第一篇：大學教育的現狀分析

大學教育的現狀分析

隨著社會的發展我國的高等教育也因此而取得較為大的進步,然而我國的高等教育也存在許多問題.主要有以下幾個方面。

大學生在接受素質教育以及選擇校園或社會活動項目時，有明顯的功利化傾向。伴隨著經濟全球化、市場經濟變革，部分師生更加注重于現實主義和功利主義；而某些高校為了得到高口碑，便迎合這種趨勢，讓學校在素質教育課程功能定位、素質教育評價方式和結果和人才培養方式上，往往一切以“利”作為施教和受教的出發點。

從解放后到60、70年代，我國高校擴展很快，但波動性大，暴露出較大的隨意性的特點。大學擴招之前，國家實行的是精英教育，這與世界高教發展的周期性現象不同，表現出一種政治性的增長，說明我國高等教育的發展受政治的影響大。擴招政策首先導致的問題是教育質量的下滑和基礎設施的不足。同時，師資力量的缺乏導致了學校教學質量的大幅下滑。

高等教育的質量問題隨著高等教育的普及逐漸被人們所關注，質量是高等教育發展過程中一個永恒的主題。但近幾年所出現的學術造假及學術腐敗問題卻折射其背后的學術道德水準下降、科學精神缺失的令人擔憂的狀態。更令人擔憂的是,這種負面作用將直接影響到在校學生,進而影響到整個未來社會的道德水準及社會誠信。

社會在發展各國之間的競爭日益激烈，然而教育是一切發展的主要原動力，高等教育優勢我國教育的主要命脈，面對著我國高等教育存在如此諸多的問題我們必須采取方法來解決這些問題。首先，針對我國高等教育的問題我們應該從政策放方面入手，加強每一個人對教育的重要意義理解，同時我國教育局應該建立一個嚴格的教育成果檢驗，將原來的“嚴進寬出”的現象變為“嚴進嚴出”式的每一個大學生可以真真正正的學到知識技能。具體來說：

1、教學應回歸大學教育本質、明確教育目的、改變教育評價機制和教學內容。

2、教學方面盡量節省開支、避免浪費，多方位、多渠道籌集經費，適當控制我校教育發展規模，緩解資金壓力，另外要使助學貸款制度得到有效的落實。

3、為了解決盲目擴招帶來的基礎設施缺乏和教學質量的的問題，很多高校在擴招之后大規模擴建，掀起了高校基建熱。

4、為了解決高等教育自身的道德與科學精神問題，很多高校展開了精神培育活動。

第二篇：大學新生入學教育現狀分析

大學新生入學教育現狀分析

摘要： 入學教育的目的是引導、幫助新生盡快融入角色、自覺適應新的學習生活環境、建立和諧人際關系，因此，本文在分析大學新生特點的基礎上結合我國目前高校新生入學教育的現狀,對于如何面對大學新生具有針對性的開展入學教育工作提出了幾點建議。

關鍵詞：大學新生、入學教育、成長 當前大學新生的特點 1.1 心理發展特點

大學新生對新鮮事物反映敏感,邏輯思維能力強,精力充沛,開始注意自身的形象與風度。隨著環境的變化,年齡的增長,見識的開闊,逐漸產生一系列的心理矛盾;如他們對理想中的大學期望值往往很高,喜歡把理想中的大學與現實中的學校對比,面對現實的大學生活時常常產生心理落差;他們具有強烈的參與意識和求知欲望,但又擔心能力不足,缺少信心和勇氣;他們渴望友誼和愛情,但又缺乏一些人際交往經驗和勇氣,害怕露短、或者害怕拒絕,常常難以對他人敞開心扉。這些心理矛盾或變化使大學新生情緒波動大,情感表現不穩定。1.2 學習發展特點

由于應試教育的影響,大多數新生的自主學習的能力不強,習慣于被動接受教育,一時難以適應大學的學習節奏。比如,部分學生感覺課程多、老師講課進度快、課程的內容太難太抽象,而且不善于自主學習,不會科學的支配和管理時間,致使學習效果欠佳，學習上的壓力會轉化為精神上的緊張,導致自信心下降,產生失落感和自我否定情緒;還有部分學生在大學突然失去了明確的學習目標,致使學習動機缺失，從而導致學習興趣、學習積極性和主動性的喪失。還有部分學生要么熱心團學組織、社團組織的活動,把當學生干部作為衡量自己的新標準;要么忙著社會實踐鍛煉,認為實踐能力最重要，背離了大學學習的本質。1.3 生活能力發展特點

