第一篇：當前中小學心理健康教育存在的問題及對策

當前中小學心理健康教育存在的問題及對策

2002年05月16日來源：

傅文弟

內容提要：當前中小學心理健康教育存在的主要問題是：實效性差；理論研究薄弱；科學化、專業化的水平不高；專業人員匱乏；其對策是：推廣已獲得成功的經驗；借鑒國外經驗；大力培訓師資。

關鍵詞：中小學心理健康 問題 對策

我國中小學心理健康教育經過了80年代初期的調查、呼吁階段，80年代中、后期的嘗試、探索階段，90年代初期的發展、推進階段和90年代中后期的全面重視、整體發展等四個階段，關注青少年健康成長，已經成為廣大教育工作者的共識。特別是國家教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件后，不論是教育行政部門、教育研究部門還是廣大中小學校，普遍提高了對心理健康教育的認識，開展中小學心理健康教育的熱情空前高漲。但在實踐中我們也看到，由于對心理健康教育的理論認識不清，導致實踐中出現很多問題。如果這些問題不及時解決，不但阻礙心育工作正常開展，而且容易把這項工作引入歧途。因此，及時發現問題并找出相應對策，在當前尤為重要。

一、當前中小學心理健康教育存在的主要問題

1.各地發展較快，但實效性差，發展不平衡

中小學心理健康教育經過了呼吁--起步--發展--提高等四個階段，全國各地廣大中小學校對心理健康教育的認識有了很大飛躍，各地普遍開展了形式多樣、內容豐富、適合中小學生特點的心理健康教育。但從全國看，地區不平衡，數量不平衡，質量不平衡。從地區看：南方好于北方，東部好于西部，城市好于鄉村。從學校看：一部分學校從80年代就開始實驗，經過十余年的不懈努力，已經取得豐碩成果；一部分學校受全國中小學大力開展心理健康教育的感染，也紛紛根據地情、校情、師情、學情開展了豐富多彩的學校心理健康教育活動，并取得了一些成效；還有一部分學校，特別是地區較偏遠，經濟欠發達，信息較閉塞，觀念較陳舊，思想較保守的學校，正在覺醒或積極行動起來，開展這項教育活動。從教師隊伍看：一部分心理輔導教師受過專業訓練，具有較扎實的教育學和心理學理論知識，且專門從事學校心理輔導工作，具有較豐富的實踐經驗，這些教師是目前心理健康教育的中堅和骨干力量。還有一些心理輔導教師是由生理衛生教師和德育教師轉行的，但經過幾年的培訓和自學，大部分教師已基本掌握了學校心理輔導的方法和技巧，基本能完成學校心理健康教育工作。還有一部分心理輔導教師是迫于形勢的需要，由學校的非教學人員或不能勝任教學任

務的教師改行擔任。這部分教師，教育理論底子薄，缺乏心理健康教育的專業知識，實踐經驗少，因此，很難勝任學校心理健康教育工作。這類學校心理健康教育一般流于形式，很難收到實際成效。

2.論研究薄弱，對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認識尚不一致

目前，學術界和教育界對中小學心理健康教育的定義、歷史發展、研究對象、目標、功能、任務、內容、原則、教育環境、管理、師資與培訓、教育的模式、途徑、活動課程的確立、心理訓練、心理輔導、心理測量、心理咨詢、心理治療、心理暗示等基本概念還有不同認識，對心理健康教育的內涵和外延還存在著不同理解，其理論框架還不很清晰，心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來。

對于如何開展學科滲透心理健康教育，開設心理輔導活動課，在學校建立輔導與咨詢室，對個別學生的心理問題進行干預與援助，如何在學校各項活動中貫徹心理健康教育，中小學生心理檔案的建立及中小學生常用的心理咨詢與治療的原理與方法等還有不同的認識和做法，沒有形成完整的科學的運行體系。目前看，理論研究的滯后，已經阻礙了心理健康教育工作的開展。我們呼吁：教育行政部門要組織科研部門和學校投放力量，加大力氣，對實踐中遇到的理論問題深入研究，力爭“十五”期間有所突破，形成自己的理論體系。

3.形式多樣，但缺乏規范，心理健康教育的科學化、專業化水平不高

目前，在中小學校開展心理健康教育的形式主要有：①開設心理健康教育課；②學科滲透心理健康教育；②在學校各項活動中開展心理健康教育；④建立學生心理檔案，建立學校跟蹤反饋矯正系統；⑥通過建立“悄悄話”信箱，對個別有心理問題的學生進行心理輔導與咨詢；⑥通過建立與家長聯系制度，形成家庭、學校、社區主體心理健康教育模式。

雖然學校開展心理健康教育的形式是多樣的，但也存在問題。主要是：①在學校開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化，將學生的情緒、性格問題歸為思想品德問題。②在心理健康教育活動課程方面，各地問題較多：第一，教材版本繁雜。有課題組編寫的實驗教材；有學者根據多年經驗編寫的教材；有實驗教師自己根據工作需要編寫的教材；也有書商從利益角度出發，組織“槍手”編寫的所謂“實用”教材。第二，講授方法多樣。一些地方能夠遵循心理健康教育的規律，采用討論式、探索式和活動式等教學方法，使學生通過教師的引導達到自我啟發、自我教育、自我升華的目的。但也有一些學校把心理健康教育知識化，像講授數學、語文課那樣，熱衷于講解心理學的概念。第三，課時不統一，一些學校還不能保證時間。有的學校每周一節，有的雙周一節，有的學校根據實際需要和教師的能力不定期授課。②學校心理健康教育應該是全體教工的行為，教育活動范圍應輻射學校方方面面工作；但也有些學校，把心理健康教育狹隘化，把它只看做是心理健康教育教師的事。④隨

著心理健康教育的普及和開展，有相當一部分學校已經從實踐和工作中認識到了學校開展心理健康教育的重要性，但有些學校只在所謂心理健康教育的硬件上下功夫。如建立學生心理檔案，熱衷于搞各種心理測驗，購置一些不適合學生特點的心理測驗儀器，把心理健康教育形式化，熱衷于搞花架子，做表面文章。

4.專業人員匱乏，且部分教師專業技能亟待提高

目前，學校從事心理健康教育的專業教師相當匱乏，專兼職教師一般為1-2名，而需要服務的學生達幾千人。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導與咨詢，還要開展各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。

自80年代初期，學校開展心理健康教育以來，經過近20年的發展，開展這項工作的教師已經形成隊伍，并且初具規模。按專業水平和發展趨勢可分為：

第一部分，經過正規師范院校培養的本科生或研究生，他們受過高校心理健康教育專業理論知識訓練，有較扎實的理論功底，現在學校從事專門的心理健康教育工作。由于工作時間不長，他們教育、教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵階段，沒有真正把所學理論和教學實踐結合起來。但如果經過正確引導和本人刻苦努力，在實踐中磨練幾年，他們將會成為我國從事學校心理健康教育的主力軍。

第二部分，現在從事學校心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒有受過系統心理學專業訓練，但他們大多受過高等教育，有很堅實的腦科學和社會科學理論知識，有很豐富的教學經驗和教學管理經驗，經過長期實踐探索，又自學有關理論知識和參加有關訓練，他們理所當然地成為了目前是學校開展心理健康教育的骨干。但這部分教師如果不加強理論學習，目前雖然能勝任工作，但很快就會落伍。

第三部分，一些學校領導還存在錯誤認識，把學校開展心理健康教育當做擺設。為了應付檢查，把一些不能勝任教學第一線工作的教師安排做心理輔導教師。他們既沒有心理學專業知識，同時教學方法又陳舊落后。這部分學校開展心理健康教育似有實無。

第四部分，還有一部分學校沒有配備專職心理健康教育方面的教師。政教主任、團委書記、大隊輔導員、德育副校長，誰有時間誰來抓，面上看是齊抓共管，實則誰都沒有深入細致地研究這項工作，使心理健康教育流于形式，做的是表面文章。

5.整體化不夠，還沒有形成學校全方位多層次心理服務系統。

學校心理健康教育的方法靈活多樣，學校應該采取領導與教師結合，課內與課外結合，教育與自我教育結合等形式全方位進行。

心理健康教育的根本目的就是使學生的個性得到全面和諧的發展，其目標就是形成、維護、促進學生的心理健康。但是一部分學校對心理健康教育的預防性、教育性、促進性這三大任務理解不深、研究不透。注重學生出現心理問題時的教育，忽視了培養學生良好的心理素質和社會適應能力。而學校心理健康教育的最高目標是發展，以形成和促進學生良好心理素質、健全個性為主，以預防各種心理問題和心理疾病為輔。

