第一篇：淺談中小學教師培訓的現狀

淺談中小學教師培訓的現狀

以及應對策略

作者姓名:劉瑤

單位名稱：高安市伍橋鎮中心小學

完成日期：2013年11月10日

淺談中小學教師培訓的現狀以及應對策略

【摘要】：師資水平的高低決定著學校的教學質量，制約著教育的改革與發展。因此師資培訓對我們中小學的生存、穩定和發展起著關鍵性的作用。現階段我市舉辦的教師培訓普遍存在著教師選擇權不大、教師參與積極性不高、評價體系不完整、工學矛盾突出等問題，并針對這些問題提出了應對策略，以期加強和完善我市中小學教師繼續教育工作，有力地促進教師教育的改革與發展。

【關鍵詞】：教師培訓、繼續教育、中小學教師

學生是學校的載體，而教師是學校辦學的主體，是提高教學質量的主導力量，一個好的學校，必然有許多優秀的教師。目前，中小學教師的素質成為制約教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續教育理應發揮更大的作用。加強教師隊伍建設，加強師資培訓，提高教育教學能力是教育永恒的主題。現在每一年都會有各種各樣的教師培訓，這些培訓目的都是為了提高教師的素質，以適應現代教育的需要.社會在發展,教師的自身素質當然也不能停止不前.只有不斷的學習,不斷的用知識來武裝自己,充實自己.才能跟上時代的步伐,才能更好為國家培育教育人才。這些培訓起到了一定的效果，老師的教育理念發生了一些變化。但還有很多不盡人意的地方，有的培訓浪費了不少的人力物力，而教師仍然是成長緩慢，甚至停滯不前。培訓還遠遠沒有達到預期的效果，有些地方往往只是為了培訓而培訓,教師為了應付而參加培訓，不是抱著進步提高的態度而培訓。這就說明，我們的教師培訓在措施上還存在一些問題。第一、教師在培訓中的選擇權不大。

教師培訓即繼續教育，它既是教師的義務，也是其權利。那么在達到培訓要求的前提下，他們可以根據自我發展的需求自主選擇其教育服務。但現實中，教師在繼續教育中的選擇權不是很大。由于目前培訓實行的是地域上的分片區劃定，教師只能到學校所屬片區的培訓機構。另外，在教育內容及教材上，3/4的教師認為自己不能選擇教材。在教育類型上，教師多以學校需要為出發點，而不以本人實際為著眼點來考慮，有的教師想參加某一類型的培訓，但經費、名額、職稱、學歷上有限制，如骨干教師培訓。外出觀摩教學等形式，學校還要考慮經費，學校發展等因素。可見，教師個人接受繼續教育的選擇權在培訓機構、教育內容、經費、職稱、學歷等問題上都受到一定限制，不完全以教師所需為出發點。第二、培訓只是走走過場，偏重于形式。

每一年都有這樣那樣的培訓.小到備課組、教研組活動，大到校際交流，市縣際交流。從學校到相關教育行政部門，表面看來對教師培訓確實很重視，但效果卻并不見得理想。我市組織的各種培訓，采用對號入座的方法，點到的方法。采用這種方法，盡管教師都在下面聽，不敢隨便離崗，但大多數人是偶爾遇到自己感興趣的內容聽點。多數是培訓老師在上面講,大家在下面做自己的事,或者玩手機，或者聊天,或者干脆打瞌睡，沒有多少人認真聽。而有的教師一聽說到外地培訓，就都搶著去，因為所謂的學習，常常是和游玩掛上了鉤的。但一參加校本培訓、校際交流，有的老師就不愿參加。常常是形式大于內容。

第三、培訓形式缺乏創新，培訓內容單一。

舉辦講座不失為一種有效的培訓方法。不過，縱觀各種講座，我們會發現，換湯不換藥。培訓的內容基本是一樣的，沒什么新意。都是一些單純枯燥的理論.講座不是老師們不愿意聽，而是我們的講座沒有吸引力，也就是對老師們沒有多大用處。每個人的時間都是有限的，在寶貴的時間里能夠學點東西應該是大家的共同心愿。如果忽視了這個，只憑自己的主觀愿望，不考慮聽眾的需求，到最后恐怕就只有費力不討好了。其實，我們可以不斷創新講座內容，另外，培訓要不斷變換形式，比如可以網上分享資源等。總之，培訓形式不能一成不變，要不斷變換形式，不斷改變方法。第四，培訓忽視教師文化素養的培養。

