第一篇：心理健康教育現狀分析及對策

心理健康教育現狀分析及對策

東南鎮東興小學李小林

一、農村小學心理健康教育現狀

（一）部分教師心理健康出現問題

由于許多原因，教師的心理出現了許多問題，而且問題是比較復雜的。主要表現有：職業倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩定有時甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業壓力感，人格缺陷與人際關系緊張，自制力差，職 業適應性差?？梢姡處熜睦斫】祮栴}主要表現在心理適應能力差、人際障礙、人格缺陷、情緒不穩、職業壓力以及心身疾病等方面。

（二）部分學生的心理狀態不佳

隨著社會的迅速發展，隨著好事物的出現不好的事物也隨著產生，例如，網絡中的許多東西，身邊的社會暴力，欺騙、搶劫等嚴重影響到小孩子的健康成長。一些農村學生放棄上學，是因為對學習不感興趣，家長和教師對學生的期望和要求都很高。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。個別學生因壓力過大，而走上了厭學或離家出走的道路，有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現都是心理出現種種問題。

（三）人們對心理健康教育認識模糊

農村中小學之所以對心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到：這樣的家長通情達理，對老師信任，跟老師配合。

（四）心理健康教育師資力量薄弱

目前我國在校中小學生2億多人，但我國專職心理健康教育教師缺量很大，即使每個心理學專業本科畢業生都去從事心理健康教育工作，在短時間也不能滿足目

1前的需求。更何況本科畢業生一般要經過4到6年的工作經歷后，才有可能成為一名合適的心理健康教師。即使有的老師勉強接受了相關的心理健康教育知識和技巧的培訓，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時間活學活用，同時也直接導致教材中很多隱性的心理健康教育因素無法真正被挖掘出來，導致一些資源的浪費。

二、原因分析

（一）影響教師心理健康的原因

1.工作壓力過大和多重角色給教師帶來心理困惑。教師的工作特點決定了教師的工作狀態不在于上8小時的班，還可能延續到一整天。而且教師既是知識的傳授者和學生活動的管理者，在長時間強大的壓力和多重角色的扮演下，勢必導致教師心理憔悴，精神狀態不佳，時間一長就會不同程度地患上心理疾病。

2.教師的勞動報酬很難反映教師勞動價值。一方面，當前教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值，與公務員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡。另一方面，當前一些較貧困地區由于地方財政不足，教師的工資仍難以準時足額到位，而且物價大幅度上升，使得教師的生活產生困難。這些因素都對教師工作心態的穩定，對教師的心理情緒有一定的影響。

（二）心理健康教育方法不當

1.在整個社會文化氛圍中，心理學健康教育知識未全面普及。社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，小孩子辨別能力差，許多社會的不良現象很容易影響他們。

第二篇：中小學心理健康教育現狀分析及對策

中小學心理健康教育現狀分析及對策

教育科學學院 07級小教專業 陳慧梅 學號：1011407018 心理健康教育有廣義和狹義之分。廣義上心理健康教育指一切有利于學生心理素質培養和人格健全的教育活動。狹義上指在學校范圍內，根據中小學生身心發展特點，用有關心理健康教育的方法和手段，培養良好心理素質和健全人格的專門教育。我們通常說的心理健康教育指的是狹義這個觀點。

在學校開展心理健康教育的意義是顯而易見的。第一，它是素質教育的重要內容，有利于推動教育科學化進程；第二，它有助于塑造健全人格，提高學生的社會適應能力；第三，它對學校德育、智育、體育等都有積極的促進作用。它的課程目標主要是受教育者通過教學活動，心理素質得到培養，心理機能得到提高，心理潛能得到充分發揮，個性得到較好的發展。隨著現代社會學生心理健康問題的日漸突出，心理健康教育概念被提出并得到了社會各界越來越高的關注。許多學校對心理健康教育的認識也在不斷增強，中小學生群體由于處在人生心理發展的關鍵時期，更是受到了高度關注。我將對目前我國中小學心理健康教育的現狀究竟如何做簡要分析，并對存在的問題提出一些對策。

一、中小學心理健康教育現狀分析

（一）、中小學生心理健康現狀分析

近年來，我們都可以看到，我國廣大中小學生雖有著熱愛生命、積極進取、開朗活潑等等健康狀態，但也普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理、社交困難、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理問題。據有關部門的調查數據顯示，我國小學生有心理和行為問題的占總數的10%左右，初中生占15%左右，高中生占19%左右?？梢?，雖然我國中小學生當前心理不健康的所占比例不是很大，但由于我國中小學生的基數很大，所以中小學生——這些祖國未來的主人身上的各種心理問題絕對是不容忽視的。

（二）、中小學心理健康教育現狀分析

我國的心理健康教育已經開展了形式多樣的活動，也進行了學校心理健康教育的理論和實踐研究，對擬從事心理健康教育的教師也進行了初步培訓，同時也加強了地區間與地區內的合作與交流。目前我國的心理健康教育工作呈現出來的特點有：第一，經濟發達的地區發展較快；第二，城市學校比農村學校發展快；第三，部分大城市由個別學校實驗發展到了成批學校實驗；第四，不少地區已經由教育行政部門作為地方教育改革舉措予以推行。