當前，學校開展心理健康教育活動，雖然內容較豐富，形式也多樣化，但各方面配合不夠，還沒有形成合力。心理健康課講授的內容，學科滲透，學校各項活動的開展，創設良好的學校心理發展環境，有針對性地進行心理輔導與咨詢，心理檔案的建立等活動，還有各自為戰現象，沒有針對學生存在的共性和個性問題，在學校心理健康教育各環節中逐層面、逐角度加以解決，這樣勢必造成教育的內耗，降低教育的效果。

二、當前中小學心理健康教育問題的對策研究

1.開展學校心理健康教育，已經成為了各級各類學校教育工作者的共識

我們應該清醒地看到，目前學校心理健康教育還存在很多問題，如不及時拿出應對策略，很容易進入誤區，出現偏差，因此，進行對策研究是當務之急。1994年頒布的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力。”1999年出臺的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決議》強調：“要加強學生心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應生活的能力。”為了貫徹上述文件精神，更好地指導全國學校心理健康教育的活動健康有序地開展，1999年8 月教育部又及時下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對開展心理教育的意義、基本原則、主要任務、實施途徑、師資培訓及隊伍建設、組織保證及要防止出現的誤區都作了詳細的闡述，應該說它是目前學校開展心理健康教育的綱領性文件。各地開展心理健康教育必須仔細研究《意見》精神，讀懂、吃透上述文件內容，這樣才能把握心理健康教育的正確方向，少走彎路。

2.積極推廣已在實踐中獲得的成功經驗，探索學校心理健康教育的理論，用理論指導實踐

學校心理健康教育經過近20年的研究實踐與探索，部分學校在開展學校心理健康教育的途徑、方法上已取得了較豐富的經驗。例如，如何上好心理健康教育課、在學校各項活動中開展心理健康教育、建立學生心理檔案、學校個別心理輔導的基本方法等方面的一些做法，經實踐檢驗，已經取得了較顯著的效果。積極推廣這些成功經驗，使那些剛剛從事心理健康教育活動的學校迅速入門，并把握其基本方法，是普及心理健康教育的有效途徑。但是，我們也應該看到，目前學校心理健康教育的理論研究明顯滯后于學校心理健康教育的實踐。對學校心理健康教育內涵及外延的界定，對學校心理健康教育的目標、任務、內容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認識，有些方面，還處在探索實踐中。因此，加強學校心理健康教育的理論研究，是當前教育理論工作者和實踐工作者緊迫的任務。

3.借鑒國外經驗，加速推進我國中小學心理健康教育的科學化、規范化進程

學校心理健康教育工作開始于19世紀末、20世紀初的美國。其根本目標是運用心理學知識和技術從評估、干預、咨詢、研究、監督等多層面為全體兒童、青少年的心理健康和教育利益服務。

美國學校心理健康教育工作者的具體任務包括：①對中小學實施各種診斷性測驗，開展大規模的標準化測驗；②為學生提供職業和學業選擇指導；②對學生的學習和社會適應問題以及情緒問題提供有效的心理咨詢；④對學生的不良心理和學習障礙進行有效的心理干預；⑤為教師和家長提供心理診斷服務并指導其對兒童問題行為進行有效干預；⑥協助教育管理者制定規章，確定計劃，設置課程，使其能更好地適應學生心理發展的要求。

西方發達國家開展學校心理健康教育已有近百年的歷史。我們要借鑒西方心理輔導與咨詢理論，注重研究我國中小學學生的心理健康狀況，探索適合我國國情的心理健康教育模式和心理健康教育的咨詢理論與方法，開發適合我國國情的咨詢技術與測量技術，逐步使我國心理健康教育走上規范化、制度化、科學化的軌道。

4.大力開展師資培訓工作，逐步建立一支專業基礎知識過硬，有較豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍

在學校開展心理健康教育，有了政策的保障和理論的支撐還遠遠不夠，還必需有過硬的專兼職教師隊伍來從事這項工作。

聯合國教科文組織曾提出學校心理教育工作者應具有資格的三條最基本要求：第一，獲得教師的專業資格；第二，至少有5 年教學經驗；第三，接受過大學的高級心理學訓練。在西方發達國家，只有獲得了特定文憑或專業資格證書者，才能從事學校心理健康教育工作。

目前，我國心理健康起步較晚，其教師培訓、持證上崗還剛剛起步。培訓的渠道大體有以下幾個方面：

①靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學中的有關專業來培養，主要側重于學歷培訓和理論培訓。這類培訓主要解決學校心理健康教育的專業教師，這部分教師將成為學

校心理健康教育的骨干。

②通過各級相關學術團體、各級教育行政部門、研究機構，進行中、短期培訓，主要側重于上崗培訓和實際操作培訓。這類培訓主要解決當前學校心理輔導教師基本技能問題，使其在短期內，適應學校心理健康教育的初步開展。

③通過召開心理健康教育現場會、學術研討會等形式進行學術交流，使廣大從事心理健康教育的教師提高素質，擴大視野，開擴眼界，提高心理健康教育能力。

④由于我國心理健康教育教師師范培訓體系還沒有建立起來，近期進行大規模師資培訓既不符合國情，又不現實，因此，只有靠廣大從事心理健康教育工作的教師注意在平時工作中積累經驗，刻苦自學，向實踐學習，向書本學習，在實踐中提高自己，以適應迅速發展的心理健康教育的需要。

（作者單位：黑龍江省教育科學研究院）

摘自《教育理論與實踐》2001年第8期

第二篇：當前中小學心理健康教育存在的問題和建議

當前中小學生心理健康教育工作中存在的問題和建議

安徽省安慶市健康路小學

劉璟

摘要：中小學心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實現學生全面發展的重要保證。當前中小學心理健康教育存在不少問題，為了加強青少年學生的心理健康教育，本文針對這些問題進行簡要的分析，并且在此基礎上提出相應的建議，希望對中小學心理健康教育工作起到促進作用。

關鍵詞：中小學 心理健康教育 問題 建議

美國心理學家特爾曼曾經說：“取得成就的因素不在于智力、學歷等，而在于是否具備有自信心、進取心、意志力等健康心理品質。”在某種意義上說，健康的心理品質是現代人的重要素質，是21世紀的呼喚，也是創新人才的通行證。中小學心理健康教育是培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。

為切實了解該項工作開展情況，筆者針對我省中小學該項工作進行了專門的調查和研究。從調研情況看，雖然很多學校在日常教育教學工作中已經有所開展，但是還存在重視不夠、人才缺乏、流于形式等問題，工作開展情況不容樂觀。

一、存在的問題

1、認識上的偏差，致使學校心理健康教育缺乏行動的動力。

報刊雜志上提出心理健康教育的必要性時，大多強調了一些數據。如在某地區抽樣調查中，中小學生中34％有心理障礙，12.5％有心理缺陷，28.1％有心理異常等等。用這些數據說明當前中小學生心理問題的嚴重性，并以此來強調，心理健康教育的重要性，這是無可非議的。遺憾的是，盡管數據“駭人聽聞”，但人們并沒有感到自己或周圍的人有多大問題，大家照樣上課、升學、就業，就是有什么問題也是發生在極個別人身上，無傷大雅。不少學校開設了心理咨詢室，然而來咨詢的學生并不多，心理咨詢室形同虛設。大家普遍認為心理咨詢與心理疾病有關，學校的心理健康教育也僅僅局限在心理教師應對個別來訪者的咨詢。但是有“病”的學生畢竟是少數，它不能代替學校中廣大學生的心理素質的提高。學校心理健康教育應該關注的是全體學生心理素質的提高問題。

問題出在什么地方呢？是什么阻礙了學校心理健康教育的發展？筆者認為傳統的舊的教育人才觀和舊的習慣思維模式，是當今開展學校心理健康教育的阻力。這種以“應試教育”為主的思維模式，使人急功近利，不能“居安思危”，放眼世界，面向未來，面向現代化。這才是問題的癥結所在。強調和重視心理健康教育必然要強化現代化的教育思想。這種教育思想重視包括心理素質在內的人的素質的全面發展。而重視心理素質的發展必然要關注學校心理健康的教育。

