第一篇：關于中小學教育現狀分析

中國現代教育現狀分析

（物理與電子工程學院10級1班 王波 1009020137）

教育乃立國之本。只有通過教育才能培養出高素質的人才，投入到國民建設的各行各業中去，才能實現國家的繁榮與富強。像英美法德日這些發達國家在崛起指出，無一不把國民教育擺在首位。其中最為典型的就是德國，在普魯士帝國時期，小學就開始實行真正的義務教育，學習的范圍全面實用而科學，從此以后德國將國民教育擺在國家建設的首位，并在各個領域催生出一大批光輝璀璨的巨星。正應為如此，才使德國擁有了在兩次世界大戰中叫板英法美等強國的實力。

中國的教育早在原始社會時期就已經開始了。燧人之世，天下多水，故教民以漁，宓羲氏之世，天下多獸，故教民以獵，足見則教育是根據現實需要而變化的。在21世紀這個號稱信息，知識的時代，社會需要的是什么樣的人才呢？需要的不僅是有知識和能力還要有理想、責任心和追求的人才。而在當今的中國，從胎教、幼教到早教，似乎孩子們已經就被有條件或無條件地捆綁在教育的馬車上，從此以后，孩子們分秒必爭地努力學習，從小學升中學，從中考到高考，不僅僅是孩子，連同大人父輩和教師們一起陷入一種最清楚而又難以逃避的困惑——努力讀書，出人頭地，升官發財。升官發財的仕途經濟思想，成為中國現代教育揮之不去的夢靨。天下熙熙，皆為名來；天下攘攘，皆為利往。然也！這與我們的現世需求大相徑庭。

我們來看看中國孩童時期的教育。舉個例子，如果有一個3歲的孩子能在眾人面前認出字母“o”，那么他必將得到眾人的贊嘆，羨慕。“這孩子真聰明”,“長大了一定有出息”等等，他的父母也會面露自豪。可在1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽：她認識禮品盒上的字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問她是怎么認識的。伊迪絲說是“薇拉小姐教的。” 這位母親表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力。三個月后，法院判決勞拉三世幼兒園敗訴。因為那位母親說，我的女兒以前看到“O”時，會說它是一個圓圈，太陽，蘋果，輪子，酒窩，但是我的女兒在上了幼兒園之后就只會說是字母“O”。我的女兒被他們早早地投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。美國內華達州后來在修改《公民教育保護法》時，依據伊迪絲的案例對相關條文作了修改。美國現在的《公民權法》規定，幼兒在學校擁有兩項權利：

1、玩的權利；

2、問為什么的權利。中國對學前教育不太關心，可這個時期的教育卻很重要，因為它有可能決定一個人一生的發展方向。

義務教育是大為推崇的教育，因為它可以大眾化教育，普及教育，提高整個國民素質。我國對于義務教育的投入很高，雖然成效很大，但也存在弊端。義務教育似乎卻成為了升學的墊腳石，在小學和初中階段的學習，學校和老師對于學生的考試科目相當重視，限定的科目，限定的內容，限定的答案，嚴重的束縛了學生的思想，完全把學生限在一個框里，學生即使對所學科目不感興趣，也必須死在這框里。因為我們要考試要進入重點高中，這樣才有更大的機會進入名牌大學。對于義務教務也成了應試教育，一切只為考試，一切只為分數。這樣的死讀書，讀死書，最后只能是讀書死。在小學低年級的時候，同學們會積極思考，熱情地回答問題，把自己的小手舉得老高老高，但到了高年級以后課堂氣氛不再是那么的活躍了，同學們的思考積極性大大下降，成就老師提問無人舉手回答的尷尬。到了高中以后，更是死氣沉沉，到了下課十分聽到的是分數，分數，還是分數。

我們的高考制度自1977年恢復之后，萬千學子是為此忙得渾天暗地，哪知世間。我們的高中，無不是只重視升學率。學生整天埋首于紙堆中，做題、做題、還是做題！老師教的永遠是知識而不是學習方法。分數是學校、教師、學生、家長的唯一目標。千軍萬馬過高考這一獨木橋，實際我們忽視了發散的思維，創新的精神甚至是快樂的童年只是為了能在高考中占一席之位。應試教育的典型特點是死記硬背，是刻板地繼承人類文明的成果。但是高考制度有著它不可抹滅的優點。首先，方便統一實施考試，招生，錄取。另外，也是最重要的一點就是公平。可以說公平是很難做到的，因為到處可見作弊和暗箱操作，而高考卻在很大程度上保證了公平。大家的起點一樣，時間一樣，機會平等，讓生活在底層的人們有了公平出頭的機會。

大學時我們深深期待的天堂，我們描繪著藍圖。但當我們成功地進入大學以后，英語是學習的重點，沒過英語四級意味著找死，沒過英語六級意味著差生，所以我們又開始了沒日沒夜的學習英語。大學教授的講課呀，速度快如霹靂，一堂課的作業那是堆積如山呀，寢室熄燈之后，仍然是光芒四射，健筆如飛。一學期完了，談論的是你拿獎學金了嗎？所以從高校走出來的人雖多，而才少。知識的教育是人才的根本，是科技發展的基礎。然而光有知識是不夠的，要成為有能力的才人，還必須具有事業心、責任心和創新能力。現在都認為讀了大學，而且是要上名牌大學才是好事，只在乎形式和結果，并不在乎現在的大學教育的實際效果是否理想。所以大學里對人才的培養是不成熟的，還是有應試教育的影子在里面，我們的創新能力損害殆盡了。

