第一篇：當前中小學教科研工作存在的問題及對策

當前中小學教科研工作存在的問題及對策

中小學教科研不僅是提高教師素質的重要舉措，也是推出名師名校的必由之路，是教師由“教書匠”變為“教育家”的重要途徑。教科研是以教育教學理論為武器，用科學的態度和方法來研究教育發展和變化的客觀規律，指導人們更好地進行教育實踐的創造性活動。在推動教育改革與發展中，它起著“第一生產力”、“二級放大器”的作用，特別在“科學突飛猛進，知識經濟已見端倪、國力競爭日趨激烈”的新形勢之下，其作用顯得尤為重要。現代教育的一個重要特征是教育行為對教育科學研究的依賴性。隨著教育事業的發展和教育改革的不斷深入，我們對教育科學研究的需求比過去任何時候都迫切，寄予教育科研的期望也越來越高。

一、當前中小學教科研存在的問題

教科研活動是貫徹國家教育方針，落實學校教育計劃、教育常規，發展學科教學研究的重要活動形式。但當前學校的教科研活動，存在著一些不正常現象，嚴重影響了教科研活動的質量，弱化了其應有的價值功能。

1．缺乏理論學習。加強教育教學理論的學習應是教科研活動的重要內容。通過學習，掌握先進的教育教學理論，幫助和促進教師樹立新的教學思想和觀念，及時了解先進的教學經驗和教改信息。但是，有些教師被繁重的教學任務所束縛，幾乎沒時間和精力看書和學習，以致教學觀念、方法、手段等嚴重滯后，“滿堂灌”、“題海戰術”依然充斥整個教學過程；有的將學校教科研看作是市場經濟下“包裝”與“營銷”行為，或依賴專家滿足于“點”上開花，忽視“面”上結果；有的搞形式主義，只追求搞了多少次教科研活動，而有意回避理論學習。

2．缺乏整體協作。課堂教學中教師的“教”雖然是一種個體行為，但它所體現的應該是一種集體智慧。長期以來，由于受應試教育的影響，教師在教學中往往各搞一套，缺乏交流與協作。誠然，教師在教學中主要展現的是自己對教材的分析與理解、過程的設計與調控、方法的選擇與應變等基本教學能力，但如果能集中并鄭和同一教研組、備課組老師的做法，做到資源共享，無疑會取得更好的教學效果；再說，隨著高考跨學科綜合能力考核力度的加大，強調學科知識結構中基本的、核心的、可再生性的內容、強調知識之間的內在聯系，強調學以致用、理論聯系實際，突出對學習方法和學習能力的考查，這就更需要學科之間、教師之間相互合作、相互切磋、相互融合。

3．缺乏課題研究。隨著教育改革的不斷深入，教師應努力由“實踐型”逐步向“科研型”、“專家型”發展，不斷探索和總結教育教學的內在規律，使自己成為教育教學改革和實踐的行家里手。但在當前的中小學中，大多數老師仍缺乏科研意識，缺乏對各種有意義的教育教學的內在因果關系的思考和研究；有的怕改革、怕影響升學率、怕價值抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，導致教育教學工作往往是高投入、低產出，事倍功半，靠苦干、加班、超負荷工作來提高升學率；有的教師雖也搞了一些專題研究，但由于缺乏科學性、計劃性、系統性，研究也往往是隨意的、零碎的、膚淺的；有的重撰寫文章輕課題研究，重論文的發表和獲獎輕實際的調研過程，重研究成果的獲得輕成果的應用和轉化；有的教師頭腦中還有諸如“教科研神秘論”，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測的工作；“教科研無用論”，認為教師的任務就是教學，無需搞科研，搞科研是額外負擔；“教育科研簡單論”、“教科研唯文論”，錯誤地認為寫出文章、發表文章就是搞科研，簡單地認為評價研究者能力的高低、成績的好壞，就是看發表論文的多少，較少運用理論指導教育實踐。

二、解決當前中小學科研存在問題的對策

（一）確立三個意識

1．確立“教育要發展、科研做先導”的意識。結合學校教育教學實際開展一些課題研究，把校園和課堂當作實驗室，用科學的理論作指導，在實驗、調查、比較、分析的基礎上，不斷探索和總結教育教學的內在規律，不斷提高教科研能力和教育教學質量。

2．確立“科研能興教”、“科研必興校”的意識。要消除教科研高不可攀的思想，通過閱讀學習可以產生新的啟發，通過參觀學習可以發現差距，通過實踐反思可以培養問題意識和穿心精神，批判性地思考教育問題，通過研究著眼于理論和實踐相結合，可以逐漸解決教育教學工作中的實際問題，通過推廣教科研成果可以針對具體工作實行分層、分階段管理，從而不斷研究創新，以科研促進教學改革、教學常規管理改革和課堂教學改革，進一步提高教育教學質量。

3．確立“須積極參與、可提升能力”的意識。從事教科研是每位教師份內的工作，教科研意識是創新意識的反映，教科研能力則是創新能力的重要組成部分。僅僅會教課而不會搞教科研的教師，不是新時期合格的教師。只有理解了教科研對提高教育教學質量的意義、對提高教師自身素養和競爭力的重要意義，才會積極地、自覺地去從事教科研活動。

（二）做到三個堅持

1．堅持解決教育工作中的實際問題，這是中小學教科研的立足點。教科研必須以教育實踐提出的問題為出發點，并以其得到解決作為教研的最終目標。實踐證明，在科學的理論和方法指導下，進行教學研究及改革，解決教育工作中的實際問題，是引導教師投身教改、參與教研，不斷提高教師素質和教學水平的重要途徑，是全國提高教育教學質量的強大動力。如何解決教育工作中的實際問題呢？

（1）問題課題化。把學校教育教學實踐匯總急需解決的問題作為課題進行研究。問題課題化要注意兩點：①要有實驗假說，這是研究的邏輯起點。假說的形成要從教育理論與實踐經驗的結合點上去思考，假說要具有一定的創造性；②要有理論框架，這是研究的思路和操作要求。在實施過程中有一個表現自己課題特色的理論框架，這是目前我們中小學教師提出教科研課題中最薄弱的一個環節。一個課題在申報是往往就能在一定程度上看出結題時水平的高低，原因在于理論深度是課題的靈魂。比如，要申報《中學生自我教育能力的調查》這個課題，就學習和思考，就會了解到自我教育能力從一個內容側面可以分解為“自我認識、自我要求、自我踐行和自我評價四種能力”，從另一個活動范圍的側面可以分解為“品德自我修養能力、學生的自學能力和生活的自理能力”，還可以從年齡特點側面分解為“低、中、高”三個年齡段。從這三個側面進行調研，一定比泛泛進行調研更有深度和高度。

