第一篇：中小學信息技術教學現狀分析及對策

中小學信息技術教學現狀分析及對策

河北灤縣二中

李秀梅

近年來，隨著各個學校對信息技術教學的重視，紛紛加大了對信息技術軟硬件的投入，極大地促進了信息技術教學的開展。與此同時，在教學實施過程中，也暴露出許多問題，主要體現在以下幾個方面：

一、信息技術教學的現狀分析：

1、學校領導對信息技術教學重視程度不夠

信息技術課與其他學科有著較大的區別，那就是對學生實際操作技能掌握要求較高，邊學邊操作，上機實踐時間很多，而這就必須投入大量資金用于信息技術的軟硬件建設，現在學生用的設備陳舊、老化，對于人數較多的班級，上機操作有時人員擁擠，甚至是幾個人共同使用一臺機器，這樣一來，學生就不會把心思花在學習上。

2、教師對信息技術教學的積極性不高

在許多學校，信息技術教師在從事信息技術課教學同時，常常身兼數職，如機房管理員、網絡管理員、電教設備維修人員、甚至是打字員等，他們在工作上所付出的可能比一般的主科教師多，但是由于信息技術學科不是一門主科，他們所得到的報酬可能比別人還少，在心態上就會顯得不平衡；加之這門學科又不用參加升學考試，所以在教學上積極性不高，備課、上課馬馬虎虎，有的甚至放之任之，讓學生自已在機房玩。

3、信息技術學科教材陳舊

信息技術學科不同于常規科目，隨著信息技術的發展不斷更新，其內容的變化較為頻繁，而且，內容的重復性也十分強，無論是哪一個版本的教材，打開一看，從小學到高中，內容都大致差不多，只是深淺程度有點變化而已，難以適應日新月異的現代信息技術的發展。有的知識點，學生讀小學在學、上初中也在學，上高中了，還在學它，也難怪學生沒有學習興趣了。

4、學生基礎水平參差不齊，對信息技術學習的認識不夠

由于各地、各個學生經濟條件不同，有的學生家里就有計算機，而有的學生可能還從沒接觸過計算機，因此他們的信息技術水平也參差不齊。教師在進行信息技術教學的時候，也不太好操作，通常是搞“一個水平線”教學，結果是有的同學聽得嗦然無味，因為他們可能已經掌握了這些知識，而基礎差的同學則可能根本就聽不懂，這樣一來，學生就更沒有興趣學習了。對于絕大多數學生而言，都喜歡上信息技術課，但并不等于他們都喜歡信息技術，原因就在于他們更多的喜歡在玩、娛樂方面，如聊天、玩游戲等。于是在課堂上就出現了這樣的現象：許多學生表面上在聽課，實際上什么也沒聽進去，只等教師把課講完后就利用剩余的時間來玩。

二、信息技術教學現狀的對策：

針對信息技術教學實施過程中暴露出的種種問題，全體信息技術老師，結合本校設備和學生的實際情況，進行了數年改革和探索，取得了良好的效果，學生學習信息技術的興趣和信息素養都獲得了顯著的提高。我們的具體措施如下：

1、學校領導高度重視信息技術教學 多媒體網絡教室專線接入Internet）學校現有教學用計算機兩百多臺，每個班每周開設信息技術課達2節，實現了一人一機操作，極大地促進了信息技術教學的開展。鼓勵各班同學自辦班級網頁，展示學生自已的學習、活動風采，在活動過程中提高信息技術的興趣和應用能力。同時，為了幫助教師搞好信息技術教學，學校每年都訂閱了《中國電腦教育報》、《電腦報》、《信息技術教育》、《中小學信息技術教育》等報刊雜志，供老師們參考，鼓勵信息技術老師參加各級教育行政主管部門組織的課件比賽、課堂教學比賽等活動，學校給予相應的物質和精神鼓勵。

2、調動教師參與教學的積極性

信息技術教學的開展，學校專門成立了信息技術教研組，統一組織管理、研究全校的信息技術教學問題，每兩周開展一次信息技術教研會，總結教學經驗與得失，并要求每個信息技術教師每學期都要上一次校內公開課，來促進教師搞好信息技術教學。學校每學期都劃撥信息技術教研活動經費，派出信息技術教師外出學習、培訓，參加各級主管部門組織的信息技術教學研討會，從而提高了信息技術教師的業務水平。在對信息技術教師的考核上，將信息技術學科納入學校每學期期末考試范圍，與其他學科一樣，統一考核、評價，并與教師教學質量獎掛鉤，這樣一來，教師教學開展的積極性得以較大提高。

3、提高學生自主意識，采取靈活多樣的教學方式

針對學生對信息技術學科不重視的問題，綿陽南山中學雙語學校加以了正確引導，并將信息技術學科納入了期末考試范圍，引起了學生的高度重視。針對學生的知識水平參差不齊的現狀，我們采用分層教學的方式進行教學：對于基礎較好的同學，按排較難、較多的教學任務；對于基礎較差的學生，按排較少、較簡單的教學任務，這樣就避免了學生“吃太飽和吃不飽”的現象。另外，在教學過程中，我們要求教師嘗試使用靈活多樣的教學方法，多采用賞識教育的方式，以學生為教學主體，充分調動他們在學習上積極性，從而激發他們的學習興趣。

在信息技術教學活動中，不斷總結，積極探索對策之路，使我校的信息技術教學得到了較好的發展，教師的教學積極性提高了，學生對信息技術課也產生了濃厚的興趣，學生的信息素養也得到了較大提高，很多同學上大學之后，選擇了信息技術相關的專業。

總而言之，信息技術是一門新興學科，與其他傳統學科相比，缺少現成教學經驗和教學模式供我們借鑒，學校的實踐與探索，只能是拋磚引玉，我們希望能與同行進行交流和探討，共同提高信息技術教學質量。

第二篇：農村學校信息技術教學現狀分析及對策

農村學校信息技術教學現狀分析及對策

信息技術這一新興學科得到了不斷的發展，但是在一些農村學校中，不論是硬件設施上還是客觀條件上，還存在著諸多的不足。如：計算機的配置不夠完善；學生在學科學習上的差異等等，都阻滯了教學工作的開展。因此，作為信息技術教師，要在教學中不斷研究對策來解決這些不足，使我們教學工作達到更好的教學效果。

