第一篇：農村中小學師資現狀分析與對策（最終版）

關于農村師資力量現狀的調查報告

隨著教育改革的不斷深入和新農村建設步伐的加快，我國的教育也在飛速發展。但在農村，中小學師資狀況不容樂觀，存在教師缺編嚴重、整體素質偏低、師資隊伍不穩定等問題，成為制約農村基礎教育的瓶頸。

1.教師編制不足

農村中小學普遍存在教師不夠現象，教師跨年級、多學科代課兼職現象十分嚴重，部分學校的計算機、英語等因缺少專業教師至今無法正常開設。

2.整體素質不高

3.教師數量太少，教師負擔及其壓力較重。農村中小學師資現狀的對策 師資隊伍結構

要培養新人才，必須擁有一支既具備有過硬的專業素質的高水平師資隊伍。

堅持進行中青年教師培養與培訓

為了狠抓教學質量，本專業建立了一系列培養和提高中青年教師業務素質的制度和管理文件。如加大現有人才培養力度，鼓勵青年教師外出進修；提高青年教師的工程實踐能力；聘請校內外一些德高望重的、具有豐富教學經驗的教師擔任主講教師，傳經授道；在青年教師中實施導師制，由具有豐富教學經驗的教師進行傳幫帶，加快了青

年教師在教學方面的成長；經常組織青年教師觀摩我校各級教學名師和教學效果優秀獎獲得者的課堂教學，起到很好的示范作用。

這些措施得力，效果顯著，促進了青年教師快速成長，使他們很好地勝任了教師崗位。

師資隊伍建設目標

隨著科技的高速發展，知識經濟時代的到來，現代高等教育必須建設一支高水平、高素質的教師隊伍以應對嚴峻的挑戰，農村教育同樣需要建設一支年齡、學歷、學緣結構合理的，對教學與教學改革工作充滿敬業精神的，相對穩定的教師隊伍。

加大校學科帶頭人、中青年骨干教師和優秀青年教師隊伍的培養和建設力度。

繼續抓好師資隊伍的梯隊和團隊建設。著力抓好博士點、重點學科、師資隊伍的梯隊和團隊建設，鼓勵和支持學科帶頭人對青年教師的傳、幫、帶作用，把學科帶頭人培養接班人作為其業績考核的重要內容之一。

師資隊伍建設思路與措施 1.人才的選拔、培養、引進

教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）明確要求像重視培養學科帶頭人一樣，重視適應高質量教學要求的中青年骨干教師隊伍的建設。

選拔、培養、引進是教師隊伍建設的三種重要途徑，根據發展的需要，制訂了教師隊伍建設規劃。堅持“點面結合”的方針，“點”

上抓骨干教師的選拔和引進，落實措施，為他們創造發展的條件；“面”上抓普遍素質的提高，特別重視青年教師的培養，采用各種方式提高現有教師的教學水平及學術修養。

2.完善保持教學骨干隊伍相對穩定的機制

首先，積極在專業中推進學校以勞動人事和分配制度改革為核心的人事制度改革。推行教師等專業技術人員聘任制，管理人員職員制，推行按需設崗、平等競爭、擇優聘任、嚴格考核、合約管理的人事管理制度。以績效為主要考核指標，實行多勞多得，優勞優酬。

其次，在人才吸引措施方面，盡最大可能及時解決聘任人才的學習、教學工作、科研及生活上的困難，充分發揮聘任人才教學、科研的積極性，鼓勵他們多出成果，營造一個寬松的學術環境。

第三，嚴格執行教師教學工作制度，堅定不移的貫徹“教學質量一票否決制”。在教師專業技術職務評定推薦和教學評優時，對于教學效果優秀的教師優先推薦，如果不承擔足夠的本科教學工作，或出現教風懈怠、有背師德的表現，將不予推薦。這樣做既有鼓勵，又有約束，形成了重視本科教學的制度規范。

第四，獎懲。對學術帶頭人和青年學術骨干實行教學、科研獎懲制，能者上，庸者下；其效績與職稱、職務評定掛鉤。在此基礎上進一步優化教師隊伍。

3.建立開放式的隊伍建設，實現教師資源共享

通過教師資源共享，采用固定編制和流動編制相結合、專職和兼職相結合的辦法，形成人才合理流動和優化組合機制，可以實現開放

式的教師隊伍建設。

4.積極利用各種形式的教師培訓

教師也同樣需要終身教育，提高教學的質量，深化教學改革都要求教師不斷提高業務素質，現行的職稱晉升和崗位聘任制度也因其對學歷、教學和科研水平的要求促使年輕教師提高學歷層次和科研水平。專業將創造、提供各種形式的教師培訓機會，進一步提高教師業務水平和穩定教師隊伍。

另外新課改的設計理念、實施策略、課程內容等都將農村教育置于改革的邊緣位置。隨著課改的深入發展，農村教育的諸多方面，如經費、師資、資源、觀念、評價體系等都出現了不適應的現象，這將會使農村教育進一步邊緣化。為了使農村教育在改革中獲得發展，必須建立以中央和省級政府為主的農村教育投入體制;改變農村教師培訓方式;加大對農村的支教力度;合理配笠教師，加強農村學校的教育教學管理。

農村教育;新課改;邊緣化;對策研究

農村教育(本文主要指農村基礎教育)的良性發展對我國現代化事業的實現具有舉足輕重的作用。它不僅關系到國民素質的普遍提高及科教興國戰略的實施，而且關系到國家整體發展與社會長治久安。意在提升教育整體素質的新一輪基礎教育課程改革(簡稱“新課改”)，在促進我國教育整體提高的同時，卻有意無意地將農村教育的發展置于邊緣性的地位。這種現狀若不能得到及時的改變，農村教育將在新課改中被進一步邊緣化。

一農村教育處在新課改的邊緣

“邊緣 ”是與“中心”相對的一個概念，說某事物處在“邊緣”，表明該事物處于發展水平低下和不被重視的狀況，而發展水平與重視程度在某種意義上又是互為因果的。如果說在一個落后封閉的時代農村教育邊緣性還可以接受的話，那么在今天這個較為開放的小康社會中，農村教育邊緣性仍不能得到改善便不可理解了。有學者說“新課改背后存在著嚴重的先天不足”川。筆者對此持贊同態度，且認為嚴重的不足之一是教育政策與教育主流話語“城市取向”十分嚴重。

新課程設計理念的城市化傾向

此次課程改革是在社會信息化和科技化時代背景下進行的。正因為如此，國民素質的普遍提高和大批創新人才的培養顯得尤為重要。仔細審視新課改的相關內容不難發現，此次課改過于強調與國際接軌而忽視了與國內實際的鏈接。在政治經濟全球化趨勢不斷加強的情況下，強調培養國際人才很重要，它有利于增強我們處理國際事務的能力，提升國家的國際地位。然而此次課改忽略了一個十分關鍵的問題:培養國際人才必須立足于本民族、本國實際，否則國際人才的培養成了無本之木，無源之水。中國教育最大的問題是農村教育的發展問題，沒有農村教育的發展，全體國民素質的提高必然成為空談。創新素質的培養是以全體國民素質的提高為基礎的。此次課程改革的諸多理念，如研究性學習、校本課程的開發、信息技術及其與學科課程的整合、課改中的專家引領等，對于廣大農村基層學校而言，多少有點像空中樓閣。