現在的培訓一般都是培訓如何教育學生.然而卻忽視了對教師自身文化修養的培養，作為教師，每年至少應參加一次師德培訓，每學期至少應該讀一部有關教育專家的著作，另外多讀一些文化書籍，練習自己的書寫……加強自身修養，陶冶情操，增強涵養。作為學校應給教師定足量的書籍，供教師閱讀。師者，傳道授業解惑也。特別是現在對廣大青少年急需進行思想品德教育，教師的各方面修養就顯得尤為重要。教師不僅僅要掌握好的育人方法，還應該有良好的人格魅力。

第五、教師評價體系不完善。

現在對教師的考核評價僅僅光看教學質量，看平均分，看升學率，優秀人數，看升入重點學校的人數。如果教學質量不好，就算你各方面做的再好，就算你參加過再多的培訓，甚至舉辦過講座，一切好處與你無關。在這種情況下，誰還抱著積極的態度去參加培訓，誰還有心思去參加教研。因此，如何建立科學有效的教師評價體系，不僅直接關系到教師的幸福和成長，更關系到教師的培訓是否能扎實有效的開展進行。如果把教師參加培訓的次數和質量，甚至是否舉辦過講座納入教師的考評，并且能占較大的權重，必定大大有利于教師培訓的順利進行。

第六，經費落實不到位 教師培訓費用太高。

由于教師繼續教育是非義務教育，交費當然是天經地義的。但一方面目前政府應支付的教師繼續教育經費不能保證，另一方面教育收費額由培訓單位確定，教師無權討價還價，而各地又把繼續教育與職稱評定、年度獎懲掛鉤，教師只能出錢買單。校長、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓經費得不到保障，而這種問題在農村尤為突出。

針對我市目前中小學教師繼續教育中存在的上述問題，我們可從以下幾個方面著手予以解決：

(一)加強管理，提高教師培訓效率

中小學教師的繼續教育既是教師的權利，又是其應盡的義務。在中小學教師繼續教育事業上，政府部門應切實履行其教育行政職能。既要協調各方力量，保證教師繼續教育權利的實現，又要加強監督，保證各項政策的落實到位。

(二)充分調查研究，注重教學內容與實際的融合 針對繼續教育內容的理論與實踐相脫節的問題，我們認為必須對中小學教育現實情況進行調查，有調查才有發言權。以期增強培訓內容的針對性和適應性。因此，培訓機構及相關人員必須與基層學校多聯系，深入到中小學教學活動中去，與教師、校長及有關行政人員交朋友，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調查得來的有

關信息進行深入分析，找準原因及其涉及的有關理論等，再確定適當的繼續教育的教學內容、形式以及培訓者的人選等。目前，一些培訓者不了解中小學教育的實際情況，培訓課上照本念經、說空話、說假話等現象只會使受訓者失去對繼續教育的信心。

(三)加強培訓者素質，提高培訓能力

針對部分培訓者的業務和思想素質不高的現象，對一些培訓者應進行相關內容的培訓。在培訓者之間應建立一種競爭上崗的制度，對沒有經過正規培訓或培訓不合格的教師禁止參與對學員的培訓活動。受訓學員對其意見較大的培訓者應立即停止教學活動，由更加優秀的教師來兼任。

(四)改革傳統教學方法，提高受教育者積極性

有些學員不去上課，或上課時積極性不高，在考試時敷衍了事等現象，均反映了以教師講解、理論灌輸為主的傳統教學吸引不了中小學教師，沒有考慮到他們具有豐富多樣的人格化的、充滿個性化的經驗，不能對教育中的一些問題提出自己獨到觀點和看法的事實。因此，需要改變傳統教育方式，在新的培訓方法上要考慮到受訓教師的特點，有效地利用教師已有的教育資源，使個體積極參與到繼續教育活動中去。如果受訓教師從這些教育活動的參與中體驗到心靈的震

