第一篇：中小學心理健康教育課教案設計存在的問題及對策

中小學心理健康教育課教案設計存在的問題及對策

〔關鍵詞〕教案設計；問題；對策；心理健康教育課

心理健康教育課又稱心理輔導活動課、心理健康教育活動課等，是指以團體心理輔導及相關理論與技術為指導，以解決學生成長中的問題為目標，以班級為單位的集體心理輔導活動。心理健康教育課是中小學實施心理健康教育的重要途徑之一，事關整個學校心理健康教育工作的成敗。正如揚州大學教育科學學院陳家麟教授所言：“專家認為，必須把專門的心理健康教育課程納入課程體系之中??這是加強心理健康教育、優化課程體系、促進心理素質發展，帶動整體素質全面和諧發展的一條根本出路。”

鑒于其重要性，我國各中小學校先后開設了心理健康教育課。心理健康教育專家、學者以及一線教師先后開發了種類繁多的教材、教案集等，取得了一些成果。

但是，當前心理健康教育課仍舊存在著種種問題，制約了心理健康教育的發展。正如浙江省心理健康教育特級教師鐘志農所言：“班級心理輔導活動課既是學校心理健康教育的最佳途徑，又是當前學校‘心育’工作深入開展的瓶頸。”心理健康教育課存在很多方面的問題，因為篇幅有限，不能一一盡述，本文僅從教案設計方面談談自己的看法。

教案設計的好壞是一節課成敗的基礎。好的教案設計，不一定會上成一節好課，因為還要看教師的素質、能力以及學生的配合度等其他因素；但是一個不好的教案設計，不管教師素質如何，肯定上不成一節好課。

一、當前心育課教案設計存在的問題

（一）輔導目標大而空

輔導目標即一節課想要達成的目標。由于一節課的時間有限，目標越小、越具體，就越容易達成；反之，目標大而空，就很難達成。例如，一節異性交往的省級公開課“梔子花開”的輔導目標如下：

1.理解性別角色差異，增進對異性的了解和欣賞；正確看待青春期異性交往和男女生之間的情感。

2.讓學生在故事的發展情境中感受“青春情”的美好與純潔，并同時體驗異性交往中的困擾和煩惱。

3.讓學生學習妥善處理異性交往過程中出現的問題；培養青少年具備與異性建立良好關系的態度和能力，成為情感豐富、心理積極健康的人。

可以看出，這節課的輔導目標很大，教師試圖用一節課解決學生異性交往方面的所有問題。輔導目標很空洞，缺乏較強的操作性。如“讓學生學習妥善處理異性交往過程中出現的問題”，異性交往過程中會存在很多問題，這節課究竟想讓學生學會處理哪些問題呢？

輔導目標的確立是教案設計的基礎，所有素材的選擇、活動的設計都應緊緊圍繞著輔導目標來進行。如果輔導目標模糊、空洞或寬泛，如何能設計出一篇優秀的教案呢？

（二）素材選擇多而散

一篇好的教案設計需要好的素材，但是素材選擇要少而精。即使都是好的素材，無序地堆砌在一起，也會令人心生厭煩。當前互聯網比較發達，在設計教案時，教師可以上網找到很多相關素材。有些心理教師覺得這個素材很好，那個素材也很好，哪一個也舍不得舍棄。于是，心理健康教育課就變成了素材展示課，一個接一個的素材輪番呈現，而學生的討論、分享就變成了走過場，淺嘗輒止，致使輔導效果難以達成。例如，一節異性交往的省級公開課“微笑走過花季雨季”的環節如下：暖身游戲―現場調查―播放視頻1―播放視頻2―討論―播放視頻3―討論―播放視頻4―討論―播放視頻5―討論―播放視頻6―寄語。

本節課中的視頻、文字等素材都非常好，也非常適合中學生。但是，因為呈現的素材過多，致使學生的討論、分享時間太少；而且這些素材并不能緊緊圍繞著同一個主題，使討論比較分散，難以集中。

（三）活動設計“老”而“幼”

心理健康教育的有些活動、游戲的確很經典，但是用的次數太多了，學生難免會產生倦怠感。“老”指的是“陳舊”，有些活動、游戲，小學生上課時用，初中生上課時用，高中生上課時也用。即使教師的輔導技巧再高明，同一個活動用的次數多了，學生也會出現麻木的感覺。“幼”指的是“幼稚”，有些活動、游戲適合小學生，但是拿來給高中生用，他們的感受和小學生有很大的差別。例如，在一節公開課上，做完一個活動后，教師問學生有什么體會或感受，學生齊說：“好無聊啊”。

這樣的心理健康教育課，雖然做到了“以活動為主”，但是活動設計或者比較陳舊，或者比較幼稚，致使輔導效果難以達成。

（四）環節銜接松而亂

一篇好的教案設計、一節好課，必定是所有的環節都緊緊圍繞著輔導目標而展開的，并且環節和環節之間的邏輯關系分明、銜接天衣無縫過渡自然和諧。這當然是一節好課的理想標準，達到這個標準有一定的難度。但至少應做到邏輯清晰，層次分明。而在現實中，能夠達到這個較低的標準的教案設計也是鳳毛麟角。有的課，是素材雜亂無章的堆砌和拼湊，根本沒有一條貫穿始終的主線。有的課，各個環節之間毫無任何邏輯可言，上一環節和下個環節的關系“剪不斷，理還亂”，還經常出現思維跳躍，學生常一頭霧水。

二、對策

（一）心理健康教育教師要有創新意識

設計一篇富有新意的教案并非易事，需要設計者花費很多心血。設計好以后，還要到班級去試上，以檢驗教案設計是否科學合理。如果每節課都采用這種方式，勢必會給教師帶來很大壓力。但是，如果能持之以恒，不出兩三年，這樣的教師就會成長為一位非常優秀的心理健康教育教師，也會形成自己的一套比較系統的理論與實踐成果。反之，如果缺乏創新意識，每節課都照抄照搬，雖然壓力小了，但是很難成長為一位優秀的心理健康教育教師。所以，每位心理健康教育教師都要有創新意識，勇于探索，只有這樣，你的課才能越來越受到學生的歡迎。