新課改的實施忽略農村教育現實

此次課程改革為了避免盲目性，采取“先實驗后推廣”的辦法。此辦法對保證改革的大面積的推進將起到十分重要的作用，它可為后續的推廣工作提供榜樣示范、經驗支持與思想準備。實驗工作組織進展狀況對整個課程改革也將起到十分重要的作用。可以說，到目前為止，真正在鄉村的課改實驗學校寥寥無幾，這與農村人口、區域面積及農村教育的重要性形成極大的反差。很難想象在這種結構不良的實驗區中總結的改革經驗，能在廣大農村學校推廣。3 反映農村實際的教學內容偏少

教材是課改的重要載體，是廣大教師把握課改精神的重要憑據之一。而教材的編寫主要集中在教育較發達的幾個省市，教材編寫專家也來自大學及中心城市的中學特級教師，他們對農村教育現實了解甚少。這些致使教材的內容不能很好地反映農村社會實際與農村教育現實，有時甚至將農村素材改編成了城市素材。雖然新課改倡導教材多樣化，但在多樣化的教材中，沒有一套是為農村教育編寫的。“目前，大多數新教材對農村和欠發達地區的情況反映不夠，城市化傾向明顯，嚴重影響新課程在這些地區的實施。”[2]另外，新課改中規定的“社區服務”、“信息技術教育”、“研究性學習”等內容離農村社會發展實際較遠，“廣泛利用社會資源”為新課改服務也不現實。還有許多現象可以表明農村教育處在課改的邊緣，因篇幅所限不再枚舉。

二、新課改使農村教育邊緣化問題更加突出

新課改是 一項系統的社會工作，它的順利推進需要做好包括課程決策、課程管理、教材編寫、選點實驗、師資培訓、技術裝備、資金支持等各項工作。在課改前，許多農村基層學校連最基本的“雙基”教學都很難保證，而新課改則要求前述所列各項工作有突破性進展。對廣大的農村學校而言，課程改革若組織不善，對農村教育的發展將是“雪上加霜”，終會使城鄉教育差距進一步擴大，農村教育邊緣化現象將日趨嚴重。1 教育經費短缺

教育經費短缺是農村教育發展的最大障礙。2 師資隊伍不穩、質量不高

農村教師隊伍不穩、質量不高的原因是:一方面，大中專院校的畢業生寧愿外出打工而不愿到農村中小學任教，導致教師隊伍老化。另一方面，農村教師大量流失，一是沿著鄉村、縣城、城市的方向流動;二是沿著西部、中部、東部的方向流動;新課改需要大量的高素質的教師來實踐新理念、新思想，這與農村教師隊伍現狀形成強烈反差。“目前，農村中小學教師的教育觀念和知識結構還很不適應推進新課程改革的要求，不僅缺乏創新精神，而且知識更新的速度跟不上教育事業改革和發展的要求。” 課改資源匾乏

課改順利進行需要的資源主要有兩大類:一是課程資源，二是支持性資源。前者經開發改造可以利用，如圖書資料、鄉土教材等;后者是指對課程改革起促進作用的資源，如課程專家、資金、設備等。這兩

類資源對農村學校而言都是相當缺乏的。這種缺乏表現為兩方面:一是真缺乏，農村沒有相應的資源;二是假缺乏，當地存在相應的資源，但教育工作者缺乏相應的開發意識，未能將潛在的資源變為現實的資源

教育觀念嚴重滯后

農村教育觀念嚴重滯后一直是困擾農村教育發展的重要因素。農村教育基本上還是應試教育。分數、排名、升學率依舊是農村教育的關鍵詞，學生的全面發展問題在農村教育中還無心顧及。陶行知在80年前說的農村教育“教人離開鄉下向城里跑”的現狀至今未能得到改變。這種教育觀念導致的直接后果是農村教育的惡性循環:農村教育培養的人才越多，離開農村的人才就越多，農村就越落后。“研究表明，農村孩子上學的動力從大到小排列依次是升學、就業(進城、回鄉)、謀生(首選是效益高的產業)。” 5 教育評價體系單一

在農村教育中，看教育好壞的唯一標準是考試的分數，論分排序的現象普遍存在。這種現象不僅存在于教育主管部門對學校的評價中，也存在于教師對學生的評價中。在這種評價體系中，實踐能力與創新精神就沒有生存之地了。

三、農村教育擺脫課改中被邊緣化的對策

農村教育目前境況難以應對新課改，但不能因噎廢食而對課改采取抵制態度，那將會使農村教育永無振興之日。應該說課改是農村教育發展的契機，是農村教育奮進的戰場。現在需要盡快全方位改善農村教

育現狀，以增強農村學校在新課改中的行動能力。1 建立以中央和省級財政投入為主的農村教育投入體制 為了確保農村課改的順利推進與深人發展，縮小城鄉教育差距，必須加大中央財政與省級財政對農村教育的投人力度。國家應劃撥專項經費用于支持農村課改，并健全經費使用情況的監督評估機制。進一步明確各級政府在發展農村教育中的責任，實行責任追究制。為此，必須建立起以中央和省級政府為主的農村基礎教育投人體制，因為基礎教育，特別是義務教育的發展首先是國家的責任。另外，還應減少經費流動的中間層次，以防經費在流動中被層層截留。2 改變農村教師培訓方式

目前的農村教師培訓，教師受訓越多，其本人的經濟和教學負擔越重。具體來說，一是教師參加培訓的所有費用最后要落到教師個人頭上，使得原本待遇較低的農村教師生活更加難以維持，從而導致教師參加培訓的積極性降低。二是教師參加培訓所落下的課程最終還是由教師本人想方設法補上，加重了教師的工作負擔，從而導致教師被動應付新課改。

為了解決農村教師培訓中存在的問題，必須改變農村教師的培訓方式。第一，要認真落實校本培訓，以提高培訓的效果，降低培訓成本，解決工學矛盾。第二，要明確教師參加培訓的成本分擔責任。國家應拿出一定的資金培訓農村教師，只有這樣，農村教師的培訓效果才有可能得到提高。第三，要加快網絡建設，充分利用網絡資源，盡快實現校校通工程。這樣可以節約培訓費用，可以使教師利用更多的

域外資源為教學服務。第四，要指導教師參與課程資源開發，增強教師開發課程資源的意識與能力。農村存在著大量城市所不具備的課程資源，如優美的自然環境，純樸的民風，具有極大教育意義的鄉村故事及民間人物等。但客觀條件的限制使許多農村教師缺乏相應的課程資源的開發意識與能力，造成課程資源的浪費。要改變這種狀況，就要讓教師參與課程資源開發，提高其主動開發當地課程資源的意識與能力。

加大對農村的執教力度

國家應制定相關政策，加大對農村教育的支持力度。第一，農村與城市的學校互派教師到對方的學校工作1-2年，幫助農村教師拓展視野，提高教學技能與藝術水平。第二，可以在高考錄取時挑選一部分優秀貧困學生，國家給予重點資助，為農村定向培養高素質的教師。第三，大力推行“大學生支教行動計劃”(湖北省今年就已啟動該計劃，有五百多名學生積極響應)，通過提高待遇鼓勵大學畢業生去農村從教。

