第一篇：語文職稱論文

小學語文略讀課文教學模式的創建方法芻議

摘要：略讀課文教學模式是指小學語文教師在課堂上針對略讀課文教學而采用的模式，它對略讀課文的教學有著十分關鍵的作用。本文立足于此，首先了探討了略讀課文教學中存在的不足之處，緊接著概述了小學語文略讀課文教學模式，主要內容包括教學模式的內涵與目標分析，最后文章就構建小學語文略讀課文教學模式的方法做了細致的探討，主要包括教師轉變教學觀念、鼓勵學生自主閱讀、注重師生以及學生之間的交流、拓展學生閱讀內容等。這些方法對于教學模式的構建效果明顯。

關鍵詞：小學語文；略讀課文；教學模式 1前言

略讀課文是人教版小學語文課文的重要組成部分，它和精讀課文等內容構成了完整的小學語文課文體系。然而在小學語文教學實踐中，略讀課文卻長期處于尷尬的境地，這主要表現于兩個方面：

一、部分教師按精讀課文的講解模式來講解略讀課文，浪費了教學資源，進而影響了教學任務；

二、一些教師將略讀課文視作無關緊要的篇章，教學時一帶而過，甚至根本不予講解，從而未能發揮略讀課文應有的功用,這兩種教學方式雖然表現形態不一，但都對學生閱讀能力的培養造成了負面影響。之所以會出現這種尷尬狀況，根本原因就是教師對略讀課文的性質與功用缺乏深刻的了解。葉圣陶先生曾表明過，略讀課文雖然是小學語文課堂的補充，但它卻是學生應用閱讀能力的重要內容，學生只有通過閱讀略讀課文，才能真正掌握精讀課文教學中所培養出來的閱讀能力。因此，構建行之有效的小學語文略讀課文教學模式是當前略讀課文教學中的重點，本文就立足于此，就教學模式的創建方法提出了幾點建議。2小學語文略讀課文教學模式概述 2.1小學語文略讀課文教學模式內涵

教學模式是指教師在日常教學活動中所采取的模式，正所謂教無定法，略讀課文的教學模式也沒有固定的形態。教師可以根據教學內容、教學目標以及教學對象等因素的實際情況選擇特定的教學模式，不同的教學模式有著不一樣的教學效果。就當前小學語文略讀課文教學模式而言，較為常見的有方法遷移模式、問題導讀模式、任務閱讀模式、比較閱讀模式等。2.2小學語文略讀課文教學模式目標

小學語文略讀課文教學模式雖然在形態上有著較大的差異性，但其教學目標或者說教學追求卻是相通的，即有效地提升學生的閱讀能力。首先，略讀課文教學模式以培養學生的自主閱讀能力為主。根據人教版教材的編排，精讀課文培養學生的閱讀能力，而略讀課程則訓練學生應用閱讀能力，它是學生展開自主閱讀的基礎；其次，略讀課文教學模式主張差異化閱讀。略讀課文相比于精讀課文而言，彈性較大，它允許學生在一定范圍內按照自身的喜好展開閱讀活動；最后，略讀課文教學模式是溝通學生課內閱讀與課外閱讀的中介，它能展拓學生的閱讀內容，引導學生的課外閱讀。

3構建小學語文略讀課文教學模式的方法研究

略讀課文教學模式有許多種，但在創建的過程中都離不開必要的方法，完善的方法是確保教學模式發揮自身功用，提升學生閱讀能力的必要保障。就略讀課文教學模式的創建方法而言，最為主要的四點有：轉變教學觀念、鼓勵自主閱讀、注重經驗交流、拓展閱讀內容等。

3.1轉變教學觀念

之所以在以往的略讀課文教學中會出現略讀課文“精讀化”或“忽略化”的現象，原因之一就是教師的教學觀念發生了偏差，這種偏差既表現在教師對略讀課文的認知上，也體現在教師對課堂主體性的理解上。因此，構建教學模式的首要方法便是教師轉變教學觀念。首先，教師要重新界定略讀課文教學課堂的主體，肯定學生的主體地位，將自身轉變為教學活動的輔助者；其次，教師課堂地位的轉變并不意味著教師在略讀課文教學中的缺失，教師還要充分發揮好自身的引導作用，例如在任務教學模式或問題引導模式中，通過分配閱讀任務以及提出閱讀問題，來引導學生進行更好的略讀活動。就以《秦兵馬俑》為例，教師可以給學生布置一定的教學任務，讓學生通過網絡或課外閱讀，搜集一些關于秦朝的知識；最后，教師還要充當好學生略讀環節中的問題解讀者的角色。略讀課文通常較長，學生在閱讀中不可避免會碰到一些難以解決的疑問，教師要做好答疑解惑的工作。

