第一篇：當前農村中小學的教學質量現狀分析與對策

當前農村中小學的教學質量現狀分析與對策

———以鄱陽縣為例

當前，我國義務教育正處于新的歷史發展時期，由“普九”攻堅向鞏固提高轉變，由增規模、添設施的數量擴張向重管理、抓質量的內涵發展轉變。而農村中小學在義務教育階段具有舉足輕重的作用，它的現狀如何，直接關系到義務教育發展的速度和水平。為深入了解農村中小學的教學現狀，我們對鄱陽縣部分農村中小學進行了調查研究。鄱陽地處湖南南部，是典型的農業縣。近年來鄱陽教育的整體水平在全省相對靠后。我們對該縣義務教育階段教學質量高低不同的優質學校和薄弱學校進行抽樣調查，在被調查學校中有6 所初中，其中城區學校有2 所。同時采取召開學校行政成員座談會、教師代表座談會和學生代表座談會、問卷調查、隨堂聽課、檢查備課聽課筆記、查閱學生作業本、師生個別走訪等多種形式，深入細致地了解學校的教育教學管理現狀，總結正反兩方面的經驗教訓，分析存在的主要問題。被調研學校的辦學水平及存在的問題具有一定的代表性，基本反映了目前農村中小學的教學現狀，由此引發的思考供大家參考。

一、農村中小學教學質量現狀

（一）教學質量差距大

1.城鄉學校教學質量差距大

通過對12 所中小學的教學質量調查評估發現，城區學校與鄉鎮學校的教學質量在合格率、優秀率、鞏固率等具體指標差異過大，這已成為制約義務教育質量提升的主要瓶頸。農村學校教育教學的提質增效是改變義務教育落后面貌的關鍵所在，義務教育階段教學質量的整體提升重點應放在廣大農村學校。2.同類學校教學質量相差懸殊被調研的12 所學校盡管在辦學條件、班子配備、師資現狀等方面存在一些實際差距，但從整體上分析，學校間各種資源和外部環境實際差距不會太大，造成同類學校質量差距懸殊的原因，只能從學校內部查找。

（二）同一學校、不同年級、不同科目差別大1.同一學校不同年級的教學質量差別大 以被調研的一所農村完全小學2008 年上期和2009年上期各年級的語文期末考試綜合分的比較為例，低年級語文的低年級學生的學業成績明顯遜色于高年級學生的學業成績，尤其是一、二年級的綜合分都很低，三年級以上情況有明顯好轉，尤其是五、六年級學生的成績突飛猛進。排除學生的智力成長因素，反映出各校在教學過程中存在以下三個方面的問題：

一是重高年級的突擊提質，輕低年級的固本強基；二是重完小本部的教學管理，輕村片小學的質量監控（五、六年級都在完小本部）；三是重畢業班升學測試的終極評價，輕肄業班教學質量的長遠發展。

2.同一年級不同科目教學質量差別大

通過對被調研的幾所完全小學去年畢業水平測試中的四科成績對比可知，不同科目的成績差異很大，有著明顯的重語文、數學，輕英語、自然的現象。英語學科受多種因素制約，教學質量明顯處于低位徘徊階段，加強英語教師培訓，提升小學英語教學質量，應成為農村各類小學關注的問題。從被調研的幾所學校各科合格率統計數據分析可知：制約薄弱學校教育教學質量提升的根本因素在于合格率低迷不前，以被調研的兩所農村完小去年小學畢業水平測試成績為例，其中語文學科兩校的不合格率近40％，數學學科不合格率將近65％，自然學科不合格率超過90％，英語學科不合格率幾近100％。由此可見，如何在教學中貫徹全面發展的辦學方針，加強薄弱學校的教學改革，是農村中小學必須考慮的重大課題。

二、原因分析

造成農村中小學教學質量水平不高的原因是多方面的，既有主觀方面的，也有客觀方面的；既有學校內部的原因，也有社會環境的影響。綜合起來，主要有以下幾個方面因素的影響。

（一）學校管理存在嚴重缺陷

表現在學校主要領導宏觀管理不得力，分管領導微觀管理不到位，教學常規管理制度不落實。在調研中發現，部分學校的校長對提高教學質量的重要意義認識不足，對抓學風、抓考紀、抓質量束手無策。有的在分析問題時找不出原因，說不上新的思路，在問題面前只強調客觀因素，不找主觀原因。個別學?！罢n堂教學論英雄，學科質量論成敗”的教學質量管理意識不強，質量監控不嚴格或不科學，教師的教學業績未與獎懲掛鉤，干好干壞一個樣，在提高質量上沒有令大部分教師信服的強硬措施，未能激發教師的工作積極性。在對學生的問卷中發現，有三所薄弱學校的學生在回答“上課是否經常講小話、不認真聽課，考試是否經常有違紀舞弊的現象？”的問卷時，分別有52.9%、56.4%和47.5%的學生回答“有”。少數學校沒有明確的學科教學質量目標，未能制定切合本校實際的教學質量評價體系。在與一些學校的教師座談中得知，學校定的目標太高，脫離了學校的實際情況，老師根本無法達到。在一所學校組織的教師問卷調查中發現，對學校教學現狀滿意的教師只占三分之一，有一半以上的教師認為學校的制度、方案不切合實際。有的學校對教學常規管理檢查做表面文章，查備課、聽課只看節數，查學生作業只看日期次數，查下班輔導只看教室里是否有老師，考

試、閱卷無嚴格的操作程序，重表面現象輕實際效果。

（二）師資問題十分突出

1.教師配備不合理

一是年齡結構不合理。以一所完小為例，現有在編在崗的教師35 人，年輕教師（20-30 歲）約占11.4％，青年教師（31-40 歲）約占18.6％，中年教師（41-50 歲）約占36.5％，50 歲以上的教師約占33.5%，中老年教師約占教師總數的70％，年輕教師偏少，只占30％左右。這反映出農村小學教師年齡結構不合理、不均衡，教師老齡化現象十分嚴重，給教師觀念的更新帶來困難。二是教師的學科結構不合理。在調研中還發現，很多學校教師數量不缺，但是英語、物理、化學、生物等專業對口的教師不夠，“教非所學，學非所教”的現象在鄉鎮中學和完小非常普遍。由于教師在專業知識上的“先天不足”，嚴重影響了學生對他們所教學科的學習興趣。在對三所初中學校的學生問卷調查中發現，最不喜歡英語科目的學生分別占65.8%、65.3%和37.7%，這與英語教師的專業素質直接相關。以一所鄉鎮中心校為例，在全部上課的69名教師中，只有18 人專業對口，僅占26%。在7 名英語教師中，就有4 人為非英語專業教師。三是部分教師專業素質不高。近幾年，農村中小學招聘了一些非師范類畢業生充實教師隊伍，有的教師對教學規律及教法知之甚少，對如何有效地進行教學缺乏應有的了解，更談不上對各種教學方法進行選擇優化。教師在專業知識、專業技能和專業思想等方面尚達不到標準，教師的專業素質成為一個亟待解決的問題。四是農村教師流動性大。近兩年來，在調研的12 所農村中小學校中，共有112 名教師調入城區學校。由于這些教師大多數是學校的教學骨干，這些教師的大量調離，嚴重削弱了農村學校的師資力量，人為造成了城鄉學校師資水平上的不均衡。

2.教師教書育人的積極性不高

在調研中發現一些學校的部分教師存在著出工不出力、消極怠工的現象。造成這種現象的原因主要有四個方面，具體表現在：第一，教師進城常憑一次考試定成敗，有失公平，影響了教師平時教學積極性的發揮。部分青年骨干教師認為，上好一年的課不如上好進城招聘一節課，備好一年的課不如備好招聘考試一節課，教師立足本職崗位的教學積極性大打折扣。第二，教師津補貼發放制度不合理，挫傷了部分教師的積極性。沒有體現“多勞多得，優勞優酬”的分配原則。二是政府對學校經費管得太死，缺乏靈活性。規范津補貼后，學校教師早晚下班輔導、課余時間的培優補薄等教學活動，教師不能象以前那樣獲得相應的補助，心理失衡，影響了積極性的發揮。