我們再來看看中國家庭教育。自上世紀八十年代實行計劃生育政策以來，我國的家庭成員結構跟上世紀七十年代相比，獨生子女家庭占據了很大的比例，由于經濟的發展和居民生活水平的提高。這就出現了一個很奇怪的現象：許多家庭非常重視孩子的胎教和學前教育，畫高金讀貴族幼兒園，但是許多家庭的父母卻讓獨生子女嬌生慣養，衣來伸手，飯來張口，不知勞動的艱辛，致使其生活的自理能力欠缺。有的父母雙親因為高節奏的工作習慣，而與孩子缺少交流引起孩子的自閉癥，還有少數父母許諾“可怕的禮物”，以物質、金錢利益來刺激孩子的上進心和學習欲，這些都為日后孩子的健康成長埋下了極大的生存安全陷患。

自改革開放以來，我國的教育有了很大的改善，但是教育資源仍然分配不公、國家教育支出分配不公。東部與西部的不公、農村與城市的不公、省立高中與縣立高中的不公。這些不公體現在師資力量、教學設施的不公，這樣就產生了許多問題，高考大省里的學生們，拼命的學習作題，人數較少的省的學生過的是瀟灑有滋味，還出現了高考移民。

中國的教育主要弊端在于應試教育，所以我們要用現代教育理念來培育中國的學生。

一、以人為本的理念。強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫注于教育教學的全過程、全方位。貫注人的現實需要和未來發展，注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，重視人自身的價值及其實現，并致力于培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質量，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。

二、全面發展的理念。關注人的發展的完整性、全面性，促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善。這就要求人們在教育觀念上實現由精英教育向大眾教育、由專業性教育向通識性教育的轉變，在教育方法上采取德、智、體、美、勞等幾育并舉、整體育人的教育方略。

三、素質教育的理念。注重教育過程中知識向能力的轉化，強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。強調學生實踐能力的鍛造，全面素質的培養和訓練，主張能力與素質是比知識更重要、更穩定、更持久的要素。

四、創造性理念。強調教育教學過程是一個高度創造性的過程，以點撥、啟發、引導、開發和訓練學生的創造力才能為基本目標。它主張以創造性的教育教學手段和優美的教育教學藝術來營造教育教學環境，以充分挖掘和培養人的創造性，培養創造性人才。加強創新教育與創業教育并促進二者的結合與融合，培養創新、創業型復合性人才成為現代教育的基本目標。

五、主體性理念。要求教育過程要從傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式。

六、個性化理念。在教育觀念上提倡平等觀點、寬容精神與師生互動，承認并尊重學生的個性差異，為每一位學生個性的展示與發展提供平等機會和條件，鼓勵學習者各顯神通；再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行個性化教育，注重因材施教，實現從共性化教育模式向個性化教育模式轉變，給個性的健康發展提供寬松的生長空間。

七、開放性理念。教育觀念的開放性即指民族教育要廣泛吸取世界一切優秀的教育思想、理論與方法為我所用；教育方式的開放性即教育要走國際化、產業化、社會化的道路；教育過程的開放性即教育要從學歷教育向終身教育拓寬，從課堂教育向實踐教育、信息網絡化教育延伸，從學校教育到社區教育、社會教育拓展；教育目標的開放性即指教育旨在不斷開啟人的心靈世界和創造潛能，不斷提升人的自我發展能力，不斷拓展人的生存和發展空間；教育資源的開放性指充分開發和利用一切傳統的、現代的、民族的、世界的、物質的、精神的、現實的、虛擬的等各種資源用于教育活動，以激活教育實踐；教育內容的開放性指教育要面向世界、面向未來、面向現代化設置教育教學環節和課程內容，使教材內容由封閉、僵化變得開放、生動和更具現實包容性與新穎性；教育評價的開放性指打破傳統的單一文本考試的教育評價模式，建立起多元化的更富有彈性的教育評價體系與機制。

八、生態和諧理念。人才的健康成長需要寬松和諧的社會生態環境的滋潤，現代教育主張把教育活動看作是一個有機的生態整體，這一整體既包括教育活動內部的教師、學生、課堂、實踐、教育內容與方法諸要素的親和、融洽與和諧統一，也包括教育活動與整個育人環境設施和文化氛圍的協同互動、和諧統一，促進人才的健康和諧發展。

第二篇：趙縣中小學教育現狀分析

趙縣農村中小學教育現狀

一、基本情況介紹

河北省趙縣地處石家莊市東南部, 全縣總面積675平方公里，轄11個鄉鎮，281個行政村，趙縣共有人口50.5萬，全縣共有農村學校176所。趙縣是河北省的一個農業大縣，全縣16個鄉鎮（辦事處），281個行政村，總人口57.6萬人，其中未成年人11.8萬人，占總人口比例超過20%。我縣現有各級各類學校199所，國辦學校192所，民辦學校7所。其中，國辦高中：8所； 國辦初中：30所；國辦小學：152所； 特教學校：1所；縣直幼兒園：1所； 民辦學校7所。全縣在校學生107335人，其中小學49643人，初中38724人，高中18968人。