3.2鼓勵自主閱讀

如前所述，略讀課文教學模式的最終追求是培養學生應用閱讀方法的能力，因而，在略讀課文教學課堂中，教師要調動好學生閱讀的積極性，鼓勵其自主閱讀。首先，教師要培養學生的略讀興趣。略讀課文通常在單元之后，并且有一定的導語，教師可以通過對島嶼的形象化或問題化來培養學生的略讀興趣。比如在略讀課文《火燒云》的教學中，教師可以將《火燒云》優美的導語用畫面或視頻的形式呈現出來，借助更為直觀形象的影像資料去激發學生的閱讀興趣；其次，教師要訓練學生閱讀能力。略讀課文以一方面是學生應用閱讀能力的過程，另一方面也是訓練學生閱讀能力的過程。略讀課文不同于精讀，它訓練的是學生歸納總結、整體把握文章的能力了；最后，教師還要培養學生主動閱讀的意識，引導學生的課外閱讀。自主閱讀是略讀課文教學模式創建過程中的關鍵所在，教師一定要引導好、培養好學生自主閱讀的習慣。3.3注重經驗交流

交流是閱讀中的必要環節，“它山之石，可以攻玉”，良好的交流能夠分享師生之間、學生與學生之間的閱讀經驗、閱讀技巧等。因此，教師在略讀課文教學模式的創建中，也要注重閱讀過程中的經驗交流。首先，就師生之間的交流而言。教師要轉變以往那種“傳道授業”教學姿態，將自身定義為學生的“朋友”，通過平等的對話來誘導、誘導式的交流來啟發學生。這種經驗交流更好地是一種單向交流，是教師的閱讀經驗流向學生的過程，但與此同時，教師也能從交流中獲悉學生略讀過程中的不足與長處，為進一步的交流奠定基礎。例如在《七月的天山》教學過程中，教師可以借助于前面講解的精讀文章《桂林山水》等來與學生展開對話，共同談到寫景式散文的特征，諸如描寫方式、寫作順序等，從而在潛移默化中提升學生的閱讀能力；其次，就學生與學生之間的交流而言，教師可以在教學模式中引入小組教學法。比如在任務閱讀模式中，教師可以將教學任務，如文章的主旨大意、篇章結構、重點語句等分配給不同的小組，讓小組成員在閱讀環節中相互討論交流，這種交流是雙向型交流，它能將實現不同學生閱讀經驗的共享，從而整體性的提升略讀課文的閱讀效果。3.4拓展閱讀內容

語文教學除了培養學生聽說讀寫等基本能力之外，還肩負著提升學生人文素質的重任，而閱讀則是豐富學生知識儲備，提升學生人文素養的必要手段。略讀課文不同與精讀課文，它是學生課內閱讀與課外閱讀的橋梁，因而，教師要在略

讀課文教學的環節中，展拓出更為豐富的閱讀內容。首先，教師要做好略讀課文與精課文之間的比較閱讀，通過兩者之間的對比、分析，來加深學生對精讀課文的掌握，同時提升學生對略讀課文的理解；其次，教師要引導好略讀課文與學生課外閱讀之間的關系，通過課后任務布置等形式來鼓勵學生的課外閱讀，提升學生的閱讀量；最后，課堂的時間是有限，如何在有限的時間內，盡可能多地向學生傳授知識，是教師教學中的任務之一。教師可以在略讀課文教學環節中充分借助于多媒體技術，通過視頻、音頻的運用以及網絡資源的調動，來提升學生學習效率、豐富學生學習內容。4結語

略讀課文是小學語文課文中重要內容之一，它的教學模式與精讀課文相比存在著很大的不同之處。常見的略讀教學模式有方法遷移模式、比較閱讀模式等，但無論哪一種模式都以培養學生閱讀能力為目標。因而，略讀課文教學模式在創建方法上也有著相通之處，主要為轉變教學觀念、鼓勵自主閱讀、注重經驗交流、拓展閱讀內容四點。參考文獻

[1]劉飛.淺議略讀課文的“教”與“學”[J].中小學教學研究，2011（10）：13-14 [2]施茂枝.略讀課文教學四問[J].語文建設，2008（10）：30-32 [3]韋武平.小學語文略讀課文教學策略初探[J].小學教學參考，2011（08）：41-42