時代的變遷，社會的進步，引領了信息技術這一學科的不斷發展。信息技術課作為一門新興的學科，在我校已經開設了七個年頭。我作為一名農村學校的信息技術教師，在這幾年的教學生涯中，深深地體會到在這一學科上，普遍存在著一些阻滯學科教學發展的問題。為了能更好地組織教學活動，我在平時的教學過程中，不斷探索，找尋新的方法，針對教學中所存在的問題，做出了相應的對策。本文將對農村學校信息技術教學中存在的問題以及對策作一簡單闡述。

一、硬件設施配置不完善。

信息技術學科不同于其它學科，教學過程往往受限于硬件設施的配置情況，配置的好壞，直接影響了教學效果。我們農村學校，在硬件配置上表現出多方面的不足，為了更好地組織教學工作，在平時的教學中，我嘗試了多種方法來彌補這些不足：

（一）計算機房設施不完善。農村學校的計算機房一般都是建在普通教室里，只是簡單地把電腦集中地擺放在教室里，再組建成網絡。不像一些城鎮學校，不但設有專門的教室，而且還鋪設了防靜電地板。同時，由于農村學校環境的原因，導致計算機房灰塵較多。針對這一情況，我在平時的工作中，利用課余的時間，經常組織學生打掃衛生，使計算機房內保持清潔。另外，我還定期清理主機內的灰塵，努力做到減少灰塵對計算機的危害，為延長計算機使用壽命打好基礎。

（二）計算機配置較差。我校最初建立計算機教室時，由于多方面的原因，采購的計算機為“四通”電腦，其基本配置與兄弟學校的“聯想”電腦相差較大，而且電腦的兼容性不穩定，機器在使用過程中，會出現較多的問題。有的電腦還經常開了機，有時候，在一節課中，會出現多臺機器死機的情況。為此，我動手查找問題的所在，利用多種方法，使計算機處理最佳的運行狀態。在計算機出現無法動作的情況下，自己親自動手，解決問題，為更充分的利用好計算機提供保障。

（三）計算機數量配置不夠。比如我校最初組建的計算機房，學生用計算機只有28臺，與每班五十多人的學生數相差甚多。后來雖然添加了數臺計算機，但在數量上還是不能達到學生每人一臺的要求，為學生的學習帶來了一定的困難。根據這一實際情況，我在組織教學時，深入了解學生的學習情況與技能水平，并合理安排學生共同一臺計算機，如：讓計算機水平較好的學生與相對較差的同學共用一臺，這樣，他們就能在互幫互助的學習環境中共同進步，完成學習任務。

二、農村學校在信息技術學科上的不足。

（一）學生能力不一致。我從多年的信息技術教學工作中看到，農村學校的學生在信息技術學科的學習上，存在著較大的差異，尤其低年級剛接觸計算機的學生。究其原因所在，是因為很多學生對計算機的認識不夠，覺得計算機是神秘的東西，在操作上不夠大膽，遇到一些很小的問題，便不知所措，不敢處理問題，甚至有的學生生怕會弄壞計算機。而有的學生，家中早已有了計算機，操作相對熟練，能應對在學習中遇到的一些問題。在教學中，我們要避免顧此失彼的情況，要讓共同學習，共同進步。因此，在我的教學中，我采用小組合作學習的方式，在每個小組中，安排一位操作熟練的學生作為組長。這樣，在學習中，小組成員如果遇到學習上的困難，可以由組長及時幫助指導，從而使全體學生在團結協作中完成學習任務。

（二）學習時間不充足。信息技術這一課程，在時間的安排上，嚴重不足。根據現在的課程安排，信息技術課每周只有一節。而教材中，某些課的內容偏多，學生無法在這一節課中得到鞏固練習。同時，由于這一學科的特殊性，學生也無法在課后得到加強。因為農村學校的大多數學生家中還未配置電腦。所以，教學中，我們要充分發揮課堂四十分鐘的效率，教師在教學過程中，要做到精講多練，為學生提供充分的練習時間。針對一些偏多的教學內容，教師可以進行合理的篩選，抓住重點，讓學生掌握技能。

（三）某些教學內容不適合農村學校。學校信息技術的教材，經過多次修改，基本趨于完善，但某些教學內容仍不適合農村學校學生的學習。如在五年級的教材中，有三課的內容涉及“作曲大師”這個軟件，要求學生能初步學會“作曲大師”的使用。可是，大部分的農村學校的計算機均未配備音箱或耳機，在學習過程中，學生無法聽到聲音，因此也就不能了解自己“作品”的播放效果，學生的學習積極得不到調動。我在組織教學時，建立了一個共享文件夾，讓學生把自己的“作品”放在共享文件夾中，然后由教師將這些學生“作品”一一播出來，讓學生欣賞，使用有了學習的動力，更好地完成了教學任務。

（四）學生沉迷于上網與游戲。由于學生平時很少接觸計算機，所以很多學生對上網和玩游戲特別迷戀。每次上課，總有幾名學生會偷偷地進行上網或玩游戲，而忽略了學習的任務。為此，我禁用了計算機上的游戲程序，同時還在服務器上安裝了網絡控制軟件，合理控制學生上網的時間，并過濾一些不良信息與網站，為學生上網提供健康的環境。并通過適當的引導，培養學生健康上網的思想意識。

面對農村學校信息技術教學中存在的種種不足，我始終覺得我們的教學工作任重而道遠，如何去克服這些困難，解決問題，更好地組織教學，成了我們信息技術教師首要的任務。在教學過程中，我們要想盡各種辦法與策略，努力創造條件，為學生營造良好的學習氛圍，使學生的學習達到更高層次，讓學生掌握更好的技能。

第三篇：中小學校園消防安全現狀分析及對策

中小學校園消防安全現狀分析及對策

煙臺棲霞大隊左文靖

當前，全國正在開展構筑全社會消防安全“防火墻”工程，而中小學是一個特殊的集體，在構筑“防火墻”工程中處于重要的地位。中小學人員密度大，管理漏洞多，學生的消防安全意識也不強，火災隱患比較多，容易釀成火災事故，對國家造成了重大的經濟損失和政治影響。因此加強中小學消防安全工作，減少校園火災發生，對構筑“防火墻”具有十分重要的意義。本文試從中小學幼兒園當前存在的火災隱患及其防火對策作粗淺探討。