3.學校布局調整力度不大，微型學校多

在調研中發現，鄉鎮完小對村片小學的撤并不到位，以被調研的三個學區為例，根據“十一·五”學校布局調整規劃，近三年這三個學區應撤并村片小學12所，但實際只撤并了3 所。目前這三個學區仍有村片小學62 所，絕大部分教學點只有不足20 個學生，最少的只有3 名學生，且多為復式班。對這些學校的管理難度大，目前不管是教育局還是完小本身，都缺乏日常監管的力度。

4.留守學生多，厭學情緒重

隨著經濟的發展，外出務工人員越來越多，留守兒童逐年增加，農村學校尤其明顯。據統計，被調研三所初中學校的“留守學生”分別占67.1%、68.8%和79.2%。正常的家庭教育缺失，學校教育不能與家庭教育形成合力，導致學生的逃學、厭學現象不能得到有效遏制； 因為“隔代監護”，對留守學生的心理、學習、生活等產生消極影響。此外，社會就業的多元化，以及目前仍有相當部分大學畢業生就業困難等原因，造成新的“讀書無用論”在一些地方蔓延，助長了學生的厭學、逃學。

5.新課改的推進步履維艱

新課改已進入第六個年頭，但目前的現狀是：教材是新的，課堂是舊的；理念是新的，方法是舊的；制度是新的，評價是舊的。實驗工作進展不大，課改困難重重。造成這種局面的原因主要有三個方面：一是部分教師專業素質不高。一些教師不愿學、不想學，學習尚未成為廣大教師的職業習慣。在對一所鄉鎮中學教師的問卷調查中發現，每天花一小時閱讀教育書刊的只占24.5％，每年能閱讀一本教育專著的也只有27％。由于相當一部分教師不注重平時的學習，導致知識陳舊，觀念落后，在教學實踐中穿新鞋走老路，不思考，不研究，不重視學生個體差異，教學思想、方式都難以適應現代教學的需要。二是校本教研流于形式。被調研的大部分學校沒有建立起“立足于學校，起源于學校，服務于學?！钡男１窘萄兄贫?，校本教研習慣于純課題研究，致使校本教研不能有效地解決教師教育教學中的種種問題，不能迅速提高廣大教師的專業素質。在對一所完小的調研中發現，有38.9％的教師認為校本教研流于形式，有22％的教師認為學校校本教研開展不經常，有44.3％的教師認為校本教研對新課改促進不大。學校管理者必須提高自己對校本教研活動的駕馭能力，努力構建和諧的校本教研工作環境。三是一些好的制度、措施難以一以貫之，一抓到底。近年來，該縣教育局為強化教學管理，積極推進新課改，制定了許多好的制度和措施，諸如《校本教研六個方面的制度》，《行政領導上主課制度》，《學校教師住校制度》以及《“20＋25”課堂教學模式推進制度》等。但這些制度、措施在一些學校沒有很好地付諸實施，往往是寫在紙上，說在會上，就是沒有落實在行動上。工作有始無終，半途而廢。在這次被調研的12 所

學校中，對“20＋25”課堂教學模式落實得較好的僅有兩所學校，其余10 所學校只是紙上談兵，“只有唱功，沒有做功”。

三、相應對策

（一）進一步增強學校領導、教師抓質量的責任感和緊迫感

一是進一步加強學校班子建設。要加大對校長的培訓力度，對校長要實行任期目標責任制，以進一步提高農村中小學校長的政治素質和管理水平。二是實行教學質量末位淘汰制，進一步完善教學質量激勵辦法。學校對各學科教師的教學成績每學年集中評價一次，要大力表彰師德高尚、質量優良的教師，每年要評選“優秀教師”的活動，地方政府應予以表彰和獎勵。對教學質量低劣的學校領導要及時調整。

（二）進一步激發廣大中小學教師教書育人的積極性

首先，要進一步完善全縣教師津補貼發放制度。教育局應制定一套適合教師勞動特點的、操作性強的津補貼發放細則，以規范各學校對津補貼的發放行為真正做到“多勞多得，優勞優酬”。其次，努力滿足教師的精神需求。在學校范圍內實施各種有效的精神獎勵，把諸如評優評先、表彰、晉級等，與教師的工作業績掛鉤。既要善于培育平等、公正的競爭機制，又要勇于創建民主、和諧的文化氛圍。第三，學校要制定切實可行的培訓計劃，給教師特別是中青年教師提供業務進修的機會，使絕大多數中小學教師都能更好地勝任教育教學工作。

（三）進一步加大課程改革的推進力度

課程改革成敗的關鍵在于教師。因此，各校要把教師的培訓作為課改實驗的首要工作來抓。教師培訓必須做到“三全培訓”，即全員培訓、全程培訓和全面培訓，既要有轉變觀念、接受新的教育理論的培訓，又要有改革教學方式方法的培訓，還要有提高教學技能的培訓。教師培訓的重點應放在校本教研上，充分利用校內外各種資源，解決教育教學中出現的各種問題。通過校本教研促進教師隊伍的整體建設，提高駕馭課程改革的能力和水平。其次要努力提高課堂教學效率。要引導教師在教學過程中要注重創設民主的教學氛圍，堅持師生平等對話，鼓勵小組合作學習，創設探究學習的問題情景，促進學生積極主動地建構知識，重視三維目標的整合達成。在教學策略上，能注重激發學生學習興趣，精心設計教學進程，同時重視教學過程的動態生成，使學生逐步形成自主、合作、探究的學習方式。

大力改革對教師、學生的評價機制，突出評價的發展功能，以體現評價的導向性。學校要進一步確立全面的評價觀，努力把階段性、終結性評價和教學過程中的診斷性、過程性評價統一起來，強化評價的激勵作用。通過評價機制的改革進一步增強廣大教師實施新課程的積極性和自覺性。

（四）進一步加大對教學質量的監控力度

教育行政部門要遵循教育發展規律，建立科學合理的教學質量目標管理考核制度。各校要以制度規范教學活動，細化教學環節，規范教學管理程序。要建立年級、班級、學科教學質量分級管理責任制，加強對學校教學工作的實效性檢查與考核，進一步健全完善學校教學質量評估與監控的長效機制，保障學校提質工程的順利推進。為加大對各校教學質量的監控力度，教育行政部門要在原有的各種考評機制基礎上，還必須積極構建薄弱學校辦學水平的增值評估制度。增值評價是將學校對學生進步的作用作為評價的核心，突出學校教育教學質量在辦學功能中的中心地位，突顯學校的辦學水平在原有基礎上的進步。對于那些各方面基礎條件較差、長期得不到重視而仍然做了大量工作，教學質量哪怕只有些許提升的學校，增值評價也能充分反映出他們的努力程度，從而科學合理地反映這些學校的工作績效。

（五）進一步加大對農村學校布局調整的力度農村學校應進一步加大學校布局調整力度。整合教育資源，改善辦學條件，加強農村寄宿制學校建設，實行村際聯合辦學，加快學校信息化建設步伐，鞏固農村學校遠程教育成果，共享優質教育資源，促進農村教育教學質量提高。

第二篇：農村中小學教師隊伍現狀分析及對策

教師隊伍的現狀以及實施

教材的分析與反思

店 頭 小 學

教師隊伍現狀分析

店頭小學

由于自然、歷史、社會及經濟等多方面原因，近年來教育發展的差距越來越明顯，突出表現為城鄉教育發展的不均衡。教師隊伍中存在著的許多問題，嚴重制約著教育的全面發展。

從整體上看，近幾年農村小學教師隊伍建設方面成績顯著，教師隊伍整體素質有了較大幅度的提升，教師工資待遇正在不斷改善之中，教師社會地位也得到進一步提高，但在發展中也出現了不少問題。