合理配置教師

目前農村學校由于生多師少，一是實行包班教學，二是實行超大班教學。教師疲于奔命，無力去研究如何進行教改，農村學校的教研活動基本上是空白。為此農村學校要合理配置教師，對于學生數較少的學校，應按班級數配置教師;對于學生數較多的學校，應按學生數配置教師。同時還應看到學齡兒童減少給農村學校課程改革帶來的契機，可以借此機會進行小班教學，提高農村學校的教育質量。

加強農村學校的教育教學管理，切實實現管理者為教育、為教師、為教學、為學生服務的理念，不以權威來壓服被管理者，使被管理者服從管理者的個人意志。實行責任追究制度，對于教育管理者在教育中的“無作為”和“亂作為”的現象要實行責任追究。為農村教育擺脫課改中被邊緣化，做出多方面的努力。

第二篇：農村中小學教師隊伍現狀分析及對策

教師隊伍的現狀以及實施

教材的分析與反思

店 頭 小 學

教師隊伍現狀分析

店頭小學

由于自然、歷史、社會及經濟等多方面原因，近年來教育發展的差距越來越明顯，突出表現為城鄉教育發展的不均衡。教師隊伍中存在著的許多問題，嚴重制約著教育的全面發展。

從整體上看，近幾年農村小學教師隊伍建設方面成績顯著，教師隊伍整體素質有了較大幅度的提升，教師工資待遇正在不斷改善之中，教師社會地位也得到進一步提高，但在發展中也出現了不少問題。

一、存在的主要問題

（一）教師整體數量嚴重缺編

從農村的情況來看，小學藝術、體育、英語、等科目教師缺編嚴重。有些學校藝術、體育這幾科沒有專職教師，只是維持教學基本運轉而已。

（二）教師質量問題依然突出

教師隊伍成分復雜，素質參差不齊。由于各種原因，小學教師隊伍成分已變得十分復雜。現有的這支小學教師隊伍中，由于種種原因，教師隊伍中存在的問題是較為嚴重的，大部分教師是憑借個人的直觀經驗開展工作，相當一部分教師知識老化、觀念落后、教法陳舊，不少人甚至連教學常規都難以掌握，給農村小學的教育發展造成了嚴重的不良影響。

二、問題的主要成因

（一）工作環境清苦，基本條件不好

店頭學校周邊鄉鎮經濟目前還處于相對落后狀態，支撐農村教育的各種基礎條件還很不理想，學校校舍破舊不堪，辦公條件簡陋。艱苦清貧長期困擾著農村教育和教師隊伍的建設。

三、幾點建議

１、采取一定的優惠政策，在已經落實山區教師補助的基礎上，更加提高到農村小學特別是偏遠地區任教教師的待遇，改善農村小學的基本辦學條件，以增加農村教師職業的吸引力。

2、進一步關心小學教師的成長和發展。為了吸引優秀青年投身農村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業發展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業平臺，而且是教師個人成長和發展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業的吸引力。

實施新教材中的問題有全面分析的與反思

店頭小學 隨著新課程改革的不斷深入和發展，幾乎所有的學校和教師都面臨著“如何理解和把握新課程的精神實質、怎樣改變教學方法以達到新課程改革的各項目標”等問題，這些問題嚴重困擾著教師的行動研究。然而，傳統的教育研究方法已無法滿足廣大教師的要求，迫切需要引入新的教育研究理念，以解決教育實踐中所面臨的問題。

一、新課程背景下教師行動研究存在的問題

在新課程背景下，教師的專業發展已成為我國教育界備受關注的問題。教師行動研究以其研究性、實踐性贏得了廣大教師的認同，成為教師專業發展的一條重要途徑。

從某種意義上講，他們開展課題研究并不是為了工作需要，更不是為了教學的可持續發展，而是為了完成學校的“硬”性任務，或者是為了評定職稱和競聘上崗而進行的功利性研究。還有些人把參與課題研究當成一種負擔，甚至四處找關系發表論文，這種功利性行為很難產生物化成果，也不利于教師科研水平的提高。另一方面，有些教師不是踏踏實實地做學問，而是為了求得理想的研究效果而隨意編造數據，或是在資料的收集過程中采取選擇性的態度，從而使研究過程受到扭曲。對于這些現象，個別學校為了提高自身的知名度，不僅不對教師的這些行為予以制止，甚至還愿意支付大量的費用鼓勵教師去獲得某些科研機構的獎勵，這種現象嚴重影響了新課程改革的進程和學校科研成果的質量。

二、我校應從以下幾方面加以改進。

1．培養教師的全面合作意識新課程改革提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師的集體智慧。在新課程改革中，要求教師之間必須加強合作。

2．提高教師的反思實踐能力反思性教學是新課程倡導的一種重要的教學方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學生為本、以學生的學習為本、以學生的發展為本。

4．擴大教師的研究視域新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式和方法等方面的變化，給教師的教育工作提供了更廣闊的視域。

第三篇：淺議中小學德育教育現狀與對策分析

淺議中小學德育教育現狀與對策分析

摘要：黨的十八屆三中全會召開以后，圍繞加快教育治理體系和治理能力現代化目標，中小學校的德育教育改革正穩步推進，但是，中小學德育教育現狀與學生的實際情況存在著較大的差距，本文試圖找出影響中小學德育教育的主要矛盾和關鍵癥結，分析中小學德育教育的定位，提出解決困惑中小學德育教育改革發展的對策，努力構建學校、家庭、社會全方位的中小學德育教育網絡，以形成德育教育齊抓共管的社會合力。

【關鍵詞】中小學德育教育現狀對策分析

通過多年來的努力，我國的中小學德育教育得到持續快速發展，有效地扼制了不良風氣和有害思想對中小學校園的污染和侵蝕。但是，面對復雜的國際國內政治形勢，面對社會改革發展進程中不斷涌現的種種矛盾，面對青少年思想政治教育過程中突發的各種新情況、新問題，傳統德育教育工作理念、方法、手段已不能滿足學生的客觀需求，脫軌于時代要求，不能很好適應社會環境，導致中小學德育教育整體環境缺乏持續健康發展的后勁，主要體現在：

一是重智育、輕德育、一手硬一手軟仍然存在。中小學德育教育與青少年身心發展規律不協調，不適應社會變革的新變化，與全面推進素質教育的要求相悖，學校德育方法和手段滯后，缺少針對性和實效性；

二是重課堂、輕實踐，重校內、輕校外傾向嚴重。有些學校口頭上強調素質教育、德育優先，而當教育教學質量的提高與德育教育發生沖突的時候往往是以減少德育課程、擠占德育教育時間為代價。有些學校迫于社會壓力，片面追求升學率，存在重“智育”，輕“德育”現象，德育工作得不到落實，使德育工作“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，導致德育課程的育人功效被忽視。無論是小學的《品德與生活》和《品德與社會》、還是初高中的《思想品德》，都沒有發揮出它們實施德育教育主渠道、主陣地的作用。還有的學校把主要精力放在規范日常行為和校規校紀教育方面，滿足于不出亂子即可，使德育成了單純的行為訓練，使德育教育成為“既不能激發學生的情感，也不足以解釋當前復雜的社會現象，更也不能解決學生的思想實際，脫離于現實生活和學生實際的尷尬存在。還有一點值得注

