第一篇：當前中小學語文教師教育的現狀與對策

當前中小學語文教師教育的現狀與對策

語文教學作為國民教育的基礎，然而當前中小學的語文教育已被數學與英語教學擠落，處于愈來愈弱勢的狀態。社會進步，時代發展，隨即便是信息膨脹，這更加要求現代化的人們應抓緊基礎語文教育的學習，然而，科技愈是高速創新，教育卻愈發空洞，中小學語文教師與教育已經逐漸淡出“重要”的行列。

一、中小學語文教師教育的現狀

（一）小學語文教師專業基礎知識貧乏，教育專業化水平不高，專業素質不高 1.教師專業基礎薄弱

我國中小學語文教師由于大多學歷偏低，受教育的時間相應較短，以至于礎知識掌握太少，在教育教學活動中感到很吃力。例如，在多次的教育教學見習活動和實習活動中看到許多中小學語文教師，尤其是教學條件較差的農村小學語文教師，他們在日常的教育教學活動中，常常出現讀錯字、解釋錯詞、寫錯別字的現象。這些現象的出現都是由于教師對基礎知識的掌握不牢固，基礎知識貧乏的緣故，同時也與我國教育專業化水平不高有關。2.教師“有目標”卻不知具體教學任務

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果終歸宿。理想的教學目標有利于形成良好的教學質量和教學效果。當前新課程改革下的“三維目標簡單明確的教學目標，在實際的教學過程中卻不易達到。從宏觀而不是微觀入手，習慣于制定抽象的而不是具體的教學目標，在當下的語文教學界已經相當普遍。3.課堂教學內容的缺失

這里的“內容缺失”主要有三種表現：一是課程教材存在的包括知識在內的內容缺失，二是課堂教學內容存在必要的知識含量和教學價值缺失，三是一些教學內容不符合學生的認知特點，超出學生的經驗范圍

（二）學生接受教育的意識薄弱

學習科目多，干擾因素雜。如今，學生需要學習的科目越來越多，內容越來越深，要求越來越高，語文已失去了原先的基礎地位。加之許多家長安排自己的小孩參加非語數英的不同種類的課外興趣班，網絡世界精彩紛呈，學生學習語文的時間自然少得多，在許多內容上也只是粗略，無法真正學通學懂。中華文化博大精深，語文教育免不了枯燥乏味，想要學生一直保持對語文的興趣也是件難事。再者，現在除語數英外，政史地，物化生也逐漸得到重視，每一門都是主課，顧此失彼，而由于學生從小便生活在語文的氛圍中，在面對選擇時，學生通常都會忽略語文，因此語文也成為了最多學生的薄弱科目。

（三）社會人士對教師專業化的重要性認識不夠

有一種錯誤的觀點認為，教師職業本身并沒有什么特別之處，似乎有點文化的人都能勝任。較為凸出的現象是多數從事語文教師這一職業的人，尤其是從事小學語文這一職業的教師，原本并非出生于此文學專業。人們“會識字的人都能從事小學語文教學”的這種錯誤意識，正是對教師專業化重要性不夠的表現。

二、中小學語文教師教育現狀的對策

面對這些教育現狀，我們必須對當前的語文教學進行變革，提高語文教學質量。為此

（一）提高語文教師的專業水平和專業素質

1.語文教師要自覺主動參加專業培訓，多聽關于語文教育的專業講座，增加專業知識，提高專業本領。相關的教育部門要嚴格監督，定期對語文老師做專業水平評估。

2.確立有效的課堂教學目標，教學是一種有目的、有組織、有計劃的活動，教學目標在這個活動中起著指向標的作用，它決定著教學目的的達成度，因此它的作用很重要。3.學校鼓勵語文教師改良教育模式，敢于嘗試新的教育方法，并給與老師支持。

（二）提高學生的學習意識

1.學生要敢于質疑，在語文學習中應采用自主學習與學習合作的方法，向老師提出建議。2.引導學生合理安排自己的學習時間，盡力做到不偏不倚任何一個科目。

3.學生要學會并勇于及時向老師反饋自身想要了解的知識和內容，不必一味地抗拒自己所不感興趣的教學內容。

（三）社會應對語文教師與教育給予更多的關注，有關部門應保證對教師繼續教育經費的投入，同時，學校要建立一個科學、合理的教師考核制度，調動語文教師投入學習與教學的積極性。

第二篇：當前的教育現狀與教師的對策

當前的教育現狀與教師的對策

二、教師的對策

現在，就像人們越來越認識到當官是一種高危職業一樣，教師這個文縐縐的行當也成了高危。既是高危，那就要拿出對策來。

對策

1、對學生好一點

有人問過我，怎樣當好一個校長？我的回答很簡單：對老師好一點！那么，怎樣當好一個老師呢？我的回答還是那么簡單：對學生好一點！

怎么好？

1）、有人說，老師要把學生當成自己的孩子。那是屁話！蒙人的！人當然是有感情的，而人的感情是多方面的，有親情、友情、同學情、師生情等等。學生就是學生，你怎么可以當成自己的孩子呢？我這一輩子教的學生數以萬計，我有那么多孩子嗎？那么多孩子我照顧得過來嗎？而且，把學生都當成自己的孩子，那我自己的孩子怎么辦？一個連自己的孩子都不愛的老師會是好老師嗎？所以啊，愚以為，師生之間只能是師生之情！古人說：教師的職責就是傳道授業解惑。這在今天也不過時啊！而我更認為，傳道之中，更重要的是教會學生思想。學生會思想了，就會知道你對他好。這樣師生的情感就建立了，有了感情，一切的教育教學工作就好辦了。

2）、既是師生，那么，有兩個問題必須弄清楚。

第一、你和學生之間必須要保持一定的距離。都說距離產生美嘛！當然這距離不能太近，太近了容易溺愛；也不能太遠，太遠又會形同路人，稍不留神就會惡言相向，甚而拳腳相加。獅子在教育孩子的時候，是不會和小獅子黏在一起的，而是保持一個相對安全的距離。獅子會讓小獅子獨自練習奔跑、捕獵，而自己在一定的距離外默默守護。有時獅子還會把小獅子推下山坡，看著小獅子自己如何向上爬。這樣，小獅子才能學會獨立。這獅子教養孩子的做法會不會對你有所啟示呢？

第二、課堂上是一定要有長幼之序的。中國自古就講尊老愛幼。你要學西方搞什么自由平等，最后只會既沒有自由，也沒有平等，甚至連尊老愛幼也丟掉了。你看看現在孩子的自私怪戾，目無尊長就知道了。所以，我是主張師道尊嚴的，當然我指的是在課堂上。要知道，一個老師，如果不能駕御課堂，成為課堂的主導者，那課堂就會亂套了。那師生要不要平等呢？要，當然要！但那是在下課以后。下課后，不但要與學生平等相待，還應該在思想、學習、生活等方面過問關心學生、幫助學生，這樣師生之間的情感就會日漸濃厚，從而實現師生之間的良性互動。

對策

2、依法治教，既要保護好學生，也要保護好自己。

老師們看到“依法治教”這幾個字也許會說，看，又唱高調了不是？其實不然。這些年來，教師違法施教的事件屢有發生，比如虐童案之類的，實在是不勝枚舉，因而也導致教師的形象在社會上是越來越差。再加上出了一點事情，許多不良媒體，也不知道出于什么居心，就拼命地炒作，大有不把那老師搞倒搞臭誓不罷休的氣勢，使得教師更是聲名狼籍。但是，炒作也好、漫罵也好、同情也好，你不可否認的是，公民的法律意識在不斷地增強，家長也要求老師依法施教。所以在當前的環境下，你既不必義憤填膺辯解，也不用夾著尾巴做人。你只要依法行事就OK了！