但是我國的中小學心理健康教育存在的問題也是很多的。存在著五大誤區。

1、心理健康教育德育化

中小學在開展心理健康教育的過程中出現了德育化的傾向，主要原因就是沒有將心理健康教育專業化。心理健康教育的德育化傾向嚴重。很多學校將心理健康教育與思想品德教育混淆起來，把心理健康教育當作是一種思想政治工作，認為沒有必要單獨進行心理健康教育。實際上，心理健康教育與德育是有諸多差異的：就目的來說，心理健康教育側重于解決心理健康問題，重在塑造學生良好的心理素質和健全的人格，而德育側重于思想品德教育，重在提高學生的道德素質，形成良好的道德規范行為，以提高社會認可度；就內容來說，心理健康教育側重學生的自我意識、認知能力輔導、情感輔導、意志力輔導、個性塑造、學習輔導以及交往輔導；德育側重于學生的社會認知，學習社會的規范，使學生能明辨是非、善惡、美丑，追求符合社會廣泛認識的思想與品行；就方法來說，心理健康教育的途徑有開設心理健康教育課程、小組咨詢、個別心理咨詢、結合班級團體活動開展心理健康教育、在學科教學中滲透心理健康教育等等；德育側重自上而下的傳授，通過各種教學方式向學生傳達道德理念，增加學生的認同感以致內化?？梢?，心理健康教育和德育雖然有著緊密聯系、，但二者是不能混為一談，相互替代的。

2、心理健康教育醫學化

心理健康教育的醫學化傾向嚴重。有些中小學將心理咨詢室與醫務室放在一塊，讓校醫做心理咨詢工作，使學生錯誤地認為，只有當心理有疾病時才應該去心理咨詢室，致使有一般心理問題或有發展性咨詢要求的學生望而卻步，這種醫學化的傾向嚴重阻礙了中小學心理健康教育的正常進行。

3、心理健康教育知識化

許多中小學心理健康教育課的上課模式與普通課科目等同，老師用填鴨式的照本宣科將各種心理健康知識機械灌輸給學生，目的僅僅在于讓學生知道有這么一回事就行，沒有將心理健康知識付諸實踐來指導學生培養良好素質以及健全人格。

4、心理健康教育狹隘化

很多中小學在開展心理健康教育工作的時候，將教學的重點放在了為提高學習成績服務的上面，主要集中在幫助學生解決考試焦慮、調整學生的學習心態、提升學生的自信心等方面，而缺乏對學生的人格、氣質、認知、情緒情感、意志品質等方面的探究。而且一些老師過分依賴心理測驗數據，缺乏對被試實際情況的了解與深層心理原因的挖掘，從而對被試心理問題的診斷出現偏差。這些心理教育方式都背離了心理健康教育的目標。

5、心理健康教育形式化

某些中小學雖然設置了心理健康教育課，將心理健康教育課列于課表之中，但是很多僅僅是在剛開學的時候上幾節課，不久就將該課堂讓位給數理化等科目。心理健康教育課的上課模式也與普通課科目等同，只是將知識機械灌輸給學生，或者認為根本沒必要上課，讓學生自己看看課本就行。受應試教育的影響，很多中小學始終把升學率放在教育工作的首位。不少學校將素質教育僅僅停留在紙上、嘴上和墻上，還沒有真正落實到行動上。而教育行政主管部門對中小學的評估也是升學率有多高，學生分數有多高。在這樣的體制下，學校把全部精力都放在考試科目的教學上，而無法顧及心理健康教育。學校對心理健康教育的重要性認識不清也是心理健康教育無法真正開展的重要原因，有些學校甚至明確提出，心理健康再重要也沒有學校升學率和學生的前途重要，將學校的資源向考試科目傾斜，完全忽視心理健康教育。這樣流于形式的教學嚴重阻礙了心理健康教育的開展和實施，沒有發揮其真正應有的效果很多學生因此也不重視自身的心理健康，認為自己不會有心理問題或根本沒有意識到自己有心理問題，過分相信自己處理心理問題的能力，覺得自己可以應付，或不愿將自己的心理問題向別人傾訴，害怕別人知道自己有心理問題，不愿進行心理咨詢。這都是不重視心理健康教育的表現。

二、解決上述中小學心理健康教育問題的對策

（一）、設立專門的心理咨詢機構

在中小學設立獨立的心理咨詢室，實行心理咨詢室與醫務室相分離，避免學生將心理咨詢室與醫務室的任務相混淆。有條件的學?？蓪π睦碜稍兪覂鹊难b修與布置進行完善，努力營造一個適合心理咨詢的氛圍，讓需要咨詢的學生感到放松、自在，以減輕前來咨詢的學生的緊張情緒。如桌椅舒適度、顏色、樣式的選擇，屋內光線的強弱，窗簾、墻壁、地面的顏色，環境的布置等等。

