偏差，遠離學習活動。他們好像感到只有離開學習才能達到心理平衡。他們一般很少把精力放在學習活動之中，一般不愿做作業，不認真聽講，經常違反課堂紀律，時常遲到、早退、曠課、逃學，有的干脆棄學出走或輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。此外，學習成績差，且每況愈下。

厭學癥對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來通過與學生多方面交流，發現導致學生產生厭學癥不是簡單某個或某幾個因素相加的結果，而是多種主客觀、內外因素交互作用的結果，其中存在著復雜的成因機制。

一．外部原因

（一）社會因素

1.社會大環境沖擊著家長和學生的思想意識及價值觀。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的日常經濟生活和政治生活都發生了巨大的變化。“知識”價值的體現也尚未被社會充分認可。社會上出現的拜金主義和享樂主義對他們的思想意識產生消極的影響。有些學生由于耳濡目染了“暴發戶”家長或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對自己的學習目的產生了不正確的認識。

2.低俗文化的傳播對學校教育產生了強大沖擊。社會上的不健康思潮、不良行為和不正之風，加上西方社會的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現象，無時不在侵害著青少年的身心健康。由于中學生的年齡特征決定了他們活潑好動，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當低俗文化成了學生的追求時，必然 2 會影響到他們對學習的追求和興趣。

3.校園周邊環境差亂。不容忽視的是，不少游戲機室就開在校園附近，網吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設的桌球攤點和夾帶黃色內容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學生消費。學生又不具備科學的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無聊的活動中，結果往往使學生忽視了學習，這也是現在學生出現厭學心理的一個不可忽視的原因。

4.社會更加激烈的競爭給學生心理上造成的影響，即高壓力產生的負面效應。壓力過大，孩子沒有時間休息，娛樂，因此學習沒有興趣，缺乏學習的主動性和積極性。這是出現厭學心理的又一個很重要的原因。

（二）學校因素

1．目前中學教育還存在重應試、輕素質的現象，“分數至上”仍有一定的市場。現在還有不少人為了抓“分數”，而忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，在智育中又只注重與升學考試有關的課目，導致學生畸形發展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。

2．外界的功利評價左右了教師的教育思想

學校辦學思想很大程度上左右了教師的教育教學行為，很多中學教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會、學校領導、家長等因素，結果導致許多教師，尤其是班主任，為了在評價中獲得好成績，無形中給學生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學生能力培養與個性發展，造成大多數學生感到學習是一種痛苦的事，產生很大的厭學情緒。3．學生的學習負擔過重。

現在的中學生，有相當數量是早晨6點鐘起床，一天要上八九節課，中午被困在教室接受教師的“補充”講評，下午五六點鐘才能回家，晚上還有三四個小時的作業要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業和應付不完的考試，很少有節假日，這樣的負擔就是成人也難以承受。學習負擔過重已經成為學生學習痛苦、產生厭學情緒以及對學習喪失興趣的主要原因。學校片面追求升學率，忽視對學生學習興趣的保護和培養。很多學生還沒有真正領略到學習所帶來的快樂，而從一踏進學校的那刻起背上了沉重的課業負擔，長期被動學習帶來的只能是逆反心理狀態。4．部分教師教學水平偏低。

教師不注重教材、教法和學生心理的研究，不根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。而是將學生置于題海之中。結果大量的機械式的作業使學生感覺到自己就像機器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學生的求知欲和好奇心，使學生形成了逃學、棄學、不愿學等消極行為反應模式，厭學情緒愈來愈重，最終導致厭學癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來的負效應。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。一些學生小學時成績較好，父母的期望值過高。事實上，中學的學習內容增多，難度加大，分數降低本屬正常之事，但父母的過高期望會使孩子心理壓力大大增加，家長人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來。當孩子意識到我無論如何努力都達不到這種期望值的時候，他就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付父母對自己的要求。

2．家庭教育方式不良對青少年心理健康有著重要的影響。

父母對孩子的成就評價方式極端化，他們只重視眼前的成績，無法冷靜、客觀地以長遠的眼光去對待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當孩子達到他們所要求的目標時，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當孩子“不爭氣”時就冷眼對待，或放任不管，這都會對孩子的學習心態產生不良影響。

二．內部原因

（一）學習能力薄弱

部分學生在文化學習方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學生往往學習時注意力不集中，不能把新舊知識聯系起來進行學習；或者只會死讀書，無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業內容，自然產生厭學情緒。