第二篇：小學語文職稱論文

淺談新課程理念下的小學語文教育

阜城縣古城鎮第二小學劉金營

小學教育應該走進兒童的心靈世界，兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是小學教育和教學的出發點。《語文課程標準》強調指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，在小學語文課堂教學中我們應該關注學生的發展，努力建構新型的課堂。

一、關注學生學習的發展性，盡量呵護學生創新的靈性

基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。可是實際的教學中，有許多扼殺學生創新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學生，冰融化了變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成小河，有的學生回答變成春天。結果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀——惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結果，或許這個世界上因此少了一位詩人。可與其相反的，一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心里想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”這位教師抓住契機，引導學生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學生突然說：“我們的媽媽就像鳥 1

媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋。”（全班哄堂大笑）當老師詢問“為什么”時，他一本正經地說：“因為我們現在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣著急的。”（其他學生贊同了：喔!那我也是鳥蛋??）我不禁為這位教師關注學生、尊重期待，善于呵護學生的創新靈性的言行而喝彩。

二、關注學習方式的探究性，盡量為學生營造一片自由探索的空間

新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉變。如何才能做到讓學生自由地去探索，主動去合作，自己獲取？我們知道，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。小學階段，向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題──探究──新問題──新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。例如《窮人》一課的結尾只寫“桑娜拉開了帳子”便嗄然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導學生回顧全文，根據漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認知情感，推測想像“拉開帳”子后會發生什么事情呢？由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間，去開啟學生的認知情感，課文體現的夫妻情、鄰里情，才盡顯其美!在這里，學生學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創新能力的形成和可持續性發展奠定了基礎。

三、關注學習主體的互動性，盡量提高學生學習活動的參與率

學生學習的積極性有時僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同。”這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上，學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清回答的根據和理由，通過再思考先前的回答，或要求學生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。要把握這一特點，要求我們在教學中要提高學生的課堂參與率。具體做到以下幾點：

1．參與的時間要充分。要切切實實把教師的活動時間壓下去，教師點撥指導的質量要上去。

2．參與的形式要多樣，要提高學生的課堂參與率，個體學習、小組學習、全班學習應當優化組合。

3．要參與教學全過程。學生的課堂參與不僅是在教師指導下去構建自己的知識結構，還應當參與教學的全過程，在課堂上參與教學定向、反饋評價、課堂總結。

4．參與的時機要恰當。教師要善于為學生創設、提供最恰當的參與時機。例如，當學生最初接觸新教材，發現新知識同他們的認知經驗有很大的距離時，就會有困惑，就有參與提問的欲望；當學生學習中有了收獲，常常會有表達、參與的沖動；當學生的認識有分歧，與教師的判斷有差距時，常常是組織學生課堂參與的極好時機。

四、關注學習材料的儲備性，盡量把學生的眼光引向課本外那無邊無際的知識海洋有研究者曾講：“由于已有知識和經驗為新的認識活動提供了必要的基礎，因此立足于學生發展的觀點上，在從事新的學習活動中，教師就應十分注意幫助學生獲得必要的經驗和預備知識。”這種為新知學習服務的必要的經驗和預備知識，奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”。

因此，在課堂教學中應開發學生已有的知識和經驗，把學生頭腦中已儲備的與學習新知有關的材料充分地挖掘出來，優化組合，這樣才有利于學生的知識建構。創新的教學要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學生提供“憑借”的機會，實行大語文教學觀念，使課堂教學與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展；各學科教學相互溝通、相互滲透、相互促進；課堂教學與火熱的社會生活相溝通，擴展外延，豐富內涵。

1．向課外開放。課前可讓學生去感知、去體驗，開放學習，讓學生事先了解課堂學習內容的背景材料，作好學習的鋪墊；課堂學習結束后，可憑借“例子”，盡力拓展，把學生知識的觸角引向廣闊的知識領域。如語文課學習了《黃繼光》后，可讓學生去閱讀書籍，收集英雄人物的資料，然后為英雄人物建立小檔案，內容可以包括：姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質等等。

2．向學科開放。如語文課可向自然課開放，培養學生的觀察能力；向數學課開放，可讓學生算一算、比一比；向美術課開放，可讓

學生畫一畫、涂一涂；向音樂課開放，可讓學生聽一聽、唱一唱等等。另外，體育課中趣味游戲、自然常識中奇妙實驗，音樂課中精彩舞蹈，班隊課中快樂活動等又成為學生寫作的素材。這樣“你中有我，我中有你”，整體前進，學生學得有趣、學得生動，實踐能力和創新能力易于發展。