（二）心理健康教育教師要有嚴謹的治學態度

心理健康教育課程既沒有統一的課程標準，也沒有統一的教材，更沒有知識點之說，因為心理健康教育課不重知識傳授，只重體驗與感悟。

那么，心理教師是不是就不需要具備嚴謹的治學態度了呢？答案是否定的。當前教案設計出現的種種問題和教師缺乏嚴謹的治學態度是分不開的。不能因為心理健康教育課不重知識的傳授，就忽略了嚴謹的態度。課堂上環節和環節之間是怎樣的關系？哪個環節應該放在前面，哪個環節應該放在后面？這節課的重點是什么，應該突出哪個環節？這些問題都需要教師慎重考慮，仔細分析，這樣才能設計出一篇好的教案，課堂才不僅僅是活動的拼盤和游戲的雜燴。

（三）心理健康教育教師要有刻苦鉆研的精神

從當前的大環境來看，由于應試教育的客觀存在，心理健康教育的受重視程度還需進一步提高，心理健康教育教師的地位也有待提升。但是，在這種形勢下，全國仍涌現出了一批優秀的心理健康教育教師。他們受學生歡迎、家長尊敬和領導器重，這和他們的心理課的良好實效性是分不開的。而這一批教師普遍具有刻苦鉆研的精神，不隨意盲從，不人云亦云，所以能夠脫穎而出，成為各個地區的領頭雁、排頭兵。

總之，心理健康教育課在全國各地開設以來，取得了很多成績，教師們取得了長足的進步。但同時，心理健康教育課還存在著很多問題，一些問題甚至成為了阻礙心理健康教育工作深入開展的“瓶頸”。在眾多問題之中，教案設計存在的問題，是一個迫切需要關注并亟待解決的問題。

由于各種因素的影響，我國各地區、各校學生的心理素質情況各異，筆者認為，心理健康教育課不應該有統一的課程標準、統一的教材，在這種情況下，心理健康教育教師的教案設計能力、校本課程開發能力顯得更為重要。所以，心理健康教育教師提升教案設計能力、校本課程開發能力迫在眉睫。

（作者單位：1.浙江省溫州中學，溫州，325014；2.浙江省溫州市九山學校，溫州，325005；3.溫州大學，溫州，325035）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪

第二篇：當前中小學心理健康教育存在的問題及對策

當前中小學心理健康教育存在的問題及對策

2002年05月16日來源：

傅文弟

內容提要：當前中小學心理健康教育存在的主要問題是：實效性差；理論研究薄弱；科學化、專業化的水平不高；專業人員匱乏；其對策是：推廣已獲得成功的經驗；借鑒國外經驗；大力培訓師資。

關鍵詞：中小學心理健康 問題 對策

我國中小學心理健康教育經過了80年代初期的調查、呼吁階段，80年代中、后期的嘗試、探索階段，90年代初期的發展、推進階段和90年代中后期的全面重視、整體發展等四個階段，關注青少年健康成長，已經成為廣大教育工作者的共識。特別是國家教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件后，不論是教育行政部門、教育研究部門還是廣大中小學校，普遍提高了對心理健康教育的認識，開展中小學心理健康教育的熱情空前高漲。但在實踐中我們也看到，由于對心理健康教育的理論認識不清，導致實踐中出現很多問題。如果這些問題不及時解決，不但阻礙心育工作正常開展，而且容易把這項工作引入歧途。因此，及時發現問題并找出相應對策，在當前尤為重要。

一、當前中小學心理健康教育存在的主要問題

1.各地發展較快，但實效性差，發展不平衡

中小學心理健康教育經過了呼吁--起步--發展--提高等四個階段，全國各地廣大中小學校對心理健康教育的認識有了很大飛躍，各地普遍開展了形式多樣、內容豐富、適合中小學生特點的心理健康教育。但從全國看，地區不平衡，數量不平衡，質量不平衡。從地區看：南方好于北方，東部好于西部，城市好于鄉村。從學校看：一部分學校從80年代就開始實驗，經過十余年的不懈努力，已經取得豐碩成果；一部分學校受全國中小學大力開展心理健康教育的感染，也紛紛根據地情、校情、師情、學情開展了豐富多彩的學校心理健康教育活動，并取得了一些成效；還有一部分學校，特別是地區較偏遠，經濟欠發達，信息較閉塞，觀念較陳舊，思想較保守的學校，正在覺醒或積極行動起來，開展這項教育活動。從教師隊伍看：一部分心理輔導教師受過專業訓練，具有較扎實的教育學和心理學理論知識，且專門從事學校心理輔導工作，具有較豐富的實踐經驗，這些教師是目前心理健康教育的中堅和骨干力量。還有一些心理輔導教師是由生理衛生教師和德育教師轉行的，但經過幾年的培訓和自學，大部分教師已基本掌握了學校心理輔導的方法和技巧，基本能完成學校心理健康教育工作。還有一部分心理輔導教師是迫于形勢的需要，由學校的非教學人員或不能勝任教學任

務的教師改行擔任。這部分教師，教育理論底子薄，缺乏心理健康教育的專業知識，實踐經驗少，因此，很難勝任學校心理健康教育工作。這類學校心理健康教育一般流于形式，很難收到實際成效。

2.論研究薄弱，對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認識尚不一致

目前，學術界和教育界對中小學心理健康教育的定義、歷史發展、研究對象、目標、功能、任務、內容、原則、教育環境、管理、師資與培訓、教育的模式、途徑、活動課程的確立、心理訓練、心理輔導、心理測量、心理咨詢、心理治療、心理暗示等基本概念還有不同認識，對心理健康教育的內涵和外延還存在著不同理解，其理論框架還不很清晰，心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來。

對于如何開展學科滲透心理健康教育，開設心理輔導活動課，在學校建立輔導與咨詢室，對個別學生的心理問題進行干預與援助，如何在學校各項活動中貫徹心理健康教育，中小學生心理檔案的建立及中小學生常用的心理咨詢與治療的原理與方法等還有不同的認識和做法，沒有形成完整的科學的運行體系。目前看，理論研究的滯后，已經阻礙了心理健康教育工作的開展。我們呼吁：教育行政部門要組織科研部門和學校投放力量，加大力氣，對實踐中遇到的理論問題深入研究，力爭“十五”期間有所突破，形成自己的理論體系。

3.形式多樣，但缺乏規范，心理健康教育的科學化、專業化水平不高

目前，在中小學校開展心理健康教育的形式主要有：①開設心理健康教育課；②學科滲透心理健康教育；②在學校各項活動中開展心理健康教育；④建立學生心理檔案，建立學校跟蹤反饋矯正系統；⑥通過建立“悄悄話”信箱，對個別有心理問題的學生進行心理輔導與咨詢；⑥通過建立與家長聯系制度，形成家庭、學校、社區主體心理健康教育模式。

