第一篇：教師職稱論文

教師職稱論文范文三篇

教師職稱論文范文三篇

（一）談小學數學探究性課堂的實施策略

摘 要：新課程倡導“動手實踐，自主探索與合作交流”的探究式教學。我們要實施主動探求知識、動手實踐、合作交流、發現問題、解決問題的學習方式，以發展學生獨立研究的能力。

關鍵詞：探究；實踐；評價；論文下載

小學數學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發現問題，探究問題，獲取知識。其基本模式是：創設情境---自主探究---合作交流---實踐運用---評價總結。

一、創設情境

學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內容，聯系學生原有的知識經驗，通過直觀材料和生活實例，誘發思維，引導思路，增強探究的內驅力。如教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“那些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設計比較符合低年級剛入學學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學“三角形的內角和”時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數？學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創造出新的數學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發現這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ,學生思考后列出了三種不同算式：①7×4+

4②7×5—3 ③8×4 , 然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。

四、實踐應用

《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積??這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦？學生再次經歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑??等好多辦法。通過這樣的練習，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

五、評價總結

評價的主要目的在于促進學生主體性的發展，增強學生主動發展的動力，提高主動發展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創性等進行評價；二是引導學生對探究學習的活動過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。

（二）基于教育游戲的認知學習研究

摘 要：在參考大量文獻資料及教育游戲軟件和網站的基礎上，以認知心理學為依據，對教育游戲在小學生認知學習作用方面進行深入探討。論證了教育游戲在小學生知覺學習、認知結構、學習動機和信息加工四方面起促進作用，并提出教育游戲應用于課程學習的建議。

關鍵詞：教育游戲；認知理論；認知發展；論文代寫

近些年，隨著計算機網絡的盛行，電腦游戲已經成為學生主要的娛樂方式之一。電腦游戲強大的吸引力，引起了教育者的關注。教育學者順應潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學生沉浸在愉悅的學習環境中，真正達到寓教于樂，在此背景下“教育游戲”應運而生。在國內, 教育游戲在課程教學中的應用已屢見不鮮，而在教育游戲的認知學習作用方面還研究甚少。建構主義的學習理論認為，學習行為是以學習者認知發展為基礎的，是學習者內部心理過程與外界環境的相互作用的結果。因此，探索教育游戲對認知學習的影響，是促進學生有效學習的重要因素。

一、教育游戲的概念及應用分類

在探究教育游戲的認知作用前，首先要清楚其概念及分類。教育游戲源于上世紀80年代的美國，被稱為Educational Games，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學游戲、娛樂教育。對于它的定義，仁者見仁、智者見智，還沒有統一的定論。從廣義上來看，國內學者何克抗、吳娟認為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過程中，能夠激發游戲者的積極性、主動性和創造性，幫助其獲取知識或者培養能力。”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。”這里，我們將它界定為具有教育意義的游戲軟件或網站。

本文主要談談以課程內容學習為目標的教育游戲在小學生認知能力培養中的作用

二、基于教育游戲的課程學習對小學生認知發展的影響

（一）有利于促進小學生知覺能力的發展

人類所有的認知能力都是以知覺為基礎的。人通過感官得到外部世界的信息，這些信息經過頭腦的加工(綜合與理解)，產生了對事物整體的認識，即知覺。根據皮亞杰的認知發展階段理論，在小學低年級學生的認知結構中，知覺表象占優勢，他們主要運用的是形象思維和直覺思維。在學習過程中融入畫面精美、故事情節簡單的教育游戲，可以培養小學生的觀察興趣，進而提高他們的知覺能力，形成正確的認知導向。

（二）有利于優化小學生的認知結構

根據奧蘇伯爾的觀點，“兒童的認知組織與成人的不同之處主要在于包含較少的抽象觀念，更少的高級抽象，對許多命題的理解更多的是直覺——非言語式的而非抽象——言語式的”，這意味著兒童在學習期間更依賴具體的體驗式經驗，從而意味著基于教育游戲的體驗式學習是符合小學生的認知結構的。

格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識的表征方式，促使圖像和文本的知識整合在一起，把過去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識點融匯貫穿、環環相扣，形成相互聯系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識點羅列、疊加和對小學生機械式強化。在教育游戲的學習環境中，它所呈現的知識是有針對性的．通過教育游戲對小學生的心理刺激，致使小學生調動過去相應的知識背景及實踐經驗與當前的知識相匹配，從而有效地實現知識遷移，有效地獲得知識與技能，進而構建出合理的認知結構，這也是全面實施素質教育的需要。

（三）有利于激發小學生的學習動機

人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：激發學生的學習動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學生成功的體驗！其強調了游戲的社會性，認為動機問題是游戲理論的核心。游戲的沉浸體驗對參與游戲起到積極作用，它是提高游戲行為意向重要的內在動機。

（四）有利于學生信息加工容量的增加

Mayer指出，多媒體學習發生于學生使用兩種或兩種以上不同方式呈現的信息建構知識，下圖1為梅耶提出的多媒體學習的認知模型，代表了人類信息加工系統。

梅耶指出，“中小學生學習文本的和插圖或解說和動畫時所取得的言語形式的學習保持成績比他們學習只有文本或解說更好。” [14] 聯系教育游戲的的學習方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現方式結合起來對小學生的心理表征是十分深刻的，它通過多媒體的方式對學生的心理刺激，致使學生主動去調動過去相應的知識背景及實踐經驗與當前的知識相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認知結構的體系中，從而有效地實現知識遷移、獲得知識與技能及實現信息加工容量的增加。如在識字游戲軟件中，將漢字的筆畫造型與學生熟悉的生活場景聯系起來，可有效的實現漢字的記憶，例如由現實生活中山的形狀學習漢字“山”的寫法。