（2）教科研一體化。科學是靠實驗發展起來的，教育科學也只有靠實驗才能發展，不經過實驗就推廣一種制度和方法帶有盲目性，甚至于危險性。為此，需要點、線、面三個方面的整體連動，形成新的研究格局。

點——實驗特區。實驗研究中，可先在點上（一個班）開辟“實驗特區”，進行帶有“孕育胚胎”性質的小樣本的實證研究，取得初步成效后，再在面上推廣。這樣做有兩個好處：①有利于探求教育規律。按照系統論的觀點，尋求規律就是研究各個要素之中進行，那就很難認識它們之間的規律，很難形成一種新型的教學結構；②有利于集中力量搞集體攻關。課題中的每個成員都有各自的特長，只有充分聚集這些特長，才能產生組合質變、形成高層次的改革成果。

線——專題研究。各條線、各教研組圍繞改革的主旋律，根據條線和學科特點、結合教學中待解決的問題形成研究專題進行研究。在學習理論的同時，我們既要注意以研究者的目光發現和審視當前的教育現象，對現存理論的科學性進行檢驗，又要注意用科學的理論指導自己的教學，及時將理論研究的成果用于教育教學實踐，不斷提高教育教學質量和效益。在實際工作中，我們完全可把教材分析、備課的過程當作研究過程，把教案編寫的過程變為教學設計的過程，把分析試題的過程變為分析學情和研究教學的過程。面——群眾運動。學校應積極組織教師參與教育改革，作到人人有課題，個個有模式，處處有實踐，力爭形成自己的教學特色。

2．堅持理論與實踐相結合，這是中小學教科研的生長點。理論與實踐相互依存，本身具有共生性。中小學教科研理論需要運用科學的方法到實踐中去檢驗、證明，而方法本身又必須與理論相統一，也需要在實踐的運用中得到驗證、補充和發展。理論為經驗性研究提供方向和指導，理論經由方法的研究獲得改善。理論、方法研究、實踐三者相互依存、相互影響、相互制約、相互作用，是一種共生關系。教育理論的本原是實踐，最終要能有效地指導教育實踐。

（1）與大師對話。實踐之樹需要理論滋養才能茁壯成長。長期以來，由于人們認識上的片面性，把“行動”與“研究”截然對立起來，導致二者分離。理論工作者憑理論搞研究，其研究結果因不符合實際而不能滿足社會需要；實際工作者光有熱情，得不到理論工作者的幫助，未能進行卓有成效的行動。要解決問題就得進行科研，且這種研究不能僅靠科學理論工作者去做，還要有實際工作者的密切合作。“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。專家和實際工作者須對實際問題進行合作研究。為此，應抓住一切機會向教育改革的專家請教。與大師對話，可以縮短探索周期，可以領悟到教學研究的本質，可以認識到許多未知領域，從而有利于自身研究。

（2）搞學術沙龍。教科研是以一切教育現象為研究對象、以探索教育規律、提高教育教學質量和效率為目的的。學校可常識著開展學術沙龍活動，在這種“深度談話”的過程中，領會理論、研究問題、總結規律，促進教育理論水平的提高，推動學校工作快速、持續、健康發展。如從教學研究來說，可討論學科的教學計劃、教案設計、作業布置與批改、教學方法改革等，側重解決某些具體問題；從課堂教學的層面看，可就以下面臨的跨學科的改革課題進行交流：①強化人格教育，②關注人文素養（人文精神），③突出信息技術，④倡導綜合實踐活動，⑤提升教師的專業水準，⑥營造合作文化等。

（3）作理論概括。經驗是珍貴的，但需要作理論概括，否則這些東西隨著歲月的流逝將會成為過眼煙云。教科研要想有效地為提高教學質量服務，就要在二者結合上作出努力。在重視經驗的同時更應重視理論的提煉，就是依據一定的價值取向對這些經驗進行回溯性研究，將感性認識上升到理性認識，從局部經驗發掘其普遍意義，探求經驗的內在規律，從而反過來指導實踐。如果教科研不在科學理論的指導下進行，必然會脫離方向。

要以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為教科研的指導思想，堅持教科研為教育行政決策服務、為學校服務的教科研工作方向；堅持理論聯系實際的原則，落實“三個為主”的教科研工作策略，即在普及與提高的關系上，以學習教科研知識為主；在長期與近期收效的研究關系上，以近期收效為主。

教育研究中既有理論問題椰油實踐問題，還有的既是理論問題也是實踐問題；有科學問題、一些規律性和普遍性的東西，也有技術問題，一些行之有效的技能方法，還有信念和價值觀的問題。不論是哪一類的研究，都應該堅持理論與實踐相結合的原則。教科研只有根植于教育教學實踐沃土中才能生根發芽、開花結果；教育教學實踐也只有在科學、正確的理論指導下，才能不迷失方向，從而沿著健康的軌道運轉。

3．堅持以行動研究為主，這是中小學教科研的切入點。行動研究法是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求當前問題的解決、評價和改正行動過程的研究方法。它重在解決實際問題，因此必須與實際的教育教學工作密切結合起來。行動研究操作必須把握三個基本要領：（1）要以科學理論為指導；（2）要運用科學理論對教育實踐進行診斷，從而發現問題；（3）以一定科學理論為基礎制定出解決問題的方案，并加以實施。就目前而言，教師參與的教育教學研究，從嚴格意義上說都是行動研究，也有人稱之為“試驗”。

行動研究是中小學教科研能取得應有實效的基本方法，就是教育工作者在實踐匯總通過行動與研究的結合，創造性地應用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，從而提高教育教學質量以及自身專業文化水平的一種研究活動。其優點是使日常工作、改革、科研同步進行，教師又可以自行操作。朱永新教授認為，中小學“應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思路開始，把這一串串的‘珍珠’用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈“。

中小學教科研應定位于應用實踐研究或開發研究。如教學行為研究和優秀的科研成果的移植性實驗、擴大實驗等，這類研究一般具有參加人數多、實驗覆蓋面廣的特點，是大面積提高師生整體素質、實施素質教育的良好載體。

”科研才能興校“，向科研要質量。只有科研才能出名師，只有名師才能創名校。有一定教學經驗的中青年教師要將自己定位在”學者型“教師目標上，不斷總結經驗，開展教學科研活動，逐步從”能手型“向”學者型“轉化；剛參加工作的年輕教師要一年站穩講臺、三年站好講臺、五年拿出成果；骨干教師要發揮學科帶頭人的作用，爭創新成果，為創名校作貢獻。

