第一篇：中小學心理健康教育現狀分析及對策

中小學心理健康教育現狀分析及對策

教育科學學院 07級小教專業 陳慧梅 學號：1011407018 心理健康教育有廣義和狹義之分。廣義上心理健康教育指一切有利于學生心理素質培養和人格健全的教育活動。狹義上指在學校范圍內，根據中小學生身心發展特點，用有關心理健康教育的方法和手段，培養良好心理素質和健全人格的專門教育。我們通常說的心理健康教育指的是狹義這個觀點。

在學校開展心理健康教育的意義是顯而易見的。第一，它是素質教育的重要內容，有利于推動教育科學化進程；第二，它有助于塑造健全人格，提高學生的社會適應能力；第三，它對學校德育、智育、體育等都有積極的促進作用。它的課程目標主要是受教育者通過教學活動，心理素質得到培養，心理機能得到提高，心理潛能得到充分發揮，個性得到較好的發展。隨著現代社會學生心理健康問題的日漸突出，心理健康教育概念被提出并得到了社會各界越來越高的關注。許多學校對心理健康教育的認識也在不斷增強，中小學生群體由于處在人生心理發展的關鍵時期，更是受到了高度關注。我將對目前我國中小學心理健康教育的現狀究竟如何做簡要分析，并對存在的問題提出一些對策。

一、中小學心理健康教育現狀分析

（一）、中小學生心理健康現狀分析

近年來，我們都可以看到，我國廣大中小學生雖有著熱愛生命、積極進取、開朗活潑等等健康狀態，但也普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理、社交困難、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理問題。據有關部門的調查數據顯示，我國小學生有心理和行為問題的占總數的10%左右，初中生占15%左右，高中生占19%左右。可見，雖然我國中小學生當前心理不健康的所占比例不是很大，但由于我國中小學生的基數很大，所以中小學生——這些祖國未來的主人身上的各種心理問題絕對是不容忽視的。

（二）、中小學心理健康教育現狀分析

我國的心理健康教育已經開展了形式多樣的活動，也進行了學校心理健康教育的理論和實踐研究，對擬從事心理健康教育的教師也進行了初步培訓，同時也加強了地區間與地區內的合作與交流。目前我國的心理健康教育工作呈現出來的特點有：第一，經濟發達的地區發展較快；第二，城市學校比農村學校發展快；第三，部分大城市由個別學校實驗發展到了成批學校實驗；第四，不少地區已經由教育行政部門作為地方教育改革舉措予以推行。

但是我國的中小學心理健康教育存在的問題也是很多的。存在著五大誤區。

1、心理健康教育德育化

中小學在開展心理健康教育的過程中出現了德育化的傾向，主要原因就是沒有將心理健康教育專業化。心理健康教育的德育化傾向嚴重。很多學校將心理健康教育與思想品德教育混淆起來，把心理健康教育當作是一種思想政治工作，認為沒有必要單獨進行心理健康教育。實際上，心理健康教育與德育是有諸多差異的：就目的來說，心理健康教育側重于解決心理健康問題，重在塑造學生良好的心理素質和健全的人格，而德育側重于思想品德教育，重在提高學生的道德素質，形成良好的道德規范行為，以提高社會認可度；就內容來說，心理健康教育側重學生的自我意識、認知能力輔導、情感輔導、意志力輔導、個性塑造、學習輔導以及交往輔導；德育側重于學生的社會認知，學習社會的規范，使學生能明辨是非、善惡、美丑，追求符合社會廣泛認識的思想與品行；就方法來說，心理健康教育的途徑有開設心理健康教育課程、小組咨詢、個別心理咨詢、結合班級團體活動開展心理健康教育、在學科教學中滲透心理健康教育等等；德育側重自上而下的傳授，通過各種教學方式向學生傳達道德理念，增加學生的認同感以致內化。可見，心理健康教育和德育雖然有著緊密聯系、，但二者是不能混為一談，相互替代的。

2、心理健康教育醫學化

心理健康教育的醫學化傾向嚴重。有些中小學將心理咨詢室與醫務室放在一塊，讓校醫做心理咨詢工作，使學生錯誤地認為，只有當心理有疾病時才應該去心理咨詢室，致使有一般心理問題或有發展性咨詢要求的學生望而卻步，這種醫學化的傾向嚴重阻礙了中小學心理健康教育的正常進行。

3、心理健康教育知識化

許多中小學心理健康教育課的上課模式與普通課科目等同，老師用填鴨式的照本宣科將各種心理健康知識機械灌輸給學生，目的僅僅在于讓學生知道有這么一回事就行，沒有將心理健康知識付諸實踐來指導學生培養良好素質以及健全人格。

4、心理健康教育狹隘化

很多中小學在開展心理健康教育工作的時候，將教學的重點放在了為提高學習成績服務的上面，主要集中在幫助學生解決考試焦慮、調整學生的學習心態、提升學生的自信心等方面，而缺乏對學生的人格、氣質、認知、情緒情感、意志品質等方面的探究。而且一些老師過分依賴心理測驗數據，缺乏對被試實際情況的了解與深層心理原因的挖掘，從而對被試心理問題的診斷出現偏差。這些心理教育方式都背離了心理健康教育的目標。

5、心理健康教育形式化

某些中小學雖然設置了心理健康教育課，將心理健康教育課列于課表之中，但是很多僅僅是在剛開學的時候上幾節課，不久就將該課堂讓位給數理化等科目。心理健康教育課的上課模式也與普通課科目等同，只是將知識機械灌輸給學生，或者認為根本沒必要上課，讓學生自己看看課本就行。受應試教育的影響，很多中小學始終把升學率放在教育工作的首位。不少學校將素質教育僅僅停留在紙上、嘴上和墻上，還沒有真正落實到行動上。而教育行政主管部門對中小學的評估也是升學率有多高，學生分數有多高。在這樣的體制下，學校把全部精力都放在考試科目的教學上，而無法顧及心理健康教育。學校對心理健康教育的重要性認識不清也是心理健康教育無法真正開展的重要原因，有些學校甚至明確提出，心理健康再重要也沒有學校升學率和學生的前途重要，將學校的資源向考試科目傾斜，完全忽視心理健康教育。這樣流于形式的教學嚴重阻礙了心理健康教育的開展和實施，沒有發揮其真正應有的效果很多學生因此也不重視自身的心理健康，認為自己不會有心理問題或根本沒有意識到自己有心理問題，過分相信自己處理心理問題的能力，覺得自己可以應付，或不愿將自己的心理問題向別人傾訴，害怕別人知道自己有心理問題，不愿進行心理咨詢。這都是不重視心理健康教育的表現。

二、解決上述中小學心理健康教育問題的對策

（一）、設立專門的心理咨詢機構

在中小學設立獨立的心理咨詢室，實行心理咨詢室與醫務室相分離，避免學生將心理咨詢室與醫務室的任務相混淆。有條件的學校可對心理咨詢室內的裝修與布置進行完善，努力營造一個適合心理咨詢的氛圍，讓需要咨詢的學生感到放松、自在，以減輕前來咨詢的學生的緊張情緒。如桌椅舒適度、顏色、樣式的選擇，屋內光線的強弱，窗簾、墻壁、地面的顏色，環境的布置等等。

