第一篇：中小學教師職稱論文現狀分析

中小學教師職稱論文現狀分析

摘要：中小學教師職稱論文投稿情況整體體現地區科研工作的現狀及需求，能客觀地呈現中小學教師在科研論文中存在的問題。本次研究主要對2013年貴州省基礎教育論文的投稿數量和投稿內容進行評價分析，根據地方的中小學教師職稱論文投稿情況，針對地方中小學教師職稱論文的主要問題提供政策建議。

關鍵詞：中小學教師職稱論文基礎教育

一、問題的提出

中小學教師職稱論文集中體現的是教師對教育理論、學生特點、地方教育水平及教學實踐等不同方面的提煉和探索，為教育事業提供理論基礎。根據研究所需，在文獻檢索過程中發現針對中小學教師職稱論文的主要研究方向有科研論文重要性的研究、論文抄襲現狀分析、論文撰寫方法研究，而就一個地區的中小學教師論文整體現狀基本沒有深入研究。一個地區的論文投稿現狀體現地區教師在科研方面的整體現狀及實際需求，能客觀體現中小學教師科研論文中的主要問題。本次研究主要對2013年貴州省基礎教育論文的投稿數量和投稿內容進行評價分析。

二、研究方法

調查樣本：貴州省教育論文投稿結果。

數據整理及分析：用excel、spss17.0對數據進行整理分析。

三、結果分析

（一）數據分析

1.全省教育教學論文及教學（活動）設計基本情況及比重

全省教育教學論文及教學（活動）沒計總計36429人參加，與2008年3518人增長了10倍多。數學、語文、綜合居于前三位相比。具體科目參加評選基本數據情況：數學7182份，占19.72%，語文9935份，占27.27%；英語3449份，占9.470-/0；化學921份，占2.53%；物理112份，占3.08%；生物729份，占2.00%；信息技術及通信技術722份，占1.98%；科學463份，占1.27%；綜合5494份，占15.08%；體育912份，占2.500-/0；地理573份，占1.57%；歷史863份，占2.37%；政治（含品德）1376份，占3.78%；音樂649份，占1.78%；學前教育1294份，占3.55%。2.區域教育教學論文及教學（活動）設計情況及比重 區域分布：黔東南州占18.22%，居于第一位，其中臺江縣993份和榕江縣968份占最多；省直及貴陽市占1 7.55%，居于第二位，其中云巖區1408份和觀山湖區1122份占最多；遵義市占17.35%，居于第三位，其中紅花崗區951份和道真縣904份占最多；銅仁地區占13%，居于第四位，其中思南縣1543份占最多；黔南州占1 2.03%，居于第五位，其中都勻市1501份占最多；畢節地區占6.83%，居于第六位，其中威寧縣656份占最多；六盤水地區占5.97%，居于第七位，其中盤縣1405份占最多；黔西南州占5.3 8%，居于第八位，其中望謨縣1030份占最多；安順地區占3.54%，居于第九位，其中普定縣為395份占最多。

（二）討論分析 1.地區投稿現狀 從全省教育科研論文、教學（活動）設計投稿情況來看，全省大部分地區的投稿份數偏低。運用spss17.0對整體教學科研論文進行數據分析發現全省科目的分布情況幅度過大，有地區單個學科的投稿達2000份左右，最低的只有1份左右。主要投稿科目集中在語文、數學、綜合三門科目中，而美術、綜合實踐及科學占末尾。按地區進行隨機抽樣，論文選題集中在學科教學、教學心得及課題結題報告等方面。優秀論文集中在教學理論研究、教學模式研究等方面。但教學設計方面主要集中在學科設計，而結合本地教學現狀對教學設計分析研究相對較少。2.投稿特征分析（1）學科論文投稿情況與學校任課教師情況正相關 從論文投稿數量不難發現，學科論文投稿情況與全省教師授課科目、學校任課教師情況正相關，而英語學科無明顯相關，所以英語學科的科研工作在貴州地區需要加強重視。（2）地區整體投稿比例不高 從區域教育科研論文情況來看，總體概率最高的凱里地區占18%左右，最低的為安順地區的3%左右。相差15%。所以，盡管地域之間的差異較大，但各個地區投稿比例都不高。