意的是，德育教育的家校結合工作普遍比較薄弱。大部分家長過于溺愛子女，單親家庭、隔代看管、留守、寄養等情況比較突出，家庭教育、家校聯系較為弱化。

三是網絡信息負面影響愈來愈深。信息網絡就像一把雙刃劍，客觀上互聯網為學校德育工作提供了新手段、新技術、新條件，豐富了當今德育教育的素材，豐富了德育教育方式和手段，尤其是大容量的信息網絡傳播的多媒體手段使德育教育更具有藝術的感染力，有助于激發中小學生的求知欲和增強自信心，也提升了德育教育工作的針對性和時效性，使當前的德育工作的社會化程度得到非常明顯的提高。但是，網絡文化的傳播，在一定程度上也為當前中小學生的德育工作帶來了新的挑戰，比如，網絡上信息良莠不齊，可能讓一些學生失去理性思維，迷失方向。網絡的開放與封閉、虛擬的現實間的矛盾，在一定程度上給中小學生的身心健康帶來危害。不良網絡思想文化的侵蝕，扭曲了中小學生的世界觀、人生觀和價值觀，網絡會使中小學生的道德意識弱化，道德責任感淡化，可以說，網絡文化負面效應正日趨顯現。

上述存在的種種現狀和問題，既有歷史的陳因，也有發展中的問題，需要我們認真研究。黨的十八屆三中全會提出了建設國家治理體系和治理能力現代化的長遠目標，教育部也提出加快教育治理體系和治理能力現代化建設的宏偉藍圖，作為深化教育領域改革的重要組成部分，中小學德育教育應準確把握形勢要求，抓住特點和規律，建議從以下幾個方面著手改進：

一、進一步探索教育評價體系改革

要充分認識中小學學校德育教育的重要地位。意大利教育家但丁說過：道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷。在素質教育和新課程標準不斷深入的今天，德育教育面臨新的挑戰，作為教育部門、學校管理者、教育工作者，要勇于接受挑戰。學校教育長期以來沒有真正解決好應試教育向素質教育的轉化問題，因而在相當一部分領導觀念中，認為智育是硬指標，德育是軟指標，出現了重“智”輕“德”、以“智”代“德”現象。德育與智育雖然同是促進學生身心發展，達到培養人的目的，但從完成的任務看是有所側重的，德育主要任務是提高學生思想覺悟，識別是非善惡，形成一定的品德與良好道德行為，它主要是解決學生對客觀事物的主觀態度，即如何做人的問題。義務教育階段的學生正處在人生的奠基階段，是健康人生觀的可塑時期。學校理應在學生思想品德成型階段擔當重任，教育行政部門應改革教育評價體系，從素質教育的高度入

手，把培育“德才兼備”的育人目標作為學校的指導思想，扭轉“唯智傾向”，構筑“道德長城”，這是改進德育教育工作的基礎和前提。

二、進一步加強中小學德育內容的相互銜接

根據《中學德育大綱》和《小學德育綱要》的要求，中小學德育的內容主要應體現道德品質教育、行為養成教育、心理健康教育和思想政治教育為基本內容的橫向系列。在德育內容的安排上要圍繞看一項德育內容，由近及遠，由淺入深，由低到高，螺旋上升。分階段、分年級地確定教育重點，階梯式地、連續地實施教育，形成德育的縱向系列，從而使各項教育內容互相滲透有機結合。使各個階段的教育相互銜接、協調統一。其次，要結合學校實際加大校本培訓力度，針對中小學生不同年齡段身心發展特點和品德發展規律，落實相應的教育內容。傳統的德育教育內容缺乏針對性與實踐性。反觀不少優秀傳統的教育內容如國情教育、理想教育等卻講得不夠、不深、不具體，沒有針對學生的年齡層次、個性差異及道德水平的基礎，效果不夠理想。隨著新課程的步伐，新的教科書在教學內容上增加了針對性與實踐性，通過對中小學德育內容的規劃，形成了特色鮮明的中小學德育教育體系。因此，教育工作者要注重研究中小學各個階段德育教育的客觀規律，加強中小學德育內容相互銜接的研究工作，確保連貫一致、銜接緊密、有力有序。

三、進一步發揮課堂教學主渠道作用

著名教育家徐特立老先生曾說過：“教書不僅僅是傳授知識，更重要的是育人，教育后代成為具有共產主義思想品德的人。”教育家杜威說過：“沒有離開智育的德育，也沒有離開德育的智育”。這些名言都要求我們每一位教育工作者要處理好學科知識與德育的關系，知識教育與德育滲透的關系，給學生以潛移默化的影響，以期收到“潤物細無聲”的效果。新課程標準明確提出了“以人為本”的觀點，課改的目的是培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定基礎。要求教學要做到“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三維目標的有機結合。因此，我們要強調課堂教學是對學生進行思想道德教育的主渠道的觀點：開發各學科的德育資源，注重學科滲透，發揮各學科課程育德優勢。各學科教師要根據教材特點，在備課和上課環節上，充分挖掘教材內涵，把握好教材中學科知識與德育的結合點，注重教材內容與現實生活的聯系，在教學中真正體現“教材是對生活的總結、生活是對課本的延伸”這一宗旨。讓每一個教師都認真參與，真正實現每一個教育者都

是德育工作者的設想。同時，要寓德育于教學活動之中，以活動為載體，滲透德育教育來提高學生的道德認知，讓學生以積極向上、樂觀的的態度來認識周圍的人和事，培養學生堅韌的意志、良好的道德品德、良好的道德行為習慣，使學生的心理品質朝著健康向上的方向發展。讓學生長大后勇于挺起胸膛去面對各種各樣的困難，才能讓他們更加適應日趨復雜的人際關系和繽紛多彩的社會環境。

四、進一步創新德育教育形式，豐富德育教育方法

現代德育宗旨，根本上是要使學生形成主體意識和自覺主動的精神，而傳統的德育往往憑借“我講你聽”、“我說你服”的生硬的方法實施強制性的灌輸，極大妨礙學生自覺自愿精神的形成，所以，創新德育方法勢必成為德育改革的重要方面。近年來，德育方法創新主要表現為突破以往課堂坐而論道的局限，擴大德育的空間和影響。一是利用各種媒體與現代傳播工具，對學生進行德育，提高德育的覆蓋面、滲透力。二是有針對性地開展豐富多彩、喜聞樂見的健康向上的文娛活動、知識競賽、社會活動等，使德育活動更具有吸引力，達到讓學生自我參與，自我娛樂，自我教育的目的。三是通過校風建設和校園建設，發揮“無形教育”的熏陶作用。在具體的德育方法改革上，針對過去空洞枯燥的說教，變“刻意”教育為“無為”教育，如采用“陶冶”、“示范”、“暗示”等方法，另外還注意借鑒國外學校德育和心理輔導的方法，把“角色扮演”、“價值澄清”、“傾聽”、“體驗”等方法運用到德育中來。這些方法突出學生的主體地位，重視學生的自我思考、自我判斷、自我體驗，故易被學生所接受和喜歡。四是注重理論與實踐相結合。堅持“三貼近”的原則，用辨證唯物的目光去閃亮中華民族傳統文化和傳統美德，培育中小學生的民族自尊心和民族自豪感，創造出具有鮮明時代性和濃郁地方特色并被學生喜聞樂見的有效模式，使育人工作更加具有吸引力、親和力、感染力。