（二）、教育行政部門應對心理健康教育工作大力支持 教育部《關于加強中小學心理健康教育工作的若干意見》已經明確規定，“中小學心理健康教育工作，由省、自治區、直轄市教育行政部門的德育處或基(普)教處負責，各級教育行政部門都應有專人負責或分管中小學心理健康教育工作，各級教研部門要積極配合，支持搞好心理健康教育工作”。在當今關注學生心理健康呼聲越來越高的情況下，教育行政部門應當采取適當的措施來推動心理健康教育工作的開展，通過對人員配備、工作規范、經費劃撥、師資培訓、器材完善、宣傳督導等方面的措施支撐，來促進這項工作持續、健康、全面展開。

（三）、搞好心理教育教師隊伍的專業化建設

搞好心理教師隊伍的建設，就是要從對教師的專業化的培訓和提高教師的心理健康水平兩個方面來做好工作。首先，要積極開展對從事心理健康教育教師的專業培訓。由于現在的中小學中從事心理健康教育的老師數量不夠、質量也是參差不齊，專職教師少，兼職教師多，他們對心理健康教育的知識比較缺乏，難以保證心理健康教育工作的有效進行。因此要對他們進行專業化的培訓，把對心理健康教育教師的培訓列入學校師資培訓計劃。通過培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力。通過培訓將理論知識和實踐技能相結合，注重教師研究能力和實踐能力的培養。其次，提高教師的心理健康水平。教師的心理健康水平是保障心理健康教育能否正常、健康開展的關鍵。要關心教師的工作、學習和生活，從實際出發，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高心理健康水平。

（四）、充實學校心理健康教育的內容和形式

心理健康教育的內容和形式應該是靈活多樣的。首先，學校要加強與學生家長的溝通和交流，指導家長以正確科學的教育方法去引導學生，為學生營造一個溫馨、文明、美滿、和諧的校內外環境，讓學生在良好的氛圍中學會生活、學會學習、學會做人。其次，學校要加強與學生之間的互動。人的心理狀態是一個動態的過程，應針對中小學生不同的心理與生理特點，制定不同的教育方案與發展目標。讓學生思考、討論、分析、選擇，逐漸增強其心理適應能力。小學生對自我的認識還不夠充分，應以心理老師為主導，運用簡單的、具體的、有趣味性的活動或游戲來引導他；中學生由于對自我的認識已較為完整，在遇到心理困惑的時候，就可以采用更加多樣的方法來引導他們。如讓學生通過閱讀書籍，開闊心理空間，主動調節自身問題。開設心理課堂，經過對某些問題的模擬演練，讓學生在實踐當中得到心靈的啟發，獲得一些相應的技能。通過心理信箱、心理熱線，也能讓學生能吐露內心的困惑和煩惱，來宣泄掉心中的苦悶等等。

（五）、以預防為主，注重防治結合

對中小學生的心理健康教育旨在培養學生的良好心理素質以及健全人格，因而心理健康教育應以預防為主，注重防治結合。心理教師要加強對學生心理意識的正確引導和人格教育，傳授心理健康知識，使學生學會運用心理學知識進行自我調適，保持心理平衡，促進心理健康。在進行心理健康教育時應根據學生的年齡特點和心理實際需要，教授與學生心理健康發展密切相關的常識、自我進行心理訓練的方法和心理自助的知識。開展各種文藝活動、體育活動等，促進學生多種才能的發揮，豐富精神世界，促進身心全面發展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力受到鍛煉，多種需要得到滿足，心理緊張得到緩解，擴大人際交往范圍，改善適應能力，促進心理健康和發展。

（六）、加強心理健康教育學科的理論和實踐的研究工作 要注重心理健康教育理論上的研究，研究心理健康教育與各類學科教育的關系。各學科可以針對本學科的教學特點，建立相應的心理素質培養目標，并通過學科教學與學校心理健康教育相融合，寓心理健康教育于課堂教學的各個環節中，營建以學科教學為載體，優化學生心理素質的課堂教學氛圍，讓每個教師在開展學生心理健康教育熱潮中探索、構建“學科滲透心理教育”的教育教學模式。如在具體的實踐中，語文科目可培養學生健康情感與完善人格；數學科目可培養學生良好思維習慣、科學學習策略、堅強意志品質；英語科目可培養學生大方開朗、善于交流的性格；物理科目可培養學生不斷探索、勇于開拓創新的精神?? 中小學心理健康教育任重而道遠，學校和老師應把開展心理健康教育當成已任，在工作中不斷進取，力求在范圍上有所拓展、在形式上有所創新、在內容上豐富多彩，努力提高學校心理健康教育的科學性、規范性和實效性，以激發學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，增強他們的學習自信心，全面提高學生道德、文化、藝術等修養，從而使身心得到和諧發展。

（七）、建立學生心理檔案

建立學生心理檔案是中小學開展心理健康教育的需要，是心理教師全面了解學生心理并能有的放矢地對其心理施加影響，促進其身心健康發展的需要，也是學生自我認識的需要。心理檔案中所收集的資料，為教師和學校全面了解學生，對學生進行因材施教提供了科學依據。建立心理健康教育檔案，要注重歸納總結學生的心理偏差，實行個別輔導和群體輔導相結合。要注意保密，由心理教師統一保管，不能隨便給學生看，以免其中不宜讓學生知道的內容給其帶來負面影響。還要注意檔案內容的收集與結果解釋的科學性，對于心理測驗的數據分析與解釋應以專業人員為準，不能隨意曲解。尤其對智力測驗和心理健康測驗的結果分析與評價一定要慎重、仔細，不能輕易下結論。

事實證明，我國中小學心理健康教育正在引起社會各界的高度重視，有著光明的發展前景，學校和老師應把開展心理健康教育與其他學科教育放在同等重要的位置，全面、持續、堅定地開展中小學心理健康教育工作，讓心理健康教育成為學校教育新的亮點，成為學校教書育人的“助推器”，把中小學生培養成為人格健全，德、智、體、美全面發展的社會主義接班人。

第二篇：心理健康教育現狀分析及對策

心理健康教育現狀分析及對策

東南鎮東興小學李小林

一、農村小學心理健康教育現狀

（一）部分教師心理健康出現問題

由于許多原因，教師的心理出現了許多問題，而且問題是比較復雜的。主要表現有：職業倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩定有時甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業壓力感，人格缺陷與人際關系緊張，自制力差，職 業適應性差。可見，教師心理健康問題主要表現在心理適應能力差、人際障礙、人格缺陷、情緒不穩、職業壓力以及心身疾病等方面。

（二）部分學生的心理狀態不佳

隨著社會的迅速發展，隨著好事物的出現不好的事物也隨著產生，例如，網絡中的許多東西，身邊的社會暴力，欺騙、搶劫等嚴重影響到小孩子的健康成長。一些農村學生放棄上學，是因為對學習不感興趣，家長和教師對學生的期望和要求都很高。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。個別學生因壓力過大，而走上了厭學或離家出走的道路，有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現都是心理出現種種問題。

（三）人們對心理健康教育認識模糊

農村中小學之所以對心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到：這樣的家長通情達理，對老師信任，跟老師配合。