全縣中小學在編在崗教職工5331人，其中專職教師學歷達標率為：小學

100%，初中92%，高中87%。具有高級教師資格教師187人，中級教師資格2355人，初級教師資格2795人。

由于外出務工人員不斷增加，由此帶來一系列社會問題，其中留守兒童問題日益突出并受到社會各界關注。

二、農村家庭教育存在的主要問題:

（一）家長文化素質不高，缺乏科學的教育方法。在被調查的學生家長中，具有大專學歷的占6%，高中以上（含中專）學歷的占15%，初中學歷的占89%，不難看出，受調查學生父母的學歷都明顯偏低，由于他們自身的文化素質不高，因此，對孩子的家庭作業有時也力不從心，對家庭教育方法更無從談起，因為他們自身成長的家庭環境影響了他們的后天教育，他們沒有從父輩那里獲得好的教育方法，因此在教育自己的子女時,他們眼前一片茫然，不知如何教育子女才科學有效，不知道怎樣才能教育好子女，很多家長在盲目的狀態中全然不知教育的“路”到底在何方？父母在日常的生活中不注意言行，行動魯莽，語言粗俗，在孩子面前沒有表現出家長的風范，并且潛移默化地影響了孩子，孩子就會慢慢地滋長一些不良的想法并體現于言行舉止上。在家庭中，家長沒有起到榜樣作用，沒有在孩子面前樹立良好的形象。在是否顧及當著孩子的面吵架這一問題時，大對數家長回答從沒有顧及過，從沒有想過父母吵架對孩子的身心影響，和睦的家庭環境對孩子的成長至關重要，試想，一個和諧、溫馨的家庭環境加上高素質的父母與孩子經常沒有安全感的家庭比較，培養出的孩子一定可想而知。孩子畢竟是孩子，他們愛模仿的天性注定要受到家庭成員和家庭文化的影響。沒有高素質的家長，怎么能造就高素質的孩子，不具備科學的教育知識和方法，教育好子女又從何談起。

而且，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務和田間工作，也很少有時間去關注孩子的學習，父母對孩子學習上的輔導相對要少了很多。

（二）家長外出務工，使孩子失去良好的家庭教育機會

隨著市場經濟的發展，改革開放的深化，當前農村的經濟已經不能滿足農民的需求。人們的思想觀念、價值觀有較大的轉變，大量的農民工涌向城市。在調查中的3位多家長中父親外出打工的占46%，母親外出打工的占19%。雙方都外出打工的占21%，父母都未出去打工的占14%。家長為了生計而長年奔波在外，他們通過自己的辛勤勞動緩解了一時的經濟困難，基本上滿足子女上學所需的花費，表面上看,他們為家庭、為當地的經濟發展作了貢獻，可他們忽視也忘記了更重要的事情——對子女的教育。家長片面地認為，只要滿足了子女對金錢的需要，孩子就會好好學習，自己也盡到了責任。可孩子缺乏良好的家庭教育，容易染上不良習慣，容易沾染上社會上的惡習，孩子被扭曲的心靈和形成的孤僻、任性、倔強的心理已很難矯正，“拜金主義”“功利主義”等思想觀念在孩子的大腦中萌芽，靠金錢、溺愛來補償子女只會適得其反，可謂得不償失。從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

（三）家長不善于與學校配合溝通，家庭教育與學校教育不協調。許多家長認為把子女送進了學校就等于送進了“保險箱”，教育屬于學校的事，把教育孩子的責任全部推給了學校，培養和教育孩子屬于學校的應盡之責。家長不主動與

學校溝通，將孩子交到學校之后不聞不問，對學習成績都漠不關心，更談不上與老師溝通孩子的學校表現了。在調查中發現，家長經常與老師保持聯系的僅占13%。其實每一個老師都希望自己的每一個學生成績好、表現優秀，老師雖然可以敏銳地發現每個學生的特點或某個學習階段的心理變化，但沒有家長的配合，老師不可能也沒有時間和精力對每一個學生都做到細致的說教，畢竟孩子太多。

三、問題形成的原因分析

1、從社會整體發展來看，隨著我國社會經濟的快速發展以及城鎮化建設進程的加快，必將帶來更多的農村剩余勞動力。

這些剩余勞動力的轉移已成為我國社會發展的必然趨勢。但是由于居住的不穩定，子女受教育等問題使外出打工的農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于區域隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。尤其是在城市打工的農民無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2、從家庭的認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡。

為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，外出務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。

3.從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。

外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

4.從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發

展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一時代的所有兒童都是必要的。

四、對策及建議：

留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在的問題，解決好這一問題，不僅關系下一代的教育質量，而且幫助外出務工人員解決了后顧之憂，也有利于使更多的人們由于這一人群正在加大，問題正在凸顯，各級政府和全社會都對農村留守學生的教育問題給予了相當的關注。通過調查與分析分析，對農村留守學生教育提出一些建議：

第一、進一步規范家長學校管理。

充分利用家長學校陣地，向家長傳播科學的教育方法。家長文化素質偏低，教育意識和教育方法的匱乏，成為家長合理進行家庭教育的主要障礙。提高家長的文化素質是搞好家庭教育的根本，因此，我們要進一步規范家長學校管理，很好地利用家長學校這個陣地，從提高家長的認識，轉變觀念入手，經常舉辦舉辦家庭教育講座等，使家長充分認識到家庭教育的重要性，由被動接受轉為主動學習掌握科學的教育方法，從而培養出優秀的孩子。