（三）結論及建議 2013年參評論文整體份數較往年多，從整體中小學教師職稱論文投稿情況來看，地方教師教研工作重視程度越來越大。但參評論文還是存在很多問題。例如，論文存在整篇文章抄襲，論文內容質量不高；部分教師的結題報告呈現的格式、框架和內容大同小異，不具有創新性。要解決以上問題，加強教師的投稿積極性，提高教師論文投稿質量，降低論文抄襲現象。第一，要提高教師對教研工作整體、客觀的認知。第二，適當引導和定期進行教研交流學習。第三，培訓科研論文寫作方法。例如，如何查文獻，如何收集、整理、歸納資料等。參考文獻： [1]裴躍進中小學教師教育科研論文存在問題的研究.中國教育學刊，2003（8）

[2]劉本劍，中小學教師教育科研課題選擇問題探析，江西教育科研，2006（10）

第二篇：中小學德育教育現狀分析

如何陶冶學生高尚的道德情操，造就一大批德、智、體、音、美、勞全面發展的一代新人，乃是中小學生德育教育的中心任務。如何保證中小學生德育教育的效果，真正使學生獲得政

治上的責任感、集體的榮譽感、民族的自豪感、無私的正義感、追求真理的理智感和圣潔的美感，這就需要加強對青少年的思想道德心理的調查研究，從實際出發，有針對性實施德育

系統工程，造就有優良綜合素質的一代新人，這是我國當前的使命。

當前中小學生的思想道德、價值觀、心里、和政治常識有以下幾個特：

1． 廣大中小學生的思想道德心理的主流是好的，是健康向上的1.1 學生基本道德素質水平不斷提高，形成良好道德風尚。近幾年，尤其是 2002 年《公

民道德建設實施綱要》在全國頒布、實施以來，在學生中講文明、講禮貌、尊老愛幼、助人為樂、拾金不昧、扶貧幫困、為社會獻愛心活動蔚然成風。據調查統計，學生認

為乘車遇到懷抱嬰兒應主動讓座的占 76.75%；80.20%的學生遇到老人被車撞倒在地

時，認為應主動提供幫助；認為講粗話，不文明，有損自己形象的占 85.70%，與前

幾年同類調查相比，上升了 15.07 個百分點；認為吐痰應吐在餐巾紙或廢紙里，扔

到廢紙箱的占 90.08%，與1992 年相比，上升了 39 個百分點；與 1992 年相比，在拾金不昧、不貪小便宜方面上升了 3.6 個百分點；84.93%的學生認為考試不應作

弊，與 1992 年相比，提高了 14.7 個百分點。

1.2 當前中學生的人生價值取向，總體呈積極向上的趨勢。中小學生在義利觀、集體觀、人際觀等方面的價值取向正逐步向健康向上的方向發展。調查表明，把金錢作為人生

追求最重要目標的，初中生占 2.4%，高中生占 3.15%，高中生與 1992 年的同類調

查相比，下降了近9 個百分點。在人際關系的價值取向上，主張“坦誠相處，互幫

互助”的占 66.3%，比 1992 年同類調查上升了 3.9 個百分點；反映當前中學生在人際交往中以“等價交換”為原則的實用主義價值取向占 15.97%，從 92 年至今，降低了 16.4%個百分點；在處理個人利益與集體利益的關系上，主張“寧可犧牲一點