第二篇：淺談當前中小學德育工作存在的問題及對策

淺談當前中小學德育工作存在的問題及對策

【關鍵詞】中小學德育 問題 對策

【摘要】我國中小學德育工作存在評價機制不全，教育觀念轉變困難；教學與實踐脫節，學生參與體驗不足；學校教育與家庭社會脫離，德育資源缺乏必要整合等問題，必須有效實施和改進中小學中小學德育方法和途徑，提高中小學思想品德的實效性和針對性。

“百育德為先”，中小學思想品德教育至關重要。毫無疑問，近年來，我們的基礎教育取得了長足發展和進步，為我國國民素質的提高和市場經濟的發展做出了不可磨滅的貢獻。但是，我們很不樂意而又必須清醒地看到，我們的國民道德卻出現了諸多的不和諧甚至滑坡的現象：一些人極端利己主義思想有所抬頭，見利忘義的事情時有發生；部分公民文明禮貌的習慣養成不佳，不文明現象隨處可見；一部分人思想價值體系混亂，在社會轉型時期不知何由于去何從。成人都是由娃娃成長起來的，而中小學正是一個人思想道德形成的關鍵時期，切實加強中小學德育工作，提高中小學德育工作的時效性和針對性，成為當前中小學教育工作中的一件迫在眉睫的任務。

一 當前中小學德育工作存在的問題

1評價機制不全，教育觀念轉變困難重重。

學校教育唯分數論，育人觀念淡化。在應試教育體制下，一切教育評價的著眼點都聚焦在學生考試分數的高低上，所以在中小學教育工作中，學生‘一俊遮百丑’的現象比較普遍。部分教師只顧教書不管育人，將“教書”和“育人”分割開來，忽視了學生思想品德的培養。

德育機構健全，工作后勁不足。雖然當前中小學都設置和配備了專門的德育機構及工作人員，如中學設有政教處，小學設有少先隊，專門負責全校德育工作。但是在唯分數論的指揮棒下，這些都機構自覺或不自覺地盡量減少了活動時間，充當起了可有可無的和聲的角色，生怕他們過多的德育活動會沖撞了應試教育這個主旋律，招致任課教師和學生的反感。

德育內容滯后，重大節而輕小德。在當前的中小學德育內容中，極多的注重政治立場，共產主義遠大理想，熱愛祖國等大的思想理念的培養，而較少地重視行為習慣，理解尊重，交流合作等細節品行的養成。

心理教育刻不容緩。中小學生正處在身體發育，個性心理塑造的關鍵時期，成長過程中，他們往往會遇到各種心理困惑。比如：不迷信權威與尊重老師，講義氣與誠實，愛與責任的沖突及價值選擇，而傳統思想政治教育中對這些心理問題涉及較少，甚至對早戀現象，金錢觀等敏感問題采取逃避的態度。教學與實踐脫節，學生參與體驗不足。

德育教學以灌輸和考試為主，缺乏學生的親身參與體驗。

由于一些教師沒有擺脫陳舊的教育教學理念和過去的模式化教學方法的影響，仍然固守傳統的學科本位的教學，把生動復雜的德育教學活動局限在固定狹窄的框架之中，只注重學生對學科知識的灌輸和考試。以學科考試分數作為教育得失的唯坐標，而不關注學生在教學活動中的情感體驗，學習方法的習得，學生自我發展能力的提升，創新思維和實踐能力的形成。為了保證教材知識點的傳授，有的老師簡化或干脆省略掉課堂探究學習活動。尊重學生的主體性，讓學生參與和體驗德育的探究過程就完全成了一句空話。

說教代替實踐，學生德育生成能力薄弱。雖然新一輪中小學教育教學改革也提倡開展豐富多樣的綜合性實踐活動，“有效地發揮各種課程資源的育人價值，促進學生的主動學習，綜合學習，探究學習，實踐學習，培養學生具有主動地適應社會變化的素質和綜合實踐能力”。（1）但是，受現行班級授課制，教育體制的制約，德育實踐探究活動是難以在有限的課堂教學時間內完成的。教師開展課外實踐教學的工作量繁重且效果難以評估，嚴重影響和制約師生開展實踐探究活動的積極性，使得很多老師的思想品德教學干脆回到最省事的“ 一顆粉筆一張嘴”的傳統方法上來。這種完全在教室里培育出的德育之花，往往是經不住現實的風吹雨打的，在現實的利益誘惑或獨善其身的兩難選擇面前，他們往往毫無招架之功，只有繳械投降的份。

3學校教育與家庭社會脫離，德育資源缺乏必要整和。

中小學品德教育只是整個學校，家庭，社會教育中的一個方面，從來不可能孤立地只存在于學校課堂教學之中。而目前的中小學品德教育卻存在學校教育與家庭教育社會教育嚴重脫節的現象，沒有建立一定的學校家庭和社會的溝通交流的長效機制，影響了德育資源合力的形成和發揮。

二 有效實施和改進中小學德育工作的方法和途徑

改革評價機制，促進德育觀念的轉變。

要真正使中小學德育取得實效，還是得從根本上改變目前中小學德育中唯分數論的狀況，切實實施素質教育。當然，德育素質教育并不是反對考試。而是要求教師轉變德育觀念，尊重學生的主體地位，采用探究性的方法，提高學生學習的效果。在課堂教學中，教師應該注重激發學生的學習動力，讓學生從學科或生活的問題出發，通過形式多樣的探究活動，歷經探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和學習方法。具體表現為：在教師的指導下，發揮學生的主體作用，通過發現問題，提出問題，進行假設，收集資料，進行分析，解決問題。實質上是實驗，操作，調查，信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，是學生獲得知識，形成技能，發展情感與態度，形成價值觀與人生觀的過程。

發揮少先隊，團委，政教處等德育專門機構的職能，開展各種形式的符合學生身心發展水平的活動，讓學生受到德育熏陶。比如：少先隊可以組織“講衛生”，“愛環保”“文明禮貌從我做起”等主題日活動；團委充分利用共青團員入團儀式對學生進行愛國主義教育;政教處利用校會，各種比賽，操行評定等機會對學生進行養成教育。只有這些中小學德育機構真正運轉起來，通過日常工作和各種活動的點滴積累，積土成山，積水成淵，我們的德育工作才能多一份保證。

