第一篇：農村小學體育教育現狀分析

農村小學體育教育現狀分析

【摘 要】體育教學一直以來是教學體系中必不可少的部分，步入21世紀，體育的重要性也越來越為人們所重視，可是在農村地區體育被遺忘甚至丟棄。基于此，本文以農村小學體育教學作為研究對象，對農村體育場地設備情況、開展體育與健康教學、課外體育活動與訓練等方面進行了分析并提出相應的對策。

【關鍵詞】農村小學；體育教學；現狀；對策

隨著新課標的逐步實施，素質教育的思想廣泛地被學校、家庭和社會所接受，但受地區差異和應試教育思想的牽制，作為素質教育必不可少部分的體育教育，在較為落后的農村地區，沒有得到應有的重視，從而嚴重影響了農村地區學生綜合素質的全面提高。面對學校體育發展進入新的發展階段，經濟相對落后農村小學，將如何抓住這一發展機遇，將小學體育教學工作進一步推進？不可否認，新課標的實施對于農村地區小學體育教育是一次新的挑戰。身為體育教師的我們，應做到充分了解學校體育教育所存在的不足，面對現狀，分析形勢，探索解決問題的策略，做教學改革的推廣的好助手，創設必要條件，讓農村地區的小學生也能感受并享受體育帶來的快樂，提供更好的平臺使他們的綜合素質得以全面地提高。目前，農村小學體育教學存在怎么樣的問題，體育場地設施設備情況怎樣？如何開展體育與健康教學、課外體育活動與訓練？針對這些問題，本文將初步進行分析研究，旨在發現問題，提出改進意見和建議，為經濟欠發達地區的學校和教育主管部門加強農村學校體育工作提供借鑒。

一、農村小學體育教學中存在的問題

1.體育課堂教學不規范，課外體育活動少，訓練效果不佳

農村大多數學校能根據體育與健康《課程標準》確定教學內容占極少數，學生使用體育課本的學校更是少之又少，每周安排課外體育活動不能達到規定3次及以上的學校占8o%左右，許多學校不做眼保健操，多數學校課間操（含早操）只做一次。

2.農村學校領導對學校體育工作部重視

據了解，農村小學分管學校體育領導不是行政校級領導，而是由政教、教務等中層領導負責，有的學校甚至不配備體育負責領導。不得不說這在一定程度上影響著學校體育教學工作的效率。學校體育工作并沒有在教學工作體現出其地位，更談不上體育經費投入，從而制約了學校體育工作的正常開展。在對體育教師素質培訓等方面，領導不能嚴格按照有關規定進行。對體育教師組織的早操、課間操、課外體育活動輔導和競賽及其其他體育工作不能計入教學工作量，不能對體育教師的培訓和業務素質提高進行投入。

3.農村小學體育教學不規范

農村體育教師與外界交流少，不能或者親沒有條件了解國內外教育最新動態，對一些新觀念無法理解，聘請的兼職教師是人們口頭上常說的“門外漢”，他們對體育課程的不熟悉，導致很多人錯誤的認為體育課就是讓學生自己自由活動，因此，“放羊式教學”成為農村體育課一道“亮麗的風景線”由此，何從談起培養學生的技能技術及其心理健康教育。

二、農村小學體育設施匱乏

1.體育場地狀況較差

據調查了解，農村小學體育場地狀況較差。極大多數學校有體育館，很多農村小學沒有田徑場、籃球場，即使有，體育場地的質量也不高，基本上以土場地為主，下雨天根本無法進行體育教學。即便這樣，所謂的體育場地也經常被擠占或挪作它用現象非常普遍。

2.農村小學體育器材嚴重匱乏

因為長期對體育教學的漠視，投資于體育教學設施的資金少之又少，有些農村小學連基本的教學設備都沒有，更談不上踏跳板、音像及多媒體等現代教學設備。有些學校即使有一些體育教學設備，也大多不真正用于日常教學，而只是在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣。同時現有器材中有不少陳舊、破損。其中不乏保管不善、修理不及時等人為因素造成。一方面器材匱乏，一方面人為浪費，令人心痛。同時也給正常的體育教學埋下了安全隱患。

三、對策與建議

1.從法律層面著手，規范辦學行為

按照學校體育改革發展需要，修訂《學校體育工作條例》，及時吸納相應法律法規對農村學校教育和體育的相關內容，對農村學校體育的改革做出明確的規定，在法律上使農村學校體育有法可依，為促進學生健康發展發揮更大的作用。與此同時，從制度層面，省市縣校要完善學校體育教學的規章制度，為農村學校體育工作提供法律保障。