雖然學校開展心理健康教育的形式是多樣的，但也存在問題。主要是：①在學校開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化，將學生的情緒、性格問題歸為思想品德問題。②在心理健康教育活動課程方面，各地問題較多：第一，教材版本繁雜。有課題組編寫的實驗教材；有學者根據多年經驗編寫的教材；有實驗教師自己根據工作需要編寫的教材；也有書商從利益角度出發，組織“槍手”編寫的所謂“實用”教材。第二，講授方法多樣。一些地方能夠遵循心理健康教育的規律，采用討論式、探索式和活動式等教學方法，使學生通過教師的引導達到自我啟發、自我教育、自我升華的目的。但也有一些學校把心理健康教育知識化，像講授數學、語文課那樣，熱衷于講解心理學的概念。第三，課時不統一，一些學校還不能保證時間。有的學校每周一節，有的雙周一節，有的學校根據實際需要和教師的能力不定期授課。②學校心理健康教育應該是全體教工的行為，教育活動范圍應輻射學校方方面面工作；但也有些學校，把心理健康教育狹隘化，把它只看做是心理健康教育教師的事。④隨

著心理健康教育的普及和開展，有相當一部分學校已經從實踐和工作中認識到了學校開展心理健康教育的重要性，但有些學校只在所謂心理健康教育的硬件上下功夫。如建立學生心理檔案，熱衷于搞各種心理測驗，購置一些不適合學生特點的心理測驗儀器，把心理健康教育形式化，熱衷于搞花架子，做表面文章。

4.專業人員匱乏，且部分教師專業技能亟待提高

目前，學校從事心理健康教育的專業教師相當匱乏，專兼職教師一般為1-2名，而需要服務的學生達幾千人。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導與咨詢，還要開展各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。

自80年代初期，學校開展心理健康教育以來，經過近20年的發展，開展這項工作的教師已經形成隊伍，并且初具規模。按專業水平和發展趨勢可分為：

第一部分，經過正規師范院校培養的本科生或研究生，他們受過高校心理健康教育專業理論知識訓練，有較扎實的理論功底，現在學校從事專門的心理健康教育工作。由于工作時間不長，他們教育、教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵階段，沒有真正把所學理論和教學實踐結合起來。但如果經過正確引導和本人刻苦努力，在實踐中磨練幾年，他們將會成為我國從事學校心理健康教育的主力軍。

第二部分，現在從事學校心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒有受過系統心理學專業訓練，但他們大多受過高等教育，有很堅實的腦科學和社會科學理論知識，有很豐富的教學經驗和教學管理經驗，經過長期實踐探索，又自學有關理論知識和參加有關訓練，他們理所當然地成為了目前是學校開展心理健康教育的骨干。但這部分教師如果不加強理論學習，目前雖然能勝任工作，但很快就會落伍。

第三部分，一些學校領導還存在錯誤認識，把學校開展心理健康教育當做擺設。為了應付檢查，把一些不能勝任教學第一線工作的教師安排做心理輔導教師。他們既沒有心理學專業知識，同時教學方法又陳舊落后。這部分學校開展心理健康教育似有實無。

第四部分，還有一部分學校沒有配備專職心理健康教育方面的教師。政教主任、團委書記、大隊輔導員、德育副校長，誰有時間誰來抓，面上看是齊抓共管，實則誰都沒有深入細致地研究這項工作，使心理健康教育流于形式，做的是表面文章。

5.整體化不夠，還沒有形成學校全方位多層次心理服務系統。

學校心理健康教育的方法靈活多樣，學校應該采取領導與教師結合，課內與課外結合，教育與自我教育結合等形式全方位進行。

心理健康教育的根本目的就是使學生的個性得到全面和諧的發展，其目標就是形成、維護、促進學生的心理健康。但是一部分學校對心理健康教育的預防性、教育性、促進性這三大任務理解不深、研究不透。注重學生出現心理問題時的教育，忽視了培養學生良好的心理素質和社會適應能力。而學校心理健康教育的最高目標是發展，以形成和促進學生良好心理素質、健全個性為主，以預防各種心理問題和心理疾病為輔。

當前，學校開展心理健康教育活動，雖然內容較豐富，形式也多樣化，但各方面配合不夠，還沒有形成合力。心理健康課講授的內容，學科滲透，學校各項活動的開展，創設良好的學校心理發展環境，有針對性地進行心理輔導與咨詢，心理檔案的建立等活動，還有各自為戰現象，沒有針對學生存在的共性和個性問題，在學校心理健康教育各環節中逐層面、逐角度加以解決，這樣勢必造成教育的內耗，降低教育的效果。

二、當前中小學心理健康教育問題的對策研究

1.開展學校心理健康教育，已經成為了各級各類學校教育工作者的共識

我們應該清醒地看到，目前學校心理健康教育還存在很多問題，如不及時拿出應對策略，很容易進入誤區，出現偏差，因此，進行對策研究是當務之急。1994年頒布的《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力。”1999年出臺的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決議》強調：“要加強學生心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應生活的能力。”為了貫徹上述文件精神，更好地指導全國學校心理健康教育的活動健康有序地開展，1999年8 月教育部又及時下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對開展心理教育的意義、基本原則、主要任務、實施途徑、師資培訓及隊伍建設、組織保證及要防止出現的誤區都作了詳細的闡述，應該說它是目前學校開展心理健康教育的綱領性文件。各地開展心理健康教育必須仔細研究《意見》精神，讀懂、吃透上述文件內容，這樣才能把握心理健康教育的正確方向，少走彎路。

2.積極推廣已在實踐中獲得的成功經驗，探索學校心理健康教育的理論，用理論指導實踐

學校心理健康教育經過近20年的研究實踐與探索，部分學校在開展學校心理健康教育的途徑、方法上已取得了較豐富的經驗。例如，如何上好心理健康教育課、在學校各項活動中開展心理健康教育、建立學生心理檔案、學校個別心理輔導的基本方法等方面的一些做法，經實踐檢驗，已經取得了較顯著的效果。積極推廣這些成功經驗，使那些剛剛從事心理健康教育活動的學校迅速入門，并把握其基本方法，是普及心理健康教育的有效途徑。但是，我們也應該看到，目前學校心理健康教育的理論研究明顯滯后于學校心理健康教育的實踐。對學校心理健康教育內涵及外延的界定，對學校心理健康教育的目標、任務、內容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認識，有些方面，還處在探索實踐中。因此，加強學校心理健康教育的理論研究，是當前教育理論工作者和實踐工作者緊迫的任務。