2、忽視課程研究，致使學校心理健康教育缺乏必要的依托。

由于受到傳統的應試教育觀念的影響，學校只重視學科課程，不設心理健康教育課程，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標和相對固定的系統的內容，也缺乏固定的時間保證和研究檢測的手段，師生也無法操作。有的學校雖然把心理健康教育納入學校教育之中，認為有開課的必要，但是在具體落實課時的時候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置。

心理健康教育教材本身也存在著內容隨意性大，呈現出無序狀態等諸多問題，相當一部分心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現科學性、實用性和可操作性的有機統一，忽略了突出中小學生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應具有的“個性”與特色。

如果沒有相應的新的教材教法的建設，如果心理健康教育中仍然沿襲舊的文化課的教學模式，則學校心理健康教育便不能起到應有的效果。因此，學校心理健康教育課程究竟如何開設，這是深入開展學校心理健康教育的重要問題。

3、師資嚴重不足，致使學校心理健康教育缺乏科學的保證。

當前各中小學校專業心理健康教育的工作者較少，大部分心理健康教育的工作都由學校德育工作者、班主任來完成。雖然教育主管部門鼓勵教師參加心理健康教育培訓，考取心理咨詢師資格證，走向專業化，但每年分配給學校的學習名額卻極少，大部分教師都無法獲得參加培訓的機會，無法進行專業化、系統化的學習。即使有個別老師拿到了心理咨詢師的證書，學校也配備了相關的咨詢室，但是大多流于形式，基本屬于擺設，應付檢查的狀態。

學生心理健康教育必須由心理健康的教師來實施，而教師的心理健康現狀也令人憂慮，這就更難保證教師可以科學地開展這項工作了。《北京晚報》報道說，“一項全國范圍內的教師心理調查顯示，30%～40%的教師經常處于情緒波動之中，15%的教師有心理問題，7%的教師有心理障礙。這些數據表明，心理健康問題已經開始悄悄地逼近中國教師。北京市曾對500余名中小學教師進行調查，結果表明，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師有時忍不住要生氣發火，教師中普遍存在著煩燥、憂郁、易發火等不良情緒，一些教師因此對學生進行體罰，甚至出現過教師咬掉學生耳朵的事情。”所以，抓好學生的心理健康教育，首先應該重視教師的心理健康教育，要培養一支具有良好心理素質和心理狀態的心理健康教育的專職教師。

4、家長關注較少，致使學校心理健康教育缺乏社會的合力。

當今的家庭教育，家長很少關注孩子的心理健康問題，而且心理健康教育方面的知識也十分缺乏。家長對孩子精神上的過度保護，如同身體上的過度保護一樣，極大地降低了孩子自身的免疫力和抵抗力。令人不安的是，由于大部分家長對心理健康教育常識知之甚少，即使孩子已經出現明顯的不良心理征兆，家長也不能及時發現，更談不上給予重視和指導。就算有個別家長意識到子女的心理問題，也不知道如何著手解決，有時因處理不當反而加重孩子的心理負擔，甚至導致嚴重惡性事故的發生。因此，在心理健康教育中，單靠學校的力量往往會使人感覺到力不從心,家庭教育要關注學生的心理健康，應該掌握科學的方法，明確教育的內容，注重教育的策略，與學校心理健康教育形成合力，才能真正促進青少年的身心健康發展，全面提高青少年的素質。

二、提出的建議

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中對中小學生心理健康教育工作的任務、內容、原則、途徑與方法都作了明確的闡述，要求各級教育行政管理部門和各學校本著重在建設和立足教育的原則以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作網絡和體系。為進一步加強和完善中小學生心理健康教育，筆者建議具體做好以下幾項工作:

1、觀念轉變——對中小學心理健康教育重新定位 “教育是為美好生活做準備”（斯賓塞語）。學校心理健康教育就要為學生一生的幸福生活做準備。心理健康教育旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以，預防問題發生、促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。

學校要確立“全人心理教育觀”，面向全體學生，注重正常學生的知、情、意、行的全面協調的發展而不是只面向極少數有嚴重心理問題的學生。作為一種特殊的學校服務，心理健康教育應尊重學生的心理需要，關懷人的精神需要，樹立以學生為本的理念，讓心理健康教育真正走入學生心中，讓學生主動參與到心理健康教育中來，真正起到助人自助的作用。心理健康教育不僅僅是一套方法和技術，更重要的是體現了一種實踐性很強的、先進的教育理念，一種旨在給學生以更多的人文關懷和促進學生發展的教育理念。

2、課程研究——保障中小學心理健康教育有序、健康開展

首先要重視心理健康教育課程的建設。社會及教育部門需要制定相應的制度來保障心理健康教育課程的開展。應將心理健康教育納入國家的法規，使心理健康教育課程系統化和規范化。學校對心理健康教育課程的管理，不僅體現在保障心理健康教育課程課時方面，還要選定或組織編制符合本校學生實際情況的教學大綱和參考教材。

其次，教材編寫應體現學生的主體性。在教材編寫指導思想上，應凸顯“以人為本、全面發展”的價值理念。在教材內容選擇上，要堅持以“實”為本，即聯系實際、體現實用、突出實踐、注重實效。根據不同年齡階段學生心理發展的特征和心理健康教育的階段目標來確定適當的教材內容。

再次，要體現心理健康教育的活動性。研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。我們還可以多組織團體輔導，例如：社交技巧訓練營、自信增強小組、做情緒的主人團體訓練、壓力處理工作坊、領導才能拓展小組等，讓更多的學生在團隊活動中，形成健康的心理素質。

最后，倡導評價的全面性。學生是心理健康教育課程的出發點和歸宿，所以心理健康教育課程的評價實際上是圍繞學生進行。“從學生的內部看，學生的心理是一個有機的整體，知、情、意、行是密切聯系在一起的心理過程、心理狀態和個性心理特征交互影響”的結果，“學生的心理狀況與他的整個人生觀、世界觀、價值觀也有密切的聯系，生理因素和心理因素也相互作用、密不可分”。只有對學生進行全面綜合的評價，才能真實地反映出他們此階段的心理健康教育狀況和精神面貌。對人的心理無法進行直接測量，只能對人的外顯行為進行測量。通過一個人外顯行為的測量或觀察來推斷其心理品質及心理結構的形成情況，從而了解其心理狀況。

3、整合資源——實現心理健康教育與學校各項教育教學活動的有機結合

《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：“要把心理健康教育貫穿在學校的教育教學之中，要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育契機，注重發揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。”所以說，學校心理健康教育不是一項獨立的教育活動，而是一項系統的教育工程，其有效實施依賴于與學校各項教育教學管理活動的有機結合。

具體來說，主要應實現三個結合：一是把心理健康教育與各科教學活動結合起來，并實現相互滲透。即在教師傳授知識、發展學生能力的活動中，使教師和學生的認識水平、審美情趣和心理素質得到發展。隨著新課改的實施，學校的課程模式、教學模式和評價模式更有利于學生主動學習，并通過不斷地體驗成功，形成積極的自我意識，樹立自信；同時新課改拉近了師生之間的距離，實現了民主教學，促進學生在教師的指導下主動地、充分地學習。這些也正是心理健康教育所要努力創設營造的一種教育環境；二是把心理健康教育與思想品德教育結合起來，使學生心理素質、思想品德和行為習慣和諧健康地發展，也使教師自身的心理素質和思想境界得到提升；三是把心理健康教育和教師對學生的日常教育教學管理活動結合起來，提高認識，使心理健康教育潛移默化地發揮積極作用。

4、師資培訓——保證學校心理健康教育質量

很難想像自身心理健康水平低、對心理健康缺乏認識的教師可能培養出具有良好心理素質的學生。搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。我們必須一方面大力做好從事心理健康教育教師的職前培訓工作，在高校加強此項專業人才的培養；另一方面，盡快做好在職教師的受訓工作，使其具備心理健康教育的知識和技能，持證上崗。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。學校還要重視教師自身的心理健康，應把師源性的心理行為問題減到最低程度，避免學生受到消極影響，從而優化學生成長的環境。

5、社會合力——取得最佳心理健康教育效果

臺灣心理學家張春興指出：學生的心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現于學校。學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，規范教子行為，在家庭生活中創建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質。學校還要爭取社會力量的支持充分利用各種社會資源，如醫療機構、少年活動中心等開展多形式、多渠道的心理健康教育活動,讓學生在一個和諧的環境中健康成長。只有學校、家庭、社會三種教育形成合力才能取得最佳的教育效果。