五、進一步加大家校協作力度

《三字經》說：“養不教，父之過。教不嚴，師之惰”，家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子的第一老師，家庭是孩子的第一課堂，家長的一言一行，一舉一動會對孩子產生最直接的影響。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“只有學校教育，而無家庭教育，或只有家庭教育，而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致、復雜的任務。”可見，教育工作不僅需要學校，更重要的是需要家長的配合。因此，家長要成為中小學生教育工作的第一責任人，擔當起教育孩子健康成長的重任。要經常與孩子溝通、交流，了解他們的所想所思，給予耐心細致的教育引導。要重視在說理教育同時，還要在孩子面前樹立良好的形象，成為道德上的表率，這樣就能保持對孩子在道德上的正方向的影響力。要充分發揮家庭教育在德育教育中的特殊作用。有些家長的一些急功近利的“望子成龍，望女成鳳”的教育方法和一些崇信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的做法，都會對孩子人格的養成起到副作用。老師和家長的聯系是孩子德育教育的重要手段。作為教育工作者，更應該積極與家長配合起來，通過家庭走訪、電話聯系、家校聯系卡、開家長會等各種方式，及時了解學生在家里的思想發展、心理變化，并作好學生在校的反饋情況，讓老師和父母都有所了解，這樣才能對孩子的德育教育做出正確的指導，只有家校雙方共同努力，密切配合，才能筑起孩子心理健康成長的穩固橋梁。

六、進一步加強互聯網監管和引導

二十一世紀的學生被稱為“網絡一代”。因為網絡文化具有及時性、虛擬性、交互性、共享性、多樣性、開放性等特征，再加上中小學生心理具有不成熟、不愿承擔責任、又好新鮮、追求刺激、自由時髦的特點，正確引導中小學生合理地利用互聯網絡資源是擺在每個教育工作者和學生家長面前的一個必須面對的問題。作為學校的德育教育必須首當其沖，一方面要認真做好上網學生的思想引導和心理疏導，幫助學生樹立正確的網絡觀念，遠離輿論垃圾，明辨網絡是非；另一方面還要加強管控，對網絡站點、節點、網頁實現全過程的動態監控，通過教育幫助學生正確認識和使用網絡，通過主旋律和正能量的宣傳占領中小學思想道德主陣地。

中小學德育工作是一項龐大的系統工程，是一門藝術性科學。筆者認為，好的教育要能啟發人的自信心、夢想、知識、勇氣等，讓人思考以前未思考到的問題，想象曾經未曾想象的事情，啟迪人們轉變觀念，改變思考模式。基于這個目標，在中小學德育教育方面，作為教育工作者應對具備更敏銳的感知能力，增強面對挑戰和探索創新勇氣，這樣才能匯聚德育教育的最大合力。

參考文獻：

[1] 張付莉.淺談德育教育的研究與實踐[J].中國校外教育.2010(07)

[2] 鄭明友,盧光榮.新時期的德育建設[J].青年思想家.1999(03)

[3] 孫斯鴻.學校德育工作缺失、癥結及對策[J].基礎教育參考.2005(09)

第四篇：農村中小學信息技術教育現狀的分析與對策

農村中小學信息技術教育現狀的分析與對策

2011級計算機 袁玉干

摘要：當前農村中學信息技術教學存在問題主要有硬件設施不完善，課程設置不合理，學校專職老師少、時間安排不足等問題，學生對信息技術缺乏正確引導等。這直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發展。同時由于學生地處鄉村，大多數學生到了初中后才有機會接觸到計算機。這些都給信息技術教學造成相當大的困難，要使學生在有限的時間內掌握計算機的基礎知識和基本操作能力，適應社會的發展，必須提高課堂教學的效率，提高課堂教學有效性。

如何提高信息技術教學效果，探索適合農村學生信息技術教學模式，提高教學效率成為了當前信息技術教學的關鍵。培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，是當前中小學信息技術教學的主要任務。如何提高信息技術教學效果，探索適合農村學生信息技術教學模式，提高有效教學成為了當前信息技術教學的關鍵。

關鍵詞：農村，信息技術，教育，現狀，分析，對策

隨著信息技術的普及速度的加快，社會各界對信息技術教育的重視，近年來，國家越來越重視西部地區的基礎教育發展，不斷加大教育投入，信息技術教育軟硬件環境建設已經有了一定基礎。農村信息技術教育可以說面臨著前所未有機遇，但隨之而來的挑戰也越來越嚴峻。

一、農村中小學信息技術教育現狀的分析

如今，信息技術課已納入中學的必修課。主要內容由計算機的基礎知識和操作能力兩大部分組成。但由于實際條件的限制，落后的農村學校可能還存在硬件設施不完善，課程設置不合理，時間安排不足等問題，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發展。同時由于學生地處鄉村，大多數學生到了初中后才有機會接觸到計算機。而現在我國2億3千多萬中小學生中，農村就有1億4千多萬，所以農村學校如何更好地開設好信息技術課，縮短與城鎮中學的差距成了待解決的首要問題。

根據了解，我將存在的主要問題總結為以下幾點：

揚州大學繼續教育畢業論文

（一）對于信息技術學科的重視不夠

由于受傳統的“應試教育”的影響，絕大多數基層干部、教師以及家長都認為信息技術課不是升學考試科目，沒有必要大力發展。他們都是以提高升學率為教學工作的中心目標，對于這一目標有利的方法措施就實施，而其它的則無關緊要。以這種偏頗的目標來作為教學工作的導向，學生也會受其影響。會使學生只去學習升學科目，而不會去發展自己的特長，忽視了學生的主體地位，也不符合國家提出的素質化教育。近年，中國教育部作出了“從2001年用5到10年左右的時間全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施校校通工程，以信息化帶動教育現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定，而農村中小學信息技術教育的發展關系到信息技術教育能否全面普及，由此可以看出，計算機教育，尤其是計算機在農村中小學的教育顯得更加重要和必要。

（二）基礎設施比較薄弱，有限的資源得不到有效利用

資金是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題，經了解得知，經濟條件差的地方，無法開展信息技術教育工作，而能夠開展信息技術教育的地方，絕大多數是硬件設施不齊，拿我所在的學校來說，雖然國家投入了大量資金建設信息技術設施，但還是不能保證學生每人一臺機器，因為這很不利于開展學生上機操作部分的教學工作，還有部分學校已經初步擁有了信息技術教育的條件，修建了諸如多媒體教室，計算機教室等硬件設施，但學校在課程安排上限制了學生只能在上課時才能用得上這些設備，以至于這些設備除了上課以外的大部分時間就被閑置起來，沒有充分發揮其有效的作用。特別是這幾年，原來校校通工程實施時，國家配備的TCL電腦已經跟不上時代的步伐，它的硬件設備與現在的主流設備的性能差距很大，很多軟件都無法正常的安裝使用。近兩年，在我們江蘇地區，又實施了一個大的工程，龍芯工程，我們江蘇每一個學校都安裝了一個龍芯機房，但說實話，這次配備，國家雖然投入了很多資金，但實際作用是不好的，龍芯電腦的CPU是我國自主研制開發的，龍芯電腦CPU的主頻也只相當于2002年左右當時奔騰處理器的主頻，電腦的整體運行速度不夠理想，在這里我用一個例子來對比一下，用我校的老式的TCL電腦來打開WORD軟件需要5秒左右，而用我校的剛配的新的龍芯電腦打開類似于WORD的一個軟件需要25秒左右，這種對比是很明顯的，另外，龍芯電腦由于架構的原因，所安裝的系統是linux系統，與目前主流的Windows xp在使用方面格格不入，特別是linux系統支持的軟件不多，安裝一個新的軟件也很麻煩，揚州大學繼續教育畢業論文