三、教育游戲應用于課程學習的建議

筆者從認知心理學的角度對教育游戲在課程學習中促進小學生的知覺、認知結構、學習動機和信息加工這幾個方面進行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學習的補充形式的重要性。但在實際實施過程中，要注意以下幾點建議。

（一）謹慎地選用教育游戲資源

當今市場上教育游戲軟件或網站魚目混珠，教師要能甄別優劣，把真正優秀的、具有教育意義的，并有完善的評價系統的教育游戲軟件或網站拿來應用，以學生為中心，提高學生的學習積極性，營造良好的學習情景和競爭性的學習氛圍，從而提高各個學科學習的效率，提高教學質量，促進學生綜合發展。

（二）恰當地使用教育游戲

雖然教育游戲在提高小學生的認知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學科、所有的內容都適合用教育游戲來教學和學習。適當的、符合教學需要的游戲軟件或網站才能達到事半功倍的效果。在當前的教育背景下，游戲化學習只能潛移默化，逐步的滲透、引導。現在，教師要做的是在教育中多滲入一些游戲的成分，教師在樂中教，學生在玩中學，真正把教學與游戲、學習與玩聯系起來，使其逐步認同其優勢所在，把游戲化學習模式融入教學環節中去。

（三）提供幫助指導，防止學生脫離學習目標

隨著教育游戲的普及，不少學校已經嘗試將其融入課堂教學中，不少家長也為學生購買了教育游戲軟件，用于課外輔導和知識擴展。但是，在課堂教學中，教師不能把整個課堂都用來進行游戲，至少是在當前情況下還不行，不能絕對夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學。另外，教師應該要接受專業的培訓，給學生提供一個明確的學習指導，防止學生脫離學習目標。

四、結論

教育游戲體現了以學生為主體的個性化教學，為學生提供了一個平等、自由的學習環境，符合建構主義“以學為主”的學習理念。筆者將教育游戲置于認知心理學、教學系統論中進行考察，證實教育游戲有利于小學生認知學習能力的提高。然而，教育是一個系統工程，教育游戲是一把雙刃劍，如何在傳統課堂普及應用教育游戲，實現 “游戲性”與 “教育性”雙向平衡，對教師還是一個巨大的挑戰。

參考文獻：

[1]曹靜,李世紅,廖小群.基于計算機教育游戲的認知學習研究[J].廣西民族大學學報,2009,15(1).[2]任靖娟.教育游戲在提高小學生數學認知能力中的應用研究[D].河南:河南師范大學教育技術學,2007.[3] 陳小峰，彭飛.基于Flash小學英語詞匯學習教育游戲的研究與實踐[J].中國教育信息化,2009,(20).[4](美)M.P.德里斯科爾著.學習心理學(第三版)——面向教學的取向[M].王小明譯.上漲:華東師范大學出版社,2008.[5](美)理查德·E.邁耶著.多媒體學習[M]．牛勇,邱香譯.北京:商務印書館，2006．

（三）學生行為習慣改良教育方法研究論文

摘要：高職生行為習慣養成教育可堅持整體教育與因材施教相結合、養成教育與心理健康教育相結合、他律與自律相結合的原則，幫助學生形成健全人格、合理規劃人生、培養健康情感，同時要充分發揮學校的強制督導職能，從而確保行為習慣養成教育的質量，并取得良好效果。

關鍵詞：高職生；養成教育；方法途徑

習慣是養成教育的產物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊含了足以改變人生命運的巨大能量。國內外相關研究資料表明，一個人的成功，20％與智力因素有關，80％與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素有關，其中習慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的習慣。行為習慣的養成教育不僅是基礎教育階段學校教育的重要內容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒有良好的行為習慣，就難以適應競爭日趨激烈的現代職場。孔子曰：少成若天性，習慣成自然。高職生正處于青春期，仍具有較強可塑性，對高職生加強行為習慣養成教育十分必要。

一、高職生行為習慣方面存在的主要問題

通過近年來對高職生日常行為習慣的調查和研究，特別是針對筆者所任教班級學生的行為習慣進行觀察研究，發現高職生在行為習慣方面主要存在三個方面的問題：

其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。在被調查班級中，92%的學生為獨生子女，其中30%的學生在人格方面存在缺陷，表現為：社會閱歷淺，生活自理能力差，依賴心理強；心理幼稚，缺乏堅韌不拔的意志；任性，我行我素，不顧及他人的感受；自私偏狹，與人交往能力差，難以適應集體生活。

其二，部分高職生缺乏良好的學習習慣。這部分學生約占35%。具體表現為：學習目的不明確，思想不統一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、厭學情緒；學習缺乏自主性和刻苦鉆研精神，知識基礎不扎實；學習紀律松散，上課看小說，玩手機，閑聊，課后玩電腦游戲等，甚至缺課、逃課。

其三，部分高職生缺乏良好的生活習慣。這部分學生約占40%，主要是生活自理能力不強。具體表現為：宿舍衛生差，動手能力差；就寢時間隨意性強；飲食習慣不好，浪費現象嚴重，甚至某些學生有吸煙、酗酒、賭博等嚴重不良行為。

二、對高職生開展行為習慣養成教育的方法和途徑

針對高職生行為習慣中存在的這些主要問題，根據教育學與心理學理論，我們堅持整體教育與因材施教相結合，養成教育與心理健康教育相結合，他律與自律相結合的原則，結合高職生的身心特點，在實踐中采用以下養成教育方法取得良好的效果。