結語：中小學生正處于身心發展的關鍵時期，特別是心理健康問題，關乎到他們一生的成長。在這一時期的學校心理健康教育是必須且關鍵的，如何針對中小學心理健康教育工作中的問題進行改進，促進中小學生的心理健康成長，是非常有意義的。

第三篇：當前大學生心理健康教育存在的問題及對策

當前大學生心理健康教育存在的問題及對策

【摘 要】大學階段是人生的關鍵時期。越來越多的事實表明，因為心理健康問題而影響到正常學習生活的大學生數量有明顯的增多趨勢,有的已嚴重地影響了學生健康人格的形成和發展。因此，積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢工作，注重培養大學生良好的心理品質，引導大學生健康成長，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是目前高校教育中的一項重要工作。對大學生心理健康問題產生的原因及解決對策進行分析，高度重視大學生心理健康問題，是我們培養高素質社會主義接班人的需要，具有重要的現實意義。

【關鍵詞】大學生；心理健康；分析；對策

大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。隨著中國的全球化，市場經濟帶來的是人們的競爭越來越強，如今的社會是一個優勝劣汰、競爭上崗的局面，大學生也日益感受到了巨大的壓力，感覺自我價值實現非常困難。另一方面，大學生受整個社會的影響，如收入分配差異較大、公平正義遭遇挫折。導致個別大學生覺得生活沒有意義和激情，還表現出異常的冷漠。把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是高校肩負的歷史使命。大學階段是一個人身心成長發育的關鍵時期。“長期以來，貧困大學生的經濟求助一直是社會關注的焦點，其實一些大學生的精神求助，同樣不容忽視”。

一、大學生心理健康教育存在的問題

據原國家教委2003年對12萬多名大學生的調查發現，目前我國大學生中存在明顯心理障礙者達20%以上。2009年，根據我院老師對我院1000名大學生調查表明，有7%的學生存在較嚴重的心理疾患，有20%存在著不同程度的心理問題。主要癥狀是焦慮不安、恐懼、抑郁癥、情緒危機、異常的冷漠等等。越來越多的事實表明，因為心理健康問題而影響到正常學習生活的學生數量有明顯的增多，有的已嚴重地影響了學生人格的健康形成和發展。

（一）學習與生活的壓力愈來愈大。壓力雖然看不到，摸不著，但每個人都能感受到它的存在。壓力是工作本身、人際關系、環境因素給我們造成的一種緊張感。雖然說人無壓力輕飄飄，適當的壓力可以使人充實和上進，但是，壓力過大或者這種緊張感過于持久則會出現焦慮煩躁、抑郁不安等心理障礙，乃至心理疾病。大學生的學習壓力相當一部分來自于所學專業非所愛，這使他們長期處于沖突與痛苦之中；課程負擔過重，學習方法有問題，精神長期過度緊張也會帶來壓力；另外還有參加各類證書考試所帶來的應試壓力等等。

生活的壓力主要在于生活貧困所造成的心理壓力。目前，我國高校在校生中約有15%是貧困生，而這其中5%左右是特困生。對金錢的切身壓力，以及深深的自卑感，使這些低收入或貧困家庭的子女總是低估自己，不能很好地完成本來可能完成的學習任務，造成事實上的無能，更加重了自卑；自卑也使一部分學生過分保護自己，去做自己力所不能及的事情，經常經歷挫折，也同樣在內心產生消極的、敵對的情緒，有的學生甚至發展成自閉癥或抑郁癥，而不得不退學。特別是一年級新生，對“師傅領進門，修行在個人”學習方式、方法不適應，有的學生會感覺無所適從，生活和學習變得沒有目標，心理上感到茫然，情緒低落。

（二）把心理健康教育和思想政治工作混為一談。高校的思想政治工作，重視培養大學生的思想品德素質、科學文化素質及政治素質，它只關注社會對個人的思想政治道德規范方面的要求，而嚴重忽視學生的心理素質。一些高校的教育工作者把心理健康教育與德育混同起來，把學生中出現的各種問題統統視為思想品德問題。他們常用思想品德教育的方法解決學生的心理問題,使心理健康教育具有德育化的傾向,忽視了心理健康教育的獨特作用。

另有一些人將學生的思想品德問題與心理問題等同起來，認為心理健康教育是德育一種嶄新的途徑，而目前大學生中存在的各類思想品德問題都是由心理問題引發的，只要在高校中加強大學生心理健康教育，即能有效的解決學生的思想品德問題。從而主張取消德育而代之以心理健康教育，片面夸大了心理健康教育的作用，出現了德育問題心理化的傾向。

（三）情感困惑和危機。大學生正處于青春期，他們的生理機能已經成熟，逐漸產生了戀愛的要求，如果大學生對情感方面的問題能否正確認識與處理，已直接影響到大學生的心理健康。目前，大學生存在的戀愛困擾主要是對兩性交往的不適，性沖動的困擾及缺乏處理戀愛中感情糾葛的能力等。

（四）角色轉換與適應障礙。大學生的角色地位及生活環境與高中時期有著很大的不同。但據調查，80%的學生以前在家沒有洗過衣服,生活自理能力差，對父母有較強的依賴性。生活問題對這部分學生造成了一定的壓力。其次，大學中評判學生優劣的標準已不再是單純的學習成績，而已包括了組織管理能力、人際交往能力及其它一些因素，這種標準的多樣化使部分成績優秀而其它方面平平的學生感到不適應，其自尊心受到強烈的震撼，心理上產生失落和自卑。

（五）網絡心理障礙。網絡作為新興媒介，已成為新一代大學生越來越推崇的一種溝通和排譴方式。近年來，大學生熱衷于把網絡當成排譴的對象。好玩游戲，聊QQ等，但由于網絡具有隱秘性和虛擬性，這種虛擬的排泄方式同時也帶來了包括情緒低落、思維遲鈍、自我評價降低等種種副癥狀，醫學診斷稱之為“網絡性心理障礙”。比如崇尚暴力、色情，宣揚享樂主義、拜金主義。

（六）就業壓力。大學畢業生找工作難是這幾年來的普遍問題，而要找一個理想的工作就更難。擇業過程中遇到的各種問題(如工作單位不如意，擔心自己能力不足缺乏經驗而不能勝任工作等)，這些都給臨近畢業的大學生造成巨大的壓力。這種壓力又以一些不正當的渠道渲泄出來，如亂砸東西，酗酒打架，消極厭世等。因此，對大學生尤其是畢業生進行就業輔導，幫助他們調整擇業心態，選擇適合于自己的工作是非常必要的。

二、其問題形成的主要原因

面對大學生心理健康問題的種種表現，究其成因，我認為主要源于四個方面：

（一）問題源于家庭

家庭是學生成長的搖籃，不良的家庭環境往往使可塑性很強的學生在耳濡目染中受到侵蝕。有的家長對孩子的期望值很高，正所謂“望子成龍、望女成鳳”。特別是父輩沒有得到很好的發展，把所有的希望都寄托在下一代身上。有的家長認為孩子讀大專沒有出息，只要不出安全事故，學習好壞無關緊要；有的家長忙于生計，不重視孩子的學習，甚至在孩子面前做“經商致富”的宣傳，扭曲他們的價值觀；有的家長常常吵嘴打架，甚至草率離異，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們產生無心學習。致此，時間一久就是讓孩子形成嚴重的心理問題。

（二）問題源于學校

學校是教書育人的基地，不良的教育對策和方法同樣會阻礙學生的身心健康發展。有的學生厭學、自暴自棄，染上了社會的不良習氣，學會吸煙、賭賻，經常打架斗毆，經常出入網吧打游戲等。

由于受傳統觀念的影響和教師自身素質的差異，有的教師只教書不育人，或只會教書不會育人，或只重視知識的傳授忽視能力的培養，或只重視文化素質教育忽視心理素質的培養，這一切都在很大程度上影響著學生心理的健康發展，甚至導致一些學生的嚴重的心理障礙。

（三）問題源于社會

有人認為對學生的教育是學校和家庭的事，與社會無關。其實學生的身心是否健康發展與社會的環境有密切關系。首先，隨著社會的日益開放，工作、生活節奏加快，價值觀多元化，以及獨生子女的增多，患有心理健康問題的青少年日益增多，尤其是民辦的中等職業學校表現突出。其次社會存在諸多不穩定的因素，如網吧、毒品、吸煙、賭賻，黃色音像制品等。對于好奇心強，愛好模仿，求異思維活躍，自控能力差的職高生來講最容易受到影響和危害。

