第一篇：中小學(xué)舞蹈教育現(xiàn)狀分析與對策[精選]

中小學(xué)舞蹈教育現(xiàn)狀分析與對策

一、舞蹈教育現(xiàn)狀

1.舞蹈教學(xué)成為深化美育的有效手段。平?jīng)龅靥庩?、甘、寧三?。▍^(qū)）交匯處，是中國古代文化的搖籃與文明的發(fā)祥地之一，也是古“絲綢之路”北線東端之重鎮(zhèn)，作為秦隴文化代表之一，文化底蘊深厚，教育內(nèi)涵豐富。秧歌、舞獅、花兒等民間藝術(shù)有廣泛的群眾基礎(chǔ)。舞蹈作為健身、娛樂和美育的載體已扎根校園多年，小到班級主題活動，大到參加國家、省級展演，舞蹈都是教師、學(xué)生喜聞樂見，實踐最多的藝術(shù)形式之一。

2.舞蹈師資器材力量有所加強(qiáng)。隨著“兩基”國檢，我市藝術(shù)師資和器材配備得到補充，舞蹈專業(yè)畢業(yè)并從教的教師不斷增加，加之部分幼師畢業(yè)具備舞蹈特長、有舞蹈選修經(jīng)歷的教師兼任舞蹈教師。各學(xué)校高度重視舞蹈器材、場地配備、部分學(xué)校固定舞蹈教室，落實基本的把桿、鏡子和地毯，為舞蹈教學(xué)正常開展創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。

3.以課外活動形式開設(shè)舞蹈課程。各學(xué)校均以興趣小組、社團(tuán)和選修課等形式開設(shè)每周1―2節(jié)舞蹈課程。由于舞蹈課教學(xué)尚未采用統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容、教材組織仍然依靠教師根據(jù)教學(xué)計劃與學(xué)生的條件在課前安排，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容缺乏完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)深度難以推進(jìn)。

4.全面普及與特長生培養(yǎng)相輔相成。素質(zhì)教育的全體性原則決定了舞蹈教育要面向全體學(xué)生，一些文藝活動和校園集體舞的普及帶動更多學(xué)生去了解舞蹈，接觸舞蹈。同時，更多的學(xué)校偏重舞蹈特長生的培養(yǎng)，實踐中，特長生教育是舞蹈教育中不可或缺的補充，它不僅滿足了舞蹈普及教育中一部分學(xué)生的強(qiáng)烈興趣要求，并帶動全體學(xué)生的積極參與，對加快校園舞蹈文化建設(shè)有明顯的促進(jìn)作用。

二、存在的問題及成因

1.缺乏認(rèn)同，舞蹈教育沒有課程地位。由于“舞蹈”沒被列入正式課程，在一些縣區(qū)和學(xué)校，舞蹈教育實際上是一片荒地，為了提高升學(xué)率，舞蹈是和中考、高考無關(guān)的科目就得讓路。學(xué)校將舞蹈認(rèn)為是活動，對教師的課程設(shè)計、工作量和教學(xué)效果沒有足夠的認(rèn)同和對待。

2.舞蹈師資、器材設(shè)施亟待加強(qiáng)。舞蹈教師絕大多數(shù)為兼任，其專業(yè)教學(xué)水平與專業(yè)舞蹈教師有一定差距，尤其是舞蹈這門不以語言闡述擅長，而以身體感知、表現(xiàn)的藝術(shù)而言，教師的切身體會和親身示范與教學(xué)水平高低有直接關(guān)系。兼職教師專業(yè)水平偏低，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高；部分舞蹈教師教學(xué)及課外活動缺乏系統(tǒng)性和有效組織，舞蹈設(shè)施簡單落后，舞蹈教育流于形式的問題比較普遍。

3.舞蹈教育缺乏科學(xué)管理和規(guī)范運行。部分學(xué)校片面認(rèn)為舞蹈教育是為了排練幾個精彩的節(jié)目獲獎，或完成某種演出任務(wù)；有的則是為了培養(yǎng)少數(shù)舞蹈尖子；一些學(xué)校在傳統(tǒng)美德教育觀念影響下，習(xí)慣于把舞蹈教育依附于音樂教育，淹沒了舞蹈作為獨立藝術(shù)形式的自身特點；一些學(xué)校在“舞蹈是一種形體律動”的觀念支配下，視舞蹈為廣播體操一類的肢體動作組合形式，忽視了舞蹈自身內(nèi)在的美的藝術(shù)本質(zhì)。

三、解決當(dāng)前舞蹈教育存在問題的對策

1.更新觀念，確立舞蹈教學(xué)在學(xué)校中的學(xué)科地位。要學(xué)習(xí)借鑒舞蹈教育先進(jìn)經(jīng)驗，深刻把握素質(zhì)教育內(nèi)涵，做好中小學(xué)校舞蹈學(xué)科建設(shè)和舞蹈教學(xué)工作。在現(xiàn)有選修課的形式下，落實課時分配、教學(xué)內(nèi)容和師資、及時檢驗教學(xué)效果。各學(xué)校要大膽普及舞蹈教學(xué)，探究建立包括舞蹈鑒賞與舞蹈實踐課程，促進(jìn)學(xué)生在審美體驗中的豐富情感和完善人格，使舞蹈教育真正發(fā)揮育人作用。

2.拓寬渠道，提高舞蹈教育師資水平。解決舞蹈專業(yè)師資是促進(jìn)舞蹈教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。因此，拓寬渠道，加快引進(jìn)舞蹈師資，結(jié)合各級培訓(xùn)，對現(xiàn)有中小學(xué)有一定舞蹈基礎(chǔ)的藝術(shù)教師進(jìn)行在職進(jìn)修培訓(xùn)，不斷提高舞蹈師資，培養(yǎng)他們知識廣博，一專多能的本領(lǐng)，提高完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。

3.加強(qiáng)保障，改善舞蹈教育教學(xué)條件。要在學(xué)校公用經(jīng)費中抽取一定比例用于改善舞蹈教育設(shè)備設(shè)施、舉辦校園藝術(shù)活動等經(jīng)費。學(xué)校要根據(jù)舞蹈教學(xué)的需要提供條件，支持、鼓勵、引導(dǎo)舞蹈教師用好教學(xué)光盤、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)資源等多媒體設(shè)備，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)舞蹈教育資源。同時可以依托社會文化場所免費或優(yōu)惠開放的條件，充分開發(fā)利用地方和社區(qū)的舞蹈教育資源，豐富學(xué)校舞蹈教育的內(nèi)容和形式。

總之，舞蹈教育全面走進(jìn)中小學(xué)課堂，是基礎(chǔ)教育面臨的一個嶄新課題，需要社會、學(xué)校及師生們的共同努力。各級教育部門和各中小學(xué)校要關(guān)心支持舞蹈教育工作，循序漸進(jìn)的開展和開拓中小學(xué)舞蹈教育。創(chuàng)造和發(fā)展我市中小學(xué)校舞蹈教育的新天地。

第二篇：中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策

中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策

教育科學(xué)學(xué)院 07級小教專業(yè) 陳慧梅 學(xué)號：1011407018 心理健康教育有廣義和狹義之分。廣義上心理健康教育指一切有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全的教育活動。狹義上指在學(xué)校范圍內(nèi)，根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點，用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)和健全人格的專門教育。我們通常說的心理健康教育指的是狹義這個觀點。

在學(xué)校開展心理健康教育的意義是顯而易見的。第一，它是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有利于推動教育科學(xué)化進(jìn)程；第二，它有助于塑造健全人格，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力；第三，它對學(xué)校德育、智育、體育等都有積極的促進(jìn)作用。它的課程目標(biāo)主要是受教育者通過教學(xué)活動，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)，心理機(jī)能得到提高，心理潛能得到充分發(fā)揮，個性得到較好的發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會學(xué)生心理健康問題的日漸突出，心理健康教育概念被提出并得到了社會各界越來越高的關(guān)注。許多學(xué)校對心理健康教育的認(rèn)識也在不斷增強(qiáng)，中小學(xué)生群體由于處在人生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，更是受到了高度關(guān)注。我將對目前我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀究竟如何做簡要分析，并對存在的問題提出一些對策。

一、中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）、中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

近年來，我們都可以看到，我國廣大中小學(xué)生雖有著熱愛生命、積極進(jìn)取、開朗活潑等等健康狀態(tài)，但也普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理、社交困難、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理問題。據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右，初中生占15%左右，高中生占19%左右?？梢?，雖然我國中小學(xué)生當(dāng)前心理不健康的所占比例不是很大，但由于我國中小學(xué)生的基數(shù)很大，所以中小學(xué)生——這些祖國未來的主人身上的各種心理問題絕對是不容忽視的。