個人利益，也要維護集體利益”的占學生總數的一半以上。

1.3 學生關心時事形勢、政治熱情正在上升。廣大學生關心時事政治，在社會實踐中表現

出高漲的政治熱情。近幾年來已在高中生中發展了 800 多名黨員，培養了 7149 名

入黨積極分子，中小學生社會志愿者服務隊的數量也在不斷增加，在《公民道德建設

實施綱要》頒布、實施前夕形成了高潮。

1.4 在自我認識和與同伴交往方面大多學生具有良好的心態。有89.7%的學生認為對自己

性格是了解的，91.45%的學生認為對自己的特長和能力是了解的，有 93.71%的學生

對自己的不足之處是了解的。大多數學生有自控能力，能正確處理學習與娛樂的關系，這類學生占中小學生總數的 67.12%。

2.加強德育教育實效的基本要求

2.1增強社會責任感，樹立正確的政績觀校長是學校的靈魂，是學校工作的總設計師和總指揮。校長有無強烈的社會責任感和歷史使命感，對德育的認識是否到位，措施是否正確得

力，直接影響著學校德育教育的開展和成效。黨和國家把學校教育的重任交給校長，是希望

校長嚴格按照黨和國家的教育方針辦事，自覺遵循教育規律，帶領全體教師采取有效措施，使學生各方面的素質都得到很好的鍛煉和為學生一生的健康成長和全面發展尊定堅實的基

礎。校長如果只抓成績，不有效地開展德育教育，沒有把學生的思想品德、行為習慣等德育

素質教育好、培養好，那是校長的失職。目前，上級教育主管部門之所以遲遲沒有把德育列

入考核范圍，不是因為德育不重要，學校不要抓，而是因為到現在還拿不出一套即便于操作

又行之有效的考核方案。因為不考核，所以我不抓。這是一種非常功利和狹義的思想，非常

要不得。因此，作為校長一定要有對國家、對民族、對未來高度負責的社會感，要有正確的政績觀，真正把德育放在學校工作之首，積極而有效地開展德育教育活動，培養德智體全面

發展的人，思想和觀念是行動的先導，校長的認識到位了，觀念正確了，那么德育的春天就來了。

2.2 提高思想認識，重視內部協作

任何事情，只有分工而沒有協作是不行的，德育就是一項需要各方面大力協作的系統工程。因為教師、部門鍛煉的是同一件產品，要把這件產品打造成合格的甚至優秀的產品，教師、部門不合作，目標與要求不一致，行嗎？每個學生的健康成長是各位教

師、各個部門共同教育共同作用的結果，也是國家、社會、家庭共同教育的結果，而絕不是某一個教師或某一個部門的獨立成果。有人說；沒有協作就沒德育，沒有協作的德育是一種低效的甚至失敗的德育。這話是很有道理的。所以，以校長要充分認識加強內部協作對推行德育教育的重要作用，要采取靈活多樣、切實有效的措施，教育、引導、促進各部門、教師在實際工作中即重學科教學，更重德育教育，在自己的學科和實際工作中充分挖掘、著力滲透德育教育，互相之間也能及時進行情況交流，相互探究和研究，相互配合與協調，做到步調一致，使學生受到正確的、全面的、有效的教育和培養。要使教師懂得，只會教書抓學科文化成績的教師不是一個好教師；在德育教育中孤軍奮戰，不愿與他人交流合作的教師也不是一位稱職的教師；如果心里只有教學，根本不重視甚至是蔑視德育的教師，則是一個不合格的教師。

2.3 完善考核機制，營造濃厚的協作氣氛

考核機制具有很強的領導和控制功能，考核制度合理與否對學校的德育及其成效有著重大而深遠的影響。而目前，許多學校的考核評判制度都存在嚴重缺陷，造成教師重學科成績輕德育教育，不愿意在德育花時間和精力，使德育教育，成為懸在半空中的花架子。要改變這種情況，新的考核制度應該融入并加大德育考核的權重，根據德育的總體目標和要求，結合各學科和各部門的實際情況，確定各教師各部門在德育教育中的地位、任務和要求，并通過觀察、座談、民意測驗等方法經常組織檢查。看看每個教師和各個部門是否嚴格按照學校德育領導小組的統一部署和要求在積極開展工作，有沒有允許挖掘本學科本部門的德育教育因 素，平時的言行是否符合德育的要求，是否積極配合其他教師和部門共同開展德育教育，等等，努力從制度上營造團結協作、共育新人的良好氣氛，發揮群體優勢，提高德育效率。

第三篇：關于中小學教育現狀分析

中國現代教育現狀分析

（物理與電子工程學院10級1班 王波 1009020137）

教育乃立國之本。只有通過教育才能培養出高素質的人才，投入到國民建設的各行各業中去，才能實現國家的繁榮與富強。像英美法德日這些發達國家在崛起指出，無一不把國民教育擺在首位。其中最為典型的就是德國，在普魯士帝國時期，小學就開始實行真正的義務教育，學習的范圍全面實用而科學，從此以后德國將國民教育擺在國家建設的首位，并在各個領域催生出一大批光輝璀璨的巨星。正應為如此，才使德國擁有了在兩次世界大戰中叫板英法美等強國的實力。