（四）心理健康教育師資力量薄弱

目前我國在校中小學生2億多人，但我國專職心理健康教育教師缺量很大，即使每個心理學專業本科畢業生都去從事心理健康教育工作，在短時間也不能滿足目

1前的需求。更何況本科畢業生一般要經過4到6年的工作經歷后，才有可能成為一名合適的心理健康教師。即使有的老師勉強接受了相關的心理健康教育知識和技巧的培訓，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時間活學活用，同時也直接導致教材中很多隱性的心理健康教育因素無法真正被挖掘出來，導致一些資源的浪費。

二、原因分析

（一）影響教師心理健康的原因

1.工作壓力過大和多重角色給教師帶來心理困惑。教師的工作特點決定了教師的工作狀態不在于上8小時的班，還可能延續到一整天。而且教師既是知識的傳授者和學生活動的管理者，在長時間強大的壓力和多重角色的扮演下，勢必導致教師心理憔悴，精神狀態不佳，時間一長就會不同程度地患上心理疾病。

2.教師的勞動報酬很難反映教師勞動價值。一方面，當前教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值，與公務員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡。另一方面，當前一些較貧困地區由于地方財政不足，教師的工資仍難以準時足額到位，而且物價大幅度上升，使得教師的生活產生困難。這些因素都對教師工作心態的穩定，對教師的心理情緒有一定的影響。

（二）心理健康教育方法不當

1.在整個社會文化氛圍中，心理學健康教育知識未全面普及。社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，小孩子辨別能力差，許多社會的不良現象很容易影響他們。

第三篇：當前中小學心理健康教育現狀、成因及對策

當前中小學心理健康教育現狀、成因及對策

摘要：隨著當代科技的飛速發展和和社會經濟結構和文化觀念迅速變革，人們的心理承受著以往從未有過的超重負荷，心理困惑，心理不良甚至失常者逐漸增多，而心理問題在青少年中尤為突出。本文從當前的時代背景出發，指出了青少年學生出現心理問題的各方面原因，接著一一進行了深入的分析，最后提出了相應的對策，只有形成正確的、科學的認識，大力開展師資培訓，建立學校、家庭、社會“三位一體”以整體教育網絡，才能有利于學校心理健康工作的開展；有利于促進學校教育教學質量的提高；有利于學生的健康成長。

關鍵詞 中小學生；心理健康教育； 現狀；對策

什么是心理健康呢？1946年，第三屆國際心理衛生大會定義為：心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳狀態。具體表現為：身體、智力、情緒十分協調；適應環境，人際關系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作或職業中，能充分發揮自己的能力，過有效率的生活。除此之外，人們還從不同的方面來進行解釋。較為普遍的觀點認為，心理健康是能夠充分發揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。具體說，包括兩層含義：一是與絕大多數人相比，其心理功能是正常的，無心理疾病；二是能積極調節自己的心理狀態，順應環境，能有效的富有建設性的完善個人生活。基于以上觀點，我認為，心理健康是指個體在適應環境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協調一致，保持一種良好的心理功能狀態。

當代中學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期，且大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。而中小學生心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分；是實施面向《21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質教育工程》，培養跨世紀高質量人才的重要環節。因此，對中小學生及時有效的進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。

一、中小學生健康問題的現狀

據前些年對幾個大城市在校學生的調查，結果表明，中小學生的心理健康狀況令人擔憂。有心理和行為問題的小學生為13%，初中生為15%，高中生為19%，大學生為25%；江蘇、浙江兩省對1095名中小學生的調查表明：有心理健康問題的學生檢出率為16.53%；1989年對杭州地區7所大中學校2961名學生的調查結果，發現有16.79%的大中學生有嚴重的心理健康問題，其中初中生為13.76%，高中生為18.79%；黑龍江省牡丹江市1994年所做的調查表明：1414名中學生心理疾病的發生率為26.17%。[1]

（一）學生的不良行為

打架、罵人、說謊、考試舞弊等等，是中小學生常常出現的一些心理異常行為，而厭學則是中小學生學習問題中最普遍、最具危害性的問題。厭學有多種表現，例如，學習動機不強烈，學習興趣弱，學習態度不端正，遲到、早退，上課不專心，作業馬虎，無故缺課，頂撞老師等，其中的極端性表現就是逃學，厭學情緒和逃學行為近幾年日益嚴重。據調查，某大城市初中生有厭學情緒者達1/3，某中等城市約有24%的中小學有厭學心理和表現，逃學的高峰年齡為14—16歲，這個時期的學生正處在青春期，正經歷著一個“充滿危機”的階段。[2] 1

（二）學生的性格方面的不良傾向

1.小學兒童的性格發展的不良傾向主要表現在以下幾方面：（1）任性、固執、不能自我控制

由于家庭的過分溺愛和嬌寵，會使得兒童很容易形成任性的性格表現，做事固執己見，要求即時滿足他的需要，稍有不滿，便會大吵大鬧，大發脾氣，這樣的兒童一般要通過強化教育和培養自我控制能力兩方面結合進行矯正。

（2）孤僻、冷漠、自卑

造成這樣的個性特點，既有兒童自身內在的生理、心理原因，一般也會有相應的外部原因，比如，兒童具有一些生理上的缺陷就容易產生自卑心理，或者兒童的氣質類型屬于內向，如果不加以正確引導，兒童就會不愿與人交往，形成孤僻的性格。

2.中學生性格發展容易出現的不良傾向（1）自我意識障礙

中學生的內心世界日益復雜，對許多事情開始關注，但是，最為關注的還是“自我”。“自我”，是意識結構部分。弗洛伊德認為，作為無意識結構部分的本我，不能直接的接觸現實世界。為了促進個體與現實世界的交互作用，必須通過自我。兒童隨著年齡的增加，逐步學會了不能憑沖動隨心所欲。如果人在人格結構中能自我支配行動，思考過去的經驗，計劃未來的行動，這種合理的思維方式，弗洛伊德稱為“二級過程思維”。他們經常關心自己的性格是什么樣的，自己的興趣和志向是什么，自己在別人心目中的地位，自己將來會成為什么樣的人，自己現在的優點和缺點是什么等等。他們對自己感到困惑，覺得自己都不了解自己，對別人的批評非常敏感。只要稍微被批評，就反應強烈，感到非常難過。部分中學生不能正確認識和評價自己，產生自卑心理，對自己缺乏信心，不愿也不敢與人交往，這樣就得不到同伴和教師的反饋信息，自身的優點和長處也難以被別人發現，從而更加缺乏正向積極的反饋信息，導致自信心的進一步下降，形成惡性 2 循環。