【關鍵詞】校園消防安全 現狀分析 對策

中小學幼兒園由于人員大量集中，用電、用火頻繁，而且多數學校是集教學、住宿、食堂、會議、游藝活動、理化實驗室、電教等多功能公共場所，因此，消防安全工作任務較重。近年由于好多地方對校園的消防安全重形式輕落實，教師、學生缺乏必要的防火、滅火和火災自救知識，加之一些校園成為“首長工程”，建筑工程消防審核審批手續簡化，目的是“大干快上”，結果隱患百出，消防安全教育管理與校園安全建設不適應，留下先天性的災害腫瘤。

一、當前中小學消防安全現狀

（一）人員密度大，安全通道少。目前中學校對學生絕大多數采取的封閉或半封閉式管理，尤其在學生住宿問題上實行集中住宿管理。國內各中學校學生宿舍的建筑面積一般每幢在500平方米左右，有的甚至更大；一幢樓內居住學生數額400人上下。大多數中學校在興建學生宿舍時，雖也考慮到消防安全需要而留有消防安全通道，但是，隨著經濟的發展，社會不安定因素的增加，從防盜的角度和日常學生的人身安全出發，不少單位關閉了大多數消防安全出口或者是加設防盜門，基本上留有一兩個出口用于日常進出，其它的安全出口形同虛設。如此大密度的人員聚集場所，面對僅有的少數疏散通道，一旦發生火災，很容易造成的大量人員傷亡。

（二）消防安全管理薄弱，師生消防安全意識淡薄。大多數中學校的消防工作有治安保衛部門負責，雖然都把防火安全工作放在校園安全管理的首要位置來抓，但主要工作都放在抓硬件設施建設上，對軟件建設未予以足夠的重視。部分中學校的消防安全管理工作由臨時工承擔，這些工人上崗前基本未接受過消防技能培訓，責任心也不夠強，職責履行不夠好，經常發生不在位的現象，對于中學校存在的火災隱患也不能及時察覺。個別師生認為只有廠礦、企事業單位、公共娛樂場所、商場、集貿市場、影劇院等場所才會發生火災，學校無易燃易爆物質、用火用電量較少，不易發生火災，似乎自己遠離火災，消防安全隱患意識差，平時不懂如何預防火災，發生火災驚慌失措，既不會逃生，也不會報火警，甚至不知火警電話為“119”，對消防安全一無所知，有的工教職員工在發生火災時連

自救知識都不知道，更談不上組織、引導學生疏散和救火。筆者從某中學校隨機抽查15名中學生，會正確報警的僅有3人，消防安全意識令人擔憂。

（三）建筑自身先天性火災隱患多。早期修建的學校建筑，存在大量竹木建筑、磚木建筑，這些建筑的耐火等級普遍較低。由于當時建筑設計防火等方面的技術規范尚不完備、法制不健全，消防部門對這些建筑的防火審核缺乏可操作性。學校違章設計、違章修建現象較為普遍，導致建筑留下布局不合理，消防通道不暢通，易燃建筑之間防火間距不足，大型建筑無防火防煙分隔，內部裝修大量使用易燃材料等許多先天性火災隱患。

如有的老式教學綜合樓僅有1個疏散樓梯，無防火防煙分區，學校禮堂存在出口數量不夠、出口過窄等問題，有的學校為維護教學、演出秩序將疏散門道封鎖，例如新疆克拉瑪依市友誼館大火時，8個疏散門僅有1個開啟，導致323人死亡，130人受傷的惡性火災事故便是典型例子。

(四)滅火器材等消防安全設施不足。現階段各類中學校建筑修建年代不一，有的建于上世紀六七十年代甚至更早。由于當時的歷史原因沒有對消防安全設施的配置作專門的具體規定，后來雖然添補了部分消防設施，但因使用年代過久，現在又沒有可供更換的部件而導致部分消防器材無法投入使用，基本處于癱瘓狀態。如上世紀六七十年代安裝的消火栓，現在就沒有可供更換的老式悶蓋了；另外因管理不善而導致滅火器材無法使用的問題也不容忽視，如消火栓長期缺乏維修保養導致銹蝕，悶蓋打不開、閥塞無法啟閉供水，滅火器噴嘴堵塞、藥劑失效損壞、丟失等現象嚴重。學校由于經費緊張自動滅火設施更無從談起，然而隨著學校用火用電等各方面火災危險性的日益增加，當前學校的消防安全設施越來越不適應防火滅火的需要，消防安全設施亟待改善。

(五)學校住宅區火災隱患多。教職員工在過道上亂堆亂放煤炭、木柴等易燃、可燃物質，私自占用防火間距，在過道上生火煮飯等，既影響了安全疏散，又人為地增大了火災危險性；學生宿舍多數為集體宿舍，往往一個班、甚至一個年級一個寢室，寢室內擺滿床鋪，上下幾層，幾乎是鋪連鋪、床挨床，且擺放各種書籍等學習及生活用品，懸掛各種衣物、蚊帳，擁擠不堪，火災一觸即發。另外有的學校建筑電氣線路直接穿插木質、竹質等易燃可燃建筑材料上，且多年不進行檢修更換，電氣線路亂得像蜘蛛網似的，絕緣層脫落、線芯裸露等問題也屢見不鮮。有的學生亂拉亂接電線在集體宿舍使用電熨斗、電熱毯、錄音機，甚至用電爐生火煮食物，熄燈后私自用蠟燭、煤油燈等加班學習，夏天用明火熏蚊子、有吸煙壞習慣的學生亂扔煙頭等違章用火用電等問題仍然存在。

二、加強中小學消防安全的幾點措施

(一)要建立健全校園消防安全管理機制。一是教育主管部門要將消防安全工作作為—項重要內容納入教育工作中去，建立健全各項防火安全制度，同其它工作一道部署、檢查、落實、評比。教育部門要指導學校建立“校園消防安全校長負責制”，在保衛部門設立消防科(辦公室)或專兼職消防干部，專門負責防火巡查，督促落實各項防火規章制度，監督整改火災隱患。使消防工作有章可循，有人負責。二是學校要將消防工作納入全年工作計劃與目標管理，制定消防安全管理措施。按照《機關、團體、企業、事業單位消防安全管理規定》，成立以學校領導