3．向社會開放。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”課堂教學應以教材為憑借，讓學生投身于五彩繽紛、五光十色、火熱的社會生活、大自然中去學習。要利用現代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、看VCD、上網等，拓展學習渠道，讓學生充分利用校外世界的教育資源。教師則適時指點、引導，使學生在廣闊的大自然中盡情地學習，享受著開放學習的樂趣。

五、關注學習過程的反思性，盡量寬容對待學生

在活動中出現的挫折和失敗新課改倡導“要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣”。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。一位教師在教學《愛迪生》一課時，發生了這樣一件“怪”事：他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段。”真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧!”那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿

意!”??“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的“路”，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？為了實現“促進學生發展”的新評價制度的特色又從何體現？由此可見，教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。新課程旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。

第三篇：語文教學職稱論文

【一】

讓語文課堂充滿活力

語文是母語教育教學。一直以來被放在重要學科的位置上，倍受關注。新課程背景下，如何實施語文創新教學，讓我們的學生得到更好的發展呢？我想，是每一位語文教師面臨的挑戰。多年的教學經歷，讓我深刻感受到：學無定法，教也無定法。講臺上的磨礪和新課程理念的洗禮，促使我把語文教學的追求索定在這八個字上“著眼目標，求真務實”。接下來，我就從以下幾個方面淺談我的一些具體做法。

一、重訓練，促進師生的交流與合作。

課堂上，我十分注重對學生進行語文學習的訓練。我認為，不管教師采用怎樣的教學設計，都要通過學生以各種方式來呈現。注重了學生語文學習的訓練，且訓練注重實效，能使師生間的交流合作更加默契，達到“一呼百應”的效果，較好地實現一堂課的教學目標。

像我現在教的這個一年級（3）班，學生一進校，我就進行了讀書、說話、小組合作等方面的訓練。訓練學生怎樣以正確的姿勢看書讀書，現在全班學生一拿起書，就能從課題的第一字，一排一排地讀到最后一個字，做到整齊、流利，書聲瑯瑯；訓練學生說完整的話，說標準的普通話，還有就是站在自我的角度練習用“我認為??我感覺??我想??”進行說話，樹立學生學習的自我意識，為培養學生自主學習奠定基礎；訓練學生小組合作怎樣學，怎樣匯報，怎樣評價，并且注重每一個細節。比如，從小組學習過渡到匯報環節，我就訓練學生對名言、詩句，我說“一年之計在于春”，學生接“一日之計在于晨”等。每一項訓練我都花了不少的工夫和時間，將訓練目標落到實處，逐步培養學生良好的語文學習習慣，成效也比較顯著。現在我上每一堂語文課都比較得心應手，我們師生間的合作交流輕松自然，學生也學得輕松愉快。我想，這得歸功于我對學生扎實的訓練。

二、重積累，豐富學生的語言。

豐富的語言來自于積累。為了實現這一教學目標，我特別注重對學生進行字詞、古詩、名言諺語、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進的原則，分三步驟展開這方面的教學。第一步，我首先抓住教材語文園地中的“讀讀背背”，通過記憶比拼、開火車、快速接龍等游戲活動，讓學生體驗到積累的樂趣和收獲。第二步，我送給學生一句話――“日積月累求真知”，讓學生銘記在心，懂得知識積累的重要性，幫助學生樹立“知識積累”的意識；第三步，圍繞“日積月累求真知”這個主題，我組織學生開展了一系列的語文實踐活動，讓學生自建小詞庫，設計語文小報，古詩配畫、我的小本本等，激發學生積累的興趣，培養學生良好的積累習慣。學生在活動中讀讀寫寫畫畫，收獲不小。（展示學生成果）孩子們很喜歡些活動方式，現在不少同學在家里也自主創設一些積累庫，興致勃勃地拿給我看。我想，只要我們教師都用心引導、幫助學生學會積累，那么學生的語言就會越來越豐富起來。

三、重朗讀，培養學生的語感。

語感，是指對語言的感悟能力，是學生學好語文的重要因素。培養學生語感是語文教學的重要目標之一。新課程改革大力提倡“讀中感悟”。我在教學中積極采用這種教學方式，每一篇課文的閱讀都是通過各種形式的朗讀來引導學生理解，并且注重了朗讀的指導。在實踐中，我深深體會到：語文閱讀教學要注重朗讀。教師一定要對學生朗讀進行深入指導，引導學生把語言中蘊涵的感情色彩從朗讀中充分表現出來，那么學生的感悟能力才能從中得到培養與提高。我還對學生進行過這樣一次語感訓練，出示了一句非常簡單的話“這是我的”要學生讀出不同感情來。學生反復讀，反復品位。一句簡單的話被學生讀出了豐富的感情，有自豪的，有驕傲的，有疑問的，有害羞的，有毫不在乎的。就這樣，只要我們注重對學生進行朗讀的指導與訓練，學生對語言的感悟能力就會越來越強。