（2）不良性心理和性傾向

隨著日益增長的性興趣和性愿望，如何適應文化道德的要求，是中學生性心理發展過程中必須要解決的問題。班杜拉認為，兒童常常通過觀察學習兩性的行動，只是因為在社會強化的情況下，他們通常所從事的僅僅是適合他們自己的性的行為。有這種社會強化影響觀察過程本身。一是性別角色統一的問題。每個中學生的生理性別是早就決定了的，但在行為方式和心理上，社會文化對不同性別產生不同的要求，形成各自的性別角色，這種生理性別和心理性別角色的統一是個性心理健康發展的一個關鍵。二是形成對性行為和性心理的正確認識的問題。隨著性心理的成熟，一些中學生不可避免的出現手淫、早戀等現象。由于性意識的覺醒，部分中學生為了消解性欲望而采用手行為，形成習慣，這種行為的不良影響更多地是體現在心理上，長期的手淫使中學生感到羞愧，形成罪惡感。也有的中學生過早的與異性產生感情，出現早戀，這些就其本身來說，都有其自然性，但是在特定的社會文化影響下，會對中學生造成巨大的心理壓力。一旦處理不當，就會導致中學生不良的性心理和性傾向。

（三）中小學生學習心理障礙

中小學生心理障礙是指在學習過程中心理活動受阻塞，心理調節和適應機制不良，從而導致不健康的心理表現和行為傾向。由于不同學生受挫折后引發的反應不同，于是就形成了不同的學習心理障礙。

（1）焦慮心理

表現為動機強度過高，急于取得理想的學業成績，形成主觀愿望與客觀實際的矛盾沖突，常處于憂慮緊張、煩躁不安的情緒狀態，或造成精神壓抑。某重點學校初三的20學習成績優秀者中，就有五、六名在初三后期變得發展遲鈍，連解決最簡單的問題也困難，這是求勝心切，欲速則不達的焦躁情緒導致的后果。[2]（2）依賴心理

表現為依賴性強，習慣于求助他人，不能獨立思考和解決問題，甚至抄襲作業，考試作弊，一旦離開教師的輔助或別人的幫助，會產生無所適從的消極情緒和行為傾向。一名學生以優異成績考上大學，但由于不能適應以自學為主的學習方式，第一學期考試六科不及格。

（3）閉鎖心理

表現為對外界評價過于敏感，回避失敗的意識較強，封閉內心世界，學習中的煩惱常壓在心里，引起消極的情緒經驗，孤獨感強，行為表現羞怯，退縮。有的學生上課不敢發言，偶爾讓老師叫起來便面紅耳赤，一句話也說不出來。據報載，有一同學不聽老師講課，自己買了很多課外書自學，印象最深的是他書上的自題：閉門造車。閉鎖心理阻斷學生和他人的交流，從而妨礙了學生智力和潛能的發展，還可能導致變態人格。

（4）自卑心理

表現為在學習上缺乏自信，遇到困難時感到無能為力，對成功不抱希望，伴隨著沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗，自卑心理在學習成績差的學生中表現較明顯，會導致學生自暴自棄，破罐子破摔。

（5）自安心理

表現為安于現狀，心理上的惰性強，意志力薄弱，知難而退，隨波逐流。某學生在制定目標時保持現狀，不后退。一位成績中上等的學生講：“平時學習中我只是隨大溜兒，見人做什么，自己也做什么，沒有自己的計劃，一旦遇到不會做的題就泄氣了。”

（6）抗拒心理

表現為對教學要求懷有對立和排斥情緒，以抵抗外界壓力來滿足自尊，導致抗拒的行為傾向，有的學生將課余愛好拿到課堂上來，受到教師的批評，或者心愛的物品被沒收，便產生“你越我學，我越不學”的抵觸情緒。

（7）嫉妒心理

表現為對成績或學習能力高于自己的同學產生不滿，憎恨情緒，4 極力排斥比自己強的同學，以貶低和誹謗的手段尋求心理上的快慰。部分學生在考試前將同學的復習材料藏起來，嫉妒心理不僅有損他人，而且也給自己帶來煩惱和痛苦，“內傷”更大。

二、中小學生心理健康問題原因的分析

（一）影響中小學生心理健康的自身因素 1.小學生心理健康的自身發展（1）自我意識

自我意識的發展過程是個體不斷社會化的過程，也是個體特征的過程。自我意識的成熟往往標志著個體的基本形成。在小學時期，兒童的自我意識正處于所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期，在這一階段，個體顯著的受社會文化影響，是學習角色的最重要時期。角色意識的建立，標志著兒童的社會自我觀念趨于形成。

A．自我概念發展

有人對小學高年級兒童的自我概念發展在量和質的兩方面進行了分析[12]，結果認為，小學兒童自我概念的發展趨勢視性別而定。男的自我接受度與自我諧和程度并不隨年齡變化而變化，而女生的自我接受程度表現為隨年齡的增大而漸減的趨勢。研究者認為，這種性別差異的產生主要是由于社會對男女性有不同的評價和待遇。

B．自我評價

達蒙和哈特爾（1982）認為，小學兒童的自我意識系統包括四個自我的范疇，即身體的自我、活動的自我、社會的自我、心理的自我，兒童關于這四個方面的認識是其能力感的基礎。成年人的自信心與小學時期的成功經驗有關，小學兒童的自我評價與其學業經驗的關系比其與非學術活動的關系更為密切。

自我評價與兒童的交往也有相關。庫珀斯密斯的研究發現，高自我評價的男孩更為自信，坦率，愿表達自己的意見，學業成績也較好。而低自我評價的男孩往往比較孤僻，有不良行為習慣，學習成績不好。

5（2）社會性認知

所謂社會性認知，是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與認知能力發展相適應。

兒童對他人的認識首先是了解其外部的，具體的特征，如姓名，身體特征，財產及公開的行為。兒童對他人行為的歸因往往受情境因素和人格品質的影響。在小學時期，兒童開始根據他人的行動來了解其特點，并進行評判。隨著兒童自我意識的加強，兒童更加關心他人對自己的看法。

（3）社會性交往

隨著兒童的獨立性與批判性的不斷增長，小學兒童與父母，教師的關系從依賴開始走向自主，從對成人權威的完全信服到開始出現富有批判性的懷疑和思考。

2．中學生心理健康的自身發展（1）反抗性與依賴性

由于中學生產生了一種強烈的成人感，進而產生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他人的意見，但是在中學生的內心中并沒有完全擺脫對父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時，對父母的依賴更多的是在情感和生活上，中學生對父母的依賴則表現在希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。

（2）閉鎖性與開放性

進入青春期的中學生，漸漸的將自己內心封閉起來，他們的心理生活豐富起來，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望有人來關心和理解他們。

（3）勇敢和怯懦

在有些情況下，中學生們似乎能表現出很強的勇敢精神，但這時 6 的勇敢帶有莽撞和冒失的成分，具有“初生牛犢不怕虎”的特點。但在另外一些情況下，中學生們也常常表現的比較怯懦。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的，這種行為上的局促是與他人缺少生活經驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態分不開的。

(二)影響中小學生心理健康的主要家庭因素

家庭結構

在家庭人口結構中，一個十分重要的因素就是家庭結構的健全完整程序。而在眾多家庭因素中，父母間的不良關系對中小學生心理健康會產生極大的不利影響。有人曾對5名中小學生的家庭結構與其心理健康的關系進行調查，結果發現：生活在不完善家庭（雙親一方或雙方由于死亡、離婚而造成的一方或雙方不在的家庭）里的中小學生，有心理健康問題者所占的百分數為13.8%，而健全家庭中有問題者所占百分數只有0.2%。[3]近年來得一些關于離婚家庭的兒童心理健康的研究又普遍證實，由于父母離異，使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神經異常甚至導致心理變態及社會行為。