中小學學校德育工作除了應重視對學生進行愛國主義精神，民族氣節，理想壯志等“大德”的教育外，也應該重視學生在日常行為，文明禮貌，溝通與交流，理解與尊重，等“小節”方面的教育。并且可以適時地溝通二者的關系：由于我國整體人口素質低下，我國雖然是一個人口大國，卻遠遠稱不上是一個人才強國。現在，一部分中國人雖然有錢了，但是他們到國外旅游，卻意外發現一些國外景點并不太歡迎中國旅客。究其原因，原來極少數中國游客隨地吐痰，亂丟垃圾，在公共場合高聲喧嘩等不文明行為嚴重破壞了中國游客的整體形象，就是這些公民素質的“小節”甚至影響了一個國家的形象。

切實加強中小學生的心理教育。由于中小學青少年正處在身心成長塑造的關鍵時期，他們的人生觀價值觀尚未定型成熟，加上目前社會我國正處在社會轉型時期，各種社會現象和社會思潮都影響著我們的中小學生德育工作，對于一些用傳統方法不能解決的德育問題，采用心理教育往往能取得不錯的效果。特別是對于農村留守兒童和父母離異及有不同程度心里問題的孩子，心里健康教育和心理矯正顯得尤為重要。采用探究性學習方法，鼓勵學生參與德育實踐。

采用探究性學習方法，要求教師在教學設計和實施中，找到教學與學生生活的結合點和切入點，引導學生用探究性學習的方法進行德育教學。教師要跳出教學方式單一，知識傳授基本靠“理論灌輸”，“死記硬背”的層面，充分激發學生的積極主動性，通過質疑，判斷，比較，選擇以及相應的分析，綜合，概括等認知活動，在各種觀點的碰撞，爭論中學習德育知識，發展品德情操。

“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要被點燃的火種。”（2）教師應鼓勵學生在學習，生活，交友中積極參與各種德育實踐，培養學生的德育生成能力。例如在學習中質疑探究的勇氣，堅忍不拔的毅力；在生活中“勿因惡小而為之，莫因善小而不為”的操守；在交往中“與人為善，與人為伴”的意識，明辨是非的能力。鼓勵學生參與環保活動和義工勞動，做一些力所能及的小事，培養“欲掃天下先掃一屋”的個性精神。整合各種資源，優化育人環境。

學校可以通過開家長會，舉辦家長培訓班，聘請法治副校長，德育輔導員定期到校上課等方式，提高中小學德育工作的豐富性和感染力。通過參觀訪問，充分挖掘當地紅色紀念場館，養老院，戒毒所，監獄等潛藏的德育教育資源，“使教學跨越課堂，跨越校門，幫助學生實現間接知識與直接經驗的結合”（3），掌握比較完全的知識，從而提高教學效益。同時，學校和當地政府執法部門還應當對網吧，游戲室，書攤等進行檢查清理和規范整治，優化中小學生成長的育人環境，用開放性的德育觀念和優良的德育環境促進孩子健康成長。

我國中小學德育面臨的問題及其原因分析

在充分肯定我國中小學德育進步與成績的同時，也應當看到我國中小學德育發展面臨著一些問題，如德育缺乏實效，缺乏魅力，教師與學生關系失調等。但深層的問題是德育定位不準，德育觀念陳舊，德育價值取向偏移，德育目標與評價錯位等。這些問題歸根結蒂源于德育思想觀念的陳舊與模糊。

1、德育定位問題

如果德育定位不準或偏移，會影響到德育的實施等一系列的問題。德育定位主要包括認識上的定位和實際工作中的定位兩個方面。就二者的關系來講，認識上對德育的定位準確與否，會直接或間接地影響到在實際工作中中對德育的定位。

（1）德育理論與實踐中存在的誤區。

長期以來，受形而上學和認知主義思維的影響，在我國德育的理論與實踐中一直存有誤區，認為德育是一種單獨的教育，它可以脫離其他各育、脫離學生的整體生活。在這種認識下，出現了兩個抽離：一是把學校德育從完整的教育中割裂、抽離出來，使之成為學校中一個單獨的實體，試圖靠單獨的德育課程、單獨的德育教師、單獨的德育機構(如政教處、德育處)來實施德育。二是把德育從生活中抽離出來，成為**于生活世界的孤立實體。學校里所搞的德育與現實生活中的道德實際之間存在較大的差距，使學校德育脫離活生生的人際交往，表現出空疏的特征，對學生在社會生活中遇到具體道德情境時的道德判斷和選擇幫助不大，學生很難形成實際的道德體驗，因而很難對現行德育產生興趣。

（2）認識上的不到位。

認識上的不到位，使得實際工作中的德育工作定位偏移或游移不定。一方面存在把德育與其他各育割裂對待的工作格局。在學校教育中，僅僅依靠德育課程、班隊系統和德育活動，在專門的時間里，由專人搞德育，沒有形成學校全部門、全員和全時空抓德育的意識，這就無法保證德育實效。同時，學校德育脫離社會生活的整體大系統，與家庭和社區的聯系及相互配合不緊密，單純依靠學校，在封閉的“思想無菌室”里，由德育教師傳輸理想化的道德信息，提出脫離學生生活實際和思想實際的德育要求。

（3）德育在整個學校教育工作中的落實，受到許多因素的影響甚至干擾。雖然素質教育推行了多年，但不少學校仍然沒有擺脫應試和升學教育的模式，德育“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象仍然較為嚴重。

2、德育的價值取向問題 我國中小學德育的價值取向在一定程度上忽視了兩個向度：一是學生基礎德性的培養；二是學生**判斷能力的培養。為此，我們必須作出調整，突出以下兩個方面：

一是德育的目標取向。既往德育的價值取向過多地強調傳遞既定的道德規范知識，而忽視對學生基礎德性、品格的培養。當道德規范與學生的生活實際、思想實際發生矛盾的時候，往往是要求學生被動地聽從、盲目地服從既定道德規范的要求，而不是鼓勵學生從生活實際出發去感受和體驗新生活。這不僅降低了德育的現實性、針對性和德育目標應有的激勵、引導作用，而且**了學生對生活中各種道德關系的敏感性，容易形成只知道背誦道德條文，把口頭的道德言說與自己的生活行為分離的雙重人格。

二是德育的功能取向。既往的德育不是去積極大膽地激勵引導學生．而是設法約束、防范學生。這樣的德育在信息傳輸上帶有明顯的單向灌輸性，其動力系統是外在的，學生不會產生內在需求。實踐證明，對學生過多的控制、懲罰，會導致學生的恐懼與逆反心態，形成表里不一的言行方式，學生很難通過自覺的理解真正提高其道德水平。

3、德育實踐操作過程中的問題 我國中小學德育主要是通過學科德育課程、活動課程和隱性課程來實施的。中小學德育實踐的操作過程中存在的主要問題是，針對性較差．缺乏魅力，實效不高。