（二）、教育行政部門應對心理健康教育工作大力支持 教育部《關于加強中小學心理健康教育工作的若干意見》已經明確規定，“中小學心理健康教育工作，由省、自治區、直轄市教育行政部門的德育處或基(普)教處負責，各級教育行政部門都應有專人負責或分管中小學心理健康教育工作，各級教研部門要積極配合，支持搞好心理健康教育工作”。在當今關注學生心理健康呼聲越來越高的情況下，教育行政部門應當采取適當的措施來推動心理健康教育工作的開展，通過對人員配備、工作規范、經費劃撥、師資培訓、器材完善、宣傳督導等方面的措施支撐，來促進這項工作持續、健康、全面展開。

（三）、搞好心理教育教師隊伍的專業化建設

搞好心理教師隊伍的建設，就是要從對教師的專業化的培訓和提高教師的心理健康水平兩個方面來做好工作。首先，要積極開展對從事心理健康教育教師的專業培訓。由于現在的中小學中從事心理健康教育的老師數量不夠、質量也是參差不齊，專職教師少，兼職教師多，他們對心理健康教育的知識比較缺乏，難以保證心理健康教育工作的有效進行。因此要對他們進行專業化的培訓，把對心理健康教育教師的培訓列入學校師資培訓計劃。通過培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力。通過培訓將理論知識和實踐技能相結合，注重教師研究能力和實踐能力的培養。其次，提高教師的心理健康水平。教師的心理健康水平是保障心理健康教育能否正常、健康開展的關鍵。要關心教師的工作、學習和生活，從實際出發，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高心理健康水平。

（四）、充實學校心理健康教育的內容和形式

心理健康教育的內容和形式應該是靈活多樣的。首先，學校要加強與學生家長的溝通和交流，指導家長以正確科學的教育方法去引導學生，為學生營造一個溫馨、文明、美滿、和諧的校內外環境，讓學生在良好的氛圍中學會生活、學會學習、學會做人。其次，學校要加強與學生之間的互動。人的心理狀態是一個動態的過程，應針對中小學生不同的心理與生理特點，制定不同的教育方案與發展目標。讓學生思考、討論、分析、選擇，逐漸增強其心理適應能力。小學生對自我的認識還不夠充分，應以心理老師為主導，運用簡單的、具體的、有趣味性的活動或游戲來引導他；中學生由于對自我的認識已較為完整，在遇到心理困惑的時候，就可以采用更加多樣的方法來引導他們。如讓學生通過閱讀書籍，開闊心理空間，主動調節自身問題。開設心理課堂，經過對某些問題的模擬演練，讓學生在實踐當中得到心靈的啟發，獲得一些相應的技能。通過心理信箱、心理熱線，也能讓學生能吐露內心的困惑和煩惱，來宣泄掉心中的苦悶等等。

（五）、以預防為主，注重防治結合

對中小學生的心理健康教育旨在培養學生的良好心理素質以及健全人格，因而心理健康教育應以預防為主，注重防治結合。心理教師要加強對學生心理意識的正確引導和人格教育，傳授心理健康知識，使學生學會運用心理學知識進行自我調適，保持心理平衡，促進心理健康。在進行心理健康教育時應根據學生的年齡特點和心理實際需要，教授與學生心理健康發展密切相關的常識、自我進行心理訓練的方法和心理自助的知識。開展各種文藝活動、體育活動等，促進學生多種才能的發揮，豐富精神世界，促進身心全面發展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力受到鍛煉，多種需要得到滿足，心理緊張得到緩解，擴大人際交往范圍，改善適應能力，促進心理健康和發展。

（六）、加強心理健康教育學科的理論和實踐的研究工作 要注重心理健康教育理論上的研究，研究心理健康教育與各類學科教育的關系。各學科可以針對本學科的教學特點，建立相應的心理素質培養目標，并通過學科教學與學校心理健康教育相融合，寓心理健康教育于課堂教學的各個環節中，營建以學科教學為載體，優化學生心理素質的課堂教學氛圍，讓每個教師在開展學生心理健康教育熱潮中探索、構建“學科滲透心理教育”的教育教學模式。如在具體的實踐中，語文科目可培養學生健康情感與完善人格；數學科目可培養學生良好思維習慣、科學學習策略、堅強意志品質；英語科目可培養學生大方開朗、善于交流的性格；物理科目可培養學生不斷探索、勇于開拓創新的精神?? 中小學心理健康教育任重而道遠，學校和老師應把開展心理健康教育當成已任，在工作中不斷進取，力求在范圍上有所拓展、在形式上有所創新、在內容上豐富多彩，努力提高學校心理健康教育的科學性、規范性和實效性，以激發學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，增強他們的學習自信心，全面提高學生道德、文化、藝術等修養，從而使身心得到和諧發展。

