第一篇：中小學心理健康教育中存在的問題

中小學心理健康教育中存在的問題

（1）中小學心理健康教育在不同地區之間發展很不平衡。

少數民族中小學心理健康教育幾乎是空白,大中城市、沿海地區心理健康教育發展速度較快，水平較高，而一些經濟相對不發達地區心理健康教育發展則比較落后。

（2）中小學心理健康教育的學科化傾向

有些學校把心理健康教育納入到學校的正規課程中，在課堂上系統講述心理學的概念、理論，方式單調、乏味，有的還安排學生進行心理健康課的考試。由于考試的壓力，使學生的身心健康受到傷害，出現了適得其反的結果。

（3）中小學心理健康教育的醫學化傾向

“治療”和“指導”意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發展性問題的較少，把中小學心理健康教育醫學化。有的學校讓校醫充當心理輔導人員，像醫院里記錄病歷一樣來對學生情況進行登記。不少學校的領導、教師對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有當心理有疾病時才能去心理咨詢室。中小學生的心理從總體上來說是健康的，只是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

（4）中小學心理健康教育的片面化傾向

中小學心理健康教育在實施過程中出現了片面化的傾向。有人過多地關注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分數，這給學生的心理造成了很大的壓力。有的學生參加心理測驗后由于分數較低，不僅受到同學的嘲笑，在自己內心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”，結果導致心理真的出現了問題。

在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學生，忽視了小學生和畢業班的學生。在人們的傳統觀念中，小學生由于年齡小，不會有什么心理問題，而畢業班的學生面臨升學，沒有時間進行心理健康教育，因而出現了教育對象上的片面化。

在心理健康教育的內容上，主要關注學生的生活心理教育，如青春期教育、人際關系能力培養、耐挫能力培養以及學生的性格、情緒等方

面內容，而忽視學生的學習心理(學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等)教育和職業心理教育(為學生在職業定向、升學考試及職業分析、興趣的了解與測試方面提供咨詢服務)。

中小學心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導，偏重學生個體、忽視學生群體，重視調適性心理咨詢、輕視發展性心理輔導，這和心理健康教育的目標是背道而馳的。

（5）中小學心理健康教育的形式化傾向

心理健康教育的形式化傾向表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的“硬件”之一。另一種表現是把心理健康教育和德育混為一談，把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。

（6）中小學心理健康教育的孤立化傾向

主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康。教師的情緒、情感會影響到學生的情緒、情感。

第二篇：中小學教育中存在的問題

中小學教育中存在那些問題

一、進行安全教育

安全教育是多方面的。能否做好學校安全穩定工作，不僅影響教育自身的發展，而且影響全社會的發展。各級教育行政部門和各級各類學校要深刻認識做好學校安全穩定工作的極端重要性、艱巨性和長期性。一是學校應該防患于未然，加強后勤部門對場地、設施的合理配置、安全檢查、更新維修，做到不留下有安全隱患的場地。如發現不安全的地方，也應及時隔離，或樹立醒目的標示。利用黑板報、宣傳欄、櫥窗、校報、校園廣播站、校園電視臺、校園網等陣地，宣傳有關學校安全工作的法律法規和安全知識。在醒目的地方張貼安全教育宣傳口號。二是進行安全防范的提示與指導，體育教師是主導，體育教師的安全意識尤其重要。三是對學生進行安全教育，利用集會、媒體等向學生灌輸安全知識。四是向家長提出指導孩子增強安全意識的要求。

二、有備無患

教師是體育活動的指導者，大部分時間是指導學生練習。因此，教師應明確職責，體育教師必須非常清楚本職工作是為了促進青少年的健康成長，保護學生身體不因參加體育鍛煉而受傷害是任何時候都不可忽略的。這種意識越強，體育安全的保障系數就越大。應該做到早準備，準備應該包含以下幾個方面。一是認真備課，充分考慮到學生體質狀況、運動技術水平、氣候、場地設備、教學分組、運動負荷等與體育安全相關的因素。許多案例提示我們，上述環節無不影響學生在參加體育鍛煉時的安全，稍一疏忽，就可能發生意外傷害事故。例如，不了解學生的運動技術水平盲目安排超水平的教學內容，其潛在的傷害因素就會顯現出來；不根據學生的身體素質基礎安排超負荷的運動練習就極易造成運動創傷。因此，必須適度地安排教學內容和運動負荷。二是重視課前場地設備的安全檢查。場地的平整度、器械的穩定性、器材的牢固性等都直接影響鍛煉時的安全，必須經檢查確認后投入使用。當檢查后發現隱患時，一定要及時排除，確保使用的安全。三是重視日常檢查。千萬不能讓那些搖搖欲墜的籃球板，缺腿少腳的跳躍器、固定不穩的單雙杠、填沙不滿露出坑邊的沙坑等嚴重威脅練習者安全的器械設備出現在校園之中。一經發現，必須及時處理，該換就換，該修即修。一時解決不了的，立即將其封閉，以免禍害傷人。

三、教學中經常性的安全教育

學生的體育安全意識需要教師經常不斷地灌輸和提醒。體育教師有責任向學生傳授體育鍛煉時如何預防運動創傷和發生運動創傷后正確的急救方法。教育的方法有很多，可以在開學時進行一次安全教育，在以后的上課過程中，對于一些安全上的隱患應及時地讓學生知道。在課前的熱身運動中，一般學生會對其產生一些不理解，為什么每次都要做這些無聊的事，這時就應該講解熱身運動的重要性，在其中插入一些預防運動創傷的知識。在遇到下雨等上室內課的時候也應該經常講解發生運動受傷后正確的急救方法。安全教育一刻都不能疏忽，在發現苗頭時一定要及時地制止，不要等發生后再亡羊補牢。同時，安全知識，防護、救護知識與能力等，是現代人所必具的基本知識和能力?，F在許多學校結合本校的實際，運用各種途徑、方法大力開展學生安全教育。結合體育教學的特點，對學生進行必要的安全教育、防護與救護教育是體育教學自身的需要，也是現代體育教學“健康第一”教育思想所提出的要求，有著深遠的意義。