生活自理能力較弱,適應新環境能力不強，大多數新生在升入大學之前,缺少獨立生活的經歷,家長幾乎包辦了他們的日常生活。大學生活失去了父母的呵護,讓他們感到無助或力不從心,不會獨立做事,不會管理和安排時間,不會處理人際關系,不愿主動與師長交往,不善于融于新的集體,因而難以適應大學的自由生活。2 當前大學新生入學教育現狀 2.1 組織集中教育

這是國內高校普遍采用的最主要的入學教育方式,常見的做法有以下幾種:一是組織新生開學典禮。新生開學典禮主要由校院領導、老師、學長分別講話,從不同角度宣講學校概況、建議新生如何適應大學的學習和生活、寄望新生奮發成才,使學生產生歸屬感。二是實施軍事訓練。可以加強新生的國防教育,也鍛煉學生意志、培養學生團隊意識和集體生活意識、加強學生的紀律教育。三是專業課宣講。主要由院系負責人或資深教師講授,讓學生了解專業發展現狀、專業人才培養目標和定位、主要課程設置、大學四年的培養計劃等,使學生逐步適應大學的學習。五是校紀校規教育。主要由學生輔導員組織實施,讓學生了解大學的教學管理、行為規范等。不過,伴隨著我國高等教育的大眾化,許多高校面臨的新生數量增長與入學教育資源緊張之間的矛盾越來越突出,這種集中教育的模式也越來越難堪重負。2.2 組織集體活動

這也是國內高校通行的做法。一般來說,每所高校都有一些傳統的活動項目。比如,運動會、文藝匯演、征文比賽、演講賽、辯論賽等文體活動，讓新生在參與中體會與中學不同的校園文化氛圍,融于新的環境，比較受新生歡迎。但是,伴隨著我國高等教育的大眾化,由于活動項目數量、場地等局限,以及活動形式單

一、缺乏創新、吸引力不強等原因,所以,實際參與活動的新生比例不高,教育的覆蓋面不夠廣,教育的實效越來越不理想。3 當前大學新生入學教育存在的問題

由于高校新生數量的不斷增多,新生群體越來越多樣化。目前我國高校的新生入學教育,無論是內容、還是方式方法,都遠遠跟不上學生實際的變化,己經越來越難以適應大學新生的特點,大學新生入學教育存在著問題,是不爭的事實。個人認為,當前高校新生入學教育主要存在以下幾個方面的問題: 3.1 新生入學教育時間太短

大多數高校的入學教育時間都安排在新生報到后的約半個月左右,在一個陌生的環境,新生對新的環境還沒有來得及感受,對新的學習和生活歷程還未來得及體驗,在如此短的時間內接受這么多的教育內容,接受他們以前未接觸過的大量信息,教育效果是可想而知的。當新生真正遇到實際困難和問題時,入學教育活動卻早已結束。這必然造成人學教育與學生實際需求錯位。3.2 新生入學教育內容針對性不強

教育內容幾乎年年一個樣,局限在軍事訓練、校史校情介紹、校紀校規教育、專業及課程介紹、黨團知識教育、安全教育等方面,而較少對新生本身進行深入研究,也就不太了解新生的心理期待和實際需求。雖然在每年大學新生入校之際,一方面入學教育活動有聲有色,另一方面給新生帶來的實質性幫助和影響卻不盡如人意。3.3 新生入學教育形式互動性不夠

目前入學教育的形式比較單一,絕大多數高校均采用會議，集體參觀，以及軍事訓練等方式,較少運用符合新生心理特點、年齡特點、學生喜聞樂見的形式。開學典禮、講座等,也往往是你講我聽，學生常常在下面談論自己關心的話題、或者睡覺、或者玩手機，與新生缺乏互動交流。同時，參觀活動也往往注重形式,走馬觀花，難以給學生留下深刻印象。這種無視新生的個體差異的教育，難以解決新生真正關心和需要解決的問題,也難以達到教育者想要的效果。

因此，為了順應當代大學新生的特點，滿足學生的需求，我認為目前的大學新生入學教育，不論是在內容上還是形式上，都要進一步的擴展，做到多樣化。

（一）入學教育的持續性

在集中教育的時段結束后，應有計劃、有步驟地分專題組織教育活動，引導新生領會、消化前一階段的教育內容，進一步鞏固入學教育的成果。新生的入學教育應一直持續到新生入學的第一學期末，以便讓他們在較長的時間里得到指導和幫助，實現順利過渡。

（二）入學教育的自主性 開展多種形式、多種內容的教育活動，一定要注意調動學生參與的積極性，激發他們的創造力，在活動中實現學生的自我管理、自我教育、自我服務、自我約束的功能。強化教育與學生主動參與相結合，使學生在參與中受到熏陶、感染和鼓舞，使教育目標轉化為學生內在的動力，激發起行為實踐的自覺性。也只有當外在的強化教育與自我教育有機結合起來的時候，入學教育才能真正收到實效。