（七）、建立學生心理檔案

建立學生心理檔案是中小學開展心理健康教育的需要，是心理教師全面了解學生心理并能有的放矢地對其心理施加影響，促進其身心健康發展的需要，也是學生自我認識的需要。心理檔案中所收集的資料，為教師和學校全面了解學生，對學生進行因材施教提供了科學依據。建立心理健康教育檔案，要注重歸納總結學生的心理偏差，實行個別輔導和群體輔導相結合。要注意保密，由心理教師統一保管，不能隨便給學生看，以免其中不宜讓學生知道的內容給其帶來負面影響。還要注意檔案內容的收集與結果解釋的科學性，對于心理測驗的數據分析與解釋應以專業人員為準，不能隨意曲解。尤其對智力測驗和心理健康測驗的結果分析與評價一定要慎重、仔細，不能輕易下結論。

事實證明，我國中小學心理健康教育正在引起社會各界的高度重視，有著光明的發展前景，學校和老師應把開展心理健康教育與其他學科教育放在同等重要的位置，全面、持續、堅定地開展中小學心理健康教育工作，讓心理健康教育成為學校教育新的亮點，成為學校教書育人的“助推器”，把中小學生培養成為人格健全，德、智、體、美全面發展的社會主義接班人。

第三篇：大學生心理健康現狀分析與心理健康教育對策

大學生心理健康現狀分析與心理健康教育對策

摘要：加強大學生心理健康教育工作是實施素質教育的重要措施，是高等學校德育工作的重要組成部分。針對目前大學生存在的主要心理健康問題及其成因進行深入分析，有助于我們制定相應的教育對策。

關鍵字：大學生心理健康素質教育

為了適應教育的國際化發展趨勢，我國教育界提出了素質教育的概念。其中，大學生的心理健康教育是全面素質教育的重中之重。確保高校學生具有健康、良好的心理是高校工作的一個重要環節，是素質教育在高等教育工作中的體現。中國的教育體系正處于轉型階段，加之中國家庭教育的特殊性，使得大學生的心理健康問題值得注意。

一、大學生的心理健康狀況分析

由于社會壓力的逐漸增大，人們的心理疾病也呈現出增長的趨勢，大學生作為“半”個社會人，其心理健康問題也是不能忽視的。在當今的大學校園里，大學生的心理健康問題主要表現在以下幾個方面。

（一）心理壓力過大

第一，外部環境方面。目前我國正處于產業結構調整時期，就業形勢較為嚴峻，大學生流傳著“畢業即失業”的口號。隨著年級的升高，由于專業方向、社會范圍以及家庭背景的不同，大學生個體之間的就業觀念、擇業機會等方面的差異就越來越大，面對激烈的競爭，一部分學生就讀時憂心忡忡，以致表現出缺乏自信、眼高手低、畏懼社會等心理問題。

第二，內部環境方面。由于大多數學校將計算機等級考試和外語四、六級考試作為考查學生綜合能力的主要條件，有的學校甚至將這兩個證書作為獲得學士學位資格的硬件。社會和學校的雙重環境迫使大學生在擺脫了高三的重負以后，又進入了更為緊張的“高四”，繁重的學習給他們帶來了不同程度的心理壓力。一部分不善于化壓力為動力的學生便出現了不同程度的心理疾病，從而影響了學習乃至日后的生活。

（二）心理承受能力弱

大學生追求完美、向往成功，在家庭中居中心地位，加上一些學校存在重“智”輕“德”，重“學習成績”，輕“心理品質”的傾向，使得部分學生缺乏獨立自主的能力，無論在自我估量方面還是在人際關系方面，一旦受阻，便心灰意冷、裹足不前。長期的封閉式學校教育也使大學生似溫室的花朵，一遇風雨便神形俱廢、一蹶不振。相當一部分學生缺乏承受挫折的能力，不能正確處理遇到的各種困惑和矛盾，經常陷入焦慮、抑郁等情緒中，有的發展成為心理障礙，有的甚至發展到自殘、輕生、傷人的嚴重程度。因此，大學生進行挫折教育是心理健康教育的題中之義。

（三）心理調節能力差

隨著年齡的增長、知識閱歷的增加，大學生對社會有了進一步的認識，同時也逐漸形成了自己的人生觀和價值觀。他們對周圍的人和事有著自己的看法和要求，但現實與理想總是存在不同程度的偏差，這種偏差會給大學生帶來焦慮，即是個體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅形成的一種緊張不安。當這種“現實自我”和“理想自我”的差距積攢到一定程度時，就成了嚴重的心理負擔。此外，大學生還存在一些其他的問題。比如，人際關系不和諧、感情方面的困惑、經濟狀況差異造成的心理不平衡、嚴重的叛逆心理，等等。人總是生活在一定的社會環境之中，社會的政治思想、科學文化、道德規范、風俗習慣構成了人的心理內容。大學生應該認識和了解社會，在不違背社會要求的前提下去追求個性的發展和需要的滿足，從而與社會協調一致；反之，逃避現實或一意孤行、背道而馳等容易導致心理不適、心理障礙或違法犯罪。

二、進行大學生心理健康教育應采取的措施

心理健康對于相當一部分大學生來說還是一個生疏的名詞，他們對什么樣的心理是一個健康的心里不甚了解，對自己患有“心病”就更無法覺察。為了解決這個問題，高校設立了心理咨詢服務機構，但一些大學生受傳統觀念的束縛，對心理疾病“諱疾忌醫”，心理咨詢服務機構也就形同虛設。由此，建議采取以下措施來解決大學生的心理健康問題，以便更好發揮大學心理咨詢服務機構的作用。