（二）個性特點不良

如意志力薄弱，一些學生上了中學后學習環境發生改變，面臨新的挑戰，由于心理適應能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學習，4 從此一蹶不振。

（三）學習行為盲目

學習目的不明確，缺乏內在學習動力。筆者曾經在一堂英語課上提問，“你為什么學習英語？”，結果近80%的學生表情很無奈，他們也不知道為什么學校要他們學習英語，個別學生的回答是“因為有英語考試”。這種為考試而學習的想法其實在學生中是很普遍的，他們根本就沒意識到現在所學的學科對將來自身發展的重要性。那么學生失去學習興趣是很自然的了。

措施對策

中學時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失。那么如何防治學生的厭學行為呢？從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治中學生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會的大力支持和配合

政府領導要建立和完善教育目標管理責任制，樹立起兩個文明一起抓的現代社會發展觀，努力營造良好的社區環境，凈化學生生活的社會環境。網吧、網絡游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂場所對中學生的誘惑力是巨大的。中學生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場所，必將無心于讀書，最終浪費了大好時光，遺憾終生。所以作為政府要協調社會各方管理力量共同治理學校周邊環境，整頓娛樂場所，努力消除由此而帶來的不良影響。

二． 充分發揮學校在防治學生厭學現象中的主體作用 1.學校內部要轉變評價觀念和課程結構。

學校以分論質、唯分是求的做法必然導致教師教育行為的偏費。只用文化考分就把學生分成“優生”與“差生”，是片面的，也是很不科學的。其實每個學生都有潛能，都有自己的長處，只要適合他們的學習內容和學習方法，他們都能學好，都可以成為對社會有用的人。現代教育應該適應并能促進每一個學生的發展。這就要求增加學校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強學校教育對學生的適應性，讓每個人 5 在這個大千世界中能找到自己應有的位置。只有這樣的教育，才會讓每個學生對學習產生濃厚的興趣，感受學習的成功，避免厭學的產生。2.發揮學校各種力量，營造良好的學習環境。

學校通過日常各種適合每個學生個性展示和能力發展的活動，培養他們的主動性，并使其在良好的集體環境中形成正確的人際關系。加強校園文化建設，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓班，開展各種社團活動等等，營造良好的學習氛圍和環境。這種良好的氛圍和環境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。3.重視班主任隊伍的建設，強化其主體作用的發揮。

班主任是學校最基層和最直接的學生思想政治工作者。一個班的班風和學習風氣如何，很大程度上取決于這個班的班主任。班主任的素質高，工作責任心強，學生思想工作做得深入扎實，這個班學生的“厭學”現象肯定會少，學習風氣肯定會好。因此班主任必須花大量的時間和精力做學生的思想政治工作。4.加強課堂教學研究，切實提高課堂質量。

古人云：“親其師，信其道”。學生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學生“厭學”的原因中，其中一條是教師不能根據學生的實際狀況，采取有效的授課方式，調動學生的課堂興趣。盡管教師學識淵博，在講臺上講得天花亂墜，但有些學生還是不愿聽他的課而產生“厭學”情緒，結果是教師埋怨學生難教，學生則埋怨教師授課聽不懂。解決問題的方法是：因勢利導，因材施教。教師要了解各個年齡段學生不同的心理特征和所教班級的班風、學風，采取相應的措施和教育方法。努力激發學生的學習興趣和求知欲。教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學情緒的重要保證

盡管社會和學校已經為防治厭學現象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學情緒的重要保證。面對孩子的厭學，家長們該如何防治呢？

首先，家長應注意自己的行為習慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家 6 長的一言一行在無意之中起到了潛移默化的作用，家長對學習的態度、學習行為習慣及生活方式等多會在子女身上有所體現。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。其次，家長應正確估計子女的學習能力。前面說過家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響，結果南轅北轍。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。

總之，要讓孩子從苦學、厭學變為喜學、樂學，需要家長循循善誘，耐心指點，家長要講究引導方法。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。

結論

綜上所述，中學生“厭學”，除學生自身的思想和文化素質較差外，也與社會大環境的影響、學校的教育管理和家庭教育都有很大的關系。因此，我們必須有針對性地加強和改進學校的思想政治工作，教育和幫助這些同學樹立正確的世界觀和人生觀；同時，注意因勢利導，因材施教，齊抓共管，從嚴治校，那么，中學生的“厭學”現象就一定能夠得到有效地扼止。

2011

年7月