（三）入學教育的針對性

入學教育在面向全體學生的同時，一定不能流于形式，浮于表面。剛入學的新生，由于家庭情況、高考成績、性格特點、生活習慣、精神面貌等方方面面差異較大，這就要求我們深入到學生中去，細致了解他們的思想動態，注重個別引導，化解疑難，增強教育的針對性。

綜上所述，大學新生入學教育不能拘泥于形式，要注重形式的多樣性和有效性。新生能否成功實現從中學生到大學生的角色轉換,能否適應大學學習和生活,不僅關系到個人未來發展,也關系到高等教育目的的實現。

宜春學院外國語學院

劉臻彧

第三篇：深圳教育現狀分析

深圳教育的現狀及發展方向分析

深圳教育的發展現狀可以概括為：歷史短、速度快。2013年成為全省首批推進教育現代化先進市，2014年首批通過國家義務教育發展基本均衡驗收。全市現有各級各類學校（含幼兒園）2310所，在校生（含在園幼兒）195.8萬人，教職工17.6萬人，基礎教育規模和上海、北京、廣州接近。深圳教育發展主要特點有四個方面：

一是高等教育底子薄、勢頭好。2010年前深圳市高校較少，更沒有985、211院校，近年來通過大力引進集聚優質高等教育資源，高等教育發展步入快車道，高起點建成和籌建一批高校，并和一批國內外頂尖名校簽約在深合作辦學。

二是基礎教育質量優、學位緊。深圳市高考成績居全國全省前列，省級普通高中比例、公辦標準化義務教育學校比率、教師職稱學歷達標率等指標全省領先，但由于適齡人口特別是非戶籍人口快速增長、入學門檻低，基礎教育規模增長較快。

三是職業教育規模小、水平高。深圳市職業教育規模相對較小，但整體發展水平較高，高職院校辦學水平全國領先，全市有12所中職學校（近50%）成為省級以上重點學校。

四是民辦教育比例高、優質少。深圳市民辦中小學占38%，民辦幼兒園占96%，兩項比例在全國大城市中均為最高，但優質、品牌民辦學校比例低，還不能很好滿足市民對選擇性、特色化教育的需求。

關于深圳教育存在的問題和對策，我們從高等教育、基礎教育、職業教育、民辦教育、學前教育五個方面闡述，涵蓋各級各類教育，逐一分析問題，有針對性提出對策。高等教育方面

深圳市存在著整體規模偏小、缺乏高水平大學、人才培養層次偏低、高校科研創新能力不足等問題。2016年10月，市委市政府出臺了《關于加快高等教育發展的若干意見》，確定了深圳市下一步發展高等教育的總體目標、基本思路和主要舉措。

未來10年，深圳市將在繼續擴大規模的同時，堅持現有高校和新建高校協調發展，較大規模大學和特色學院建設并舉，普通高等教育和職業高等教育同步推進，重點發展大體量（萬人規模）本科層次以上的大學，重點打造理工科、醫學類學科和專業。

為落實市委市政府部署，領導提出了包括重點建設一批高水平大學、實施一流學科培育計劃、引進和培育高水平師資、與境外著名高校共建特色學院、建設高水平創新載體、深化綜合配套改革等六條舉措，爭取到2025年，全市高校達到20所左右，全日制在校生約20萬人，3-5所高校排名進入全國前50，進入教育部學科評估前10%的學科達到50個以上，進入世界ESI排名前1%的學科達到30個以上。基礎教育方面

深圳市存在著學位緊、班額大，質量提升任務重、區域發展不均衡、教師配置標準低、優秀人才引進難等問題。如深圳市人口增長迅速，基礎教育質量好，就讀門檻相對低，導致學位緊張，公辦學位缺口較大，生均擁有教育資源量和北京、上海等城市差距較大。對此，領導提出四條對策，包括：

● 一是強化督政督學，將義務教育公辦學位的建設情況將納入區委區政府的績效考核，強化辦學水平評估。

● 二是加快學位建設，“十三五”期間，全市擬新改擴建16所公辦高中和170所公辦義務教育學校，預計增加學位24.33萬個（包括普高學位2.83萬個，初中學位6.2萬個，小學學位15.3萬個），并建立學位供需規劃“631”機制、完善教育用地規劃協調聯動機制、優化深圳市義務教育公共服務政策和積分入學制度等。