（二）、中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

我國的心理健康教育已經(jīng)開展了形式多樣的活動，也進(jìn)行了學(xué)校心理健康教育的理論和實踐研究，對擬從事心理健康教育的教師也進(jìn)行了初步培訓(xùn)，同時也加強(qiáng)了地區(qū)間與地區(qū)內(nèi)的合作與交流。目前我國的心理健康教育工作呈現(xiàn)出來的特點有：第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)發(fā)展較快；第二，城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校發(fā)展快；第三，部分大城市由個別學(xué)校實驗發(fā)展到了成批學(xué)校實驗；第四，不少地區(qū)已經(jīng)由教育行政部門作為地方教育改革舉措予以推行。

但是我國的中小學(xué)心理健康教育存在的問題也是很多的。存在著五大誤區(qū)。

1、心理健康教育德育化

中小學(xué)在開展心理健康教育的過程中出現(xiàn)了德育化的傾向，主要原因就是沒有將心理健康教育專業(yè)化。心理健康教育的德育化傾向嚴(yán)重。很多學(xué)校將心理健康教育與思想品德教育混淆起來，把心理健康教育當(dāng)作是一種思想政治工作，認(rèn)為沒有必要單獨進(jìn)行心理健康教育。實際上，心理健康教育與德育是有諸多差異的：就目的來說，心理健康教育側(cè)重于解決心理健康問題，重在塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，而德育側(cè)重于思想品德教育，重在提高學(xué)生的道德素質(zhì)，形成良好的道德規(guī)范行為，以提高社會認(rèn)可度；就內(nèi)容來說，心理健康教育側(cè)重學(xué)生的自我意識、認(rèn)知能力輔導(dǎo)、情感輔導(dǎo)、意志力輔導(dǎo)、個性塑造、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以及交往輔導(dǎo)；德育側(cè)重于學(xué)生的社會認(rèn)知，學(xué)習(xí)社會的規(guī)范，使學(xué)生能明辨是非、善惡、美丑，追求符合社會廣泛認(rèn)識的思想與品行；就方法來說，心理健康教育的途徑有開設(shè)心理健康教育課程、小組咨詢、個別心理咨詢、結(jié)合班級團(tuán)體活動開展心理健康教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育等等；德育側(cè)重自上而下的傳授，通過各種教學(xué)方式向?qū)W生傳達(dá)道德理念，增加學(xué)生的認(rèn)同感以致內(nèi)化。可見，心理健康教育和德育雖然有著緊密聯(lián)系、，但二者是不能混為一談，相互替代的。

2、心理健康教育醫(yī)學(xué)化

心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向嚴(yán)重。有些中小學(xué)將心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室放在一塊，讓校醫(yī)做心理咨詢工作，使學(xué)生錯誤地認(rèn)為，只有當(dāng)心理有疾病時才應(yīng)該去心理咨詢室，致使有一般心理問題或有發(fā)展性咨詢要求的學(xué)生望而卻步，這種醫(yī)學(xué)化的傾向嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)心理健康教育的正常進(jìn)行。

3、心理健康教育知識化

許多中小學(xué)心理健康教育課的上課模式與普通課科目等同，老師用填鴨式的照本宣科將各種心理健康知識機(jī)械灌輸給學(xué)生，目的僅僅在于讓學(xué)生知道有這么一回事就行，沒有將心理健康知識付諸實踐來指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好素質(zhì)以及健全人格。

4、心理健康教育狹隘化

很多中小學(xué)在開展心理健康教育工作的時候，將教學(xué)的重點放在了為提高學(xué)習(xí)成績服務(wù)的上面，主要集中在幫助學(xué)生解決考試焦慮、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、提升學(xué)生的自信心等方面，而缺乏對學(xué)生的人格、氣質(zhì)、認(rèn)知、情緒情感、意志品質(zhì)等方面的探究。而且一些老師過分依賴心理測驗數(shù)據(jù)，缺乏對被試實際情況的了解與深層心理原因的挖掘，從而對被試心理問題的診斷出現(xiàn)偏差。這些心理教育方式都背離了心理健康教育的目標(biāo)。

5、心理健康教育形式化

某些中小學(xué)雖然設(shè)置了心理健康教育課，將心理健康教育課列于課表之中，但是很多僅僅是在剛開學(xué)的時候上幾節(jié)課，不久就將該課堂讓位給數(shù)理化等科目。心理健康教育課的上課模式也與普通課科目等同，只是將知識機(jī)械灌輸給學(xué)生，或者認(rèn)為根本沒必要上課，讓學(xué)生自己看看課本就行。受應(yīng)試教育的影響，很多中小學(xué)始終把升學(xué)率放在教育工作的首位。不少學(xué)校將素質(zhì)教育僅僅停留在紙上、嘴上和墻上，還沒有真正落實到行動上。而教育行政主管部門對中小學(xué)的評估也是升學(xué)率有多高，學(xué)生分?jǐn)?shù)有多高。在這樣的體制下，學(xué)校把全部精力都放在考試科目的教學(xué)上，而無法顧及心理健康教育。學(xué)校對心理健康教育的重要性認(rèn)識不清也是心理健康教育無法真正開展的重要原因，有些學(xué)校甚至明確提出，心理健康再重要也沒有學(xué)校升學(xué)率和學(xué)生的前途重要，將學(xué)校的資源向考試科目傾斜，完全忽視心理健康教育。這樣流于形式的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了心理健康教育的開展和實施，沒有發(fā)揮其真正應(yīng)有的效果很多學(xué)生因此也不重視自身的心理健康，認(rèn)為自己不會有心理問題或根本沒有意識到自己有心理問題，過分相信自己處理心理問題的能力，覺得自己可以應(yīng)付，或不愿將自己的心理問題向別人傾訴，害怕別人知道自己有心理問題，不愿進(jìn)行心理咨詢。這都是不重視心理健康教育的表現(xiàn)。

二、解決上述中小學(xué)心理健康教育問題的對策

（一）、設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)

在中小學(xué)設(shè)立獨立的心理咨詢室，實行心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室相分離，避免學(xué)生將心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室的任務(wù)相混淆。有條件的學(xué)校可對心理咨詢室內(nèi)的裝修與布置進(jìn)行完善，努力營造一個適合心理咨詢的氛圍，讓需要咨詢的學(xué)生感到放松、自在，以減輕前來咨詢的學(xué)生的緊張情緒。如桌椅舒適度、顏色、樣式的選擇，屋內(nèi)光線的強(qiáng)弱，窗簾、墻壁、地面的顏色，環(huán)境的布置等等。

（二）、教育行政部門應(yīng)對心理健康教育工作大力支持 教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》已經(jīng)明確規(guī)定，“中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基(普)教處負(fù)責(zé)，各級教育行政部門都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)或分管中小學(xué)心理健康教育工作，各級教研部門要積極配合，支持搞好心理健康教育工作”。在當(dāng)今關(guān)注學(xué)生心理健康呼聲越來越高的情況下，教育行政部門應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣硗苿有睦斫】到逃ぷ鞯拈_展，通過對人員配備、工作規(guī)范、經(jīng)費劃撥、師資培訓(xùn)、器材完善、宣傳督導(dǎo)等方面的措施支撐，來促進(jìn)這項工作持續(xù)、健康、全面展開。

（三）、搞好心理教育教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)

搞好心理教師隊伍的建設(shè)，就是要從對教師的專業(yè)化的培訓(xùn)和提高教師的心理健康水平兩個方面來做好工作。首先，要積極開展對從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。由于現(xiàn)在的中小學(xué)中從事心理健康教育的老師數(shù)量不夠、質(zhì)量也是參差不齊，專職教師少，兼職教師多，他們對心理健康教育的知識比較缺乏，難以保證心理健康教育工作的有效進(jìn)行。因此要對他們進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，把對心理健康教育教師的培訓(xùn)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計劃。通過培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識和能力。通過培訓(xùn)將理論知識和實踐技能相結(jié)合，注重教師研究能力和實踐能力的培養(yǎng)。其次，提高教師的心理健康水平。教師的心理健康水平是保障心理健康教育能否正常、健康開展的關(guān)鍵。要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實際出發(fā)，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對能力，有效地提高心理健康水平。