依法施教的目的就是既保護學生，也保護自己。

怎么保？

1）、先說保護學生。從某種意義上說保護學生就是保護自己。

第一、保護學生的法律權利。現在有兩個保護學生的法律：即《青少年保護法》和《九年義務教育法》。在法律的框架內，你要保障學生的一切權利。但是很多時候，你會遇到這

樣的情況，上級要求你去做某件事情，而這事情卻違反了以上兩個法律，并且對學生的權利造成了很大的侵害，但作為下級，你又必須執行。這時你怎么辦呢？第一，你不能不執行，因為這樣你的飯碗可能就沒了。第二，把道理給學生講清楚，讓學生明白這是不得已為之。可能的話讓學生去向相關部門反映。第三，在執行的過程中，要做好相關材料的收集，并做好記錄，說不定哪天就可以救你于水火。

第二、保護學生的人格受到尊重的權利，讓學生有尊嚴地學習。尊重學生的人格不僅要體現在課堂上，更要體現在課堂之外的一切生活之中。不知從幾何時，現在的很多學校悄然引入了一些暴戾的手段，比如所謂“軍校”的教官的拳打腳踢，罰站、罰跑步，更甚者是罰蹲罰跪！而且這些手段已經不僅是在軍訓的時候所謂教官使用，也逐漸成為了一些老師懲治學生的“法寶”。我的一個朋友的孩子在我供職的學校上學。有一天他致電予我，說某日，班主任老師把他太太叫了去，到辦公室坐下后，兒子也隨后進來了。進來后，老師竟當著家長的面讓孩子蹲在自己座椅旁。朋友太太見狀，一時心痛無比，幾欲暈厥。回過神來也不敢言語。我知道后十分震驚！我們的老師怎么可以用這樣的手段對付學生呢？而且是當著家長的面！須知，這是我們在電影里看到的牢房里對待犯人的手段，現在居然用來對付這些只有10來歲的孩子！難道老師就不明白這會對學生的自尊帶來一輩子的傷害嗎？可悲的是，就在我寫作本文的這一刻，我所在的級組辦公室里，5個孩子正蹲在一個只有20出頭的男性班主任的腳下！而這時，我想到一個很可怕的問題：如果日本鬼子又來了怎么辦？

第三、保護學生健康成長的權利。孩子畢竟是孩子，孩子犯錯連上帝都會原諒，何況老師呢！動不動就拉到辦公室訓斥，動不動就寫檢討書，動不動就處分，都不是辦法！你拉到辦公室，開始可能有點威懾，多了就習慣成自然了，他的臉皮也厚了。而且如果是在夏天的話，辦公室里有空調，他還樂得舒服呢！當然，人也可能在“舒服”中毀掉了。再說，那辦公室又不是你一個人的，你拍桌子、吹胡子、瞪眼睛訓學生，別的老師還要不要干活了？至于檢討書，那是早已有之的了，在中國大概沒有什么人是沒寫過的。只是近些年來，它的內容和形式都發生了很大的變化。以前是真犯了錯，比如偷雞摸狗，打架斗毆才寫檢討。現在呢，不管做什么都有可能要寫檢討，內容是絕對擴大化了。而形式嗎，更絕！事小寫一兩百字，事大那是要寫幾百字甚至上千、幾千字的。也不知道從什么時候開始，這檢討書又多了個別名叫說明書。我第一次聽到這個詞是專家魏書生到這里來做報告的時候。也就是從那時起，“說明書”就成了本地教育界使用頻率最高的詞語。而且它貌似更人性化了，從此也便成了老師實行班級管理的法寶！俗話說，走的夜路多，總會碰到蛇。這不，某學校組織學生旅游，校方要求學生沒有特殊情況都要參加。班主任在班上宣布說，不參加旅游的學生要寫800字的檢討書。學生干部又加碼成1000，并寫在黑板上。結果一個學生把這事發到了微博上，一時引起媒體窮追猛打。班主任辯解說：“是我疏忽了，'檢討書’這個詞用得不是很對，應該是'說明書’，”搞笑至極！你看，這回好了，老師形象毀了，學校形象也毀了！所以這檢討書也好，說明書也罷，還是少寫的好。再說說明書寫多了，學生的寫作能力不但不會長進，還會退步了！更可怕的是人的羞恥感也寫沒了。大家都當老師，你懂的！

第三篇：當前中小學心理健康教育現狀、成因及對策

當前中小學心理健康教育現狀、成因及對策

摘要：隨著當代科技的飛速發展和和社會經濟結構和文化觀念迅速變革，人們的心理承受著以往從未有過的超重負荷，心理困惑，心理不良甚至失常者逐漸增多，而心理問題在青少年中尤為突出。本文從當前的時代背景出發，指出了青少年學生出現心理問題的各方面原因，接著一一進行了深入的分析，最后提出了相應的對策，只有形成正確的、科學的認識，大力開展師資培訓，建立學校、家庭、社會“三位一體”以整體教育網絡，才能有利于學校心理健康工作的開展；有利于促進學校教育教學質量的提高；有利于學生的健康成長。

關鍵詞 中小學生；心理健康教育； 現狀；對策

什么是心理健康呢？1946年，第三屆國際心理衛生大會定義為：心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳狀態。具體表現為：身體、智力、情緒十分協調；適應環境，人際關系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作或職業中，能充分發揮自己的能力，過有效率的生活。除此之外，人們還從不同的方面來進行解釋。較為普遍的觀點認為，心理健康是能夠充分發揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。具體說，包括兩層含義：一是與絕大多數人相比，其心理功能是正常的，無心理疾病；二是能積極調節自己的心理狀態，順應環境，能有效的富有建設性的完善個人生活。基于以上觀點，我認為，心理健康是指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。

當代中學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期，且大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。而中小學生心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分；是實施面向《21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質教育工程》，培養跨世紀高質量人才的重要環節。因此，對中小學生及時有效的進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。

一、中小學生健康問題的現狀

據前些年對幾個大城市在校學生的調查，結果表明，中小學生的心理健康狀況令人擔憂。有心理和行為問題的小學生為13%，初中生為15%，高中生為19%，大學生為25%；江蘇、浙江兩省對1095名中小學生的調查表明：有心理健康問題的學生檢出率為16.53%；1989年對杭州地區7所大中學校2961名學生的調查結果，發現有16.79%的大中學生有嚴重的心理健康問題，其中初中生為13.76%，高中生為18.79%；黑龍江省牡丹江市1994年所做的調查表明：1414名中學生心理疾病的發生率為26.17%。[1]

（一）學生的不良行為

打架、罵人、說謊、考試舞弊等等，是中小學生常常出現的一些心理異常行為，而厭學則是中小學生學習問題中最普遍、最具危害性的問題。厭學有多種表現，例如，學習動機不強烈，學習興趣弱，學習態度不端正，遲到、早退，上課不專心，作業馬虎，無故缺課，頂撞老師等，其中的極端性表現就是逃學，厭學情緒和逃學行為近幾年日益嚴重。據調查，某大城市初中生有厭學情緒者達1/3，某中等城市約有24%的中小學有厭學心理和表現，逃學的高峰年齡為14—16歲，這個時期的學生正處在青春期，正經歷著一個“充滿危機”的階段。[2] 1

（二）學生的性格方面的不良傾向

1.小學兒童的性格發展的不良傾向主要表現在以下幾方面：（1）任性、固執、不能自我控制

由于家庭的過分溺愛和嬌寵，會使得兒童很容易形成任性的性格表現，做事固執己見，要求即時滿足他的需要，稍有不滿，便會大吵大鬧，大發脾氣，這樣的兒童一般要通過強化教育和培養自我控制能力兩方面結合進行矯正。

（2）孤僻、冷漠、自卑

造成這樣的個性特點，既有兒童自身內在的生理、心理原因，一般也會有相應的外部原因，比如，兒童具有一些生理上的缺陷就容易產生自卑心理，或者兒童的氣質類型屬于內向，如果不加以正確引導，兒童就會不愿與人交往，形成孤僻的性格。