2.家庭教養態度與教育方式

兒童在適應家庭環境的過程中，常以父母和其他家庭成員（祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近，最直接的模仿和認知對象，并以模仿式的學習來感受事物，熟悉環境，發展習慣行為，形成自己的心理定勢和性格特征，然后在以后與社會環境的接觸當中，就開始以長期在家庭氣氛中熏陶出來。過分保護的家庭教育易使孩子形成缺乏競爭性，依賴、被動、膽怯的性格，在臨床上表現為學習適應不良。

從發展的觀點來看，教育態度與方式不能是千篇一律的，而是根據兒童的不同發展水平、不同的性格特征而有所差別。對兒童的教育應該是成人以自覺的、持續不斷的努力去開發兒童的一切潛在的能力。即父母有責任、有義務向兒童提供一切條件包括環境、人際交往等，7 關心他們德、智、體、美的全面發展，家長采取“態度不一致”、“以壓力為主”、“歧視”、“經常打架”等不良教養方式的百分數顯著高于正常中小學生，造成了中小學生在學習上的諸多心理障礙。

3、成員的榜樣作用

許多心理學工作者研究了家長的思想道德素質與孩子心理健康之間的關系。結果發現，家長本身的不良思想道德素質對孩子的心理健康具有嚴重危害，這種危害主要表現在：當孩子發現父母品行不良時，自尊心會受到傷害，心理上會蒙上消極的陰影，產生怨恨、煩惱和自卑等心理，個性的消極使他們厭惡集體、厭惡家庭，一旦接觸了壞朋友或不良思想，特別容易走上歧途。相反，和諧的家庭氛圍，父母樂觀、鎮靜、愉快的情緒可以對孩子產生巨大的感染力，父母應以樂觀向上的精神風貌讓孩子感到家庭是溫暖迷人的。

(三)影響中小學生心理健康的學校因素 學校教育指導思想

（1）在應試教學模式下，學校的大多數領導與教師還未認識到心理衛生工作與貫徹教育方針之間的重要關系，與思想品德教育的一致性，往往以教學任務重為理由，而將其擱置一邊。學校采取的分快慢班的做法，加大了學生兩極分化，升學無望的學生自卑與消極，降低了他們自身培養了良好性格的努力程度。重知識、輕能力的教育，使學生畢業后既不能正確認識解決實際問題，又不能處理各種復雜的社會關系，從而社會適應不良，造成心理痛苦與沖突。

（2）許多學校對心理健康教育內容、方式方法等理解上的偏頗與錯誤，導致了這一工作在實踐操作上事倍功半，難以奏效。

多數學校的心理健康教育課程開設情況不夠理想，一方面，部分學校教務部門以課程緊為由，沒有積極主動地將心理健康教育課程正式納入教學管理體系；另一方面，少數學校同類教育課程開設處于無序狀態，課程或講座由多人獨自開設，欠缺協調，或者課程內容僅僅講授某些個人偏好的心理調節方法，心理健康教育缺乏系統性和科學 8 性。更重要的是在中小學心理健康教育課程中，存在成人化、課程化、知識化的模式。有不少學校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，心理健康教育變成了以傳授心理學知識為主的學科教學，甚至要學生背大量的名詞解釋。

缺少專業人員，現有心理咨詢人員的思想業務素質還有待進一步提高。目前在中小學從事心理健康教育的教師出身科班的還少，大部分都是由團隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經過系統的心理健康教育培訓，因而在工作中不能自覺的運用心理科學知識幫助學生。

據了解，許多學校的心理教師聘任缺少編制，而且課時工資幾乎為零。目前中學教師職稱評定沒有心理專業，致使心理教師的職稱問題無法解決，使許多教師因此離開學校。

2、學校的環境

學校環境可以分為物質環境和心理環境兩大類，這兩種環境對中小學生的心理發展都起著熏陶作用，從物質環境來說，校園的一草一木，每個角落都應給人以美的感覺，使學生從中得到教育和心靈的凈化，學校的心理環境包括良好的校風以及校園文化建設。良好的校風和班風催人積極上進，使人際關系和諧。“近朱者赤，近墨者黑”，若校園大環境已經癱瘓，何言茁壯成長呢？

教師素質

學校對學生心理發展一個非常重要的影響因素是教師的素質。因為教師不僅是學習活動的發動者、組織者，同時也是學生的心理保健醫生。心理學家羅森塔爾的一個著名實驗中，對小學1—6年級學生進行智力測驗，從中隨機選取20%的學生，告訴這些學生的教師，他們是非常有發展潛力的，將來可能表現出不同尋常的智力水平。8個月后，再次施測智力測驗，結果發現，那些隨機抽取的所謂有發展前途的學生都表現了出乎意料的進步。尤其是一、二年級更為明顯。所以，要提高學生的心理素質，首先要提高教師隊伍的素質。但存在片面追 9 求升學率的指導思想，這無形中給教師和中學生都造成很大的壓力。教師為了學生能考出好分數，采取違反學生心理健康原則的教學方法，手段和措施，如加班加點，搞題海戰術等，中學生長期處于一種智力超負荷的緊張狀態，容易出現厭學、神經衰弱、失眠、注意力減退等心理行為問題。

（四）影響中小學生心理健康的社會因素 社會風氣

社會風氣與中小學生的關系就像自然氣候與植物的關系一樣，社會風氣可以通過家庭、同伴、傳媒等途徑影響其心理健康。不良風氣會使一些中小學生的心理受到扭曲，難以形成正確的人生觀、世界觀。港臺文化與大陸文化的交流，促進兩地青少年的心理與了解，如反映校園生活的歌曲。但是，部分青少年過分沉溺于港臺影視、歌曲與小說，缺少學習熱情，影響健康性格的培養。如有的青年迷戀港臺歌星陷入幻想之中，影響其身心健康；有的學生逃避現實，企圖像三毛那樣死去等等。據江蘇省公安專科學校陳德祥同志的研究，社會文化中不健康的因素與青少年犯罪率的密切相關。社會上傳播的淫穢書刊、畫報、錄像、撲克、游戲廳等增多，青少年的強奸犯罪上升；傳播的武打、兇殺方面的電影、電視、報刊增多，流氓滋擾，打架逗毆的條件就增多了。

社區環境

社區是指若干群體或社會組織（機關、團體）聚集在某一地域內形成一個在生活上相互關聯的大集體。如街道、住宅小區、村莊、小鎮等。有研究發現，城鄉密度、環境污染、噪音等與人們生存密切相關的因素，對人的心理健康狀況都存在明顯影響。如生活在城市的中小學生，由于住房單元化，同伙伴的交往明顯減少，這種狀況不利于他們的社會化，使其缺乏與人交往的技巧，容易形成孤僻的性格。大城市物理環境和社會環境的變化日新月異，導致了大量甚至過量信息的產生，使人們的心理嚴重“超負荷”，人口密度大擁擠使人們更產生 10 矛盾，爭吵。生活在其中的中小學生也容易產生心理緊張。而生長在農村的中小學生則知識匱乏，一旦進入大城市，往往容易產生自卑、焦慮等心理問題。