（四）、充實學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容和形式

心理健康教育的內(nèi)容和形式應(yīng)該是靈活多樣的。首先，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通和交流，指導(dǎo)家長以正確科學(xué)的教育方法去引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造一個溫馨、文明、美滿、和諧的校內(nèi)外環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。其次，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。人的心理狀態(tài)是一個動態(tài)的過程，應(yīng)針對中小學(xué)生不同的心理與生理特點，制定不同的教育方案與發(fā)展目標(biāo)。讓學(xué)生思考、討論、分析、選擇，逐漸增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力。小學(xué)生對自我的認(rèn)識還不夠充分，應(yīng)以心理老師為主導(dǎo)，運用簡單的、具體的、有趣味性的活動或游戲來引導(dǎo)他；中學(xué)生由于對自我的認(rèn)識已較為完整，在遇到心理困惑的時候，就可以采用更加多樣的方法來引導(dǎo)他們。如讓學(xué)生通過閱讀書籍，開闊心理空間，主動調(diào)節(jié)自身問題。開設(shè)心理課堂，經(jīng)過對某些問題的模擬演練，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中得到心靈的啟發(fā)，獲得一些相應(yīng)的技能。通過心理信箱、心理熱線，也能讓學(xué)生能吐露內(nèi)心的困惑和煩惱，來宣泄掉心中的苦悶等等。

（五）、以預(yù)防為主，注重防治結(jié)合

對中小學(xué)生的心理健康教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)以及健全人格，因而心理健康教育應(yīng)以預(yù)防為主，注重防治結(jié)合。心理教師要加強(qiáng)對學(xué)生心理意識的正確引導(dǎo)和人格教育，傳授心理健康知識，使學(xué)生學(xué)會運用心理學(xué)知識進(jìn)行自我調(diào)適，保持心理平衡，促進(jìn)心理健康。在進(jìn)行心理健康教育時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理實際需要，教授與學(xué)生心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識、自我進(jìn)行心理訓(xùn)練的方法和心理自助的知識。開展各種文藝活動、體育活動等，促進(jìn)學(xué)生多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，促進(jìn)身心全面發(fā)展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力受到鍛煉，多種需要得到滿足，心理緊張得到緩解，擴(kuò)大人際交往范圍，改善適應(yīng)能力，促進(jìn)心理健康和發(fā)展。

（六）、加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科的理論和實踐的研究工作 要注重心理健康教育理論上的研究，研究心理健康教育與各類學(xué)科教育的關(guān)系。各學(xué)科可以針對本學(xué)科的教學(xué)特點，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，并通過學(xué)科教學(xué)與學(xué)校心理健康教育相融合，寓心理健康教育于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，營建以學(xué)科教學(xué)為載體，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，讓每個教師在開展學(xué)生心理健康教育熱潮中探索、構(gòu)建“學(xué)科滲透心理教育”的教育教學(xué)模式。如在具體的實踐中，語文科目可培養(yǎng)學(xué)生健康情感與完善人格；數(shù)學(xué)科目可培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣、科學(xué)學(xué)習(xí)策略、堅強(qiáng)意志品質(zhì)；英語科目可培養(yǎng)學(xué)生大方開朗、善于交流的性格；物理科目可培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于開拓創(chuàng)新的精神?? 中小學(xué)心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校和老師應(yīng)把開展心理健康教育當(dāng)成已任，在工作中不斷進(jìn)取，力求在范圍上有所拓展、在形式上有所創(chuàng)新、在內(nèi)容上豐富多彩，努力提高學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性和實效性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，全面提高學(xué)生道德、文化、藝術(shù)等修養(yǎng)，從而使身心得到和諧發(fā)展。

（七）、建立學(xué)生心理檔案

建立學(xué)生心理檔案是中小學(xué)開展心理健康教育的需要，是心理教師全面了解學(xué)生心理并能有的放矢地對其心理施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我認(rèn)識的需要。心理檔案中所收集的資料，為教師和學(xué)校全面了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行因材施教提供了科學(xué)依據(jù)。建立心理健康教育檔案，要注重歸納總結(jié)學(xué)生的心理偏差，實行個別輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)相結(jié)合。要注意保密，由心理教師統(tǒng)一保管，不能隨便給學(xué)生看，以免其中不宜讓學(xué)生知道的內(nèi)容給其帶來負(fù)面影響。還要注意檔案內(nèi)容的收集與結(jié)果解釋的科學(xué)性，對于心理測驗的數(shù)據(jù)分析與解釋應(yīng)以專業(yè)人員為準(zhǔn)，不能隨意曲解。尤其對智力測驗和心理健康測驗的結(jié)果分析與評價一定要慎重、仔細(xì)，不能輕易下結(jié)論。

事實證明，我國中小學(xué)心理健康教育正在引起社會各界的高度重視，有著光明的發(fā)展前景，學(xué)校和老師應(yīng)把開展心理健康教育與其他學(xué)科教育放在同等重要的位置，全面、持續(xù)、堅定地開展中小學(xué)心理健康教育工作，讓心理健康教育成為學(xué)校教育新的亮點，成為學(xué)校教書育人的“助推器”，把中小學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全，德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義接班人。

第三篇：淺議中小學(xué)德育教育現(xiàn)狀與對策分析

淺議中小學(xué)德育教育現(xiàn)狀與對策分析

摘要：黨的十八屆三中全會召開以后，圍繞加快教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化目標(biāo)，中小學(xué)校的德育教育改革正穩(wěn)步推進(jìn)，但是，中小學(xué)德育教育現(xiàn)狀與學(xué)生的實際情況存在著較大的差距，本文試圖找出影響中小學(xué)德育教育的主要矛盾和關(guān)鍵癥結(jié)，分析中小學(xué)德育教育的定位，提出解決困惑中小學(xué)德育教育改革發(fā)展的對策，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會全方位的中小學(xué)德育教育網(wǎng)絡(luò)，以形成德育教育齊抓共管的社會合力。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)德育教育現(xiàn)狀對策分析

通過多年來的努力，我國的中小學(xué)德育教育得到持續(xù)快速發(fā)展，有效地扼制了不良風(fēng)氣和有害思想對中小學(xué)校園的污染和侵蝕。但是，面對復(fù)雜的國際國內(nèi)政治形勢，面對社會改革發(fā)展進(jìn)程中不斷涌現(xiàn)的種種矛盾，面對青少年思想政治教育過程中突發(fā)的各種新情況、新問題，傳統(tǒng)德育教育工作理念、方法、手段已不能滿足學(xué)生的客觀需求，脫軌于時代要求，不能很好適應(yīng)社會環(huán)境，導(dǎo)致中小學(xué)德育教育整體環(huán)境缺乏持續(xù)健康發(fā)展的后勁，主要體現(xiàn)在：

一是重智育、輕德育、一手硬一手軟仍然存在。中小學(xué)德育教育與青少年身心發(fā)展規(guī)律不協(xié)調(diào)，不適應(yīng)社會變革的新變化，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求相悖，學(xué)校德育方法和手段滯后，缺少針對性和實效性；

二是重課堂、輕實踐，重校內(nèi)、輕校外傾向嚴(yán)重。有些學(xué)?？陬^上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、德育優(yōu)先，而當(dāng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高與德育教育發(fā)生沖突的時候往往是以減少德育課程、擠占德育教育時間為代價。有些學(xué)校迫于社會壓力，片面追求升學(xué)率，存在重“智育”，輕“德育”現(xiàn)象，德育工作得不到落實，使德育工作“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，導(dǎo)致德育課程的育人功效被忽視。無論是小學(xué)的《品德與生活》和《品德與社會》、還是初高中的《思想品德》，都沒有發(fā)揮出它們實施德育教育主渠道、主陣地的作用。還有的學(xué)校把主要精力放在規(guī)范日常行為和校規(guī)校紀(jì)教育方面，滿足于不出亂子即可，使德育成了單純的行為訓(xùn)練，使德育教育成為“既不能激發(fā)學(xué)生的情感，也不足以解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會現(xiàn)象，更也不能解決學(xué)生的思想實際，脫離于現(xiàn)實生活和學(xué)生實際的尷尬存在。還有一點值得注

意的是，德育教育的家校結(jié)合工作普遍比較薄弱。大部分家長過于溺愛子女，單親家庭、隔代看管、留守、寄養(yǎng)等情況比較突出，家庭教育、家校聯(lián)系較為弱化。