2.中學生性格發展容易出現的不良傾向（1）自我意識障礙

中學生的內心世界日益復雜，對許多事情開始關注，但是，最為關注的還是“自我”。“自我”，是意識結構部分。弗洛伊德認為，作為無意識結構部分的本我，不能直接的接觸現實世界。為了促進個體與現實世界的交互作用，必須通過自我。兒童隨著年齡的增加，逐步學會了不能憑沖動隨心所欲。如果人在人格結構中能自我支配行動，思考過去的經驗，計劃未來的行動，這種合理的思維方式，弗洛伊德稱為“二級過程思維”。他們經常關心自己的性格是什么樣的，自己的興趣和志向是什么，自己在別人心目中的地位，自己將來會成為什么樣的人，自己現在的優點和缺點是什么等等。他們對自己感到困惑，覺得自己都不了解自己，對別人的批評非常敏感。只要稍微被批評，就反應強烈，感到非常難過。部分中學生不能正確認識和評價自己，產生自卑心理，對自己缺乏信心，不愿也不敢與人交往，這樣就得不到同伴和教師的反饋信息，自身的優點和長處也難以被別人發現，從而更加缺乏正向積極的反饋信息，導致自信心的進一步下降，形成惡性 2 循環。

（2）不良性心理和性傾向

隨著日益增長的性興趣和性愿望，如何適應文化道德的要求，是中學生性心理發展過程中必須要解決的問題。班杜拉認為，兒童常常通過觀察學習兩性的行動，只是因為在社會強化的情況下，他們通常所從事的僅僅是適合他們自己的性的行為。有這種社會強化影響觀察過程本身。一是性別角色統一的問題。每個中學生的生理性別是早就決定了的，但在行為方式和心理上，社會文化對不同性別產生不同的要求，形成各自的性別角色，這種生理性別和心理性別角色的統一是個性心理健康發展的一個關鍵。二是形成對性行為和性心理的正確認識的問題。隨著性心理的成熟，一些中學生不可避免的出現手淫、早戀等現象。由于性意識的覺醒，部分中學生為了消解性欲望而采用手行為，形成習慣，這種行為的不良影響更多地是體現在心理上，長期的手淫使中學生感到羞愧，形成罪惡感。也有的中學生過早的與異性產生感情，出現早戀，這些就其本身來說，都有其自然性，但是在特定的社會文化影響下，會對中學生造成巨大的心理壓力。一旦處理不當，就會導致中學生不良的性心理和性傾向。

（三）中小學生學習心理障礙

中小學生心理障礙是指在學習過程中心理活動受阻塞，心理調節和適應機制不良，從而導致不健康的心理表現和行為傾向。由于不同學生受挫折后引發的反應不同，于是就形成了不同的學習心理障礙。

（1）焦慮心理

表現為動機強度過高，急于取得理想的學業成績，形成主觀愿望與客觀實際的矛盾沖突，常處于憂慮緊張、煩躁不安的情緒狀態，或造成精神壓抑。某重點學校初三的20學習成績優秀者中，就有五、六名在初三后期變得發展遲鈍，連解決最簡單的問題也困難，這是求勝心切，欲速則不達的焦躁情緒導致的后果。[2]（2）依賴心理

表現為依賴性強，習慣于求助他人，不能獨立思考和解決問題，甚至抄襲作業，考試作弊，一旦離開教師的輔助或別人的幫助，會產生無所適從的消極情緒和行為傾向。一名學生以優異成績考上大學，但由于不能適應以自學為主的學習方式，第一學期考試六科不及格。

（3）閉鎖心理

表現為對外界評價過于敏感，回避失敗的意識較強，封閉內心世界，學習中的煩惱常壓在心里，引起消極的情緒經驗，孤獨感強，行為表現羞怯，退縮。有的學生上課不敢發言，偶爾讓老師叫起來便面紅耳赤，一句話也說不出來。據報載，有一同學不聽老師講課，自己買了很多課外書自學，印象最深的是他書上的自題：閉門造車。閉鎖心理阻斷學生和他人的交流，從而妨礙了學生智力和潛能的發展，還可能導致變態人格。

（4）自卑心理

表現為在學習上缺乏自信，遇到困難時感到無能為力，對成功不抱希望，伴隨著沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗，自卑心理在學習成績差的學生中表現較明顯，會導致學生自暴自棄，破罐子破摔。

（5）自安心理

表現為安于現狀，心理上的惰性強，意志力薄弱，知難而退，隨波逐流。某學生在制定目標時保持現狀，不后退。一位成績中上等的學生講：“平時學習中我只是隨大溜兒，見人做什么，自己也做什么，沒有自己的計劃，一旦遇到不會做的題就泄氣了。”

（6）抗拒心理

表現為對教學要求懷有對立和排斥情緒，以抵抗外界壓力來滿足自尊，導致抗拒的行為傾向，有的學生將課余愛好拿到課堂上來，受到教師的批評，或者心愛的物品被沒收，便產生“你越我學，我越不學”的抵觸情緒。

（7）嫉妒心理

表現為對成績或學習能力高于自己的同學產生不滿，憎恨情緒，4 極力排斥比自己強的同學，以貶低和誹謗的手段尋求心理上的快慰。部分學生在考試前將同學的復習材料藏起來，嫉妒心理不僅有損他人，而且也給自己帶來煩惱和痛苦，“內傷”更大。

二、中小學生心理健康問題原因的分析

（一）影響中小學生心理健康的自身因素 1.小學生心理健康的自身發展（1）自我意識

自我意識的發展過程是個體不斷社會化的過程，也是個體特征的過程。自我意識的成熟往往標志著個體的基本形成。在小學時期，兒童的自我意識正處于所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期，在這一階段，個體顯著的受社會文化影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志著兒童的社會自我觀念趨于形成。

A．自我概念發展

有人對小學高年級兒童的自我概念發展在量和質的兩方面進行了分析[12]，結果認為，小學兒童自我概念的發展趨勢視性別而定。男的自我接受度與自我諧和程度并不隨年齡變化而變化，而女生的自我接受程度表現為隨年齡的增大而漸減的趨勢。研究者認為，這種性別差異的產生主要是由于社會對男女性有不同的評價和待遇。

B．自我評價

達蒙和哈特爾（1982）認為，小學兒童的自我意識系統包括四個自我的范疇，即身體的自我、活動的自我、社會的自我、心理的自我，兒童關于這四個方面的認識是其能力感的基礎。成年人的自信心與小學時期的成功經驗有關，小學兒童的自我評價與其學業經驗的關系比其與非學術活動的關系更為密切。

自我評價與兒童的交往也有相關。庫珀斯密斯的研究發現，高自我評價的男孩更為自信，坦率，愿表達自己的意見，學業成績也較好。而低自我評價的男孩往往比較孤僻，有不良行為習慣，學習成績不好。

5（2）社會性認知

所謂社會性認知，是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與認知能力發展相適應。

兒童對他人的認識首先是了解其外部的，具體的特征，如姓名，身體特征，財產及公開的行為。兒童對他人行為的歸因往往受情境因素和人格品質的影響。在小學時期，兒童開始根據他人的行動來了解其特點，并進行評判。隨著兒童自我意識的加強，兒童更加關心他人對自己的看法。

（3）社會性交往

隨著兒童的獨立性與批判性的不斷增長，小學兒童與父母，教師的關系從依賴開始走向自主，從對成人權威的完全信服到開始出現富有批判性的懷疑和思考。

2．中學生心理健康的自身發展（1）反抗性與依賴性

由于中學生產生了一種強烈的成人感，進而產生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他人的意見，但是在中學生的內心中并沒有完全擺脫對父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時，對父母的依賴更多的是在情感和生活上，中學生對父母的依賴則表現在希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。

（2）閉鎖性與開放性

進入青春期的中學生，漸漸的將自己內心封閉起來，他們的心理生活豐富起來，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望有人來關心和理解他們。

（3）勇敢和怯懦

在有些情況下，中學生們似乎能表現出很強的勇敢精神，但這時 6 的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犢不怕虎”的特點。但在另外一些情況下，中學生們也常常表現的比較怯懦。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的，這種行為上的局促是與他人缺少生活經驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態分不開的。