沒有windows xp使用方便。所以說，雖然國家投入了大量的資金，但沒能達到應有的效果。

（三）教師專業素質水平不高

經了解，目前在職的農村中小學信息技術教師分為信息技術專任教師和兼職教師。其中信息技術專任教師中八成是自學成材，還有部分是經過培訓半路出家的。這些教師在理論與實際教學相結合方面還比較薄弱，由于認識的膚淺，而容易片面地認為信息技術課就是計算機課。還有些信息技術教師自身對計算機及其操作就是一知半解，在教學中往往會把知識講錯使學生理解錯誤。實際上計算機是工具，學會使用計算機是同會讀、會寫、會算一樣的；但計算機又不是一般的工具，只會使用是不行的，信息技術教育的目的不是培養計算機的優秀用戶，還應懂得一些原理，并注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，不僅信息技術教師需要提高專業素質水平，所有教師的信息技術水平及素養還有待于提高。

（四）社會引導不當

目前，農村家庭中擁有電腦的還是少數，計算機及網絡在學生們的心中蒙著一層神秘的面紗。而學校又認為這不是統考科目，與自己的升學無關，把大量的精力放在讀、背書本知識上，即使有時老師讓他們上網查查資料都無從下手。教師上信息技術課時，怕學生誤操作會在網上感染病毒，自身又不懂計算機維護，只好將網絡切斷。再由于目前網吧的違規經營，有些家長誤以為孩子上網不能學好，不讓自己的孩子上網查找信息資料。還有一些家長玩網絡游戲、上網聊天成癮，這樣就給學生造成了不良影響，使其也癡迷于網絡不利于學生身心的健康。

（五）學生基礎較差，教材與課程設置不合理

經了解，農村小學近兩年才開設信息技術課，處于剛剛起步的階段。而中學生操作計算機的機會也很少，所以在教學過程中學生對計算機術語及一些操作的理解能力較弱。而教材的選定相對偏難，更適合于城市里的學生。課時的安排又較少，學生的基礎差，導致信息技術課的開展有一定的難度。

揚州大學繼續教育畢業論文

總之，農村中小學信息技術教育還處于剛剛起步階段，雖取得了一些成績，但與城市及經濟發達地區相比，還存在著觀念、資金、技術、師資等諸多困難。

二、解決問題的對策

針對以上存在的問題，我認為可以從以下幾個方面入手解決農村中小學信息技術教育中存在的實際問題：

（一）轉變教育觀念，領悟新課標教學精神

首先要正確認識開設信息技術課的必要性，在實際教學中，不要只強調“計算機學科”教學，還要注重計算機技能的培養以及德育和情感教育，學生在掌握知識的過程中，教師要給予指導和幫助，再由學生通過與周圍學習環境進行交互得到新知識，讓學生站在教學的主體地位上。

（二）充分了解學生的真實信息技術水平

由于地區差異性，發達地區早已開展多年的信息技術教育，而一些經濟落后地區目前還沒有解決基本的信息技術教學條件問題，很多學生小學階段都沒有很好地接受信息技術教育。通過對學生進行調查、問卷，交談等多種方式收集所有學生的真實情況。通過了解后，一個班往往只有二、三個學生有家用電腦，并且電腦應用水平并不高，只能進行一些常規的電腦操作。了解后做好登記，便于以后的教學。通過以上的工作，可以讓教師根據學生的情況制定相應教學計劃。

（三）正確引導，端正態度

建立綠色網站和適合于青少年年齡階段特點的網站，徹底凈化網絡，給學生上網創造良好的條件。利用好網絡可以純潔人的靈魂，拉近溝通的距離，增長見識，培養信息技術的綜合應用能力。但上網一定要適度，不能成天流連于網絡游戲、網上聊天等，這更需要社會、家長、教師起到良好的帶頭作用。

（四）靈活處理教材

揚州大學繼續教育畢業論文

信息技術是一門更新換代非常迅速的課程，其發展的速度幾乎與時代同步。而現在農村中學用的教材多是老教材，內容偏繁、偏難、偏舊和過于注重書本知識。某些內容對農村學生來說不易理解，范例和操作偏難，吸引力不夠。針對這些情況，教師可以大膽創新，對教材重新整合，適當進行增刪，重新設計，改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，使課程內容適應農村學生的認知特點，適應農村學生的學習興趣和經驗。

（五）深入研究教法學法，提高課堂教學有效性

掌握基本技能和獲取基本知識離不開課堂，信息技術作為一門特殊學科與其他學科有很大不同，即它的操作性很強。

1、作為教師來說，必須提高專業技能、緊跟時代發展，加強科研能力，完善教學評估。要重視教學設計，要處理好教學目標——內容——過程——效果之間的關系。在教學設計中，應用系統分析法，對教學各個環節進行協調、控制，使課堂教學系統的整個功能達到最優化。要明確信息技術教育目標，深入領悟信息技術教育內涵。教師要利用自身優勢、資源，積極參與賽課、論文評比、各類制作比賽，積極參加本地區教研活動，加強交流，學習借鑒先進經驗，提升自己的教學理念。

2、在教學過程中

（1）要激發興趣，保持長久的學習動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”學習興趣是推動學習的強化因素，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考。在教學中要活用教學形式，比如游戲學習法、競賽學習法激發學習興趣。對于農村的中學生來說，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學生剛接觸時興趣非常大，老師這時可以對計算機的神奇功能進行介紹，使學生對計算機有了一種神秘感。在教學中，教師要善于發現和捕捉機會，恰當的創設情境，激發學生的興趣。

（2）要營造民主、和諧、寬松的學習氣氛，培養合作精神。信息技術課程的整個教學活動不光是學生個人對學習任務的完成，它離不開學生團體的共同參與。由于農村學生智力因素的差異，其認知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關系，有助于學生的終身發展。對于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學生，教師要肯定他們的能力，經常有意識地引導、鼓勵他們增強自信，調動他們的積極性，使之主動參與合作。對于農村學生來說，合作表現尤為重要。在課堂上，老師不可能對每一個學生都進行個別的輔導，一個班中往往只有幾個學生水平較高，接

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受速度較快，很容易就掌握。我們可以利用學生好為人師的特點，采取分組教學法，讓學生教學生，事半功倍。

（3）教學形式要求講練結合，注重學生上機實踐的時間安排；要精講多練，培養學生的自學能力。信息技術課是一門操作性特別強的學科，學生只有通過動手實踐，才能掌握信息技術，培養信息技能，探究新知。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》規定，中小學信息技術課“上機課時不應少于總學時的70％”。這種講練結合的教學形式一方面使課堂教學動靜結合，有助于形成良好的節奏，符合農村學生的認知規律；另一方面，注重學生上機實踐的時間安排，為農村學生獲得更多的實踐機會，解決了農村學生因對信息技術接觸過少而產生的神秘感和陌生感。