三是網(wǎng)絡(luò)信息負(fù)面影響愈來愈深。信息網(wǎng)絡(luò)就像一把雙刃劍，客觀上互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校德育工作提供了新手段、新技術(shù)、新條件，豐富了當(dāng)今德育教育的素材，豐富了德育教育方式和手段，尤其是大容量的信息網(wǎng)絡(luò)傳播的多媒體手段使德育教育更具有藝術(shù)的感染力，有助于激發(fā)中小學(xué)生的求知欲和增強(qiáng)自信心，也提升了德育教育工作的針對性和時效性，使當(dāng)前的德育工作的社會化程度得到非常明顯的提高。但是，網(wǎng)絡(luò)文化的傳播，在一定程度上也為當(dāng)前中小學(xué)生的德育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，比如，網(wǎng)絡(luò)上信息良莠不齊，可能讓一些學(xué)生失去理性思維，迷失方向。網(wǎng)絡(luò)的開放與封閉、虛擬的現(xiàn)實間的矛盾，在一定程度上給中小學(xué)生的身心健康帶來危害。不良網(wǎng)絡(luò)思想文化的侵蝕，扭曲了中小學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，網(wǎng)絡(luò)會使中小學(xué)生的道德意識弱化，道德責(zé)任感淡化，可以說，網(wǎng)絡(luò)文化負(fù)面效應(yīng)正日趨顯現(xiàn)。

上述存在的種種現(xiàn)狀和問題，既有歷史的陳因，也有發(fā)展中的問題，需要我們認(rèn)真研究。黨的十八屆三中全會提出了建設(shè)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的長遠(yuǎn)目標(biāo)，教育部也提出加快教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉藍(lán)圖，作為深化教育領(lǐng)域改革的重要組成部分，中小學(xué)德育教育應(yīng)準(zhǔn)確把握形勢要求，抓住特點和規(guī)律，建議從以下幾個方面著手改進(jìn)：

一、進(jìn)一步探索教育評價體系改革

要充分認(rèn)識中小學(xué)學(xué)校德育教育的重要地位。意大利教育家但丁說過：道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠(yuǎn)填補不了道德的缺陷。在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入的今天，德育教育面臨新的挑戰(zhàn)，作為教育部門、學(xué)校管理者、教育工作者，要勇于接受挑戰(zhàn)。學(xué)校教育長期以來沒有真正解決好應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化問題，因而在相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)觀念中，認(rèn)為智育是硬指標(biāo)，德育是軟指標(biāo)，出現(xiàn)了重“智”輕“德”、以“智”代“德”現(xiàn)象。德育與智育雖然同是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)人的目的，但從完成的任務(wù)看是有所側(cè)重的，德育主要任務(wù)是提高學(xué)生思想覺悟，識別是非善惡，形成一定的品德與良好道德行為，它主要是解決學(xué)生對客觀事物的主觀態(tài)度，即如何做人的問題。義務(wù)教育階段的學(xué)生正處在人生的奠基階段，是健康人生觀的可塑時期。學(xué)校理應(yīng)在學(xué)生思想品德成型階段擔(dān)當(dāng)重任，教育行政部門應(yīng)改革教育評價體系，從素質(zhì)教育的高度入

手，把培育“德才兼?zhèn)洹钡挠四繕?biāo)作為學(xué)校的指導(dǎo)思想，扭轉(zhuǎn)“唯智傾向”，構(gòu)筑“道德長城”，這是改進(jìn)德育教育工作的基礎(chǔ)和前提。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育內(nèi)容的相互銜接

根據(jù)《中學(xué)德育大綱》和《小學(xué)德育綱要》的要求，中小學(xué)德育的內(nèi)容主要應(yīng)體現(xiàn)道德品質(zhì)教育、行為養(yǎng)成教育、心理健康教育和思想政治教育為基本內(nèi)容的橫向系列。在德育內(nèi)容的安排上要圍繞看一項德育內(nèi)容，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由低到高，螺旋上升。分階段、分年級地確定教育重點，階梯式地、連續(xù)地實施教育，形成德育的縱向系列，從而使各項教育內(nèi)容互相滲透有機(jī)結(jié)合。使各個階段的教育相互銜接、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其次，要結(jié)合學(xué)校實際加大校本培訓(xùn)力度，針對中小學(xué)生不同年齡段身心發(fā)展特點和品德發(fā)展規(guī)律，落實相應(yīng)的教育內(nèi)容。傳統(tǒng)的德育教育內(nèi)容缺乏針對性與實踐性。反觀不少優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育內(nèi)容如國情教育、理想教育等卻講得不夠、不深、不具體，沒有針對學(xué)生的年齡層次、個性差異及道德水平的基礎(chǔ)，效果不夠理想。隨著新課程的步伐，新的教科書在教學(xué)內(nèi)容上增加了針對性與實踐性，通過對中小學(xué)德育內(nèi)容的規(guī)劃，形成了特色鮮明的中小學(xué)德育教育體系。因此，教育工作者要注重研究中小學(xué)各個階段德育教育的客觀規(guī)律，加強(qiáng)中小學(xué)德育內(nèi)容相互銜接的研究工作，確保連貫一致、銜接緊密、有力有序。

三、進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用

著名教育家徐特立老先生曾說過：“教書不僅僅是傳授知識，更重要的是育人，教育后代成為具有共產(chǎn)主義思想品德的人?！苯逃叶磐f過：“沒有離開智育的德育，也沒有離開德育的智育”。這些名言都要求我們每一位教育工作者要處理好學(xué)科知識與德育的關(guān)系，知識教育與德育滲透的關(guān)系，給學(xué)生以潛移默化的影響，以期收到“潤物細(xì)無聲”的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“以人為本”的觀點，課改的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要求教學(xué)要做到“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。因此，我們要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主渠道的觀點：開發(fā)各學(xué)科的德育資源，注重學(xué)科滲透，發(fā)揮各學(xué)科課程育德優(yōu)勢。各學(xué)科教師要根據(jù)教材特點，在備課和上課環(huán)節(jié)上，充分挖掘教材內(nèi)涵，把握好教材中學(xué)科知識與德育的結(jié)合點，注重教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學(xué)中真正體現(xiàn)“教材是對生活的總結(jié)、生活是對課本的延伸”這一宗旨。讓每一個教師都認(rèn)真參與，真正實現(xiàn)每一個教育者都

是德育工作者的設(shè)想。同時，要寓德育于教學(xué)活動之中，以活動為載體，滲透德育教育來提高學(xué)生的道德認(rèn)知，讓學(xué)生以積極向上、樂觀的的態(tài)度來認(rèn)識周圍的人和事，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志、良好的道德品德、良好的道德行為習(xí)慣，使學(xué)生的心理品質(zhì)朝著健康向上的方向發(fā)展。讓學(xué)生長大后勇于挺起胸膛去面對各種各樣的困難，才能讓他們更加適應(yīng)日趨復(fù)雜的人際關(guān)系和繽紛多彩的社會環(huán)境。

四、進(jìn)一步創(chuàng)新德育教育形式，豐富德育教育方法

現(xiàn)代德育宗旨，根本上是要使學(xué)生形成主體意識和自覺主動的精神，而傳統(tǒng)的德育往往憑借“我講你聽”、“我說你服”的生硬的方法實施強(qiáng)制性的灌輸，極大妨礙學(xué)生自覺自愿精神的形成，所以，創(chuàng)新德育方法勢必成為德育改革的重要方面。近年來，德育方法創(chuàng)新主要表現(xiàn)為突破以往課堂坐而論道的局限，擴(kuò)大德育的空間和影響。一是利用各種媒體與現(xiàn)代傳播工具，對學(xué)生進(jìn)行德育，提高德育的覆蓋面、滲透力。二是有針對性地開展豐富多彩、喜聞樂見的健康向上的文娛活動、知識競賽、社會活動等，使德育活動更具有吸引力，達(dá)到讓學(xué)生自我參與，自我娛樂，自我教育的目的。三是通過校風(fēng)建設(shè)和校園建設(shè)，發(fā)揮“無形教育”的熏陶作用。在具體的德育方法改革上，針對過去空洞枯燥的說教，變“刻意”教育為“無為”教育，如采用“陶冶”、“示范”、“暗示”等方法，另外還注意借鑒國外學(xué)校德育和心理輔導(dǎo)的方法，把“角色扮演”、“價值澄清”、“傾聽”、“體驗”等方法運用到德育中來。這些方法突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自我思考、自我判斷、自我體驗，故易被學(xué)生所接受和喜歡。四是注重理論與實踐相結(jié)合。堅持“三貼近”的原則，用辨證唯物的目光去閃亮中華民族傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，培育中小學(xué)生的民族自尊心和民族自豪感，創(chuàng)造出具有鮮明時代性和濃郁地方特色并被學(xué)生喜聞樂見的有效模式，使育人工作更加具有吸引力、親和力、感染力。