四、個別對待

學生之間有較大差異，教師不要統一要求。有些動作也許對于一些體育有專長的人來說很容易，但是對于體質相對較弱的學生來說就很難，不安全的因素就多了一份。這時就要求教師個別對待，在教學目標與要求方面應有所不同，爭取做到“一人一個要求、一人一個目標”。

五、循序漸進

體育本身就是一個循序漸進的過程，教師不能在某個方面為了尋求突破，而忽視了學生的能力，應該遵循體育教學的規律，關注學生發展從低到高、從慢到快、從簡單到復雜這樣一個過程。教學中應該考慮到學生的個體差異，盡量了解每一個學生的身體素質情況，降低學生受傷的風險。因此，教師在上體育課中切記跳躍試的教學模式

第三篇：當前中小學心理健康教育存在的問題及對策

當前中小學心理健康教育存在的問題及對策

2002年05月16日來源：

傅文弟

內容提要：當前中小學心理健康教育存在的主要問題是：實效性差；理論研究薄弱；科學化、專業化的水平不高；專業人員匱乏；其對策是：推廣已獲得成功的經驗；借鑒國外經驗；大力培訓師資。

關鍵詞：中小學心理健康 問題 對策

我國中小學心理健康教育經過了80年代初期的調查、呼吁階段，80年代中、后期的嘗試、探索階段，90年代初期的發展、推進階段和90年代中后期的全面重視、整體發展等四個階段，關注青少年健康成長，已經成為廣大教育工作者的共識。特別是國家教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件后，不論是教育行政部門、教育研究部門還是廣大中小學校，普遍提高了對心理健康教育的認識，開展中小學心理健康教育的熱情空前高漲。但在實踐中我們也看到，由于對心理健康教育的理論認識不清，導致實踐中出現很多問題。如果這些問題不及時解決，不但阻礙心育工作正常開展，而且容易把這項工作引入歧途。因此，及時發現問題并找出相應對策，在當前尤為重要。

一、當前中小學心理健康教育存在的主要問題

1.各地發展較快，但實效性差，發展不平衡

中小學心理健康教育經過了呼吁--起步--發展--提高等四個階段，全國各地廣大中小學校對心理健康教育的認識有了很大飛躍，各地普遍開展了形式多樣、內容豐富、適合中小學生特點的心理健康教育。但從全國看，地區不平衡，數量不平衡，質量不平衡。從地區看：南方好于北方，東部好于西部，城市好于鄉村。從學?？矗阂徊糠謱W校從80年代就開始實驗，經過十余年的不懈努力，已經取得豐碩成果；一部分學校受全國中小學大力開展心理健康教育的感染，也紛紛根據地情、校情、師情、學情開展了豐富多彩的學校心理健康教育活動，并取得了一些成效；還有一部分學校，特別是地區較偏遠，經濟欠發達，信息較閉塞，觀念較陳舊，思想較保守的學校，正在覺醒或積極行動起來，開展這項教育活動。從教師隊伍看：一部分心理輔導教師受過專業訓練，具有較扎實的教育學和心理學理論知識，且專門從事學校心理輔導工作，具有較豐富的實踐經驗，這些教師是目前心理健康教育的中堅和骨干力量。還有一些心理輔導教師是由生理衛生教師和德育教師轉行的，但經過幾年的培訓和自學，大部分教師已基本掌握了學校心理輔導的方法和技巧，基本能完成學校心理健康教育工作。還有一部分心理輔導教師是迫于形勢的需要，由學校的非教學人員或不能勝任教學任

務的教師改行擔任。這部分教師，教育理論底子薄，缺乏心理健康教育的專業知識，實踐經驗少，因此，很難勝任學校心理健康教育工作。這類學校心理健康教育一般流于形式，很難收到實際成效。

2.論研究薄弱，對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認識尚不一致

目前，學術界和教育界對中小學心理健康教育的定義、歷史發展、研究對象、目標、功能、任務、內容、原則、教育環境、管理、師資與培訓、教育的模式、途徑、活動課程的確立、心理訓練、心理輔導、心理測量、心理咨詢、心理治療、心理暗示等基本概念還有不同認識，對心理健康教育的內涵和外延還存在著不同理解，其理論框架還不很清晰，心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來。

對于如何開展學科滲透心理健康教育，開設心理輔導活動課，在學校建立輔導與咨詢室，對個別學生的心理問題進行干預與援助，如何在學校各項活動中貫徹心理健康教育，中小學生心理檔案的建立及中小學生常用的心理咨詢與治療的原理與方法等還有不同的認識和做法，沒有形成完整的科學的運行體系。目前看，理論研究的滯后，已經阻礙了心理健康教育工作的開展。我們呼吁：教育行政部門要組織科研部門和學校投放力量，加大力氣，對實踐中遇到的理論問題深入研究，力爭“十五”期間有所突破，形成自己的理論體系。

3.形式多樣，但缺乏規范，心理健康教育的科學化、專業化水平不高

目前，在中小學校開展心理健康教育的形式主要有：①開設心理健康教育課；②學科滲透心理健康教育；②在學校各項活動中開展心理健康教育；④建立學生心理檔案，建立學校跟蹤反饋矯正系統；⑥通過建立“悄悄話”信箱，對個別有心理問題的學生進行心理輔導與咨詢；⑥通過建立與家長聯系制度，形成家庭、學校、社區主體心理健康教育模式。