中國的教育早在原始社會時期就已經開始了。燧人之世，天下多水，故教民以漁，宓羲氏之世，天下多獸，故教民以獵，足見則教育是根據現實需要而變化的。在21世紀這個號稱信息，知識的時代，社會需要的是什么樣的人才呢？需要的不僅是有知識和能力還要有理想、責任心和追求的人才。而在當今的中國，從胎教、幼教到早教，似乎孩子們已經就被有條件或無條件地捆綁在教育的馬車上，從此以后，孩子們分秒必爭地努力學習，從小學升中學，從中考到高考，不僅僅是孩子，連同大人父輩和教師們一起陷入一種最清楚而又難以逃避的困惑——努力讀書，出人頭地，升官發財。升官發財的仕途經濟思想，成為中國現代教育揮之不去的夢靨。天下熙熙，皆為名來；天下攘攘，皆為利往。然也！這與我們的現世需求大相徑庭。

我們來看看中國孩童時期的教育。舉個例子，如果有一個3歲的孩子能在眾人面前認出字母“o”，那么他必將得到眾人的贊嘆，羨慕?！斑@孩子真聰明”,“長大了一定有出息”等等，他的父母也會面露自豪?？稍?968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽：她認識禮品盒上的字母“O”。這位媽媽非常吃驚，問她是怎么認識的。伊迪絲說是“薇拉小姐教的?！?這位母親表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力。三個月后，法院判決勞拉三世幼兒園敗訴。因為那位母親說，我的女兒以前看到“O”時，會說它是一個圓圈，太陽，蘋果，輪子，酒窩，但是我的女兒在上了幼兒園之后就只會說是字母“O”。我的女兒被他們早早地投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。美國內華達州后來在修改《公民教育保護法》時，依據伊迪絲的案例對相關條文作了修改。美國現在的《公民權法》規定，幼兒在學校擁有兩項權利：

1、玩的權利；

2、問為什么的權利。中國對學前教育不太關心，可這個時期的教育卻很重要，因為它有可能決定一個人一生的發展方向。

義務教育是大為推崇的教育，因為它可以大眾化教育，普及教育，提高整個國民素質。我國對于義務教育的投入很高，雖然成效很大，但也存在弊端。義務教育似乎卻成為了升學的墊腳石，在小學和初中階段的學習，學校和老師對于學生的考試科目相當重視，限定的科目，限定的內容，限定的答案，嚴重的束縛了學生的思想，完全把學生限在一個框里，學生即使對所學科目不感興趣，也必須死在這框里。因為我們要考試要進入重點高中，這樣才有更大的機會進入名牌大學。對于義務教務也成了應試教育，一切只為考試，一切只為分數。這樣的死讀書，讀死書，最后只能是讀書死。在小學低年級的時候，同學們會積極思考，熱情地回答問題，把自己的小手舉得老高老高，但到了高年級以后課堂氣氛不再是那么的活躍了，同學們的思考積極性大大下降，成就老師提問無人舉手回答的尷尬。到了高中以后，更是死氣沉沉，到了下課十分聽到的是分數，分數，還是分數。

我們的高考制度自1977年恢復之后，萬千學子是為此忙得渾天暗地，哪知世間。我們的高中，無不是只重視升學率。學生整天埋首于紙堆中，做題、做題、還是做題！老師教的永遠是知識而不是學習方法。分數是學校、教師、學生、家長的唯一目標。千軍萬馬過高考這一獨木橋，實際我們忽視了發散的思維，創新的精神甚至是快樂的童年只是為了能在高考中占一席之位。應試教育的典型特點是死記硬背，是刻板地繼承人類文明的成果。但是高考制度有著它不可抹滅的優點。首先，方便統一實施考試，招生，錄取。另外，也是最重要的一點就是公平。可以說公平是很難做到的，因為到處可見作弊和暗箱操作，而高考卻在很大程度上保證了公平。大家的起點一樣，時間一樣，機會平等，讓生活在底層的人們有了公平出頭的機會。

大學時我們深深期待的天堂，我們描繪著藍圖。但當我們成功地進入大學以后，英語是學習的重點，沒過英語四級意味著找死，沒過英語六級意味著差生，所以我們又開始了沒日沒夜的學習英語。大學教授的講課呀，速度快如霹靂，一堂課的作業那是堆積如山呀，寢室熄燈之后，仍然是光芒四射，健筆如飛。一學期完了，談論的是你拿獎學金了嗎？所以從高校走出來的人雖多，而才少。知識的教育是人才的根本，是科技發展的基礎。然而光有知識是不夠的，要成為有能力的才人，還必須具有事業心、責任心和創新能力?，F在都認為讀了大學，而且是要上名牌大學才是好事，只在乎形式和結果，并不在乎現在的大學教育的實際效果是否理想。所以大學里對人才的培養是不成熟的，還是有應試教育的影子在里面，我們的創新能力損害殆盡了。