四、重拓展，活躍學生的思維。

培養學生的創新精神和實踐能力，只有在學生靈活運用知識的基礎上才能實現。教師要善于挖掘教材資源，給學生創造實踐鍛煉的機會，拓展學生的學習空間，活躍學生的思維。在平時的語文教學中，我時常抓住一些詞語來發散學生的思維，如，學到“獵人”這個詞時，我就會讓學生進行口語交際的訓練：如果你看到獵人在捕殺動物，你會對他說些什么？學到“莊稼”這個詞就激發學生“看到這個詞，你會想到什么？”等。

五、重評價，樹立學生的信心。

教師的一句稱贊，對孩子們來說，就是一種興奮劑，能樹立起他們學習的自信心。課堂上，我對學生的發言，從未用“不對、不行、錯了”這樣很否定的詞語來評價學生。因為我感受到，孩子們很渴望得到老師的贊揚，很在意老師對他的評價。我對學生的上課表現一般都是用這樣的語言來評價：謝謝你，給劉老老師帶來了驚喜，你真像個小老師，你為同學帶了個好頭，你的想像好奇特，你的朗讀很動聽，你真會觀察，你的小腦瓜真會想問題等，如果學生答問有偏差，我會說，你的想法不一樣，沒關系，老師很欣賞你積極發言的表現，再靜下來想想一定會找到答案了。我觀察到，學生往往在得到這樣的評價之后，表現都更加踴躍，更加主動大膽。孩子們的表現告訴我，教師善于用親切的語言來評價學生，能帶給學生學習的快樂，讓他們發現自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學習的積極性更高。總之，點點滴滴的教學實踐讓我深刻認識到，小學語文教學的創新，需要我們教師學會抓住語文的每一個教學因素，將語文教學的每一個目標落到實處，我們的學生才會真正的學有所獲，得到發展。【二】

淺談初中語文教師如何構建綜合性學習的綠色通道

摘要：目前，初中語文教師在指導綜合性學習方式中，教學理念尚未得到實質性的轉變，對過程和主體的整體性關注不夠，存在大量制約綜合性學習的因素等問題。為了有效地解決這些問題，教師就應該轉變觀念，優化教學結構，防止教學中的錯誤傾向，充分發揮對學生的指導作用，教會學生搜集、分析和利用信息，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提高學生的文化素養，培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現“人的發展”這個根本性的要求，確保學生全方面素質的提高，構建綜合性學習的綠色通道。關鍵詞：初中語文；綜合性學習；活動；素質教育

所謂綜合性學習，就是學生在教師的指導下，從學生的學習生活和社會生活中提出問題研究或專題活動，并在過程中學會分享和合作，培養搜集、分析和利用信息的能力，從而主動地獲取知識、應用知識、解決問題，培養對社會的責任感和使命感。教師要為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現“人的發展“這個根本性的要求。因此，綜合性學習對教師來說是一個全新的挑戰，教師在開展綜合性學習的過程中，要成為學生學習的促進者、組織者和指導者。那么，語文教師如何構建綜合性學習的綠色通道，實施素質教育呢？下面根據教學理論和我的教學經驗來提三點建議：

一、教師轉變觀念 有利實施素質教育

在初中語文綜合性學習活動中，至今仍未完全落實新的課程標準所要求的教學理念。大多數教師很難在自己頭腦中確立一種新穎的教育理念，就是將自己樹立為一個服務者的形象。傳統的師道尊嚴，往往使教師很難放下自己是一個尊者、長者的架子，以一個平易近人的服務者角色，以一種非常民主的和藹態度走近學生，了解學生，尊重學生的興趣，從而融入學生，成為學生學習活動中的一分子，組織學習活動的開展。

開展綜合性學習，我認為在師生關系上要變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”，在學習方式上變學生“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”，這樣教師就會變傳統的“聚焦式”的教學轉而為“立體型輻射型”的教學，變以“知識傳授”為目的為以“全面提高學生能力、提高學生素質”為目的，從而通過轉變觀念，來創造對學生實施素質教育的條件。