3.借鑒國外經驗，加速推進我國中小學心理健康教育的科學化、規范化進程

學校心理健康教育工作開始于19世紀末、20世紀初的美國。其根本目標是運用心理學知識和技術從評估、干預、咨詢、研究、監督等多層面為全體兒童、青少年的心理健康和教育利益服務。

美國學校心理健康教育工作者的具體任務包括：①對中小學實施各種診斷性測驗，開展大規模的標準化測驗；②為學生提供職業和學業選擇指導；②對學生的學習和社會適應問題以及情緒問題提供有效的心理咨詢；④對學生的不良心理和學習障礙進行有效的心理干預；⑤為教師和家長提供心理診斷服務并指導其對兒童問題行為進行有效干預；⑥協助教育管理者制定規章，確定計劃，設置課程，使其能更好地適應學生心理發展的要求。

西方發達國家開展學校心理健康教育已有近百年的歷史。我們要借鑒西方心理輔導與咨詢理論，注重研究我國中小學學生的心理健康狀況，探索適合我國國情的心理健康教育模式和心理健康教育的咨詢理論與方法，開發適合我國國情的咨詢技術與測量技術，逐步使我國心理健康教育走上規范化、制度化、科學化的軌道。

4.大力開展師資培訓工作，逐步建立一支專業基礎知識過硬，有較豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍

在學校開展心理健康教育，有了政策的保障和理論的支撐還遠遠不夠，還必需有過硬的專兼職教師隊伍來從事這項工作。

聯合國教科文組織曾提出學校心理教育工作者應具有資格的三條最基本要求：第一，獲得教師的專業資格；第二，至少有5 年教學經驗；第三，接受過大學的高級心理學訓練。在西方發達國家，只有獲得了特定文憑或專業資格證書者，才能從事學校心理健康教育工作。

目前，我國心理健康起步較晚，其教師培訓、持證上崗還剛剛起步。培訓的渠道大體有以下幾個方面：

①靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學中的有關專業來培養，主要側重于學歷培訓和理論培訓。這類培訓主要解決學校心理健康教育的專業教師，這部分教師將成為學

校心理健康教育的骨干。

②通過各級相關學術團體、各級教育行政部門、研究機構，進行中、短期培訓，主要側重于上崗培訓和實際操作培訓。這類培訓主要解決當前學校心理輔導教師基本技能問題，使其在短期內，適應學校心理健康教育的初步開展。

③通過召開心理健康教育現場會、學術研討會等形式進行學術交流，使廣大從事心理健康教育的教師提高素質，擴大視野，開擴眼界，提高心理健康教育能力。

④由于我國心理健康教育教師師范培訓體系還沒有建立起來，近期進行大規模師資培訓既不符合國情，又不現實，因此，只有靠廣大從事心理健康教育工作的教師注意在平時工作中積累經驗，刻苦自學，向實踐學習，向書本學習，在實踐中提高自己，以適應迅速發展的心理健康教育的需要。

（作者單位：黑龍江省教育科學研究院）

摘自《教育理論與實踐》2001年第8期

第三篇：中小學心理健康教育存在的問題與對策

中小學心理健康教育存在的問題與對策

我國的中小學心理健康教育經歷了四個階段，一是 20世紀80年代初的調查、呼吁階段；二是20世紀80年代中后期的嘗試、實驗階段；三是20世紀90年代初期的發展、推進階段；四是20世紀90年代后朔的全面重視、整體發展階段。目前，對于加強中小學心理健康教育，努力提高中小學生的心理素質。在我國基礎教育界已基本形成共識。黨和政府以及各級教育工作部門對此都給予了高度重視，并采取了一系列的促進措施。(中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見)(以下稱《意見》)和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(以下稱《決定》)等文件，都強調了提高學生心理素質的重要意義。如《意見》明確指出：“在科學技術迅速發展，社會主義市場經濟體制逐步建立的情況下，如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質方面盡快適應新的要求，是學校德育丁作需要研究和解決的新課題。”《意見》還指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。”《決定》也明確指出：“各級學校要不斷加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”教育部于1999年頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》進一步明確指出：“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要，是學校德育工作一個重要組成部分。”這些綱領性的文件為中小學校進一步開展學生心理健康教育指明了方向，使中小學生心理健康教育工作在性質、目標、任務、內容和措施等方面更加規范。

一、目前中小學生心理健康教育存在的主要問題

經過多年的發展，中小學校的心理健康教育取得了一些成績，如各級領導和教師大都能夠認識到心理健康教育是一項思想性、科學性、技術性和經常性的教育工作，對學生健康成長具有重要的作用，在許多學校也開設了心理健康教育課程，設立了各種形式的學生心理輔導中心，甚至在一些學校還會定期進行一些學生心理健康普查的工作。但在實踐中我們也看到，由于各地各校的實際情況不同，在一些具體問題上由于理論認識上的不清，導致在實踐操作中出現這樣或那樣的問題，這些問題不解決，不但會影響心理健康教育工作在各學校的開展，而且還容易把這項工作引入歧途。

1．對開展心理健康教育和心理咨詢工作重要性的認識不足或者認識不清

這種情況所導致的結果足各校發展狀況極不平衡。如有些學校把開展心理健康教育當成擺設，只是為了應付檢查，把一些不相關或不稱職的教師安排當心理輔導教師，他們沒有心理學的專業知識，對心理健康教育更是一無所知。這直接的后果是導致學校開展的心理健康教育似有實無。有些學校把心理咨詢工作僅僅視為針對少數有精神障礙的學生而進行的事后處理機構，把心理健康教育當做類似于學習一般衛生知識的事情；少數學校對心理咨詢中心究竟掛靠到哪個部門不清楚，還存在著相關部門相互推委、怕麻煩的現象，或干脆就強調沒有條件，至今都沒有建立學生心理輔導的機構。這些學校領導的認識水平離中共中央、國務院《意見》、《決定》和教育部《關于加強中小學生心理健康教育的意見》等文件中對于心理健康教育的要求相差甚遠。由于認識跟不上，落實在組織管理、活動經費、人員定編、辦公及沒備條件建設等具體問題卜的投入上就顯得力度不夠，“三尤”、“三不”現象還是一種很普遍的現象。所謂“三無”就是無咨詢服務機構，無專職咨詢人員，無專項經費；所謂“三不”就是咨詢人員定位不明，機構掛靠不明，責權利不明。其關鍵的問題就是領導認識跟不上，或者認識上有誤區。