2.教育行政部門采取相應措施，加大對農村小學體育工作管理力度

農村學校體育工作情況的好壞，與學校重視程度息息相關。雖然國家早以制定和推行相應的法規性文件，強調農村學校體育工作的地位，但是，在基層學校總出現落實不到位的現象。因此，建議教育行政部門制定出正確的地方政策導向，保障農村學校體育工作的順利開展。農村小學學校領導對體育教育功能應該有足夠的認識，掌握本校體育教學的發展方向，針對本校體育方面存在的問題，應拿出切實有效的解決措施。學校可以利用課余時間，有目的地組織學生開展豐富多彩的體育活動，保證課時，不得隨意侵占，體育應和其他學科平等地進行教學、考核，使得體育教育從學生到家長，從教師到領導，以致全社會都重視起來，為使學生進入自發、自由的體育鍛煉境地而努力。

3.加強對農村小學體育師資隊伍的建設和培養

調整師資，引進人才，關心農村體育教師。對農村小學體育師資嚴重缺乏，建議教育行政部門可以和地方高校聯合，培養農村體育師資，積極爭取有關人事政策，結合本地區實際，有計劃、有針對性逐步增強農村體育教師數量。各級政府關心農村體育教師的生活，正確對待農村體育教師的待遇、地位、榮譽及使用等。尊重農村體育教師的勞動，充分調動體育教師積極性。許多學校不能認真執行有關待遇政策，一定程度上影響著體育教師的工作激情。建議主管教育部門應采取切實措施，爭取體育教師享有和其他教師同等的待遇，改善體育教師工作和生活條件。

4.加強專職、兼職體育教師的培訓、函授與觀摩學習

加大農村體育教師隊伍素質建設，針對農村學校教育部門能深入農村學校開辦體育教研活動，不要總局限在城鎮學校。通過與地方高校聯合，外請高校專家教授，為本地區農村學校體育教師開設培訓班、學習班，對兼職的體育教師通過培訓上崗，組織提攜體育教師之間的比賽，比如體育教師基本功大比拼、案例評比、論文課題等，針對農村小學，可以組織一些制作體育器材的比賽，適合農村小學體育的案例評比等，這樣能激發農村小學體育教師的積極性，使他們能主動學習，敢于創新，對農村體育的發展有很大的促進作用。

5.體育教師要努力提高自身的業務素質和思想素質

農村小學體育教師應自覺學習，在課余時間可以看一些體育方面的書籍，多學習一些知識，也可以上網多了解一些國內外的體育動態，充實自己的知識水平，多研究一些專業知識，端正教學態度，做到以學生發展為中心，多動腦筋，探索適合農村小學體育教學獨特的體育教學大綱、教材及教學方法。

6.發揮農村體育優勢，做到取長補短

在農村小學，操場、器材等方面都不能和城市里的學校相比，然而農村小學也有農村小學的優勢。農村有廣闊的田野和空地，這些都是學生活動的好場所，教師可以有計劃的把課堂帶出校園，如在田野里學習野跑，在田埂上練習直線跑，帶學生去爬山等這樣都是農村小學的優勢，因此，農村小學體育教師應擺脫傳統體育 的框架，利用農村所特有的資源，發揮農村優勢，為學生的需要提供服務。

總之，只要我們充分認識到體育教育在提高學生體質健康水平，促進學生身心全面的發展，養成終身鍛煉習慣，認真分析和思索農村小學體育工作的現狀，研究農村小學體育發揮的特點、規律、加強體育教學內容與過程的優化，層層重視，相信農村小學體育工作一定會有新的局面。

參考文獻：

[1]朱同祥.論“新課程標準”下的中小學快樂體育教學[J].體育世界：學術.2006.12

第二篇：農村小學教育現狀分析

農村小學教育現狀分析

棗強鎮宅城中心小學 步紹更

我是一名農村小學校長，近日參加了全國教育干部遠程培訓，受益匪淺。特別是結合國家有關教育均衡發展的政策、理論和我單位實際，進行了深入思考，覺得感觸頗深。我作為一名基層校長，過去曾對農村小學教育深感憂慮，現在通過學習規劃綱要，對未來農村小學教育充滿了信心，同時也感到自己責任之重大。就我學區教育現狀作簡要分析。一.辦學條件失衡