二、教師優化教學結構 保障實施素質教育

在實際的初中語文綜合性學習活動中，許多教師往往把學習活動的過程當作實現目標的途徑和手段，一開展活動便直奔目標而去，對于學習的過程性、整體性的教育價值開發不夠。還有一些教師，對于學習過程中的不確定性、目標的生成性重視不夠，不能根據活動中出現的新情況、新問題及時調整活動目標和活動方向，從而忽略了學習過程中學習對象的綜合性、復雜性和整體性。

綜合性學習是一個系統化的過程，操作起來難度大，但對保障素質教育的實施功效更大。所以，我們語文教師要優化教學結構，調動學生學習的積極性，把學生知識積累、文本閱讀、寫作練習、口語交際、信息獲取、情感培養等融為一個不可分割的整體，來切實保障素質教育的實施。

（一）教師為學生創設情境，激發興趣

1、在教學中抓住一個“趣”字來激發學生思維：興趣是最好的老師，要采用“聽音樂、猜謎語、讀畫片、講故事、背古詩、說成語、引名言警句”等多種方法來創設學習氣氛，在進行《黃河，母親河》的綜合性學習活動中，播放黃河大合唱的部分歌曲，在進行《世界何時鑄劍為犁》的綜合性學習活動中，播放南京大屠殺的影片，在進行《蓮文化的魅力》專題學習時用猜謎語的形式來導入蓮，從而快速吸引學生的注意力，讓他們在課堂上盡情發揮創造條件。

2、在活動中抓住一個“情”字來引導學生深入體驗：在《漫游語文世界》的綜合性學習活動中，學生自行準備的小品《錯別字的煩惱》就采用了扮演角色的方法讓學生親臨親歷，樹立了漢民族共同語的規范意識。

3、在課堂上抓住一個“疑”字來突破難點：可采用“每人提三個問題”的形式要求學生，在《成長的煩惱》的活動中，讓學生自己設疑，“為什么爸媽非要管束我？我應有怎樣的心態和爸媽相處？怎樣做到理解爸媽的做法？”，在課堂上交流想法，開動腦筋，研究策略。

4、在學生自讀品味中抓住一個“悟”字來引導學生來表達自己的感受：在《走過四季》的活動中，要求學生查找有關四季的成語、俗語、古詩，并為課文做畫，課外查找有關四季的美文，用“我喜歡??因為??”的句式造句，說出一段語句，從而讓學生做有熱情，做有樂趣，做有效用。

（二）教師給學生創設課堂外的探究空間

在實施語文綜合性學習的教學時，不應該僅僅停留在學校里和課堂上，要打破學校、教室框架的束縛，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，走向更廣闊的社會和生活，無論是在內容上還是在形式上，都廣泛地挖掘校內外的一切可利用資源。同時積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節假日等課外時間開展綜合性學習活動。這樣使學生接受到全面的、整體的、豐富的綜合性學習的訓練和培養。大量的綜合性學習內容是要求學生在課外的時間里自主完成的，課堂上一般都是成果的展示、分析和結論部分。因此，我們在綜合性學習教學中，教師要給學生安排充裕的、自由的、開放的學習時間，引導學生走出教室，到課外去查找資料獲取信息，后再整合知識，努力構建課內外聯系的教育體系，還引導學生辦文學社、演課本劇、整理民間傳說等，打破教室這一固定的空間，讓學生在廣闊的天地中去學習語文，體現了綜合性學習的開放性和實踐性，只有這樣，語文綜合性學習的效果才會突出顯示出來，提高學生的綜合素質。

（三）師生互動，開展綜合性學習

語文綜合性學習具有學習目標、學習過程、成果展示和總結評價的完整過程。第一步，可以進行活動的策劃。第二步進行活動的準備工作。第三步是活動的實施階段。第四步，是活動的交流分享。在這種語文綜合性學習活動的過程中，每一個程序的設置都應當嚴密、合理。我們教師力求把活動課做精、做全、做好。我們抓住“活動”兩字做文章，設置情境，創造氛圍，開展競賽，引導學法，歸納總結，特別強調學生的主動參與，要求他們動腦動口動心，要五官并用，聽說讀寫思做等六能并行，來培養學生的創新精神和實踐能力，實施素質教育。在《走過四季》的活動課中，我們的操作過程是： 學生的準備：結合第三單元課文的學習，要求學生為課文內容畫插圖，并配上課文中的語句；課外搜集查找有關描寫四季景象的精彩文段，按不同季節分類抄在本上；還要查找有關描寫四季景象的古詩名句，理解并背誦下來；為喜歡的季節寫一句贊語。