(二)影響中小學生心理健康的主要家庭因素

家庭結構

在家庭人口結構中，一個十分重要的因素就是家庭結構的健全完整程序。而在眾多家庭因素中，父母間的不良關系對中小學生心理健康會產生極大的不利影響。有人曾對5名中小學生的家庭結構與其心理健康的關系進行調查，結果發現：生活在不完善家庭（雙親一方或雙方由于死亡、離婚而造成的一方或雙方不在的家庭）里的中小學生，有心理健康問題者所占的百分數為13.8%，而健全家庭中有問題者所占百分數只有0.2%。[3]近年來得一些關于離婚家庭的兒童心理健康的研究又普遍證實，由于父母離異，使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神經異常甚至導致心理變態及社會行為。

2.家庭教養態度與教育方式

兒童在適應家庭環境的過程中，常以父母和其他家庭成員（祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近，最直接的模仿和認知對象，并以模仿式的學習來感受事物，熟悉環境，發展習慣行為，形成自己的心理定勢和性格特征，然后在以后與社會環境的接觸當中，就開始以長期在家庭氣氛中熏陶出來。過分保護的家庭教育易使孩子形成缺乏競爭性，依賴、被動、膽怯的性格，在臨床上表現為學習適應不良。

從發展的觀點來看，教育態度與方式不能是千篇一律的，而是根據兒童的不同發展水平、不同的性格特征而有所差別。對兒童的教育應該是成人以自覺的、持續不斷的努力去開發兒童的一切潛在的能力。即父母有責任、有義務向兒童提供一切條件包括環境、人際交往等，7 關心他們德、智、體、美的全面發展，家長采取“態度不一致”、“以壓力為主”、“歧視”、“經常打架”等不良教養方式的百分數顯著高于正常中小學生，造成了中小學生在學習上的諸多心理障礙。

3、成員的榜樣作用

許多心理學工作者研究了家長的思想道德素質與孩子心理健康之間的關系。結果發現，家長本身的不良思想道德素質對孩子的心理健康具有嚴重危害，這種危害主要表現在：當孩子發現父母品行不良時，自尊心會受到傷害，心理上會蒙上消極的陰影，產生怨恨、煩惱和自卑等心理，個性的消極使他們厭惡集體、厭惡家庭，一旦接觸了壞朋友或不良思想，特別容易走上歧途。相反，和諧的家庭氛圍，父母樂觀、鎮靜、愉快的情緒可以對孩子產生巨大的感染力，父母應以樂觀向上的精神風貌讓孩子感到家庭是溫暖迷人的。

(三)影響中小學生心理健康的學校因素 學校教育指導思想

（1）在應試教學模式下，學校的大多數領導與教師還未認識到心理衛生工作與貫徹教育方針之間的重要關系，與思想品德教育的一致性，往往以教學任務重為理由，而將其擱置一邊。學校采取的分快慢班的做法，加大了學生兩極分化，升學無望的學生自卑與消極，降低了他們自身培養了良好性格的努力程度。重知識、輕能力的教育，使學生畢業后既不能正確認識解決實際問題，又不能處理各種復雜的社會關系，從而社會適應不良，造成心理痛苦與沖突。

（2）許多學校對心理健康教育內容、方式方法等理解上的偏頗與錯誤，導致了這一工作在實踐操作上事倍功半，難以奏效。

多數學校的心理健康教育課程開設情況不夠理想，一方面，部分學校教務部門以課程緊為由，沒有積極主動地將心理健康教育課程正式納入教學管理體系；另一方面，少數學校同類教育課程開設處于無序狀態，課程或講座由多人獨自開設，欠缺協調，或者課程內容僅僅講授某些個人偏好的心理調節方法，心理健康教育缺乏系統性和科學 8 性。更重要的是在中小學心理健康教育課程中，存在成人化、課程化、知識化的模式。有不少學校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，心理健康教育變成了以傳授心理學知識為主的學科教學，甚至要學生背大量的名詞解釋。

缺少專業人員，現有心理咨詢人員的思想業務素質還有待進一步提高。目前在中小學從事心理健康教育的教師出身科班的還少，大部分都是由團隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經過系統的心理健康教育培訓，因而在工作中不能自覺的運用心理科學知識幫助學生。

據了解，許多學校的心理教師聘任缺少編制，而且課時工資幾乎為零。目前中學教師職稱評定沒有心理專業，致使心理教師的職稱問題無法解決，使許多教師因此離開學校。

2、學校的環境

學校環境可以分為物質環境和心理環境兩大類，這兩種環境對中小學生的心理發展都起著熏陶作用，從物質環境來說，校園的一草一木，每個角落都應給人以美的感覺，使學生從中得到教育和心靈的凈化，學校的心理環境包括良好的校風以及校園文化建設。良好的校風和班風催人積極上進，使人際關系和諧。“近朱者赤，近墨者黑”，若校園大環境已經癱瘓，何言茁壯成長呢？

教師素質

學校對學生心理發展一個非常重要的影響因素是教師的素質。因為教師不僅是學習活動的發動者、組織者，同時也是學生的心理保健醫生。心理學家羅森塔爾的一個著名實驗中，對小學1—6年級學生進行智力測驗，從中隨機選取20%的學生，告訴這些學生的教師，他們是非常有發展潛力的，將來可能表現出不同尋常的智力水平。8個月后，再次施測智力測驗，結果發現，那些隨機抽取的所謂有發展前途的學生都表現了出乎意料的進步。尤其是一、二年級更為明顯。所以，要提高學生的心理素質，首先要提高教師隊伍的素質。但存在片面追 9 求升學率的指導思想，這無形中給教師和中學生都造成很大的壓力。教師為了學生能考出好分數，采取違反學生心理健康原則的教學方法，手段和措施，如加班加點，搞題海戰術等，中學生長期處于一種智力超負荷的緊張狀態，容易出現厭學、神經衰弱、失眠、注意力減退等心理行為問題。

（四）影響中小學生心理健康的社會因素 社會風氣

社會風氣與中小學生的關系就像自然氣候與植物的關系一樣，社會風氣可以通過家庭、同伴、傳媒等途徑影響其心理健康。不良風氣會使一些中小學生的心理受到扭曲，難以形成正確的人生觀、世界觀。港臺文化與大陸文化的交流，促進兩地青少年的心理與了解，如反映校園生活的歌曲。但是，部分青少年過分沉溺于港臺影視、歌曲與小說，缺少學習熱情，影響健康性格的培養。如有的青年迷戀港臺歌星陷入幻想之中，影響其身心健康；有的學生逃避現實，企圖像三毛那樣死去等等。據江蘇省公安專科學校陳德祥同志的研究，社會文化中不健康的因素與青少年犯罪率的密切相關。社會上傳播的淫穢書刊、畫報、錄像、撲克、游戲廳等增多，青少年的強奸犯罪上升；傳播的武打、兇殺方面的電影、電視、報刊增多，流氓滋擾，打架逗毆的條件就增多了。

社區環境

社區是指若干群體或社會組織（機關、團體）聚集在某一地域內形成一個在生活上相互關聯的大集體。如街道、住宅小區、村莊、小鎮等。有研究發現，城鄉密度、環境污染、噪音等與人們生存密切相關的因素，對人的心理健康狀況都存在明顯影響。如生活在城市的中小學生，由于住房單元化，同伙伴的交往明顯減少，這種狀況不利于他們的社會化，使其缺乏與人交往的技巧，容易形成孤僻的性格。大城市物理環境和社會環境的變化日新月異，導致了大量甚至過量信息的產生，使人們的心理嚴重“超負荷”，人口密度大擁擠使人們更產生 10 矛盾，爭吵。生活在其中的中小學生也容易產生心理緊張。而生長在農村的中小學生則知識匱乏，一旦進入大城市，往往容易產生自卑、焦慮等心理問題。