一、存在的主要問題

（一）教師整體數量嚴重缺編

從農村的情況來看，小學藝術、體育、英語、等科目教師缺編嚴重。有些學校藝術、體育這幾科沒有專職教師，只是維持教學基本運轉而已。

（二）教師質量問題依然突出

教師隊伍成分復雜，素質參差不齊。由于各種原因，小學教師隊伍成分已變得十分復雜。現有的這支小學教師隊伍中，由于種種原因，教師隊伍中存在的問題是較為嚴重的，大部分教師是憑借個人的直觀經驗開展工作，相當一部分教師知識老化、觀念落后、教法陳舊，不少人甚至連教學常規都難以掌握，給農村小學的教育發展造成了嚴重的不良影響。

二、問題的主要成因

（一）工作環境清苦，基本條件不好

店頭學校周邊鄉鎮經濟目前還處于相對落后狀態，支撐農村教育的各種基礎條件還很不理想，學校校舍破舊不堪，辦公條件簡陋。艱苦清貧長期困擾著農村教育和教師隊伍的建設。

三、幾點建議

１、采取一定的優惠政策，在已經落實山區教師補助的基礎上，更加提高到農村小學特別是偏遠地區任教教師的待遇，改善農村小學的基本辦學條件，以增加農村教師職業的吸引力。

2、進一步關心小學教師的成長和發展。為了吸引優秀青年投身農村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業發展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業平臺，而且是教師個人成長和發展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業的吸引力。

實施新教材中的問題有全面分析的與反思

店頭小學 隨著新課程改革的不斷深入和發展，幾乎所有的學校和教師都面臨著“如何理解和把握新課程的精神實質、怎樣改變教學方法以達到新課程改革的各項目標”等問題，這些問題嚴重困擾著教師的行動研究。然而，傳統的教育研究方法已無法滿足廣大教師的要求，迫切需要引入新的教育研究理念，以解決教育實踐中所面臨的問題。

一、新課程背景下教師行動研究存在的問題

在新課程背景下，教師的專業發展已成為我國教育界備受關注的問題。教師行動研究以其研究性、實踐性贏得了廣大教師的認同，成為教師專業發展的一條重要途徑。

從某種意義上講，他們開展課題研究并不是為了工作需要，更不是為了教學的可持續發展，而是為了完成學校的“硬”性任務，或者是為了評定職稱和競聘上崗而進行的功利性研究。還有些人把參與課題研究當成一種負擔，甚至四處找關系發表論文，這種功利性行為很難產生物化成果，也不利于教師科研水平的提高。另一方面，有些教師不是踏踏實實地做學問，而是為了求得理想的研究效果而隨意編造數據，或是在資料的收集過程中采取選擇性的態度，從而使研究過程受到扭曲。對于這些現象，個別學校為了提高自身的知名度，不僅不對教師的這些行為予以制止，甚至還愿意支付大量的費用鼓勵教師去獲得某些科研機構的獎勵，這種現象嚴重影響了新課程改革的進程和學?？蒲谐晒馁|量。

二、我校應從以下幾方面加以改進。

1．培養教師的全面合作意識新課程改革提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師的集體智慧。在新課程改革中，要求教師之間必須加強合作。

2．提高教師的反思實踐能力反思性教學是新課程倡導的一種重要的教學方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學生為本、以學生的學習為本、以學生的發展為本。

4．擴大教師的研究視域新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式和方法等方面的變化，給教師的教育工作提供了更廣闊的視域。

第三篇：當前農村小學教學質量差原因分析與對策

現農村小學教學質量偏低的原因分析及對策

教學質量是衡量教學成敗的關鍵因素，它直接影響到一個學校、一個地區，乃至一個國家的發展；教學質量不僅對學生今后的繼續發展起舉足輕重的作用，而且也越來越被學生家長關注和社會所關心；教學質量更是學校辦學水平的體現。

縱觀當前地區農村小學教學質量，情況不容樂觀。當前農村小學教學質量呈連年下滑的態勢。時代在變遷，社會在發展，人們的觀念在極大地改變，當前農村小學的教學質量面臨著嚴峻的考驗。

究竟是社么原因造成當前農村地區小學教學質量偏低的呢？又該如何改變當前農村小學教學質量偏低的現狀呢？我想就這兩個問題從以下幾方面來談談自己的觀點。

一、學校師資方面

教師是教學活動的設計者、組織者和實施者，是學生學習與發展的指導者，是提高教學質量最關鍵的因素。要提高教學質量首先要提高教師素質。而當前農村地區小學師資面臨著許多尷尬的處境。

（一）原因分析

（1）師資水平較難“與時俱進”

這幾年教育部門普遍實行了二期課改，教材、考試方法不斷改革，對教師的教學能力也提出了新的要求。教師必須通過自身的學習，才能適應教學質量新的檢驗。作為農村小學的教師更有一個適應的過程。在農村小學中，絕大部分教師除了擔任語文、數學、英語等主科教學外，還要擔任其他學科的教學工作。由于工作的繁重，他們中的絕大多數難以抽出時間用于進一步提升自我。這幾年由于經濟的原因，缺少相應的鼓勵教師繼續學習的政策、措施的出臺，使教師繼續學習缺乏動力，遏止了師資水平提高的增長點。反觀這幾年，各級主管部門組織的對小學教師的業務培訓，也是流于形式。所組織的培訓都是針對專任教師的，不適應當前農村小學教學的現狀,對教學實踐缺乏指導意義。教研員忙于評職稱等自身名利，組織的教研活動質量不高，對農村小學教學的指導更是少之又少。部分主管部門在上級來檢查教育、教學工作時，總是推薦幾所城鎮學校，忽略了農村小學，使農村地區的師資隊伍建設缺乏檢驗與錘煉，造成當前農村小學教師缺乏提升自我的危機感和緊迫感。（2）師資流失較嚴重

在農村小學，多年培養的校級以上骨干教師外流比例較大。這幾年，由于中等師范學校停辦，師范院校教育專業畢業生人數偏少，市區學校師資緊缺，特別

是優秀小學教師更是緊缺。有條件的骨干教師受到市區學校福利待遇優厚等條件的誘惑，紛紛向市區學校外流。沒有流向市區的，為了子女就學方便等這樣那樣的原因也紛紛調離條件相對艱苦的農村小學，進入條件相對較好的城鎮學校。使留守在當農村學校的師資整體水平日益下降。中、小學五、四分段，又挖了小學教師的墻角，小學里學識水平較高的教師流向了初中。這樣使得當前農村學校的師資更是雪上加霜。（3）重教學，輕教學科研

在農村小學教師隊伍中，廣泛存在著只重視日常教學工作，輕視教學科研的傾向。所以他們的教學觀念落后，教學思想陳舊，教學工作缺乏先進的教學理念的支撐，對新教材的理解不透徹，對二期課改認識不深刻，以至于不能適應新的教學。長期以來，受應試教學的影響，忽視在教學中對學生能力的培養?？荚囍贫鹊母母?，使廣大農村小學教師顯得無所適從。在教學中出現了問題，怨天尤人，不去反思問題的癥結，不去研究解決。長此以往，教學中的問題越來越多，勢必導致教學質量的下降。（4）缺乏合作交流與競爭

在農村小學中，班級數量日益減少，使得從事相同年級相同科目的教師之間缺乏有效的合作與交流,集體備課只是流于形式，教師只能憑借自己已有的經驗,根據自己對教材的理解，閉關自守式地進行教學，平時的校級教研活動也缺乏可比性。班級數量的減少，使得平時的教學監控缺乏有效的競爭，教師之間缺乏競爭性。

（5）對師資建設缺乏遠景規劃

目前，在農村小學中，沒有師資建設遠景規劃的學校比比皆是。這幾年，師范院校應屆畢業生絕少回農村小學任教，在農村小學中，教師隊伍年齡結構日益老化，總量超編，能適應現代教學的高素質的中青年教師比例不高，特別缺少能在教學上能起引領作用的帶頭人。在崇農村小學中擔任學校黨政領導的90%的人員中，長期脫離教學第一線，缺乏對教學實踐的感性認識，他們的任務好像只是按課程目標的要求開齊教學科目，再安排一下任課教師。沒有先進的辦學理念，沒有對教學的足夠重視，沒有對教學的研究，學校的教學質量怎么會提高呢？對師資建設的規劃當然也只能停留在原始的統計報表上了。