教師準備：收集、歸納、整理學生收集的有關四季的精彩的詩、文和學生所畫的課本插圖，將其制成課件，力求圖文并茂，充滿詩請畫意；設立一塊“走過四季”的版面，讓學生把喜歡季節的贊語貼在上面；將學生喜歡的季節分春夏秋冬四個小組進行背詩比賽，形成競賽的氛圍，激活活動的場面。

我們將這次綜合性學習活動設計成競賽式的，過程分四個步驟：

1、觀畫背文，感悟四季。教師用課件一一展示學生為課文所畫的插圖，學生用搶答的形式背誦課文，為同學們所畫的插圖配上課文中的語句。

2、讀文品意，鑒別四季。學生讀出自己搜集的精彩文段，學生以四人小組為單位進行討論，判定文段所屬季節，為文段加上適當的標題，要求標題中盡量包含季節的名稱，如“春到人間”“夏日的海濱”“秋日情懷”“冬之神韻”等。

3、背誦名句，描繪四季。教師要求學生分組背誦描繪四季的名句，古詩，加以比賽。

4、快速造句，贊美四季。你最喜歡哪個季節？請用“我最喜歡??因為??”的句式說一句話，力求語言生動形象優美。如：我喜歡秋天，因為秋風吹熟了稻谷，吹紅了果實，給大地披上了新裝。

開展綜合性學習，教師要放開手腳讓學生去表現，讓學生既是綜合性學習的決策者，又是綜合性學習的實施者，充分發揮學生的自主性，提高自身素質。

（四）練習鞏固多樣化，綜合評價學生

綜合性學習不僅要讓學生積累知識，培養能力，還要培養學生的情感，陶冶他們的情操，升華他們的思想。練習鞏固的多樣化，使綜合性學習事半功倍。我們采用綜合評價的形式，在課堂上用分小組競賽的形式當堂評分，對學生進行綜合性的評價。如在《世界何時鑄劍為犁》的活動中，我設計了多個競賽題：古今戰爭知多少，戰爭故事，戰爭成語，描寫戰爭的詩詞，戰爭的影響，有關戰爭的文學作品，古今戰爭的名言，戰爭的紀念地，你如何看待戰爭，要消滅戰爭應如何去努力，將來還會有戰爭嗎等。這些問題的設計著重培養學生的探究精神和創新意識，讓學生主動地從不同角度，進行多樣化的探究。所以，學生學習知識的自主性增加了，探究意識提升了，從而培養了創新精神和實踐能力。

（五）教師指導時傾聽

學生是學習研究的主體，他應該得到的是獵漁的方法而不僅僅是獵物和魚。教學的過程應該是師生互動，生生互動，共同學習的過程。學生群體的智慧和創造力大于單個的教師。教師走下講臺和學生交流，坐下來傾聽學生說話，讓學生創新思維的火花閃現。

總之，開展綜合性學習，教師要進行活動的策劃是前提，師生共同進行活動的準備是基礎，課堂上活動的實施、交流、分享、總結、評價是關鍵，每一個程序的設置都應當嚴密、合理，這才能真正實施素質教育。

三、防止錯誤傾向 以免偏離素質教育

在語文綜合性學習的開展中，存在為了語文而語文的“唯語文”傾向，把綜合性學習當作一種單一技能的訓練活動，如把它看作聽、說、理解能力等單項技能訓練活動，把它當作情景作文??。另外，有的教師上課只做些收集資料、積累素材的工作；有的把它當作課來上，把內容當作課來講；有的把它過分語文化，缺乏整合特色；有的教師走下了講臺，搞起了“放羊式”，毫不過問??。

諸如此類，有的教師只考慮到某項語文能力的演練，而不注重綜合性學習活動的綜合性要求和對學生綜合能力與素養的培養目的，所以需要我們著意避免，解決以上不良傾向，認識到綜合性學習是一種語文實踐活動，是一個學生自主學習、自主探究的過程。因此，教師要充分發揮綜合性學習過程中的指導作用，端正態度，避免錯誤傾向，偏離素質教育。

綜上所述，綜合性學習是初中語文課程改革的一個突出亮點，對打破學科中心，改變封閉教學，脫離社會的不良傾向，培養學生的創新精神和實踐能力，具有重要的作用。教師在指導學生進行綜合性學習的過程中，要多方面鍛煉學生的能力，構建學生學習綠色通道，相應地學生在廣闊的社會空間里經過多途徑能力訓練后，會自然而然地培養創新精神和實踐能力，從而真正地提高自身素質。參考文獻：