為負責人的消防安全領導小組，可以成立以校黨委副書記為主任，各年級教師組組長為成員的“學校消防工作委員會”，制定“校園消防安全管理組織網絡表”、“校園消防安全責任區劃網絡表”、《校園消防安全管理條例》，另外還可在武保處專門增設了消防科，組建由校警組成的消防隊；同時投資建立全校范圍的消防自動預警、自動撲救系統，成立計算機指揮中心，從而使校園消防安全工作形成了自上而下的管理監督體系，為廣大師生構筑了良好的學習生活環境。三是加強學校自身消防安全管理。在不影響教學的前提下成立教職員工及成年學生義務消防隊，并建立防火巡查制度，學校定期對本校的防火間距、消防通道、安全出口、消防設施器材、水源、電氣線路及用火用電等情況進行檢查，重點檢查師生住宅區、家屬樓、禮堂、廚房、實驗室、教學綜合樓等人員相對集中或火災危險性較大的場所(部位)。

平時加強消防設施的維護保養，定期更換藥劑，保證消防設施完整好用。學校開展各種大型活動，要制訂防火滅火預案，事先向當地消防機構申報，待消防檢查合格后方可舉辦。

(二)因地制宜解決消防設施。大多數學校不直接從事生產經營，各項經費僅靠國家財政撥款，學校可在經費緊張的情況下因地制宜地解決消防設施，如在建筑屋頂設置消防水箱，結合校園環境美化修建消防水池，配置手抬機動泵，與供水部門協調增大供水壓力，增加消防給水網數量等。另外還要加強對現有消防器材的管理，能維修的盡量進行維修保養，使之發揮應有作用，對消防器材數量、性能、類型、完好情況逐一進行登記造冊，建立消防器材檔案。指定專人管理，以防丟失、損壞。

(三)嚴格建筑設計防火審核制度。參照現行《建筑設計防火規范》對以前修建的建筑逐步進行改造，使之達到防火要求。防火間距不符合要求的，則應提高它們的耐火等級，應根據具體情況進行防火分隔，阻止火勢蔓延，封閉一些門窗、孔洞，拆除部分舊的或易燃建筑。今后凡是新建、擴建、改建及內部裝修的計算機房、實驗室、食堂、禮堂等人員聚集或易發生火災的場所，公安消防部門要嚴格按照《建筑設計防火規范》、《建筑內部裝修設計防火規范》，《建筑滅火器配置設計規范》等技術規范進行防火審核，并根據滅火需要責令配置必備消防器材、解決消防水源、設置安全出口、應急照明及疏散指示標志(最低照度不低于0．51X，供電時間不少于20min)，安裝火災自動滅火、報警系統等。學校建筑耐火等級，最多允許層數，最大允許長度，學校的樓梯、走道及首層疏散外門的總寬度，均應達到規定指標。在裝修中杜絕使用易燃材料吊頂，電氣線路，電氣設備的鋪設、安裝均應符合相關規范。

(四)加強對學生的消防安全知識教育。政府相關部門應將消防安全知識教育納入中、小學校教學內容，在有關教育法律中予以確定，使中、小學消防教育實現法制化、規范化。根據各層級學生的理解接受程度不同，研究編寫出專業的消防教育課本。從小學甚至幼兒園就開始教育培養學生的消防安全意識，增長防火、滅火和火場逃生自救的知識。

（五）消防部門加大監督力度。消防機構要加大對各類中學校消防安全的監督管理，將學校列入消防安全重點單位，納入公眾聚集場所進行專項治理，認真排查火災隱患，對學校消防安全狀況做到了如指掌，發現火災隱患及時向學校提出，并責令限期改正。消防監督執法和滅火救援干部要深入各學校開展廣泛的消防宣傳，利用軍訓、少年軍校等多種形式開展消防安全教育培訓，向教職員工、學生宣傳消防法律和基本常識，使之掌握預防火災和火場逃生的基本常識，提高自防自救能力。

（六）建立教育部門、學校、消防三方消防安全宣傳教育合作機制。教育部門、學校、消防互相之間要經常聯系，密切配合，組織開展各種消防宣傳教育活動。消防工作涉及面廣，專業性較強，必須根據實際情況，以制度的形式，確立三方在消防宣傳教育工作上的協作關系，建立消防教育領導組織和定期研究工作制度。在每年的“中小學校安全日”、“119”消防宣傳日。學生寒暑假期等，教育部門、消防與學校聯合開展參觀消防站、參加消防知識競賽、文藝聯歡、消防夏(冬)令營等寓教寓樂活動，提高中小學生的防火意識。三方聯合開展的系列消防宣傳教育活動，針對性強，普及面廣，效果較好，同時也通過學生輻射到全社會共同搞好消防安全工作。

總之，中小學校園安全已經受到政府和社會的廣泛關注，而校園消防安全作為校園安全的重要部分，其關系到學校每個師生的人身安全，完善中小學校園消防安全管理制度，杜絕校園火災的發生和出現師生傷亡的悲劇，已成共識。當前全省正在開展中小學幼兒園消防安全專項整治，積極排查和整改中小學幼兒園存在的火災隱患，全力推動中小學幼兒園落實消防安全主體責任，深入開展單位消防安全“四個能力”建設，努力提升廣大師生自防自救能力。相信全社會共同努力下，學校抵御火災的能力將顯著增強，校園火災將得到明顯遏制，社會消防安全“防火墻”定將筑得更堅、更牢。

第四篇：中小學心理健康教育現狀分析及對策

中小學心理健康教育現狀分析及對策

教育科學學院 07級小教專業 陳慧梅 學號：1011407018 心理健康教育有廣義和狹義之分。廣義上心理健康教育指一切有利于學生心理素質培養和人格健全的教育活動。狹義上指在學校范圍內，根據中小學生身心發展特點，用有關心理健康教育的方法和手段，培養良好心理素質和健全人格的專門教育。我們通常說的心理健康教育指的是狹義這個觀點。