（一）重引導，塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。當代高職生正處于思想趨向成熟的關鍵時期。經過接受基礎教育，并且隨著社會實踐活動的開展和自我意識的逐步形成發展完善，他們已經具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。由于他們思想理論儲備不夠，社會閱歷較淺，仍然具有很強的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導下健康成長，也可能在錯誤理論和思潮的影響下畸形發展。他們在人格方面的這種不成熟的特點，決定了人格教育是高職生養成教育的核心和靈魂。因此，我們在管理中注重加強對學生進行主流思想文化的宣傳、教育和滲透，提高他們的思想覺悟，增強他們的法律意識與社會責任感，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，加強其道德判斷和道德選擇能力，逐步形成健全的人格。

（二）重指導，規劃美好人生

高職生作為當代青年的生力軍，是國家寶貴的人力資源，應當具有遠大的理想和抱負。在調查和訪談過程中，我們發現很多高職生在上中學時的唯一目標就是考上大學。高考晉級后，離開了緊張的以他律為主的中學學習生活環境，進入了相對寬松的以自律為主的學院學習生活環境，由于沒有及時制定下一階段的新目標，導致學習和生活的茫然，一些同學精神追求錯位，甚至沉迷于網絡和物質享受，追求不良的精神刺激。相當一部分高職生對所學專業缺乏客觀、正確的認識，導致職業規劃的迷茫。因此幫助和指導高職生設計自己的人生目標是養成教育的重要手段。有了明確的目標，就有了內驅力，就可以使他們變得積極向上。班級管理中，我們針對高職生職業規劃迷茫、人生目標缺失的問題，加強教育指導，讓他們對所學專業在社會經濟發展中的地位、作用以及就業前景進行深入了解，從而對所學專業有一個正確的認識，進而明確個人的發展方向，熱愛所學專業，并把個人的專業理想升華到社會理想的高度，增強責任感和使命感。

（三）重疏導，培養健康情感情

感教育作為教育過程的一部分，重點關注學生的心理、態度、情緒、感受以及信念等等，以促進學生個體的良性發展為目的。研究中我們發現正處于生理發展的成熟期和情感發展的過渡期的高職生，其思想、情感、行為是復雜而矛盾的，自我意識不斷增強，但認識能力發展不協調；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強烈的求知欲，但鑒別能力不強。這些矛盾很容易造成高職生情感方面的極度苦悶。而許多高職生不能正確地自我調節，易受社會思潮和社會觀念的影響，結交不良伙伴，染上不良習氣。一些高職生尤其是獨生子女自理能力較差，依賴性較強，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己，易患失眠、心煩意亂等身體不適。針對高職生的這些心理困惑與障礙，我們充分利用課堂、網絡、板報等渠道，針對高職生中存在的人生目標、職業選擇、人際關系、戀愛等問題，開展心理健康教育，普及心理健康常識，加強不良情緒疏導，提高高職生的心理素質。在此基礎上，逐步引導他們學會客觀評價自我及現實環境，引導他們多參加社會實踐活動，加強挫折教育，提高他們的心理承受能力和社會適應力，讓他們在接觸社會中學會交際，增長知識，磨礪意志。

（四）重督導，確保教育成效

堅持督促和教導是保證養成教育取得實效的重要手段。雖然高職生有了一定的自我約束力，但由于生理和心理的特殊性，他們的自律能力有限，部分學生的自我管理、自我教育能力不強，我們只有把行為養成要求落實到每一個學生的每一個生活細節中，才能把他們塑造成為表里如

一、言行一致的人。因此，在養成教育實踐中，我們建立了多個督查機構，對學生言行進行全方位的監督，比如，成立校風校紀、環境衛生、文明習慣等督查小組，對每個學生的言行進行督查，并認真做好記錄，定期反饋督查情況，每周一小結，每月一評比，并形成制度。還可以讓每個學生都加入到相互督導的隊伍中，開展同學間、師生間、群團間的互相督導評比，從而實現以督導手段確保養成教育的進度、質量和實效。）

第二篇：教師職稱論文

（一）談小學數學探究性課堂的實施策略

摘 要：新課程倡導“動手實踐，自主探索與合作交流”的探究式教學。

關鍵詞：探究；實踐；評價；論文下載

小學數學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發現問題，探究問題，獲取知識。

一、創設情境

學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內容，聯系學生原有的知識經驗，通過直觀材料和生活實例，誘發思維，引導思路，增強探究的內驅力。如教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“那些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設計比較符合低年級剛入學學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創造出新的數學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發現這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發展的重要動力。

②7×5—3 ③8×4 , 然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。

四、實踐應用

《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積??這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦？學生再次經歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑??等好多辦法。

五、評價總結

評價的主要目的在于促進學生主體性的發展，增強學生主動發展的動力，提高主動發展的能力。

（二）基于教育游戲的認知學習研究 摘 要：在參考大量文獻資料及教育游戲軟件和網站的基礎上，以認知心理學為依據，對教育游戲在小學生認知學習作用方面進行深入探討。

關鍵詞：教育游戲；認知理論；認知發展；論文代寫

近些年，隨著計算機網絡的盛行，電腦游戲已經成為學生主要的娛樂方式之一。電腦游戲強大的吸引力，引起了教育者的關注。教育學者順應潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學生沉浸在愉悅的學習環境中，真正達到寓教于樂，在此背景下“教育游戲”應運而生。在國內, 教育游戲在課程教學中的應用已屢見不鮮，而在教育游戲的認知學習作用方面還研究甚少。建構主義的學習理論認為，學習行為是以學習者認知發展為基礎的，是學習者內部心理過程與外界環境的相互作用的結果。