2．多數學校的心理健康教育課程開設情況不夠理想

學校的心理健康教育工作重在預防教育和提高心理素質，課堂仍然是進行團體輔導和咨詢的主要渠道。然而，目前各校心理健康教育課程開設情況仍不能令人滿意。一方面，部分學校教務部門以課程緊為由，沒有積極主動地將心理教育課程正式納入教學管理體系；另一方面，少數學校同類課程外設處于無序狀況，課程或講座由多人獨自開設，欠缺協調，或者課程內容僅僅講授某些個人偏好的心理調節方法，心理健康教育缺乏系統性和科學性。更重要的是在中小學心理健康教育課程

中，存在著成人化、課程化、知識化的模式。有不少學校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，心理健康教育變成了以傳授心理學知識為土的學科教學，甚至要學生背大量的名詞解釋，有的還規定不同年級每學期的訓練目標和任務，這種做法不但不利十學生的心理健康，反而增加了學生的心理負擔。

3．學生心理咨詢工作條件普遍較差

心理咨詢不同干一般的教學活動和行政辦公行為，它對工作環境有著特定的要求，而目前各校心理咨詢工作條件普遍簡陋，辦公室面積嚴重不足，設施簡陋，亟待改善。有一些學校的心理咨詢室很小，或與學生科辦公室混在一起，并與學生科或其他掛靠單位共用一部辦公電話，這顯然是不符合心理咨詢工作的基本要求和基本原則的。常見的現象還有心理咨詢有名無實，沒有專職人員，沒有固定經費投入，沒有固定值班時間，只有幾張辦公桌椅，這種現象并非個別現象，4．缺少專業人員，現有心理咨詢人員的思想業務素質還有待進一步提高

目前在中小學從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經過系統的心理健康教育培訓，因而在工作中不能自覺地運用心理科學知識幫助學生。心理健康教育和心理咨詢工作是一項思想性和技術性都很強的工作，有它自身獨特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統的思想政治工作應該說是有比較大的區別的，對于各校心理咨詢人員的思想業務素質理應有更高的要求。如果僅僅是憑個人熱情而缺少一種科學精神，或是因為工作需要才從事心理咨詢工作，那么心理咨詢質量必然不高，甚至會因有些措施不當而可能帶來嚴重的行為后果。

5．在輔導上，往往偏重于學校，忽視家庭和社會的支配和配合長期以來，我國的學校教育存在著“關起門來搞教育”的現象，心理健康教育也是如此。雖然我們的學生心理輔導工作在某些地區已經取得了一些成績，但大多數還是僅僅局限于上幾節課、搞幾個所謂的心理健康活動，或者請一些專家教授來開幾次講座，目的其實是為了提高自己學校的名聲或地位，看上去這個學校挺熱鬧的，但心理健康教育的真正目的并沒有達到。可以斷言，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的，是達不到什么教育效果的，因為中小學生的人部分時間還是在家庭和社區中度過的。

6．理論體系龐雜，沒有自己的特色

目前中小學心理健康教育讀本、教材和教師參考書層出不窮，這當然說明大家都很重視學生的心理健康教育事業，但也存在著對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論認識個一致的現象，對心理健康教育的內涵、外延也存在著不同理解。這種情況勢必導致中小學校具體實施心理健康教育叫的混亂和無所適從，而中小學校一旦沒有結合本地本校特色，完全“拿過來”的作風可能會使心理健康教育流于形式。西方心理學發展較早，理論比較成熟，這是值得我們學習的，但是各國的實際情況不同，我們在學習時不能不重視文化背景、價值取向在其中的作用。學校心理健康教育是影響人、啟迪人、協助人的事業，我們在應用國外某些理論或采用某種研究工具的時候，對丁其能否在各地各校都適用，應認真關注和研究。

二、中小學心理健康教育的對策研究

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中，對中小學生心理健康教育工作的任務、內容、原則、途徑與方法都作了明確的闡述，要求各級教育行政管理部門和各學校本著重在建設和立足教育的原則，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作網絡和體系。筆者認為，進一步加強和完善學校的學生心理健康教育工作，具體應做好以下幾項工作：

1．開展學校心理健康教育，學校教育工作者要形成共識

值得特別指出的是，學校領導對心理健康教育的認識是決定學校心理教育工作成效的關鍵。實踐證明，哪一個學校的主管領導對心理健康教育的認識高，對心理咨詢和教育的投入就到位，該項活動就開展得積極活躍，心理咨詢人員的積極性就高。一些學校總是強調房源緊張，資金短缺，機

構需要精簡，而遲遲不愿對心理教育工作真抓實干。—些學校的經驗表明，充分認識心理健康教育與心理咨詢工作的重要性，將其作為學生思想教育和素質教育系統工程的一個有機組成部分并進行科學管理，理順心理健康教育、心理咨詢與學生其他教育、管理事務工作的關系，消除對心理健康教育與咨詢的種種誤解，是搞好心理健康教育工作的先決條件。因此要提高對學校開展心理咨詢與心理健康教育的重要性、必要性和緊迫性的認識，真正加大對這項工作的關注和投入。具體而言，就是必須首先建立一個以學校領導為首的心理健康教育的領導機構。因為在中小學校開展心理健康教育工作，難在這不是一門課，不用參加統考，不用計算成績，不少教師和家長對此都不太理解，因而其在學校廠作中的地位存在不確定性。另外，開展心理健康教育工作，需要多個部門合作才能完成，因此需要全面統籌，協調進行.如果要將心理健康教育工作進行到底，那么各校必須先搭好一個機構，這個機構最好是由主管的校長負責，成員由教務部門、學生工作部門、學生會、家長代表及教師代表共同組成。這個機構在每學期的開學初要制定計劃，明確工作任務，定期進行總結。哪個學校領導重視心理健康教育工作，哪個學校的心理健康教育工作就開展得好，因此，機構的搭建是搞好心理健康教育工作的關鍵。

2．大力開展師資培訓，逐步建立一支專業基礎知識過硬．既有豐富的實踐經驗又有扎實的理論基礎的心理健康教育師資隊伍

要提高學生的心理素質，首先要有高素質的教師，教師的心理必須是健康的。很難想像，自身心理健康水平低、對心理健康缺乏認識的教師，可能培養出具有良好心理素質的學生。我們要把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校的師資培訓計劃，開展專業培訓，使從事心理健康的教師提高對心理健康教育重要性的認識，并掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。