第二、政府出臺優惠政策。

鼓勵未成年人的父母在家大力發展農業經濟或者就地就業。政府出臺優惠政策，鼓勵未成年人的父母在家大力發展種植、養殖、加工一條龍服務模式和庭院經濟，或者實現勞動力的就地轉移，余出更多的時間來教育孩子，使孩子感受到父母的關愛，增強安全感。因為，父母對孩子的關心愛護，是任何人都代替不了的。另一方面，父母在家大力發展庭院經濟，一可以照顧家庭，能夠及時發現孩子的身體、心理變化，并配合學校對孩子給予正確的引導，孩子的身心能夠健康發展；二可以推動當地的經濟發展，為新農村建設服務。所以政府部門應抓住農民工返鄉的機會，加大培訓力度，采取措施鼓勵或獎勵未成年人的父母在家大力發展種、養、加一條龍模式的經濟結構及庭院經濟模式，達到教育孩子與增收致富兩不誤。

第三、改革農村義務教育經費投入體制，加強和改善農村中小學寄宿條件。

目前，農村中小學尤其是小學普遍沒有寄宿制，即使有寄宿制的中學條件也很差，各項制度也不健全，使農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。應在中小學針留守兒童比較集中的村，建議建立一批寄宿制學校，教育部門培訓一批精干優良的師資隊伍安排在寄宿學校，從學習、生活、心理成長等方面全方位關心留守兒童，使他們在遠離父母的情況下，孤獨的心靈找到停靠的港灣，使孩子們身有人愛、難有人幫、心有人護，既解決外出父母的后顧之憂，又使孩子們收到良好的教育。

第四、家長要加強與學校老師的交流和溝通。

一是利用現代通訊工具交流。家長們不妨把老師的電話記在自己的號碼簿上，在煩忙工作之余打個電話詢問一下孩子的近況。有些家長怕影響了老師的休息時間，孩子沒出事打擾什么老師呢？其實不然，大多數老師都是有著強烈責任心與職業道德的人。她們會認真地交流孩子的情況，不錯過鼓勵孩子的良機。二是利用書信交流。把孩子在家的情況或者孩子學習生活上出現的一些疑問，寫成紙條或者書信讓孩子帶到學校里。這也不失為一個好方法。三是通過學校舉辦的家長會去了解孩子一段時間以來的情況，現的問題一起與老師協商解決。總之，多與老師溝通，及時了解孩子的每一個進步和成長過程中遇到的每一個問題，便于更好地引導孩子，教育孩子，達到事半功倍的效果。

第五，學校要充分利用當地有效資源，加大對留守學生的心理教育。通過豐富多彩的課余活動，增加留守學生與老師接觸的機會，通過實行教師與留守學生一對一幫扶制度，讓留守學生得到學校和老師更多的關心與幫助。教師應加大對走讀留守學生的家訪，更多關心學生的生活和思想狀況，引導和幫助學生樹立積極的態度面對生活，幫助自身健康成長。

第三篇：中小學教育現狀

中國教育改革：現狀反思與路徑探索

（魯林岳作者系浙江外國語學院原院長、國家督學）

自“十二五”起，伴隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》的頒布，標志著中國教育發展模式開始轉型，即由規模發展走向內涵發展。

中國教育改革現狀之反思

由于思想觀念和教育價值取向的問題，導致我們教育的目的似乎不是為了面向造就全體學生，而是為了一部分升學有望的學生；教育的過程似乎不是呵護和激發學生的好奇心、求知欲和自信心，而是一味地加班加點、超時重負、機械訓練，沒有學生個體的自主選擇和自由的時間空間。為了高考，設計3年教學的高中課程，普遍的提前一年甚至更早完成，到高三純粹就是索然無味的應試訓練；又因為重點高中的選拔制度，今日的中考同樣有著不能承受之重，以致讓處于青春期的初中生過早地承受超越其年齡階段之重負??所有這一切，都在無情地扼殺無數個體的創造力，扼殺中華民族的生機與活力。

據中國校友會網發布最新高考狀元調查報告稱，高考狀元在國內完成本科學業后，選擇在國內直接就業或創業的比較少，高達60%選擇繼續出國留學攻讀碩、博學位。迄今在社會公眾還普遍將高考狀元作為最優秀學子代表的當下，如此高的比例選擇“一路向西”、遠走異鄉深造，有其必然性，也并不可怕，可怕的是走出去的理由是對身邊的教育失望，以致他們都在給中國今天的教育“用腳投票”。

反思中國教育改革之現狀，原因恐怕主要在于我們始終沒有形成文化思想、制度機制、育人模式三個層面的配套改革，存在許多錯位、缺位現象。

中國是一個有著高度“政教合一”文化傳統的國家，這里的“政”指的是“政治”，“教”指的是“教育”。《學記》所言“建國君民，教學為先”的古訓便是這種文化的源頭。因此，幾千年來中國社會形成了這樣一種教育文化傳統，即“官本位”的政治核心觀、“學而優則仕”的教育功能觀和“人上人”的人才價值觀。這個邏輯的逆推就是，要想成為“人上人”，你必須“入仕”；要“入仕”，你就必須通過“考試”；要通過“考試”，你必須接受為“應試”而準備的教育。可以說，這種文化觀念和價值取向已經滲透到每一個中國人的毛孔、血液和骨髓之中，而這正是中國的教育教學改革或者素質教育推進真正難見實效的文化土壤之原因。