● 三是推進集團化辦學，研究制定集團化辦學的系統扶持政策，依托優質學校，組建若干個教育集團。預計未來3年，增加2萬多個優質高中學位。

● 四是加強師資隊伍建設，大力引進一批名校長、名教師，深入推進校長職級制，優化教師系統培養機制，加強民辦學校校長教師隊伍建設等。

職業教育方面

深圳市存在著培養體系不健全、產教融合政策環境不健全等問題，如職業教育人才培養存在“斷頭路”現象，缺少本科及以上層次的職業教育，企業參與舉辦職業教育、培養技能人才的主動性和積極性不高。

對此，領導提出四條對策：一是大力發展本科及以上層次職業教育，加快建設深圳技術大學；二是優質發展專科職業教育，支持深圳職業技術學院和深圳信息職業技術學院從國內一流邁向國際一流；三是著力提升職業教育國際化水平，加強與德國、瑞士等國家職業教育合作，按照國際一流的設備設施標準、師資標準、質量標準聯合創辦高水平職業院校；四是大力促進產教深度融合，通過立法、財政和集團化等更扎實有效的政策和措施，探索突破校企合作瓶頸，真正激發企業、行業參與職業教育的積極性。民辦教育方面

深圳市存在著民辦學校整體辦學水平較低，教師待遇低、保障不健全，校長整體水平不高等問題。領導指出，下一步：

一是“托底”，通過加強日常監管、深化實施辦學水平評估、強化扶持政策導向等，加強對薄弱民辦學校的扶持、引導和監管；

二是鼓勵優質發展，鼓勵優質民辦學校集團化、連鎖化和聯盟化發展，優先鼓勵支持舉辦優質民辦學校和高端國際化學校； 三是加強規范管理，加強對民辦學校在扶持資金使用、安全等重點領域的監管，確保學校政治安全、校園安全；

四是推動國際化學校建設發展，積極引入國外優質教育資源，舉辦高端優質國際化學校，為市民提供更多的優質、特色的教育選擇。

學前教育方面

深圳市存在著學位壓力大、可持續供給能力不足，整體辦學條件和水平有待提升等問題。如近5年幼兒園數量和在園幼兒年均增幅近10%，“十二五”期間全市幼兒園建設完成率不到三分之一，民辦園比例、改造園比例和未達到市一級標準的幼兒園比例過高。領導指出，下一步：

● 一是加強學前教育“督政”，強化區一級政府舉辦學前教育的主體責任，進一步強化和落實開發商建設住宅小區配套幼兒園的法定責任，提高幼兒園規劃實施比例。

● 二是加強幼兒園標準化建設，修訂《深圳市民辦學前教育機構設置標準》，加強對尚未達到規范化要求的60所左右幼兒園的規范化管理，制訂薄弱幼兒園辦學水平提升標準，針對近300所薄弱幼兒園開展“托底改薄”專項行動。● 三是加快推進新型公辦幼兒園建設，探索股份制、混合所有制、品牌資源輸出等靈活辦學機制，充分發揮市場調節的活力和優勢。

● 四是建立健全學前教育教師職前培養機制，提高幼兒園教師待遇。

深圳教育關系到200萬學生的成長和未來，承載著重托和厚望，辦好市民滿意的教育，是全市教育系統的光榮使命和不懈追求，也是深圳各界所期盼的。

第四篇：貧困山區教育現狀分析（模版）

貧困山區中小學教育現狀分析

巧家縣老店中學 饒祥平

[摘要]：貧困山區，趁著改革開放的春風，廣大農民基本上解決了溫飽問題。但教育發展還比較滯后，表現在基礎教育不夠重視，同城市和發達地區相比，大多數孩子受教育的機會較少。由于教育的落后，勞動者素質得不到提高，因此，社會經濟發展依舊緩慢，教育問題有待探討。從溫飽到教育，乃是一個巨大的跨步，貧困山區農村中小學教育的系列問題存在諸方面的現狀。

[關鍵詞]：貧困山區 教育現狀 分析

一、經濟落后的因素導致了教育意識的淡化。

據調查發現，在貧困山區農村，廣大群眾除了維持基本日常生活以外，沒有其他多余資金，因此就對送子女入學產生困難，導致了入學率不達標。據巧家縣鉛廠鄉2003年統計情況看，適齡兒童的總數為2408人，已入學1860人，但輟學60人，未入學548人，在未入學的兒童中大多是家庭經濟貧困所致，由于家庭貧困，家長力不從心，不得不讓子女輟學或根本無法送子女入學。