造成這些問題的原因是多方面的，主要有兩方面：

一是教育者認識的局限。教育者對德育過程的生活性、活動性、情感性、生成性等本質特點缺乏認識，有些教育者誤以為德育過程與教學過程一樣，就是通過學科德育課程講授或灌輸既定的德育內容，考知識便是考品德水平，于是出現了有些教育者**學生的活動時空，包教包辦的做法；有些教育者所傳遞的內容則存在著遠離生活的現象。其實在德育過程中，學生沒有產生道德體驗時，德育要求是難以內化的，因而便不能取得德育實效。調查表明，雖然學生身體的絕大部分活動時空是可控的，但其內部的思想和心理活動卻無法被學校德育時空所**，學生通過多種渠道與校外的社會信息發生著密切的交流、比照，一旦學校所傳遞的德育知識信息與社會現象不相一致，或不符合學生的內在需要時，學生會冷眼旁觀，出現人在德育中而心在德育外，自主參與性較低，師生之間也缺乏互動，這就出現了德育過程中的“精神游離現象”。

二是中小學德育中程度不同地存在著形式主義的傾向。學校里雖然也有德育活動，但是有些學校德育活動的目標主要是對上(領導檢查)負責，卻較少對下(學生及其品德形成和發展)服務，于是在設計和組織活動時，存在著單方面考慮上面所下達的德育任務，而較少考慮學生的實際品德基礎和品德需要，因而所組織的德育活動缺乏吸引力。加之不少學校教育者的德育創新意識不強，囿于既往的德育經驗，不愿也不敢大膽**、創新，使德育流于完成任務的工作水平，以完成規定工作為滿足。有的學校習慣于盲目照搬國外或國內其他學校的德育實踐模式，不注意結合本國、本地和本校實際情況構建自己獨具特色的德育實踐模式。這不能不說是我國學校德育實效不高的重要原因。

第三篇：淺談當前中小學德育工作存在的問題及對策

結合臺山市廣海中學的實際淺談當前中學德育工作

存在的問題及對策

臺山市廣海中學黃永華

時間如白駒過隙，一年的時光在不斷的摸索和學習中過去了。我于2011年8月底來到臺山市廣海中學，承擔初一生物教學和初一（9）班班主任。在這一年的時間里我也更加了解廣海的風土人情以及廣海中學面臨的一些德育方面的問題。所謂“百育德為先”，中學思想品德教育，也就是德育至關重要。成人都是由娃娃成長起來的，而中學正是一個人思想道德形成的關鍵時期，切實加強德育工作，提高中學德育工作的時效性和針對性，成為當前中學教育工作中的一件迫在眉睫的任務。

一、廣海中學德育工作中存在的一些問題

1、政治素質方面：不少學生在政治素質方面不過硬。表現在對黨和國家在現階段的路線、方針、政策缺乏正確認識和理解；表現在對政治思想課不感興趣，政治理論水平偏低，法律意識和法制觀念淡薄。不少初中生不知道四項基本原則，不知當代世界發展的主題，甚至是法盲。

2、思想素質方面：不少學生沒有完全形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。表現在處理個人與集體關系時顯現極為強烈的個人主義；對待財物時，顯示享樂主義傾向和拜金主義傾向；對待勞動時，偏重就輕，顯示好逸惡勞的不良傾向。講奉獻少，講索取多，關懷他人少，關心自己多；注重精神陶冶少，講究物質享受多。

3、道德素質方面：缺乏足夠的家庭美德、社會公德和做學生的基本道德。少爺型、公主型的學生已不少見，嬌生慣養，衣來伸手，飯來張口，對父母的勞動不珍惜，對老人不尊重。在社會公共場所，不愛護公共財物，妨礙他人工作和休息。在學校表里不一，有老師、無老師在場不一樣，視讀書為苦差，視老師為敵人，只要自由，不要紀律。

這些問題都是本人一年來在廣海真實感受，學生已經深受當地社會現實和不良風氣的影響，更有甚者有些學生涉及到吸毒、賣淫、打架斗毆、打罵師長等等嚴重行為，已足以發人深省。

二、學校德育工作出現上述問題的原因

1、社會環境的不良因素，成為學生不良行為的主要誘因。

實事求是地審視改革開放以來、社會發生的翻天覆地的變化，無論是在政治上、經濟上還是思想文化方面，都大踏步地順時代向前邁進。但在物質文明高度發展的同時，精神文明的發展卻相滯后。尤其是改革開放大背景下，國外的生活方式的沖擊，各種思潮和價值觀泛濫，黃、賭、毒的死灰復燃，極大地污染了

當地青少年成長的環境。各種媒體——包括影視、網絡、報刊、書籍，鋪天蓋地，其中確有幫助學生健康成長的良師益友，但囿于市場經濟發展的負面效應，與學生年齡段不相宜的色情、暴力充盈在各個角落。廣海當地的情況是享樂主義比較嚴重，聲色娛樂場所較多，電子游戲機室、網吧管理不善，成人很多注重享樂好逸惡勞。這些于是，經常有家長、教師嘆息：我的幾年培養，比不上外面世界一個小時的影響。

2、部分家長的認識和覺悟不到位，使學生的德育難以形成合力。

不少家長對待孩子讀書有極強的功利主義色彩，認為讀書就是考大學，然后找到一個好工作。至于在成長過程中的思想品質的養成并不十分重視。也有不少家長視其獨生子女為掌上明珠，過于溺愛，眼里只有寶貝的優點，根本發現不了問題。還有更多的家長認為孩子的教育是學校的事，孩子繳費上學，一切都交給了學校，由學校全權負責。或者家長只注重自身賺錢沒時間管理孩子，同孩子關系緊張。

三、解決上述問題的對策。

1、凈化青少年健康成長的環境，減少青少年成長的不良誘因。首先要凈化社會大環境，政法部門要加大對黃賭毒現象的打擊力度，加大對黑惡勢力的打擊力度，加大對青少年合法權益的保護力度，營造一個文明的、健康的社會大環境。其次要凈化校園的周邊環境，教育行政部門要與政法部門一道凈化校園周邊環境，尤其是要讓學生遠離各種錄相廳、網吧、舞廳等場所。再次，要凈化文化市場，最大限度地減少色情、暴力等信息的傳播。特別是加強對網絡經營業的管理，力所能及地減少垃圾文化對純潔青天少年的污染。