教育的根本目的是培養人，而不是追求分數、追求升學、追求做人上人。對于個人來說，教育的作用是激發學生的興趣、挖掘學生的潛能和培養其成人成才；對于國家和社會來說，教育則是為了培養其接班人和建設者，傳承文化血脈，推動文明進程。為此我們需要教育文化的變革，實現教育思想空前解放和教育觀、人才觀、質量觀等一系列觀念的轉變。

就教育內部而言，一方面是推進考試制度的變革。無論中考、高考，除了考試內容的改革要導向真正著眼于提高考生分析問題、解決問題的能力，避免教學過程只是注重死記硬背、注重標準答案的現象之外，最重要的是建立另一種公平機制，即讓一些偏才、奇才、怪才有脫穎而出的機會。另一方面是謀求學生學業評價制度的變革。改革對畢業學生的評語，普遍推廣寫實評價，通過一些具體的指標進行發展性評價，以改變對學生的評價從過分關注學業成績轉到綜合素質上來。

下決心給學校應有的辦學自主權，真正變“教育局辦學”為“教育家辦學”；能不能真正建立不拘一格的選人用人制度，真正實施優勞優酬、多勞多得的工資制度等，都是教育改革得以向縱深推進并取得如期成效不可回避的最緊迫課題和最需要取得重點突破的根本性環節。（魯林岳作者系浙江外國語學院原院長、國家督學）

第四篇：中小學心理健康教育現狀分析及對策

中小學心理健康教育現狀分析及對策

教育科學學院 07級小教專業 陳慧梅 學號：1011407018 心理健康教育有廣義和狹義之分。廣義上心理健康教育指一切有利于學生心理素質培養和人格健全的教育活動。狹義上指在學校范圍內，根據中小學生身心發展特點，用有關心理健康教育的方法和手段，培養良好心理素質和健全人格的專門教育。我們通常說的心理健康教育指的是狹義這個觀點。

在學校開展心理健康教育的意義是顯而易見的。第一，它是素質教育的重要內容，有利于推動教育科學化進程；第二，它有助于塑造健全人格，提高學生的社會適應能力；第三，它對學校德育、智育、體育等都有積極的促進作用。它的課程目標主要是受教育者通過教學活動，心理素質得到培養，心理機能得到提高，心理潛能得到充分發揮，個性得到較好的發展。隨著現代社會學生心理健康問題的日漸突出，心理健康教育概念被提出并得到了社會各界越來越高的關注。許多學校對心理健康教育的認識也在不斷增強，中小學生群體由于處在人生心理發展的關鍵時期，更是受到了高度關注。我將對目前我國中小學心理健康教育的現狀究竟如何做簡要分析，并對存在的問題提出一些對策。

一、中小學心理健康教育現狀分析

（一）、中小學生心理健康現狀分析

近年來，我們都可以看到，我國廣大中小學生雖有著熱愛生命、積極進取、開朗活潑等等健康狀態，但也普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理、社交困難、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理問題。據有關部門的調查數據顯示，我國小學生有心理和行為問題的占總數的10%左右，初中生占15%左右，高中生占19%左右。可見，雖然我國中小學生當前心理不健康的所占比例不是很大，但由于我國中小學生的基數很大，所以中小學生——這些祖國未來的主人身上的各種心理問題絕對是不容忽視的。

（二）、中小學心理健康教育現狀分析

我國的心理健康教育已經開展了形式多樣的活動，也進行了學校心理健康教育的理論和實踐研究，對擬從事心理健康教育的教師也進行了初步培訓，同時也加強了地區間與地區內的合作與交流。目前我國的心理健康教育工作呈現出來的特點有：第一，經濟發達的地區發展較快；第二，城市學校比農村學校發展快；第三，部分大城市由個別學校實驗發展到了成批學校實驗；第四，不少地區已經由教育行政部門作為地方教育改革舉措予以推行。

但是我國的中小學心理健康教育存在的問題也是很多的。存在著五大誤區。

1、心理健康教育德育化

中小學在開展心理健康教育的過程中出現了德育化的傾向，主要原因就是沒有將心理健康教育專業化。心理健康教育的德育化傾向嚴重。很多學校將心理健康教育與思想品德教育混淆起來，把心理健康教育當作是一種思想政治工作，認為沒有必要單獨進行心理健康教育。實際上，心理健康教育與德育是有諸多差異的：就目的來說，心理健康教育側重于解決心理健康問題，重在塑造學生良好的心理素質和健全的人格，而德育側重于思想品德教育，重在提高學生的道德素質，形成良好的道德規范行為，以提高社會認可度；就內容來說，心理健康教育側重學生的自我意識、認知能力輔導、情感輔導、意志力輔導、個性塑造、學習輔導以及交往輔導；德育側重于學生的社會認知，學習社會的規范，使學生能明辨是非、善惡、美丑，追求符合社會廣泛認識的思想與品行；就方法來說，心理健康教育的途徑有開設心理健康教育課程、小組咨詢、個別心理咨詢、結合班級團體活動開展心理健康教育、在學科教學中滲透心理健康教育等等；德育側重自上而下的傳授，通過各種教學方式向學生傳達道德理念，增加學生的認同感以致內化。可見，心理健康教育和德育雖然有著緊密聯系、，但二者是不能混為一談，相互替代的。