二、家長素質差，教師的認識不到位，導致教育觀念不明確。

在貧困山區，由于一些家長自身素質低下，總覺得祖祖輩輩都是靠種地、打柴養家糊口，孩子只要寫得起名字、認得廁所、算得清所謂的“帳”就行了。讀書有出息除非是祖墳埋得好，什么挖掘潛能、全面發展、提高素質等全不理會。有的還說只要有力氣，出賣勞動力的活有的是，子女不讀書可打工、種地，為家里早作貢獻比讀書更劃得來。這種既封建又愚昧落后的思想，阻礙了孩子入學，害了不少孩子。另外干部思想僵化，基層黨政領導有“建校不如建廠”的觀點，總認為學校投入見效慢，特別是義務教育階段，更是沒有經濟收益，因此重視不夠。沒有“地方”的強有力的支持，是不能辦好學校的。

教師思想保守，許多教師知識老化，對教材改革和知識更替束手無策，發出了“越教越不好教”的哀嘆，你勸他進行學歷進修，他說：“怕花錢”，叫他外出參觀或教學觀摩，他說：“怕提帳”，真是難以對待。

在素質教育的勁風激蕩之際，學校、家庭、社會都不同程度地在掙扎，一時還難以突破舊有的局限。

三、學校負債，政府負債。

近幾年來，為了實現普及九年義務教育，許多地區，尤其是經濟不發達的地區投入了大量的資金修建學校，購臵教育設備，以至于教育負債有增無減，有的鄉鎮貸款超過四佰萬元，每年的利息都可建一幢教學樓了。當地政府又無法拿出更多的錢辦教育，學校自身還要投入資金搞校園綠化、美化建設。這樣，政府負債，學校負債，沉重的經濟包袱壓在整個教育的頭上，真正舉步艱難。要改變這一現象，唯有國家加大貧困山區教育的投入，才能解決當地落后面貌。

四、沒有真正實現校長負責制。

如果說一個班集體是一輛馬車，一所學校就應該是一個馬車隊。這車隊的總指揮——校長，但在現實工作中，很多學校沒有充分發揮這作用。在體制改革后實行校長負責制，根本不能真正地實行校長的人事權、財經權。特別是人事權上，雖已經提倡競爭上崗，可在農村地區還沒有真正落到實處，還是上級部門安排誰來誰就來，這樣不合學校實際，充分使得人才搭配不合理。學校的經費也要受到上級主管部門的控制，人事權、財經權不能夠自主，嚴重地影響了學校的決策權、管理權，開展工作中遇到的阻力也就大了。當然還有一些學校的校長認人為親，思想保守、落后，沒有辦學新理念，使得學校發展緩慢。

五、教師生活工作環境條件差。

農村教師條件艱苦，不少學校無住房或兩三個教師擁擠一室。因此，教師的主觀能動性、積極主動性不能得到充分發揮，沒有工作動力，教書育人會導致出工不出力，當一天和尚撞一天鐘。只有不斷改善教師的生活條件，創設良好的育人環境，為教師提供較好的生活及工作環境，使之能安居樂業，才能有效地調動教師工作的積極性，更好地為教育教學服務。

六、難以脫離的應試教育評價體系，新的教育評價體系還未健全。

在大力開展素質教育的今天，許多地區，學校仍在盡全力辦重點班、復讀班，“狠抓教學質量”，把教學質量中的分數看成第一位，甚至沒有按教學計劃開齊課程，或開足課時，與升學統測無關的課不開不上，片面追求期末統測、統考成績的現象仍然存在。學生在沉重的畢業負擔中艱難跋涉，在“書山學海”里扼殺了潛能和靈性。要改變這種現狀，唯有改變教育評價體系，用多種方法全方位地評價教育教學效果，改變過去評價教學質量的唯一方法——學生成績。

所謂新體制評價體系針對指素質教育，舊體制評價體系指應試教育。從應試教育向素質教育轉變的過程中，舊的評估體制完全打破，新的評估評價體制還未健全。出現一個斷層，從事素質教育工作沒有評估的導向性。專家學者又各抒己見、爭論不休，這就給從事教育的教育工作者造成理論上的誤區，既想參照又怕盲從。因此只能在這斷層的工作中探索，致使工作進展較為緩慢。

素質教育這一概念，從八十年代提出到現在已有二十余年的歷史了。但廣大農村教師并沒有真正理解，有的還把它簡單地理解為增開了音樂、體育、美術、勞動技術等課就是實施素質教育；還認為減輕學生課業負擔，就是減輕對學生教學質量的要求，不在要教學質量。這樣不但搞不好素質教育反而阻礙素質教育的發展，不能結合貧困山區具體教育現狀，實施起來也像盲人走路一般的困難。