我學區有兩處完小，兩處初小。學區內人口約1萬，大約450名學生。按照辦學條件，我學區小學可分為三個類型。一類是，中心小學所在地的完小，交通相對比較便利，教學設施較強，通過近幾年的普九達標驗收，各功能室基本齊備（電子備課室和語音室沒有），硬件建設基本能滿足當前教學需要。第二類是村級完小，教學設施較落后，只有一個微機室，但電腦早已淘汰，學生的微機課只是形同虛設。除此之外再沒有其他功能室。光盤播放室和衛星接收室的設備在教室安裝著，很不方便，設備經常出毛病，不能正常運轉。沒有籃球架，只有一個乒乓球案，還是今年剛剛上馬的，有圖書而沒有圖書室，還好，最近購置了圖書架，圖書進了教室。第三類是村級初小，教學條件更差。我學區現有兩處初小，其中一處是一至三年級，硬件建設基本和村級完小一樣，另一處是一至二年級，沒有任何功能室和教學設備，只有兩名教師。

從辦學條件（硬件）看，我學區存在著巨大差異，嚴重違背了教育均衡發展的基本政策。二．師資力量堪憂

1.教師數量相對較少，老齡化嚴重。

我學區共有37名教師，分散在兩處完小，兩處初小。其中有三處學校的一二年級還是大包班，另一處接近包班。我學區近十年基本沒有增添教師。相反，陸續有很多教師調入縣城。現在我學區教師數量是全鎮各學區最少的。近三年將有五個教師退休，上級補充教師的可能性也不大。現有教師中，50歲以上的5人，45—49歲的16人，40-44歲的9人，35—40歲的7人。沒有35歲以下的年輕教師。教師年齡結構不合理，老齡化嚴重，后備力量不足。教師素質較低

我學區小學教師的起始學歷較低，知識結構不完整，觀念陳舊，專業化程度極低。第一學歷是初中的有5人，第一學歷是高中且屬于民師轉正的25人，第一學歷是中師的7人。沒有一個專科畢業的。雖然現在95%的教師達到了專科或本科，但文化素質遠遠不夠，學歷與能力極不相稱。由于教學點分散，教師數量較少，很多教師擔任多個學科，兩處完小都只有一個英語教師（三至六年級一個人教，還擔任其他工作），音體美微機和各功能室沒有專職教師。教師專業水平低，嚴重影響教研和教學質量的提高。

三．教育觀念滯后

盡管現在各校在大規模地開展新課程改革，不少教師仍是穿新鞋走老路，有的學校成天叫喊素質教育，實則還是搞的應試教育，沒有理解新課改的實質，只學到了新課改的模式。有的教師嘴上滿掛課改，實際還是滿堂灌，什么研究課、教改課等，只是做做樣子，應付檢查而已，微機，多媒體語音設備等現代化教學手段除少數教師使用以外，相當部分教師從未沾邊。

辦學條件差，教師數量少且素質低，教學點分散成為阻礙農村小學教育發展的桎梏。合班并校不失為集中優勢教育資源和師資的好辦法，但合班并校并非易事，需要國家和政府的政策支持，群眾的認可，更要考慮農村的實際情況，特別是要解決教室、交通，食宿，安全及師資等系列問題。盲目的合班并校，搞大集中，辦寄宿制學校，可能會引發綜合癥。

為改變農村小學教育現狀，加強和鞏固基礎教育鏈條上的薄弱環節，推動全縣教育均衡科學發展，特提出以下建議：

1、高度重視農村基礎教育，切實保證農村教育的有效投入。要堅持“優先發展教育”的戰略方針，在制定經濟、社會發展規劃時，要優先考慮教育的發展，切實把教育列入基層黨政領導的任期目標責任制，并作為考察、任免干部的重要依據之一。在財政預算中，要優先保證教育投入，特別是農村教育的投入。要逐步加大對農村小學的經費投入，每年撥出一定的專項經費，用于加強農村教育基礎設施建設、現代化教育設備和圖書儀器等教學設備的配置。同時采取有力措施加強薄弱學校建設，加大教育資源的整合力度，繼續合理調整農村小學布局，優化教育資源，提高現有資源的利用率。要改變撥款方式，變通撥款途徑，同時建立相應的監督機制，保證各校把有限的經費用在刀刃上。