（一）開設心理健康教育課

在我國中等教育中，心理健康教育“掛靠”在思想品德課或其他課程中得不到足夠重視，學生對心理健康方面的知識也就知之甚少。

筆者建議在大學校園里普遍開設心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定心理調節技術。在形式上，可以把擔任心理健康教育課程教師的辦公室設在心理咨詢中心，這樣就可以在一定程度上照顧到咨詢者怕被同學發現的自卑心理，有效避免“諱疾忌醫”現象的存在。

現在高校公共課科目較多，受總課時限制，增設心理健康教育課程還存在一定難度。筆者建議可以采用選修課的形式把心理健康教育課程對全校學生開放；或嘗試在大學生思想教育課中增設心理衛生知識課程。當然，在沒有條件單獨開設心理健康教育課程之前，可舉辦有關專題講座，如“大學生自我意識發展特點”、“大學生成就機動的發展”、“大學生的情緒和情感”、“大學生的人際關系”、“大學生的學業成敗歸依傾向”等等，這些內容都與心理健康緊密相關。

（二）重視輔導員的作用

隨著高校的擴招，學生數量逐年增加，而學校行政人員編制卻不斷壓縮，輔導員人數與學生人數的比例越來越小。一個輔導員亞管理的學生有一二百人之多，除此之外，還兼聘其他工作。這種現象不科學，因為根據管理原則，一個人的時間和精力決定其所管理的人數應限定在8-12人之間。

雖然教育部門要求對在校大學生主要采取自我管理方式，但這個年齡段的學生思想并不穩定，普遍存在逆反心理，大多數學生不愿意聽從父母的建議，而周圍的人多數又是同齡人，這樣輔導員的作用便突現出來，因此，要求輔導員具有心理健康教育的職業敏感性，盡最大努力去理解學生、尊重學生，及時了解學生的思想動態，及時進行學生的思想健康教育，創造一切有利于學生心理發展的良好環境和條件。同時，輔導員要給學生做出表率，以身示范，使教育者的人格和心理狀態在潛移默化中影響學生的心理品質。當然，輔導員如果懂得心理衛生、心理學方面的專業知識，其結果就會事半功倍。

（三）按照興趣和愛好分配集體宿舍

人際關系是人與人之間通過交往和互相作用形成的直接的心理關系，使人與人之間相互作用的結果。它反映了個人或團體滿足其社會需要的心理狀態。和諧的人際關系，可以滿足人們許多需要，例如獲得安全感、滿足歸屬感、提高自信心、獲得友誼和幫戶的需要。人際關系的失調將使人產生孤獨將使人產生孤獨、寂寞、空虛、恐慌、痛苦，從而影響人的心理健康，甚至導致心理障礙。我國著

名心理學家丁瓚指出：“人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應，所以人類的心理病態，主要是由于這人際關系的失調而來?！?/p>

大學生除了學習之外，其日常生活主要集中在集體宿舍。那么，與室友間關系的和諧程度將直接影響到學生本人的情緒和心理變化。如果與室友的關系和諧融洽、互幫互助、取長補短，彼此之間能給予客觀的評價，學生則會心情愉快，這些良好、寬松的心理氛圍有助于學生緩解心理壓力，也有助于協調各方面的矛盾；反之，則會加大學生的心理負擔，加速各種矛盾的激化。但事實上，大多數學生宿舍的關系并不融洽，這與學生入學是集體宿舍的人為分配有很大關系，因此筆者建議，在分配學生集體宿舍時，應考慮到學生的興趣愛好及生活經歷等方面的差異。

此外，授課教師的力量也不容忽視。比較而言，在與學生接觸的教師中，小班授課的教師與學生相處的時間更長一些，和學生交流的機會也就更多一些，這樣，他們發現學生存在問題的幾率就更多一些。所以通過授課教師這一渠道了解學生思想狀況的變化，將成為日后工作的一個重要方向。

三、進行大學生心理健康教育應該注意的問題

（一）尊重學生

尊重學生不僅僅體現在交流形式上的平等，更應該體現在交流內容上的真誠。這里使用了“交流”一詞，因為通常意義上都是老師找學生“談話”，“談話”這一交流形式本身就讓學生有一定的抵觸情緒，他們會下意識的保護自己，不會傾其所想。所以，老師在做學生的思想教育工作時，要用真誠的心去聆聽，去交流，去溝通，與學生感同身受，不急于求成，不奢望一蹴而就，懂得工作的成果來源于水到渠成，工作的意境更似“潤物細無聲”，這樣才能實現與學生心心相印的氣氛，從而體會學生的心理狀況。另外，網上交流也是時下行之有效的交流方法。