七、師資緊缺，教師素質不高。

由于貧困山區大多數農村環境惡劣，一些教師不安心工作，教師非常缺乏，只好請當地的初中畢業生、甚至是小學畢業生擔任代課教師，多數公辦教師為民師轉正，師范院校的畢業生太少。導致教師素質普遍偏低，思想落后，教學方法陳舊，特別是農村一師一校的校點較多，再加上大多數農村學生厭學習慣的影響。因此，造成教學質量普遍偏低。

八、學校管理混亂，沒有統一的競爭激勵機制。

學校管理混亂，沒有競爭激勵機制，表現為制度不建全，先進的辦學理念無法推廣，有的還用六七十年代的教育方法和管理摸式，特別是考勤制度，教師競爭上崗等走過場，沒有真正落到實處。使學校管理無法進步，多數學校在職稱評定、教師評優等還在論資排輩，沒有體現能者上、貧者讓的原則，競爭機制難以實現，幾乎在吃大鍋飯。

九、教研教改流于形式。

在貧困山區學校搞教研教改，基本上還在是組織幾個教師聽課、說課，寫出總結完事的形式，沒有明確的課題，沒有研究成果，最終還是跟不搞一樣。據調查發現許多學校所謂的教研教改，就是為應付檢查，流于形式，不能更深入地進行，也不能落在實處。

面對貧困山區，面對教育大勢，面對育人現實，要做好貧困山區農村中小學教育工作必須做到以下幾點：

一、找準突破口，建立建全評估機制。

教育是一個龐大的社會系統工程，全面推進素質教育更是一個相當長的歷史過程。從全國教育看，有的地區、有的學校已經全面實施了素質教育，而且辦出了特色，素質教育促使教育有聲有色，頗有成就。而貧困山區，由于經濟等諸多的不利因素，我們必須合理運用“希望工程”，“教職工捐資”等多渠道資金助學，全面落實“兩免一補”的經費保障機制，端正思想，提高認識，創建教育大環境。讓貧困山區孩子先有學可上，有學能上，逐步實施素質教育。

二、抓住機遇，深化改革，科研興校。

學校的生存靠常規管理，學校的發展靠教育科研，教育科研是提高辦學效率，增強學校持續發展的動力。實施科研興校，必須要緊緊抓住應試教育向素質教育轉變這一有利時機，轉變觀念，統一思想，提高認識，采取多種渠道，各種方法，不同手段，使教師自覺樹立質量意識，創一流教育服務意識，努力營造一個教師人人心系科研，個個積極主動參與科研，隨時隨地琢磨科研，求真務實地開展科研的良好氛圍，并通過各種培訓或走出去，或請進來，進一步提高教師的教育科研能力。另外貧困山區要大膽地進行辦學體制改革，學校班子體制改革，勞動人事制度改革，分配制度改革，切實將校長負責制，教師聘任制，崗位職責制、績效工資制落到實處，堅決引進課堂教學改革，革出陳舊的“填鴨式、注入式”，代之以清新的成功教學、愉快教學、發現教學，堅決改變“有事無人干，有人無事干”的不良現象。因此，只有改革才能發展，只有改革才能興校。

三、加大貧困山區教育經費的投入，開源節支，為山區教育提供有利的經濟保障。

各級政府應狠抓農村教育投入，確保“三個增長”卓有成效地增長，確保教師的福利待遇和安居樂業。花大力氣改善辦學條件，為全面推進貧困山區教育提供切實可靠的基礎。學校也應勤儉節約，艱苦奮斗，努力開展勤工儉學，充分利用每一分錢來開辦教育。有了經濟作保證，教師的需要得到滿足才能齊心協力，拼搏進取。如果這樣，一個輝煌的教育時代必將到來，貧困山區中小學教育才能躍上一個嶄新的臺階。

切實解決中小學學生失學問題，提高貧困山區教育教學質量，許多孩子有糧時上學，缺糧時回家，農閑時上學，農忙時退學。解決失學問題，首先是加大政府行為力度，加強過程管理。認真貫徹落實《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》；其次是加強學校內部管理，尤其是學籍管理上，一要堅持考勤制度，二要適當控制升留級比率；再次是豐富校園文化生活，使學校對孩子具有感召力、吸引力。