動、思想的洗禮、學習的樂趣以及對今后教學工作的幫助等，那么這將促使教師積極參與繼續教育，并對今后的繼續教育學習充滿向往。

(五)利用現代遠程教育技術，推動教師繼續教育 現代教育技術的蓬勃發展為遠程教育提供了物質基礎。遠程教育能克服空間阻礙;實現同時、同步的教育資源共享。這種方式對于偏遠地區尤具優勢。我們應充分利用既有設施，加強網絡建設，充分利用教育部現已開放的全國教師教育網絡聯盟資源，為廣大農村中小學教師繼續教育服務。同時利用“博客”等網絡技術為廣大教師構筑起教育交流的平臺，從而有效地提高農村中小學教師繼續教育的質量，推動教師繼續教育向縱深方向發展。

總之，要想真正提升中小學教育質量，使學生在德智體美各方面都得到健康發展，教師培訓是重中之重，只有師資隊伍的整體能力提高了才能真正落實好素質教育。而只有采取各種切實可行的培訓措施，才能確保教師的培訓工作落到實處，收到實效。

第二篇：淺析中小學師資培訓的現狀

淺析中小學師資培訓的現狀

教師是立教之基、興教之本、強教之源。加強在職教師培訓，加快教師隊伍建設，提高教師素質和執教能力，是促進教育均衡發展，全面提升教育質量的迫切需要，是建設教育強校、教育強省的迫切需要，更是每一個教師義不容辭的職責，也是每個教育者的共識。全國各地對教師的培訓也如火如荼地開展起來了。我所在的縣是西南邊陲瑞麗市，對中小學師資培訓工作也是十分重視的，尤其是近十年在師資培訓方面政府、教育局采取了一系列的方法和措施。由此，師資執教水平有了大幅度的提升，教育教學質量大幅度提升，跟師資培訓是分不開的。

一、注重學歷優先與教師評聘、崗位調動掛鉤，給教師學習的動力。

我們市的教師隊伍大部分是當地少數民族，他們中多數人學歷低，理論水平不高，有一部份甚至是小學學歷經過多次培訓出來的教師。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師隊伍的素質直接決定教改的成效。教育局把學歷優先與教師評聘、崗位調動掛鉤后你，就我校（瑞麗市姐崗小學）來說，99年有38個教師，初高中學歷占27.4%，中專學歷占68.1%，大專學歷占0.8%；2009年110個教師，中專學歷占30.3%，大專學歷占58.7%，本科學歷占11%。這種把教師的評聘、學習獎勵及管理有機結合起來，既是一種管理手段，更主要的是一種激勵措施。其著眼點在于理論與實踐上解決教師接受和參加培訓，給教師自主學習的動力，從而提高了教師的文化素養。

二、注重建立團隊學習及組織學習，強調終身學習，全員培訓，共同進步。

隨著教育形勢的改變，要求全體教師打破常規，轉變思路，著眼全局。建立團隊學習機制，使其制度化、規范化。我縣市以《云南省新一輪民族貧困地區中小學綜合素質培訓實施方案》的培訓為契機，先后學習培訓了《課程的反思和重建》、《心里健康教育與教師心理素質》、《教師教學究竟靠什么》、《走向發展性課程評價》四門課程，教育局要求全員培訓，成立專家小組指導學習；建立學習模式：以讀書筆記、小組討論、章節反思、反思、分析專題、討論案例、寫小結和總結；建立評審制度：每科學完學校初評，教研室終評；最后教育局給優秀學員進行表彰，給學習合格的記學分作為職稱晉升的依據。這樣的全員培訓，能讓教師圍繞當前教育教學的發展，取到集思廣益，群智反償的作用，大幅度提高教育教學質量。