（4）尊重農村學生個體發展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試。由于農村小學開設信息技術課情況不一，以及學生家庭經濟環境、曾經接受信息技術教育的程度不同，導致學生的信息技術水平的起點是參差不齊的，在學習過程中也會分化很快，這會給教學帶來諸多不便。這就要求在教學時必須注重基礎教學，盡可能多地為學生提供實踐機會。針對學生操作水平和接受能力的差異設計不同難度和層次的內容，也要求我們教師要做到尊重學生個體發展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試。既要因材施教，又要因生施教，開發學生的創造才能。

（六）提高教師的綜合素質，有效利用已有資源

加強專業人才實際教學能力方面的培養，是實現農村信息技術教育的保障之一，教師一定要經常參加業務培訓，及時掌握先進的教學方法，自覺地能動地研究信息技術，掌握信息技術教育手段，并從中尋求新的教學方法和教學手段，探究新的教學模式，提高教育教學效率，從而有效地推進農村信息技術教育的發展。在農村教育中，學生機房是信息技術課的主要場所，因此要確保教學效果，還要保證機器的完好率和使用率，教師要解決好維護與使用的矛盾，探索一些可行的維護方法，如用GHOST對系統分區做鏡像等，以便適時快速恢復。

要讓信息技術更有價值，教者就應更多的關注學生，使他們體驗到學習的快樂和成功的喜悅。不能僅停留在練習的層面上、滿足于基本技能的掌握，要在學生動手操作、主動建構知識結構的基礎上，適時適地，學以致用，提高學生學科整合和綜合應用的能力，在一定的激勵機制下實現教學成果最大化；信息技術課程的教學需要教師精心營造教學情境，精心進行教學設計，吸引住所有的孩子，仿佛他們就是情境中的人物，讓他

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們在一個溫馨的、舒適的情境中學習，在玩中學、在學中練，使課堂真正成為學生創造的舞臺。我們堅信：經過我們的努力，信息技術教育這朵花一定會在祖國的大地上開得更加鮮艷。

主要參考文獻

[1]馮玲玉，天水地區城鎮中小學教師運用信息技術教學的問題與對策研究[d]，西北師范大學2002 [2]宋萬女，甘肅省中師學校教師運用信息技術教學的現狀問題與對策研究[d]，西北師范大學，2004 [3]肖紅艷，張小莉，信息化社會教師的信息素養[j],中國遠程教育，2003 [4]丁歡，張慧，教學改革的幾點啟示[j]，技術與市場，2010，(5)

第五篇：農村中小學信息技術教育現狀的分析與對策

農村中小學信息技術教育現狀的分析與對策

論文摘要

當前農村中學信息技術教學存在問題主要有硬件設施不完善，課程設置不合理，學校專職老師少、時間安排不足等問題，學生對信息技術缺乏正確引導等。這直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發展。同時由于學生地處鄉村，大多數學生到了初中后才有機會接觸到計算機。這些都給信息技術教學造成相當大的困難，要使學生在有限的時間內掌握計算機的基礎知識和基本操作能力，適應社會的發展，必須提高課堂教學的效率，提高課堂教學有效性。

如何提高信息技術教學效果，探索適合農村學生信息技術教學模式，提高教學效率成為了當前信息技術教學的關鍵。培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，是當前中小學學信息教學的主要任務。如何提高信息技術教學效果，探索適合農村學生信息技術教學模式，提高有效教學成為了當前信息技術教學的關鍵。

關鍵詞：農村信息技術教育現狀分析對策

隨著信息技術的普及速度的加快，社會各界對信息技術教育的重視，近年來，國家越來越重視西部地區的基礎教育發展，不斷加大教育投入，信息技術教育軟硬件環境建設已經有了一定基礎。農村信息技術教育可以說面臨著前所未有機遇，但隨之而來的挑戰也越來越嚴峻。

一、農村中小學信息技術教育現狀的分析

如今，信息技術課已納入中學的必修課。主要內容由計算機的基礎知識和操作能力兩大部分組成。但由于實際條件的限制，落后的農村學校可能還存在硬件設施不完善，課程設置不合理，時間安排不足等問題，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發展。同時由于學生地處鄉村，大多數學生到了初中后才有機會接觸到計算機。而現在我國2億3千多萬中小學生中，農村就

有1億4千多萬，所以農村學校如何更好地開設好信息技術課，縮短與城鎮中學的差距成了待解決的首要問題。

根據了解，我將存在的主要問題總結為以下幾點：

（一）對于信息技術學科的重視不夠

由于受傳統的“應試教育”的影響，絕大多數基層干部、教師以及家長都認為信息技術課不是升學考試科目，沒有必要大力發展。他們都是以提高升學率為教學工作的中心目標，對于這一目標有利的方法措施就實施，而其它的則無關緊要。以這種偏頗的目標來作為教學工作的導向，學生也會受其影響。會使學生只去學習升學科目，而不會去發展自己的特長，忽視了學生的主體地位，也不符合國家提出的素質化教育。近年，中國教育部作出了“從2001年用5到10年左右的時間全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施校校通工程，以信息化帶動教育現代化，女里實現基礎教育的跨越式發展”的決定，而農村中小學信息技術教育的發展關系到信息技術教育能否全賣弄普及，由此可以看出，計算機教育，尤其式計算機在農村中小學的教育顯得更加重要和必要。

（二）基礎設施比較薄弱，有限的資源得不到有效利用

資金是困擾農村中小學信息技術教育發展的一個大問題，經了解得知，經濟條件差的地方，無法開展信息技術教育工作，而能夠開展信息技術教育的地方，絕大多數是硬件設施不齊，拿我所在的學校來說，雖然國家投入了大量資金建設信息技術設施，但還是不能保證學生每人一臺機器，這很不利于開展學生上機操作部分的教學工作，還有部分學校已經初步擁有了信息技術教育的條件，修建了諸如多媒體教室，計算機教室等硬件設施，但學校在課程安排上限制了學生只能在上課時才能用得上這些設備，以至于這些設備除了上課以外的大部分時間就被閑置起來，沒有充分發揮其有效的作用。

（三）教師專業素質水平不高

經了解，目前在職的農村中小學信息技術教師分為信息技術專任教師和兼職教師。其中信息技術專任教師中八成是自學成材，還有部分是經過培訓半路出家的。這些教師在理論與實際教學相結合方面還比較薄弱，由于認識的膚淺，而容易片面地認為信息技術課就是計算機課。還有些信息技術教師自身對計算機及其操作就是一知半解，在教學中往往會把知識講錯使學生理解錯誤。實際上計算機是工具，學會使用計算機是同會讀、會寫、會算一樣的；但計算機又不是一般的工具，只會使用是不行的，信息技術教育的目的不是培養計算機的優秀用戶，還應懂得一些原理，并注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，不僅信息技術教師需要提高專業素質水平，所有教師的信息技術水平及素養還有待于提高。

（四）社會引導不當

目前，農村家庭中擁有電腦的還是少數，計算機及網絡在學生們的心中蒙著一層神秘的面紗。而學校又認為這不是統考科目，與自己的升學無關，把大量的精力放在讀、背書本知識上，即使有時老師讓他們上網查查資料都無從下手。教師上信息技術課時，怕學生誤操作會在網上感染病毒，自身又不懂計算機維護，只好將網絡切斷。再由于目前網吧的違規經營，有些家長誤以為孩子上網不能學好，不讓自己的孩子上網查找信息資料。還有一些家長玩網絡游戲、上網聊天成癮，這樣就給學生造成了不良影響，使其也癡迷于網絡不利于學生身心的健康。