三、開展扎實有效的工作的方法與對策

積極宣傳青少年心理健康的重要性，把學校心理衛生工作作為一項戰略任務來抓

1、大眾傳媒及學校自身要廣泛宣傳青少年心理健康對個人，對社會的重要意義，使廣大教育工作者及家長認識到，學校心理衛生工作有利于青少年身體健康，預防違法犯罪；有利于形成良好的心理品質以適應未來；有利于提高全民族的素質，推動精神文明建設，從而切實把學校心理衛生工作作為一項戰略來抓。

加強教師隊伍建設與學校心理咨詢工作

教育部《建議》中明確指出：“搞好師資隊伍的建設，是保障心理健康教育正常，健康開展的重要把對心理健康教育教師的培訓列入當地，和學校師資培訓計劃，通過培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康重要性的認識，掌握進行心理健康教育具備的知識和能力”。

大力開展師資培訓，逐步建立一支專業基礎知識過硬，既有豐富的實踐經驗又有扎實的理論基礎的心理健康教育師資隊伍。我們要把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校的師資培訓計劃，開展專業培訓，使從事心理健康的教師提高對心理健康教育重要性的認識，并掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。

心理咨詢工作是通過語言、文字等媒介，給咨詢對象以幫助、啟發和教育的過程。通過心理咨詢，可以緩解其心理緊張和提高其適應能力，維護其身心健康。根據近年來一些高校和中學開展心理咨詢工作的實踐，在學校可設立“心理健康咨詢室”，或新生入學時的適應不良，老生在學習、人際交往、戀家、升學填報志愿與畢業分配的選擇 11 專業等心理沖突與心理挫折的心理障礙，以及家長、教師在教育孩子與學生中遇到的問題等進行個別與團體咨詢、門診咨詢、電話咨詢、信件咨詢等等。因此，學校要多方面、多角度的開展心理咨詢，更好的為中小學生服務。

（二）遵循健康性格形成的規律，抓好三個環節（1）建設良好的社會環境和文化氛圍

社會環境，是指青少年所處的家庭、學校、工作崗位、社會團體以及各種社會因素等等。文化是指社會規范的價值體系的總合。必須加強社會主義精神文明建設與法制建設，提高社會成員的思想道德水準，增加大眾傳播媒介的思想性，重視良好校風、家風的宣傳教育及培養，創建有利于青少年健康性格形成與發展的社會環境與文化氛圍。

（2）激勵青少年參加積極的，豐富的活動

人對客觀現實的反映是其生活實踐活動中發生的。青少年正是通過學校的學習、文體、科技、團、隊等各種活動接受社會影響的、由于實踐活動的深入，使他們的反映內容不斷豐富和深化，自身素質不斷發展和提高。青少年的健康性格是在具有積極影響的，豐富多彩的實踐活動中形成與發展的。由于青少年精力充沛，愛好活動，只是對他們的實踐活動進行有效的管理，如根據青少年的心理特點搞好學校的團、隊活動，體育、勞動及各種課外活動，多參與實踐活動，重視青少年社會活動的導向等，從而使他們在有益的、豐富的實踐活動中形成與發展符合社會需要的健康性格。

（3）引導青少年自身努力，培養健康性格

心理健康的人應了解自己并悅納自己，正確認識自我，體驗自我和控制自我。心理健康教育應幫助學生正確的認識自己，使他們懂得認識自己，自我期望的高低或者說人生目標的確定，對自我評價有很大影響，過高的、不切實際的目標常使青少年學生產生挫折感，對自己的能力產生懷疑，從而悲觀失望，過低的估計自己。幫助他們確立正確的人生目標，可以使他們更好、更快的適應學習和生活，獲得自 12 我認同感。三好學生與一般學生相比，他們的性格已基本上被控制變成了自我控制，因而產生了“自我超越”的獨特動機。在這種動機的支配下，會主動尋找楷模，確定理想，經常自覺的對自己的性格進行自我分析，自我矯正。

（三）建立學校、家庭、社會“三位一體”以整體教育網絡

由于學生至少有二分之一的時間在學校以外的地方度過，且很多的心理問題均來源于家庭和社會，因此單靠學校的力量來開展心理健康教育往往會使人感覺到力不從心。我們應該在以學校為主的情況下，對家庭教育進行教育引導，使家長掌握心理健康教育的基本知識，規范教子行為，在家庭生活中創建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質；學校還要爭取社會力量的支持，充分利用各種社會資源，如醫療機構、少年活動中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動，讓學生在一個和諧的環境中健康生長。只有學校、家庭、社會三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。

總之，學校的教育教學工作離不開心理健康教育工作的支持；學生的健康成長過程也離不開正確的心理健康指導；家庭教育也越來越重視。用心理學方面的知識和技巧來教育孩子，相信心理健康教育工作會逐步走上正軌。

參考文獻：

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[13] 梁芹生，中小學心理健康教育存在的問題與對策，教育探索，04年5月

The abstract, with the development at full speed of contemporary science and technology, social economic structure and culture idea are improved rapidly, people's psychology is bearing the unprecedented load overweight in the past, the psychology was puzzled, the psychology is bad the even not normal one increases gradually, the psychological problem is particularly outstanding among teenagers.This text proceed from present era background, point out teenagers student appear psychological reasons of various fields of problem.Then has carried on deep discussion and analysis one by one , proposed only launching the sturdy work finally, form a correct one , scientific understanding , could help school development that psychological health work;Help to promote the improvement of the educational teaching quality of the school;Help the growing up healthy and sound of students.

第四篇：試論當前中小學體育教師職后教育的現狀與對策

試論當前中小學體育教師職后教育的現狀與對策 吳超

（四川省廣漢市向陽鎮廣興

中學，四川

廣漢

618300）

優質的職后教育可以為教師的可持續發展提供強有力的保障。面對新的形勢，中小體育教師職前所接受的教育已不能適應時代的需要，必須加強職后教育。然而，當前在我國中小學體育教師職后繼續教育中，存在諸多矛盾和問題，嚴重影響了體育教師職后教育的質量，影響了新體育課程的有效實施。因此，有必要探討中小學體育教師職后教育的現狀尋求其解決辦法，以提高體育教師的專業水平，提高體育教學的有效性，實現新體育課程的價值目標。

一、中小學體育教師職后教育面臨的現狀與分析

1、教學與訓練任務重，精力不足

現實中小學校體育教學中，一是讓體育教師超負荷地兼上其它文化課，二是讓體育老師超負荷地上體育課，這樣為數不少的鄉鎮中小學體育教師周課時數達20節以上，有的達25節以上。并且中小學體育教師還要承擔學校課外體育活動組織任務、學校運動代表隊的訓練任務。這樣一天到晚，體育教師已累得腰酸背痛，沒有精力進行自我職后教育學習。

2、教師觀念滯后，缺乏自覺意識

當今社會是一個信息化的社會，知識變革加劇，技術創新加速，知識更新的周期越來越短，試圖接受一個階段的職前正規教育后便能一勞永逸地應付一生中各種挑戰已經不可能的了。個人只有終身不斷地接受教育，才能成為社會需要的人力資源的一部分，才能更好地生存與發展。然而確有不少的體育教師依然存在著“一次教育，終身受用”的觀念，認識不到在職教育和學習的重要性，缺乏積極參與職后教育的主動性。

3、利益驅動不足，缺乏足夠引力

由于眾多因素的影響，中小學體育教師在社會、學校中的地位低，在晉級、評職、評優評先問題上得不到公平的待遇，影響了體育教師學習的主動積極性，職后教育僅僅依靠行政命令的手段，強迫其職后教育，收效甚微。

4、公共政策缺失，制約機制乏力

盡管國家教育部對教師的職后教育高度重視，發布了《中小學教師繼續教育規定》、《實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》，對教師的職后教育提出了指導性的意見，使我國的職后教育工作走上了法制化的軌道，但是在終身教育和成人教育立法方面仍然缺失，這與社會的進步和發展，以及十六大提 1