三、注重堅持校本互動培訓，創立以自我教育，自主學習，自主反思，互動、共享為核心的培訓模式。

市教研室對各校校本培訓的指導思想：以人為本、以校為本、開展自我教研、發表自己的見解、解決自己的問題、改進自己的教學、把自己最好的展現出來給各校相互學習，

第三篇：中小學教師職稱論文現狀分析

中小學教師職稱論文現狀分析

摘要：中小學教師職稱論文投稿情況整體體現地區科研工作的現狀及需求，能客觀地呈現中小學教師在科研論文中存在的問題。本次研究主要對2013年貴州省基礎教育論文的投稿數量和投稿內容進行評價分析，根據地方的中小學教師職稱論文投稿情況，針對地方中小學教師職稱論文的主要問題提供政策建議。

關鍵詞：中小學教師職稱論文基礎教育

一、問題的提出

中小學教師職稱論文集中體現的是教師對教育理論、學生特點、地方教育水平及教學實踐等不同方面的提煉和探索，為教育事業提供理論基礎。根據研究所需，在文獻檢索過程中發現針對中小學教師職稱論文的主要研究方向有科研論文重要性的研究、論文抄襲現狀分析、論文撰寫方法研究，而就一個地區的中小學教師論文整體現狀基本沒有深入研究。一個地區的論文投稿現狀體現地區教師在科研方面的整體現狀及實際需求，能客觀體現中小學教師科研論文中的主要問題。本次研究主要對2013年貴州省基礎教育論文的投稿數量和投稿內容進行評價分析。

二、研究方法

調查樣本：貴州省教育論文投稿結果。

數據整理及分析：用excel、spss17.0對數據進行整理分析。

三、結果分析

（一）數據分析

1.全省教育教學論文及教學（活動）設計基本情況及比重

全省教育教學論文及教學（活動）沒計總計36429人參加，與2008年3518人增長了10倍多。數學、語文、綜合居于前三位相比。具體科目參加評選基本數據情況：數學7182份，占19.72%，語文9935份，占27.27%；英語3449份，占9.470-/0；化學921份，占2.53%；物理112份，占3.08%；生物729份，占2.00%；信息技術及通信技術722份，占1.98%；科學463份，占1.27%；綜合5494份，占15.08%；體育912份，占2.500-/0；地理573份，占1.57%；歷史863份，占2.37%；政治（含品德）1376份，占3.78%；音樂649份，占1.78%；學前教育1294份，占3.55%。2.區域教育教學論文及教學（活動）設計情況及比重 區域分布：黔東南州占18.22%，居于第一位，其中臺江縣993份和榕江縣968份占最多；省直及貴陽市占1 7.55%，居于第二位，其中云巖區1408份和觀山湖區1122份占最多；遵義市占17.35%，居于第三位，其中紅花崗區951份和道真縣904份占最多；銅仁地區占13%，居于第四位，其中思南縣1543份占最多；黔南州占1 2.03%，居于第五位，其中都勻市1501份占最多；畢節地區占6.83%，居于第六位，其中威寧縣656份占最多；六盤水地區占5.97%，居于第七位，其中盤縣1405份占最多；黔西南州占5.3 8%，居于第八位，其中望謨縣1030份占最多；安順地區占3.54%，居于第九位，其中普定縣為395份占最多。

（二）討論分析 1.地區投稿現狀 從全省教育科研論文、教學（活動）設計投稿情況來看，全省大部分地區的投稿份數偏低。運用spss17.0對整體教學科研論文進行數據分析發現全省科目的分布情況幅度過大，有地區單個學科的投稿達2000份左右，最低的只有1份左右。主要投稿科目集中在語文、數學、綜合三門科目中，而美術、綜合實踐及科學占末尾。按地區進行隨機抽樣，論文選題集中在學科教學、教學心得及課題結題報告等方面。優秀論文集中在教學理論研究、教學模式研究等方面。但教學設計方面主要集中在學科設計，而結合本地教學現狀對教學設計分析研究相對較少。2.投稿特征分析（1）學科論文投稿情況與學校任課教師情況正相關 從論文投稿數量不難發現，學科論文投稿情況與全省教師授課科目、學校任課教師情況正相關，而英語學科無明顯相關，所以英語學科的科研工作在貴州地區需要加強重視。（2）地區整體投稿比例不高 從區域教育科研論文情況來看，總體概率最高的凱里地區占18%左右，最低的為安順地區的3%左右。相差15%。所以，盡管地域之間的差異較大，但各個地區投稿比例都不高。