五、進(jìn)一步加大家校協(xié)作力度

《三字經(jīng)》說：“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰”，家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子的第一老師，家庭是孩子的第一課堂，家長的一言一行，一舉一動會對孩子產(chǎn)生最直接的影響。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“只有學(xué)校教育，而無家庭教育，或只有家庭教育，而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”可見，教育工作不僅需要學(xué)校，更重要的是需要家長的配合。因此，家長要成為中小學(xué)生教育工作的第一責(zé)任人，擔(dān)當(dāng)起教育孩子健康成長的重任。要經(jīng)常與孩子溝通、交流，了解他們的所想所思，給予耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。要重視在說理教育同時，還要在孩子面前樹立良好的形象，成為道德上的表率，這樣就能保持對孩子在道德上的正方向的影響力。要充分發(fā)揮家庭教育在德育教育中的特殊作用。有些家長的一些急功近利的“望子成龍，望女成鳳”的教育方法和一些崇信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的做法，都會對孩子人格的養(yǎng)成起到副作用。老師和家長的聯(lián)系是孩子德育教育的重要手段。作為教育工作者，更應(yīng)該積極與家長配合起來，通過家庭走訪、電話聯(lián)系、家校聯(lián)系卡、開家長會等各種方式，及時了解學(xué)生在家里的思想發(fā)展、心理變化，并作好學(xué)生在校的反饋情況，讓老師和父母都有所了解，這樣才能對孩子的德育教育做出正確的指導(dǎo)，只有家校雙方共同努力，密切配合，才能筑起孩子心理健康成長的穩(wěn)固橋梁。

六、進(jìn)一步加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管和引導(dǎo)

二十一世紀(jì)的學(xué)生被稱為“網(wǎng)絡(luò)一代”。因為網(wǎng)絡(luò)文化具有及時性、虛擬性、交互性、共享性、多樣性、開放性等特征，再加上中小學(xué)生心理具有不成熟、不愿承擔(dān)責(zé)任、又好新鮮、追求刺激、自由時髦的特點，正確引導(dǎo)中小學(xué)生合理地利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源是擺在每個教育工作者和學(xué)生家長面前的一個必須面對的問題。作為學(xué)校的德育教育必須首當(dāng)其沖，一方面要認(rèn)真做好上網(wǎng)學(xué)生的思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，遠(yuǎn)離輿論垃圾，明辨網(wǎng)絡(luò)是非；另一方面還要加強(qiáng)管控，對網(wǎng)絡(luò)站點、節(jié)點、網(wǎng)頁實現(xiàn)全過程的動態(tài)監(jiān)控，通過教育幫助學(xué)生正確認(rèn)識和使用網(wǎng)絡(luò)，通過主旋律和正能量的宣傳占領(lǐng)中小學(xué)思想道德主陣地。

中小學(xué)德育工作是一項龐大的系統(tǒng)工程，是一門藝術(shù)性科學(xué)。筆者認(rèn)為，好的教育要能啟發(fā)人的自信心、夢想、知識、勇氣等，讓人思考以前未思考到的問題，想象曾經(jīng)未曾想象的事情，啟迪人們轉(zhuǎn)變觀念，改變思考模式。基于這個目標(biāo)，在中小學(xué)德育教育方面，作為教育工作者應(yīng)對具備更敏銳的感知能力，增強(qiáng)面對挑戰(zhàn)和探索創(chuàng)新勇氣，這樣才能匯聚德育教育的最大合力。

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第四篇：當(dāng)代中小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀分析與對策

當(dāng)代中小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀分析與對策

每個人在社會中都有著自己的角色，學(xué)生和老師正是紛繁角色中特殊的兩種，對社會的發(fā)展有著重要影響，師生關(guān)系也隨著社會的發(fā)展不斷改善。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育活動過程中由彼此所處的地位與彼此的交往所構(gòu)成的角色關(guān)系和心理關(guān)系。新時期，我國提倡社會主義新型的師生關(guān)系。但是，師生關(guān)系在整體和諧下仍然仍存在著矛盾。

據(jù)彭國元老師有關(guān)《各年級師生關(guān)系狀況調(diào)查表》的調(diào)查顯示： 50%以上初、高中老師認(rèn)為目前的師生關(guān)系融洽，平均77.7%的初、高中生認(rèn)為目前的師生關(guān)系一般。雖然只是在懷化部分地區(qū)對學(xué)生和老師進(jìn)行的抽樣調(diào)查，但也可以反映我國目前中小學(xué)師生關(guān)系是不容樂觀的，必需引以重視。從調(diào)查分析，一、當(dāng)前中小學(xué)師生關(guān)系存在的主要問題及原因有：

⑴大部分教師是愛學(xué)生的，只是大部分學(xué)生認(rèn)為自己沒有感受到師愛或感受不充分，學(xué)生對教師的愛的感受力隨年齡增大而減弱，師生間溝通不足。這份調(diào)查表中還有一份關(guān)于中學(xué)生“有心理話向誰說”的調(diào)查報告顯示：當(dāng)心理存在問題時，只有4.4%的同學(xué)愿意向老師傾訴。在對待老師批評教育這個問題上有近5.1%的同學(xué)不愿意接受老師的教誨，認(rèn)為老師是可恨的，有意挑自己的毛病。雖然這份調(diào)查存在一定的局限性，但聯(lián)想到在許多學(xué)校部分師生之間公開對立，學(xué)生對老師出言不遜、甚至揚言報復(fù)，更有甚者對老師實施拳頭棍棒。由此可見，師生間的理解溝通缺少，師生間的信任度不高。

⑵學(xué)生對教師的愛的感受力隨年齡增大而減弱，孩子在逐漸成長過程中會有著逆反心理。

15、16歲的青少年，無論從身體上還是心智逐上，他們都漸走向成熟。青少年的思想與成人不同，處于過渡期的他們既不想讓人認(rèn)為幼稚又不想受人約束。在這個時期，青少年們往往對自身認(rèn)識不足，卻又極力相向別人展示自己的成熟。因此，他們在行為上會有意或無意的模仿成人。一些青少年為了更凸顯自己的成熟，甚至不惜采取極端方式，比如打架、吸毒、搶劫等等。部分老師在傳道過程中忽略或者輕視了青少年的心理健康問題，對他們出現(xiàn)的心理問題未能及時有效的給予幫助和正確引導(dǎo)。

⑶受應(yīng)試教育的影響，部分老師以分看學(xué)生，對待學(xué)生的態(tài)度也是憑分而定。對待高分學(xué)生，教師會表揚嘉獎，行為言語上會有意無意的表露出偏愛。對待低分學(xué)生，老師會厭倦、不聞不問甚至懷疑，導(dǎo)致師生關(guān)系生疏，不協(xié)調(diào)。

⑷我國有著幾千年的封建歷史，封建時期遺留下來的“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想深深的影響著老師和學(xué)生的關(guān)系。一些老師還不能很好適應(yīng)時代發(fā)展變化，認(rèn)為只有威嚴(yán)才是制服學(xué)生的好辦法。許多老師往往采取謾罵、羞辱、體罰等行為來解決師生間的矛盾。殊不知，這樣的方式反而使師生關(guān)系更緊張，學(xué)生的對抗心里更強(qiáng)烈。

從調(diào)查分析，二、改善師生關(guān)系對策有：

⑴教育部門應(yīng)對和諧師生關(guān)系的完善引起重視，對存在的問題給予及時有效的反應(yīng)和解決。國家相關(guān)部門應(yīng)及時完善相關(guān)法律法規(guī)，明確師生間的權(quán)利義務(wù)，加強(qiáng)對教師和學(xué)生法律知識的宣傳教育。體罰，是教師對學(xué)生肉體實施懲罰并使其受到傷害的行為。目前，部分教師教師法制觀念淡薄，對自己的情緒控制力不強(qiáng)，對違紀(jì)的學(xué)生采取體罰或變相體罰的懲處方式，以求達(dá)到“殺雞儆猴”的效應(yīng)。殊不知，這樣的方法既傷害了學(xué)生的身體，在學(xué)生心理產(chǎn)生了陰影，師生矛盾升級，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

《義務(wù)教育法》第十六條明確規(guī)定：禁止教師體罰學(xué)生?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第十九條也規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員，應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”但是，這些法律條款并沒有受到重視。據(jù)《信息時報》報道：2003年6月18日,肇慶市廣寧縣北市鎮(zhèn)新樓一名教師,因懷疑學(xué)生在黑板上寫字罵自己,遂讓8名學(xué)生列隊操場,用一長40厘米細(xì)棍狀物體,輪流打?qū)W生腿部,致使一名學(xué)生小腿軟組織傷損,給學(xué)生心靈上留下陰影。其實，教學(xué)活動中，不是只有學(xué)生的權(quán)利受到侵害，教師有時也會遭到權(quán)利受侵害的時候：廣東省陸豐市一中學(xué)教師，因制止考試中不守紀(jì)律的學(xué)生被數(shù)名學(xué)生和家長群毆導(dǎo)致昏迷，左眼幾近失明，身體軟組織嚴(yán)重挫傷。學(xué)校在事發(fā)當(dāng)天下午停課，所有老師準(zhǔn)備以無聲的行動維護(hù)教師尊嚴(yán)。被打老師表示：“教師的人身安全都沒有保證，我們怎么教書育人？”（4月26日《華西都市報》）