（二）因人施教

學生性格的差異使其心理差異的根源，不同性格的學生產生不同的心理問題。因此，老師在解決學生問題時，應根據具體個人和具體情況，作不同方式的處理。對待性格內向的學生不能當眾批評，對待性格叛逆的學生不能急于否定，否則將會出現不堪的后果。再如，一小部分家境貧寒的學生，由于受到學校、老師和同學德國多關照，產生了很大的心理負擔，對待他們就應該更加謹慎，給予

更多的鼓勵，以便促進他們的自我心理調節，這樣做既降低了誘發心理問題的隱患，減輕了教師的負擔，又是學生本人從心底樹立了堅固的自信心，在學習、工作和生活中也會更加努力。

（三）一視同仁

大學生希望作為社會一員被老師視為平等的主體，希望與老師平等的開誠布公的交流、溝通，希望平等地參加社會、學校、班級的管理。他們能走進通一所大學校門，就意味著彼此之間的差異不大。作為教師，應該做到不偏袒任何學生，不特別關注任何學生，在老師與學生之間、學生與學生之間，營造相互勉勵、相互促進、共同進步的氛圍，淡化學生之間因學習成績、經濟狀況、生活經歷等不同而帶來的心理差異。

第四篇：軍隊心理健康教育現狀分析

軍隊心理健康教育現狀分析

摘 要 本文綜合分析了現階段軍人的心理衛生及心理健康教育狀況，剖析了軍隊心理健康教育實施過程中存在的問題，并相應地提出若干建議。關鍵詞 軍隊 心理 健康教育

軍人特殊的職業性質及其生活條件與人際關系，易產生多種心理應激源，加上現代軍事技術裝備的高科技含量，對軍人的心理適應能力提出了較高的要求，而軍人的心理素質則直接影響著部隊的戰斗力，因此，在軍隊中加強心理健康教育非常必要。

一、軍人的心理狀況

1.軍人的心理特征

由于職業的特殊性，軍人具有敏銳的認知能力、豐富的情感和堅強的意志品質，并且，長期在高度集中的戰斗集體中訓練、生活，會逐步形成鮮明的個性心理特征，表現出軍人所特有的能力、氣質與性格。[1]

竇蘭君等[2]運用SCL―90和康奈爾醫學指數問卷(CMI)測量1500名陸軍戰士的一些心理參數，結果表明，士兵的SCL―90和CMI與中國青年人常?；疽恢隆?/p>

由于在部隊長期集體生活，培養出了較強的組織紀律性，軍人的心理素質相對較好，適應性強，比較合群，但是較國人常模個性外傾，情緒相對不夠穩定，易產生焦慮、緊張、易怒的情緒反映[3]。

2.軍人心理應激及精神疾患

軍隊具有很大的機動性、命令性、突然性、艱巨性，甚至具有危險性，平時緊張的軍訓、演習等，乃至一些生活中的意外事件，都會成為各類心理疾患的應激源，使那些具有內向傾向、情緒不穩定傾向、精神質傾向等個性特征的軍人出現應激癥候。

景生保等[4][5]對2206名軍人調查，應激反應總檢出率為97.64%，應激癥候平均檢出率為19.96%，發現有抑郁癥狀的為41.56%，有嚴重抑郁癥狀者為23.84%；熊鴻燕等[6]對886名軍人進行了情緒及個性人格的流行病學調查，也發現類似結果，該人群60%以上有焦慮和抑郁情緒，其中1%左右的比較嚴重。

張理義[7]對981名戰士心理衛生狀況及其影響因素的3年追蹤觀察表明，入伍第6個月是精神衛生問題發生的高峰期，第3年精神疾病總患病率為42.1‰，其中精神病患率為7.3‰，神經癥患病率34.8‰；戰士發生心理疾患與其精神疾病家族史、個性的掩飾傾向、負性精神緊張總值及個性內向傾向等密切相關，與入伍時間、城鄉、文化程度等也有一定關系。

二、軍隊心理健康教育現狀

1.1992年，三總部聯合下發的《軍隊健康教育方案》(試行)中，只在新兵集訓期間的“基礎教育”部分安排了心理衛生的內容，課時為2小時，主要講解一般心理現象、心理知識、心理衛生與健康的關系以及調整心理狀態的方法。不難想象，在短短的2小時內，對心理衛生知識只能是蜻蜓點水般地泛泛而談。

《方案》在繼續教育、專題教育及康復教育等內容安排中，則未能夠列出心理健康教育，這必然導致廣大部隊在健康教育實施過程中，容易忽視心理衛生。從而，一方面官兵心理應激甚至精神疾患增多，另一方面，衛生人員面對官兵的心理問題，往往會表現得束手無策。

2.事實上，戰士非常渴求掌握一定的心理衛生知識。1998年5月，作者組織某部60余名官兵座談，了解官兵健康教育需求情況。戰士普遍反映缺乏心理衛生知識，不能夠正確預防心理疾患和心理自我保健，同時，在部隊計劃生育知識普及教育過程中，對于性心理、婚戀心理也需有人進行恰當的指導。