3．建立學校、家庭、社會“三位一體”以整體教育網絡

由于學生至少有二分之一的時間在學校以外的地方度過，巳很多的心理問題均來源于家庭和社會，因此單靠學校的力量來開展心理健康教育往往會使人感覺到力不從心。我們應該在以學校為主的情況下，對家庭教育進行教育引導，使家長掌握心理健康教育的基本知識，規范教子行為，在家庭生活中創建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質；學校還要爭取社會力量的支持，充分利用各種社會資源，如醫療機構、少年活動中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動，讓學生在一個和諧的環境中健康成長。只有學校、家庭、社會三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。

4．定期檢查，建立學生心理檔案

學校心理健康教育工作者，應本著科學的態度，通過科學的手段和方法，定期對學生的心理健康狀況、學習情況等進行檢測，把調查的數據根據其心理障礙的嚴重程度進行分類收集，為每個學生建立心理檔案。這可以有效地將學生中可能存在心理問題的學生及時查找出來，然后針對不同的人群進行不同的教育。因此定期對學生進行心理健康普查就顯得很有必要，它可以提高教育工作者工作的針對性，可以有效地減少學生心理障礙的發生率；也可以提高心理健康教育工作在學生中的影響。當然，進行心理普查工作首先是要選好工具，一般應選用一些信度和效度較高的量表為佳；其次應以普查為基礎，做好后期的跟蹤服務工作。

5．學校要全員、全方位和多層次、多形式地開展心理健康教育除了上述措施外，學校的心理健康教育還要運用多種形式來普及心理健康知識，提高學生的心理健康水平。一是要建立和辦好學校的心理咨詢中心。現在的中小學校由于經濟、文化發展不均衡，導致有些學校在人員、場所和資金方面確實困難，而這會嚴重地影響學生心理健康教育工作的開展。實踐證明，要切實開展好這項工作，學校必須正式建立一個學生心理輔導中心，該中心應隸屬于學生工作部門，并配備一至兩名專職教師，個別有嚴重心理障礙的學生可以到心理咨詢室求助，咨詢老師可以針對不同學生的情況進行個別輔導、矯正和治療，二是在學校中開設心理健康教育課程。通過課堂教學向廣大學生傳授心理健康知識和心理調節方法，幫助學生提高適應社會生活的能力和養成良好的個性品質，這是各級學校開展學生心理健康教育的主渠道。在教學中，任課教師一定要把握如下教學原則：心理健康課

不是教師的“說教”課，與思想品德課要有區別；心理健康教育課不是文化知識課，不要老在概念上打轉，在理論中繞圈。三是要有自己的宣傳陣地，學校里以開設心理咨詢熱線電話、心理健康知識宣傳欄，舉辦心理健康教育系統講座，以此來來普及心理健康知識；也可以定期出版一張小報或類似刊物，但要有較強的可讀性，這樣可以比較系統且生動地向廣大學生介紹心理健康知識和心理調適方法，引導學生采取積極態度面對心理問題，這是一種非常好的工作方式。

第四篇：中小學國防教育存在問題及對策

中小學國防教育存在問題及對策

根據由人大常務委員會第二十一次會議于2001年4月28日通過的《中華人民共和國國防教育法》一切國家機關和武裝力量、各政黨和各社會團體、各企業事業組織以及基層群眾性自治組織，都應當根據各自的實際情況組織本地區、本部門、本單位開展國防教育。其中，學校教育是國民國防教育的基礎。同時，要看到，國防教育也是中小學生素質教育的一項重要內容，事關國家的長治久安。鑒此，在初級教育階段（小學、初中），應利用學校教育和教學工作的主渠道，結合各科教學和課外活動進行，并且要針對不同年級學生的特點，采取由淺入深、由易到難、寓教于樂的方式安排進行。在中等教育階段，除繼續抓好國防知識及國防精神教育外，還要適當進行一些國防法規、國防理論、國防技能方面的教育，并對學生的成績進行考核驗收，作為畢業或升學的條件之一，以此促進國防教育的落實。

近年來，中小學生的國防教育，在黨中央、國務院和各級地方黨委、政府的高度重視和大力支持下，取得了可喜成績，但仍有諸多亟待改進和加強的地方，特別是在設立專門的國防教育課上，不少中小學校目前還僅僅是停在嘴上，寫在紙上。之所以如此，原因主要有以下幾點：

一是由于國防教育沒有列入畢業或升學的必考課目，因而一些學生和學校對此并不重視。二是學習任務重時，一些學校將國防教育課取消，使國防教育課的內容，時間得不到很好的落實。三是教育形式比較單

一、不靈活，不能激發學生的學習興趣。沒有統一規范的教材。（在開展國防教育時，有的學校教師要么結合有關學科進行教育，要么臨時找幾種國防報刊備課，照本宣科；有的地方或學校雖也編印了國防教育課本，但也就那么一、二本，不論中小學校，一律“一刀切”、“一鍋煮”，沒能做到像數學、語文等那樣分年級進行編寫教材，針對性不強。因此出現了教師難以開展不同層次的教學，學生有的“吃不了”有的“吃不飽”的現象。）四是沒有專職的師資隊伍。目前，大多數中小學校從事國防教育的工作人員，是由學校政工干部、班主任、校外輔導員等兼任的，他們要么缺少國防及軍事知識，要么缺乏中小學校教學經驗，因而影響到了實際教育效果。近年來，為貫徹《國防法》和《國防教育法》的有關規定，有的高級中學雖也聘請了軍事教員，但由于學校管理體制、教學機制等方面的原因，導致被聘請人員難以擔負起中學國防教育重任。

要真正落實國防教育必須在實踐中逐步摸索有效的方法，我校結合新疆的具體區情試行了如下辦法：

（一）克服與糾正國防教育“事不關己”的思想。

有些教師認為國防教育主要是政府行為，現在是和平年代，遠里戰爭硝煙。不屬于學校包括教師的崗位職責范疇，多一事不如少一事。針對這種認識上的偏見，我們及時組織教職員工和廣大學生認真學習《中華人民共和國國防教育法》、《兵役法》等國防法律法規，從而使大家明確開展國防教育和接受國防教育的責任和義務。