三、開展扎實有效的工作的方法與對策

積極宣傳青少年心理健康的重要性，把學校心理衛生工作作為一項戰略任務來抓

1、大眾傳媒及學校自身要廣泛宣傳青少年心理健康對個人，對社會的重要意義，使廣大教育工作者及家長認識到，學校心理衛生工作有利于青少年身體健康，預防違法犯罪；有利于形成良好的心理品質以適應未來；有利于提高全民族的素質，推動精神文明建設，從而切實把學校心理衛生工作作為一項戰略來抓。

加強教師隊伍建設與學校心理咨詢工作

教育部《建議》中明確指出：“搞好師資隊伍的建設，是保障心理健康教育正常，健康開展的重要把對心理健康教育教師的培訓列入當地，和學校師資培訓計劃，通過培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康重要性的認識，掌握進行心理健康教育具備的知識和能力”。

大力開展師資培訓，逐步建立一支專業基礎知識過硬，既有豐富的實踐經驗又有扎實的理論基礎的心理健康教育師資隊伍。我們要把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校的師資培訓計劃，開展專業培訓，使從事心理健康的教師提高對心理健康教育重要性的認識，并掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。

心理咨詢工作是通過語言、文字等媒介，給咨詢對象以幫助、啟發和教育的過程。通過心理咨詢，可以緩解其心理緊張和提高其適應能力，維護其身心健康。根據近年來一些高校和中學開展心理咨詢工作的實踐，在學校可設立“心理健康咨詢室”，或新生入學時的適應不良，老生在學習、人際交往、戀家、升學填報志愿與畢業分配的選擇 11 專業等心理沖突與心理挫折的心理障礙，以及家長、教師在教育孩子與學生中遇到的問題等進行個別與團體咨詢、門診咨詢、電話咨詢、信件咨詢等等。因此，學校要多方面、多角度的開展心理咨詢，更好的為中小學生服務。

（二）遵循健康性格形成的規律，抓好三個環節（1）建設良好的社會環境和文化氛圍

社會環境，是指青少年所處的家庭、學校、工作崗位、社會團體以及各種社會因素等等。文化是指社會規范的價值體系的總合。必須加強社會主義精神文明建設與法制建設，提高社會成員的思想道德水準，增加大眾傳播媒介的思想性，重視良好校風、家風的宣傳教育及培養，創建有利于青少年健康性格形成與發展的社會環境與文化氛圍。

（2）激勵青少年參加積極的，豐富的活動

人對客觀現實的反映是其生活實踐活動中發生的。青少年正是通過學校的學習、文體、科技、團、隊等各種活動接受社會影響的、由于實踐活動的深入，使他們的反映內容不斷豐富和深化，自身素質不斷發展和提高。青少年的健康性格是在具有積極影響的，豐富多彩的實踐活動中形成與發展的。由于青少年精力充沛，愛好活動，只是對他們的實踐活動進行有效的管理，如根據青少年的心理特點搞好學校的團、隊活動，體育、勞動及各種課外活動，多參與實踐活動，重視青少年社會活動的導向等，從而使他們在有益的、豐富的實踐活動中形成與發展符合社會需要的健康性格。

（3）引導青少年自身努力，培養健康性格

心理健康的人應了解自己并悅納自己，正確認識自我，體驗自我和控制自我。心理健康教育應幫助學生正確的認識自己，使他們懂得認識自己，自我期望的高低或者說人生目標的確定，對自我評價有很大影響，過高的、不切實際的目標常使青少年學生產生挫折感，對自己的能力產生懷疑，從而悲觀失望，過低的估計自己。幫助他們確立正確的人生目標，可以使他們更好、更快的適應學習和生活，獲得自 12 我認同感。三好學生與一般學生相比，他們的性格已基本上被控制變成了自我控制，因而產生了“自我超越”的獨特動機。在這種動機的支配下，會主動尋找楷模，確定理想，經常自覺的對自己的性格進行自我分析，自我矯正。

（三）建立學校、家庭、社會“三位一體”以整體教育網絡

由于學生至少有二分之一的時間在學校以外的地方度過，且很多的心理問題均來源于家庭和社會，因此單靠學校的力量來開展心理健康教育往往會使人感覺到力不從心。我們應該在以學校為主的情況下，對家庭教育進行教育引導，使家長掌握心理健康教育的基本知識，規范教子行為，在家庭生活中創建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質；學校還要爭取社會力量的支持，充分利用各種社會資源，如醫療機構、少年活動中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動，讓學生在一個和諧的環境中健康生長。只有學校、家庭、社會三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。

總之，學校的教育教學工作離不開心理健康教育工作的支持；學生的健康成長過程也離不開正確的心理健康指導；家庭教育也越來越重視。用心理學方面的知識和技巧來教育孩子，相信心理健康教育工作會逐步走上正軌。

參考文獻：

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[13] 梁芹生，中小學心理健康教育存在的問題與對策，教育探索，04年5月

The abstract, with the development at full speed of contemporary science and technology, social economic structure and culture idea are improved rapidly, people's psychology is bearing the unprecedented load overweight in the past, the psychology was puzzled, the psychology is bad the even not normal one increases gradually, the psychological problem is particularly outstanding among teenagers.This text proceed from present era background, point out teenagers student appear psychological reasons of various fields of problem.Then has carried on deep discussion and analysis one by one , proposed only launching the sturdy work finally, form a correct one , scientific understanding , could help school development that psychological health work;Help to promote the improvement of the educational teaching quality of the school;Help the growing up healthy and sound of students.

第四篇：大學生心理健康現狀分析與心理健康教育對策

大學生心理健康現狀分析與心理健康教育對策

摘要：加強大學生心理健康教育工作是實施素質教育的重要措施，是高等學校德育工作的重要組成部分。針對目前大學生存在的主要心理健康問題及其成因進行深入分析，有助于我們制定相應的教育對策。

關鍵字：大學生心理健康素質教育

為了適應教育的國際化發展趨勢，我國教育界提出了素質教育的概念。其中，大學生的心理健康教育是全面素質教育的重中之重。確保高校學生具有健康、良好的心理是高校工作的一個重要環節，是素質教育在高等教育工作中的體現。中國的教育體系正處于轉型階段，加之中國家庭教育的特殊性，使得大學生的心理健康問題值得注意。

一、大學生的心理健康狀況分析

由于社會壓力的逐漸增大，人們的心理疾病也呈現出增長的趨勢，大學生作為“半”個社會人，其心理健康問題也是不能忽視的。在當今的大學校園里，大學生的心理健康問題主要表現在以下幾個方面。

（一）心理壓力過大

第一，外部環境方面。目前我國正處于產業結構調整時期，就業形勢較為嚴峻，大學生流傳著“畢業即失業”的口號。隨著年級的升高，由于專業方向、社會范圍以及家庭背景的不同，大學生個體之間的就業觀念、擇業機會等方面的差異就越來越大，面對激烈的競爭，一部分學生就讀時憂心忡忡，以致表現出缺乏自信、眼高手低、畏懼社會等心理問題。