3.心理健康教育需要有精通業務知識，懂得指導方法的專(兼)職人員從事。但是，目前健康教育人員，特別是基層部隊健康教育指導站(室)的醫務人員，對心理衛生知識的掌握也比較淺顯，實際工作中難免會“捉襟見肘”。在一些部隊，往往將心理健康教育與思想政治工作混為一談，由連指導員等“越俎代庖”，這勢必大大影響了心理健康教育的效果。

4.自1998年4月起，南京軍區某集團軍在團、營衛生隊(所)紛紛建立了“心理咨詢室”，在心理健康教育方面起到了一定作用。但是，由于衛生人員自身掌握的心理知識有限，加上資料缺乏，難以發揮真正的實效。

三、幾點建議

1.鑒于社會環境、軍營環境對軍人產生的壓力日益增大，應激源不斷增多，軍人對心理衛生知識的需求也顯著提高。因此，軍隊健康教育內容應相應增加心理健康教育的比重，力求將有關問題講深、講透，特別要側重于心理保健、調整心理狀態的方法指導。

2.軍人的心理素質不僅會影響到平時的訓練與工作成績[8][9]，還會影響戰時的部隊戰斗力，甚至影響到戰爭結局[10]。所以，軍隊心理健康教育應突出心理訓練內容。通過職業心理選拔，營造良好的心理氛圍，訓練中模擬高難度的戰爭條件，逐步穩定戰士的訓練情緒，并指導進行自我心理調節等措施，可有效地培養他們英勇、機智、果敢的優良品質[11]。

3.心理健康教育不能僅僅針對戰士，基層干部也應該認真學習心理衛生知識，真正掌握戰士的心理活動規律及其在各種因素影響下的心理特點，在基層管理工作中，將思想政治工作與心理健康教育有機結合，才能曉之以情，動之以理，導之以行，取得事半功倍的管理效果。

4.軍隊系統應組織編寫緊密結合官兵實際，滿足官兵真正需求的心理健康教育教材和普及資料。軍隊各級可以組織有關心理健康教育的學習班，盡快培養出一批業務能力強的健康教育指導人員。1998年3月，南京軍區衛生部在全區范圍內舉辦了4期精神疾病防治兼職醫師培訓班，培養出一批精神疾病防治骨干，對于緩解基層部隊心理健康教育人員的需求矛盾就起到了一定的積極作用。

作者單位：210014，南京軍區聯勤部衛生防疫隊

參考文獻王耕南，等.軍隊基層管理心理學.1990，29竇蘭君，等.陸軍戰士某些心理參數的測定與分析.解放軍預防醫學雜志，1993，11(2)：122李露斯，等.1216名部隊干部戰士艾森克個性問卷調查研究.西南國防醫藥，1996，6(4)：201景生保，等.平時軍事應激研究.中國社會醫學，1993，(3)：7景生保，等.2206名軍人抑郁情緒調查分析.中國社會醫學，1993，(4)：39熊鴻燕，等.某部軍人情緒及個性人格的調查分析.解放軍預防醫學雜志，1994，12(3)：208張理義，等.戰士精神衛生狀況及其影響因素的3年追蹤觀察.解放軍預防醫學雜志，1995，13(1)：14譚百慶，等.武警部隊戰士心理因素與軍訓質量關系的研究.中國臨床心理學雜志，1996，4(4)：223李永宏，等.通訊兵工作成績與某些心理指標的關系.解放軍預防醫學雜志，1993，11(1)：10樂昌恒.美軍預防戰斗精神創傷的研究.國外軍事醫學分冊，1994，11(4)：165古春林.艦船人員的神經―精神緊張及防治措施.解放軍醫學情報，1991，5(4)：172

第五篇：中小學生心理健康現狀及其對策

壩底小學學生心理健康教育的現狀與策略調研報告 處于義務教育階段的小學生，在其人生成長、學習的路上所具備的良好的心理素質對他們將來的工作、生活具有重要意義。作為學校教育重要內容之一的心理健康教育，便是立足于提高學生心理素質、促進學生未來成長的一種教育路徑。當今少年兒童見識廣，思想活躍，但也受到各方面的誘惑，承受著許多壓力，他們對學校、家庭以及社會有自己的看法，存在許多困惑。特別是處于壩底這個外出打工人口許多的鄉鎮的孩子，多數是留守兒童，與父母缺乏交流、與爺爺奶奶沒法交流，這就讓他們的心理健康更容易出現問題。如何走進孩子們的心靈世界，幫他們解開“心結”，這是擺在每一個老師、家長面前的重要課題。

一、學生心理健康現狀主要有以下幾個方面：

1、師資方面，專業教師匱乏

心理健康教育是一項專業性較強的工作，構建一支合格的師資隊伍是搞好心理健康教育工作關鍵。據調查發現，有50%的小學目前兼職的心理健康教師都沒有，只有13%的學校專職的心理健康教師，34%的學校有兼職的心理健康教育教師。作為山區學校，我校專業心理教師更是嚴重匱乏，也是我們心理健康教育開展的一大阻力。