2、加強農村小學師資隊伍建設，壯大農村小學師資力量。目前，我縣已實行了教師“績效工資”制，這一制度調動了教師工作的積極性。今后，還要在農村小學教師隊伍中大力弘揚人文精神，落實人文關懷，發放特殊津貼，提高收入水平，鼓勵農村教師扎根基層，多作貢獻。嚴格控制教師的無序流動，特別要嚴格控制農村走向城里的所謂“借調”，從而使教育師資水平趨于相對平衡。要注重教師培訓的實效性，爭取盡快配齊農村小學專任教師，在新招教師不到位的情況下，考慮讓一部分教師轉崗培訓，撥專款用于農村小學音、體、美、科學、信息技術等教師的脫產進修，從而滿足農村小學教育需求，使“開足開全課程”能成為現實，使學校教學設備能有效利用。可以探索推行城鄉教師輪崗制和優秀教師共享制，制定縣城富余教師支持農村的政策，鼓勵優秀教師到農村任教。

我縣農村小學教育存在的問題，已經制約了全縣教育事業的發展。我們只有樹立和落實科學發展觀，對農村教育給予更大關注，不斷加大教育投入，逐步改變農村教育現狀，才能促進全縣教育事業均衡發展，辦好人民滿意的教育。

這次通過學習規劃綱要和專家講課，我的眼界大開，對未來農村小學教育充滿希望。我決心不辱使命，不負重望，在自己的崗位上，努力工作，不斷進取，大膽改革，勇于創新，為農村教育的發展貢獻自己的力量。

第三篇：農村小學教育現狀分析

農村小學教育現狀分析

普九以來農村教育發生了很大的變化，作為一名小學教師我目睹這些，特別是從2006年后省綜合督導評估后，農村教育確實有了以大的變化但是農村教育的現狀并不樂觀主要表現在以下幾個方面：

一、經費不足，教學條件落后

盡管現在國家實行義務教育階段經費改革，學校減免了學生的學雜費，辦公經費也由政府財政撥付，但是農村小學的校舍和硬件設施配備上與城市小學相比，差距仍然很大。許多學校幼兒園與小學仍然同校，功能教室嚴重不足。例如：部分學校校舍過于陳舊，存在安全隱患；絕大多數村鎮小學沒有微機室及微機，即使有微機室也是多年前的并沒有更新，教師學生是可望而不可及；圖書室的書籍大多還是上世紀七、八十年代的，可以不負責任的都是按斤買來的使用率也極低使用價值根本談不上大多數是面子工程。樂、體育器材貧乏，很多設備純屬擺設。

二、教師隊伍結構和分布不合理，缺乏后來之人

一是年齡結構不合理。農村小學教師隊伍老齡化，后繼乏人，形勢嚴峻。雖然我縣陸續補充了一些師范類畢業生，充實農村小學教師隊伍，但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低。以我鄉為例，大部分老教師是初中或高中畢業生，甚至部分老師僅僅是完小畢業生，一直以來只是憑借多年積累的經驗任教。即使近年來部分老教師取得了大專學歷，也只是有名而無實，學歷是提高了，自身知識水平卻沒有達到相應的高度。三是專業教師嚴重不足。農村小學音樂、體育、美術、科學等科目，任課教師絕大多數是兼職的，好容易來了幾名專業教師，也變成了“全能型”老師。專業教師不足既影響素質教育教學的質量，又有可能浪費部分有專長學生的天賦。四是教師分布不平衡。縣城及周邊鄉鎮小學人員超編現象嚴重，而那些偏遠地區的小學卻缺乏人手。據了解，個別學校老師太多，上課不得不實行“輪休制”。缺編嚴重的學校，老師只能疲于應付，而超編的學校教學質量也并不高，反而是看的看，干的干，更讓部分教師心理不平衡。

三、教師待遇低下，難以體現教師的價值。

從我縣的教師待遇來講，09年上半年的績效工資還沒有落實。并且績效工資的底數太少，工資也很低，現在大多數四十歲以下的教師工資在1500元左右，1

馬上要入冬了取暖費依然是30元5角。在物價飛漲的今天都是典型的月光族，買房子那只是夢里的想法。農村小學教師，大多數包班，工作累領導還要要求各科都上，從單一變全能，老師的總體積極性不高。嚴重影響教育的發展，教師的上進心也非常的低下，現在講老師的壓力大，待遇低，老師不是圣人只是普通人，所以農村的教育堪憂。

四、素質教育難于實行，新課程理念貫徹不力

素質教育已經提出多年，新課程標準也推行了十來年了，但當今農村小學的課堂卻一如既往。受大環境的制約和影響，老師們卻把學生考高分作為自己的唯一目標，學校及主管部門也將學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。加之目前績效考核制度實行，這種“應試教育”還將繼續下去。素質教育手冊的填寫都是公式化的，目的是應付檢查，音樂、體育、美術課程大多數根本就沒有開設沒有教師，即使有也是形同虛設。