雖然學校開展心理健康教育的形式是多樣的，但也存在問題。主要是：①在學校開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化，將學生的情緒、性格問題歸為思想品德問題。②在心理健康教育活動課程方面，各地問題較多：第一，教材版本繁雜。有課題組編寫的實驗教材；有學者根據多年經驗編寫的教材；有實驗教師自己根據工作需要編寫的教材；也有書商從利益角度出發，組織“槍手”編寫的所謂“實用”教材。第二，講授方法多樣。一些地方能夠遵循心理健康教育的規律，采用討論式、探索式和活動式等教學方法，使學生通過教師的引導達到自我啟發、自我教育、自我升華的目的。但也有一些學校把心理健康教育知識化，像講授數學、語文課那樣，熱衷于講解心理學的概念。第三，課時不統一，一些學校還不能保證時間。有的學校每周一節，有的雙周一節，有的學校根據實際需要和教師的能力不定期授課。②學校心理健康教育應該是全體教工的行為，教育活動范圍應輻射學校方方面面工作；但也有些學校，把心理健康教育狹隘化，把它只看做是心理健康教育教師的事。④隨

著心理健康教育的普及和開展，有相當一部分學校已經從實踐和工作中認識到了學校開展心理健康教育的重要性，但有些學校只在所謂心理健康教育的硬件上下功夫。如建立學生心理檔案，熱衷于搞各種心理測驗，購置一些不適合學生特點的心理測驗儀器，把心理健康教育形式化，熱衷于搞花架子，做表面文章。

4.專業人員匱乏，且部分教師專業技能亟待提高

目前，學校從事心理健康教育的專業教師相當匱乏，專兼職教師一般為1-2名，而需要服務的學生達幾千人。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導與咨詢，還要開展各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。

自80年代初期，學校開展心理健康教育以來，經過近20年的發展，開展這項工作的教師已經形成隊伍，并且初具規模。按專業水平和發展趨勢可分為：

第一部分，經過正規師范院校培養的本科生或研究生，他們受過高校心理健康教育專業理論知識訓練，有較扎實的理論功底，現在學校從事專門的心理健康教育工作。由于工作時間不長，他們教育、教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵階段，沒有真正把所學理論和教學實踐結合起來。但如果經過正確引導和本人刻苦努力，在實踐中磨練幾年，他們將會成為我國從事學校心理健康教育的主力軍。

第二部分，現在從事學校心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒有受過系統心理學專業訓練，但他們大多受過高等教育，有很堅實的腦科學和社會科學理論知識，有很豐富的教學經驗和教學管理經驗，經過長期實踐探索，又自學有關理論知識和參加有關訓練，他們理所當然地成為了目前是學校開展心理健康教育的骨干。但這部分教師如果不加強理論學習，目前雖然能勝任工作，但很快就會落伍。

第三部分，一些學校領導還存在錯誤認識，把學校開展心理健康教育當做擺設。為了應付檢查，把一些不能勝任教學第一線工作的教師安排做心理輔導教師。他們既沒有心理學專業知識，同時教學方法又陳舊落后。這部分學校開展心理健康教育似有實無。

第四部分，還有一部分學校沒有配備專職心理健康教育方面的教師。政教主任、團委書記、大隊輔導員、德育副校長，誰有時間誰來抓，面上看是齊抓共管，實則誰都沒有深入細致地研究這項工作，使心理健康教育流于形式，做的是表面文章。

5.整體化不夠，還沒有形成學校全方位多層次心理服務系統。

學校心理健康教育的方法靈活多樣，學校應該采取領導與教師結合，課內與課外結合，教育與自我教育結合等形式全方位進行。

心理健康教育的根本目的就是使學生的個性得到全面和諧的發展，其目標就是形成、維護、促進學生的心理健康。但是一部分學校對心理健康教育的預防性、教育性、促進性這三大任務理解不深、研究不透。注重學生出現心理問題時的教育，忽視了培養學生良好的心理素質和社會適應能力。而學校心理健康教育的最高目標是發展，以形成和促進學生良好心理素質、健全個性為主，以預防各種心理問題和心理疾病為輔。

當前，學校開展心理健康教育活動，雖然內容較豐富，形式也多樣化，但各方面配合不夠，還沒有形成合力。心理健康課講授的內容，學科滲透，學校各項活動的開展，創設良好的學校心理發展環境，有針對性地進行心理輔導與咨詢，心理檔案的建立等活動，還有各自為戰現象，沒有針對學生存在的共性和個性問題，在學校心理健康教育各環節中逐層面、逐角度加以解決，這樣勢必造成教育的內耗，降低教育的效果。

二、當前中小學心理健康教育問題的對策研究

1.開展學校心理健康教育，已經成為了各級各類學校教育工作者的共識

我們應該清醒地看到，目前學校心理健康教育還存在很多問題，如不及時拿出應對策略，很容易進入誤區，出現偏差，因此，進行對策研究是當務之急。1994年頒布的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力?！?999年出臺的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決議》強調：“要加強學生心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應生活的能力?！睘榱素瀼厣鲜鑫募瘢玫刂笇珖鴮W校心理健康教育的活動健康有序地開展，1999年8 月教育部又及時下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對開展心理教育的意義、基本原則、主要任務、實施途徑、師資培訓及隊伍建設、組織保證及要防止出現的誤區都作了詳細的闡述，應該說它是目前學校開展心理健康教育的綱領性文件。各地開展心理健康教育必須仔細研究《意見》精神，讀懂、吃透上述文件內容，這樣才能把握心理健康教育的正確方向，少走彎路。