我們再來看看中國家庭教育。自上世紀八十年代實行計劃生育政策以來，我國的家庭成員結構跟上世紀七十年代相比，獨生子女家庭占據了很大的比例，由于經濟的發展和居民生活水平的提高。這就出現了一個很奇怪的現象：許多家庭非常重視孩子的胎教和學前教育，畫高金讀貴族幼兒園，但是許多家庭的父母卻讓獨生子女嬌生慣養，衣來伸手，飯來張口，不知勞動的艱辛，致使其生活的自理能力欠缺。有的父母雙親因為高節奏的工作習慣，而與孩子缺少交流引起孩子的自閉癥，還有少數父母許諾“可怕的禮物”，以物質、金錢利益來刺激孩子的上進心和學習欲，這些都為日后孩子的健康成長埋下了極大的生存安全陷患。

自改革開放以來，我國的教育有了很大的改善，但是教育資源仍然分配不公、國家教育支出分配不公。東部與西部的不公、農村與城市的不公、省立高中與縣立高中的不公。這些不公體現在師資力量、教學設施的不公，這樣就產生了許多問題，高考大省里的學生們，拼命的學習作題，人數較少的省的學生過的是瀟灑有滋味，還出現了高考移民。

中國的教育主要弊端在于應試教育，所以我們要用現代教育理念來培育中國的學生。

一、以人為本的理念。強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫注于教育教學的全過程、全方位。貫注人的現實需要和未來發展，注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，重視人自身的價值及其實現，并致力于培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質量，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。

二、全面發展的理念。關注人的發展的完整性、全面性，促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善。這就要求人們在教育觀念上實現由精英教育向大眾教育、由專業性教育向通識性教育的轉變，在教育方法上采取德、智、體、美、勞等幾育并舉、整體育人的教育方略。

三、素質教育的理念。注重教育過程中知識向能力的轉化，強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。強調學生實踐能力的鍛造，全面素質的培養和訓練，主張能力與素質是比知識更重要、更穩定、更持久的要素。

四、創造性理念。強調教育教學過程是一個高度創造性的過程，以點撥、啟發、引導、開發和訓練學生的創造力才能為基本目標。它主張以創造性的教育教學手段和優美的教育教學藝術來營造教育教學環境，以充分挖掘和培養人的創造性，培養創造性人才。加強創新教育與創業教育并促進二者的結合與融合，培養創新、創業型復合性人才成為現代教育的基本目標。

五、主體性理念。要求教育過程要從傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式。

六、個性化理念。在教育觀念上提倡平等觀點、寬容精神與師生互動，承認并尊重學生的個性差異，為每一位學生個性的展示與發展提供平等機會和條件，鼓勵學習者各顯神通；再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行個性化教育，注重因材施教，實現從共性化教育模式向個性化教育模式轉變，給個性的健康發展提供寬松的生長空間。

七、開放性理念。教育觀念的開放性即指民族教育要廣泛吸取世界一切優秀的教育思想、理論與方法為我所用；教育方式的開放性即教育要走國際化、產業化、社會化的道路；教育過程的開放性即教育要從學歷教育向終身教育拓寬，從課堂教育向實踐教育、信息網絡化教育延伸，從學校教育到社區教育、社會教育拓展；教育目標的開放性即指教育旨在不斷開啟人的心靈世界和創造潛能，不斷提升人的自我發展能力，不斷拓展人的生存和發展空間；教育資源的開放性指充分開發和利用一切傳統的、現代的、民族的、世界的、物質的、精神的、現實的、虛擬的等各種資源用于教育活動，以激活教育實踐；教育內容的開放性指教育要面向世界、面向未來、面向現代化設置教育教學環節和課程內容，使教材內容由封閉、僵化變得開放、生動和更具現實包容性與新穎性；教育評價的開放性指打破傳統的單一文本考試的教育評價模式，建立起多元化的更富有彈性的教育評價體系與機制。

八、生態和諧理念。人才的健康成長需要寬松和諧的社會生態環境的滋潤，現代教育主張把教育活動看作是一個有機的生態整體，這一整體既包括教育活動內部的教師、學生、課堂、實踐、教育內容與方法諸要素的親和、融洽與和諧統一，也包括教育活動與整個育人環境設施和文化氛圍的協同互動、和諧統一，促進人才的健康和諧發展。