五、學校管理水平不高，教師工作效率低

“一個好校長就是一所好學校”。許多的學校甚至教育局這個行政機構都是外行管內行，大多數并不是教學優秀或者多年的優秀基層管理人員出身的管理人員。從而難以形成管理的規范化的科學管理，從而造成教師和學校的效率低下。

綜上所述，當下農村小學的教育情形實在是不容樂觀，而農村小學教育占據了整個義務教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病。基礎教育不扎實，教育的發展也就只能變成一句空洞的口號，也就談不上什么全民素質教育了。因此，只有采取措施徹底改變農村小學教育現狀，牢固基礎教育的薄弱環節，為農村基礎教育的發展打下堅實的基礎，推動農村教育的發展，從而推動全民素質教育的發展，為我國經濟的高速發展奠定堅實的基礎，為中國的早日騰飛做好充足的準備。

第四篇：農村小學教育現狀分析

桂林電子科技大學信息科技學院實踐調查報告

課程名稱：馬克思主義基本原理概論

調查題目：農村小學教育現狀分析

姓名：繆宇1152100216

曹燁115210020

2涂文偉 115210021

5曾嘉偉 115210021

3寧振瑋 1152100218

鄧傲群 115210021

4肖國亭 1152100217

分數：

調查日期：2012年4月14日

農村小學教育現狀分析

改革開放以來，我國農村基礎教育資源日趨完善。但其辦學條件與城市基礎教育相比，仍相差甚遠。因此，了解中國農村基礎教育資源現狀，對于研究如何加強農村基礎教育資源的開發，優化農村基礎教育資源配置，最大限度地發揮農村基礎教育資源的效益有重要意義。我們作為子在校大學生，更應給予關注。我們利用這次社會實踐的機會調查了桂林的兩所農村小學教育現狀，深感農村教育的不足，特作此報告，以期望引起更多人士和有關部門的關注，共同為中國農村教育的發展盡微薄之力。

農村小學教育的問題主要表現在以下幾方面：

一、經費不足，教學條件落后

盡管現在國家實行義務教育階段經費改革，學校減免了學生的學雜費，辦公經費也由政府財政撥付，但是農村小學的校舍和硬件設施配備上與城市小學相比，差距仍然很大。在基礎教育方面，政策仍然向城市傾斜，城鄉差距仍然在拉大，導致學校與學校之間在辦學條件、辦學水平、辦學質量和辦學效益等各個方面的差距進一步拉大。以亳州為例，好的學校不僅有圖書館、實驗室，還有配套齊全的體育館、塑膠跑道；差的鄉村學校連像樣的教室都沒有。其結果必然是如報紙所報道的：“最好的中小學校在中國，最差的中小學校也在中國。”

二、教師隊伍整體素質不高，工作質量欠佳

一是年齡結構不合理

二是學歷水平過低。

三是專業教師嚴重不足

四是教師分布不平衡。

由于農村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現象嚴重，很多人不愿到農村任教。一些剛畢業的大學生，寧愿在家待崗，也不愿當鄉村教師。同時，家里有門路的、教學水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學校擴招，一些學校的師資力量不足，也開始從農村招聘教師。隨著進城教師的擇優錄取，越來越多的優秀教師流向了城市。

農村小學音樂、體育、美術、科學等科目，任課教師絕大多數是兼職的，好容易來了幾名專業教師，也變成了“全能型”老師。專業教師不足既影響素質教育教學的質量，又有可能浪費部分有專長學生的天賦。

據了解，個別學校老師太多，上課不得不實行“輪休制”。而有的學校缺編嚴重，老師只能疲于應付，而超編的學校教學質量也并不高，反而是看的看，干的干，更讓部分教師心理不平衡

三、素質教育難于實行新課程理念貫徹不力

素質教育已經提出多年，新課程標準也推行了十來年了，但當今農村小學的課堂卻一如既往。其原因主要是觀念陳舊，教育目標錯位。受大環境的制約和影響，老師們卻把學生考高分作為自己的唯一目標，學校及主管部門也將學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。加之目前績效考核制度實行，這種“應試教育”還將繼續下去。雖然學校征訂英語教材已經三、四年了，但是英語課程在有些農村小學一直沒能開設，那些教材只能成為一堆廢紙。音樂、體育、美術課程雖然開設，但形同虛設，它們大都被語文、數學老師以各種理由“借用”，學生們難以得到全面發展。