雖然我國已制定了《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》，但是類似以上這樣的事件在教學(xué)活動中仍有發(fā)生，可見教師和學(xué)生對自己的權(quán)利義務(wù)仍不能很好區(qū)分，法律知識觀念薄弱。這就要求國家有關(guān)部門加強(qiáng)相關(guān)法律知識的宣傳教育，提高對教學(xué)活動的監(jiān)管。

⑵師生間需要加強(qiáng)溝通交流，相互理解?！吨袊逃龍蟆?002年12月24日第3版從調(diào)查問卷分析得出以下結(jié)論:學(xué)生認(rèn)為比較理想的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是：老師、同學(xué)互相幫助，成為朋友、共同進(jìn)步；老師不僅在課堂上、學(xué)習(xí)上關(guān)心我們，在課外也能和我們友好相處，不要

時時擺出一副老師的架子；學(xué)生要對老師尊重，有困難能向老師訴說；對老師不要有恐懼感；老師能真正理解學(xué)生，上課是師生，下課是朋友；學(xué)生能體諒老師的苦心，融洽、無隔膜、坦誠相見，互相尊重，互相理解等。老師認(rèn)為比較理想的師生關(guān)系是：互相理解、互相信任、互相尊重，建立起民主、平等、親密的新型師生關(guān)系；課上是老師，課下是朋友。家長認(rèn)為比較理想的師生關(guān)系是：上課時應(yīng)該是老師，課余時像朋友；既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系，孩子心中最信任的是老師，有心里話也愿意跟老師說；老師愛學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，老師與學(xué)生像朋友一樣。綜合這些結(jié)論，我們可以發(fā)現(xiàn)，理想的師生關(guān)系是建立在相互理解的基礎(chǔ)上的。

師生間沒有什么跨不過的鴻溝，只要相互敞開心扉，真誠相待，加強(qiáng)溝通與交流，這樣，任何矛盾都可以得到解決。對于老師，無論從年齡還是心理來說，都比學(xué)生年長、成熟，作為長輩的教師需要以成人的心胸寬容理解學(xué)生。教師的職責(zé)正是從積極方面引導(dǎo)學(xué)生，縱使學(xué)生有什么過錯，教師也應(yīng)站在理解的角度，寬容學(xué)生。俗話說“寬容是金”。有時，教師微笑待人，寬厚學(xué)生，學(xué)生也會深深愛戴教師。其實，理解是相互的。學(xué)生也同樣要站在老師的角度思考問題，不應(yīng)做的過分，更不應(yīng)違背作為一名學(xué)生所應(yīng)遵守的紀(jì)律。學(xué)生應(yīng)當(dāng)虛心接受老師的教育，尊敬師長，正確對待自己的錯誤，做一名上進(jìn)的學(xué)生。

⑶教師應(yīng)當(dāng)尊重和信任每一個學(xué)生。中小學(xué)生的心理還尚未成熟，他們的自尊心很強(qiáng)，心理特別敏感，也容易受傷?？墒?，現(xiàn)實的教學(xué)活動中，部分教師在評價學(xué)生方面尺度把握不平衡，對成績優(yōu)異的學(xué)生有所偏愛，對分?jǐn)?shù)低的學(xué)生表現(xiàn)出厭惡甚至不理睬的態(tài)度。兩千多年以前，我國著名的教育家、思想家孔子打破了“學(xué)在官府”的教育局面，在教育對象問題上，明確提出了“有教無類”的思想?？鬃咏虒?dǎo)的弟子有來自貴族階層的，如南官敬叔、司馬牛、孟懿子等；也有很多的是來自平民家庭，如顏回、曾參、仲弓、子路、子張、子夏、公冶長、子貢等?？鬃拥慕逃鲝埵墙?jīng)過實踐證明了的正確思想，孔子受到了世人的愛戴和尊敬。孔子教導(dǎo)出了像子路、顏回、曾參等優(yōu)秀的“七十二賢人”。在實際的教學(xué)活動中，孔子注重和學(xué)生的交流?！墩撜Z·先進(jìn)篇》中有記載到：孔子和子路、曾皙、冉有、公西華一起圍坐一圈，師生間暢快的交流思想。有時，老師一個善意的眼神，一個親切的微笑，一句鼓勵的話語都將影響并伴隨學(xué)生的一生，都可能成為鞭策他們前進(jìn)的動力。

⑷加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)。愛因斯坦曾說過“使學(xué)生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才?！苯處熜枰粩嗉訌?qiáng)自身教學(xué)水平和師德的提高，這樣，既有利于教授學(xué)生更多的科學(xué)知識，也有利于教師贏得更多學(xué)生的尊敬。

和諧的師生關(guān)系有利于教學(xué)活動高質(zhì)量的進(jìn)行，同時，在有效的教學(xué)活動中，學(xué)生能得以健全的發(fā)展，這也有利于整個社會的發(fā)展和進(jìn)步。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)師資現(xiàn)狀分析與對策（最終版）

關(guān)于農(nóng)村師資力量現(xiàn)狀的調(diào)查報告

隨著教育改革的不斷深入和新農(nóng)村建設(shè)步伐的加快，我國的教育也在飛速發(fā)展。但在農(nóng)村，中小學(xué)師資狀況不容樂觀，存在教師缺編嚴(yán)重、整體素質(zhì)偏低、師資隊伍不穩(wěn)定等問題，成為制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育的瓶頸。

1.教師編制不足

農(nóng)村中小學(xué)普遍存在教師不夠現(xiàn)象，教師跨年級、多學(xué)科代課兼職現(xiàn)象十分嚴(yán)重，部分學(xué)校的計算機(jī)、英語等因缺少專業(yè)教師至今無法正常開設(shè)。

2.整體素質(zhì)不高

3.教師數(shù)量太少，教師負(fù)擔(dān)及其壓力較重。農(nóng)村中小學(xué)師資現(xiàn)狀的對策 師資隊伍結(jié)構(gòu)

要培養(yǎng)新人才，必須擁有一支既具備有過硬的專業(yè)素質(zhì)的高水平師資隊伍。

堅持進(jìn)行中青年教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

為了狠抓教學(xué)質(zhì)量，本專業(yè)建立了一系列培養(yǎng)和提高中青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的制度和管理文件。如加大現(xiàn)有人才培養(yǎng)力度，鼓勵青年教師外出進(jìn)修；提高青年教師的工程實踐能力；聘請校內(nèi)外一些德高望重的、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任主講教師，傳經(jīng)授道；在青年教師中實施導(dǎo)師制，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師進(jìn)行傳幫帶，加快了青

年教師在教學(xué)方面的成長；經(jīng)常組織青年教師觀摩我校各級教學(xué)名師和教學(xué)效果優(yōu)秀獎獲得者的課堂教學(xué)，起到很好的示范作用。

這些措施得力，效果顯著，促進(jìn)了青年教師快速成長，使他們很好地勝任了教師崗位。

師資隊伍建設(shè)目標(biāo)

隨著科技的高速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，現(xiàn)代高等教育必須建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍以應(yīng)對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，農(nóng)村教育同樣需要建設(shè)一支年齡、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的，對教學(xué)與教學(xué)改革工作充滿敬業(yè)精神的，相對穩(wěn)定的教師隊伍。

加大校學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師和優(yōu)秀青年教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)力度。

繼續(xù)抓好師資隊伍的梯隊和團(tuán)隊建設(shè)。著力抓好博士點、重點學(xué)科、師資隊伍的梯隊和團(tuán)隊建設(shè)，鼓勵和支持學(xué)科帶頭人對青年教師的傳、幫、帶作用，把學(xué)科帶頭人培養(yǎng)接班人作為其業(yè)績考核的重要內(nèi)容之一。

師資隊伍建設(shè)思路與措施 1.人才的選拔、培養(yǎng)、引進(jìn)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）明確要求像重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人一樣，重視適應(yīng)高質(zhì)量教學(xué)要求的中青年骨干教師隊伍的建設(shè)。