（三）結論及建議 2013年參評論文整體份數較往年多，從整體中小學教師職稱論文投稿情況來看，地方教師教研工作重視程度越來越大。但參評論文還是存在很多問題。例如，論文存在整篇文章抄襲，論文內容質量不高；部分教師的結題報告呈現的格式、框架和內容大同小異，不具有創新性。要解決以上問題，加強教師的投稿積極性，提高教師論文投稿質量，降低論文抄襲現象。第一，要提高教師對教研工作整體、客觀的認知。第二，適當引導和定期進行教研交流學習。第三，培訓科研論文寫作方法。例如，如何查文獻，如何收集、整理、歸納資料等。參考文獻： [1]裴躍進中小學教師教育科研論文存在問題的研究.中國教育學刊，2003（8）

[2]劉本劍，中小學教師教育科研課題選擇問題探析，江西教育科研，2006（10）

第四篇：中小學教師培訓的現狀調研方案

（一）調研學校的選擇標準

學校——該地區 高中、初中、小學各兩所

1.級別：省一級？市一級？區一級？

（二）聯系調研對象的方法跟隊伍所在中小學校長、管理者、老師取得聯系的方法：

1)通過開展三下鄉活動所在的高中里面所能接觸到的領導、教師取得該校校長、管理者的聯系方式，組員主動聯系；

2)請領導或老師引見；

3)利用當地同學的人脈取得聯系方式，組員主動聯系；

4)組員主動到所在學校的辦公樓尋找學校領導、管理者、老師；

……

2、.跟教育局領導、教師培訓機構、其他中小學校長、管理者、老師取得聯系的方法：

1)在之前所有對領導、教師的訪談中盡量打聽當地符合我們調研要求的學校領導、管理者、老師的聯系方式，組員主動聯系；

2)請領導或老師幫忙聯系；

3)利用當地同學的人脈取得聯系；

……

（三）對調研對象的調研方法

1、校長或學校負責培訓的管理者——訪談為主，問卷為輔

調研對象數量：各地區高中、初中、小學各兩個，中小學教師培訓的現狀調研方案。

訪談問題： 1)……

2、教師培訓機構——訪談為主，問卷為輔

調研對象數量：

訪談問題： 1)……

3、該地區教育局領導——訪談

調研對象數量：2個

訪談問題：

4、教師——問卷、訪談并重

調研對象數量：各地區 高中、初中、小學各×個，平均每所學校×個

訪談問題：

1)

……

pS：以上調研對象的個數可根據調研實際情況調整，一定要確保能夠從訪談的對象中了解、收集到我們需要的信息！

（四）如何在訪談過程中擴大在當地的關系網

1)先跟隊伍所在學校的校長或主要領導取得訪談機會

2)在對該學校主要領導進行訪談的過程中，真誠地向其介紹我們這個研究對當地的教育發展的重要意義，引起該學校主要領導的興趣，然后介紹我們此次調研的調研對象，并且表示我們需要得到該校主要領導給予幫助，教師工作計劃《中小學教師培訓的現狀調研方案》。

3)相關的幫助包括：推薦有助于我們在該校調研的調研對象；推薦有助于本次調研進行的教育部門相關負責人；分別推薦一所或多所當地的普通高中、普通高中、區一級小學給我們進行實地調研，并提高給我們聯系方式，最好能通過有好的交談讓該校的領導親自幫我們取得聯系。