一、教育游戲的概念及應用分類

在探究教育游戲的認知作用前，首先要清楚其概念及分類。教育游戲源于上世紀80年代的美國，被稱為Educational Games，也有人稱它為Edutainment，我們稱其為教學游戲、娛樂教育。對于它的定義，仁者見仁、智者見智，還沒有統一的定論。從廣義上來看，國內學者何克抗、吳娟認為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過程中，能夠激發游戲者的積極性、主動性和創造性，幫助其獲取知識或者培養能力。”從狹義上看，教育游戲是“能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。

本文主要談談以課程內容學習為目標的教育游戲在小學生認知能力培養中的作用

二、基于教育游戲的課程學習對小學生認知發展的影響

（一）有利于促進小學生知覺能力的發展

人類所有的認知能力都是以知覺為基礎的。人通過感官得到外部世界的信息，這些信息經過頭腦的加工(綜合與理解)，產生了對事物整體的認識，即知覺。根據皮亞杰的認知發展階段理論，在小學低年級學生的認知結構中，知覺表象占優勢，他們主要運用的是形象思維和直覺思維。

（二）有利于優化小學生的認知結構

格式塔理論告訴我們，教育游戲作為一種知識的表征方式，促使圖像和文本的知識整合在一起，把過去逐漸積累而成地分散的、凌亂的知識點融匯貫穿、環環相扣，形成相互聯系的各部分單元之和，而不是單純的將眾多的知識點羅列、疊加和對小學生機械式強化。

（三）有利于激發小學生的學習動機

人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：激發學生的學習動機的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學生成功的體驗！其強調了游戲的社會性，認為動機問題是游戲理論的核心。

（四）有利于學生信息加工容量的增加

梅耶指出，“中小學生學習文本的和插圖或解說和動畫時所取得的言語形式的學習保持成績比他們學習只有文本或解說更好。” [14] 聯系教育游戲的的學習方式，教育游戲利用聲音、圖像、文本等呈現方式結合起來對小學生的心理表征是十分深刻的，它通過多媒體的方式對學生的心理刺激，致使學生主動去調動過去相應的知識背景及實踐經驗與當前的知識相匹配，有助于幫助他們感知的信息給與加工、分化、排列、歸納到不同的認知結構的體系中，從而有效地實現知識遷移、獲得知識與技能及實現信息加工容量的增加。

三、教育游戲應用于課程學習的建議

筆者從認知心理學的角度對教育游戲在課程學習中促進小學生的知覺、認知結構、學習動機和信息加工這幾個方面進行了闡述，論證了教育游戲作為一種課程學習的補充形式的重要性。

（一）謹慎地選用教育游戲資源

（二）恰當地使用教育游戲

雖然教育游戲在提高小學生的認知能力方面有明顯的效果，但是并不是所有的學科、所有的內容都適合用教育游戲來教學和學習。適當的、符合教學需要的游戲軟件或網站才能達到事半功倍的效果。在當前的教育背景下，游戲化學習只能潛移默化，逐步的滲透、引導。

（三）提供幫助指導，防止學生脫離學習目標

隨著教育游戲的普及，不少學校已經嘗試將其融入課堂教學中，不少家長也為學生購買了教育游戲軟件，用于課外輔導和知識擴展。但是，在課堂教學中，教師不能把整個課堂都用來進行游戲，至少是在當前情況下還不行，不能絕對夸大教育游戲的作用，更不能濫用它，只能把它作為教學的一種輔助手段，而不能完全代替課堂教學。

四、結論

教育游戲體現了以學生為主體的個性化教學，為學生提供了一個平等、自由的學習環境，符合建構主義“以學為主”的學習理念。筆者將教育游戲置于認知心理學、教學系統論中進行考察，證實教育游戲有利于小學生認知學習能力的提高。

參考文獻：

[1]曹靜,李世紅,廖小群.基于計算機教育游戲的認知學習研究[J].廣西民族大學學報,2009,15(1).[2]任靖娟.教育游戲在提高小學生數學認知能力中的應用研究[D].河南:河南師范大學教育技術學,2007.[3] 陳小峰，彭飛.基于Flash小學英語詞匯學習教育游戲的研究與實踐[J].中國教育信息化,2009,(20).[4](美)M.P.德里斯科爾著.學習心理學(第三版)——面向教學的取向[M].王小明譯.上漲:華東師范大學出版社,2008.[5](美)理查德·E.邁耶著.多媒體學習[M]．牛勇,邱香譯.北京:商務印書館，2006．

（三）學生行為習慣改良教育方法研究論文

關鍵詞：高職生；養成教育；方法途徑

習慣是養成教育的產物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊含了足以改變人生命運的巨大能量。國內外相關研究資料表明，一個人的成功，20％與智力因素有關，80％與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素有關，其中習慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的習慣。行為習慣的養成教育不僅是基礎教育階段學校教育的重要內容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒有良好的行為習慣，就難以適應競爭日趨激烈的現代職場。孔子曰：少成若天性，習慣成自然。

一、高職生行為習慣方面存在的主要問題

通過近年來對高職生日常行為習慣的調查和研究，特別是針對筆者所任教班級學生的行為習慣進行觀察研究，發現高職生在行為習慣方面主要存在三個方面的問題：

其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。

其二，部分高職生缺乏良好的學習習慣。這部分學生約占35%。

其三，部分高職生缺乏良好的生活習慣。這部分學生約占40%，主要是生活自理能力不強。

二、對高職生開展行為習慣養成教育的方法和途徑

（一）重引導，塑造健全人格

人格教育乃一切教育之本。當代高職生正處于思想趨向成熟的關鍵時期。經過接受基礎教育，并且隨著社會實踐活動的開展和自我意識的逐步形成發展完善，他們已經具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。由于他們思想理論儲備不夠，社會閱歷較淺，仍然具有很強的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導下健康成長，也可能在錯誤理論和思潮的影響下畸形發展。他們在人格方面的這種不成熟的特點，決定了人格教育是高職生養成教育的核心和靈魂。