在學校開展心理健康教育的意義是顯而易見的。第一，它是素質教育的重要內容，有利于推動教育科學化進程；第二，它有助于塑造健全人格，提高學生的社會適應能力；第三，它對學校德育、智育、體育等都有積極的促進作用。它的課程目標主要是受教育者通過教學活動，心理素質得到培養，心理機能得到提高，心理潛能得到充分發揮，個性得到較好的發展。隨著現代社會學生心理健康問題的日漸突出，心理健康教育概念被提出并得到了社會各界越來越高的關注。許多學校對心理健康教育的認識也在不斷增強，中小學生群體由于處在人生心理發展的關鍵時期，更是受到了高度關注。我將對目前我國中小學心理健康教育的現狀究竟如何做簡要分析，并對存在的問題提出一些對策。

一、中小學心理健康教育現狀分析

（一）、中小學生心理健康現狀分析

近年來，我們都可以看到，我國廣大中小學生雖有著熱愛生命、積極進取、開朗活潑等等健康狀態，但也普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理、社交困難、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理問題。據有關部門的調查數據顯示，我國小學生有心理和行為問題的占總數的10%左右，初中生占15%左右，高中生占19%左右。可見，雖然我國中小學生當前心理不健康的所占比例不是很大，但由于我國中小學生的基數很大，所以中小學生——這些祖國未來的主人身上的各種心理問題絕對是不容忽視的。

（二）、中小學心理健康教育現狀分析

我國的心理健康教育已經開展了形式多樣的活動，也進行了學校心理健康教育的理論和實踐研究，對擬從事心理健康教育的教師也進行了初步培訓，同時也加強了地區間與地區內的合作與交流。目前我國的心理健康教育工作呈現出來的特點有：第一，經濟發達的地區發展較快；第二，城市學校比農村學校發展快；第三，部分大城市由個別學校實驗發展到了成批學校實驗；第四，不少地區已經由教育行政部門作為地方教育改革舉措予以推行。

但是我國的中小學心理健康教育存在的問題也是很多的。存在著五大誤區。

1、心理健康教育德育化

中小學在開展心理健康教育的過程中出現了德育化的傾向，主要原因就是沒有將心理健康教育專業化。心理健康教育的德育化傾向嚴重。很多學校將心理健康教育與思想品德教育混淆起來，把心理健康教育當作是一種思想政治工作，認為沒有必要單獨進行心理健康教育。實際上，心理健康教育與德育是有諸多差異的：就目的來說，心理健康教育側重于解決心理健康問題，重在塑造學生良好的心理素質和健全的人格，而德育側重于思想品德教育，重在提高學生的道德素質，形成良好的道德規范行為，以提高社會認可度；就內容來說，心理健康教育側重學生的自我意識、認知能力輔導、情感輔導、意志力輔導、個性塑造、學習輔導以及交往輔導；德育側重于學生的社會認知，學習社會的規范，使學生能明辨是非、善惡、美丑，追求符合社會廣泛認識的思想與品行；就方法來說，心理健康教育的途徑有開設心理健康教育課程、小組咨詢、個別心理咨詢、結合班級團體活動開展心理健康教育、在學科教學中滲透心理健康教育等等；德育側重自上而下的傳授，通過各種教學方式向學生傳達道德理念，增加學生的認同感以致內化。可見，心理健康教育和德育雖然有著緊密聯系、，但二者是不能混為一談，相互替代的。

2、心理健康教育醫學化

心理健康教育的醫學化傾向嚴重。有些中小學將心理咨詢室與醫務室放在一塊，讓校醫做心理咨詢工作，使學生錯誤地認為，只有當心理有疾病時才應該去心理咨詢室，致使有一般心理問題或有發展性咨詢要求的學生望而卻步，這種醫學化的傾向嚴重阻礙了中小學心理健康教育的正常進行。

3、心理健康教育知識化

許多中小學心理健康教育課的上課模式與普通課科目等同，老師用填鴨式的照本宣科將各種心理健康知識機械灌輸給學生，目的僅僅在于讓學生知道有這么一回事就行，沒有將心理健康知識付諸實踐來指導學生培養良好素質以及健全人格。

4、心理健康教育狹隘化

很多中小學在開展心理健康教育工作的時候，將教學的重點放在了為提高學習成績服務的上面，主要集中在幫助學生解決考試焦慮、調整學生的學習心態、提升學生的自信心等方面，而缺乏對學生的人格、氣質、認知、情緒情感、意志品質等方面的探究。而且一些老師過分依賴心理測驗數據，缺乏對被試實際情況的了解與深層心理原因的挖掘，從而對被試心理問題的診斷出現偏差。這些心理教育方式都背離了心理健康教育的目標。

5、心理健康教育形式化

某些中小學雖然設置了心理健康教育課，將心理健康教育課列于課表之中，但是很多僅僅是在剛開學的時候上幾節課，不久就將該課堂讓位給數理化等科目。心理健康教育課的上課模式也與普通課科目等同，只是將知識機械灌輸給學生，或者認為根本沒必要上課，讓學生自己看看課本就行。受應試教育的影響，很多中小學始終把升學率放在教育工作的首位。不少學校將素質教育僅僅停留在紙上、嘴上和墻上，還沒有真正落實到行動上。而教育行政主管部門對中小學的評估也是升學率有多高，學生分數有多高。在這樣的體制下，學校把全部精力都放在考試科目的教學上，而無法顧及心理健康教育。學校對心理健康教育的重要性認識不清也是心理健康教育無法真正開展的重要原因，有些學校甚至明確提出，心理健康再重要也沒有學校升學率和學生的前途重要，將學校的資源向考試科目傾斜，完全忽視心理健康教育。這樣流于形式的教學嚴重阻礙了心理健康教育的開展和實施，沒有發揮其真正應有的效果很多學生因此也不重視自身的心理健康，認為自己不會有心理問題或根本沒有意識到自己有心理問題，過分相信自己處理心理問題的能力，覺得自己可以應付，或不愿將自己的心理問題向別人傾訴，害怕別人知道自己有心理問題，不愿進行心理咨詢。這都是不重視心理健康教育的表現。

二、解決上述中小學心理健康教育問題的對策

（一）、設立專門的心理咨詢機構

在中小學設立獨立的心理咨詢室，實行心理咨詢室與醫務室相分離，避免學生將心理咨詢室與醫務室的任務相混淆。有條件的學校可對心理咨詢室內的裝修與布置進行完善，努力營造一個適合心理咨詢的氛圍，讓需要咨詢的學生感到放松、自在，以減輕前來咨詢的學生的緊張情緒。如桌椅舒適度、顏色、樣式的選擇，屋內光線的強弱，窗簾、墻壁、地面的顏色，環境的布置等等。