2.積極推廣已在實踐中獲得的成功經驗，探索學校心理健康教育的理論，用理論指導實踐

學校心理健康教育經過近20年的研究實踐與探索，部分學校在開展學校心理健康教育的途徑、方法上已取得了較豐富的經驗。例如，如何上好心理健康教育課、在學校各項活動中開展心理健康教育、建立學生心理檔案、學校個別心理輔導的基本方法等方面的一些做法，經實踐檢驗，已經取得了較顯著的效果。積極推廣這些成功經驗，使那些剛剛從事心理健康教育活動的學校迅速入門，并把握其基本方法，是普及心理健康教育的有效途徑。但是，我們也應該看到，目前學校心理健康教育的理論研究明顯滯后于學校心理健康教育的實踐。對學校心理健康教育內涵及外延的界定，對學校心理健康教育的目標、任務、內容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認識，有些方面，還處在探索實踐中。因此，加強學校心理健康教育的理論研究，是當前教育理論工作者和實踐工作者緊迫的任務。

3.借鑒國外經驗，加速推進我國中小學心理健康教育的科學化、規范化進程

學校心理健康教育工作開始于19世紀末、20世紀初的美國。其根本目標是運用心理學知識和技術從評估、干預、咨詢、研究、監督等多層面為全體兒童、青少年的心理健康和教育利益服務。

美國學校心理健康教育工作者的具體任務包括：①對中小學實施各種診斷性測驗，開展大規模的標準化測驗；②為學生提供職業和學業選擇指導；②對學生的學習和社會適應問題以及情緒問題提供有效的心理咨詢；④對學生的不良心理和學習障礙進行有效的心理干預；⑤為教師和家長提供心理診斷服務并指導其對兒童問題行為進行有效干預；⑥協助教育管理者制定規章，確定計劃，設置課程，使其能更好地適應學生心理發展的要求。

西方發達國家開展學校心理健康教育已有近百年的歷史。我們要借鑒西方心理輔導與咨詢理論，注重研究我國中小學學生的心理健康狀況，探索適合我國國情的心理健康教育模式和心理健康教育的咨詢理論與方法，開發適合我國國情的咨詢技術與測量技術，逐步使我國心理健康教育走上規范化、制度化、科學化的軌道。

4.大力開展師資培訓工作，逐步建立一支專業基礎知識過硬，有較豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍

在學校開展心理健康教育，有了政策的保障和理論的支撐還遠遠不夠，還必需有過硬的專兼職教師隊伍來從事這項工作。

聯合國教科文組織曾提出學校心理教育工作者應具有資格的三條最基本要求：第一，獲得教師的專業資格；第二，至少有5 年教學經驗；第三，接受過大學的高級心理學訓練。在西方發達國家，只有獲得了特定文憑或專業資格證書者，才能從事學校心理健康教育工作。

目前，我國心理健康起步較晚，其教師培訓、持證上崗還剛剛起步。培訓的渠道大體有以下幾個方面：

①靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學中的有關專業來培養，主要側重于學歷培訓和理論培訓。這類培訓主要解決學校心理健康教育的專業教師，這部分教師將成為學

校心理健康教育的骨干。

②通過各級相關學術團體、各級教育行政部門、研究機構，進行中、短期培訓，主要側重于上崗培訓和實際操作培訓。這類培訓主要解決當前學校心理輔導教師基本技能問題，使其在短期內，適應學校心理健康教育的初步開展。

③通過召開心理健康教育現場會、學術研討會等形式進行學術交流，使廣大從事心理健康教育的教師提高素質，擴大視野，開擴眼界，提高心理健康教育能力。

④由于我國心理健康教育教師師范培訓體系還沒有建立起來，近期進行大規模師資培訓既不符合國情，又不現實，因此，只有靠廣大從事心理健康教育工作的教師注意在平時工作中積累經驗，刻苦自學，向實踐學習，向書本學習，在實踐中提高自己，以適應迅速發展的心理健康教育的需要。

（作者單位：黑龍江省教育科學研究院）

摘自《教育理論與實踐》2001年第8期

第四篇：中小學心理健康教育存在的問題與對策

中小學心理健康教育存在的問題與對策

我國的中小學心理健康教育經歷了四個階段，一是 20世紀80年代初的調查、呼吁階段；二是20世紀80年代中后期的嘗試、實驗階段；三是20世紀90年代初期的發展、推進階段；四是20世紀90年代后朔的全面重視、整體發展階段。目前，對于加強中小學心理健康教育，努力提高中小學生的心理素質。在我國基礎教育界已基本形成共識。黨和政府以及各級教育工作部門對此都給予了高度重視，并采取了一系列的促進措施。(中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見)(以下稱《意見》)和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(以下稱《決定》)等文件，都強調了提高學生心理素質的重要意義。如《意見》明確指出：“在科學技術迅速發展，社會主義市場經濟體制逐步建立的情況下，如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質方面盡快適應新的要求，是學校德育丁作需要研究和解決的新課題。”《意見》還指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力?！薄稕Q定》也明確指出：“各級學校要不斷加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力?！苯逃坑?999年頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》進一步明確指出：“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要，是學校德育工作一個重要組成部分?！边@些綱領性的文件為中小學校進一步開展學生心理健康教育指明了方向，使中小學生心理健康教育工作在性質、目標、任務、內容和措施等方面更加規范。

一、目前中小學生心理健康教育存在的主要問題

經過多年的發展，中小學校的心理健康教育取得了一些成績，如各級領導和教師大都能夠認識到心理健康教育是一項思想性、科學性、技術性和經常性的教育工作，對學生健康成長具有重要的作用，在許多學校也開設了心理健康教育課程，設立了各種形式的學生心理輔導中心，甚至在一些學校還會定期進行一些學生心理健康普查的工作。但在實踐中我們也看到，由于各地各校的實際情況不同，在一些具體問題上由于理論認識上的不清，導致在實踐操作中出現這樣或那樣的問題，這些問題不解決，不但會影響心理健康教育工作在各學校的開展，而且還容易把這項工作引入歧途。