（二）重指導，規劃美好人生

高職生作為當代青年的生力軍，是國家寶貴的人力資源，應當具有遠大的理想和抱負。在調查和訪談過程中，我們發現很多高職生在上中學時的唯一目標就是考上大學。高考晉級后，離開了緊張的以他律為主的中學學習生活環境，進入了相對寬松的以自律為主的學院學習生活環境，由于沒有及時制定下一階段的新目標，導致學習和生活的茫然，一些同學精神追求錯位，甚至沉迷于網絡和物質享受，追求不良的精神刺激。相當一部分高職生對所學專業缺乏客觀、正確的認識，導致職業規劃的迷茫。因此幫助和指導高職生設計自己的人生目標是養成教育的重要手段。有了明確的目標，就有了內驅力，就可以使他們變得積極向上。

（三）重疏導，培養健康情感情

感教育作為教育過程的一部分，重點關注學生的心理、態度、情緒、感受以及信念等等，以促進學生個體的良性發展為目的。研究中我們發現正處于生理發展的成熟期和情感發展的過渡期的高職生，其思想、情感、行為是復雜而矛盾的，自我意識不斷增強，但認識能力發展不協調；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強烈的求知欲，但鑒別能力不強。這些矛盾很容易造成高職生情感方面的極度苦悶。而許多高職生不能正確地自我調節，易受社會思潮和社會觀念的影響，結交不良伙伴，染上不良習氣。一些高職生尤其是獨生子女自理能力較差，依賴性較強，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己，易患失眠、心煩意亂等身體不適。針對高職生的這些心理困惑與障礙，我們充分利用課堂、網絡、板報等渠道，針對高職生中存在的人生目標、職業選擇、人際關系、戀愛等問題，開展心理健康教育，普及心理健康常識，加強不良情緒疏導，提高高職生的心理素質。

（四）重督導，確保教育成效

堅持督促和教導是保證養成教育取得實效的重要手段。雖然高職生有了一定的自我約束力，但由于生理和心理的特殊性，他們的自律能力有限，部分學生的自我管理、自我教育能力不強，我們只有把行為養成要求落實到每一個學生的每一個生活細節中，才能把他們塑造成為表里如

一、言行一致的人。因此，在養成教育實踐中，我們建立了多個督查機構，對學生言行進行全方位的監督，比如，成立校風校紀、環境衛生、文明習慣等督查小組，對每個學生的言行進行督查，并認真做好記錄，定期反饋督查情況，每周一小結，每月一評比，并形成制度。

第三篇：生物教師進職稱論文

在生物教學中對創新型人才培養的思考

摘要：創新型人才的培養是學校實施素質教育的重要內容，生物教學中可通過學習方法指導、實驗教學、思維啟迪、營造創新氛圍等途徑，激發學生的創新興趣，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。關鍵詞：生物教學

素質教育

創新型人才

培養

二十一世紀是一個以智力資源為主要依托的知識經濟時代，也是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀。未來的人才，不僅要有學習儲存新知識和迅速適應社會職業轉換的能力，而且還要有創新精神和實踐能力。所謂創新型人才，簡單地說，就是具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。學校是學生接受教育的重要基地，培養創新型人才是學校義不容辭的責任。作為教師，我們應清晰地認識自己的使命，在教學中要自覺地、有意識地適時引導學生科學地思維、推理、想象，并結合教學實際，努力創設各種條件，引導學生進入積極的學習活動狀態, 激發學生的創新興趣，培養學生的創新能力。在生物課堂教學中培養創新型人才，我想主要應該從以下幾方面入手：

一、積極創設情境，誘發創新的動機

所謂動機，是指為實現一定目的而行動的原因。一般來說，動機分為內因與外因，而教師發揮主導的地方便是要借助外因促使內因起作用，以提高學生思維興趣與動機。

教師作為課堂的主導，調動學生的學習興趣，誘發思維動機，這一做法貫穿于教學的整個過程，在每個教學環節，教師都要針對學生的實際以及教學的內容的特點，提出具有思考性和延展性的問題，以此激發學生的學習興趣，活躍其思維。這一教學方法在新課的導入和課堂小結時尤為重要。

在新課導入的時候，教師的導言能否有懸念，讓學生不受定式思維的限制，打開思維的大門，有一探究竟的求知欲望，是教學過程的關鍵。例如，在講解有絲分裂的時候，設計的導言為：“（1）細胞的數量是如何增加的？細胞數量的增加對生物的生活有什么意義？（2）細胞數量的增加過程中，保持子細胞與母細胞的一致性？”又如，在講解細胞吸水和細胞失水時，設計的引言為：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加，而放在鹽水中一段時間后，重量會減少，這是為什么？”這些懸念性問題能激起學生強烈的好奇心，并由此引發思考，且能迅速集中學生的注意力，接著通過講授和討論，使學生迅速理解有關知識，在提高學生學習興趣的同時，活化了學生的思維，為思維創新奠定了基礎。

在課堂小結時，教師采用懸念式結尾，給學生留下懸念式的問題，讓學生帶著問題和思考結束新課，使他們不斷地探索新知識。

創設情境也是激活學生思維的好方法，是教師利用標本、模型、實物、多媒體等條件，或利用日常生活和生產實踐中某些生物現象，為學生創造一種有所感觸的境界。例如，在講減數分裂的時候，可以讓學生先觀察減數分裂的模型，使學生初步了解，再用多媒體演示減數分裂過程，使學生進入情境之中，喚起學生探求的欲望。又如在講解自然選擇時，可以介紹達爾文考察過的克格倫島，使學生沉浸在昆蟲與風暴搏斗的情境之中，從而激發他們的學習興趣，使其積極思考，主動進行創新活動