2、心理健康教育醫學化

心理健康教育的醫學化傾向嚴重。有些中小學將心理咨詢室與醫務室放在一塊，讓校醫做心理咨詢工作，使學生錯誤地認為，只有當心理有疾病時才應該去心理咨詢室，致使有一般心理問題或有發展性咨詢要求的學生望而卻步，這種醫學化的傾向嚴重阻礙了中小學心理健康教育的正常進行。

3、心理健康教育知識化

許多中小學心理健康教育課的上課模式與普通課科目等同，老師用填鴨式的照本宣科將各種心理健康知識機械灌輸給學生，目的僅僅在于讓學生知道有這么一回事就行，沒有將心理健康知識付諸實踐來指導學生培養良好素質以及健全人格。

4、心理健康教育狹隘化

很多中小學在開展心理健康教育工作的時候，將教學的重點放在了為提高學習成績服務的上面，主要集中在幫助學生解決考試焦慮、調整學生的學習心態、提升學生的自信心等方面，而缺乏對學生的人格、氣質、認知、情緒情感、意志品質等方面的探究。而且一些老師過分依賴心理測驗數據，缺乏對被試實際情況的了解與深層心理原因的挖掘，從而對被試心理問題的診斷出現偏差。這些心理教育方式都背離了心理健康教育的目標。

5、心理健康教育形式化

某些中小學雖然設置了心理健康教育課，將心理健康教育課列于課表之中，但是很多僅僅是在剛開學的時候上幾節課，不久就將該課堂讓位給數理化等科目。心理健康教育課的上課模式也與普通課科目等同，只是將知識機械灌輸給學生，或者認為根本沒必要上課，讓學生自己看看課本就行。受應試教育的影響，很多中小學始終把升學率放在教育工作的首位。不少學校將素質教育僅僅停留在紙上、嘴上和墻上，還沒有真正落實到行動上。而教育行政主管部門對中小學的評估也是升學率有多高，學生分數有多高。在這樣的體制下，學校把全部精力都放在考試科目的教學上，而無法顧及心理健康教育。學校對心理健康教育的重要性認識不清也是心理健康教育無法真正開展的重要原因，有些學校甚至明確提出，心理健康再重要也沒有學校升學率和學生的前途重要，將學校的資源向考試科目傾斜，完全忽視心理健康教育。這樣流于形式的教學嚴重阻礙了心理健康教育的開展和實施，沒有發揮其真正應有的效果很多學生因此也不重視自身的心理健康，認為自己不會有心理問題或根本沒有意識到自己有心理問題，過分相信自己處理心理問題的能力，覺得自己可以應付，或不愿將自己的心理問題向別人傾訴，害怕別人知道自己有心理問題，不愿進行心理咨詢。這都是不重視心理健康教育的表現。

二、解決上述中小學心理健康教育問題的對策

（一）、設立專門的心理咨詢機構

在中小學設立獨立的心理咨詢室，實行心理咨詢室與醫務室相分離，避免學生將心理咨詢室與醫務室的任務相混淆。有條件的學校可對心理咨詢室內的裝修與布置進行完善，努力營造一個適合心理咨詢的氛圍，讓需要咨詢的學生感到放松、自在，以減輕前來咨詢的學生的緊張情緒。如桌椅舒適度、顏色、樣式的選擇，屋內光線的強弱，窗簾、墻壁、地面的顏色，環境的布置等等。

（二）、教育行政部門應對心理健康教育工作大力支持 教育部《關于加強中小學心理健康教育工作的若干意見》已經明確規定，“中小學心理健康教育工作，由省、自治區、直轄市教育行政部門的德育處或基(普)教處負責，各級教育行政部門都應有專人負責或分管中小學心理健康教育工作，各級教研部門要積極配合，支持搞好心理健康教育工作”。在當今關注學生心理健康呼聲越來越高的情況下，教育行政部門應當采取適當的措施來推動心理健康教育工作的開展，通過對人員配備、工作規范、經費劃撥、師資培訓、器材完善、宣傳督導等方面的措施支撐，來促進這項工作持續、健康、全面展開。

（三）、搞好心理教育教師隊伍的專業化建設

搞好心理教師隊伍的建設，就是要從對教師的專業化的培訓和提高教師的心理健康水平兩個方面來做好工作。首先，要積極開展對從事心理健康教育教師的專業培訓。由于現在的中小學中從事心理健康教育的老師數量不夠、質量也是參差不齊，專職教師少，兼職教師多，他們對心理健康教育的知識比較缺乏，難以保證心理健康教育工作的有效進行。因此要對他們進行專業化的培訓，把對心理健康教育教師的培訓列入學校師資培訓計劃。通過培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力。通過培訓將理論知識和實踐技能相結合，注重教師研究能力和實踐能力的培養。其次，提高教師的心理健康水平。教師的心理健康水平是保障心理健康教育能否正常、健康開展的關鍵。要關心教師的工作、學習和生活，從實際出發，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高心理健康水平。

（四）、充實學校心理健康教育的內容和形式

心理健康教育的內容和形式應該是靈活多樣的。首先，學校要加強與學生家長的溝通和交流，指導家長以正確科學的教育方法去引導學生，為學生營造一個溫馨、文明、美滿、和諧的校內外環境，讓學生在良好的氛圍中學會生活、學會學習、學會做人。其次，學校要加強與學生之間的互動。人的心理狀態是一個動態的過程，應針對中小學生不同的心理與生理特點，制定不同的教育方案與發展目標。讓學生思考、討論、分析、選擇，逐漸增強其心理適應能力。小學生對自我的認識還不夠充分，應以心理老師為主導，運用簡單的、具體的、有趣味性的活動或游戲來引導他；中學生由于對自我的認識已較為完整，在遇到心理困惑的時候，就可以采用更加多樣的方法來引導他們。如讓學生通過閱讀書籍，開闊心理空間，主動調節自身問題。開設心理課堂，經過對某些問題的模擬演練，讓學生在實踐當中得到心靈的啟發，獲得一些相應的技能。通過心理信箱、心理熱線，也能讓學生能吐露內心的困惑和煩惱，來宣泄掉心中的苦悶等等。