1．對開展心理健康教育和心理咨詢工作重要性的認識不足或者認識不清

這種情況所導致的結果足各校發展狀況極不平衡。如有些學校把開展心理健康教育當成擺設，只是為了應付檢查，把一些不相關或不稱職的教師安排當心理輔導教師，他們沒有心理學的專業知識，對心理健康教育更是一無所知。這直接的后果是導致學校開展的心理健康教育似有實無。有些學校把心理咨詢工作僅僅視為針對少數有精神障礙的學生而進行的事后處理機構，把心理健康教育當做類似于學習一般衛生知識的事情；少數學校對心理咨詢中心究竟掛靠到哪個部門不清楚，還存在著相關部門相互推委、怕麻煩的現象，或干脆就強調沒有條件，至今都沒有建立學生心理輔導的機構。這些學校領導的認識水平離中共中央、國務院《意見》、《決定》和教育部《關于加強中小學生心理健康教育的意見》等文件中對于心理健康教育的要求相差甚遠。由于認識跟不上，落實在組織管理、活動經費、人員定編、辦公及沒備條件建設等具體問題卜的投入上就顯得力度不夠，“三尤”、“三不”現象還是一種很普遍的現象。所謂“三無”就是無咨詢服務機構，無專職咨詢人員，無專項經費；所謂“三不”就是咨詢人員定位不明，機構掛靠不明，責權利不明。其關鍵的問題就是領導認識跟不上，或者認識上有誤區。

2．多數學校的心理健康教育課程開設情況不夠理想

學校的心理健康教育工作重在預防教育和提高心理素質，課堂仍然是進行團體輔導和咨詢的主要渠道。然而，目前各校心理健康教育課程開設情況仍不能令人滿意。一方面，部分學校教務部門以課程緊為由，沒有積極主動地將心理教育課程正式納入教學管理體系；另一方面，少數學校同類課程外設處于無序狀況，課程或講座由多人獨自開設，欠缺協調，或者課程內容僅僅講授某些個人偏好的心理調節方法，心理健康教育缺乏系統性和科學性。更重要的是在中小學心理健康教育課程

中，存在著成人化、課程化、知識化的模式。有不少學校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，心理健康教育變成了以傳授心理學知識為土的學科教學，甚至要學生背大量的名詞解釋，有的還規定不同年級每學期的訓練目標和任務，這種做法不但不利十學生的心理健康，反而增加了學生的心理負擔。

3．學生心理咨詢工作條件普遍較差

心理咨詢不同干一般的教學活動和行政辦公行為，它對工作環境有著特定的要求，而目前各校心理咨詢工作條件普遍簡陋，辦公室面積嚴重不足，設施簡陋，亟待改善。有一些學校的心理咨詢室很小，或與學生科辦公室混在一起，并與學生科或其他掛靠單位共用一部辦公電話，這顯然是不符合心理咨詢工作的基本要求和基本原則的。常見的現象還有心理咨詢有名無實，沒有專職人員，沒有固定經費投入，沒有固定值班時間，只有幾張辦公桌椅，這種現象并非個別現象，4．缺少專業人員，現有心理咨詢人員的思想業務素質還有待進一步提高

目前在中小學從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經過系統的心理健康教育培訓，因而在工作中不能自覺地運用心理科學知識幫助學生。心理健康教育和心理咨詢工作是一項思想性和技術性都很強的工作，有它自身獨特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統的思想政治工作應該說是有比較大的區別的，對于各校心理咨詢人員的思想業務素質理應有更高的要求。如果僅僅是憑個人熱情而缺少一種科學精神，或是因為工作需要才從事心理咨詢工作，那么心理咨詢質量必然不高，甚至會因有些措施不當而可能帶來嚴重的行為后果。

5．在輔導上，往往偏重于學校，忽視家庭和社會的支配和配合長期以來，我國的學校教育存在著“關起門來搞教育”的現象，心理健康教育也是如此。雖然我們的學生心理輔導工作在某些地區已經取得了一些成績，但大多數還是僅僅局限于上幾節課、搞幾個所謂的心理健康活動，或者請一些專家教授來開幾次講座，目的其實是為了提高自己學校的名聲或地位，看上去這個學校挺熱鬧的，但心理健康教育的真正目的并沒有達到?？梢詳嘌裕撾x了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的，是達不到什么教育效果的，因為中小學生的人部分時間還是在家庭和社區中度過的。

6．理論體系龐雜，沒有自己的特色

目前中小學心理健康教育讀本、教材和教師參考書層出不窮，這當然說明大家都很重視學生的心理健康教育事業，但也存在著對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論認識個一致的現象，對心理健康教育的內涵、外延也存在著不同理解。這種情況勢必導致中小學校具體實施心理健康教育叫的混亂和無所適從，而中小學校一旦沒有結合本地本校特色，完全“拿過來”的作風可能會使心理健康教育流于形式。西方心理學發展較早，理論比較成熟，這是值得我們學習的，但是各國的實際情況不同，我們在學習時不能不重視文化背景、價值取向在其中的作用。學校心理健康教育是影響人、啟迪人、協助人的事業，我們在應用國外某些理論或采用某種研究工具的時候，對丁其能否在各地各校都適用，應認真關注和研究。

二、中小學心理健康教育的對策研究

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中，對中小學生心理健康教育工作的任務、內容、原則、途徑與方法都作了明確的闡述，要求各級教育行政管理部門和各學校本著重在建設和立足教育的原則，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作網絡和體系。筆者認為，進一步加強和完善學校的學生心理健康教育工作，具體應做好以下幾項工作：