（五）學生基礎較差，教材與課程設置不合理

經了解，農村小學近兩年才開設信息技術課，處于剛剛起步的階段。而中學生操作計算機的機會也很少，所以在教學過程中學生對計算機術語及一些操作的理解能力較弱。而教材的選定相對偏難，更適合于城市里的學生。課時的安排又較少，學生的基礎差，導致信息技術課的開展有一定的難度。

總之，農村中小學信息技術教育還處于剛剛起步階段，雖取得了一些成績，但與城市及經濟發達地區相比，還存在著觀念、資金、技術、師資等諸多困難。

二、解決問題的對策

針對以上存在的問題，我認為可以從以下幾個方面入手解決農村中小學信息技術教育中存在的實際問題：

（一）轉變教育觀念，領悟新課標教學精神

首先要正確認識開設信息技術課的必要性，在實際教學中，不要只強調“計算機學科”教學，還要注重計算機技能的培養以及德育和情感教育，學生在掌握知識的過程中，教師要給予指導和幫助，再由學生通過于周圍學習環境進行交互得到新知識，讓學生站在教學的主體地位上。

（二）充分了解學生的真實信息水平

由于地區差異性，發達地區早已開展多年的信息技術教育，而一些經濟落后地區目前還沒有解決基本的信息技術教學條件問題，很多學生小學階段都沒有很好地接受信息技術教育。通過對學生進行調查、問卷，交談等多種方式收集所有學生的真實情況。通過了解后，一個班往往會只有二、三個學生有家用電腦，并且水平并不高，只能進行一些常規的電腦操作。了解后做好登記，便于以后的教學。通過以上的工作，可以以教師根據學生的情況指定教學計劃。

（三）正確引導，端正態度

建立綠色網站和適合于青少年年齡階段特點的網站，徹底凈化網絡，給學生上網創造良好的條件。利用好網絡可以純潔人的靈魂，拉近溝通的距離，增長見識，培養信息的綜合利用能力。但上網一定要適度，不能成天流連于網絡游戲、網上聊天等，這更需要社會、家長、教師起到帶頭作用。

（四）靈活處理教材

信息技術是一門更新換代非常迅速的課程，其發展的速度幾乎與時代同步。而現在農村中學用的教材多是老教材，內容偏繁、偏難、偏舊和過于注重書本知識。某些內容對農村學生來說不易理解，范例和操作偏難，吸引力不夠。針對這些情況，教師可以大膽創新，對教材重新整合，適當進行增刪，重新設計，改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，使課程內容適應農村學生的認知特點，適應農村學生的學習興趣和經驗。

（五）深入研究教法學法，提高課堂教學有效性

掌握基本技能和獲取基本知識離不開課堂，信息技術作為一門特殊學科與其他學科有很大不同，即它的操作性很強。

1、作為教師來說，必須提高專業技能、緊跟時代發展，加強科研能力，完善教學評估。要重視教學設計，要處理好教學目標——內容——過程——效果之間的關系。在教學設計中，應用系統分析法，對教學各個環節進行協調、控制，使課堂教學系統的整個功能達到最優化。要明確信息技術教育目標，深入領悟信息技術教育內涵。教師要利用自身優勢、資源，積極參與賽課、論文評比、各類制作比賽，保持足夠敏感。積極參加本地區教研活動，加強交流，學習借鑒先進經驗，提升自己的教學理念。

2、在教學過程中

（1）要激發興趣，保持長久的學習動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”學習興趣是推動學習的強化因素，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考。在教學中要活用教學形式，比如游戲學習法、競賽學習法激發學習興趣。對于農村的中學生來說，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學生剛接觸時興趣非常大，老師這時可以對計算機的神奇功能進行介紹，使學生對計算機有了一種神秘感。在教學中，教師要善于發現和捕捉機會，恰當的創設情境，激發學生的興趣。

（2）要營造民主、和諧、寬松的學習氣氛，培養合作精神。信息技術課程的整個教學活動不光是學生個人對學習任務的完成，它離不開學生團體的共同參與。由于農村學生智力因素的差異，其認知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關系，有助于學生的終身發展。對于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學生，教師要肯定他們的能力，經常有意識

地引導、鼓勵他們增強自信，調動他們的積極性，使之主動參與合作。對于農村學生來說，合作表現得尤為重要。在課堂上，老師不可能對每一個學生都進行個別的輔導，一個班中往往只有幾個學生水平較高，接受速度較快，很容易就掌握。我們可以利用學生好為人師的特點，采取分組教學法，讓學生教學生，事半功倍。

（3）教學形式要求講練結合，注重學生上機實踐的時間安排；要精講多練，培養學生的自學能力。信息技術課是一門操作性特別強的學科，學生只有通過動手實踐，才能掌握信息技術，培養信息技能，探究新知。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》規定，中小學信息技術課“上機課時不應少于總學時的70％”。這種講練結合的教學形式一方面使課堂教學動靜結合，有助于形成良好的節奏，符合農村學生的認知規律；另一方面，注重學生上機實踐的時間安排，為農村學生獲得更多的實踐機會，解決了農村學生因對信息技術接觸過少而產生的神秘感和迫生感。

（4）尊重農村學生個體發展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試。由于農村小學開設信息技術課情況不一，以及學生家庭經濟環境、曾經接受信息技術教育的程度不同，導致學生的信息技術水平的起點是參差不齊的，在學習過程中也會分化很快，這會給教學帶來諸多不便。這就要求在教學時必須注重基礎教學，盡可能多地為學生提供實踐機會。針對學生操作水平和接受能力的差異設計不同難度和層次的內容，也要求我們教師要做到尊重學生個體發展差異，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試。既要因材施教，又要因生施教，開發學生的創造才能。

（六）提高教師的綜合素質，有效利用已有資源

加強專業人才實際教學能力方面的培養，是實現農村信息技術教育的保障之一，教師一定要經常參加業務培訓，及時掌握先進的教學方法，自覺地能動地研究信息技術，掌握信息技術教育手段，并從中尋求新的教學方法和教學手段，逐漸探究新的教學模式，提高教育教學效率，從而有效地推進農村信息技術教育的發展。在農村教育中，學生機房是信息技術課的主要場所，因此要確保教學效果，還要保證機器的完好率和使用率，教師要解決好維護與使用的矛盾，探索一些可行的維護方法，如用GHOST對系統分區做鏡像等，以便適時快速恢復。

要讓信息技術更有價值，教者就應更多的關注學生，使他們體驗到學習的快樂和成功的喜悅。不能僅停留在練習的層面上、滿足于基本技能的掌握，要在學生動手操作、主動建構知識結構的基礎上，適時適地，學以致用，提高學生學科整合和綜合應用的能力，在一定的激勵機制下實現教學成果最大化；信息技術課程的教學需要教師精心營造教學情境，精心進行教學設計，吸引住所有的孩子，仿佛他們就是情境中的人物，讓他們在一個溫馨的、舒適的情境中學習，在玩中

學、在學中練，使課堂真正成為學生創造的舞臺。我們堅信：經過我們的努力，信息技術教育這朵花一定會在祖國的大地上開得更加鮮艷。