（五）、以預防為主，注重防治結合

對中小學生的心理健康教育旨在培養學生的良好心理素質以及健全人格，因而心理健康教育應以預防為主，注重防治結合。心理教師要加強對學生心理意識的正確引導和人格教育，傳授心理健康知識，使學生學會運用心理學知識進行自我調適，保持心理平衡，促進心理健康。在進行心理健康教育時應根據學生的年齡特點和心理實際需要，教授與學生心理健康發展密切相關的常識、自我進行心理訓練的方法和心理自助的知識。開展各種文藝活動、體育活動等，促進學生多種才能的發揮，豐富精神世界，促進身心全面發展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力受到鍛煉，多種需要得到滿足，心理緊張得到緩解，擴大人際交往范圍，改善適應能力，促進心理健康和發展。

（六）、加強心理健康教育學科的理論和實踐的研究工作 要注重心理健康教育理論上的研究，研究心理健康教育與各類學科教育的關系。各學科可以針對本學科的教學特點，建立相應的心理素質培養目標，并通過學科教學與學校心理健康教育相融合，寓心理健康教育于課堂教學的各個環節中，營建以學科教學為載體，優化學生心理素質的課堂教學氛圍，讓每個教師在開展學生心理健康教育熱潮中探索、構建“學科滲透心理教育”的教育教學模式。如在具體的實踐中，語文科目可培養學生健康情感與完善人格；數學科目可培養學生良好思維習慣、科學學習策略、堅強意志品質；英語科目可培養學生大方開朗、善于交流的性格；物理科目可培養學生不斷探索、勇于開拓創新的精神?? 中小學心理健康教育任重而道遠，學校和老師應把開展心理健康教育當成已任，在工作中不斷進取，力求在范圍上有所拓展、在形式上有所創新、在內容上豐富多彩，努力提高學校心理健康教育的科學性、規范性和實效性，以激發學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，增強他們的學習自信心，全面提高學生道德、文化、藝術等修養，從而使身心得到和諧發展。

（七）、建立學生心理檔案

建立學生心理檔案是中小學開展心理健康教育的需要，是心理教師全面了解學生心理并能有的放矢地對其心理施加影響，促進其身心健康發展的需要，也是學生自我認識的需要。心理檔案中所收集的資料，為教師和學校全面了解學生，對學生進行因材施教提供了科學依據。建立心理健康教育檔案，要注重歸納總結學生的心理偏差，實行個別輔導和群體輔導相結合。要注意保密，由心理教師統一保管，不能隨便給學生看，以免其中不宜讓學生知道的內容給其帶來負面影響。還要注意檔案內容的收集與結果解釋的科學性，對于心理測驗的數據分析與解釋應以專業人員為準，不能隨意曲解。尤其對智力測驗和心理健康測驗的結果分析與評價一定要慎重、仔細，不能輕易下結論。

事實證明，我國中小學心理健康教育正在引起社會各界的高度重視，有著光明的發展前景，學校和老師應把開展心理健康教育與其他學科教育放在同等重要的位置，全面、持續、堅定地開展中小學心理健康教育工作，讓心理健康教育成為學校教育新的亮點，成為學校教書育人的“助推器”，把中小學生培養成為人格健全，德、智、體、美全面發展的社會主義接班人。

第五篇：中小學德育教育現狀分析

如何陶冶學生高尚的道德情操，造就一大批德、智、體、音、美、勞全面發展的一代新人，乃是中小學生德育教育的中心任務。如何保證中小學生德育教育的效果，真正使學生獲得政

治上的責任感、集體的榮譽感、民族的自豪感、無私的正義感、追求真理的理智感和圣潔的美感，這就需要加強對青少年的思想道德心理的調查研究，從實際出發，有針對性實施德育

系統工程，造就有優良綜合素質的一代新人，這是我國當前的使命。

當前中小學生的思想道德、價值觀、心里、和政治常識有以下幾個特：

1． 廣大中小學生的思想道德心理的主流是好的，是健康向上的1.1 學生基本道德素質水平不斷提高，形成良好道德風尚。近幾年，尤其是 2002 年《公

民道德建設實施綱要》在全國頒布、實施以來，在學生中講文明、講禮貌、尊老愛幼、助人為樂、拾金不昧、扶貧幫困、為社會獻愛心活動蔚然成風。據調查統計，學生認

為乘車遇到懷抱嬰兒應主動讓座的占 76.75%；80.20%的學生遇到老人被車撞倒在地

時，認為應主動提供幫助；認為講粗話，不文明，有損自己形象的占 85.70%，與前

幾年同類調查相比，上升了 15.07 個百分點；認為吐痰應吐在餐巾紙或廢紙里，扔

到廢紙箱的占 90.08%，與1992 年相比，上升了 39 個百分點；與 1992 年相比，在拾金不昧、不貪小便宜方面上升了 3.6 個百分點；84.93%的學生認為考試不應作