1．開展學校心理健康教育，學校教育工作者要形成共識

值得特別指出的是，學校領導對心理健康教育的認識是決定學校心理教育工作成效的關鍵。實踐證明，哪一個學校的主管領導對心理健康教育的認識高，對心理咨詢和教育的投入就到位，該項活動就開展得積極活躍，心理咨詢人員的積極性就高。一些學校總是強調房源緊張，資金短缺，機

構需要精簡，而遲遲不愿對心理教育工作真抓實干?！W校的經驗表明，充分認識心理健康教育與心理咨詢工作的重要性，將其作為學生思想教育和素質教育系統工程的一個有機組成部分并進行科學管理，理順心理健康教育、心理咨詢與學生其他教育、管理事務工作的關系，消除對心理健康教育與咨詢的種種誤解，是搞好心理健康教育工作的先決條件。因此要提高對學校開展心理咨詢與心理健康教育的重要性、必要性和緊迫性的認識，真正加大對這項工作的關注和投入。具體而言，就是必須首先建立一個以學校領導為首的心理健康教育的領導機構。因為在中小學校開展心理健康教育工作，難在這不是一門課，不用參加統考，不用計算成績，不少教師和家長對此都不太理解，因而其在學校廠作中的地位存在不確定性。另外，開展心理健康教育工作，需要多個部門合作才能完成，因此需要全面統籌，協調進行.如果要將心理健康教育工作進行到底，那么各校必須先搭好一個機構，這個機構最好是由主管的校長負責，成員由教務部門、學生工作部門、學生會、家長代表及教師代表共同組成。這個機構在每學期的開學初要制定計劃，明確工作任務，定期進行總結。哪個學校領導重視心理健康教育工作，哪個學校的心理健康教育工作就開展得好，因此，機構的搭建是搞好心理健康教育工作的關鍵。

2．大力開展師資培訓，逐步建立一支專業基礎知識過硬．既有豐富的實踐經驗又有扎實的理論基礎的心理健康教育師資隊伍

要提高學生的心理素質，首先要有高素質的教師，教師的心理必須是健康的。很難想像，自身心理健康水平低、對心理健康缺乏認識的教師，可能培養出具有良好心理素質的學生。我們要把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校的師資培訓計劃，開展專業培訓，使從事心理健康的教師提高對心理健康教育重要性的認識，并掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。

3．建立學校、家庭、社會“三位一體”以整體教育網絡

由于學生至少有二分之一的時間在學校以外的地方度過，巳很多的心理問題均來源于家庭和社會，因此單靠學校的力量來開展心理健康教育往往會使人感覺到力不從心。我們應該在以學校為主的情況下，對家庭教育進行教育引導，使家長掌握心理健康教育的基本知識，規范教子行為，在家庭生活中創建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質；學校還要爭取社會力量的支持，充分利用各種社會資源，如醫療機構、少年活動中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動，讓學生在一個和諧的環境中健康成長。只有學校、家庭、社會三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。

4．定期檢查，建立學生心理檔案

學校心理健康教育工作者，應本著科學的態度，通過科學的手段和方法，定期對學生的心理健康狀況、學習情況等進行檢測，把調查的數據根據其心理障礙的嚴重程度進行分類收集，為每個學生建立心理檔案。這可以有效地將學生中可能存在心理問題的學生及時查找出來，然后針對不同的人群進行不同的教育。因此定期對學生進行心理健康普查就顯得很有必要，它可以提高教育工作者工作的針對性，可以有效地減少學生心理障礙的發生率；也可以提高心理健康教育工作在學生中的影響。當然，進行心理普查工作首先是要選好工具，一般應選用一些信度和效度較高的量表為佳；其次應以普查為基礎，做好后期的跟蹤服務工作。

5．學校要全員、全方位和多層次、多形式地開展心理健康教育除了上述措施外，學校的心理健康教育還要運用多種形式來普及心理健康知識，提高學生的心理健康水平。一是要建立和辦好學校的心理咨詢中心?，F在的中小學校由于經濟、文化發展不均衡，導致有些學校在人員、場所和資金方面確實困難，而這會嚴重地影響學生心理健康教育工作的開展。實踐證明，要切實開展好這項工作，學校必須正式建立一個學生心理輔導中心，該中心應隸屬于學生工作部門，并配備一至兩名專職教師，個別有嚴重心理障礙的學生可以到心理咨詢室求助，咨詢老師可以針對不同學生的情況進行個別輔導、矯正和治療，二是在學校中開設心理健康教育課程。通過課堂教學向廣大學生傳授心理健康知識和心理調節方法，幫助學生提高適應社會生活的能力和養成良好的個性品質，這是各級學校開展學生心理健康教育的主渠道。在教學中，任課教師一定要把握如下教學原則：心理健康課

不是教師的“說教”課，與思想品德課要有區別；心理健康教育課不是文化知識課，不要老在概念上打轉，在理論中繞圈。三是要有自己的宣傳陣地，學校里以開設心理咨詢熱線電話、心理健康知識宣傳欄，舉辦心理健康教育系統講座，以此來來普及心理健康知識；也可以定期出版一張小報或類似刊物，但要有較強的可讀性，這樣可以比較系統且生動地向廣大學生介紹心理健康知識和心理調適方法，引導學生采取積極態度面對心理問題，這是一種非常好的工作方式。

第五篇：當前中小學心理健康教育存在的問題和建議

當前中小學生心理健康教育工作中存在的問題和建議

安徽省安慶市健康路小學

劉璟

摘要：中小學心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實現學生全面發展的重要保證。當前中小學心理健康教育存在不少問題，為了加強青少年學生的心理健康教育，本文針對這些問題進行簡要的分析，并且在此基礎上提出相應的建議，希望對中小學心理健康教育工作起到促進作用。