（四）問題源于自我

有些同學把學習成績看的很重，或者是知識基礎、學習方法、能力等比較差，或者是被老師和家長的關心太少，或者是同學自身存在先天的心理缺陷，等等諸多因素都會不同程度的影響到學生的心理健康。

三、解決的對策

（一）從思想上高度重視大學生心理健康教育問題

加強大學生心理健康教育是培養高素質合格人才的迫切要求。黨和國家十分重視大學生的培養教育問題，多次強調：“大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義”。高校擔負著培養高素質人才的光榮使命。高素質人才，不但要有良好的思想道德素質、科學文化素質和身體素質，也要有良好的心理素質。所以說，各高校必須從思想上充分認識到對大學生加強心理健康教育的迫切性和重要性。不斷提高大學生心理素質。當代中國大學生大多為獨生子女，他們是一個承載社會、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強，但社會閱歷比較淺，心理發展不成熟，極易出現情緒波動。特別是涉及大學生切身利益的各項改革措施的實行，大學生面臨的社會環境、家庭環境和學校環境日益紛繁復雜，使他們面臨的學習、就業、經濟和情感等方面的壓力越來越大，不可避免地會形成各種各樣的心理問題，亟需疏導和調節，通過心理健康教育培養良好心理品質，為成長成才打下良好基礎。

（二）把心理健康教育和思想政治教育工作有機地結合起來

大學生階段處于人生發展的重要時期，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。大學生在成長過程中遇到的困難和矛盾，產生的困擾和沖突，會形成這樣或那樣的心理問題。而這些心理問題又往往同他們世界觀、人生觀、價值觀的形成交織在一起。心理問題，是“人生觀、世界觀、價值觀”問題在心理方面的反映。心理問題的解決，從根本上講要以樹立正確的“三觀”為前提。反之，心理問題的存在，也必然影響正確“三觀”的確立。因此，加強和改進大學生思想政治教育，要在理想信念、思想品德、行為養成、心理健康等各個層面全面展開，使思想政治教育與心理健康教育互相補充、互相促進。胡錦濤總書記關于社會主義榮辱觀的重要論述中指出：“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥；以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥；以團結互助為榮，以損人利己為恥；以誠實守信為榮，以見利忘義為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥”。這實質是科學的世界觀、人生觀、價值觀的有機統一，對貫徹落實科學發展觀，推進高校思想道德教育和心理健康教育具有重要的指導意義。

（三）努力提高大學生心理健康教育工作水平

首先，大力加強大學生心理健康教育隊伍建設。心理健康教育的成效取決于這支隊伍的素質。必須下大力氣建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。配備一定數量專職從事大學生心理健康教育的教師。樹立“心理健康教育意識”，加強領導，整合資源。建立由學校主管領導負責，相關部門參與的大學生心理健康教育工作領導小組，學校在人力、物力、財力上保證此項工作順利開展。其次，有針對性地幫助大學生解決實際問題。學習心理問題產生的因素是多方面的，必須有針對性地解決學生解開心理疙瘩，心理健康教育說到底是做人的工作，必須采取切實措施，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，廣泛開展豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，使大學生在活動中精神生活得到充實、心理品質得到磨練、心理素質得到提高。

再次，認真做好大學生心理咨詢工作。心理咨詢是幫助大學生解疑釋惑、消除心理障礙的有效方法。心理輔導或咨詢工作要通過個別咨詢、團體輔導活動、心理行為訓練、熱線電話咨詢、網絡咨詢等多種方式結合進行，這樣才能有針對性地向學生提供方便、經常、及時、有效的心理健康指導與服務，做好新生、應屆畢業生、家庭貧困學生，特別是學習困難學生、失戀學生、違紀學生、言行異常學生的心理輔導和咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。大學生心理咨詢不但需要一批具有愛心的專家和工作者，真正從人文關懷的角度出發，給予他們更為“貼心”的服務。同時更需要有科學的方法和工作能力，作為一名合格的心理咨詢師：首先，要有良好的意愿，處處顯示他對學生的尊重、信任和關愛。其次，有能力與學生分憂共樂。再次，致力于幫助學生發現個人能力與學習自立。

（四）做好大學生的就業指導工作

據了解，我院有20%大學生心理問題的產生，與就業形勢的嚴峻和擇業困難有很大的關系。因此，做好大學生的就業指導工作，幫助大學生樹立正確的擇業觀，也是避免大學生產生心理問題的一個有效措施。

首先要正確引導學生自我評價。對自己的所學專業、工作能力、愛好特長、優勢劣勢有一個完整的把握。這樣才能在就業中，克服劣勢，發揚優勢，找到自己較滿意的職業。其次，要積極引導學生降低擇業標準。有些大學生，自認為是天之驕子，擇業目標定得太高，職業取向過高、有些不切實際。從而造成就業受挫，產生心理失衡。因此，大學生在就業過程中，應不斷調適自己原有的不切實際的就業取向，使自己的心理定位與擇業目標要求相適應。再次，訓練和提高學生經受挫折的心理素質。由于找工作不如意、不順利，一再受挫折，許多大學生產生情緒低落、暴怒、甚至產生自暴自棄的心理。這時，大學生應不斷增強自身的心理品質，如加強自控力，保持心理情緒平靜等，使自身在內心與外在因素沖突下，達到一種動態均衡，及時消除一些因就業受挫而引發的心理失衡等問題。最后，引導學生擇業要有預見性。有些職業目前看較好，但是卻沒有發展潛力。所以，大學生找工作應有前瞻心理，對職業及單位的發展前景應有個準確認識，而不能只盯著目前單位的規模、效益。這樣，大學生在就業上，才能拓展視野，開拓就業心理，避免產生心理問題。

總之，在當前我國社會迅速發展的特殊時期，大學生的心理問題日益增多，不僅包括學習方面、人際關系方面，也有自我認知方面、情愛方面、情緒方面等，不同程度出現焦慮、抑郁、強迫等癥狀，嚴重影響到大學生的健康成長，因此，高度重視大學生心理健康問題，是我們培養高素質社會主義接班人的需要，不僅具有理論意義，而且具有重要的現實意義。

【參考文獻】

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第四篇：當前中小學教育科研工作存在的問題及對策

當前中小學教育科研工作存在的問題及對策

武穴市教育科學研究所

從上世紀80年代中期開始，至今，中小學教育科研進行了將近20年，特別是推行素質教育，開展新課程改革以來，中小學教育科研更是被推上了前所未有的重要高度，中小學教師也表現出了前所未有的科研積極性，這是一種令人欣喜的現象。然而，我們冷靜地仔細思考一下，中小學教育科研還存在以下這些些問題。

一、當前中小學教育科研工作存在的問題及其產生的原因

從學校這個角度來看，存在有“五多五少”的現象，即申報課題的多，能夠深入研究的少；評估檢查時，匯報得多，平時落實得少；“裝門面”“趕新潮”的多，能夠聯系實際的少；求短期效應的多，能夠持之以恒的少；應付上級要求的多，能夠解決實際問題的少。

從教師這個角度來看，主要有以下四種不良表現：

（一）參與教育科研的目的不正確。不少中小學教師盡管熱情地“搞科研”，興趣卻根本不在研究上，“搞科研”并非出于研究教育教學的目的，而是為了滿足評職稱、評模評先、獲得行政獎勵的需要，特別是有很多中小學教師，甚至是有些學校領導，簡單地把科研理解為發表論文，給教師產生了誤導，使教師陷入了片面追求論文數量的誤區。這樣的教師，他們參與教科研，目的雖然明確，卻不正確；

（二）選題不恰當。由于我們中小學教師受理論水平和科研時間的限制，我們的教科研工作只能以應用研究和開發研究為主，而不是以理論研究為主。但是，有相當一部分中小學教師為了達到早出成果、快出成果的目的，都比較喜歡選擇理論性課題。由于選題不恰當，常常導致教科研工作與實際工作相脫節，研究的問題并不是學校和教師自身所需要的；

（三）研究過程隨意。研究過程的隨意表現在沒有養成按課題計劃研究的習慣、不會正確運用教育科研方法這兩個方面。由于缺乏研究的計劃性，教科研工作常常搞臨時突擊多，致使研究的前期、中期和后期缺乏連續性、系統性和完整性，研究資料也不全面，一旦要結題，就只有匆匆忙忙趕資料、趕成果。不會正確運用教育科研的方法，主要表現在，不少的學校、教師中，大家天天在 －1－