（二）、教育行政部門應對心理健康教育工作大力支持 教育部《關于加強中小學心理健康教育工作的若干意見》已經明確規定，“中小學心理健康教育工作，由省、自治區、直轄市教育行政部門的德育處或基(普)教處負責，各級教育行政部門都應有專人負責或分管中小學心理健康教育工作，各級教研部門要積極配合，支持搞好心理健康教育工作”。在當今關注學生心理健康呼聲越來越高的情況下，教育行政部門應當采取適當的措施來推動心理健康教育工作的開展，通過對人員配備、工作規范、經費劃撥、師資培訓、器材完善、宣傳督導等方面的措施支撐，來促進這項工作持續、健康、全面展開。

（三）、搞好心理教育教師隊伍的專業化建設

搞好心理教師隊伍的建設，就是要從對教師的專業化的培訓和提高教師的心理健康水平兩個方面來做好工作。首先，要積極開展對從事心理健康教育教師的專業培訓。由于現在的中小學中從事心理健康教育的老師數量不夠、質量也是參差不齊，專職教師少，兼職教師多，他們對心理健康教育的知識比較缺乏，難以保證心理健康教育工作的有效進行。因此要對他們進行專業化的培訓，把對心理健康教育教師的培訓列入學校師資培訓計劃。通過培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力。通過培訓將理論知識和實踐技能相結合，注重教師研究能力和實踐能力的培養。其次，提高教師的心理健康水平。教師的心理健康水平是保障心理健康教育能否正常、健康開展的關鍵。要關心教師的工作、學習和生活，從實際出發，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高心理健康水平。

（四）、充實學校心理健康教育的內容和形式

心理健康教育的內容和形式應該是靈活多樣的。首先，學校要加強與學生家長的溝通和交流，指導家長以正確科學的教育方法去引導學生，為學生營造一個溫馨、文明、美滿、和諧的校內外環境，讓學生在良好的氛圍中學會生活、學會學習、學會做人。其次，學校要加強與學生之間的互動。人的心理狀態是一個動態的過程，應針對中小學生不同的心理與生理特點，制定不同的教育方案與發展目標。讓學生思考、討論、分析、選擇，逐漸增強其心理適應能力。小學生對自我的認識還不夠充分，應以心理老師為主導，運用簡單的、具體的、有趣味性的活動或游戲來引導他；中學生由于對自我的認識已較為完整，在遇到心理困惑的時候，就可以采用更加多樣的方法來引導他們。如讓學生通過閱讀書籍，開闊心理空間，主動調節自身問題。開設心理課堂，經過對某些問題的模擬演練，讓學生在實踐當中得到心靈的啟發，獲得一些相應的技能。通過心理信箱、心理熱線，也能讓學生能吐露內心的困惑和煩惱，來宣泄掉心中的苦悶等等。

（五）、以預防為主，注重防治結合

對中小學生的心理健康教育旨在培養學生的良好心理素質以及健全人格，因而心理健康教育應以預防為主，注重防治結合。心理教師要加強對學生心理意識的正確引導和人格教育，傳授心理健康知識，使學生學會運用心理學知識進行自我調適，保持心理平衡，促進心理健康。在進行心理健康教育時應根據學生的年齡特點和心理實際需要，教授與學生心理健康發展密切相關的常識、自我進行心理訓練的方法和心理自助的知識。開展各種文藝活動、體育活動等，促進學生多種才能的發揮，豐富精神世界，促進身心全面發展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力受到鍛煉，多種需要得到滿足，心理緊張得到緩解，擴大人際交往范圍，改善適應能力，促進心理健康和發展。

（六）、加強心理健康教育學科的理論和實踐的研究工作 要注重心理健康教育理論上的研究，研究心理健康教育與各類學科教育的關系。各學科可以針對本學科的教學特點，建立相應的心理素質培養目標，并通過學科教學與學校心理健康教育相融合，寓心理健康教育于課堂教學的各個環節中，營建以學科教學為載體，優化學生心理素質的課堂教學氛圍，讓每個教師在開展學生心理健康教育熱潮中探索、構建“學科滲透心理教育”的教育教學模式。如在具體的實踐中，語文科目可培養學生健康情感與完善人格；數學科目可培養學生良好思維習慣、科學學習策略、堅強意志品質；英語科目可培養學生大方開朗、善于交流的性格；物理科目可培養學生不斷探索、勇于開拓創新的精神?? 中小學心理健康教育任重而道遠，學校和老師應把開展心理健康教育當成已任，在工作中不斷進取，力求在范圍上有所拓展、在形式上有所創新、在內容上豐富多彩，努力提高學校心理健康教育的科學性、規范性和實效性，以激發學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，增強他們的學習自信心，全面提高學生道德、文化、藝術等修養，從而使身心得到和諧發展。

（七）、建立學生心理檔案

建立學生心理檔案是中小學開展心理健康教育的需要，是心理教師全面了解學生心理并能有的放矢地對其心理施加影響，促進其身心健康發展的需要，也是學生自我認識的需要。心理檔案中所收集的資料，為教師和學校全面了解學生，對學生進行因材施教提供了科學依據。建立心理健康教育檔案，要注重歸納總結學生的心理偏差，實行個別輔導和群體輔導相結合。要注意保密，由心理教師統一保管，不能隨便給學生看，以免其中不宜讓學生知道的內容給其帶來負面影響。還要注意檔案內容的收集與結果解釋的科學性，對于心理測驗的數據分析與解釋應以專業人員為準，不能隨意曲解。尤其對智力測驗和心理健康測驗的結果分析與評價一定要慎重、仔細，不能輕易下結論。

事實證明，我國中小學心理健康教育正在引起社會各界的高度重視，有著光明的發展前景，學校和老師應把開展心理健康教育與其他學科教育放在同等重要的位置，全面、持續、堅定地開展中小學心理健康教育工作，讓心理健康教育成為學校教育新的亮點，成為學校教書育人的“助推器”，把中小學生培養成為人格健全，德、智、體、美全面發展的社會主義接班人。