二、加強學習方法指導，培養創新意識

常言道：“授人以魚，不如授之以漁。” 當今世界知識更替周期日夜縮短，只有終身學習，才能始終站在知識創新的前沿。學會學習已經成為知識經濟時代的人所必須具備的創新品質。在學法指導上，首先要讓學生學會提出問題。學會提出問題，是培養創新意識的重要途徑，也是培養創新人格的一個重要因素。

主要有幾個方面：一是要創設問題情景，引導學生自覺地發現問題、提出問題。二是改變“教師問，學生答”的教學模式，以學生為主體，讓學生的“學答”轉變為“學問”，變教師的“問”為“導”，即教師在教學中要積極引導學生勇于提出問題、勤于提出問題、善于提出問題。要給學生留有提出問題的空間，讓學生在提問的過程中逐步形成創新意識。三是教師要善于保護學生對未知事物的好奇心和探索未知領域的精神。對學生的提問，無論其正確與否，質量如何，教師應及時加以肯定，做出合理的評價，以保護學生的自尊和自信。培養學生的提問能力不是最終目的，而是創新教育的起點，意在改變學生只知做“學答”的習慣，以喚起創新意識，激發創新欲望。問題提出后更重要的是要將這些問題解決，在解決這些問題的過程中，學生通過相互討論、查閱資料，觀察、實驗、思考、討論等，培養頑強的創新意志，形成靈活的創新思維，養成良好的科學態度，掌握科學的學習方法，以達到培養創新型人才的目的。

此外，教師還應指導學生認識和體驗知識的發生過程，在問題情景中誘發創造性思維活動。如光合作用需要光及二氧化碳、光合作用能形成氧氣及糖類等，在原理及方法正確的條件下，實驗設計可以各抒己見；再如植物生長素的發現過程、DNA是遺傳物質證據的研究過程、孟德爾通過豌豆雜交實驗發現兩大遺傳定律的過程等，都可以通過創設問題情境，讓學生體驗和嘗試發現知識。對學生進行知識發現的學習指導，既可以讓他們了解科學家在科研中付出的艱辛勞動及獲得成功的喜悅，同時也可以讓學生學習到一些科學家的科研精神和科研方法，由此激發學生大膽想象、敢于置疑、善于鉆研、主動積極學習的欲望，逐步形成創新意識。

三、突出生物實驗地位，創造創新的機會

生物學是一門實驗科學，生物教學離不開實驗。實驗過程不僅要動手、動腦、而且還存在許多的不確定因素。利用生物實驗培養學生的創新精神是一種極好的途徑。在實驗教學前，應讓學生認真預習實驗，明確實驗目的，掌握實驗原理和方法步驟，還可以組織學生參與器材的準備、實驗材料的采集和培養等工作，讓他們了解實驗過程中可能出現的各種情況，師生共同完成實驗，可以讓學生的創新思維、創新精神在參與中得到升華。在實驗過程中，教師 還可根據實驗的目的和實驗理論背景，通過一些啟發性的問題引導學生有目的地觀察、分析、思考，提出改進實驗的措施并設計出相應的實驗方案，使學生能充分展示自我，增強創新的意識

在傳統的生物教學中，實驗不過是被當作提供感性材料來驗證書本知識、激發學生學習興趣的一種教學方式。其形式多為教師直觀演示，學生實驗多為驗證性實驗，缺乏探究與創新內容，絕大部分學生實驗也只注重實驗結果的觀察，而不重視實驗背景和實驗方案的設計，這些實驗使學生的個性發展受到了極大的束縛，極不利于學生創新思維和實踐能力的培養。如果改變實驗條件、替換實驗材料、改變實驗步驟及實驗藥品等，將會有什么 樣的結果，學生是很想通過實驗來探究的。生物教師要盡可能地為學生創設條件，讓學生有更多的機會投身到對問題的探究中。例如，教材中的滲透實驗裝置，可以讓學生充分發揮主觀能動性，通過改變實驗裝置以及將此實驗裝置用于探究性實驗，如研究碘和淀粉能否通過半透膜、分辯兩種不同濃度的蔗糖溶液等，這樣既可以滿足學生的好奇心，探索出實驗成功的方法，又可以拓展學生的思維，培養學生的創新精神和實踐能力。另外，還可以把部分演示實驗變為分組實驗、驗證性實驗變為探索性實驗，并允許學生根據一定的實驗原理自己進行實驗設計并進行實驗。任課教師要與實驗教師要相互溝通，為學生提供 相應的實驗條件，要允許學生創新，允許學生失敗，允許有不同的實驗過程和實驗結果，要給學生創造創新的機會。