喊搞科研，大家也好像在搞科研（如，到學校去了解教科研工作情況，他們往往以聽了多少節課來衡量教科研的工作程度）實際上絕大多數教師根本就不知道怎樣去搞科研，對一些課題研究根本就不知道從何下手，甚至連研究的基本程序、基本要求、基本常識都不懂，這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，盡管學校投入了大量的人力、財力、物力和時間，其效果和質量也將得到無法保證；

（四）片面追求成果。有些教師申報課題后，對課題沒有作深入的研究，甚至根本就沒有研究，就急于寫論文、出成果，更有甚者為了完成學校布置的任務，或者參加上級研究部門組織的論文評比活動，就到網上去下載幾篇文章，竊取他人的研究成果。以上這些片面追求成果的作法，完全與教育科研的目的背道而馳，是有百害而無一利的。

存在以上這些問題的原因，來自于三大方面：一是對教育科研工作的認識不足。不少教師，甚至是不少學校領導，認為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是論文發表或獲獎，把教育科研工作看成是學校管理和升學考試的 “附屬品”，是擺看的“花瓶”，認為教育科研對改進教育教學工作，對提高教育教學質量，對提高學校辦學水平沒有多大的用途。這種片面、偏見的認識在目前中小學中是相當普遍的；二是對教育科研的知識缺乏系統地學習和了解。缺乏學習和了解的原因，主要是由于我們大多數教師在師范讀書的時候，就沒有開設教育科研這一門課程。雖然有不少教師后來經過學習和培訓，對教育科研工作有了一定的認識，也產生了參與教科研的愿望，但苦于對教育科研的方法不了解，工作起來就遇到了“攔路虎”，難以理清頭緒，難以找準工作的切入點。因此，我們很有必要加強教育科研的知識系統學習，力爭補上這一課；三是在前一段時間內，教育科研工作的本身也存在一個問題，哪就是，教育科研過分地強調“嚴格地規程規范”，過分強調“科學性”和“理論性”，使廣大中小學教師與教育科研工作產生了心理距離，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”，教師們自然而然地就產生了“避而遠之”和“敬而遠之”的態度。

對以上這些問題，如果不及時加以疏導，任由其發展下去，教育科研不但不能發揮應有的功能與作用，而且還會直接影響教育科研的可持續發展。

二、中小學教師參與教育科研的策略

策略一：樹立五種意識

思想意識是行動的先導，只有正確的思想意識，才能產生正確的行動。目前，許多教育工作者還存在一些對教育科研認識的誤區，學校的教育科研管理過

程中還顯現出一些管理盲點。這已成為提高中小學教育科研水平的制約因素，應該引起學校領導和全體教師的關注。我個人認為，教師要搞好教育科研工作，必須要先樹立五種意識。

1、樹立“先導”意識

“工欲善其事，必先利其器。”對教育教學而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。但在現實中許多教師卻認識不到這一點，他們的敬業精神的確令人敬佩：每天忙于備課、上課、作業、批改之中，穿梭于教室、寢室、衛生包干區、辦公室之間，“勤”字當頭。但是他們卻很少這樣思考過：我是不是可以用更好的辦法，用更輕松的方式，取得更佳的教育教學效果？更好的方法、更輕松的方式從何而來，那就需要通過開展教育科研去探索，沒有這樣的想法，這就是科研“先導”意識不強，科研意識淡薄的表現。實際上，不開展教育科研，根本不可能出色地完成教育任務。現代社會飛速發展，每位教師都應該不斷學習、不斷探索、不斷進步，樹立“科研先導”意識，適應教育形勢的發展。

2、樹立“主動”意識

一個沒有教育科研意識的教師，一個視教育研究為不切實際，又沒有多少實在意義的教師，他不可能有自覺的科研意識與行動。那種迫于評職稱需要，迫于學校硬性規定的需要，而不得不參與教育科研的教師，他的教育科研工作質量必然會大打折扣，被動地參加教育科研與主動地參加教育科研相比，其工作的質效是有天壤之別的。樹立“主動”意識，就是要認識到，教育科研是教學的一個組成部分，是每個教師必須履行的職責，是教師提高自身教學質量的先決條件，是教師提高自身價值的必由之路，每位教師只有主動地去發現問題、思考問題、研

究問題，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，才有可能成為教育科研的主人。

3、樹立“服務”意識

教育科研具有服務功能，主要表現在為學校發展服務、為提高教學質量服務、為提高教師素質服務上。這“三個服務”是教育科研工作的出發點，也是教育科研的歸宿點。那么，教育科研怎科才能實現其服務功能呢？必須要要貼近學校，貼近教育工作，貼近教師實際。脫離了實際的教育科研，就好比是植物喪失了土壤，必然會喪失基礎，必然會喪失生命力。

4、樹立“過程”意識

很多教師認為，教育科研非常深奧，只有那些教育專家才能出成果；也有不少教師認為，搞科研就是苦思冥想、閉門造車；還有的老師認為，搞教研就是要

創一家之言，自成一家之學說。這些都是誤解。教育科研過程不僅只是一個寫的過程，還是一個學習、思考、實踐、總結的過程。樹立“過程”意識，就要打破教育科研的神秘感，在工作中研究，在研究中工作，兩者相輔相成、互相促進，這樣才是對教育科研的正確認識。從這一意義上來講，學校一定要把落實教科研過程與追求教科研的成果放在同等重要的位置上，在追求過程的基礎上，再去追求結果，這樣的教科研成果才有價值。不重視過程的結果，必然是空洞的，是淺顯的，是形式的，對實際工作也是沒有多大促進意義的。

5、樹立“創新”意識

教育科研工作過程本身就是一個培養教師積極進取精神和開拓創新能力的過程。一個有志于教科研的教師，他不僅僅只滿足于教育教學經驗的簡單總結，陶醉于一些教育教學理論的剪裁、仿制，而是要先具有勇于發現問題的勇氣和善于發現問題能力，在紛紜復雜的教育教學現象中，提出有研究價值的問題，在問題的解決過程中尋找規律性的東西；其次，他還要敢于沖破原有的舊模式束縛，大膽改進教學方法和教學手段，提高自己的教育教學水平。墨守成規，一成不變，是教育科研的大忌。

策略二：要抓住課堂教學主陣地

與教師們聯系最緊密的是課堂教學，教師們最關注、最感興趣的也是課堂教學研究，圍繞課堂教學，需要研究的課題非常多，課堂教學的每一個方面、每一個細小的環節，都可以成為我們研究的課題，比如“教學中突發問題的處理”、“教學中學生思維的導引”、“學生主體意識的引導與激發”、“學生良好學習習慣如何養成”、“教師的主導作用如何發揮”等等，都是很有研究價值的課題。

目前，很有一部分教師的研究課題與課堂教學，尤其是與課堂教學改革聯系得不緊，為課堂教學改革服務的意識不強，放棄了自己的主陣地，荒廢了自己的主業，是十分不應該的。當前，正值新課程改革實驗階段，這就要求我們在開展課堂教學研究時，要以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的各種各樣的具體問題為對象，在教學的同時，以研究者的身份，用研究者的眼光，去審視課堂教學中一切現象、一切問題，把教室當成實驗室，把學生和教師自己作為實驗對象，通過研究，使我們的課堂教學改革能夠與時俱進、能夠行之有效；通過改革，實現教師與學生同步成長。

策略三：把工作中最令人煩惱的問題作為研究課題

中小學教育科研應該以解決中小學教育教學中迫切需要解決的問題為首要

任務。中小學教育科研不能刻意追求課題研究的理論性，追求所謂的理論成果，尤其是中小學教學一線的老師，他的教育科研活動更要注意求真務實。所以，教育科研要注重把教育教學中的問題作為研究的課題。