（二）采取多種途徑開展輔助教育。

我校還采取多種途徑，開展形式多樣的國防教育活動。一是利用重大節日開展教育活動。如在每年的國防教育日，學校和人武部聯合舉辦國防知識競賽，并在重大節日舉行升旗儀式等。二是采取“請進來”的辦法，聘請人武部長擔任校外輔導員，定期邀請他們來學校開設國防知識講座。三是通過影視錄像進行直觀教育。適時組織全校師生觀看軍事題材的影片、錄像片，近年來，先后組織觀看了《海灣戰爭紀實片》、《和平年代》、《挺進中原》、《大決戰》等10多部影片。四是開展多種文體活動，寓教于樂，如組織國防征文比賽、國防演講比賽、籃球友誼賽、體育運動會、專題報告、雙擁文藝演出等活動，有效地豐富了國防教育的手段，強化了國防教育的效果。

我校的國防教育徹底打破了以往陳舊死板的僵化的說教模式，注入了新鮮的活力，并以形式多樣的教育活動為載體，在內容上，在形式上，不斷向縱深發展，并逐步深入到每一個學生的內心和生活中，受到了學生的廣泛歡迎。

（三）基地建設。

國防教育不能局限于課內、校內，必須延伸到校外，國防教育基地的建設是學校國防教育的延伸和拓展。每學期，我校都利用假期和節日組織學生到基地參觀。如參觀駐軍部隊，培養學生保衛祖國的國防意識；參觀烈士紀念館，通過革命烈士的事跡介紹，培養學生發揚革命傳統的思想意識。在今年的清明節，我校組織部分學生到烈士陵園掃墓。通過國防教育基地的建設，把國防教育形象生動地結合到具體活動實踐中，收到了良好的效果。

（四）雙擁建設

雙擁建設是學校國防教育的具體實踐和發展。學校在每年的“八·一”節、春節期間都安排好擁軍慰問活動，組織學生到軍烈屬家慰問演出，為他們送去生活物品和文藝節目，并對活動及時進行宣傳報道，在校園營造良好氛圍。

（五）狠抓常規建設。

國防教育是一項長期的任務，它必須與學校日常的教育相結合，并且要成為學校教育的一部分，必須長抓不懈，不能搞短時的突擊。因此，常規建設是一個很重要的環節。

1．建立健全國防教育組織機構。為了確保國防教育的順利開展，我校成立和完善國防教育工作領導小組，由學校校長任組長，書記和副校長任副組長，成員由各處室的中層干部和班主任組成，明確相關領導、相關部門和相關人員的職責。

2．健全完善規章制度。做到宣傳工作要持久，教育活動要豐富，后勤工作要到位，注重對學生日常行為的國防教育。如每周一上午學校舉行升旗儀式，要求全校師生共同參加，并有學生代表在國旗下講話；在每天定時舉行的升降旗儀式，全體師生都要肅立并齊唱國歌。同時學校定期出國防教育黑板報，宣傳國防知識，等等，使學校的國防教育深入到每個學生的日常行為中。

在學校教育中我們必須意識到國防教育是建設和鞏固國防的基礎，是增強民族凝聚力、提高全民素質的重要途徑，同時也是和我們新疆的每一個人息息相關的一件大事。

“國無防不立，民無軍不安”。讓我們緊密團結在以胡錦濤同志為總書記的黨中央周圍，深入貫徹落實科學發展觀，牢記職責使命，同心協力，扎實工作，努力開創新疆全民國防教育新局面，讓各族人民都團結在一面大旗之下，共同繁榮，共同進步，愛我新疆，建我新疆。

第五篇：《感恩父母》心理健康教育課教案設計

《親子關系——感恩父母》教學設計

一、設計理念

高二學生處于在心理發展的“叛逆”階段，特別是九十年代出生的一代，部分學生情感方面有“荒漠化”傾向。他們容易把很多事物看成理所當然地屬于他們，存在一些自私心理和自我中心主義。因此，培養學生的感恩意識，有助于學生主動去感受生活的真善美，快樂的生活，快樂學習，回報為自己付出的人，回報社會。

二、教學對象：高二年級學生

三、教學目的

1、通過情景設計，讓學生了解親情，體驗親情的無私和偉大。

2、讓學生把對父母的愛付諸實際行動。

3、豐富學生的生活和情感積累，激發學生的愛心，樹立心中有他人的情感，用感恩的心面對生活。

四、教學重點

1、體驗親情，培養情商。

2、引導學生積極向上的心理認知，以保證成長過程中的快樂、健康的情緒。

五、教學難點

激發學生感恩之心，付諸于生活實踐。

六、教學準備

1、準備好相關的音頻和視頻。

2、制作多媒體課件。

七、教學過程：

（一）導入：問題調查

1、他很愛她。

? 她細細的瓜子臉，彎彎的娥眉，美麗動人。可是有一天，她不幸遭遇車禍破相了。你認為他會一如既往地愛她嗎？ ? A一定會 B一定不會C不一定 ?

2、她很愛他。他是商界的精英，儒雅沉穩，敢打敢拼。忽然有一天，他破產了。你認為她還會像以前一樣愛他嗎？ ? A一定會B一定不會C不一定 ?

1、他【爸爸】很愛她【女兒】 ? 如果他們是父女關系

? 她細細的瓜子臉，彎彎的娥眉，美麗動人。可是有一天，她不幸遭遇車禍臉上留下丑陋的疤痕。你認為他會一如既往地愛她嗎？

? A一定會 B一定不會 C不一定 ?

2、她【媽媽】很愛他【兒子】 ? 如果他們是母子關系

? 他是商界的精英，儒雅沉穩，敢打敢拼。忽然有一天，他破產了。你認為她還會像以前一樣愛他嗎？ ? A一定會 B一定不會 C不一定

引入課題，課件展示：親子關系——感恩父母

（二）過程：

1、親情大考驗

請同學們在N次貼上鄭重地寫下你生命中目前最重要的五個人（稱呼）。然后根據他們的重要程度依次劃掉，最后僅剩下一位親人。提問：請問你們有什么感受？

2、關于“代溝”

有人說：“世上有種結，叫心結，難以解開；世上有扇門，叫心扉，難以敞開；世上有條溝，叫代溝，難以逾越。”