4)真誠得向每一位訪談的領導取得聯系方式，并表示該訪談給了我們很大的幫助以及啟發，感謝其的合作以及給予的幫助。

……

pS：以上取得聯系、拓展關系面的方法可以貫穿應用于整個調研過程。

（五）實地調研過程中要注意的幾個問題：

1.在訪談之前有充分做好前期準備，包括：

1)對訪談對象基本信息的了解，對訪談問題的準備。

2)要做好適當的話題引導的準備（在對學校相關領導進行訪談之前最好先跟該校的一兩個老師了解一下該學校的一些辦學情況）；

3)結合我們調研的開展情況整理好我們需要取得的外界幫助，并在訪談的過程中靈活地穿插，制造機會，抓緊機會。

2.調研過程中隊員必須具備的基本素質：

1)對調研內容要充分熟悉，有客觀的認識以及自己積極的見解。

2)對調研機會時刻保持敏感，需要時必須積極制造機會，緊抓機會。

3)多與隊友溝通交流，要有強烈的團隊意識。

4)要有足夠的吃苦耐勞精神和積極主動意識。

5)待人接物要真誠、不卑不亢、大方得體。

6)善于傾聽，并主動地跟別人交流。

7)善于觀察訪談對象的言行動作，在其中提煉出非語言信息。

8)積極思考，并提煉觀點。

3.調研過程中必須注意的技巧：

1)對于比較重要的訪談一定要做好訪談筆記并暗地錄音，以方便后期訪談稿的整理，以及后期觀點的提煉。

2)發放問卷時要真誠表示他們的合作對我們調研取得數據的重要性，希望他們認真積極配合。如果是對單個對象進行問卷調查必需讓其意識到其給予我們的信息的重要性。

（六）、調研日程

pS： 1.以上的調研日程要只供參考，實際操作要根據調研實際開展情況進行調整。如2.在三下鄉過程中不能完成問卷的發放以及訪談工作，可聯系當地同學幫忙跟進。

第五篇：中小學教師培訓工作總結

2011年上半年中小學教師培訓工作總結

2011年上半年，我市中小學教師培訓工作以科學發展觀為指導，以深入推進素質教育、實施新課程改革為中心,按照市縣統一部署，創新機制，突出重點，強化措施，統籌規劃、有效開展各類教師培訓，以提高教師整體水平為目標，經過共同努力，取得比較好的成效。現將主要工作總結如下：

一、指導思想明確，工作思路清晰

為實現我校創建市級規范化學校的目標，首先制定了切實可行的中小學教師培養規劃，加大了對教師教育的投入力度和考核比例。盡管學校資金短缺，但教師專項培訓和骨干教師培養方面，學校總是不遺余力，積極參加上級教育部門組織的各項業務交流培訓學習活動，還主動本著“請進來，走出去”的原則積極主動地加強教師業務培訓力度。以新理念、新課程、新技術和師德教育為重點的教師培訓模式在我校已基本確立，推進了我校教師素質的整體提高，全校教育教學質量穩步提升。

二、過程管理抓落實，培訓評價重質量，扎實開展各類常規培訓

2011年上半年我校教師各類常規培訓工作以提高教師實施課堂教學能力和水平為主要任務，突出名師引領，加大農村教師培訓的力度，增強培訓工作的針對性和實效性，努力提高教師專業化水平，促進全校教育工作水平的提升。主要有：

（一）中小學骨干教師培訓。

針對我校小學英語、中小學音樂、美術、信息等學科的教師，在教學理念、方法技巧等方面存在的問題，以及以上學科兼職較多的情況，特別是針對實施新課程中遇到的困惑，各教研組自4月到7月陸續舉辦骨干教師培訓班。培訓涉及英語、音樂、體育、美術、計算機五個學科及幼兒教育，共計37人。通過集中進行教育理論學習，實現教育理論的專業引領，促進了骨干教師的專業成長，使我們的骨干教師能夠真正發揮輻射帶動作用，帶領全體中小學教師共同提高。暑期又進行了第二輪培訓。重點是通過聘請專家授課、課例研討、技能培訓和比賽等形式，以比賽促訓練，以訓練促提高，進一步提升教育教學能力，促進教師專業化發展，從而提高我校教師隊伍整體素質，推動教育實現快速均衡發展。

（二）新教師試用期培訓。8月20日—22日，對全校中小學段新任教師組織崗前集中培訓4天。多年來，我校新教師培訓實行統籌培訓計劃，分段組織實施，統一考核驗收，考核結果與轉正定級掛鉤的管理辦法，未通過試用期集中培訓和分散研考核者，建議不予轉正定級。