四、當地政府部門要多方面擴大就業渠道，為山區學生創造就業的機會。

近年來，我國的政治、經濟、文化等各個方面都有了飛速的發展，這表明我們國家正在趕上發達國家。但我國是農業大國，我們的學生也大多是農村孩子，由于方方面面的原因，農村學生讀書受教育的機會較少些，表現為最多初中畢業就只好輟學了，其中少數家庭好一點的能上完高中，能上大學就讀的人更是為數不多了。加上這幾年中專、大專不包分配工作了，許多農村學生感到讀書不讀書都一樣。家長認為子女即使中專、大專畢業還是不能保證分配工作，因此孩子只能讀完小學，最多到初中畢業打工、種地就可以了。從這一現象可以看出農村教育具有的社會局限性和時代性。以前我國的人才少，需求大，到九十年代還實行中專畢業國家統一分配，廣大農村學生，無論家庭有多困難，只要能讀完中專就跳出農門，那時農村孩子讀書的積極性比較高。而21世紀的今天，社會競爭非常的激烈，勞動就業已經不在是國家安排的事，而是靠從業者知識、技能等全方面的競爭；而山區孩子因為受教育的機會少，沒有過多的知識，更不能掌握過硬的技術、技能，因此就業的機會也就少了，在勞動力市場上就幾乎沒有一點優勢，只能去干出力氣的活兒了。這樣看農村教育只能停滯于小學教育，最多能到初中，它和城市教育相比，我們不難看出因為受教育者對象的不同，教育所面臨情況是千差萬別的。要消除這一差別，只有擴大就業渠道，多為山區學生創造就業的機會。

五、加強學校管理，建立有效的競爭激勵機制。

學校管理，首先是人的管理，因此教育行政部門必須加強對學校校長的管理。校長作為一校之長，學校的好壞可以說，許多因素取決于校長，校長的辦學思路正確，辦學理念先進，管理方法得當，學校就有發展前境。反之，如果一個學校校長思想保守，沒有開拓精神，老氣橫秋，那么他所領導下的學校可想而知。

其次是建立有效的競爭機制，學校如果沒有競爭，就好比一潭死水，終有一天會干枯，因此建立學校競爭機制，使學校充滿生機活力，讓教師在充滿競爭的環境中努力工作，不斷適應社會的發需要，待到新的教學方法，特別是適合貧困山區基礎教育的方法，因地制宜地展農村基礎教育。

[參考文獻]

1、顧遠明、孟繁華《國際教育新理念》，海南出版社2001年版。

2、關文信《當代教育新視野》，吉林大學出版社2000年版。

3、吳選熙《教學與管理》，山東大學出版社1999年第12期。

4、馮平《評價論》，東方出版社1995年1版。

5、張暉《我的教學觀》，知識產權出版社2001年5月。

6、萬福、于建福《教育觀念的轉變與更新》，中國和平教育出版社2000年3月第1版。

7、黃濟《教育哲學通論》，山西教育出版社2001年2月第1版第3次。

8、丁志強《教育管理心理學》，遼寧大學出版社2000年10月第1版。

9、柳斌、高長梅、白昆榮《教育方法與藝術全書》中國物資出版社、九洲圖書出版社1998年2月第1版。

10、裴娣娜《教育科研方法》遼寧大學出版社1999年12月第1版。

第五篇：上海教育現狀分析

上海教育現狀淺析

上海是中國前沿城市，無論是經濟政治教育都走在中國前列，是中國面對世界的窗口，通過上海等這些發達城市中國向世界展示著自改革開放以來的日新月異的變化。就教育而言，上海的教育更加靈活多樣，切實地由應試教育向素質教育方向發展，為全國性的素質教育做了很好的示范性改革，比如說高考的3+1+綜合模式，就讓更多高中生從以往模式考試中解脫出來，面對高考有了更多的人性化選擇。為更多中國受教育者更走出“應試”這陰霾開辟了一個嶄新的窗口。

但是，在改革和發展中也會有些問題呈現出來，比如說上海教育發展的不均衡性，黃浦區、徐匯區、靜安區、普陀區、楊浦區、虹口區、盧灣區、閘北區、長寧區這些都是上海的教育發達地區，示范校、區重點、市重點、國重點比比皆是，教育經費投入相對于青浦區、奉賢區、松江區、嘉定區、金山區、南匯區、寶山區、浦東新區（閔行的一部分地區也很偏）比重大，是的后者發展慢于前者。就地理方位而言，上海的西部教育發展要優于東部發展。

而川沙地區剛好是在浦東新區的東部，也是上海最東部地區。是剛剛興起的這樣一個新興地區，經濟和教育也都在發展中。在教育的意識形態中處于應試教育和素質教育交叉口，例如學生的作業，許多小學三年級的家庭作業，學習比較不錯的也要寫到八點，成績少差的就要寫到十點左右；初中非畢業班也要寫到九點以后，而初三學生能在午夜零點休息就是比較好的學生了；高中學生就更不用說了，寫到凌晨是家常便飯。