出的建設學習化社會的目標是不相宜的。正是由于國家相關政策的缺失，使體育教師的職后教育工作缺乏強有力的支撐，而且直接影響到教育事業的整體發展。

5、教育內容實效不強，形式方法過于單一

在當前的體育教師職后教育中，一是因大多數是教師通識培訓教育，二是體育專業知識教育很少，且方式單

一、教育內容嚴重脫離了中小學體育教學的實際。

6、缺乏專業引領，師訓隊伍參差不齊

目前多數培訓院校的體育師資缺乏對中小學體育教學的實際狀況的了解，在培訓中理論脫離實際，缺乏針對性，沒有對中小學體育教學的實際問題進行分析，沒有有效實現對中小學體育教師的專業引領。

二、中小學體育教師職后教育的主要內容

1、學校體育法律法規、政策與專業態度、師德修養的教育

學習了解關于體育的中央“7號”文件、《教育部 國家體育總局關于進一步加強學校體育工作 切實提高學生健康素質的意見》等有關學校體育工作的法律法規和政策，結合學習《中小學教師職業道德規范》的具體要求，列舉2008年全國百名優秀中學體育教師的先進事跡，以提高體育教師對學校體育地位的認識，端正本職工作的專業態度，使之熱愛體育教育事業，自覺加強師德修養，增強體育教師的社會使命感和愛崗敬業的精神。

2、體育教學專業知識的教育培訓

中小學體育教師要進行有效教學，一是必須對體育教育的目的、性質和特征做到真正的理解。熟悉理解《體育（與健康）課程標準》課程的性質、價值、基本理念、設計思路、課程目標、學習領域目標、內容標準以及實施建議等知識。掌握《學生體質健康標準》的內容及實施辦法。二是熟悉掌握中國教育學會體育專業委員會在總結合各地體育課堂教學改革經驗和聽取有關方面的意見的基礎上，結合出現的一些新問題，從體育課堂教學層面上提出的《對中小學體育課的基本要求》共九條。幫助教師樹立正確的體育課堂教學理念。三是體育學科知識、體育教學論、體育文化知識及發展理論等。如水平階段教學內容的選擇與教學計劃方案的設計，課堂教學目標設計與教案的編寫，課的類型、體育課特有的教學規律與課的結構，教學組織形式、方法的設計與創新，體育課的密度、運動負荷的安排、檢測與調控的知識，體育教學、體育運動與安全的知識等等。

3、體育教學技能的培訓

體育教師的專業技能是形成體育有效教學的必備條件，它主要是指教學技能，應從以下方面加以培訓教育。

1）設計教學目標的能力。體育教師要計設正確的教學目標，應從兩方面努力：一是教學目標的指向性；二是教學目標的全面性。教學目標的指向性是指某學期、某單元、某節課的教學要達到的結果是什么，這在預設教學目標時必須明晰。教學目標的全面性一要關注學生的全面進步和發展，二要關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

2)課堂駕馭能力。能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況調節課堂

教學節奏、教學內容、教學結構及時間安排合理、課堂應變能力強。

3）語言表達能力。教學語言規范、精練、簡明、生動等方面能力。

4）運動技術能力。體育教師運動技術動作、運動技能方面的示范能力、運動能力。如果體育教師運動技術動作示范準確、美觀，就能激發和保持學生運動興趣，促進學生有效學習。通過教育，教師能夠完整、準確、流暢地演示《課標》中要求的運動技術項目，并提高運動技能；能夠講解運動技術結構、環節和細節；能夠掌握常見運動項目的戰術和裁判規則知識，并能較熟練運用。

5）教學設計與創新能力。教學設計要有突破、有新意、有創新，方法手段要恰當，讓學生感興趣，又能幫助學生很好地達到學習目標。

6）科學評價的能力。按照新課程標準的要求，既要注重學生終結性評價，又要注重過程性評價，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能；既要對學生練習強度、練習密度和掌握運動技能的評價，也要關注學生的實踐能力、創新精神、心理素質，以及情緒、態度和習慣等綜合素質。

4、“陽光體育運動”與“大課間體育活動”的設計與開展

了解開展“全國億萬學生陽光體育運動”的有關精神和“大課間體育活動”的性質，掌握“陽光體育運動”、“大課間體育活動”開展的形式和內容，能夠根據學校實際設計、組織與開展“陽光體育運動”，結合“陽光體育運動”和本校實際設計和創新、開展和實施“大課間體育活動”、“學校教育性體育運動會”、“多種單項的學生集體項目比賽”，提高教師組織和開展不斷豐富學生課外體育活動的能力。

5、體育科研能力方面的教育培訓

世界各國的實踐證明：教育改革的關鍵是教師的創造性，而教師的創造性則源于教師的教育科研。教師的教育科研素質高，能形成有效教學。全面實施素質教育要求體育教師的教育教學工作也應由“經驗型”轉向“教研型”，體育科研能力應是現代體育教師的必備素質，要求體育教師具有濃厚的科研意識，掌握基本的科研方法，具有實事求是的科研精神，具有善于探索、刻苦鉆研，勇于創新的品質。通過教育，體育教師了解體育科研對體育教師專業發展的意義，了解我國當前學校體育科研的基本類型與內容，掌握一些體育科研的方法和策略，提高針對體育教學實踐中出現的問題進行具體研究的意識；掌握體育科研成果的表述形式及方法。

6、加強體育教師人文素質方面的自我修養

所謂教師的人文素質，是指教師“這個”“人”培養學生“這個”“人”所必需的人文知識、人文精神、人文化教育力有機統一的綜合素質。人文知識是對于人生問題論述、表達、反思及實踐的知識體系，它是教師人文素質的載體，為教學的有效性提供了材料支持。人文精神包含三個元素：人性、理性、超越性。教師角色的自我覺醒、人格魅力、學生觀、法律意識是教師人文精神的具體表現，人文精神是教師人文素質的核心，它為教學的有效性提供動力支持。人文化教育力是指具有人文精神的教育行為，包括教師教學語言的人文化、教學模式的人文關懷，以人為本的教學管理；它是教師人文素質的外顯，為教學的有效性提供技術支持。因此，體育教師要適應時代發展要求，應加強人文素質的修養。一要樹立以育人為本的觀念，樹立正確的教學觀。改變以教師為中心的教學觀，以學生發展為中心、重視學生主

體地位和個性發展。教學思想上對學生一視同仁，教學方法上區別對待。二要與學生建立民主、平等、和諧的師生關系。

三、中小學體育教師職后教育的形式

中小學體育教師職后教育具有全員性、在職性、成人性及需求的多樣性的特點。因此，中小學體育教師職后教育的模式理應是多樣化的，當前可行的形式有：1）參加高層次的學歷教育和非學歷教育的研修班形式的院校培訓；2）全面提升中小學體育教師基本素養和能力的通識培訓； 3）參加省、市、縣組織的體育教師培訓班，最重要的是正確進行新《體育、體育與健康課程標準》實施的培訓；4）參加省、市、縣組織的教研活動；5）參加教師崗位培訓教育；6）參加校本培訓，校本培訓的形式很多，如師徒結對式、課堂達標式、專題講座式、課例式、技能達標式及以課代研式等等；7）積極進行教育教學課題研究，在科研中提高自己；8）加強自我教育學習與修養。

四、中小學體育教師職后教育的保障

1、建章立制，完善公共政策

要使教師職后教育不斷深化，走上法制化、規范化、制度化的軌道。一要加強成人教育立法建設，以保證成人教育及教師職后教育的全面深人的開展。二要健全完善職后教育制度。要制定教師職后教育的總體規劃、管理辦法，及科學規范的評價體系，加強職后教育質量的監控，制定相關政策將教師職后教育的績效同個人的晉級、聘任、評優評先掛起鉤來，以保證職后教育的實效。

2、建立高素質的體育師資培訓隊伍，實現對中小學教師的專業引領

中小學體育教師職后教育的質量如何，一方面取決于體育教師個體的價值取向及主體行為；另一方面也離不開高水平體育培訓教師的專業引領。因此，培訓教師應具有較高的教育科學理論素養、扎實的體育專業知識、靈活多樣的教學方法，并能真正熟悉中小學體育教育教學實際。教師進修院校要加強體育教師職后教育的研究，加強與教育科研部門、兄弟院校專家、學者及中小學名校、名師的聯系，聘請他們為兼職教師，使培訓師資隊伍的結構更加合理。