第四篇：淺談農村中小學教師師德師風現狀分析

淺談農村中小學教師師德師風現狀分析

時光如流，歲月是梭。轉眼在在偏遠閉塞的山鄉僻壤教學18年，時代的進步給我許多的應接不暇，與時俱進的時刻有了太多的無奈遺憾。跳出教育看教育，跳出教師看教師。我靜下心來開始正視自己、正視我們自己的職業，為自己走過的路來一次回顧，對農村教師來一詮釋。但提到這看似簡單的話題，我卻倍感沉重。我不能游說別人對教師的認可，對教師的解釋。我也只能順勢議論，遮蓋自己的“尷尬”；因為人們頭腦中的印象與現實之間的反差。以我自己的理解，描述我所了解到的農村中小學教師的現狀，給自己一個心安的注解。

一、現狀與反思

（一）、對于大部分農村中小學教師來說，我們所從事的職業沒前（錢）途，沒有“后發趕超”，沒有“一舉成名”，更不要說“光宗耀祖”“君臨天下”。選擇教師職業，真的是“弱勢群體”的無奈抉擇吧，設若叫別人拿自己的職業與教師交換？我想不會有多少人會心甘情愿。那是因為當今社會競爭激烈、物價瘋漲，這是大家有目共睹的，市場經濟生存的指揮棒鞭策著所有人一切向前（錢）看！作為老師的我們也是人，同樣需要養家糊口，供子女讀書，贍養父母，同樣參與社會交往，同樣為五斗米折腰。不可能不聞世事當圣人，兩袖清風談教育？

（二）、我們所從事的職業沒有社會地位，得不到應有的尊重，屬于社會森林中的弱勢群體。雖然，人若一味地向錢看其實是很無聊的、無意義的，尤其是當自己物質條件極差的時候，必然退而求其次，尋找一些精神食量做補給。但是，現實中農村中小學教師，社會地位每況愈下。教師失去了原來教書尊嚴，變成了安全為主“以人文本”的“保姆”，成天期盼的是一些社會閑散人員別來鬧事，學生能不出事……能有個安靜的教學環境進行單純的教育教學；就心滿意足了。這一原來最最基本的要求都成現實了奢望，諸多學生安全責任事故啊叫教師憂心忡忡、提心吊膽。每每開展“應試”檢測，把學生均分、及格率、保學控輟等等教學附加工作令人焦頭爛額，身心憔悴。

（三）最可怕的是輿論方面，一談到教師，許多人心中首先想到的是“亂收費”、“亂辦班”、“素質低下，誤人子弟”甚至是“毫無人性的暴徒”、“色情狂”，談及教師便咬牙切齒，把個別現象和自己對教師的誤解變本加厲地傾瀉出來，把教師生吞活剝。

出現這樣的現狀，教師真的很無奈。這是因為：

第一、許多人搞錯了對象發錯了火。拿高等教育的問題來質問中小學教師；拿城市（也包括縣城）中小學的問題來質問農村中小學教師，拿成人問題來套問小學生問題。其實收指責的教師恰恰也是受害者之一。

第二，網絡媒體的推波助瀾。一些新聞媒體連起碼的職業道德都不具備，不弘揚正面精神，而是添油加醋地放大某一負面，煽風點火、阿諛奉承，對于關鍵問題，比如均衡教育、教育公平，教師地位等，只會隔靴搔癢，一筆帶過；而對群眾關心教育問題，他們就拿一些中小學開刀——什么打掉門牙，揪掉耳朵，逼瘋學生，最好再來個強奸犯……這樣，讓群眾出了氣，讓自己也飄飄然起來。至于廣大人民群眾怎么看教師，至于因此對教師帶來的負面影響，他們就不管了。

第三、教師是人并非神仙，就有可能犯錯；而且，教師這個行業人員眾多，林大出雜木，難免會有個別人渣敗類。所以，我們應該平心靜氣地看待教師犯錯，不能以點帶面。應該比較和評判的是行業犯罪率（犯錯率），用懲前毖后、治病救人的方式完善教師隊伍建設，而不是本末倒置地渲染個別犯罪案例。我們不妨把從業總人數做分母，違法亂紀者做分子，來求一下犯罪率，假如所有的行業做一下評比，教師職業肯定是排在后幾位的吧？別忘了教師總人數這一巨大的分母。相信教師，相信大部分教師。正如某一血站的工作人員所說：“我們喜歡教師的血，因為驗血的合格率很高，教師的血干凈”。是啊，“教師的血是干凈的”是我們的自豪。