重點抓了新教師校內實踐和跟蹤指導，進行了理論考核、信息技術考核、政策法規考核和“三字一畫”的各項考核。通過一年的培訓和轉正考核，新教師教育教學的基本功和教師素養都有不同程度的提高。也促使新教師們認識到自己肩負的重擔。從培訓效果的調查反饋結果看，新教師們對培訓課程、培訓形式都非常滿意，通過培訓切實提高了自身對教育教學的理性認識，為開學后的教育教學實踐增添了信心，指出了方向。

（三）班主任培訓。我校根據《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《全國中小學班主任培訓計劃》要求，建立中小學班主任崗位培訓制度，實施班主任全員培訓。在培訓內容上，主要設置了教育基本理論、中小學生心理特征、班級管理、班主任素養，班主任工作經驗交流等模塊；以提高廣大中小學班主任的理論素養，提升其班級管理與研究能力；在培訓模式與學習方式上，更加注重理論研討與實踐探索相結合，互動合作與自主反思相結合，切實發揮班主任教育教學實踐中的引領和示范作用。

（四）中小學教育干部培訓。

為進一步提升我校中小學教育干部的教育教學管理水平，積極促進干部教師素質提升工程的實施，我校陸續組織中小學中層管理人員參加高層次、高水平的培訓活動，主要從

課堂改革、學校管理、學校文化、教師理想追求等諸方面進行了培訓，開闊了視野，提升了辦學管理理念。還按照省統一部署，采取遠程網絡研修與校本培訓相結合，分批進行培訓。

（五）心理教師培訓。根據教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的精神，組織了心理教師培訓活動。在課程的設置、時間的安排等方面多次調整，以保證培訓的實效性，不斷提高心理教師的專業化水平。培訓課程包括基礎理論（基礎心理學、發展心理學、社會心理學、咨詢心理學、變態心理學與健康心理學、測量心理學）和知識技能（心理診斷技能、心理咨詢技能、心理測量技能）。

（六）學歷提高培訓

十一五期間，我校教師學歷提高了40%，中、小學學教師學歷達標率均為100%。按照教育部頒發的《小學教師進修高等師范專科小學教育專業（文科方向/理科方向）教學計劃》（試行）和《中學教師進修高等師范（專升本）教學計劃》（試行）的水平要求，結合當前教師教育發展的趨勢和基礎教育改革的需要。切實做到嚴格教師資格準入制度，嚴把教師入口關。

建立中小學教師學歷提升量化考核制度。積極鼓勵教師參加教師學歷教育自學或函授教育學習，提高教師學歷層次。

（六）學科骨干教師培訓。成功舉辦中小學骨干教師培訓。暑假期間，我校按上級教育主管部門要求舉行了初中語文、數學、英語、物理、化學、生物教師骨干暑期培訓。通過培訓，骨干教師們樹立了現代教育理念，擴展了專業知識，增強了創新意識，提高了實施新課程的能力，切實提高了教師隊伍整體素質。

二、全力做好中小學教師遠程研修工作

（一）基本情況

按照省教育廳統一部署，今年4月份，我校組織了所有中小學教師班主任遠程研修；暑假期間，我校在總結去年初中教師新課程全員培訓的基礎上，繼續利用山東教師教育網遠程研修平臺開展初中教師全員培訓。同時，為了給下一步初中教師全員遠程研修奠定良好基礎。

（二）基本做法

1.隆重啟動

切實動員

學校高度重視遠程研修工作，分別組織各負責人員分管校長、技術人員和指導教師，參加了省遠程研修的動員大會。然后集中學習了十天。研修學習期間學校一直高標準、嚴要求的做好組織和指導工作，確保在專業和思想上做好組織者和指導者。對于培訓的時間內容、研修方式和分散研修的要求等具體工作，做了細致的布置，精心制定了研修工作方案和應急預案，更換硬件設備，成立技術團隊，為指導教師工作和生活創造了良好的條件。

2.高度重視

嚴謹管理

姜花昌校長率隊隨時到培訓點檢查督促教師培訓情況，分管人員靠上抓，每日執班領導全程負責，考勤日上報，認真落實缺勤原因及補課辦法，確保學習參與率100%。