選拔、培養(yǎng)、引進(jìn)是教師隊伍建設(shè)的三種重要途徑，根據(jù)發(fā)展的需要，制訂了教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。堅持“點面結(jié)合”的方針，“點”

上抓骨干教師的選拔和引進(jìn)，落實措施，為他們創(chuàng)造發(fā)展的條件；“面”上抓普遍素質(zhì)的提高，特別重視青年教師的培養(yǎng)，采用各種方式提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平及學(xué)術(shù)修養(yǎng)。

2.完善保持教學(xué)骨干隊伍相對穩(wěn)定的機(jī)制

首先，積極在專業(yè)中推進(jìn)學(xué)校以勞動人事和分配制度改革為核心的人事制度改革。推行教師等專業(yè)技術(shù)人員聘任制，管理人員職員制，推行按需設(shè)崗、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合約管理的人事管理制度。以績效為主要考核指標(biāo)，實行多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬。

其次，在人才吸引措施方面，盡最大可能及時解決聘任人才的學(xué)習(xí)、教學(xué)工作、科研及生活上的困難，充分發(fā)揮聘任人才教學(xué)、科研的積極性，鼓勵他們多出成果，營造一個寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。

第三，嚴(yán)格執(zhí)行教師教學(xué)工作制度，堅定不移的貫徹“教學(xué)質(zhì)量一票否決制”。在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定推薦和教學(xué)評優(yōu)時，對于教學(xué)效果優(yōu)秀的教師優(yōu)先推薦，如果不承擔(dān)足夠的本科教學(xué)工作，或出現(xiàn)教風(fēng)懈怠、有背師德的表現(xiàn)，將不予推薦。這樣做既有鼓勵，又有約束，形成了重視本科教學(xué)的制度規(guī)范。

第四，獎懲。對學(xué)術(shù)帶頭人和青年學(xué)術(shù)骨干實行教學(xué)、科研獎懲制，能者上，庸者下；其效績與職稱、職務(wù)評定掛鉤。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教師隊伍。

3.建立開放式的隊伍建設(shè)，實現(xiàn)教師資源共享

通過教師資源共享，采用固定編制和流動編制相結(jié)合、專職和兼職相結(jié)合的辦法，形成人才合理流動和優(yōu)化組合機(jī)制，可以實現(xiàn)開放

式的教師隊伍建設(shè)。

4.積極利用各種形式的教師培訓(xùn)

教師也同樣需要終身教育，提高教學(xué)的質(zhì)量，深化教學(xué)改革都要求教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，現(xiàn)行的職稱晉升和崗位聘任制度也因其對學(xué)歷、教學(xué)和科研水平的要求促使年輕教師提高學(xué)歷層次和科研水平。專業(yè)將創(chuàng)造、提供各種形式的教師培訓(xùn)機(jī)會，進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)水平和穩(wěn)定教師隊伍。

另外新課改的設(shè)計理念、實施策略、課程內(nèi)容等都將農(nóng)村教育置于改革的邊緣位置。隨著課改的深入發(fā)展，農(nóng)村教育的諸多方面，如經(jīng)費、師資、資源、觀念、評價體系等都出現(xiàn)了不適應(yīng)的現(xiàn)象，這將會使農(nóng)村教育進(jìn)一步邊緣化。為了使農(nóng)村教育在改革中獲得發(fā)展，必須建立以中央和省級政府為主的農(nóng)村教育投入體制;改變農(nóng)村教師培訓(xùn)方式;加大對農(nóng)村的支教力度;合理配笠教師，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)管理。

農(nóng)村教育;新課改;邊緣化;對策研究

農(nóng)村教育(本文主要指農(nóng)村基礎(chǔ)教育)的良性發(fā)展對我國現(xiàn)代化事業(yè)的實現(xiàn)具有舉足輕重的作用。它不僅關(guān)系到國民素質(zhì)的普遍提高及科教興國戰(zhàn)略的實施，而且關(guān)系到國家整體發(fā)展與社會長治久安。意在提升教育整體素質(zhì)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(簡稱“新課改”)，在促進(jìn)我國教育整體提高的同時，卻有意無意地將農(nóng)村教育的發(fā)展置于邊緣性的地位。這種現(xiàn)狀若不能得到及時的改變，農(nóng)村教育將在新課改中被進(jìn)一步邊緣化。

一農(nóng)村教育處在新課改的邊緣

“邊緣 ”是與“中心”相對的一個概念，說某事物處在“邊緣”，表明該事物處于發(fā)展水平低下和不被重視的狀況，而發(fā)展水平與重視程度在某種意義上又是互為因果的。如果說在一個落后封閉的時代農(nóng)村教育邊緣性還可以接受的話，那么在今天這個較為開放的小康社會中，農(nóng)村教育邊緣性仍不能得到改善便不可理解了。有學(xué)者說“新課改背后存在著嚴(yán)重的先天不足”川。筆者對此持贊同態(tài)度，且認(rèn)為嚴(yán)重的不足之一是教育政策與教育主流話語“城市取向”十分嚴(yán)重。

新課程設(shè)計理念的城市化傾向

此次課程改革是在社會信息化和科技化時代背景下進(jìn)行的。正因為如此，國民素質(zhì)的普遍提高和大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。仔細(xì)審視新課改的相關(guān)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，此次課改過于強(qiáng)調(diào)與國際接軌而忽視了與國內(nèi)實際的鏈接。在政治經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷加強(qiáng)的情況下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)國際人才很重要，它有利于增強(qiáng)我們處理國際事務(wù)的能力，提升國家的國際地位。然而此次課改忽略了一個十分關(guān)鍵的問題:培養(yǎng)國際人才必須立足于本民族、本國實際，否則國際人才的培養(yǎng)成了無本之木，無源之水。中國教育最大的問題是農(nóng)村教育的發(fā)展問題，沒有農(nóng)村教育的發(fā)展，全體國民素質(zhì)的提高必然成為空談。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是以全體國民素質(zhì)的提高為基礎(chǔ)的。此次課程改革的諸多理念，如研究性學(xué)習(xí)、校本課程的開發(fā)、信息技術(shù)及其與學(xué)科課程的整合、課改中的專家引領(lǐng)等，對于廣大農(nóng)村基層學(xué)校而言，多少有點像空中樓閣。

新課改的實施忽略農(nóng)村教育現(xiàn)實

此次課程改革為了避免盲目性，采取“先實驗后推廣”的辦法。此辦法對保證改革的大面積的推進(jìn)將起到十分重要的作用，它可為后續(xù)的推廣工作提供榜樣示范、經(jīng)驗支持與思想準(zhǔn)備。實驗工作組織進(jìn)展?fàn)顩r對整個課程改革也將起到十分重要的作用?？梢哉f，到目前為止，真正在鄉(xiāng)村的課改實驗學(xué)校寥寥無幾，這與農(nóng)村人口、區(qū)域面積及農(nóng)村教育的重要性形成極大的反差。很難想象在這種結(jié)構(gòu)不良的實驗區(qū)中總結(jié)的改革經(jīng)驗，能在廣大農(nóng)村學(xué)校推廣。3 反映農(nóng)村實際的教學(xué)內(nèi)容偏少

教材是課改的重要載體，是廣大教師把握課改精神的重要憑據(jù)之一。而教材的編寫主要集中在教育較發(fā)達(dá)的幾個省市，教材編寫專家也來自大學(xué)及中心城市的中學(xué)特級教師，他們對農(nóng)村教育現(xiàn)實了解甚少。這些致使教材的內(nèi)容不能很好地反映農(nóng)村社會實際與農(nóng)村教育現(xiàn)實，有時甚至將農(nóng)村素材改編成了城市素材。雖然新課改倡導(dǎo)教材多樣化，但在多樣化的教材中，沒有一套是為農(nóng)村教育編寫的。“目前，大多數(shù)新教材對農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的情況反映不夠，城市化傾向明顯，嚴(yán)重影響新課程在這些地區(qū)的實施?！盵2]另外，新課改中規(guī)定的“社區(qū)服務(wù)”、“信息技術(shù)教育”、“研究性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容離農(nóng)村社會發(fā)展實際較遠(yuǎn)，“廣泛利用社會資源”為新課改服務(wù)也不現(xiàn)實。還有許多現(xiàn)象可以表明農(nóng)村教育處在課改的邊緣，因篇幅所限不再枚舉。