曾經一份雜志上同時登載了這樣兩封信：

不知從什么時候開始，我突然覺得自己家的空間變小了。難道是我的個子長高了，才會覺得家里的天花板給了我一種壓抑感？我也說不清楚，反正我覺得自己越來越像一只關在籠子里的小鳥——不自由！父母與我朝夕相處，卻根本不懂我的心，不了解我的需求，也不清楚我的困惑。而且，他們總是苛責多于鼓勵，要求多于傾聽。我已經明顯感覺到我們之間的代溝了！我現在和父母之間，只要一談學習，就猶如電閃雷鳴！之后便會換來狂風暴雨，可是從不見彩虹的出現！

一位苦惱的女兒

女兒是在我無微不至的呵護和關愛中逐漸長大的。可她上初中后到現在，與我的交談逐漸少了，問她學校的事，就是一句“你不知道”就打發了我。平日里，你要她向東，她偏要向西；你認為美的，她嗤之以鼻；你認為丑的，她卻津津樂道。有一天，我發現女兒的抽屜上了鎖，難道年僅15歲的女兒就有了隱私？她的心里想什么？我只好猜，有時偷偷去了解她。有一次，我趁女兒不在家砸開了抽屜，發現里面只有一本記著學校生活的日記，幾張明星照片，一本瓊瑤的小說和一些小玩意，并沒有什么“出格”的秘密。可為此，女兒卻與我大吵了一架。望著抽屜上那無言的鎖，那個善解人意的女兒似乎飄然離我遠去。我的心隱隱作痛?

一籌莫展的母親

提出問題：你和你爸爸媽媽之間是否也存在著不可逾越的代溝呢？（學生回答）

通過這兩段對話，我們可以從中得知，這就是來自兩個方面不同的觀點，一個站在我們同學的角度上面看問題，一個站在家長的角度看問題。很明顯，缺少溝通和理解就是我們和父母之間產生代溝的主要原因。如果我們都堅持自己的觀點，就可能會和父母之間出現沖突。

那么現在就請你回想一下：請回憶一下你與你的父母有沒有發生沖突。如果有，請說一兩個沖突的原因以及你是如何處理這些沖突的？

3、走近父母

其實我們與父母的沖突的產生主要是在于雙方是否相互理解，很多同學抱怨父母不理解自己，那么你們真正了解、真正理解你的父母嗎？接下來讓我們一起走近自己的父母，看看作為高中生的你了解你的父母嗎？ 爸爸／媽媽的生日 爸爸／媽媽最愛吃的水果 爸爸／媽媽最愛吃的菜 爸爸／媽媽最愛看的電視節目 爸爸／媽媽的愛好 爸爸／媽媽最高興的事 爸爸／媽媽最擔心的事 爸爸／媽媽對我的期望

請同學們分析自己的答案，如果你連父母這樣一些基本信息都不了解，談什么理解？你還有沒有資格抱怨父母不理解你們呢？天下沒有父母是不疼愛自己的子女的，就好像接下來故事中的這位母親。（播放音頻文件——沈陽百萬富媽趙敏的一份催人淚下的遺囑）

趙敏是沈陽百樂家具廠的老板，擁有資產500多萬元。

2002年，趙敏的兒子、18周歲的徐建國沒能考上大學。在他看來，母親是擁有百萬資產的富婆，他的前程不成問題。

但是母親對他的安排大大出乎他的預料：“我打下的江山憑啥要白白送給你？你自己到外面闖去，一年后活著回來就行了。在這一年中，你不能回家，更不能向家里要錢。”

徐建國見母親這么絕情，接過母親遞來的1000元，強忍淚水奔出了家門。那天是2002年9月22日。

歷經千辛萬苦后，到了2003年8月，徐建國已掙了將近20萬元。2003年9月22日，一個叫張哥的人忽然出現了：“一年到了，難道你不想回去看看你媽？”一提起這個話題，一年來的苦辣酸甜頓時涌上徐建國的心頭，張哥沉默了好一會兒才說：“給，這是你媽寫給你的信。你自己好好看吧。“放下信的時候，淚水已經打濕了衣襟，徐建國哭喊著跑出酒店。

原來，徐建國離開的那天，母親跟在他身后。此后，為了防止發生意外，她事先以高薪雇了三個人跟著兒子，張哥就是其中的一個。2003年6月27日，病重的她離開了人世。

媽媽的信：

“建國，我的好兒子，當你看到這封信的時候，我已經在另一個世界了。在你離開我的時候，我已經患上了癌癥。我最放心不下的就是你的生存問題，現在知道你能適應最艱苦的生活，而且活得挺堅強的，我終于可以閉上眼睛了。當媽的沒有不疼愛自己孩子的，但是如果把什么都給孩子事先準備好，讓孩子在沒有任何壓力的情況下生活，那只能是害了孩子。一個沒有艱苦卓越精神和沒有經歷過社會磨煉的人是很危險的，早晚會被淘汰。我的好兒子，你離家后的一舉一動都在我的掌握之中。我曾經動搖過多次，難受的時候不是一般的心疼，而是萬箭穿心。我甚至懷疑自己是不是精神出了毛病。但我慶幸，我最終戰勝了自己。我的好兒子，現在我可以放心地把公司交給你了。我的遺囑和移交手續都已辦妥了。相信你一定能成為出色的企業家。”

提出問題：

（1）聽了這個真實的故事，你最深的感觸是什么？（2）父母為你做了哪些事？（3）你為父母做了哪些事？

曾幾何時，我們總對父母的“忠言”背道而弛，我們總把父母的“教誨”當作是危言聳聽，也許你的父母曾經某一句話，某一個動作傷害過你，但絕非本意，一切的一切只源于一個字——“愛”！所以請你原諒第一次為人父母的他們吧！故事中的母親很偉大，但你的父母同樣很偉大！

4、親情計劃

同學們，這個世界上沒有任何人應該理所當然的為你任何事，父母親也一樣！不要把一切當作是父母應盡的義務，是我們天經地義應該享受的權利，把生命中的每一天都當作感恩節吧，感恩自己的父母，感恩身邊每一個關心你的人！接下來的時間，我們一起來制定自己的親情計劃，想想高中生的你們應該為父母做哪些事？（播放音樂《感恩的心》）親情計劃：

（1）父母最希望我做出的改變是：

通過努力，我能做到的是： 我暫時不能做到的是：

（2）以后與父母發生沖突，你的反應是：（3）我最想對父母說的話： 請學生分享自己的親情計劃。

5、最后請大家一起來看一段視頻《天堂的午餐》。提問：你從中感受到了什么？ 答：感恩要及時

三、感恩作業：這周回家給爸媽做一頓飯，捶一次背，洗一次腳