第五篇：淺議中小學德育教育現狀與對策分析

淺議中小學德育教育現狀與對策分析

摘要：黨的十八屆三中全會召開以后，圍繞加快教育治理體系和治理能力現代化目標，中小學校的德育教育改革正穩步推進，但是，中小學德育教育現狀與學生的實際情況存在著較大的差距，本文試圖找出影響中小學德育教育的主要矛盾和關鍵癥結，分析中小學德育教育的定位，提出解決困惑中小學德育教育改革發展的對策，努力構建學校、家庭、社會全方位的中小學德育教育網絡，以形成德育教育齊抓共管的社會合力。

【關鍵詞】中小學德育教育現狀對策分析

通過多年來的努力，我國的中小學德育教育得到持續快速發展，有效地扼制了不良風氣和有害思想對中小學校園的污染和侵蝕。但是，面對復雜的國際國內政治形勢，面對社會改革發展進程中不斷涌現的種種矛盾，面對青少年思想政治教育過程中突發的各種新情況、新問題，傳統德育教育工作理念、方法、手段已不能滿足學生的客觀需求，脫軌于時代要求，不能很好適應社會環境，導致中小學德育教育整體環境缺乏持續健康發展的后勁，主要體現在：

一是重智育、輕德育、一手硬一手軟仍然存在。中小學德育教育與青少年身心發展規律不協調，不適應社會變革的新變化，與全面推進素質教育的要求相悖，學校德育方法和手段滯后，缺少針對性和實效性；

二是重課堂、輕實踐，重校內、輕校外傾向嚴重。有些學校口頭上強調素質教育、德育優先，而當教育教學質量的提高與德育教育發生沖突的時候往往是以減少德育課程、擠占德育教育時間為代價。有些學校迫于社會壓力，片面追求升學率，存在重“智育”，輕“德育”現象，德育工作得不到落實，使德育工作“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，導致德育課程的育人功效被忽視。無論是小學的《品德與生活》和《品德與社會》、還是初高中的《思想品德》，都沒有發揮出它們實施德育教育主渠道、主陣地的作用。還有的學校把主要精力放在規范日常行為和校規校紀教育方面，滿足于不出亂子即可，使德育成了單純的行為訓練，使德育教育成為“既不能激發學生的情感，也不足以解釋當前復雜的社會現象，更也不能解決學生的思想實際，脫離于現實生活和學生實際的尷尬存在。還有一點值得注

意的是，德育教育的家校結合工作普遍比較薄弱。大部分家長過于溺愛子女，單親家庭、隔代看管、留守、寄養等情況比較突出，家庭教育、家校聯系較為弱化。

三是網絡信息負面影響愈來愈深。信息網絡就像一把雙刃劍，客觀上互聯網為學校德育工作提供了新手段、新技術、新條件，豐富了當今德育教育的素材，豐富了德育教育方式和手段，尤其是大容量的信息網絡傳播的多媒體手段使德育教育更具有藝術的感染力，有助于激發中小學生的求知欲和增強自信心，也提升了德育教育工作的針對性和時效性，使當前的德育工作的社會化程度得到非常明顯的提高。但是，網絡文化的傳播，在一定程度上也為當前中小學生的德育工作帶來了新的挑戰，比如，網絡上信息良莠不齊，可能讓一些學生失去理性思維，迷失方向。網絡的開放與封閉、虛擬的現實間的矛盾，在一定程度上給中小學生的身心健康帶來危害。不良網絡思想文化的侵蝕，扭曲了中小學生的世界觀、人生觀和價值觀，網絡會使中小學生的道德意識弱化，道德責任感淡化，可以說，網絡文化負面效應正日趨顯現。

上述存在的種種現狀和問題，既有歷史的陳因，也有發展中的問題，需要我們認真研究。黨的十八屆三中全會提出了建設國家治理體系和治理能力現代化的長遠目標，教育部也提出加快教育治理體系和治理能力現代化建設的宏偉藍圖，作為深化教育領域改革的重要組成部分，中小學德育教育應準確把握形勢要求，抓住特點和規律，建議從以下幾個方面著手改進：

一、進一步探索教育評價體系改革

要充分認識中小學學校德育教育的重要地位。意大利教育家但丁說過：道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷。在素質教育和新課程標準不斷深入的今天，德育教育面臨新的挑戰，作為教育部門、學校管理者、教育工作者，要勇于接受挑戰。學校教育長期以來沒有真正解決好應試教育向素質教育的轉化問題，因而在相當一部分領導觀念中，認為智育是硬指標，德育是軟指標，出現了重“智”輕“德”、以“智”代“德”現象。德育與智育雖然同是促進學生身心發展，達到培養人的目的，但從完成的任務看是有所側重的，德育主要任務是提高學生思想覺悟，識別是非善惡，形成一定的品德與良好道德行為，它主要是解決學生對客觀事物的主觀態度，即如何做人的問題。義務教育階段的學生正處在人生的奠基階段，是健康人生觀的可塑時期。學校理應在學生思想品德成型階段擔當重任，教育行政部門應改革教育評價體系，從素質教育的高度入

手，把培育“德才兼備”的育人目標作為學校的指導思想，扭轉“唯智傾向”，構筑“道德長城”，這是改進德育教育工作的基礎和前提。

二、進一步加強中小學德育內容的相互銜接

根據《中學德育大綱》和《小學德育綱要》的要求，中小學德育的內容主要應體現道德品質教育、行為養成教育、心理健康教育和思想政治教育為基本內容的橫向系列。在德育內容的安排上要圍繞看一項德育內容，由近及遠，由淺入深，由低到高，螺旋上升。分階段、分年級地確定教育重點，階梯式地、連續地實施教育，形成德育的縱向系列，從而使各項教育內容互相滲透有機結合。使各個階段的教育相互銜接、協調統一。其次，要結合學校實際加大校本培訓力度，針對中小學生不同年齡段身心發展特點和品德發展規律，落實相應的教育內容。傳統的德育教育內容缺乏針對性與實踐性。反觀不少優秀傳統的教育內容如國情教育、理想教育等卻講得不夠、不深、不具體，沒有針對學生的年齡層次、個性差異及道德水平的基礎，效果不夠理想。隨著新課程的步伐，新的教科書在教學內容上增加了針對性與實踐性，通過對中小學德育內容的規劃，形成了特色鮮明的中小學德育教育體系。因此，教育工作者要注重研究中小學各個階段德育教育的客觀規律，加強中小學德育內容相互銜接的研究工作，確保連貫一致、銜接緊密、有力有序。