四、拓展學生思維空間，啟迪創新思維

培養學生的創造性思維，特別是培養學生的發散思維，是培養科學思維的主要渠道。發散思維是創新思維的核心。發散思維是一種多方向、多數量、全面展開的輻射思維方式，是創新思維中最可貴的思維形式。教師對學生進行發散思維訓練可以考慮以下幾個方面：一是選擇有多種結論的問題，然后創設情景，啟發學生從多角度、多層次來思考問題，如探究實驗的結論，一題多解的問題，一個實驗因條件的變化可能出現的多種結果等。近幾年來，高考也注重對學生的思維能力的考察，如理科綜合考試中，許多題都是以某一問題為中心進行拓展性設計，學生只有思路新穎，思維發散得開, 解題時才能得心應手。高考生物專題復習中，利用綜合性復習也可以培養學生的發散思維，如通過細胞可以把生物的結構與功能聯系起來，內容涉及到生命的物質、結構、功能、生長、發育、衰老、癌變及細胞工程與應用等 方面，在聯系與拓展的過程中，逐步培養學生的發散思維，而且復習效果也不錯。二是開導思維的通暢性、變通性及獨創性。通暢性就是訓練學生的思維靈活、快速、順暢。變通性就是指思維能隨機應變，舉一反三。獨創性就是思維方式、方法及結果與眾不同，有一定的創造性。在教學過程中，要把課堂還給學生，教師要作為學生學習的設計者和引導者，能隨機應變，引導學生積極主動地思考、快速地表達，鼓勵學生的創新思維。三是鼓勵學生大膽運用假設。例如，在學習達爾文自然選擇學說中關于加拉帕戈斯雀的進化過程時，可以讓學生在討論后提出各種不同的假設，各種假設 相互對照，互有補充。對一個問題提出合理假設越多，發現新問題的可能性就越大。在訓練學生的發散思維時，還應注意培養學生的逆向思維、求異思維、聯想思維等。只有這樣才能使學生的思維空間得以拓展，創新思維得到培養。

五、濃郁教學民主氣氛，營造創新氛圍 美國心理學家羅杰斯認為：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能在學習中產生一種安全感，并能真實地表現自己的個性，也才能創造性地發揮學生的潛能。”因此，營造民主平等和諧的氛圍，是實施創新教育的基礎。是保護和激勵學生創新意識的重要方面，創建一種民主和諧的教學氣氛，就是營造出了一種創新的氣氛。怎樣才能創建出濃郁的民主氣氛呢？首先教師要為學生營造一個愛的空間。教師對學生的愛是激發學生創新的源頭，教師一個溫暖的微笑，一句鼓勵的話語，一個贊揚的眼神，都是一種對學生的友愛和肯定，在這種充滿愛的空間里，學生的心理不受任何壓抑，感情得到釋放，能充分展開想象的翅膀，自由地在知識世界里翱翔。其次應創設有趣的學習情景，把教材中“死”的知識用“活”的辦法呈現出來，如多媒體、教具、各種感性材料等，只有學生感興趣才能學得好，也才能有一種繼續探求不斷創新的精神；再次是要營造疑問的氛圍，“思維開始于驚奇和問題，教師為學生創設了一個個生動的問題情景，更要把這種情景發揮出來，激活學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生用自己喜歡的方式去探索、去發現。學生用自己的方式來解決問題就是一種有益的創新嘗試。教師應倡導學生標新立異、大膽想象。同時要尊重差生，理解學生的差異性，對于能夠提出具有 新穎性、創造性問題的學生，教師應及時給予表揚鼓勵。在教學活動中，要確實承認學生的主體地位，放下教師的“權威性”，建立起和諧、民主的師生關系，使學生能充分展現自我，充分發揮自我，展現自我個性。

總之，在大力實施素質教育的今天，培養創新型人才已經成為廣大教育工作者的普遍共識，也是新世紀教育的必然走向。在中學生物課堂教學教程中，教師應解放思想，積極探索，大膽創新、熱情主動地點燃學生創新意識的火花，使創新教育成為教學的主導思想，使生物課堂成為培養和造就適應現代化建設的創新型人才的廣闊天地和肥沃土壤。

參考書目：

1、《新世紀教師素養》張行濤，郭東歧，首都師范大學出版社

2、《生物教學藝術探索》梁秋英，陶銘，陜西師范大學出版社

3、《生物學教學》2014年第６期，4、《新課程怎么教》吳效鋒，沈陽出版社

5、《走進新課程——與課程實施者對話》朱慕菊，北京師范大學出版社

第四篇：教師晉升職稱論文鑒定

教師晉升職稱論文鑒定

本人參加工作以來，熱愛黨的教育事業，用心育人，潛心工作，教師晉升職稱論文鑒定。刻苦鉆石業務知識，多次向有經驗的老教師請教，團結同事，關心學生，得到師生們的一致好評，盡職盡責地履行了一名人民教師的責任。

自參加華中師范大學“小學教育”專業大專高教自考學習以來，本人能準確處理“工”學矛盾，能按照學校的有關劃定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項功課。通過三年學習，現已當真完成了《小學數學教育》、《社會主義思惟概論》等**門課程的學習，把握了所學知識，并通過了有關課程考核。

在學習期間，我能自覺將所學知識用于指導小學體育教授教養實踐，大大進步了自己組織課堂教授教養和開展教授教養法立異的能力，所帶班級的學天生績和體育素質在學校一直處于前列。我還結合單位工作課件下載 實際，先后撰寫了《學習新課程尺度體會》、《立異教授教養探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學習新課程尺度體會》等文章曾參加過XX市小學教育論文交流，得到了學校和上級機關的高度評價，鑒定材料《教師晉升職稱論文鑒定》。現在是評職稱的熱潮，而職稱的評定大部分取決于論文的發表，哪些人需要發表論文呢?又如何發表論文呢?