第二，內部環境方面。由于大多數學校將計算機等級考試和外語四、六級考試作為考查學生綜合能力的主要條件，有的學校甚至將這兩個證書作為獲得學士學位資格的硬件。社會和學校的雙重環境迫使大學生在擺脫了高三的重負以后，又進入了更為緊張的“高四”，繁重的學習給他們帶來了不同程度的心理壓力。一部分不善于化壓力為動力的學生便出現了不同程度的心理疾病，從而影響了學習乃至日后的生活。

（二）心理承受能力弱

大學生追求完美、向往成功，在家庭中居中心地位，加上一些學校存在重“智”輕“德”，重“學習成績”，輕“心理品質”的傾向，使得部分學生缺乏獨立自主的能力，無論在自我估量方面還是在人際關系方面，一旦受阻，便心灰意冷、裹足不前。長期的封閉式學校教育也使大學生似溫室的花朵，一遇風雨便神形俱廢、一蹶不振。相當一部分學生缺乏承受挫折的能力，不能正確處理遇到的各種困惑和矛盾，經常陷入焦慮、抑郁等情緒中，有的發展成為心理障礙，有的甚至發展到自殘、輕生、傷人的嚴重程度。因此，大學生進行挫折教育是心理健康教育的題中之義。

（三）心理調節能力差

隨著年齡的增長、知識閱歷的增加，大學生對社會有了進一步的認識，同時也逐漸形成了自己的人生觀和價值觀。他們對周圍的人和事有著自己的看法和要求，但現實與理想總是存在不同程度的偏差，這種偏差會給大學生帶來焦慮，即是個體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅形成的一種緊張不安。當這種“現實自我”和“理想自我”的差距積攢到一定程度時，就成了嚴重的心理負擔。此外，大學生還存在一些其他的問題。比如，人際關系不和諧、感情方面的困惑、經濟狀況差異造成的心理不平衡、嚴重的叛逆心理，等等。人總是生活在一定的社會環境之中，社會的政治思想、科學文化、道德規范、風俗習慣構成了人的心理內容。大學生應該認識和了解社會，在不違背社會要求的前提下去追求個性的發展和需要的滿足，從而與社會協調一致；反之，逃避現實或一意孤行、背道而馳等容易導致心理不適、心理障礙或違法犯罪。

二、進行大學生心理健康教育應采取的措施

心理健康對于相當一部分大學生來說還是一個生疏的名詞，他們對什么樣的心理是一個健康的心里不甚了解，對自己患有“心病”就更無法覺察。為了解決這個問題，高校設立了心理咨詢服務機構，但一些大學生受傳統觀念的束縛，對心理疾病“諱疾忌醫”，心理咨詢服務機構也就形同虛設。由此，建議采取以下措施來解決大學生的心理健康問題，以便更好發揮大學心理咨詢服務機構的作用。

（一）開設心理健康教育課

在我國中等教育中，心理健康教育“掛靠”在思想品德課或其他課程中得不到足夠重視，學生對心理健康方面的知識也就知之甚少。

筆者建議在大學校園里普遍開設心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定心理調節技術。在形式上，可以把擔任心理健康教育課程教師的辦公室設在心理咨詢中心，這樣就可以在一定程度上照顧到咨詢者怕被同學發現的自卑心理，有效避免“諱疾忌醫”現象的存在。

現在高校公共課科目較多，受總課時限制，增設心理健康教育課程還存在一定難度。筆者建議可以采用選修課的形式把心理健康教育課程對全校學生開放；或嘗試在大學生思想教育課中增設心理衛生知識課程。當然，在沒有條件單獨開設心理健康教育課程之前，可舉辦有關專題講座，如“大學生自我意識發展特點”、“大學生成就機動的發展”、“大學生的情緒和情感”、“大學生的人際關系”、“大學生的學業成敗歸依傾向”等等，這些內容都與心理健康緊密相關。

（二）重視輔導員的作用

隨著高校的擴招，學生數量逐年增加，而學校行政人員編制卻不斷壓縮，輔導員人數與學生人數的比例越來越小。一個輔導員亞管理的學生有一二百人之多，除此之外，還兼聘其他工作。這種現象不科學，因為根據管理原則，一個人的時間和精力決定其所管理的人數應限定在8-12人之間。

雖然教育部門要求對在校大學生主要采取自我管理方式，但這個年齡段的學生思想并不穩定，普遍存在逆反心理，大多數學生不愿意聽從父母的建議，而周圍的人多數又是同齡人，這樣輔導員的作用便突現出來，因此，要求輔導員具有心理健康教育的職業敏感性，盡最大努力去理解學生、尊重學生，及時了解學生的思想動態，及時進行學生的思想健康教育，創造一切有利于學生心理發展的良好環境和條件。同時，輔導員要給學生做出表率，以身示范，使教育者的人格和心理狀態在潛移默化中影響學生的心理品質。當然，輔導員如果懂得心理衛生、心理學方面的專業知識，其結果就會事半功倍。

（三）按照興趣和愛好分配集體宿舍

人際關系是人與人之間通過交往和互相作用形成的直接的心理關系，使人與人之間相互作用的結果。它反映了個人或團體滿足其社會需要的心理狀態。和諧的人際關系，可以滿足人們許多需要，例如獲得安全感、滿足歸屬感、提高自信心、獲得友誼和幫戶的需要。人際關系的失調將使人產生孤獨將使人產生孤獨、寂寞、空虛、恐慌、痛苦，從而影響人的心理健康，甚至導致心理障礙。我國著

名心理學家丁瓚指出：“人類的心理適應，最主要的就是對于人際關系的適應，所以人類的心理病態，主要是由于這人際關系的失調而來。”

大學生除了學習之外，其日常生活主要集中在集體宿舍。那么，與室友間關系的和諧程度將直接影響到學生本人的情緒和心理變化。如果與室友的關系和諧融洽、互幫互助、取長補短，彼此之間能給予客觀的評價，學生則會心情愉快，這些良好、寬松的心理氛圍有助于學生緩解心理壓力，也有助于協調各方面的矛盾；反之，則會加大學生的心理負擔，加速各種矛盾的激化。但事實上，大多數學生宿舍的關系并不融洽，這與學生入學是集體宿舍的人為分配有很大關系，因此筆者建議，在分配學生集體宿舍時，應考慮到學生的興趣愛好及生活經歷等方面的差異。

此外，授課教師的力量也不容忽視。比較而言，在與學生接觸的教師中，小班授課的教師與學生相處的時間更長一些，和學生交流的機會也就更多一些，這樣，他們發現學生存在問題的幾率就更多一些。所以通過授課教師這一渠道了解學生思想狀況的變化，將成為日后工作的一個重要方向。

三、進行大學生心理健康教育應該注意的問題

（一）尊重學生

尊重學生不僅僅體現在交流形式上的平等，更應該體現在交流內容上的真誠。這里使用了“交流”一詞，因為通常意義上都是老師找學生“談話”，“談話”這一交流形式本身就讓學生有一定的抵觸情緒，他們會下意識的保護自己，不會傾其所想。所以，老師在做學生的思想教育工作時，要用真誠的心去聆聽，去交流，去溝通，與學生感同身受，不急于求成，不奢望一蹴而就，懂得工作的成果來源于水到渠成，工作的意境更似“潤物細無聲”，這樣才能實現與學生心心相印的氣氛，從而體會學生的心理狀況。另外，網上交流也是時下行之有效的交流方法。