（二）解決師資問題的對策

振興農村小學教學質量的關鍵是要有一支高素質的農村小學教師隊伍。

（1）要有政策與制度的保障

教育局應制訂好相關的政策，鼓勵廣大農村地區的小學教師繼續學習，提升自身的業務能力，鼓勵他們獻身農村小學教育事業；搞好教師的合理流動，促進當前農村小學教師隊伍的正常健康有序地發展。

（2）加強指導與監督

教師進修學校，作為教學業務主管部門，應加強對農村地區小學教師的業務培訓，加強對農村小學日常教學工作的指導，建立教師之間合作交流的網絡體系，增強日常教學工作的可比性與競爭性，完善教學質量監控體系。（3）搞好校本培訓

農村地區的小學應加強教師的校本培訓，切實提高關大教師的教學與教學科研能力，農村學校的領導要努力提高參與教學的能力與為教學服務的能力，為教師提高業務能力提供保障。

（4）重視教師的自我提高

作為農村地區的小學教師也應以發展學生教育、振興農村小學教學為己任，認清教學的形勢，重視自身專業化程度的提高，增強提升教學業務能力的使命感和緊迫感，早日適應當前的教學的形勢，為提高當前農村小學教學質量做出自己應有的貢獻。

二、生源質量方面

學生是教學任務完成的主體，教師的教學任務是否完成，不是看教師應講的內容講完了沒有，教師對講授的內容理解了沒有，教師對作業或考試的內容懂了沒有，判斷的唯一標準是學生對教學內容的內化、理解和熟練應用的程度。所以，學生質量在很大程度上影響著教學的質量?？v觀當前農村小學的生源情況，出現了許多前所未有的新情況

（一）學生情況分析（1）學生的來源方面

學生的來源打破了原先的“施教范圍”。一是本施教范圍內的學生流出較多。流出的學生中除一部分是因隨家長的工作單位變化而轉學，也有一些是家長為了幫孩子從小打好基礎而千方百計把子女送入辦學水平較高的學校。二是當前農村學校的學生中外地借讀生多，個別班級外地借讀生甚至超過了本地學生。這些借讀生年齡偏大，學習基礎較差，學習的隨意性較大，有時候是三天打魚兩天曬網，有時候索性來個不辭而別，使學校教學缺乏系統性和連續性，給教育、教學管理帶來了許多問題，這部分學生學業水平總是處于班平均水平以下。學生的來源與教學質量密切相關，學生的來源制約了教學質量的提高。（2）學生的智力狀況

所謂“智力”，是指在認識客觀世界過程中，人們在認識活動（觀察力、思維力、記憶力、想象力、推理力、語言力、興趣等）中逐步形成的一系列穩定的心理特點，這些心理特點便構成了智力。良好的智力是學習取得成功的前提，智力是學習成就的一個可預測指標。一般來講，智商越高的兒童其學習成績也越好，將來接受更高水平的教育的可能性也就越大。智力超常的學生精力旺盛求知欲強、動腦好問、主動學習、有自信心、意志堅強、興趣穩定、學習習慣良好。由

于這幾年農村小學的學生來源所出現的新情況，學生的智力平均水平普遍較低，智商超過100的只占學生總數的30%，智商在70～100的占總數的58%，智商小于70的占10%左右。學生的智力狀況加重了教學的難度，使農村小學的教學質量無法與城鎮小學匹敵。（3）學生的學習目標方面

學習目標是學生對學習結果的期待。我們常說，沒有目標沒有理想的人，就是一艘沒人掌舵的船。理想、目標是每一個人奮斗的動力和源泉。在對當前農村小學學生的調查中發現，許多學生不知道自己長大了想干什么，不知道究竟為什么要到學校里去學習，普遍對未來感到一片茫然。相當一部分學生的學習積極性不高,缺乏持久力,對學習與就業、學習與將來經濟利益、社會地位的聯系沒有深刻的認識。學生的學習目標，制約著教師教學活動的質量、對學生的吸引力以及取得學生積極配合的程度?？傊?，學生的學習目標，是影響教學質量的一個比較關鍵的因素。

（4）學生的學習興趣方面

何謂“興趣”？興趣是在需要的基礎上產生和發展起來、積極探索事物或活動的、帶有感情色彩的認識傾向。如果學生對學習產生了興趣，就會渴望獲得知識，并在學習過程中伴隨有愉快的情緒體念，積極地聆聽、接受、理解，對教師的指導積極地順應。在大聲疾呼減輕學生過重課業負擔的今天，學生們仍然被成堆的作業所困擾，被必須花費大量時力去完成的習題所折磨，被成績排名所左右。在農村小學中，許多學校為了片面追求教學質量，往往人為地增加語文、數學、英語的教學課時，任意拔高教學要求，削減音樂、體育、美術等其他學科的教學，學生的知識面越來越狹窄，哪有興趣形成的養料可言，許多學生感到學習枯燥、乏味，對學校的學習生活感到厭倦。試問這樣的學生對學習還有什么興趣可言。面對一群對學習沒有興趣的學生，提高教學質量又從何談起。也許，農村小學的教學質量就輸在興趣的起跑線上。（5）學生的學習習慣方面

習慣，是指因不斷重復或練習而形成的固定化的行為方式。從心理機制上說，它是經過長期的強化和積累，最終建立起來的一種定型化和自動化的條件反射系統。學習習慣是習慣的一個重要方面。農村學校的學生主要具有上課不專心聽講，不按時完成作業的壞習慣。即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經過長期的努力，才能徹底改掉。良好的學習習慣如：課前預習，上課專心聽講，認真完成作業等。有了它，學生可以輕松快捷地學好知識。反之，一個人如果養成書寫潦草，做題馬虎等不良習慣，不僅增加學生的學習負擔，喪失學習的樂趣，影響學習的質量，對提高教學質量不利。

（二）提高生源質量的對策

提高生源質量是提高農村小學教學質量的重要途徑。在農村小學，提高生源質量可從以下幾方面著手解決：（1）做好新生入學工作

作為學校，應把好新生入學關。對施教范圍內的學生要嚴格控制轉出。學校應以提高教學質量為抓手，防止本施教范圍內的學生的擇校行為的產生。對外來民工子女，搞好入學測試，對學習準備不充分的，勸其在學習準備適當的時候，或具備適當的學習能力的時候，進入適當的年級就學。控制學生的流入，在新生入學的時候，進行入學教學，為其適應學習生活作好準備。

培養與激發學生的學習動機，使學生建立起明確適當的學習目標。幫助學生設立與自己能力一致的個人目標，使目標具體，難度合適。及時反饋學生的學習結果，讓學生及時知道作業批改的結果，及時了解考試的情況，使他們可以及時地了解自己的缺點和錯誤。教師要對學生的作業和測驗進行批改,對學生的學習結果進行適當的評價，不僅要指明對錯、打出分數，更應給予有針對的評語。適當開展競賽，使學生在競爭過程中，力求超過他人的好勝心理得到激發，克服困難和抗挫折能力增強，學習效果因此而得到提高。選用有效的強化物，多用正強化，少用負強化，了解兒童喜歡的活動，然后以喜歡的活動為強化來促使學生進行哪些應該做但不那么喜歡的活動。（2）培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣不能一朝一夕養成，也不能統統一下子養成，學校教學要根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使學生良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。如在小學低年級，要讓學生養成上課專心聽講，按時完成作業等簡單的切實可行的學習習慣，進而養成良好的閱讀習慣，獨立思考的習慣，勇于創新的習慣等等。盡早使學生養成良好的學習習慣，學生在年齡小時，良好的學習習慣容易建立，也易于鞏固，不良的學習習慣若被及時發現也易于糾正。小學生自制力差，一些良好的學習習慣易產生，也易消退，所以要對他們嚴格要求，反復訓練，直到鞏固為止。（3）發展學生的智力