弊，與 1992 年相比，提高了 14.7 個百分點。

1.2 當前中學生的人生價值取向，總體呈積極向上的趨勢。中小學生在義利觀、集體觀、人際觀等方面的價值取向正逐步向健康向上的方向發展。調查表明，把金錢作為人生

追求最重要目標的，初中生占 2.4%，高中生占 3.15%，高中生與 1992 年的同類調

查相比，下降了近9 個百分點。在人際關系的價值取向上，主張“坦誠相處，互幫

互助”的占 66.3%，比 1992 年同類調查上升了 3.9 個百分點；反映當前中學生在人際交往中以“等價交換”為原則的實用主義價值取向占 15.97%，從 92 年至今，降低了 16.4%個百分點；在處理個人利益與集體利益的關系上，主張“寧可犧牲一點

個人利益，也要維護集體利益”的占學生總數的一半以上。

1.3 學生關心時事形勢、政治熱情正在上升。廣大學生關心時事政治，在社會實踐中表現

出高漲的政治熱情。近幾年來已在高中生中發展了 800 多名黨員，培養了 7149 名

入黨積極分子，中小學生社會志愿者服務隊的數量也在不斷增加，在《公民道德建設

實施綱要》頒布、實施前夕形成了高潮。

1.4 在自我認識和與同伴交往方面大多學生具有良好的心態。有89.7%的學生認為對自己

性格是了解的，91.45%的學生認為對自己的特長和能力是了解的，有 93.71%的學生

對自己的不足之處是了解的。大多數學生有自控能力，能正確處理學習與娛樂的關系，這類學生占中小學生總數的 67.12%。

2.加強德育教育實效的基本要求

2.1增強社會責任感，樹立正確的政績觀校長是學校的靈魂，是學校工作的總設計師和總指揮。校長有無強烈的社會責任感和歷史使命感，對德育的認識是否到位，措施是否正確得

力，直接影響著學校德育教育的開展和成效。黨和國家把學校教育的重任交給校長，是希望

校長嚴格按照黨和國家的教育方針辦事，自覺遵循教育規律，帶領全體教師采取有效措施，使學生各方面的素質都得到很好的鍛煉和為學生一生的健康成長和全面發展尊定堅實的基

礎。校長如果只抓成績，不有效地開展德育教育，沒有把學生的思想品德、行為習慣等德育

素質教育好、培養好，那是校長的失職。目前，上級教育主管部門之所以遲遲沒有把德育列

入考核范圍，不是因為德育不重要，學校不要抓，而是因為到現在還拿不出一套即便于操作

又行之有效的考核方案。因為不考核，所以我不抓。這是一種非常功利和狹義的思想，非常

要不得。因此，作為校長一定要有對國家、對民族、對未來高度負責的社會感，要有正確的政績觀，真正把德育放在學校工作之首，積極而有效地開展德育教育活動，培養德智體全面

發展的人，思想和觀念是行動的先導，校長的認識到位了，觀念正確了，那么德育的春天就來了。

2.2 提高思想認識，重視內部協作

任何事情，只有分工而沒有協作是不行的，德育就是一項需要各方面大力協作的系統工程。因為教師、部門鍛煉的是同一件產品，要把這件產品打造成合格的甚至優秀的產品，教師、部門不合作，目標與要求不一致，行嗎？每個學生的健康成長是各位教

師、各個部門共同教育共同作用的結果，也是國家、社會、家庭共同教育的結果，而絕不是某一個教師或某一個部門的獨立成果。有人說；沒有協作就沒德育，沒有協作的德育是一種低效的甚至失敗的德育。這話是很有道理的。所以，以校長要充分認識加強內部協作對推行德育教育的重要作用，要采取靈活多樣、切實有效的措施，教育、引導、促進各部門、教師在實際工作中即重學科教學，更重德育教育，在自己的學科和實際工作中充分挖掘、著力滲透德育教育，互相之間也能及時進行情況交流，相互探究和研究，相互配合與協調，做到步調一致，使學生受到正確的、全面的、有效的教育和培養。要使教師懂得，只會教書抓學科文化成績的教師不是一個好教師；在德育教育中孤軍奮戰，不愿與他人交流合作的教師也不是一位稱職的教師；如果心里只有教學，根本不重視甚至是蔑視德育的教師，則是一個不合格的教師。

2.3 完善考核機制，營造濃厚的協作氣氛

考核機制具有很強的領導和控制功能，考核制度合理與否對學校的德育及其成效有著重大而深遠的影響。而目前，許多學校的考核評判制度都存在嚴重缺陷，造成教師重學科成績輕德育教育，不愿意在德育花時間和精力，使德育教育，成為懸在半空中的花架子。要改變這種情況，新的考核制度應該融入并加大德育考核的權重，根據德育的總體目標和要求，結合各學科和各部門的實際情況，確定各教師各部門在德育教育中的地位、任務和要求，并通過觀察、座談、民意測驗等方法經常組織檢查。看看每個教師和各個部門是否嚴格按照學校德育領導小組的統一部署和要求在積極開展工作，有沒有允許挖掘本學科本部門的德育教育因 素，平時的言行是否符合德育的要求，是否積極配合其他教師和部門共同開展德育教育，等等，努力從制度上營造團結協作、共育新人的良好氣氛，發揮群體優勢，提高德育效率。