五、結束語

為全面貫徹《中共中央 國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》、《教育部 國家體育總局關于進一步加強學校體育工作切實提高學生健康素質的意見》，加強學校體育工作，切實推進中小學體育課程改革，廣大中小學體育教師必須加強職后教育。應從體育教師的專業態度、專業知識、專業技能、體育科研能力、人文素質等內容方面加強教育培訓。同時注意職后教育的培訓形成應多樣化，建立完善體育教師職后教育的保障機制，努力提高體育教師學習、工作的主動積極性，以進一步推進學校體育工作的蓬勃發展。

主要參考文獻

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第五篇：當前農村中小學的教學質量現狀分析與對策

當前農村中小學的教學質量現狀分析與對策

———以鄱陽縣為例

當前，我國義務教育正處于新的歷史發展時期，由“普九”攻堅向鞏固提高轉變，由增規模、添設施的數量擴張向重管理、抓質量的內涵發展轉變。而農村中小學在義務教育階段具有舉足輕重的作用，它的現狀如何，直接關系到義務教育發展的速度和水平。為深入了解農村中小學的教學現狀，我們對鄱陽縣部分農村中小學進行了調查研究。鄱陽地處湖南南部，是典型的農業縣。近年來鄱陽教育的整體水平在全省相對靠后。我們對該縣義務教育階段教學質量高低不同的優質學校和薄弱學校進行抽樣調查，在被調查學校中有6 所初中，其中城區學校有2 所。同時采取召開學校行政成員座談會、教師代表座談會和學生代表座談會、問卷調查、隨堂聽課、檢查備課聽課筆記、查閱學生作業本、師生個別走訪等多種形式，深入細致地了解學校的教育教學管理現狀，總結正反兩方面的經驗教訓，分析存在的主要問題。被調研學校的辦學水平及存在的問題具有一定的代表性，基本反映了目前農村中小學的教學現狀，由此引發的思考供大家參考。

一、農村中小學教學質量現狀

（一）教學質量差距大

1.城鄉學校教學質量差距大

通過對12 所中小學的教學質量調查評估發現，城區學校與鄉鎮學校的教學質量在合格率、優秀率、鞏固率等具體指標差異過大，這已成為制約義務教育質量提升的主要瓶頸。農村學校教育教學的提質增效是改變義務教育落后面貌的關鍵所在，義務教育階段教學質量的整體提升重點應放在廣大農村學校。2.同類學校教學質量相差懸殊被調研的12 所學校盡管在辦學條件、班子配備、師資現狀等方面存在一些實際差距，但從整體上分析，學校間各種資源和外部環境實際差距不會太大，造成同類學校質量差距懸殊的原因，只能從學校內部查找。

（二）同一學校、不同年級、不同科目差別大1.同一學校不同年級的教學質量差別大 以被調研的一所農村完全小學2008 年上期和2009年上期各年級的語文期末考試綜合分的比較為例，低年級語文的低年級學生的學業成績明顯遜色于高年級學生的學業成績，尤其是一、二年級的綜合分都很低，三年級以上情況有明顯好轉，尤其是五、六年級學生的成績突飛猛進。排除學生的智力成長因素，反映出各校在教學過程中存在以下三個方面的問題：

一是重高年級的突擊提質，輕低年級的固本強基；二是重完小本部的教學管理，輕村片小學的質量監控（五、六年級都在完小本部）；三是重畢業班升學測試的終極評價，輕肄業班教學質量的長遠發展。

2.同一年級不同科目教學質量差別大

通過對被調研的幾所完全小學去年畢業水平測試中的四科成績對比可知，不同科目的成績差異很大，有著明顯的重語文、數學，輕英語、自然的現象。英語學科受多種因素制約，教學質量明顯處于低位徘徊階段，加強英語教師培訓，提升小學英語教學質量，應成為農村各類小學關注的問題。從被調研的幾所學校各科合格率統計數據分析可知：制約薄弱學校教育教學質量提升的根本因素在于合格率低迷不前，以被調研的兩所農村完小去年小學畢業水平測試成績為例，其中語文學科兩校的不合格率近40％，數學學科不合格率將近65％，自然學科不合格率超過90％，英語學科不合格率幾近100％。由此可見，如何在教學中貫徹全面發展的辦學方針，加強薄弱學校的教學改革，是農村中小學必須考慮的重大課題。

二、原因分析

造成農村中小學教學質量水平不高的原因是多方面的，既有主觀方面的，也有客觀方面的；既有學校內部的原因，也有社會環境的影響。綜合起來，主要有以下幾個方面因素的影響。

（一）學校管理存在嚴重缺陷

表現在學校主要領導宏觀管理不得力，分管領導微觀管理不到位，教學常規管理制度不落實。在調研中發現，部分學校的校長對提高教學質量的重要意義認識不足，對抓學風、抓考紀、抓質量束手無策。有的在分析問題時找不出原因，說不上新的思路，在問題面前只強調客觀因素，不找主觀原因。個別學校“課堂教學論英雄，學科質量論成敗”的教學質量管理意識不強，質量監控不嚴格或不科學，教師的教學業績未與獎懲掛鉤，干好干壞一個樣，在提高質量上沒有令大部分教師信服的強硬措施，未能激發教師的工作積極性。在對學生的問卷中發現，有三所薄弱學校的學生在回答“上課是否經常講小話、不認真聽課，考試是否經常有違紀舞弊的現象？”的問卷時，分別有52.9%、56.4%和47.5%的學生回答“有”。少數學校沒有明確的學科教學質量目標，未能制定切合本校實際的教學質量評價體系。在與一些學校的教師座談中得知，學校定的目標太高，脫離了學校的實際情況，老師根本無法達到。在一所學校組織的教師問卷調查中發現，對學校教學現狀滿意的教師只占三分之一，有一半以上的教師認為學校的制度、方案不切合實際。有的學校對教學常規管理檢查做表面文章，查備課、聽課只看節數，查學生作業只看日期次數，查下班輔導只看教室里是否有老師，考

試、閱卷無嚴格的操作程序，重表面現象輕實際效果。

（二）師資問題十分突出

1.教師配備不合理

一是年齡結構不合理。以一所完小為例，現有在編在崗的教師35 人，年輕教師（20-30 歲）約占11.4％，青年教師（31-40 歲）約占18.6％，中年教師（41-50 歲）約占36.5％，50 歲以上的教師約占33.5%，中老年教師約占教師總數的70％，年輕教師偏少，只占30％左右。這反映出農村小學教師年齡結構不合理、不均衡，教師老齡化現象十分嚴重，給教師觀念的更新帶來困難。二是教師的學科結構不合理。在調研中還發現，很多學校教師數量不缺，但是英語、物理、化學、生物等專業對口的教師不夠，“教非所學，學非所教”的現象在鄉鎮中學和完小非常普遍。由于教師在專業知識上的“先天不足”，嚴重影響了學生對他們所教學科的學習興趣。在對三所初中學校的學生問卷調查中發現，最不喜歡英語科目的學生分別占65.8%、65.3%和37.7%，這與英語教師的專業素質直接相關。以一所鄉鎮中心校為例，在全部上課的69名教師中，只有18 人專業對口，僅占26%。在7 名英語教師中，就有4 人為非英語專業教師。三是部分教師專業素質不高。近幾年，農村中小學招聘了一些非師范類畢業生充實教師隊伍，有的教師對教學規律及教法知之甚少，對如何有效地進行教學缺乏應有的了解，更談不上對各種教學方法進行選擇優化。教師在專業知識、專業技能和專業思想等方面尚達不到標準，教師的專業素質成為一個亟待解決的問題。四是農村教師流動性大。近兩年來，在調研的12 所農村中小學校中，共有112 名教師調入城區學校。由于這些教師大多數是學校的教學骨干，這些教師的大量調離，嚴重削弱了農村學校的師資力量，人為造成了城鄉學校師資水平上的不均衡。