學校要對學生實施素質教育,要重視每一個學生的智能優勢，挖掘每 一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求,促進每一個學生的發展。讓學生通過有效地寫與說、敏銳地傾聽、深入地閱讀理解來提高語言智能。幫助學生練習演繹和歸納邏輯、聯系圖解和模型、使用電子技術的工具以及參與實際的實驗和有趣的游戲與活動，從而提高邏輯—數學智能。讓學生全身心地投入課程，刺激他們的感官，提供動手做的學習，是學習變得充滿意義，提高學生的運動智能。改善觀察，使觀察對象形象化，提高繪畫技能，提高學生的視覺—空間智能。

引導學生領略音樂學習的快樂，通過各種聽、唱、記憶提高、創意激發和創作音樂的技術，提高學生的音樂智能。幫助學生學習互助地生活，有效地協調沖突，提高學生的人際關系智能。培養自我認識的環境，讓學生有機會逐漸展現內心，更深層地認識自我，提高學生的自我認識智能。讓學生回到自然研究中最基本的內容，通過現代科技，活潑、豐富和深入的學習，提高學生自然觀察的智能。

三、家庭教育方面

家庭是社會的細胞，是人生活的第一環境，孩子的真正的“啟蒙老師”是自己的父母。學校和家庭在對學生的教育過程中是天然的合作者。在學生的成長過程中，任何學校教育都不能避免來自家庭的影響，家庭環境與其教育與學校教育的配合度直接消長著學校的教育作用。所以，家庭教育是影響教學質量的一個不可忽略的因素。

（一）家庭教育現狀分析

（1）家長的素養對學生學習的影響

學生的發展、家庭教育的質量與家長的文化水平成正比。家長的文化水平越高，其教育能力和家庭教育水平就越高，學生發展的基礎就越好，發展的潛能就越大。當前在農村地區小學學生家長中，文化素養普遍較低，高中及以上文化程度占12%,初中畢業的占68%,初中以下的占20%。父母的學習興趣，影響著孩子的學習興趣和行為態度，也間接影響著孩子的學習成績。在當前農村地區小學的學生家長中，他們中的大部分對學習已經完全失去興趣，他們的學習早已隨著學習時代的結束而畫上了句號，知識結構陳舊、單一，家庭中充斥著麻將聲、卡拉OK聲，缺乏學習的氛圍。（2）家庭經濟對學生學習的影響

家庭的經濟狀況制約著家長在學生成長過程中精力和經濟的投入程度。家庭經濟好的，許多家張不僅在經濟上舍得投入，在時間與精力上也大量投入。而那些經濟狀況差的家庭整天忙于為生計而奔波顧不上子女的教育問題。家庭經濟的好壞制約著學生所能夠享用的教育資源的質與量。在當前農村地區的家庭中，家庭人均收入超過10000員的占15%，5000～10000元的占70%,5000元以下的占15%。在家庭經濟較差的家庭中，父母成天為生活而奔波勞累，根本抽不出時間來關心孩子的學習。家庭經濟的陰影也給學生造成自卑心理，使學生缺乏學習的自信。

（3）家庭的人際氛圍

家庭的人際氛圍是家庭成員在經常狀態下占優勢的、一般的態度與感。家庭氛圍直接影響著家庭教育的效果。一般而言，民主的、平等的、和諧的家庭氛圍，加強了家庭內部的群體凝聚力，保證了家長教育影響的效果，這對學生的學習和品德發展是有利的；相反，專斷的、緊張的、經常有沖突的家庭氛圍，對于孩子的教育和成長，勢必產生不良的作用和后果；平淡的、不活躍的、關系疏離的家

庭氛圍，導致子女與家長之間有一定的“離心力”，存在一段心理距離，家長對子女的教育要求和教育影響也因此而削弱了。當前農村地區小學學生家庭中，父母關系不和（夫妻離異、有劇烈沖突或家庭暴力）的占34%。家庭的人際氛圍不僅影響家庭教育，還嚴重影響著孩子的心理健康。（4）家長的教育觀及教育能力

在當前的經濟大潮中，不少有膽量，但文化素質不高的人也成了暴發戶、企業家，致使部分家長產生了新的“讀書無用論”。雖然大部分家長十分關心、重視對子女的教育，但怎樣有效地對孩子的學習進行指導，盡管只有“一畝三分地的責任田”，往往也是“望書興嘆”，力不從心，而把更多的希望寄托于學校和老師。

（二）提高家庭教育質量的對策

（1）政府重視家庭教育，建立相應的機構

農村地區的各級政府，應重視家庭教育，對家長進行教育政策、法規的教育，建立相應的家庭教育指導機構，幫助家長提高素質，掌握家庭教育的理論知識，學會更多教育子女的策略。

（2）在學校教育中進行與家長素質培養有關的系統教育

在學校教育系列中，開設專門課程，進行與家長素質培養有關的系統教育，如怎樣幫助孩子學習、生活，為現在的學生將來為人父母作好準備。（3）繼續普及家長學校

繼續普及家長學校，使家長學校形成一個學習、交流家庭教育經驗、方法的平臺，幫助家長掌握家庭教育的技巧和方法。（4）利用社區，建立家教咨詢服務網絡

利用社區資源，組建家教咨詢服務網絡，對需要幫助的家庭提供指導和幫助。

四、學齡前教育方面

（一）學齡前教育所存在的問題（1）幼兒教育認識的誤區

由于學齡前教育不屬于義務教育范疇，農村地區幼兒家長對幼兒接受學前教育的愿望不迫切，認為學前教育無足輕重，孩子只要有人管，不磕磕碰碰，健健康康就行。有的家庭由于高昂的學前教育費用而望而卻步，只是當孩子快要上小學了，才送進幼兒園，勉強接受時日不多的學前教育。（2）幼小銜接的誤區

長期以來，在農村地區由于受應試教育的影響，幼小銜接中出現了重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適應能力的銜接。在智育中，重視知識，特別是數學、語文知識的銜接，忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經驗的積累，為迎合農村地區幼兒家長重知識儲備的心理要求，農

村地區幼兒園提前使用小學的教材，形成幼兒教育的“‘小學化”，使剛入學的兒童自以為是，產生驕傲自滿、上課不專心的不良習慣。

（二）解決學齡前教育問題的對策（1）普及幼兒教育

農村地區的各級政府要象抓義務教育一樣抓幼兒教育的普及，使早期教育的重要性家喻戶曉，對家庭經濟確有困難的，可以免去、或減免部分費用，使全部幼兒都能享受學前教育。（2）重視幼小銜接

學前教育，最關鍵的是激發孩子濃厚的學習興趣和求知欲望，培養良好的學習、生活習慣，讓孩子的身心健康發展。

農村地區的幼兒園應著重培養幼兒對學習內容本身的好奇和興趣，使之養成積極主動、不懂就問的學習習慣，并使之在日常學習活動中，能與家人、親友、老師、同學和睦相處，能獨立自主地安排妥恰包括學習在內的基本生活起居。

五、社會環境、區域經濟方面的原因及對策

由于當前農村地區經濟蕭條，青壯年外出打工將子女托付給父母照看，祖父母們由于精力不足加之隔代原因，溺愛嬌縱孩子，根本就無法對孫子（女）的學習起到很好的督促作用，從而使他們從小養成了貪玩、任性的不良習性，對他們今后的學習生活產生了消極的影響。

農村地區人口相對分散，村校撤并以后，許多學生上學路途遙遠，使學生把許多寶貴的時間都浪費在來回的奔波上，相應的學習時間減少了。

針對上述情況，重點是發展農村經濟，做好農村地區的合理規劃與布局。

第四篇：農村中小學師資現狀分析與對策（最終版）

關于農村師資力量現狀的調查報告

隨著教育改革的不斷深入和新農村建設步伐的加快，我國的教育也在飛速發展。但在農村，中小學師資狀況不容樂觀，存在教師缺編嚴重、整體素質偏低、師資隊伍不穩定等問題，成為制約農村基礎教育的瓶頸。