四、村級小學減少，造成上學不便

由于國家計劃生育政策的大力推廣，以及現在的農民工熱潮，許多家長將孩子帶出去上學，導

致農村兒童數量減少，學校人數隨之銳減，從而出現撤并學校現象。學校變少了，孩子們上學就集中了，但是路程也變遠了，每天來回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。近幾年屢次出現孩子上、放學途中發生意外傷亡事故，足以說明。

五、學校管理水平不高，教師工作效率低

“一個好校長就是一所好學校”。那些管理有序、高效優質的城鎮學校，都與校長及其班子成員的管理水平高和工作負責緊密相關。反之，那些管理混亂、效率低下的學校則與校長的低管理水平脫不了關系。因為校長管理能力差，學校制定的一些管理方法、措施制度，往往流于形式，不求實際效果，而且不能做到及時更新，與時俱進。更有的用人任人唯親，評價制度不切合實際，結果就是好的上不去，差的罰不了，優的進不來，劣的淘不出。干好干壞一個樣，干的不如看的。這樣的學校，可謂一片混亂，教育質量也就可想而知了。

綜上所述，當下農村小學的教育情形實在是不容樂觀，而農村小學教育占據了整個義務教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病。基礎教育不扎實，教育的發展也就只能變成一句空洞的口號，也就談不上什么全民素質教育了。許多渴望變革的小學也只是生硬的照搬別人的經驗和方法，結局自然是以失敗告終。他們沒有堅持一切從實際出發的馬克思基本原理，結合各自學校的實際情況，提出具體可行的管理方法，措施制度，所以他們得不到成功。在對待文化類課程時，大多數小學都忽略它的重要性，音樂、美術、體育等方面的教育對于一個人的全面發展是韓非常重要的。根據質量互變規律，量變是質變的必要準備；質變是量變的必然結果。通過對孩子在幼兒階段的啟蒙教育，慢慢的使他們的藝術細胞得到培養，最后才有可能產生質變，獲得這些方面的成功。這就是藝術家絕大多數產生于城市家庭的原因。

針對農村小學教育現狀提出的對策：

（一）加大對農村基礎教育的投資力度。

可以看出，國家在加大農村基礎教育的投入方面作出了相當大的努力，但是對于急需改變現狀的農村基礎教育而言，仍然無法解決一系列的問題。因此希望國家盡快出臺有關教育經費投入的法規，使教育經費的籌措、支出有法可 依，充分顯示政策的合理性和權威性，以法約束和懲治地方政府在教育經費使用上不規范行為。

另外，可以調動社會多渠道投資辦學的積極性，積極運用財政和稅收政策，鼓勵企業、個人投資辦學或捐資助學，從而不斷完善多渠道籌措教育經費的體制。

（二）完善農村基礎教育管理體制。

如上所述，近幾年來，農村基礎教育管理體制改革取得了一定的成效，各級地方政府基本上提高了對農村基礎教育地位的認識，進一步明確了發展基礎教育的任務。建議政府采取有力措施，將農村基礎教育的“三級辦學，兩級管理”體制，以盡快的速度轉變為“實行國務院領導下，由地方政府負責，分級管理，以縣為主”的體制。要求各級政府確保教育資源的合理配置，從而達到基礎教育根本目標的實現，要進一步完善現行基礎教育投資體制，建立相對集中的基礎教育資源投入的管理體制，這也是十分必要的（三）提高教育資源的管理水平。

教育事業要實現可持續發展，需要遵循教育的各種規律，這樣才能充分調動教師的工作積極性，使學校人力、物力、財力得到合理而有效的配置和使用，從而減少資源的消耗，增強辦學效果。一

方面，在人員管理上，中小學真正落實“校長負責制”，給校長真正的支配權力，同時校長也要不斷強化自身教育理論素養和提高民主管理的水平，選賢任能，合理用人。另一方面，在財務管理上，要明確各項經費開支使用的范圍，嚴格執行財政政策，遵守財經紀律，控制不合理的開支，禁止違反政策的一切開支，減少無關費用支出。

（四）合理學校布局，優化資源配置。

如上所述，農村中小學校布局顯示出種種弊端。因此，中小學要合理布局，首先要改變辦學過分分散的狀況，果斷地撤銷某些規模過小的中小學，從而達到擴大學校規模、提高教育資源使用效率的目的。其次，遵循小學就近入學、初中相對集中的辦學原則，進行教育資源配置的優化。農村小學可以在方便學生就近入學的前提下適當合并，在不便的地區仍需要保留必要的教學點，防止因布局調整造成學生輟學。