第四、教師內部的相互傾軋。人多，心就多，并且有知識，于是很難管理。何況有些人會拉幫結伙，搞派系爭斗，肚子里有點墨水的，要整起人來可比一般人要強得多，所以教師內部也就出現了內亂。當然，現在作秀，令教師疲于奔命，“迎檢”“活動”已經是家常便飯，還有名目繁多的考試、繼續教育之類的。動輒就下崗，不給評優選先，不給晉級漲工資，考核不合格……招招都打在每個普通教師的軟肋上，讓所有老師提心吊膽的，耗費了大批的人力、物力、財力，換來的只不過是報紙上的一條新聞而已，當然還有有些人的面子、口碑、以及政績。

第五，錯把教育當社會，把所有社會的不足全部踢給學校，教育無法承擔整個社會之重。

總之，特別強調，教師同樣是人，不是神；更不是什么“太陽底下最光輝的職業”，我們只不過是太陽底下一群微不足道的小草而已，尤其是農村中小學教師，是不折不扣的弱勢群體，不要總把教師想象的多么高尚，更別奢談什么師德，只需要職業道德足以。直接點，按勞取酬，愛崗敬業足夠。至于有些人無奈地安慰自己說什么“選擇了教師職業，就應該怎么樣、怎么樣”之類的話，也只不過是精神勝利法吧。因為 “己所不欲，勿施與人”，站在臺下既不費力還又討好的事人人都會。完成教學任務，教書育人是職業的要求，不要對農村教師那樣肆無忌憚地苛求。想當初孔圣人弟子三千，賢人七十二，按現在的算法，優秀率也就72除以3000等于2.4%。我們應該知足了吧。認認真真做好自己的本職工作，已經足夠。

二、改革與希望

因為農村與城市差別、區域間的差異。長期以來形成的教育資源不均衡，造成教育水平和教育效果的差異。區域、城鄉差別直接影響教育資源中最為關鍵的起決定作用的因素——教師，教師的知識水平和業務素質在教育資源中起主導作用，所以，教育教學管理也是以人為本、以師為本，、以人才文本。這本無可厚非，但是，長期以來，由于農村中小學管理機制、辦學體制等眾多因素的影響，農村中小學教師狀況得不到改善，多農村中小學校成為名副其實的薄弱學校，農村青少年不能得到良好的教育，農村的落后面貌終究難以改變，全面奔小康的奮斗目標也將成為一句空話。在“兩基”任務順利完成以后，要鞏固和發展“雙基”成果，必須不斷改善農村中小學校的辦學條件，當務之急是采取得力措施，加強農村中小學教師隊伍建設，盡快提高教師隊伍整體素質關。應該著力于：

（一）、及時補充優秀年輕教師到農村中小學任教。目前廣大農村中小學教師隊伍日益老齡化。一是規定凡剛畢業的師范學生必須到農村鄉鎮中小學任教一定年限以上，方可招聘錄用到市直、縣區學校任教。二是要切實把好教師入口質量關，寧缺勿濫。三是要采取措施，提高農村教師的工作待遇。

（二）、保護農村中小學教師的合法權益。目前鄉鎮農村中小學教師除了在住房、醫療、學習、交流等各方面的福利待遇相對較差外，工資待遇也是最差，教師工資上劃到縣統一管理、統一發放的規定沒有得到實質性落實。對此，各級政府要從民族發展的大局出發，切實提高認識，采取得力措施，保護教師的合法權益，提高農村教師的工資福利等各方面的待遇，凡在鄉鎮駐地及以下學校任教的教師向上浮動一級工資，且終生享受。同時在職稱評聘、提拔錄用、接受再教育、參觀學習、住房、醫療、子女入學等方面給予優先。鼓勵教師自覺到農村中小學任教，安心教學并不斷提高自身素質，熱心農村教育事業，充分發揮自身潛能，在廣大農村建功立業。

（三）、建立健全教師交流管理制度。采取政策措施，鼓勵縣以上骨干教師定期輪流到偏遠農村中小學任職，作為今后繼續任骨干教師的必備條件。一方面鍛煉提高骨干教師素質，另一方面切實發揮骨干教師的示范帶動作用。