關鍵詞：中小學 心理健康教育 問題 建議

美國心理學家特爾曼曾經說：“取得成就的因素不在于智力、學歷等，而在于是否具備有自信心、進取心、意志力等健康心理品質?！痹谀撤N意義上說，健康的心理品質是現代人的重要素質，是21世紀的呼喚，也是創新人才的通行證。中小學心理健康教育是培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。

為切實了解該項工作開展情況，筆者針對我省中小學該項工作進行了專門的調查和研究。從調研情況看，雖然很多學校在日常教育教學工作中已經有所開展，但是還存在重視不夠、人才缺乏、流于形式等問題，工作開展情況不容樂觀。

一、存在的問題

1、認識上的偏差，致使學校心理健康教育缺乏行動的動力。

報刊雜志上提出心理健康教育的必要性時，大多強調了一些數據。如在某地區抽樣調查中，中小學生中34％有心理障礙，12.5％有心理缺陷，28.1％有心理異常等等。用這些數據說明當前中小學生心理問題的嚴重性，并以此來強調，心理健康教育的重要性，這是無可非議的。遺憾的是，盡管數據“駭人聽聞”，但人們并沒有感到自己或周圍的人有多大問題，大家照樣上課、升學、就業，就是有什么問題也是發生在極個別人身上，無傷大雅。不少學校開設了心理咨詢室，然而來咨詢的學生并不多，心理咨詢室形同虛設。大家普遍認為心理咨詢與心理疾病有關，學校的心理健康教育也僅僅局限在心理教師應對個別來訪者的咨詢。但是有“病”的學生畢竟是少數，它不能代替學校中廣大學生的心理素質的提高。學校心理健康教育應該關注的是全體學生心理素質的提高問題。

問題出在什么地方呢？是什么阻礙了學校心理健康教育的發展？筆者認為傳統的舊的教育人才觀和舊的習慣思維模式，是當今開展學校心理健康教育的阻力。這種以“應試教育”為主的思維模式，使人急功近利，不能“居安思?！?，放眼世界，面向未來，面向現代化。這才是問題的癥結所在。強調和重視心理健康教育必然要強化現代化的教育思想。這種教育思想重視包括心理素質在內的人的素質的全面發展。而重視心理素質的發展必然要關注學校心理健康的教育。

2、忽視課程研究，致使學校心理健康教育缺乏必要的依托。

由于受到傳統的應試教育觀念的影響，學校只重視學科課程，不設心理健康教育課程，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標和相對固定的系統的內容，也缺乏固定的時間保證和研究檢測的手段，師生也無法操作。有的學校雖然把心理健康教育納入學校教育之中，認為有開課的必要，但是在具體落實課時的時候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置。

心理健康教育教材本身也存在著內容隨意性大，呈現出無序狀態等諸多問題，相當一部分心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現科學性、實用性和可操作性的有機統一，忽略了突出中小學生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應具有的“個性”與特色。

如果沒有相應的新的教材教法的建設，如果心理健康教育中仍然沿襲舊的文化課的教學模式，則學校心理健康教育便不能起到應有的效果。因此，學校心理健康教育課程究竟如何開設，這是深入開展學校心理健康教育的重要問題。

3、師資嚴重不足，致使學校心理健康教育缺乏科學的保證。

當前各中小學校專業心理健康教育的工作者較少，大部分心理健康教育的工作都由學校德育工作者、班主任來完成。雖然教育主管部門鼓勵教師參加心理健康教育培訓，考取心理咨詢師資格證，走向專業化，但每年分配給學校的學習名額卻極少，大部分教師都無法獲得參加培訓的機會，無法進行專業化、系統化的學習。即使有個別老師拿到了心理咨詢師的證書，學校也配備了相關的咨詢室，但是大多流于形式，基本屬于擺設，應付檢查的狀態。

學生心理健康教育必須由心理健康的教師來實施，而教師的心理健康現狀也令人憂慮，這就更難保證教師可以科學地開展這項工作了?！侗本┩韴蟆穲蟮勒f，“一項全國范圍內的教師心理調查顯示，30%～40%的教師經常處于情緒波動之中，15%的教師有心理問題，7%的教師有心理障礙。這些數據表明，心理健康問題已經開始悄悄地逼近中國教師。北京市曾對500余名中小學教師進行調查，結果表明，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師有時忍不住要生氣發火，教師中普遍存在著煩燥、憂郁、易發火等不良情緒，一些教師因此對學生進行體罰，甚至出現過教師咬掉學生耳朵的事情?！彼?，抓好學生的心理健康教育，首先應該重視教師的心理健康教育，要培養一支具有良好心理素質和心理狀態的心理健康教育的專職教師。

4、家長關注較少，致使學校心理健康教育缺乏社會的合力。

當今的家庭教育，家長很少關注孩子的心理健康問題，而且心理健康教育方面的知識也十分缺乏。家長對孩子精神上的過度保護，如同身體上的過度保護一樣，極大地降低了孩子自身的免疫力和抵抗力。令人不安的是，由于大部分家長對心理健康教育常識知之甚少，即使孩子已經出現明顯的不良心理征兆，家長也不能及時發現，更談不上給予重視和指導。就算有個別家長意識到子女的心理問題，也不知道如何著手解決，有時因處理不當反而加重孩子的心理負擔，甚至導致嚴重惡性事故的發生。因此，在心理健康教育中，單靠學校的力量往往會使人感覺到力不從心,家庭教育要關注學生的心理健康，應該掌握科學的方法，明確教育的內容，注重教育的策略，與學校心理健康教育形成合力，才能真正促進青少年的身心健康發展，全面提高青少年的素質。