第五篇：我縣農村小學教育現狀分析

我縣農村小學教育現狀分析

非常有幸參加了這次培訓，讓我受益匪淺，縱觀我縣的教育現狀，使我思索良久。我從事教育教學工作二十余年，從事學校管理也有十五年之久，擔任校長十余年，親歷了我縣農村小學的發展歷程，如今的農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化，隨著學校布局調整的深入，留下來的校舍樓房化，校園圍墻化、學校教學的內部設施正逐步完備，學生的學習生活環境也逐步得到了改善，農村學校師資隊伍不斷壯大，這些是讓人高興的地方。但是隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面，有許多讓人擔憂的情況。

一、存在的問題分析

1、教師專業素質不高，創新意識不強，影響學生的全面發展。由于我縣地域偏僻，農村教育信息相對閉塞，教育經費短缺，加上許多農村小學的教師相當一部分是民辦教師、代課教師就地轉正，光我鄉鎮就有9名教師是轉正的，缺乏專業的知識，他們當中有許多教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難接受新思維、新觀念、新方法，基礎較差，造成農村小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。這些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素養一直低下，大大妨礙教學水平的提高。而且一部分農村小學的語文老師卻不懂理科知識，數學老師則常寫錯別字，大部分教師上課不講普通話，也從未意識到自己已經落伍了。如今，新形勢對教師的

業務水平提出了更高更全面的要求，作為新時期的合格教師，必須既專且博，一專多能，才能適應現在的教育。

在我縣，農村小學專任教師補充緩慢，大部分年齡偏大，在這部分教師中有絕大多數不思進取，教育教學方法陳舊，總是用一成不變的方法來教育學生，他們對現代教育理念接受得很緩慢，就說新課改，盡管我們已進行了多次新課程的師資培訓，但他們接受起來卻很困難，與新課改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路。有個別老教師是這樣評價新課改的：“教了一輩子的書，要我現在就轉變觀念，去適應學生，真是不可能，要是能早點退休，那該多好啊！”可見新課改對老教師的挑戰有多大！可這一問題不解決，教育也很難得到很好的發展。

社會的發展需要全面發展的人才，一個人的培養要從小學教育開始做起，由于我縣的教育現狀是專業教師連中學都不能滿足，小學更短缺，招聘的只能滿足縣城的學校，農村學校根本分不到體音美專業教師，在這種情況下只能由這些教師兼任，再加上由于最近幾年招聘的任務很難完成，教師隊伍的力量補充嚴重斷線。我鄉鎮的教師年齡結構偏大，對學生的全面教育影響很大。農村小學術科教師配備還非常緊缺，要促進學生全面發展，促使學生素質全面提高，在實施新一輪課程改革中，對教師要求的更高，要求術科（美、音、體、英、計）的教師更多，截止目前，xx縣9所農村中心小學術科教師配備不足20位，具有專業性的教師如此少，新課程改革怎樣得到落實？學生的綜合素質怎樣得到提高？這種狀況使各農村小學在功課的安排上

也感到非常為難，就以體育課為例，全縣只有城關一小、二小兩所學校有專職體育教師，其他學科如音樂、美術、計算機等課程雖然開課，但也沒有實現真正意義上的教學，學生的身心很難得到全面的發展。

2、科研興校對于農村學校是紙上談兵。

農村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，有的學校每位教師要教三、四門課程，甚至二復式三復式教學，還要必須做好備課、上課、批改、輔導、考試、班級管理、安全等常規工作。特別是安全工作，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，因為如此，學校和教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、參加繼續教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，加之各級部門頻繁檢查，疲于應付幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。加之農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓，課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”，根本談不上科研興校了。

3、教學設施跟不上教學的需要。

盡管農村小學在校舍及硬件設施配備上有了很大改善，但與城里小學相比差距仍然很大。大部分農村小學特別是村小各種設施不完備，“老三室”的設備大多已經老化、破損，不適應現代教學需要。“新三室”還沒有完全配套，圖書數量少、體育器材匱乏，多數教師

依然是“一支粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、考”來學習，許多現代化教學設備是孩子們無法想象的奢侈品，為了追求教育質量順應一部分人的心理，教育出現了“幼兒教育小學化，小學教育中學化，中學教育高中化”的怪現象。目前，在任一所農村小學幾乎找不到一部手風琴或電子琴等音樂器材。作為鄉鎮中心小學由于校舍緊缺，經費不足，各類教學功能部室不全，學生缺少活動的空間，教師缺少現代化的教學手段，中心學校作為全鄉鎮教學教研的中心，這般條件怎能發揮出它的示范和輻射的作用？