3、家長要正確對待孩子的教育，為孩子教育盡到最大的家庭責任。第一，家長要把孩子的思想教育作為自己的重要工作來抓。不管經濟壓力有多大，個人工作有多忙碌，不能忽視對孩子的教育。這就要求家長自己要率先垂范，嚴守法紀，不能做問題家長，進而養出問題孩子；對孩子不能過分溺愛，要嚴格要求，要善于發現問題，及時校正；要與孩子保持密切聯系，不能留真空。只有既重視孩子的思想教育又注意提高教育的水平，才能把孩子的教育在家庭這個環節落到實處。

總之，當前青少年的德育工作在社會、學校、家庭三個環節都不同程度地存在不利因素，不少青少年學生在政治、思想、道德方面不同程度地存在問題。青少年如早晨八九點鐘的太陽，是祖國的未來和希望。我必須加強學校德育工作，真正把青少年培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，才能使他們擔負起中華民族復興的偉大歷史使命。

第四篇：教科研存在的問題及對策

教科研存在的問題及對策

我國基礎教育正發生著深刻的變革，尤其是新一輪基礎教育課程改革以來，教育理念的巨大變化，課程資源的開發挖掘，教學模式的重新構建，教學內容的優化組合，教學方法的多樣化，師生關系的重建，教學評價的多元化，使每個學校和教師都面臨新的問題。我們不能回避，必須面對挑戰，更不可能等做好一切準備后再進行改革。怎么辦呢？立足于校本、立足于生本，群眾性的教科研活動是突破改革瓶頸的一條有效途徑。從目前學校教科研發展的現狀來看，無論是認識的程度、研究水平和對教育教學的實際作用，都是不平衡的。根據學校實際，在認識和策略上存在以下幾個方面的問題：

問題一：“簡單化”與“兩張皮”現象。

在我們這樣基層的學校中，還是有很多老師“簡單化”的把教育科研與教學研究（以下簡稱教研）完全等同起來，認為教育科研就是給傳統的教研活動貼上教育科研的標簽，只做表面文章，把教育科研課題作為點綴品來證明自己在改革，實際上仍然固守著傳統做法，說不客氣一點，并無任何實質性的改變。還有些教師把教育科研高看成從理論到理論的空頭研究，未能與教學實踐相結合；甚至把教育科研與教研對立起來，形成“兩張皮”現象。這既影響了教研質量的提高，又影響了教育科研的普及與落實。

“簡單化”與“兩張皮”現象折射出這些教師并不清楚教育科研與常規教研的辯證關系，因而不能正確對待和恰當處理二者之間的關系。問題二：課題研究“脫離實際”與“脫離校本、師本和生本”現象

學校教科研的課題應自下而上，而不是自上而下，應關注校本、關注教師和學生的生活世界。學校教科研的一大特色是具有校本、師本和生本特點。研究課題必須從本校教育教學面臨的突出問題中選題，把日常教育、教學的問題轉化為課題。從成功的教育教學經驗中選題，從教師自身工作實踐的矛盾和困惑中選題。所謂自下而上，就是關注身邊、關注校本，解決教育教學實踐中的實際問題。這也是學校教科研與大學和研究機構的科學研究的重要區別。

問題三：學校教科研應注重內容和過程，而不是注重形式。研究內容也即研究的問題，是解決學校教師和學生教與學中的實際問題，而不是空泛的、不可操作的理論問題。注重過程是指把教科研過程看作教師、學生的成長和發展過程，是教學的改革過程，新的教學理念的形成過程。教科研與專家的研究活動不同，專家的研究追求發現普遍性的原理，追求結果的科學性和普遍性。學校教科研是嘗試解決實際問題，即使一個研究方案解決不了，也不意味著研究的失敗。因為，教師的教科研始終是在研究狀態下工作，在教學過程中進行研究的。解決問題的過程本身促進了教師的專業發展，教師在研究中得到了提高。

問題四：學校要處理好龍頭課題和局部課題的關系。

在開展教科研活動的初期，學校都希望通過一個龍頭課題，全面帶動學校的教科研工作。什么是龍頭課題？并不是大而全、高級別立項的課題。而是解決影響本校教學質量提高的核心問題所形成的課題。這要求校長要有敏銳的問題意識，能夠找準影響學校全局的問題，并轉化為課題。教師也要結合自己身邊的教育教學中的實際問題，提出課題，逐步形成學校的龍頭課題，這樣，學校就會有良好的教科研氛圍。就目前來講，與新課改有關的“教師校本培訓”、“研究性學習”、“參與式教學”、“綜合課程”、“學校發展計劃”等都可以成為學校的龍頭課題。

問題五：課題研究只追求立項、注重成果驗收、發表和鑒定、更要注重成果的推廣和分享。

有些中小學追求課題立項的級別，追求國家級課題，要求教師發表論文的數量和級別。結果熱熱鬧鬧掛牌、熱熱鬧鬧鑒定驗收，注重對研究課題的包裝，忽視研究過程，使教科研成為裝潢門面的花瓶。所謂課題的級別并不對學校的發展產生實質的影響，追求課題級別也助長了教育研究中的不正之風。發表成果、通過鑒定是科學研究的重要一環，但也不是學校教科研追求的目標。學校教科研的目的在于應用于本校，在于促進本校教師的專業發展和學生的全面發展。因此，學校教科研要重視研究過程的經驗分享。教師有深度的積極參與，會產生各自不同的認識和體驗，要給每一位教師提供充分表達經驗、感受的機會。經驗分享是一個互相學習過程，經驗分享也是校本培訓的最佳途徑。中小學教師廣泛參與的學校教科研是我國教育科學研究的一個重要特色。新一輪基礎教育改革為每一所學校、每一位教師提出了大量的研究課題，使學校教科研發展的一個重要契機。

二、學校科研的特點

就目前基層學校進行的教育科學研究，我認為應該有以下三個特點：

㈠應用性研究

基層學校教科研一般都是應用性的科學研究，這是學校進行科學研究的一個顯著特點。因為學校研究的問題：一是研究學校現存的問題；二是圍繞如何提高教育教學質量，促進學校教育教學的科學化而進行的研究。這樣就決定學校的教科研要回答解決問題的內容、要求、方法與規律。

㈡學校管理與教育教學相結合的研究

學校工作與科研相結合，科研才能進行，這是學校工作的特點，所以在選題時都是研究學校存在的問題，這樣科研就與日常工作密切相關，密不可分。制定科研方案與工作計劃統一起來，使二者“一體化”，工作科研“同步化”，科研成果與工作的檢查、評價、總結“一致化”。這樣才真正發揮教科研的價值，這樣的學校教科研才有生命的活力。

㈢教師的群體參與性研究

教師是教育改革的生力軍，有參與改革的積極性，教育科研的成功正是取決于教師的群體參與。發動和組織教師參與教育科研，首先抓好一兩個科研項目，領導牽頭骨干領先做好引路工作，逐步擴大教師的參與面，這樣便于工作領導，還有利于教育科研的健康發展，又避免形式主義局面。