2、教育側重方面，德育化傾向嚴重

小學心理健康教育德育化傾向表現在兩個方面。其一，把心理健康教育看作是德育的一部分，認為只要加強德育可以達到開展心理健康教育的目的。盡管德育和心理健康教育都是圍繞“育人”這一基本目的，但兩者是有區別的。小學生的心理問題主要發展出現的個體性問題，較少直接涉及與社會規范相關聯的社會道德規范問題。其二，把學生心理問題當成思想品德問題。由于專業教師的匱乏，我們學校只能由思想品德課的老師或班主任兼職心理健康教育。但由于缺乏專業知識，這些老師往往把品德教育工作的經驗應用在心理健康教育上，如把學生的焦慮情緒說成是患得患失，把由于心理障礙引起的不穩定情緒看成是故意破壞課堂紀律等。

3、學生方面，心理健康問題不容樂觀

小學生處于人生成長的起點階段，面對學習壓力和周圍環境，部分學生的心理健康問題大致表現在三個方面：

一、成績上的競爭和父母期望值過高的雙重壓力下所產生的學習懶散，倦怠情緒和行為；

二、年齡階段體現的叛逆情緒以及部分留守兒童對家長的不理解甚至恨意，如抵制父母、老師，性格孤僻、不合群、自控能力差等；

三、心理健康問題和社會環境影響下導致的道德品質方面的問題，如欺負同學，毀壞公物等。以上三個方面的問題雖然只是存在于部分小學生中，但是問題如果不得到有效解決，一方面會對存在問題的學生本身的成長和生活學習產生不良影響，另一方面，這些不良影響會波及周圍同學，影響學校正常的有序的教學工作，破壞教育的本來意義。

二、造成這些狀況的主要因素

1、家庭環境對學生心理的影響。

我校今年由于家庭原因造成的留守兒童增多，且大部分都是由婆婆、爺爺在監管，以至于出現了以下現象：一是外出打工的家長多，對孩

子的成長無法輔導，二是婆婆、爺爺文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，婆婆、爺爺缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實對孩子愛得過分，照顧過度，期望過高。也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

2、小學生認知評價水平低，應對技巧差。

小學生年齡普遍偏小，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

三、心理健康教育的策略

1、轉變傳統的教育觀念，做到學校、家庭、社會三方面互動

心理健康教育應該全面滲透到學校教育的全過程，成為學校教育工作的有機組成部分。學校應該加強教學效果，將心理健康教育的關鍵性公之于眾，提高全社會對小學生心理健康教育重要性的認識，使心理健康教育的地位家喻戶曉，提高社會認知度。即便是學校教育進行得再好，也擺脫不了家庭和社會的負面影響。因此，在社會認知度提高的基礎上，學校、家長和社會應該加強互動，形成合力，共同關注小學生心理健康問題。學校應該加強校內教育，同時向家長和社會普及心理健康教學常識，如通過家長會向家長傳播心理健康知識，通過宣傳營造良好的社會氛圍，共同為小學生的健康負責。

2、完善學校心理咨詢活動的工作機制

我校通過成立領導小組，以“陽光心靈、精彩人生”為主題，開展了各式各樣的心理輔導活動，采取個別指導、個人案例分析和咨詢等加強學生的思想教育，注重實際工作的成效。通過對于心理問題的解答，注重培養小學生的自我教育能力小學生，讓他們對復雜的社會現象加深了解，自覺地主動控制和調節自己的心理活動及相應的外部行為。

3、上好心理活動課

心理健康課是為開展心理輔導而專門設計的一種課程，心理活動課應該注重兩方面的問題，一是營造真誠溝通的交流氛圍，二是課程應該貼近實際，形式多樣。在營造氛圍方面，教師應極力創造出一種融洽、和諧的氛圍，只有在這樣的氛圍下，才能培養學生良好的學習動機，才能使學生養成良好的學習習慣，才能使他們掌握良好的學習方法與策略。心理健康課應該改變以往“灌輸式”的方法，讓學生積極參與活動，真誠地和大家溝通，說出自己的心里話。從教學的角度講，教師應該以積極認真的態度投入課堂教學，以真誠影響學生，帶動課堂氣氛，引導學生傾訴真情。

在貼近實際、形式多樣上，心理活動課應該注重實效，不流于形式。一方面，輔導教師應該密切注意學生的思想動態、生活情況，選擇恰當的內容有針對性地精心備課，對小學生所關注的、困惑的生活方面、交往方面、認識自我方面等的心理問題進行重點輔導，為他們解疑釋惑。另一方面，應該注重理論與實際相結合，教師根據學生的特點和生活實際設計活動課，并對學生進行輔導，但是課程上的教學

并非終結，“它應該貫穿學生的始終，讓學生所感悟到的知識內涵應延伸到課外活動中去，從而指導具體實際行為。”

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。隨著社會的進步，學生的心理素質培養已愈來愈被人所重視。小學生處于人生成長的起步階段，心理健康狀況的良好與否，直接關系到個人社會化過程中素質的高低和社會運行的有序與否，作為國家未來人才建設的關鍵環節，心理健康教育應該放置于小學教育的“最前線”，為小學生的成長夯實基礎。