三、進一步發揮課堂教學主渠道作用

著名教育家徐特立老先生曾說過：“教書不僅僅是傳授知識，更重要的是育人，教育后代成為具有共產主義思想品德的人。”教育家杜威說過：“沒有離開智育的德育，也沒有離開德育的智育”。這些名言都要求我們每一位教育工作者要處理好學科知識與德育的關系，知識教育與德育滲透的關系，給學生以潛移默化的影響，以期收到“潤物細無聲”的效果。新課程標準明確提出了“以人為本”的觀點，課改的目的是培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定基礎。要求教學要做到“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三維目標的有機結合。因此，我們要強調課堂教學是對學生進行思想道德教育的主渠道的觀點：開發各學科的德育資源，注重學科滲透，發揮各學科課程育德優勢。各學科教師要根據教材特點，在備課和上課環節上，充分挖掘教材內涵，把握好教材中學科知識與德育的結合點，注重教材內容與現實生活的聯系，在教學中真正體現“教材是對生活的總結、生活是對課本的延伸”這一宗旨。讓每一個教師都認真參與，真正實現每一個教育者都

是德育工作者的設想。同時，要寓德育于教學活動之中，以活動為載體，滲透德育教育來提高學生的道德認知，讓學生以積極向上、樂觀的的態度來認識周圍的人和事，培養學生堅韌的意志、良好的道德品德、良好的道德行為習慣，使學生的心理品質朝著健康向上的方向發展。讓學生長大后勇于挺起胸膛去面對各種各樣的困難，才能讓他們更加適應日趨復雜的人際關系和繽紛多彩的社會環境。

四、進一步創新德育教育形式，豐富德育教育方法

現代德育宗旨，根本上是要使學生形成主體意識和自覺主動的精神，而傳統的德育往往憑借“我講你聽”、“我說你服”的生硬的方法實施強制性的灌輸，極大妨礙學生自覺自愿精神的形成，所以，創新德育方法勢必成為德育改革的重要方面。近年來，德育方法創新主要表現為突破以往課堂坐而論道的局限，擴大德育的空間和影響。一是利用各種媒體與現代傳播工具，對學生進行德育，提高德育的覆蓋面、滲透力。二是有針對性地開展豐富多彩、喜聞樂見的健康向上的文娛活動、知識競賽、社會活動等，使德育活動更具有吸引力，達到讓學生自我參與，自我娛樂，自我教育的目的。三是通過校風建設和校園建設，發揮“無形教育”的熏陶作用。在具體的德育方法改革上，針對過去空洞枯燥的說教，變“刻意”教育為“無為”教育，如采用“陶冶”、“示范”、“暗示”等方法，另外還注意借鑒國外學校德育和心理輔導的方法，把“角色扮演”、“價值澄清”、“傾聽”、“體驗”等方法運用到德育中來。這些方法突出學生的主體地位，重視學生的自我思考、自我判斷、自我體驗，故易被學生所接受和喜歡。四是注重理論與實踐相結合。堅持“三貼近”的原則，用辨證唯物的目光去閃亮中華民族傳統文化和傳統美德，培育中小學生的民族自尊心和民族自豪感，創造出具有鮮明時代性和濃郁地方特色并被學生喜聞樂見的有效模式，使育人工作更加具有吸引力、親和力、感染力。

五、進一步加大家校協作力度

《三字經》說：“養不教，父之過。教不嚴，師之惰”，家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子的第一老師，家庭是孩子的第一課堂，家長的一言一行，一舉一動會對孩子產生最直接的影響。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“只有學校教育，而無家庭教育，或只有家庭教育，而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致、復雜的任務。”可見，教育工作不僅需要學校，更重要的是需要家長的配合。因此，家長要成為中小學生教育工作的第一責任人，擔當起教育孩子健康成長的重任。要經常與孩子溝通、交流，了解他們的所想所思，給予耐心細致的教育引導。要重視在說理教育同時，還要在孩子面前樹立良好的形象，成為道德上的表率，這樣就能保持對孩子在道德上的正方向的影響力。要充分發揮家庭教育在德育教育中的特殊作用。有些家長的一些急功近利的“望子成龍，望女成鳳”的教育方法和一些崇信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的做法，都會對孩子人格的養成起到副作用。老師和家長的聯系是孩子德育教育的重要手段。作為教育工作者，更應該積極與家長配合起來，通過家庭走訪、電話聯系、家校聯系卡、開家長會等各種方式，及時了解學生在家里的思想發展、心理變化，并作好學生在校的反饋情況，讓老師和父母都有所了解，這樣才能對孩子的德育教育做出正確的指導，只有家校雙方共同努力，密切配合，才能筑起孩子心理健康成長的穩固橋梁。

六、進一步加強互聯網監管和引導

二十一世紀的學生被稱為“網絡一代”。因為網絡文化具有及時性、虛擬性、交互性、共享性、多樣性、開放性等特征，再加上中小學生心理具有不成熟、不愿承擔責任、又好新鮮、追求刺激、自由時髦的特點，正確引導中小學生合理地利用互聯網絡資源是擺在每個教育工作者和學生家長面前的一個必須面對的問題。作為學校的德育教育必須首當其沖，一方面要認真做好上網學生的思想引導和心理疏導，幫助學生樹立正確的網絡觀念，遠離輿論垃圾，明辨網絡是非；另一方面還要加強管控，對網絡站點、節點、網頁實現全過程的動態監控，通過教育幫助學生正確認識和使用網絡，通過主旋律和正能量的宣傳占領中小學思想道德主陣地。

中小學德育工作是一項龐大的系統工程，是一門藝術性科學。筆者認為，好的教育要能啟發人的自信心、夢想、知識、勇氣等，讓人思考以前未思考到的問題，想象曾經未曾想象的事情，啟迪人們轉變觀念，改變思考模式。基于這個目標，在中小學德育教育方面，作為教育工作者應對具備更敏銳的感知能力，增強面對挑戰和探索創新勇氣，這樣才能匯聚德育教育的最大合力。

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