二、新課改使農(nóng)村教育邊緣化問題更加突出

新課改是 一項系統(tǒng)的社會工作，它的順利推進(jìn)需要做好包括課程決策、課程管理、教材編寫、選點實驗、師資培訓(xùn)、技術(shù)裝備、資金支持等各項工作。在課改前，許多農(nóng)村基層學(xué)校連最基本的“雙基”教學(xué)都很難保證，而新課改則要求前述所列各項工作有突破性進(jìn)展。對廣大的農(nóng)村學(xué)校而言，課程改革若組織不善，對農(nóng)村教育的發(fā)展將是“雪上加霜”，終會使城鄉(xiāng)教育差距進(jìn)一步擴(kuò)大，農(nóng)村教育邊緣化現(xiàn)象將日趨嚴(yán)重。1 教育經(jīng)費短缺

教育經(jīng)費短缺是農(nóng)村教育發(fā)展的最大障礙。2 師資隊伍不穩(wěn)、質(zhì)量不高

農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)、質(zhì)量不高的原因是:一方面，大中專院校的畢業(yè)生寧愿外出打工而不愿到農(nóng)村中小學(xué)任教，導(dǎo)致教師隊伍老化。另一方面，農(nóng)村教師大量流失，一是沿著鄉(xiāng)村、縣城、城市的方向流動;二是沿著西部、中部、東部的方向流動;新課改需要大量的高素質(zhì)的教師來實踐新理念、新思想，這與農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀形成強(qiáng)烈反差。“目前，農(nóng)村中小學(xué)教師的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)還很不適應(yīng)推進(jìn)新課程改革的要求，不僅缺乏創(chuàng)新精神，而且知識更新的速度跟不上教育事業(yè)改革和發(fā)展的要求。” 課改資源匾乏

課改順利進(jìn)行需要的資源主要有兩大類:一是課程資源，二是支持性資源。前者經(jīng)開發(fā)改造可以利用，如圖書資料、鄉(xiāng)土教材等;后者是指對課程改革起促進(jìn)作用的資源，如課程專家、資金、設(shè)備等。這兩

類資源對農(nóng)村學(xué)校而言都是相當(dāng)缺乏的。這種缺乏表現(xiàn)為兩方面:一是真缺乏，農(nóng)村沒有相應(yīng)的資源;二是假缺乏，當(dāng)?shù)卮嬖谙鄳?yīng)的資源，但教育工作者缺乏相應(yīng)的開發(fā)意識，未能將潛在的資源變?yōu)楝F(xiàn)實的資源

教育觀念嚴(yán)重滯后

農(nóng)村教育觀念嚴(yán)重滯后一直是困擾農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素。農(nóng)村教育基本上還是應(yīng)試教育。分?jǐn)?shù)、排名、升學(xué)率依舊是農(nóng)村教育的關(guān)鍵詞，學(xué)生的全面發(fā)展問題在農(nóng)村教育中還無心顧及。陶行知在80年前說的農(nóng)村教育“教人離開鄉(xiāng)下向城里跑”的現(xiàn)狀至今未能得到改變。這種教育觀念導(dǎo)致的直接后果是農(nóng)村教育的惡性循環(huán):農(nóng)村教育培養(yǎng)的人才越多，離開農(nóng)村的人才就越多，農(nóng)村就越落后?！把芯勘砻鳎r(nóng)村孩子上學(xué)的動力從大到小排列依次是升學(xué)、就業(yè)(進(jìn)城、回鄉(xiāng))、謀生(首選是效益高的產(chǎn)業(yè))?！? 5 教育評價體系單一

在農(nóng)村教育中，看教育好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是考試的分?jǐn)?shù)，論分排序的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象不僅存在于教育主管部門對學(xué)校的評價中，也存在于教師對學(xué)生的評價中。在這種評價體系中，實踐能力與創(chuàng)新精神就沒有生存之地了。

三、農(nóng)村教育擺脫課改中被邊緣化的對策

農(nóng)村教育目前境況難以應(yīng)對新課改，但不能因噎廢食而對課改采取抵制態(tài)度，那將會使農(nóng)村教育永無振興之日。應(yīng)該說課改是農(nóng)村教育發(fā)展的契機(jī)，是農(nóng)村教育奮進(jìn)的戰(zhàn)場?，F(xiàn)在需要盡快全方位改善農(nóng)村教

育現(xiàn)狀，以增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校在新課改中的行動能力。1 建立以中央和省級財政投入為主的農(nóng)村教育投入體制 為了確保農(nóng)村課改的順利推進(jìn)與深人發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，必須加大中央財政與省級財政對農(nóng)村教育的投人力度。國家應(yīng)劃撥專項經(jīng)費用于支持農(nóng)村課改，并健全經(jīng)費使用情況的監(jiān)督評估機(jī)制。進(jìn)一步明確各級政府在發(fā)展農(nóng)村教育中的責(zé)任，實行責(zé)任追究制。為此，必須建立起以中央和省級政府為主的農(nóng)村基礎(chǔ)教育投人體制，因為基礎(chǔ)教育，特別是義務(wù)教育的發(fā)展首先是國家的責(zé)任。另外，還應(yīng)減少經(jīng)費流動的中間層次，以防經(jīng)費在流動中被層層截留。2 改變農(nóng)村教師培訓(xùn)方式

目前的農(nóng)村教師培訓(xùn)，教師受訓(xùn)越多，其本人的經(jīng)濟(jì)和教學(xué)負(fù)擔(dān)越重。具體來說，一是教師參加培訓(xùn)的所有費用最后要落到教師個人頭上，使得原本待遇較低的農(nóng)村教師生活更加難以維持，從而導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的積極性降低。二是教師參加培訓(xùn)所落下的課程最終還是由教師本人想方設(shè)法補上，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致教師被動應(yīng)付新課改。

為了解決農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問題，必須改變農(nóng)村教師的培訓(xùn)方式。第一，要認(rèn)真落實校本培訓(xùn)，以提高培訓(xùn)的效果，降低培訓(xùn)成本，解決工學(xué)矛盾。第二，要明確教師參加培訓(xùn)的成本分擔(dān)責(zé)任。國家應(yīng)拿出一定的資金培訓(xùn)農(nóng)村教師，只有這樣，農(nóng)村教師的培訓(xùn)效果才有可能得到提高。第三，要加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，盡快實現(xiàn)校校通工程。這樣可以節(jié)約培訓(xùn)費用，可以使教師利用更多的

域外資源為教學(xué)服務(wù)。第四，要指導(dǎo)教師參與課程資源開發(fā)，增強(qiáng)教師開發(fā)課程資源的意識與能力。農(nóng)村存在著大量城市所不具備的課程資源，如優(yōu)美的自然環(huán)境，純樸的民風(fēng)，具有極大教育意義的鄉(xiāng)村故事及民間人物等。但客觀條件的限制使許多農(nóng)村教師缺乏相應(yīng)的課程資源的開發(fā)意識與能力，造成課程資源的浪費。要改變這種狀況，就要讓教師參與課程資源開發(fā)，提高其主動開發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源的意識與能力。

加大對農(nóng)村的執(zhí)教力度

國家應(yīng)制定相關(guān)政策，加大對農(nóng)村教育的支持力度。第一，農(nóng)村與城市的學(xué)?；ヅ山處煹綄Ψ降膶W(xué)校工作1-2年，幫助農(nóng)村教師拓展視野，提高教學(xué)技能與藝術(shù)水平。第二，可以在高考錄取時挑選一部分優(yōu)秀貧困學(xué)生，國家給予重點資助，為農(nóng)村定向培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。第三，大力推行“大學(xué)生支教行動計劃”(湖北省今年就已啟動該計劃，有五百多名學(xué)生積極響應(yīng))，通過提高待遇鼓勵大學(xué)畢業(yè)生去農(nóng)村從教。

合理配置教師

目前農(nóng)村學(xué)校由于生多師少，一是實行包班教學(xué)，二是實行超大班教學(xué)。教師疲于奔命，無力去研究如何進(jìn)行教改，農(nóng)村學(xué)校的教研活動基本上是空白。為此農(nóng)村學(xué)校要合理配置教師，對于學(xué)生數(shù)較少的學(xué)校，應(yīng)按班級數(shù)配置教師;對于學(xué)生數(shù)較多的學(xué)校，應(yīng)按學(xué)生數(shù)配置教師。同時還應(yīng)看到學(xué)齡兒童減少給農(nóng)村學(xué)校課程改革帶來的契機(jī)，可以借此機(jī)會進(jìn)行小班教學(xué)，提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。

加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)管理，切實實現(xiàn)管理者為教育、為教師、為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)的理念，不以權(quán)威來壓服被管理者，使被管理者服從管理者的個人意志。實行責(zé)任追究制度，對于教育管理者在教育中的“無作為”和“亂作為”的現(xiàn)象要實行責(zé)任追究。為農(nóng)村教育擺脫課改中被邊緣化，做出多方面的努力。