（四）、穩定農村中小學教師隊伍。在一般情況下，建設一支穩定、過硬的教師隊伍，不隨意調動教授，合理地對農村中小學教師編制、管理進行中長期規劃，不隨意調動教師。

分析也罷，淺談也罷?，F實總是具體存在，教育需要在反思中前進，教師需要穩步中為人師表地堅守自己的崗位。不論心中何等糾結，我們必學堅守。在農村教育的征途上繼續，書寫大寫的人生。

第五篇：關于調整申報中小學教師職稱論文要求

關于調整申報中小學教師

高、中級職務論文要求的通知

各區縣教育局及有關單位：

為提高我市中小學教師的教育教學能力和教育科研水平，鼓勵廣大教師在從事教育教學活動的同時，積極進行教育教學研究，不斷總結教育教學經驗，進一步促進教育教學質量的提高。在廣泛征求專家和中小學教師意見的基礎上，對我市中小學教師申報高、中級職務的論文要求提出如下調整意見：

一、申報中學高級教師職務（含“小中高”和實驗系列，下同）的教師要提交任現職以來代表本人水平的教育教學論文（或論著）兩篇（部）。

二、申報中小學中級教師職務的教師要提交任現職以來代表本人水平的教育教學論文（或論著）一篇（部）。

三、所提交的論文為獨立撰寫或本人為第一作者的論文；論著為本人撰寫3萬字以上。

四、所提交的論文要與本人所從事的教育教學內容相關，其中：申報中學高級教師職務要有一篇與本人申報學科的教學內容相關；所提交的論文字數要求在2000字以上，要具有學術性、創新性和實用性，對教育教學工作有指導意義和推廣價值。參編的教材、教學參考書、輔導資料、題書及計算機教學軟件、教具 1

等不能替代論文，但水平較高的參編教材、自編軟件及自制教具可作為業績隨申報材料一同上報相應評委會。

五、所提交論文的發表形式和時間：

1.公開發表：具有“CN”、“ISSN”刊號或“ISBN”書號；

2.在市、區縣級教育類期刊上發表：具有內部準印書刊號；

3.在區縣級及以上教育行政部門、教研部門、專業學會組織的學術會議上宣讀、交流或獲獎（附相關證書）；

4.在區縣級及以上有關單位和社團組織的教育教學論文評獎活動中獲三等及以上獎（附相關證書）；

5.所提交論文的發表時間為申報當年8月31日前。論文清樣、校對稿及待發表證明等均不屬于發表范圍。

六、所提交的論文要經本人誠實承諾，單位審核公示、負責人簽字、蓋章，主管區縣局人事部門蓋章；填寫的?申報天津市中小學教師高、中級職務論文審核表?（表樣附后），隨申報材料一同上報相應評委會。

七、各級評委會仍采取考評結合的方法、依據申報人水平測試成績和全部業績材料進行綜合評審。

八、為減輕教師在論文發表、認定等方面的負擔，從今年起，申報中小學教師職稱不再進行論文認定程序。原市、區教育學會頒發的成果認定證書（含45周歲以上的教師申報中學高級職務，已取得的區縣級成果認定證書），在有效期內仍有效。

2九、各基層單位要鼓勵和引導廣大教師鉆研本學科業務，積極投身于教學研究和教學改革，營造良好的學術研究氛圍，注重加強師德建設，端正學術風氣，教育廣大教師誠實守信，使廣大教師將自己在實際工作中積累的教育教學經驗、反思、感悟等，凝練提升，撰寫出有一定水平的論文，作為晉升高、中級職務的業績材料之一；并要按照上述要求，對申報人的論文進行嚴格審查，堅決杜絕抄襲剽竊論文現象的發生。

十、各區縣教育局及有關單位要加強領導，嚴格把關。凡發現或被舉報抄襲剽竊等弄虛作假行為的，一經查實，堅決取消當事人的參評資格并停報兩年；對出具假證明材料的單位，給予通報批評，并嚴格按照?關于印發?專業技術職稱評審（考試）紀律?的通知?（津人專?2000?22號）文件精神執行。

此通知自發布之日起實行，以往規定與本通知不符的以本通知為準。本通知由天津市教育委員會職稱工作辦公室負責解釋。

附件：?申報天津市中小學教師高、中級職務論文審核表?

二〇一一年七月八日

主題詞：調整中小學論文通知

（共印80份）天津市教育委員會職稱工作辦公室2011年7月8日