二、提出的建議

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中對中小學生心理健康教育工作的任務、內容、原則、途徑與方法都作了明確的闡述，要求各級教育行政管理部門和各學校本著重在建設和立足教育的原則以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作網絡和體系。為進一步加強和完善中小學生心理健康教育，筆者建議具體做好以下幾項工作:

1、觀念轉變——對中小學心理健康教育重新定位 “教育是為美好生活做準備”（斯賓塞語）。學校心理健康教育就要為學生一生的幸福生活做準備。心理健康教育旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以，預防問題發生、促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。

學校要確立“全人心理教育觀”，面向全體學生，注重正常學生的知、情、意、行的全面協調的發展而不是只面向極少數有嚴重心理問題的學生。作為一種特殊的學校服務，心理健康教育應尊重學生的心理需要，關懷人的精神需要，樹立以學生為本的理念，讓心理健康教育真正走入學生心中，讓學生主動參與到心理健康教育中來，真正起到助人自助的作用。心理健康教育不僅僅是一套方法和技術，更重要的是體現了一種實踐性很強的、先進的教育理念，一種旨在給學生以更多的人文關懷和促進學生發展的教育理念。

2、課程研究——保障中小學心理健康教育有序、健康開展

首先要重視心理健康教育課程的建設。社會及教育部門需要制定相應的制度來保障心理健康教育課程的開展。應將心理健康教育納入國家的法規，使心理健康教育課程系統化和規范化。學校對心理健康教育課程的管理，不僅體現在保障心理健康教育課程課時方面，還要選定或組織編制符合本校學生實際情況的教學大綱和參考教材。

其次，教材編寫應體現學生的主體性。在教材編寫指導思想上，應凸顯“以人為本、全面發展”的價值理念。在教材內容選擇上，要堅持以“實”為本，即聯系實際、體現實用、突出實踐、注重實效。根據不同年齡階段學生心理發展的特征和心理健康教育的階段目標來確定適當的教材內容。

再次，要體現心理健康教育的活動性。研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。我們還可以多組織團體輔導，例如：社交技巧訓練營、自信增強小組、做情緒的主人團體訓練、壓力處理工作坊、領導才能拓展小組等，讓更多的學生在團隊活動中，形成健康的心理素質。

最后，倡導評價的全面性。學生是心理健康教育課程的出發點和歸宿，所以心理健康教育課程的評價實際上是圍繞學生進行。“從學生的內部看，學生的心理是一個有機的整體，知、情、意、行是密切聯系在一起的心理過程、心理狀態和個性心理特征交互影響”的結果，“學生的心理狀況與他的整個人生觀、世界觀、價值觀也有密切的聯系，生理因素和心理因素也相互作用、密不可分”。只有對學生進行全面綜合的評價，才能真實地反映出他們此階段的心理健康教育狀況和精神面貌。對人的心理無法進行直接測量，只能對人的外顯行為進行測量。通過一個人外顯行為的測量或觀察來推斷其心理品質及心理結構的形成情況，從而了解其心理狀況。

3、整合資源——實現心理健康教育與學校各項教育教學活動的有機結合

《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：“要把心理健康教育貫穿在學校的教育教學之中，要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育契機，注重發揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型師生關系。班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育?！彼哉f，學校心理健康教育不是一項獨立的教育活動，而是一項系統的教育工程，其有效實施依賴于與學校各項教育教學管理活動的有機結合。

具體來說，主要應實現三個結合：一是把心理健康教育與各科教學活動結合起來，并實現相互滲透。即在教師傳授知識、發展學生能力的活動中，使教師和學生的認識水平、審美情趣和心理素質得到發展。隨著新課改的實施，學校的課程模式、教學模式和評價模式更有利于學生主動學習，并通過不斷地體驗成功，形成積極的自我意識，樹立自信；同時新課改拉近了師生之間的距離，實現了民主教學，促進學生在教師的指導下主動地、充分地學習。這些也正是心理健康教育所要努力創設營造的一種教育環境；二是把心理健康教育與思想品德教育結合起來，使學生心理素質、思想品德和行為習慣和諧健康地發展，也使教師自身的心理素質和思想境界得到提升；三是把心理健康教育和教師對學生的日常教育教學管理活動結合起來，提高認識，使心理健康教育潛移默化地發揮積極作用。

4、師資培訓——保證學校心理健康教育質量

很難想像自身心理健康水平低、對心理健康缺乏認識的教師可能培養出具有良好心理素質的學生。搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。我們必須一方面大力做好從事心理健康教育教師的職前培訓工作，在高校加強此項專業人才的培養；另一方面，盡快做好在職教師的受訓工作，使其具備心理健康教育的知識和技能，持證上崗。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。學校還要重視教師自身的心理健康，應把師源性的心理行為問題減到最低程度，避免學生受到消極影響，從而優化學生成長的環境。

5、社會合力——取得最佳心理健康教育效果

臺灣心理學家張春興指出：學生的心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現于學校。學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，規范教子行為，在家庭生活中創建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質。學校還要爭取社會力量的支持充分利用各種社會資源，如醫療機構、少年活動中心等開展多形式、多渠道的心理健康教育活動,讓學生在一個和諧的環境中健康成長。只有學校、家庭、社會三種教育形成合力才能取得最佳的教育效果。

結語：中小學生正處于身心發展的關鍵時期，特別是心理健康問題，關乎到他們一生的成長。在這一時期的學校心理健康教育是必須且關鍵的，如何針對中小學心理健康教育工作中的問題進行改進，促進中小學生的心理健康成長，是非常有意義的。