碩士研究生畢業(在職，學位)——需要在核心刊物發表兩篇論文。

晉升中級職稱(講師，工程師)——需要本專業或相近專業論文三篇，公開發表，省級刊物

晉升高級職稱(高講，副教授，高工)——需要本專業或相近專業學術論文五篇，公開發表，三篇國家級刊物，兩篇省級刊物 如果名額有限，需要核心刊物發表幾篇。

論文1718網一家從事論文發表、專業性機構。經過長時間的運行，積聚了大量的外部人才和資源，目前可以提供從省級刊物到EI收錄刊物的論文推薦發表服務。我們與上百家正規期刊建立了良好的合作關系，并具有多家雜志編輯身份，享有獨立審稿權。

多年來，我們始終如一的恪守誠信原則，本著認真負責的態度完成每一次委托，博得客戶的一致好評。為感謝客戶厚愛，我們將繼續發揚恪守敬業的精神，銳意進取，開拓更多優質低價刊物，惠及大眾。努力打造最專業的論文發表平臺，為客戶提供最優質的服務。

我們的業務范圍包括：

1、職稱論文發表;若您有需要發表的稿件，請投稿給我們，我們將在最短的時間告知您稿件處理情況。我們能為您稿件推薦的期刊等級包括：省級期刊、國家級期刊、全國中文核心期刊與部分CSSCI來源期刊。所推薦刊物均為國家正規期刊，增刊、副刊、論文集、香港刊號刊物均不在本站合作范圍之內。推薦期刊可在包括國家新聞出版總署、中國知網、萬方數據庫等知名網站查詢到，并全文收錄。同時我們還可以保證，一般省級國家級期刊保證發表。核心期刊提高80%用稿率。我們的服務承諾是;在最短的時間內，將文章推薦到最合適的期刊上，并在您最需要的時間刊登出來。

A4紙打印，論文不署名，鉛筆在正文第一頁右上角標注編號(學校代碼—學科代碼)，《下城區教師職稱評審論文評估量表》上按要求填上編號(學校代碼—學科代碼)、單位、姓名、任教學科、論著題目(論著題目前后需一致)。如果你的論文已獲獎或發表，或參加過論文評審，通過者，均可不送審，下次直接做材料。送審論文裝訂要求：用訂書機在論文左上角訂一顆，然后把《下城區教師職稱評審論文評估量表》粘在論文前面。

2.晉升高級教師職稱的教師初次評審需上報兩篇任現職以來論文。提交的論文須已在公開刊物上發表(2011年5月31日前發表有效)，或者已獲優秀論文評選縣區級一等獎、市地級二等獎、省級三等獎。

(1)獲獎論文需A4紙打印，論文不署名，鉛筆在正文第一頁右上角標注編號(學校代碼—學科代碼)，并附獲獎證書復印件。

(2)發表論文需提交發表刊物復印件(封面、版權頁，論文頁)，署名不出現，鉛筆在復印件第一頁右上角標注編號(學校代碼—學科代碼)。

3.以上材料都是一式兩份，請相關老師在6月1日(周三)中午12：00前將材料交至辦公室邊寧處。望老師看清上交材料時間和要求，逾期不候。謝謝!

第五篇：2012常熟市教師職稱論文送審基本要求

中小學教育教學論文送審基本要求

（僅供參考）

一、鑒定論文范圍

1、提供鑒定的論文必須是本人任現職以來撰寫的，圍繞中小學教育教學實際，在教育思想探索、教材教法研究、學科教學改革、教育教學管理等方面的論文、論著等。

2、凡在各種增刊、內刊、專輯、論文集上發表的文章及復習資料、輔導材料、試題集等性質的出版物，均不作申報評審教師專業技術資格的材料。

3、科普知識、文藝作品、教案、工作計劃、工作總結以及與學校教育教學無關的文章均不屬鑒定范圍。

4、兩人以上合作的論文，第一作者需有合作者提供的《論文、項目證明材料》，評委只對其負責的相關部分作鑒定，第二作者的論文，不予鑒定 ．．．．

5、凡網上下載、抄襲他人之作的，一經發現，取消三年的論文送鑒資格。評委在評審論文過程中對有抄襲等疑議的可通知論文作者作論文答辨，或不作鑒定。

二、鑒定論文的要求

提供鑒定的中學高級（含小中高）的論文必須在大市級以上教育教學類公開刊物上發表或獲大市級二等獎以上獎勵的論文；提供鑒定的中學一級（或小學高級）的論文必須是在市級以上教育教學類公開刊物上發表或獲市等級獎以上獎勵的論文，具體要求如下：

1送審的發表論文

（1）公開發表的論文需同時附①中華人民共和國新聞出版總署期刊查詢頁和②“中國知網”等論文數據庫中查證頁面的打印件（發表在本市刊物的除外），經學校審核蓋章后附在論文前面。

（2）在北京大學編撰的《中文核心期刊要目總覽》所列的核心刊物上發表論文，特殊情況如無“認文檢索查詢目錄網頁”打印件的，必須提供《中文核心期刊要目總覽》復印件。（3）請將刊物的封面、目錄、正文、封底、版權頁復印齊全，并經學校審核蓋章。

（4）送審在報紙上發表的論文，需符合下列條件：必須是面向學校和教師的教育類報紙（不包括面地方性的“教育版”，也不包括針對學生發行的教育類報紙的“教師版”）；字數不少于2千字，請將報紙的關版、正文復印齊全主，并經學校審核蓋章。

（5）…… 2送審的獲獎論文

（1）要求在市級以上教育主管部門委托組織或認可的教科研機構或一級教育學會組織的論文評比中獲大市二等獎（中高論文）或市等級獎（中級論文）。

（2）論文評選部門原則上指市級及以上教育主管部門、教科研部門和一級教育學會，不包括市級及以上教科研部門的內設機構和學會分會（學會下屬的學科專業委員會）。發獎單位的等級見證書上的蓋章。

（3）在教育行政主管部門內設機構組織的論文評審中獲獎的論文按降一級評定。

（4）……

二O一二年八月二十