三、我對教科研的認識與感悟

隨著教育改革的深入推進，教科研也越來越被人們重視，很多學校的領導已經認識到教科研的過程是提高教師素質的有效途徑,也認識到了教科研在提升學校教育教學質量中的重要性。很多學校初步確立了符合本校實際的教科研工作方針，即“領導重視，全員參與；健全組織，加強培訓；課題帶動，行動研究；提高教師，服務教學”的32字方針。我們覺得對于基層學校開展教科研工作，有四條基本經驗值得倍加珍視。

第一、要以課題來帶動。科研課題的重要性在于：它是理論走向實踐的“門”，沒有課題，理論無法走向實踐；它是組織科研力量的“結”。有了課題才能把科研力量發動和組織起來，自發研究形不成合力；它是學校教改的關鍵“點”。有了課題，才能明確改革的重點，體現校長的教改意圖。怎樣的課題才能起到上述作用？

⑴課題必須來源于本校教改的客觀需要，即從“問題”中提煉出課題；

⑵最好有一點綜合性，宜在中觀層面上選題，以便于教師分解出子課題而廣泛參與；

⑶量力而行。只要認真搞，必能有突破。

第二、要以理論來推動。科研而沒有理論是不可想象的。這里包括兩層意思。一是要學理論。這種理論要科學、先進，體現改革的正確方向，還要有實踐的品格，可遵循著去做。不要追時髦，玩辭藻，虛無飄渺、故弄玄虛的“理論”不可取。

二是要有自己的理論概括，不能停留在對他人理論的一般詮釋上，更要在應用層面上發展。因此，參與教育科研的老師要重視積累實例性資料，經常作理論概括，使學到的一般理論內化為自己深思熟慮、深信不疑的活生生的道理，這樣的理論才能穩定地長期指導自己的實踐。

第三、要以實踐為主。教師的全部任務就是教書育人，而教師工作是最富創造性的工作，只有以研究的心態與方式去工作，才能高質量完成教育書育人的任務，所以我們要倡導教師參加教科研。中小搞教科研，應當重在應用，要以大量的教改實踐為支撐。開幾個研討會，寫幾篇文章是解決不了問題的。所以，我們采用行動研究，即為行動而研究，由行動者研究，在行動中研究。

第四，要以提高教育質量為目標。教育科研追求理論創新當然無可非議，但一般來說，追求教育質量的提高更為直接和需要。課題研究成功與否，重點要看學生有多收獲，他們的素質發展狀況如何；還看教師水平提高了多少，看這項改革在學生中受歡迎的程度，以及專家同行的評價。

四、“十二·五”期間學校教科研工作的主要目標和設想 “十二·五”期間，我們要繼續堅持“科研興校”的戰略，以新課程改革實驗為契機，以“十二五”課題的申報、立項、全面實施來推進學校的教科研工作，致力培養“科研型”教師，努力向“科研型”學校的目標奮斗，不斷擴大我們的優勢，培植我們的特色，形成我們的個性，打造懷仁教育的品牌。為此我們要重點做好以下五個方面的工作。

⒈要認真組織教師學習現代教育、教學理論，深入開展教育、教學實踐工作研究。推動群眾性的教科研活動蓬勃開展。

⒉要大力宣傳邊工作，邊學習，邊研究，在教育教學工作中研究，在研究狀態下進行教育教學工作之風。

⒊要研究和探索科研、教研相結合的教科研工作之路，發揮兩者的協同效應。

⒋要進一步完善學校教科研工作管理體系，逐步建立穩定而又規范的課題申報、過程監控、成果評價及考核激勵等機制。

⒌全體教職工要結合自己所任學科的特點和工作實際，擬訂“十二五”研究課題，積極參與教育科研。教科室要組織人員對教職工擬訂的研究課題進行審核，確立校級課題，并加以規范管理，確保課題研究落到實處。

第五篇：當前中小學教師隊伍建設存在的問題及對策

中小學教師隊伍建設存在的問題及對策

一、認識模糊，領導缺位。

各級黨委和政府，對教育工作不僅要抓，并且要抓緊、抓好，嚴格要求，少講空話，多干實事”，“要研究如何提高教師的水平”，“要加強師資培訓工作”。從一系列論述中可以看出，鄧小平不但非常重視教育事業，而且十分強調教師的隊伍建設。可現實狀況卻是，一些地方政府領導一手硬，一手軟，只抓經濟的突飛猛進，不管教育的持續發展，更不用說奢談關注教師隊伍的建設。一些教育行政主管部門和學校領導也漠視甚至無視教師隊伍建設和發展，只重日常監管和督查，忽視對教師業務水平和職業素養的培養，只向結果要效益、要成績，或者僅看重學生的分數和成績，學校的升學和排名，不重視教師自身的發展和教師隊伍整體素質的提升，沒有從制度上、經費上和評價上給廣大教師提供一條生血造血的自我修煉與完善的綠色通道。

教師乃教育之魂，教學之本，教育質量的提高，教學水平的改善，教師首當其責。因此，只有各級領導重新定位教師的地位和作用，深刻認識到教師隊伍建設的重要意義和影響，在輿論上廣泛宣傳引導，思想上高度重視，行動上精心組織實施，體制和經費方面充分保障，方能真正使教師隊伍建設融于師心，深入官心，并落到實處，收到實效。

二、外因誘導，師資流失。

由于歷史和現實的原因，不同地域之間、城鄉之間和校際之間的學校在辦學條件、工作壞境和福利待遇等方面存在著難以抹殺的明顯差異，這種事實上的差異客觀上導致或加速了農村學校的老師趨之若鶩地涌向城鎮，經濟落后地區的教師義無反顧沖向發達地區，甚至同地同類學校之間也有不少教師因為物質待遇的厚薄而蠢蠢欲動，見異思遷。教師如此肆意無序流動，不但造成個別學校廟在僧去，有崗無人的尷尬境況，影響了教育教學工作的正常運行，也使一些學校的學科優秀教師不斷流失，使某些學科后繼乏人，勢單刀薄。更為嚴重的是，由教師遷移而導致的人才資源的分布不均，勢必由此而產生教育資源中占主導地位和起關鍵作用的教師資源的分布失衡，從而影響教育的均衡發展，違背教育的公平原則。目前越刮越猛的擇校風便是教育發展失衡的典型表現。不僅如此，教師的無節制、無指導的隨意流動，也造成了人才的閑置和浪費，因為一些滿懷期待的教師流動后并非個個都能人盡其才，人盡其用，有的甚至大材小用或所學非所用。與此同時，一些部門和行業的公招考試也使得相當數量的優秀教師脫離了教師崗位而另起爐灶，這無疑又加劇了優秀人才的流失和優質教育資源的缺失。