首先，在選題時，就要樹立起“問題就是課題”的意識，堅持“教什么研究什么”“需要什么研究什么”“懷疑什么研究什么”的選題原則。在我們日常的教育教學活動中，的確有許許多多的問題需要我們去研究，去尋找解決問題的途徑和方法：如果你是學校的管理者，可能會發現諸如校本課程如何建設、教師積極性如何調動、校園文化怎樣建設、德育工作如何提高實效等問題；如果你是班主任，可能會發現諸如班主任角色如何正確定位、心理偏差學生如何教育、嚴格管理與民主管理的度如何把握、學生上網怎樣正確引導、積極向上的班風怎樣形成等問題；如果你是老師，可能會發現諸如課堂教學中師生關系如何處理、怎樣教學生學會學習、如何避免學生中的抄作業現象、學生學習的積極性如何調動等問題??這些方方面面、大大小小、司空見慣了的、甚至是熟視無睹的問題都可以成為我們研究的課題。一句話，就是要把令人最煩惱的問題作為研究課題。因此，中小學老師都要做有心人，要煉就一雙“火眼金睛”，要善于從紛繁復雜的教育教學中發現問題，去展開研究，力爭通過研究，尋找出最佳的解決問題方法。這樣通過攻克一個又一個的研究課題，解決一個又一個教育教學中的問題，就可以達到同步推進教育科研、穩步提高教學質量的目的。如果我們的教育科研工作能夠真正做到這一點，教育科研的針對性、實效性就會大大增強，我們教師的教育教學工作品位、工作層次就有可能得到很大程度的提高。

如果我們的研究課題都來源于實際問題，那么，我們課題一般都應該具有“短、平、快”這樣的特點。實際上，我們中小學教師承擔的課題就應該要“從小處著眼”。“短、平、快”是借用排球運動的術語，就是說課題研究的角度宜小，研究的周期宜短，研究的內容宜實(切合實際)。不要以為課題越大就越有價值，有時角度雖小，只要挖掘得深，同樣也能夠取得有價值的成果的。“短平快”的課題是最實惠的課題，也是最有可能產生實效的課題。

總之，只有從問題中來，到問題中去，中小學的教育科研才是有生命力的，才可能結出累累碩果。

策略四：把工作和教育科研有機結合起來

長期以來，不少中小學校的領導和教師，一講到教研工作就吐苦水，情緒很大，比如，說“沒有時間啦”、“浪費精力啦”、“會影響教學質量啦”等等。為什

么會形成這樣一種態度呢？我想，這里面還有一個長期沒有解開的“死結”在作怪，這就是，絕大多數中小學教師沒有將平時所從事的教育教學工作與研究工作，合二為一，融為一體，或者說，沒有找到兩者的最佳結合點，沒有形成應有的整合效應，而是各搞各的，出現了工作與研究“兩張皮”的現象。

真正把工作與科研有機結合起來，要注意做好以下四個方面的工作：首先要建立學校的課題體系。學校必須要有一個統領全局的總課題，這個總課題要根據學校今后的發展方向和發展目標來確定，力爭通過總課題的研究，探索出實現學校發展目標的最佳途徑、方法。一所學校的總課題不宜太狹太小，要盡可能地考慮到覆蓋學校工作的每一方面，使每一位老師都能在學校總課題的統帥下，建立適合自己的小課題，從不同角度開展研究。建立學校課題體系的目的有三個：一是可以使課題研究能夠為推動學校發展服務；二是可以統一思想、集中學校全體教師的智慧和力量，朝著學校目標而努力；三是便于學校統一管理，統一控制研究進程，也可以使“人人參與科研”由口號變成現實。

其次，是要搭建教師參與教育科研的平臺，如，定期舉辦專題講座、進行專項培訓、組織專題研討活動、召開經驗交流會等等。

第三，是要引導教師分層次參與：新上崗的教師，可以組織其學習教學理論，模仿學科領域比較成功的教學經驗，促使其盡快在教學上入門；中間層的教師，可以引導他們圍繞學科建立小課題，開展研究，不斷提高教學和科研水平；骨干教師則可以著重引導他們進行反思，總結教學經驗，建立符合其教學個性的課題，通過課題研究逐步形成教學特色，形成教師個人的教育教學風格。同樣的道理，不同崗位的領導，也可以承擔不同角度、不同層面的研究任務。

最后是，教師和領導要逐漸養成一個在研究中去工作，在工作中去研究的習慣，并使之成為一種作風。

總之，只有把工作和教科研有機結合起來，教育科研才可能真正發揮先導的作用，“科研興教”“科研興師”才可能成為現實，沒有時間、沒有精力、害怕影響教學質量等問題才能得到迎刃而解。

第五篇：中小學心理健康教育存在的問題與對策

中小學心理健康教育存在的問題與對策

我國的中小學心理健康教育經歷了四個階段，一是 20世紀80年代初的調查、呼吁階段；二是20世紀80年代中后期的嘗試、實驗階段；三是20世紀90年代初期的發展、推進階段；四是20世紀90年代后朔的全面重視、整體發展階段。目前，對于加強中小學心理健康教育，努力提高中小學生的心理素質。在我國基礎教育界已基本形成共識。黨和政府以及各級教育工作部門對此都給予了高度重視，并采取了一系列的促進措施。(中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見)(以下稱《意見》)和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(以下稱《決定》)等文件，都強調了提高學生心理素質的重要意義。如《意見》明確指出：“在科學技術迅速發展，社會主義市場經濟體制逐步建立的情況下，如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質方面盡快適應新的要求，是學校德育丁作需要研究和解決的新課題。”《意見》還指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。”《決定》也明確指出：“各級學校要不斷加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”教育部于1999年頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》進一步明確指出：“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要，是學校德育工作一個重要組成部分。”這些綱領性的文件為中小學校進一步開展學生心理健康教育指明了方向，使中小學生心理健康教育工作在性質、目標、任務、內容和措施等方面更加規范。

一、目前中小學生心理健康教育存在的主要問題

經過多年的發展，中小學校的心理健康教育取得了一些成績，如各級領導和教師大都能夠認識到心理健康教育是一項思想性、科學性、技術性和經常性的教育工作，對學生健康成長具有重要的作用，在許多學校也開設了心理健康教育課程，設立了各種形式的學生心理輔導中心，甚至在一些學校還會定期進行一些學生心理健康普查的工作。但在實踐中我們也看到，由于各地各校的實際情況不同，在一些具體問題上由于理論認識上的不清，導致在實踐操作中出現這樣或那樣的問題，這些問題不解決，不但會影響心理健康教育工作在各學校的開展，而且還容易把這項工作引入歧途。

1．對開展心理健康教育和心理咨詢工作重要性的認識不足或者認識不清

這種情況所導致的結果足各校發展狀況極不平衡。如有些學校把開展心理健康教育當成擺設，只是為了應付檢查，把一些不相關或不稱職的教師安排當心理輔導教師，他們沒有心理學的專業知識，對心理健康教育更是一無所知。這直接的后果是導致學校開展的心理健康教育似有實無。有些學校把心理咨詢工作僅僅視為針對少數有精神障礙的學生而進行的事后處理機構，把心理健康教育當做類似于學習一般衛生知識的事情；少數學校對心理咨詢中心究竟掛靠到哪個部門不清楚，還存在著相關部門相互推委、怕麻煩的現象，或干脆就強調沒有條件，至今都沒有建立學生心理輔導的機構。這些學校領導的認識水平離中共中央、國務院《意見》、《決定》和教育部《關于加強中小學生心理健康教育的意見》等文件中對于心理健康教育的要求相差甚遠。由于認識跟不上，落實在組織管理、活動經費、人員定編、辦公及沒備條件建設等具體問題卜的投入上就顯得力度不夠，“三尤”、“三不”現象還是一種很普遍的現象。所謂“三無”就是無咨詢服務機構，無專職咨詢人員，無專項經費；所謂“三不”就是咨詢人員定位不明，機構掛靠不明，責權利不明。其關鍵的問題就是領導認識跟不上，或者認識上有誤區。

2．多數學校的心理健康教育課程開設情況不夠理想

學校的心理健康教育工作重在預防教育和提高心理素質，課堂仍然是進行團體輔導和咨詢的主要渠道。然而，目前各校心理健康教育課程開設情況仍不能令人滿意。一方面，部分學校教務部門以課程緊為由，沒有積極主動地將心理教育課程正式納入教學管理體系；另一方面，少數學校同類課程外設處于無序狀況，課程或講座由多人獨自開設，欠缺協調，或者課程內容僅僅講授某些個人偏好的心理調節方法，心理健康教育缺乏系統性和科學性。更重要的是在中小學心理健康教育課程

中，存在著成人化、課程化、知識化的模式。有不少學校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，心理健康教育變成了以傳授心理學知識為土的學科教學，甚至要學生背大量的名詞解釋，有的還規定不同年級每學期的訓練目標和任務，這種做法不但不利十學生的心理健康，反而增加了學生的心理負擔。