2.教師教書育人的積極性不高

在調研中發現一些學校的部分教師存在著出工不出力、消極怠工的現象。造成這種現象的原因主要有四個方面，具體表現在：第一，教師進城常憑一次考試定成敗，有失公平，影響了教師平時教學積極性的發揮。部分青年骨干教師認為，上好一年的課不如上好進城招聘一節課，備好一年的課不如備好招聘考試一節課，教師立足本職崗位的教學積極性大打折扣。第二，教師津補貼發放制度不合理，挫傷了部分教師的積極性。沒有體現“多勞多得，優勞優酬”的分配原則。二是政府對學校經費管得太死，缺乏靈活性。規范津補貼后，學校教師早晚下班輔導、課余時間的培優補薄等教學活動，教師不能象以前那樣獲得相應的補助，心理失衡，影響了積極性的發揮。

3.學校布局調整力度不大，微型學校多

在調研中發現，鄉鎮完小對村片小學的撤并不到位，以被調研的三個學區為例，根據“十一·五”學校布局調整規劃，近三年這三個學區應撤并村片小學12所，但實際只撤并了3 所。目前這三個學區仍有村片小學62 所，絕大部分教學點只有不足20 個學生，最少的只有3 名學生，且多為復式班。對這些學校的管理難度大，目前不管是教育局還是完小本身，都缺乏日常監管的力度。

4.留守學生多，厭學情緒重

隨著經濟的發展，外出務工人員越來越多，留守兒童逐年增加，農村學校尤其明顯。據統計，被調研三所初中學校的“留守學生”分別占67.1%、68.8%和79.2%。正常的家庭教育缺失，學校教育不能與家庭教育形成合力，導致學生的逃學、厭學現象不能得到有效遏制； 因為“隔代監護”，對留守學生的心理、學習、生活等產生消極影響。此外，社會就業的多元化，以及目前仍有相當部分大學畢業生就業困難等原因，造成新的“讀書無用論”在一些地方蔓延，助長了學生的厭學、逃學。

5.新課改的推進步履維艱

新課改已進入第六個年頭，但目前的現狀是：教材是新的，課堂是舊的；理念是新的，方法是舊的；制度是新的，評價是舊的。實驗工作進展不大，課改困難重重。造成這種局面的原因主要有三個方面：一是部分教師專業素質不高。一些教師不愿學、不想學，學習尚未成為廣大教師的職業習慣。在對一所鄉鎮中學教師的問卷調查中發現，每天花一小時閱讀教育書刊的只占24.5％，每年能閱讀一本教育專著的也只有27％。由于相當一部分教師不注重平時的學習，導致知識陳舊，觀念落后，在教學實踐中穿新鞋走老路，不思考，不研究，不重視學生個體差異，教學思想、方式都難以適應現代教學的需要。二是校本教研流于形式。被調研的大部分學校沒有建立起“立足于學校，起源于學校，服務于學校”的校本教研制度，校本教研習慣于純課題研究，致使校本教研不能有效地解決教師教育教學中的種種問題，不能迅速提高廣大教師的專業素質。在對一所完小的調研中發現，有38.9％的教師認為校本教研流于形式，有22％的教師認為學校校本教研開展不經常，有44.3％的教師認為校本教研對新課改促進不大。學校管理者必須提高自己對校本教研活動的駕馭能力，努力構建和諧的校本教研工作環境。三是一些好的制度、措施難以一以貫之，一抓到底。近年來，該縣教育局為強化教學管理，積極推進新課改，制定了許多好的制度和措施，諸如《校本教研六個方面的制度》，《行政領導上主課制度》，《學校教師住校制度》以及《“20＋25”課堂教學模式推進制度》等。但這些制度、措施在一些學校沒有很好地付諸實施，往往是寫在紙上，說在會上，就是沒有落實在行動上。工作有始無終，半途而廢。在這次被調研的12 所

學校中，對“20＋25”課堂教學模式落實得較好的僅有兩所學校，其余10 所學校只是紙上談兵，“只有唱功，沒有做功”。

三、相應對策

（一）進一步增強學校領導、教師抓質量的責任感和緊迫感

一是進一步加強學校班子建設。要加大對校長的培訓力度，對校長要實行任期目標責任制，以進一步提高農村中小學校長的政治素質和管理水平。二是實行教學質量末位淘汰制，進一步完善教學質量激勵辦法。學校對各學科教師的教學成績每學年集中評價一次，要大力表彰師德高尚、質量優良的教師，每年要評選“優秀教師”的活動，地方政府應予以表彰和獎勵。對教學質量低劣的學校領導要及時調整。

（二）進一步激發廣大中小學教師教書育人的積極性

首先，要進一步完善全縣教師津補貼發放制度。教育局應制定一套適合教師勞動特點的、操作性強的津補貼發放細則，以規范各學校對津補貼的發放行為真正做到“多勞多得，優勞優酬”。其次，努力滿足教師的精神需求。在學校范圍內實施各種有效的精神獎勵，把諸如評優評先、表彰、晉級等，與教師的工作業績掛鉤。既要善于培育平等、公正的競爭機制，又要勇于創建民主、和諧的文化氛圍。第三，學校要制定切實可行的培訓計劃，給教師特別是中青年教師提供業務進修的機會，使絕大多數中小學教師都能更好地勝任教育教學工作。

（三）進一步加大課程改革的推進力度

課程改革成敗的關鍵在于教師。因此，各校要把教師的培訓作為課改實驗的首要工作來抓。教師培訓必須做到“三全培訓”，即全員培訓、全程培訓和全面培訓，既要有轉變觀念、接受新的教育理論的培訓，又要有改革教學方式方法的培訓，還要有提高教學技能的培訓。教師培訓的重點應放在校本教研上，充分利用校內外各種資源，解決教育教學中出現的各種問題。通過校本教研促進教師隊伍的整體建設，提高駕馭課程改革的能力和水平。其次要努力提高課堂教學效率。要引導教師在教學過程中要注重創設民主的教學氛圍，堅持師生平等對話，鼓勵小組合作學習，創設探究學習的問題情景，促進學生積極主動地建構知識，重視三維目標的整合達成。在教學策略上，能注重激發學生學習興趣，精心設計教學進程，同時重視教學過程的動態生成，使學生逐步形成自主、合作、探究的學習方式。

大力改革對教師、學生的評價機制，突出評價的發展功能，以體現評價的導向性。學校要進一步確立全面的評價觀，努力把階段性、終結性評價和教學過程中的診斷性、過程性評價統一起來，強化評價的激勵作用。通過評價機制的改革進一步增強廣大教師實施新課程的積極性和自覺性。

（四）進一步加大對教學質量的監控力度

教育行政部門要遵循教育發展規律，建立科學合理的教學質量目標管理考核制度。各校要以制度規范教學活動，細化教學環節，規范教學管理程序。要建立年級、班級、學科教學質量分級管理責任制，加強對學校教學工作的實效性檢查與考核，進一步健全完善學校教學質量評估與監控的長效機制，保障學校提質工程的順利推進。為加大對各校教學質量的監控力度，教育行政部門要在原有的各種考評機制基礎上，還必須積極構建薄弱學校辦學水平的增值評估制度。增值評價是將學校對學生進步的作用作為評價的核心，突出學校教育教學質量在辦學功能中的中心地位，突顯學校的辦學水平在原有基礎上的進步。對于那些各方面基礎條件較差、長期得不到重視而仍然做了大量工作，教學質量哪怕只有些許提升的學校，增值評價也能充分反映出他們的努力程度，從而科學合理地反映這些學校的工作績效。

（五）進一步加大對農村學校布局調整的力度農村學校應進一步加大學校布局調整力度。整合教育資源，改善辦學條件，加強農村寄宿制學校建設，實行村際聯合辦學，加快學校信息化建設步伐，鞏固農村學校遠程教育成果，共享優質教育資源，促進農村教育教學質量提高。