（二）因人施教

學生性格的差異使其心理差異的根源，不同性格的學生產生不同的心理問題。因此，老師在解決學生問題時，應根據具體個人和具體情況，作不同方式的處理。對待性格內向的學生不能當眾批評，對待性格叛逆的學生不能急于否定，否則將會出現不堪的后果。再如，一小部分家境貧寒的學生，由于受到學校、老師和同學德國多關照，產生了很大的心理負擔，對待他們就應該更加謹慎，給予

更多的鼓勵，以便促進他們的自我心理調節，這樣做既降低了誘發心理問題的隱患，減輕了教師的負擔，又是學生本人從心底樹立了堅固的自信心，在學習、工作和生活中也會更加努力。

（三）一視同仁

大學生希望作為社會一員被老師視為平等的主體，希望與老師平等的開誠布公的交流、溝通，希望平等地參加社會、學校、班級的管理。他們能走進通一所大學校門，就意味著彼此之間的差異不大。作為教師，應該做到不偏袒任何學生，不特別關注任何學生，在老師與學生之間、學生與學生之間，營造相互勉勵、相互促進、共同進步的氛圍，淡化學生之間因學習成績、經濟狀況、生活經歷等不同而帶來的心理差異。

第五篇：中小學信息技術教學現狀分析及對策

中小學信息技術教學現狀分析及對策

河北灤縣二中

李秀梅

近年來，隨著各個學校對信息技術教學的重視，紛紛加大了對信息技術軟硬件的投入，極大地促進了信息技術教學的開展。與此同時，在教學實施過程中，也暴露出許多問題，主要體現在以下幾個方面：

一、信息技術教學的現狀分析：

1、學校領導對信息技術教學重視程度不夠

信息技術課與其他學科有著較大的區別，那就是對學生實際操作技能掌握要求較高，邊學邊操作，上機實踐時間很多，而這就必須投入大量資金用于信息技術的軟硬件建設，現在學生用的設備陳舊、老化，對于人數較多的班級，上機操作有時人員擁擠，甚至是幾個人共同使用一臺機器，這樣一來，學生就不會把心思花在學習上。

2、教師對信息技術教學的積極性不高

在許多學校，信息技術教師在從事信息技術課教學同時，常常身兼數職，如機房管理員、網絡管理員、電教設備維修人員、甚至是打字員等，他們在工作上所付出的可能比一般的主科教師多，但是由于信息技術學科不是一門主科，他們所得到的報酬可能比別人還少，在心態上就會顯得不平衡；加之這門學科又不用參加升學考試，所以在教學上積極性不高，備課、上課馬馬虎虎，有的甚至放之任之，讓學生自已在機房玩。

3、信息技術學科教材陳舊

信息技術學科不同于常規科目，隨著信息技術的發展不斷更新，其內容的變化較為頻繁，而且，內容的重復性也十分強，無論是哪一個版本的教材，打開一看，從小學到高中，內容都大致差不多，只是深淺程度有點變化而已，難以適應日新月異的現代信息技術的發展。有的知識點，學生讀小學在學、上初中也在學，上高中了，還在學它，也難怪學生沒有學習興趣了。

4、學生基礎水平參差不齊，對信息技術學習的認識不夠

由于各地、各個學生經濟條件不同，有的學生家里就有計算機，而有的學生可能還從沒接觸過計算機，因此他們的信息技術水平也參差不齊。教師在進行信息技術教學的時候，也不太好操作，通常是搞“一個水平線”教學，結果是有的同學聽得嗦然無味，因為他們可能已經掌握了這些知識，而基礎差的同學則可能根本就聽不懂，這樣一來，學生就更沒有興趣學習了。對于絕大多數學生而言，都喜歡上信息技術課，但并不等于他們都喜歡信息技術，原因就在于他們更多的喜歡在玩、娛樂方面，如聊天、玩游戲等。于是在課堂上就出現了這樣的現象：許多學生表面上在聽課，實際上什么也沒聽進去，只等教師把課講完后就利用剩余的時間來玩。

二、信息技術教學現狀的對策：

針對信息技術教學實施過程中暴露出的種種問題，全體信息技術老師，結合本校設備和學生的實際情況，進行了數年改革和探索，取得了良好的效果，學生學習信息技術的興趣和信息素養都獲得了顯著的提高。我們的具體措施如下：

1、學校領導高度重視信息技術教學 多媒體網絡教室專線接入Internet）學校現有教學用計算機兩百多臺，每個班每周開設信息技術課達2節，實現了一人一機操作，極大地促進了信息技術教學的開展。鼓勵各班同學自辦班級網頁，展示學生自已的學習、活動風采，在活動過程中提高信息技術的興趣和應用能力。同時，為了幫助教師搞好信息技術教學，學校每年都訂閱了《中國電腦教育報》、《電腦報》、《信息技術教育》、《中小學信息技術教育》等報刊雜志，供老師們參考，鼓勵信息技術老師參加各級教育行政主管部門組織的課件比賽、課堂教學比賽等活動，學校給予相應的物質和精神鼓勵。

2、調動教師參與教學的積極性

信息技術教學的開展，學校專門成立了信息技術教研組，統一組織管理、研究全校的信息技術教學問題，每兩周開展一次信息技術教研會，總結教學經驗與得失，并要求每個信息技術教師每學期都要上一次校內公開課，來促進教師搞好信息技術教學。學校每學期都劃撥信息技術教研活動經費，派出信息技術教師外出學習、培訓，參加各級主管部門組織的信息技術教學研討會，從而提高了信息技術教師的業務水平。在對信息技術教師的考核上，將信息技術學科納入學校每學期期末考試范圍，與其他學科一樣，統一考核、評價，并與教師教學質量獎掛鉤，這樣一來，教師教學開展的積極性得以較大提高。

3、提高學生自主意識，采取靈活多樣的教學方式

針對學生對信息技術學科不重視的問題，綿陽南山中學雙語學校加以了正確引導，并將信息技術學科納入了期末考試范圍，引起了學生的高度重視。針對學生的知識水平參差不齊的現狀，我們采用分層教學的方式進行教學：對于基礎較好的同學，按排較難、較多的教學任務；對于基礎較差的學生，按排較少、較簡單的教學任務，這樣就避免了學生“吃太飽和吃不飽”的現象。另外，在教學過程中，我們要求教師嘗試使用靈活多樣的教學方法，多采用賞識教育的方式，以學生為教學主體，充分調動他們在學習上積極性，從而激發他們的學習興趣。

在信息技術教學活動中，不斷總結，積極探索對策之路，使我校的信息技術教學得到了較好的發展，教師的教學積極性提高了，學生對信息技術課也產生了濃厚的興趣，學生的信息素養也得到了較大提高，很多同學上大學之后，選擇了信息技術相關的專業。

總而言之，信息技術是一門新興學科，與其他傳統學科相比，缺少現成教學經驗和教學模式供我們借鑒，學校的實踐與探索，只能是拋磚引玉，我們希望能與同行進行交流和探討，共同提高信息技術教學質量。