4、上級要求和學校管理存在兩張皮現象。

在農村小學，幾乎所有的學校都有一堆堆上級下發的文件和一套套管理制度，教學管理、安全工作、后勤管理等方面的規定細之又細，但很多都只是一紙空文，只流于形式，不真正加以落實，上級下發的文件執行不力，農村小學和教師干與不干一個樣，干好干壞也一個樣，就因為學校和教師工作業績的評估和考核機制還不完善，廣大農村小學和教師工作的積極性和創造性發揮不起來。

綜上所述，我縣農村小學教育現狀不容樂觀，要實現教育公平，促進均衡發展，就要采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育的現狀，要切實加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村小學走出困境，為農村基礎教育發展打下堅實的基礎，進一步推動農村教育的發展。

二、改進的措施：

1、切實加強農村師資隊伍建設。真正實現教育公平、均衡發展。選派優秀教師、專業型教師到農村任教、支教，特別是體、音、美教師。從真正意義上實現素質教育。學校要注重教師培訓的經常性，經常創造條件促使農村小學教師參加各種形式的學習，通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現代教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育要求，不斷改進教學方法。以適應現代社會對人才的需要，要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

2、充分挖掘鄉鎮中心小學資源優勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動、科研聯動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰略。中心小學統一領導，統籌安排優質人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、示范課、校本研修、課題研究等。要實現村小與中心學校資源共享，同時在教研活動要加強“有效教學”活動在課堂教學、教學常規上的滲透，要通過有效的教學、有效的教研活動、有效的考查手段，促進農村小學教師業務水平的真正提高，要積極創造條件讓農村小學老師增加學習機會，感受先進的課程理念，為農村小學教師提供實現個人價值的平臺，鍛煉的機會，為農村教育發展奠定基礎。

3、健全學校和教師教學工作業績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性。首先，應規范教師考核方法。農村小學教師的考核應

主要由教師所在學校來組織，中心小學和教育局主要負責監視學校考核工作是否公平、公開、公平并提供相應的指導。其次，要全面考核，定性與定量考核相結合。對教師的考核不應只盯在學生成績上，應當從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要器重教師的專業成長、教學科研等方面的考核，農村教師由于特殊的地理環境和社會環境，在這些方面明顯落伍于城市學校，所以更需要努力趕上。再次，考核主體要多元化。單靠學校引導及教師互評的方式是遠遠無法評價教師工作的全部的，農村小學教師的考核應把學生、學生家長、村干部等人員納入考核主體，更能增強教師考核評價的客觀公平性。只要學校科學合理地對教師進行考核并保證教師考核制度的規范執行，就能充分調動教師工作的積極性和創造性。

4、努力改善農村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。改善農村小學（特別是村小）的教育條件，物質條件，需以政府投入為主，教育經費、教育設施盡可能向農村傾斜，特別是遠程教育資源的投入，學校可充分利用教育網絡資源平臺，學習優秀教師的備課、教學設計、作業優化等，融入自己教學實踐，為農村教育發展服務，為培養人才服務。

這些年我們不斷倡導素質教育。什么是素質?愛因斯坦曾說，當我們把學校里所學到的學問全都忘掉之后，剩下來的才是素質。改變教育現狀不是一朝一夕的事情，需要下大力氣，這是教育的需要，要真正實現素質教育，而我們鄉村小學教育中這兩點都沒有得到充沛的注重或是僅僅停留在口頭宣傳上。鄉村義務教育理論中還是存在以考

試為導向，片面強調分數的傾向。學生成為完成這些目的的工具而非是教育的中心。假如不能改動這種教育傾向，不只素質教育成為口號，而且一切方式的教育變革也將必定淪為空談。

摘要：

隨著農村辦學條件的逐步改善及新一輪課改的不斷深入，學齡兒童的銳減，出現了許多問題：一是教師專業素質不高，創新意識不強，影響學生的全面發展；二是科研興校對于農村學校是紙上談兵；三是教學設施跟不上教學的需要；四是上級要求和學校管理存在兩張皮現象，制約了農村教育的發展。需要從以下四方面加以整改:一是切實加強農村師資隊伍建設；二是充分挖掘鄉鎮中心小學資源優勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動、科研聯動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰略；三是健全學校和教師教學工作業績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性；四是努力改善農村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。