我們在看看他們的書包，年級越高書包越重，我曾看過一位四年級瘦小的學生背著一個厚重書包的同時還提了個五斤左右的小提包。多可憐的還孩子！估計書包都比他體重沉。

要改變上訴狀況，除了依靠學校教育的提升，也給了我們這些輔導機構更多責任。如何減輕學生作業負擔，成了我們首要面對的問題。

解決這一問題最好的途徑就是良好的學習方法練習，只有好的學習方法才能使得學生從書海里解脫出來，才能從“瓶底鏡片”后面走出來；才能卸下沉重的書包，才能釋放禁錮中的心靈。所以，在我們的教育教學方式要不同于學校教育教學方式，要傳授他們培養他們擁有一個適合自己的良好學習方法，正所謂’授之魚，不如授之以漁”。那么，就需要我們的老師要正確而準確地分析每位學生的性格特點、知識基礎等自己身特質，為其量身定做一個適合于他們自己的學習方法，使得每一位來到我們這里學習的學生都能受益匪淺。

川沙地區現在中學有川沙中學（浦東新區新川路324號）、川中北校（浦東新區華夏東路2475號）、川中華夏西校（浦東新區川沙鎮華夏二路150號 201200）、川中南校（浦東新區川沙鎮川環南路1295號）、黃樓中學（浦東新區黃樓欄學路375號）、僑光中學（浦東新區川沙鎮新德路463號）、五三中學（浦東新區川沙鎮東河浜路26號）、育英學校（浦東新區川沙鎮華夏三路441號）、華師二附中（浦東張江高科技園區晨暉路555號）等中學，其中大多數有高中部。口碑比較好的學校有華師大二附中（國家重點）、川沙中學（區重點）、五三中學、川中華夏西校。每個學校的教育風格和學生基礎也是不同的，所以，我們要了解好學生的所在學校做好我們學習計劃和教學安排。

我們不僅僅要分析好學生情況，對于上海的中考、高考時間及各科試卷的難易程度、知識點布局也要做精細的分析。只有這樣才能樹立大局觀性教學，整體把握教材，使得我們每一次教學的目標都能面向中考高考。只有這樣才能做好畢業班學生臨考沖刺和備考心理疏導，真正的做好學生的服與導的作用。

上海中考時間大致為每年6月18日到6月19日，成績發布時間為每年的7月10日到7月20日。高考時間為每年的6月6日到8日，而今年可能有所變動，7日、8日兩天，因為上海綜合取消了比全國少考一天。2012年上海中考分數線是：零志愿572分，提前錄取552分，公辦普通錄取532分。2012年上海高考分數線是：文科一批468分，二批412分。理科一批462分，二批393分。

各年級的危機點分析：小學——學生小、貪玩、注意力集中時間短，好奇心重，可以根據這一特點去引導其學習興趣，也就是興趣教學為主。初一——是學生心理和生理逐步走向成熟階段，對外界的和事情有了自己的思想與觀點，但是，還不能足夠把握自己，所以跟應該注重心理教育。學習上，注意力集中時間已經趨于穩定，時間長。可以根據這一時期的特點，進行啟發式教學，鍛煉獨立思維能力與解決問題的能力。初二與初一大致一直，是打好基礎的關鍵時刻，只有夯實基礎才能更上一層樓。初三——是對初中學習的一個總結過程，學生的自我約束能力和認知能力已經趨于成熟。但是，還缺少的是對知識融合整合的能力，教師要根據這依情況，把握每年中考試題模式來去幫助學生將已有知識進行綜合，并且查漏補缺。高一——是學生很容易走彎路、錯路的時期，他們許多都開始了住校生活，也在生活上強烈要求獨立自由的時候。在結束了艱苦的初三生活，很容易過度放松自己。這也就是，許多學生在初中成績優秀，并以優異的中考成績上了知名的重點高中，但是，在其后的高中學習生活中卻成績平平的原因。那么老師就應該去針對這一特點，做到快馬加鞭使其適應高中生活。樹立起一個目標大學，逐步為這樣以目標努力學習。有了高一的目標以及之前的習慣養成，高二時一個很容易過度的使其，只要對文理分科處理好就可以。高三——這是人生這么多年讀書生涯的第一次小結，正所謂的“十年磨一劍”，鋒利不鋒利就在此刻一試。所以，學生的情緒波動很大，可能會因為一個測試的失利的打擊產生消極影響。這樣就使得我們做輔導教師能夠幫他分析失利原因，增強信心，百煉成鋼。對于高三的知識綜合性是一個非常關鍵，要立足于學生實際情況，著眼于高考，把成績逐步鞏固、提高。

川沙的經濟在不斷發展，比如說迪斯尼樂園的選址興建，他會帶給川沙地區更多機遇與機會。教育也會隨之有更廣闊的發展空間，我們只有把握好這契機，樹立品牌形象，打造出高效精品的輔導模式。讓更多人受益的同時，也會讓自己受益，實現雙贏的目標。