以上事實表明，老師的物質條件和自我認同感還有待改善和提高，教師的職業幸福指數和事業歸屬感還不夠強烈。鄧小平指出，“我們要提高人民教師的政治地位和社會地位。要采取適當的措施，鼓勵人們終身從事教育事業。

三、評價單一，急功近利。

教育教學評價既是教育管理者了解、掌握教師教育教學水平和業績的重要途徑和手 1

段，也是教師主動匯報業務水平、展示為師風采的極佳時機和舞臺。毫無疑問，積極有效的評價能充分發揮診斷教學問題，提供反饋信息、調控教學方向和檢驗教學效果的功能和作用。可目前對教師評價的主要問題表現為：評價主體單一，評價者多為教育行政部門和學校相關科室，沒有廣泛引入學生的評價，家長的評價以及社會的評價，信息來源狹隘，內容殘缺不全；評價方式簡單，多以僵死的數據或模糊的等級來折算靈活復雜的教育教學工作，沒有把分數評價、等級評價、語言評價、媒體評價和網絡評價有機結合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際；評價內容功利傾向嚴重，多以分數成績、中高考情況等為主要指標和參照，來進行評優晉級、獎懲褒貶，無視教師的育人水平、科研創新和師德師風的表現和考評。在如此偏廢而畸形的評價制度下，教師唯教是重，視分為命，重復勞動有余，研究創新不足，心理倦怠彌重，職業幸福愈弱，為考試而教書，為職稱而奮斗已成為當下不少教師的職業終極目標和教育的全部意義。

四、知足即樂，不思進取。

或者工作受阻，成就感低下，或者對教育的本質和目的的理解不深不透，對教師角色和職責缺乏清醒而嚴肅的認識，致使部分教師麻木從教、知足即樂，不思進取、胸無大志。具體表現在：首先，一部分教師僅僅把教書育人作為養家糊口、管吃管穿的一門普通的謀生職業，沒有認識到其“利在當代，功在千秋”非凡的意義和價值，沒有把千古基業的教育作為自己畢生追求和奉獻的事業來敬畏，工作得過且過，水波不興，不過無功，但求無過，此為典型的知足常樂型教師。其二，一些教師雖工作兢兢業業，勤勤懇懇，但所務僅為自己所教學科和專業知識，而對如何培育學生的人格，訓練其意志，陶冶其情感等孕育人話題則不感興趣或不以為意，教學精深有余，而教育素養匱乏，手中有書，而心中無人，沒有把教學上升到教育，把教育抬升到人格的塑造、精神的引領、文化的熏染這一視野來全面完整地解讀教育，履行職責，此為一枝獨秀型教師。第三，有的教師或迫于應試壓力，忙于題海之中，或不愛學習，理論欠缺，他們已習慣于做一名簡單勞動、周而復始的熟練技師，而不去總結反思自己平時教育教學工作的不足與問題，不去關注與探討本學科發展的前沿動態與最新成果，不去參加各種培訓和繼續教育，以此來充實和提高自己。這些教師匠氣十足，學術不濃，復制有余，創新不足，一旦踏入師門，終生不愿修行，此為正宗的坐吃山空型教師。這既是目前為數不少的教師的群體寫真，是教師的悲哀，是教育質量和教學水平提升的羈絆和隱患，也是目前教師隊伍建設中最大的軟肋和缺漏。

我們既要大力創造各種條件和機會，給知足常樂型教師提供自我展示的空間和場所，滿足其成功與發展的需要動機，激發其不斷進取的熱情，又要及時了解他們的思想動態，化解其各種煩惱和實際困難，使之愛崗敬業，不斷超越。對一枝獨秀型教師的培養既要適時更新其教育觀念和思想，樹立全新的人才質量觀和人材標準觀，“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”。而對于坐吃山空型教師，則首先“要保證科研時間，使科研工作者能把最大的精力放到科研上去”，“要把師資培訓列入規劃，列入任務。只有老師教得好，學生才能學得好”。

五、行為越規，師德堪憂。

教師既承擔著傳授知識、培育能力的重任，同時也應當成為學生人格的示范者和道德修養的助推者。既要做一名技壓群芳的“經師”，也要做一名有口皆碑的“人師”；既要努力攀登“學為人師”的知識高峰，又要傾心踐行“行為世范”的育人準則。因為鑄魂方可雕龍，樹人必先正己。在教師隊伍建設過程中，一些教師的個人行為褻瀆師道，有違師規，令人擔憂。君不見，以美麗動聽的理由和極富創新色彩的手法摧殘學生肉體或折磨學生精神者有之；以教書育人為輔，開辦實體為主者有之；校內教學拈輕怕重，裝腔作勢，校外兼課嘔心瀝血、鞠躬盡瘁者有之。君不聞，以愛為名，以嚴為詞，接受學生家長吃喝玩樂、錢財禮物者有之；課內少講不講，課外大講特講，隨意辦班有償補習者有之；為圖蠅頭微利，瞞天過海，濫訂教輔報刊者有之。如此不良行為和風氣，既損害了教師在學生、家長和社會中的崇高職業形象，玷污了教師群體聲譽，同時無形中也加重了家長的經濟負擔和學生的課業負擔。

鄧小平指出，“我國國力的強弱，經濟發展的后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量”，“要提高教師的水平，包括政治思想水平、業務工作能力以及改進作風等”。鄧小平把抓好教育看成是實現現代化，趕上世界先進水平的重要條件和根據。他指出，我國的經濟，到建國一百周年時，可能接近發達國家的水平。“一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的巨大優勢是任何國家比不了的。有了人才優勢，再加上先進的社會主義制度，我們的目標就有把握達到。如果不以極大的努力抓教育，就會誤大事，就要負歷史的責任”。目標倍受鼓舞，責任不敢懈怠，問題催人深思。如果我們各級政府和領導都來關心支持教育，以滿腔熱忱和實際行動來解決教師隊伍建設中的各種問題，我們廣大教師都能認清自己肩負的神圣職責和光榮使命，時時處處都能理性冷靜地解剖反思自己教書育人工作和言行規范，不斷學習，加強修煉，內化自我建設意識，不遺余力地完善和提高個人職業素養和專業能力，我堅信，教師隊伍建設中扎實有效、生機勃發的嶄新局面一定會形成，教育園地中春光明媚、萬紫千紅的喜人景象一定會如期而至。