1.教師編制不足

農村中小學普遍存在教師不夠現象，教師跨年級、多學科代課兼職現象十分嚴重，部分學校的計算機、英語等因缺少專業教師至今無法正常開設。

2.整體素質不高

3.教師數量太少，教師負擔及其壓力較重。農村中小學師資現狀的對策 師資隊伍結構

要培養新人才，必須擁有一支既具備有過硬的專業素質的高水平師資隊伍。

堅持進行中青年教師培養與培訓

為了狠抓教學質量，本專業建立了一系列培養和提高中青年教師業務素質的制度和管理文件。如加大現有人才培養力度，鼓勵青年教師外出進修；提高青年教師的工程實踐能力；聘請校內外一些德高望重的、具有豐富教學經驗的教師擔任主講教師，傳經授道；在青年教師中實施導師制，由具有豐富教學經驗的教師進行傳幫帶，加快了青

年教師在教學方面的成長；經常組織青年教師觀摩我校各級教學名師和教學效果優秀獎獲得者的課堂教學，起到很好的示范作用。

這些措施得力，效果顯著，促進了青年教師快速成長，使他們很好地勝任了教師崗位。

師資隊伍建設目標

隨著科技的高速發展，知識經濟時代的到來，現代高等教育必須建設一支高水平、高素質的教師隊伍以應對嚴峻的挑戰，農村教育同樣需要建設一支年齡、學歷、學緣結構合理的，對教學與教學改革工作充滿敬業精神的，相對穩定的教師隊伍。

加大校學科帶頭人、中青年骨干教師和優秀青年教師隊伍的培養和建設力度。

繼續抓好師資隊伍的梯隊和團隊建設。著力抓好博士點、重點學科、師資隊伍的梯隊和團隊建設，鼓勵和支持學科帶頭人對青年教師的傳、幫、帶作用，把學科帶頭人培養接班人作為其業績考核的重要內容之一。

師資隊伍建設思路與措施 1.人才的選拔、培養、引進

教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）明確要求像重視培養學科帶頭人一樣，重視適應高質量教學要求的中青年骨干教師隊伍的建設。

選拔、培養、引進是教師隊伍建設的三種重要途徑，根據發展的需要，制訂了教師隊伍建設規劃。堅持“點面結合”的方針，“點”

上抓骨干教師的選拔和引進，落實措施，為他們創造發展的條件；“面”上抓普遍素質的提高，特別重視青年教師的培養，采用各種方式提高現有教師的教學水平及學術修養。

2.完善保持教學骨干隊伍相對穩定的機制

首先，積極在專業中推進學校以勞動人事和分配制度改革為核心的人事制度改革。推行教師等專業技術人員聘任制，管理人員職員制，推行按需設崗、平等競爭、擇優聘任、嚴格考核、合約管理的人事管理制度。以績效為主要考核指標，實行多勞多得，優勞優酬。

其次，在人才吸引措施方面，盡最大可能及時解決聘任人才的學習、教學工作、科研及生活上的困難，充分發揮聘任人才教學、科研的積極性，鼓勵他們多出成果，營造一個寬松的學術環境。

第三，嚴格執行教師教學工作制度，堅定不移的貫徹“教學質量一票否決制”。在教師專業技術職務評定推薦和教學評優時，對于教學效果優秀的教師優先推薦，如果不承擔足夠的本科教學工作，或出現教風懈怠、有背師德的表現，將不予推薦。這樣做既有鼓勵，又有約束，形成了重視本科教學的制度規范。

第四，獎懲。對學術帶頭人和青年學術骨干實行教學、科研獎懲制，能者上，庸者下；其效績與職稱、職務評定掛鉤。在此基礎上進一步優化教師隊伍。

3.建立開放式的隊伍建設，實現教師資源共享

通過教師資源共享，采用固定編制和流動編制相結合、專職和兼職相結合的辦法，形成人才合理流動和優化組合機制，可以實現開放

式的教師隊伍建設。

4.積極利用各種形式的教師培訓

教師也同樣需要終身教育，提高教學的質量，深化教學改革都要求教師不斷提高業務素質，現行的職稱晉升和崗位聘任制度也因其對學歷、教學和科研水平的要求促使年輕教師提高學歷層次和科研水平。專業將創造、提供各種形式的教師培訓機會，進一步提高教師業務水平和穩定教師隊伍。

另外新課改的設計理念、實施策略、課程內容等都將農村教育置于改革的邊緣位置。隨著課改的深入發展，農村教育的諸多方面，如經費、師資、資源、觀念、評價體系等都出現了不適應的現象，這將會使農村教育進一步邊緣化。為了使農村教育在改革中獲得發展，必須建立以中央和省級政府為主的農村教育投入體制;改變農村教師培訓方式;加大對農村的支教力度;合理配笠教師，加強農村學校的教育教學管理。

農村教育;新課改;邊緣化;對策研究

農村教育(本文主要指農村基礎教育)的良性發展對我國現代化事業的實現具有舉足輕重的作用。它不僅關系到國民素質的普遍提高及科教興國戰略的實施，而且關系到國家整體發展與社會長治久安。意在提升教育整體素質的新一輪基礎教育課程改革(簡稱“新課改”)，在促進我國教育整體提高的同時，卻有意無意地將農村教育的發展置于邊緣性的地位。這種現狀若不能得到及時的改變，農村教育將在新課改中被進一步邊緣化。

一農村教育處在新課改的邊緣

“邊緣 ”是與“中心”相對的一個概念，說某事物處在“邊緣”，表明該事物處于發展水平低下和不被重視的狀況，而發展水平與重視程度在某種意義上又是互為因果的。如果說在一個落后封閉的時代農村教育邊緣性還可以接受的話，那么在今天這個較為開放的小康社會中，農村教育邊緣性仍不能得到改善便不可理解了。有學者說“新課改背后存在著嚴重的先天不足”川。筆者對此持贊同態度，且認為嚴重的不足之一是教育政策與教育主流話語“城市取向”十分嚴重。

新課程設計理念的城市化傾向

此次課程改革是在社會信息化和科技化時代背景下進行的。正因為如此，國民素質的普遍提高和大批創新人才的培養顯得尤為重要。仔細審視新課改的相關內容不難發現，此次課改過于強調與國際接軌而忽視了與國內實際的鏈接。在政治經濟全球化趨勢不斷加強的情況下，強調培養國際人才很重要，它有利于增強我們處理國際事務的能力，提升國家的國際地位。然而此次課改忽略了一個十分關鍵的問題:培養國際人才必須立足于本民族、本國實際，否則國際人才的培養成了無本之木，無源之水。中國教育最大的問題是農村教育的發展問題，沒有農村教育的發展，全體國民素質的提高必然成為空談。創新素質的培養是以全體國民素質的提高為基礎的。此次課程改革的諸多理念，如研究性學習、校本課程的開發、信息技術及其與學科課程的整合、課改中的專家引領等，對于廣大農村基層學校而言，多少有點像空中樓閣。

新課改的實施忽略農村教育現實

此次課程改革為了避免盲目性，采取“先實驗后推廣”的辦法。此辦法對保證改革的大面積的推進將起到十分重要的作用，它可為后續的推廣工作提供榜樣示范、經驗支持與思想準備。實驗工作組織進展狀況對整個課程改革也將起到十分重要的作用?？梢哉f，到目前為止，真正在鄉村的課改實驗學校寥寥無幾，這與農村人口、區域面積及農村教育的重要性形成極大的反差。很難想象在這種結構不良的實驗區中總結的改革經驗，能在廣大農村學校推廣。3 反映農村實際的教學內容偏少

教材是課改的重要載體，是廣大教師把握課改精神的重要憑據之一。而教材的編寫主要集中在教育較發達的幾個省市，教材編寫專家也來自大學及中心城市的中學特級教師，他們對農村教育現實了解甚少。這些致使教材的內容不能很好地反映農村社會實際與農村教育現實，有時甚至將農村素材改編成了城市素材。雖然新課改倡導教材多樣化，但在多樣化的教材中，沒有一套是為農村教育編寫的?！澳壳埃蠖鄶敌陆滩膶r村和欠發達地區的情況反映不夠，城市化傾向明顯，嚴重影響新課程在這些地區的實施?！盵2]另外，新課改中規定的“社區服務”、“信息技術教育”、“研究性學習”等內容離農村社會發展實際較遠，“廣泛利用社會資源”為新課改服務也不現實。還有許多現象可以表明農村教育處在課改的邊緣，因篇幅所限不再枚舉。