3．學生心理咨詢工作條件普遍較差

心理咨詢不同干一般的教學活動和行政辦公行為，它對工作環境有著特定的要求，而目前各校心理咨詢工作條件普遍簡陋，辦公室面積嚴重不足，設施簡陋，亟待改善。有一些學校的心理咨詢室很小，或與學生科辦公室混在一起，并與學生科或其他掛靠單位共用一部辦公電話，這顯然是不符合心理咨詢工作的基本要求和基本原則的。常見的現象還有心理咨詢有名無實，沒有專職人員，沒有固定經費投入，沒有固定值班時間，只有幾張辦公桌椅，這種現象并非個別現象，4．缺少專業人員，現有心理咨詢人員的思想業務素質還有待進一步提高

目前在中小學從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經過系統的心理健康教育培訓，因而在工作中不能自覺地運用心理科學知識幫助學生。心理健康教育和心理咨詢工作是一項思想性和技術性都很強的工作，有它自身獨特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統的思想政治工作應該說是有比較大的區別的，對于各校心理咨詢人員的思想業務素質理應有更高的要求。如果僅僅是憑個人熱情而缺少一種科學精神，或是因為工作需要才從事心理咨詢工作，那么心理咨詢質量必然不高，甚至會因有些措施不當而可能帶來嚴重的行為后果。

5．在輔導上，往往偏重于學校，忽視家庭和社會的支配和配合長期以來，我國的學校教育存在著“關起門來搞教育”的現象，心理健康教育也是如此。雖然我們的學生心理輔導工作在某些地區已經取得了一些成績，但大多數還是僅僅局限于上幾節課、搞幾個所謂的心理健康活動，或者請一些專家教授來開幾次講座，目的其實是為了提高自己學校的名聲或地位，看上去這個學校挺熱鬧的，但心理健康教育的真正目的并沒有達到。可以斷言，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的，是達不到什么教育效果的，因為中小學生的人部分時間還是在家庭和社區中度過的。

6．理論體系龐雜，沒有自己的特色

目前中小學心理健康教育讀本、教材和教師參考書層出不窮，這當然說明大家都很重視學生的心理健康教育事業，但也存在著對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論認識個一致的現象，對心理健康教育的內涵、外延也存在著不同理解。這種情況勢必導致中小學校具體實施心理健康教育叫的混亂和無所適從，而中小學校一旦沒有結合本地本校特色，完全“拿過來”的作風可能會使心理健康教育流于形式。西方心理學發展較早，理論比較成熟，這是值得我們學習的，但是各國的實際情況不同，我們在學習時不能不重視文化背景、價值取向在其中的作用。學校心理健康教育是影響人、啟迪人、協助人的事業，我們在應用國外某些理論或采用某種研究工具的時候，對丁其能否在各地各校都適用，應認真關注和研究。

二、中小學心理健康教育的對策研究

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中，對中小學生心理健康教育工作的任務、內容、原則、途徑與方法都作了明確的闡述，要求各級教育行政管理部門和各學校本著重在建設和立足教育的原則，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作網絡和體系。筆者認為，進一步加強和完善學校的學生心理健康教育工作，具體應做好以下幾項工作：

1．開展學校心理健康教育，學校教育工作者要形成共識

值得特別指出的是，學校領導對心理健康教育的認識是決定學校心理教育工作成效的關鍵。實踐證明，哪一個學校的主管領導對心理健康教育的認識高，對心理咨詢和教育的投入就到位，該項活動就開展得積極活躍，心理咨詢人員的積極性就高。一些學校總是強調房源緊張，資金短缺，機

構需要精簡，而遲遲不愿對心理教育工作真抓實干。—些學校的經驗表明，充分認識心理健康教育與心理咨詢工作的重要性，將其作為學生思想教育和素質教育系統工程的一個有機組成部分并進行科學管理，理順心理健康教育、心理咨詢與學生其他教育、管理事務工作的關系，消除對心理健康教育與咨詢的種種誤解，是搞好心理健康教育工作的先決條件。因此要提高對學校開展心理咨詢與心理健康教育的重要性、必要性和緊迫性的認識，真正加大對這項工作的關注和投入。具體而言，就是必須首先建立一個以學校領導為首的心理健康教育的領導機構。因為在中小學校開展心理健康教育工作，難在這不是一門課，不用參加統考，不用計算成績，不少教師和家長對此都不太理解，因而其在學校廠作中的地位存在不確定性。另外，開展心理健康教育工作，需要多個部門合作才能完成，因此需要全面統籌，協調進行.如果要將心理健康教育工作進行到底，那么各校必須先搭好一個機構，這個機構最好是由主管的校長負責，成員由教務部門、學生工作部門、學生會、家長代表及教師代表共同組成。這個機構在每學期的開學初要制定計劃，明確工作任務，定期進行總結。哪個學校領導重視心理健康教育工作，哪個學校的心理健康教育工作就開展得好，因此，機構的搭建是搞好心理健康教育工作的關鍵。

2．大力開展師資培訓，逐步建立一支專業基礎知識過硬．既有豐富的實踐經驗又有扎實的理論基礎的心理健康教育師資隊伍

要提高學生的心理素質，首先要有高素質的教師，教師的心理必須是健康的。很難想像，自身心理健康水平低、對心理健康缺乏認識的教師，可能培養出具有良好心理素質的學生。我們要把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校的師資培訓計劃，開展專業培訓，使從事心理健康的教師提高對心理健康教育重要性的認識，并掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。

3．建立學校、家庭、社會“三位一體”以整體教育網絡

由于學生至少有二分之一的時間在學校以外的地方度過，巳很多的心理問題均來源于家庭和社會，因此單靠學校的力量來開展心理健康教育往往會使人感覺到力不從心。我們應該在以學校為主的情況下，對家庭教育進行教育引導，使家長掌握心理健康教育的基本知識，規范教子行為，在家庭生活中創建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質；學校還要爭取社會力量的支持，充分利用各種社會資源，如醫療機構、少年活動中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動，讓學生在一個和諧的環境中健康成長。只有學校、家庭、社會三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。

4．定期檢查，建立學生心理檔案

學校心理健康教育工作者，應本著科學的態度，通過科學的手段和方法，定期對學生的心理健康狀況、學習情況等進行檢測，把調查的數據根據其心理障礙的嚴重程度進行分類收集，為每個學生建立心理檔案。這可以有效地將學生中可能存在心理問題的學生及時查找出來，然后針對不同的人群進行不同的教育。因此定期對學生進行心理健康普查就顯得很有必要，它可以提高教育工作者工作的針對性，可以有效地減少學生心理障礙的發生率；也可以提高心理健康教育工作在學生中的影響。當然，進行心理普查工作首先是要選好工具，一般應選用一些信度和效度較高的量表為佳；其次應以普查為基礎，做好后期的跟蹤服務工作。

5．學校要全員、全方位和多層次、多形式地開展心理健康教育除了上述措施外，學校的心理健康教育還要運用多種形式來普及心理健康知識，提高學生的心理健康水平。一是要建立和辦好學校的心理咨詢中心。現在的中小學校由于經濟、文化發展不均衡，導致有些學校在人員、場所和資金方面確實困難，而這會嚴重地影響學生心理健康教育工作的開展。實踐證明，要切實開展好這項工作，學校必須正式建立一個學生心理輔導中心，該中心應隸屬于學生工作部門，并配備一至兩名專職教師，個別有嚴重心理障礙的學生可以到心理咨詢室求助，咨詢老師可以針對不同學生的情況進行個別輔導、矯正和治療，二是在學校中開設心理健康教育課程。通過課堂教學向廣大學生傳授心理健康知識和心理調節方法，幫助學生提高適應社會生活的能力和養成良好的個性品質，這是各級學校開展學生心理健康教育的主渠道。在教學中，任課教師一定要把握如下教學原則：心理健康課

不是教師的“說教”課，與思想品德課要有區別；心理健康教育課不是文化知識課，不要老在概念上打轉，在理論中繞圈。三是要有自己的宣傳陣地，學校里以開設心理咨詢熱線電話、心理健康知識宣傳欄，舉辦心理健康教育系統講座，以此來來普及心理健康知識；也可以定期出版一張小報或類似刊物，但要有較強的可讀性，這樣可以比較系統且生動地向廣大學生介紹心理健康知識和心理調適方法，引導學生采取積極態度面對心理問題，這是一種非常好的工作方式。