二、新課改使農村教育邊緣化問題更加突出

新課改是 一項系統的社會工作，它的順利推進需要做好包括課程決策、課程管理、教材編寫、選點實驗、師資培訓、技術裝備、資金支持等各項工作。在課改前，許多農村基層學校連最基本的“雙基”教學都很難保證，而新課改則要求前述所列各項工作有突破性進展。對廣大的農村學校而言，課程改革若組織不善，對農村教育的發展將是“雪上加霜”，終會使城鄉教育差距進一步擴大，農村教育邊緣化現象將日趨嚴重。1 教育經費短缺

教育經費短缺是農村教育發展的最大障礙。2 師資隊伍不穩、質量不高

農村教師隊伍不穩、質量不高的原因是:一方面，大中專院校的畢業生寧愿外出打工而不愿到農村中小學任教，導致教師隊伍老化。另一方面，農村教師大量流失，一是沿著鄉村、縣城、城市的方向流動;二是沿著西部、中部、東部的方向流動;新課改需要大量的高素質的教師來實踐新理念、新思想，這與農村教師隊伍現狀形成強烈反差。“目前，農村中小學教師的教育觀念和知識結構還很不適應推進新課程改革的要求，不僅缺乏創新精神，而且知識更新的速度跟不上教育事業改革和發展的要求。” 課改資源匾乏

課改順利進行需要的資源主要有兩大類:一是課程資源，二是支持性資源。前者經開發改造可以利用，如圖書資料、鄉土教材等;后者是指對課程改革起促進作用的資源，如課程專家、資金、設備等。這兩

類資源對農村學校而言都是相當缺乏的。這種缺乏表現為兩方面:一是真缺乏，農村沒有相應的資源;二是假缺乏，當地存在相應的資源，但教育工作者缺乏相應的開發意識，未能將潛在的資源變為現實的資源

教育觀念嚴重滯后

農村教育觀念嚴重滯后一直是困擾農村教育發展的重要因素。農村教育基本上還是應試教育。分數、排名、升學率依舊是農村教育的關鍵詞，學生的全面發展問題在農村教育中還無心顧及。陶行知在80年前說的農村教育“教人離開鄉下向城里跑”的現狀至今未能得到改變。這種教育觀念導致的直接后果是農村教育的惡性循環:農村教育培養的人才越多，離開農村的人才就越多，農村就越落后?！把芯勘砻?，農村孩子上學的動力從大到小排列依次是升學、就業(進城、回鄉)、謀生(首選是效益高的產業)?！? 5 教育評價體系單一

在農村教育中，看教育好壞的唯一標準是考試的分數，論分排序的現象普遍存在。這種現象不僅存在于教育主管部門對學校的評價中，也存在于教師對學生的評價中。在這種評價體系中，實踐能力與創新精神就沒有生存之地了。

三、農村教育擺脫課改中被邊緣化的對策

農村教育目前境況難以應對新課改，但不能因噎廢食而對課改采取抵制態度，那將會使農村教育永無振興之日。應該說課改是農村教育發展的契機，是農村教育奮進的戰場?，F在需要盡快全方位改善農村教

育現狀，以增強農村學校在新課改中的行動能力。1 建立以中央和省級財政投入為主的農村教育投入體制 為了確保農村課改的順利推進與深人發展，縮小城鄉教育差距，必須加大中央財政與省級財政對農村教育的投人力度。國家應劃撥專項經費用于支持農村課改，并健全經費使用情況的監督評估機制。進一步明確各級政府在發展農村教育中的責任，實行責任追究制。為此，必須建立起以中央和省級政府為主的農村基礎教育投人體制，因為基礎教育，特別是義務教育的發展首先是國家的責任。另外，還應減少經費流動的中間層次，以防經費在流動中被層層截留。2 改變農村教師培訓方式

目前的農村教師培訓，教師受訓越多，其本人的經濟和教學負擔越重。具體來說，一是教師參加培訓的所有費用最后要落到教師個人頭上，使得原本待遇較低的農村教師生活更加難以維持，從而導致教師參加培訓的積極性降低。二是教師參加培訓所落下的課程最終還是由教師本人想方設法補上，加重了教師的工作負擔，從而導致教師被動應付新課改。

為了解決農村教師培訓中存在的問題，必須改變農村教師的培訓方式。第一，要認真落實校本培訓，以提高培訓的效果，降低培訓成本，解決工學矛盾。第二，要明確教師參加培訓的成本分擔責任。國家應拿出一定的資金培訓農村教師，只有這樣，農村教師的培訓效果才有可能得到提高。第三，要加快網絡建設，充分利用網絡資源，盡快實現校校通工程。這樣可以節約培訓費用，可以使教師利用更多的

域外資源為教學服務。第四，要指導教師參與課程資源開發，增強教師開發課程資源的意識與能力。農村存在著大量城市所不具備的課程資源，如優美的自然環境，純樸的民風，具有極大教育意義的鄉村故事及民間人物等。但客觀條件的限制使許多農村教師缺乏相應的課程資源的開發意識與能力，造成課程資源的浪費。要改變這種狀況，就要讓教師參與課程資源開發，提高其主動開發當地課程資源的意識與能力。

加大對農村的執教力度

國家應制定相關政策，加大對農村教育的支持力度。第一，農村與城市的學校互派教師到對方的學校工作1-2年，幫助農村教師拓展視野，提高教學技能與藝術水平。第二，可以在高考錄取時挑選一部分優秀貧困學生，國家給予重點資助，為農村定向培養高素質的教師。第三，大力推行“大學生支教行動計劃”(湖北省今年就已啟動該計劃，有五百多名學生積極響應)，通過提高待遇鼓勵大學畢業生去農村從教。

合理配置教師

目前農村學校由于生多師少，一是實行包班教學，二是實行超大班教學。教師疲于奔命，無力去研究如何進行教改，農村學校的教研活動基本上是空白。為此農村學校要合理配置教師，對于學生數較少的學校，應按班級數配置教師;對于學生數較多的學校，應按學生數配置教師。同時還應看到學齡兒童減少給農村學校課程改革帶來的契機，可以借此機會進行小班教學，提高農村學校的教育質量。

加強農村學校的教育教學管理，切實實現管理者為教育、為教師、為教學、為學生服務的理念，不以權威來壓服被管理者，使被管理者服從管理者的個人意志。實行責任追究制度，對于教育管理者在教育中的“無作為”和“亂作為”的現象要實行責任追究。為農村教育擺脫課改中被邊緣化，做出多方面的努力。

第五篇：當前農村中小學生思想道德現狀分析及對策

當前農村中小學生思想道德現狀分析及對策

內容摘要：

改革開放30年以來我國的社會、經濟、文化發生了翻天覆地的變化。人民群眾的思想也隨之發生廣泛而深刻的變化，這種變化也不可避免的影響到農村中小學生的思想道德的建設。本文主要從分析當前農村中小學生的思想道德現狀及解決問題的對策展開分析，提供一些合理化的建議。

關鍵詞：

思想道德現狀對策

正文 ：

改革開放以來隨著中國經濟的發展、社會的進步，廣大農村中小學生的身體發育普遍提前，為他們的健康成長奠定了良好的身體基礎。但因中小學生心理發育的滯后性與生理發育的提前性的矛盾，導致當前了中小學生在思想道德方面諸多問題。如社會公德意識滑坡、尊師節儉意識差、厭學情緒及“早戀”等，這些問題是我們老師在內的每個人必須認真思考并急需解決的問題

目前中小學生思想道德水平的現狀：

其一，社會公德意識薄弱。中國三十年的“改革、開放”使我國經濟取得突飛猛進的發展，取得了舉世矚目的成就。但因中國社會處在一個變革的時代，新舊思想的沖擊不可避免地產生某些負面效應，“一切向錢看”的思潮嚴重侵蝕著中小學生的心靈，計劃生育政策導致的獨生子女問題也日漸凸顯，家長過分溺愛孩子，人為地給孩子培養成了各種不良習慣。家庭里面不懂得孝敬 1

老人尊敬家長、社會交往中缺乏愛心責任感、破壞公物隨地亂扔垃圾等現象十分普遍，缺乏吃苦耐勞的進取精神精神。家長們忙于生計掙錢忽視了對子女的教育，把子女完全推向學校，忽視子女存在的各種問題有的認為“樹大自直”，對孩子的思想道德方面的總是視而不見，聽而不聞，放任自流，從而助長了孩子不良行為的發展。另外，學校德育教育的不健全，也是中小學生思想道德滑坡的重要原因。長期以來，因迫于社會輿論的壓力，有的中小學口頭上。喊的是“素質教育”，行動上卻大搞“升學教育”，以至學校德育工作或形同虛設，流于形式，學校只做表面文章，實際考慮的仍舊是學校的升學率，看重的只是學生的成績，從而導致中小學生思想道德問題不能得以解決，形成惡性循環，積重難返。

其二，尊師意識差。“尊敬師長”，是中華傳統美德，是中

小學生的行為規范之一。但近年來，因種種原因，出現了師生關系淡漠乃至情緒對立現象。比如學生辱罵毆打老師、故意和老師作對不學習、網上發帖惡意攻擊老師，給老師造成很大的精神壓力。另一方面在素質教育的大旗下許多地區教育主管部門給學校下達各種教學目標和任務，學校同樣把這些目標任務下達給一線教師，而教師為了完成任務指標必然對學生要求嚴格甚至產生各種師生矛盾，形成師生關系緊張，但是不可避免教師隊伍中也存在一些害群之馬，但這也只是少數。造成上述現象的原因是多方面的。這個有很復雜的社會原因和現實的原因，比如社會風氣、各地的傳統、教師社會地位不高等等。

其三，學生節儉意識差?；ㄥX大手大腳，不珍惜父母的勞動

成果，是當代農村中小學生的另一傾向。如有的“零嘴”不斷，有的甚至汽水噴同學，遭踏父母的血汗錢。國家的惠民政策“蛋奶工程”目的是改善農村中小學學生的營養水平，減輕農村家長的經濟負擔，而現實是享受“蛋奶工程”的部分學生浪費嚴重，雞蛋扔的到處都是，純奶喝一半扔一半，燒餅包子等更是垃圾箱里的?？?，讓人心寒。造成上述現象的原因有三：一是家長的“補償心理”。覺得前幾年條件差，自己的童年很寒酸，不能讓孩子再過那種窮日子。二是“攀比心理”。寧可自己省吃儉用，也不讓孩子在同齡人面前低人一等，于是“打腫了臉充胖子”。三是學校教育不力。學校、教師們的精力全用在提高教學成績上，認為那是學生的私事，該由家長管，教師也沒有精力管其他的。四是整個社會風氣的影響，在社會上存在普遍的鋪張浪費的現象，這也不可避免的影響到學生的行為習慣產生消極的影響。在這些學生身上根本就沒有勤儉節約艱苦奮斗的優良品質。

其四，厭學情緒呈上升趨勢。青少年厭學的原因是多方面的。一是“急功近利”，急于賺錢。在利益的誘惑下，有的家長鼓勵孩子輟學賺錢，減輕家里經濟負擔，學生也就產生了學不學習都無所謂的心態。二是素質教育大旗下“應試教育”思潮的影響，教師往往把目標注意力放在培養“尖子生”上。結果，忽視了“后進生”，許多學生因學習“不跟班”而喪失學習信心，破罐子破摔。三是因學籍管理的弊端，一些輟學生、不學習的仍能輕而易舉地進入學校獲得學歷證書等，而且影響一批學生。但我認為，上述原因仍是表象。造成農村中小學生厭學的根本原因是新的“讀書無用論”。有的大學生找不到理想的工作，而某些素質低下的人卻能通過非正常渠道找到一份好工作。對此，家長、學生只能無奈地慨嘆。試想“學好數理化不如有個好爸爸”，誰還肯發憤讀書？因此，要從根本上解決農村中小學生的厭學問題，出路仍寄希望于改革。只有革除“人事制度”、“用工制度”的弊端，任人為賢、量材使用，能者上、庸者下，才能激發農村中小學生的讀書積極性，改變整個農村人口的科學文化素質。

五，“早戀”現象。據有關調查顯示，隨著農村物質、文化

水平的提高，農村中小學生的“性”意識覺醒提前。中小學生“性”行為呈逐年上升趨勢。青少年“早戀”現象是社會產物。首先不健康影視、書刊、網吧等，對青少年的不良行為起了推波助瀾的作用。其次，是“性教育”的不力：社會缺少積極的、行之有效的“性教育”措施；父母談“性”色變的傳統觀念；學?！靶越逃钡男问街髁x等，都不利于青少年的健康成長?！熬W戀”現象。隨著農村電腦的增多、網絡的普及，一些中小學生開始迷戀“網絡”。有的因上網影響了健康，有的因上網而荒廢了學業。對此，許多家長憂心忡忡，無可奈何。網絡世界為青少年認識世界開啟了一扇窗口，使他們開闊了視野，增長了知識，提高了能力，但是，因為他們的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀正處在逐漸形成階段，缺乏辨別是非的能力，經不起強刺激和低級趣味的誘惑，有的在網絡世界迷失了自我。

綜上所述，農村中小學生存在的種種不良傾向是社會主義初

級階段各種社會矛盾在學校的集中反映，因為學生也是社會中的人，社會問題也從學生的身上表現出來。對于解決學生中存在的這些問題我提出一些粗淺的建議我們深信以供大家探討，第一，必須大力加強社會主義精神文明建設。社會、學校、家庭應大力弘揚“助人為樂”、“見義勇為”等傳統美德，為青少年的成長創造良好的社會環境。學校教育、家庭教育。必須把思想道德教育擺在首位，重視青少年社會公德意識的培養。同時，教師、家長必須言傳身帶，率先垂范，潛移默化地熏陶，使青少年從師長的身上找到做人的規范。

第二，改善師生關系、增強中小學生的尊師意識是系統工程。國家必須制訂切實可行的法規，不斷加大教育投入，確保農村中小學教師的工資發放，改善教師的工作條件和生活條件。各行各業要樹立“尊師重教”風尚，真正使教師職業成為全社會羨慕的職業，在全社會形成“尊師重教”的氛圍。教師必須不斷加強師德修養和業務進修，提高自素質，為人師表，建立新型師生關系，樹立良好的師表形象，成為學生的楷模，學習的榜樣，躬親示范以密切師生關系。

第三，提高家長的認識。要通過“家長學校”等形式對家長進行培訓，從而使家長形成正確的教育觀念，對孩子“愛而不溺”，從小培養孩子的節儉意識。學校社會應大力弘揚“節儉光榮，浪費可恥”的社會風尚，給學生創造一些實踐的機會，讓他們體會到勤儉節約的重要性，為青少年的成長創造良好的社會氛圍。

第四，對農村中小學的“早戀”現象，必須持積極的疏導方針。一方面，對農村中小學生的“早戀”現象不必大驚小怪。另一方面，要對中小學生進行科學的世界觀、人生觀、價值觀教育，進行正確的性道德、性觀念教育，進行積極向上精神和報效祖國的愛國主義教育，使他們把旺盛的精力用于學習，從而健康地成長。對于“網戀”需要社會各界的積極配合。一方面，家長必須切實加強對家庭電腦的管理，對子女進行正確的教育、監控和引導，干預孩子無節制的上網。學校應加強政治思想工作，教育學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，倡導“文明上網”，拒絕色情誘惑，爭當文明青少年。另一方面，軟件開發商應多生產有利于青少年身心健康的軟件，使他們從中學到知識，增長才干，陶冶情操，健康成長。社會應進一步加強對網吧的監管，不斷凈化網絡市場，為青少年營造良好的成長環境。

我相信只要不斷深化教育體制改革，進一步加強社會主義精神文明建設，認真落實黨中央、國務院關于加強中小學生思想道德建設的系列指示，一定能使農村中小學沿著正確的辦學方向前進，從而使農村中小學生健康地成長，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。