1、《初中語文新課程教學法》，劉墨，《溫州大學學報》，xxxx年8月

2、《尊重學生的個體差異》，張鵬舉，《中國教育報》,xxxx年2月22日

3、《新課程改革中教師培訓的困惑和反思》，何金強，《重慶教育學院學報》，xxxx年4月 【三】

解讀閱讀教學 建構和諧課堂

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的閱讀環境――有利于激發學生閱讀興趣，總而言之，教學過程中教師如何構建和諧課堂應該擺在首位。

一、構建和諧課堂,體現人文精神

新的課堂理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對話，教學中，構建“我--你”的師生關系。教師要研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動，善于發現學生學習過程中的閃光點，樹立參與學習的信心。

利用教室的整體環境。要構建和諧課堂，首先要突出教室環境的美與和諧，充分發揮環境在激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報抄寫、貼紙、繪圖等學生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學生常常對其中的故事童話產生濃厚的興趣，調動學生閱讀的積極性。

關注學生的閱讀情緒。學生有了閱讀興趣，就應該鼓勵他們敢于閱讀，培養他們先說后問再議，積極參與學習。教師應結合實際讓學習力不從心的學生得到啟發，激勵學生敢于閱讀，敢于發言，學生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學習中，同時讓學生感受到閱讀學習是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望。

二、挖掘文本內蘊，提高閱讀效果

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應該引導學生聯系全文，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。又如教學《我的戰友邱少云》，邱少云是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動不動？借助問題，引導學生深入課文內容，從邱少云的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，邱少云怒目圓睜，咬緊牙關，頑強地堅持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟，體會邱少云當時的內心活動。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發展了學生的思維能力。

教師加強對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導學生自己探究文本，抓住重點難點，對課文內容整體感知，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，在實踐中不斷提高語文能力。

三、培養閱讀質疑，促進多維思考

根據《新課標》的要求，我們要構建以學生為主體的，突出語感，質疑和應用能力培養的閱讀課教學模式。目前質疑問難，合作探究的閱讀教學模式占著重要的地位。教學《草船借箭》，在學習“知悉對方”時，有學生質疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計劃會成功嗎？為什么魯肅不會告訴周瑜呢？針對這個問題，同學們認真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個老實忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當然不會出賣諸葛亮??引發了學生的多維思考，表達了學生個性化觀點。又如教學《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝。”究竟如何調換順序？為什么會轉敗為勝？如果齊威王也調換馬的順序，結果又會怎樣呢？這種教學方法，可以使學生大膽質疑，啟發思維，充分培養他們探究知識的能力和創新能力。

第四篇：職稱論文

農遠資源與小學教學的整合成家川聯校成家川小學常慧淵

農村中小學遠程教育工程的實施，極大的改善了農村小學的辦學條件。小學遠程教育工程在我校實施以來，已經有二年的時間。這次良好的發展機遇給我校的諸多方面注入了新的活力，教學狀況明顯改觀。在教學中，把農遠資源與教師、學生及教學內容進行有機整合，使農遠資源真正能夠服務于教學。從而為整個農村基礎教育插上騰飛的翅膀，讓我們的孩子受到更優質的教育，現就本人實際開展的教學情況談談農遠資源在教學方面的整合和應用。

一、農遠資源與教師的整合，提高教師教學水平

教師是人類教育工作的組織者和領導者，在教育教學中起著主導作用。教師的專業知識與素養、常用軟件的應用能力、現代教學設備的使用技能等，這些對教學都發揮著重要作用。

1、運用擴展資源，提高業務水平

農遠資源庫的擴展資料，含有大量的有價值的專業知識，是許多優秀教師教學經驗的總結。這些資源對提高教師自身專業知識和掌握先進科學的教學方法非常有益。這又是一種互動性的學習，每個教師都在不斷提高自己業務能力，同時又把教學實踐中效果好的成果充實到資源庫中。在資源共享中，資源得到不斷的更新與整合，從而更好的服務于教學。

2、應用軟件與農遠多媒體設備的使用

教學中，常用軟件的使用是教師不可缺少的一種技能。利用

PowerPoint制作教學課件，利用Flash制作演示動畫，利用會聲會影對下載的農遠資源在剪輯后進行教學視頻的合成等等，這些軟件的使用可以為教學構建可視化的教學情境。多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象的特點，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化。教師利用農遠工程多媒體設備把可視化的教學情境展示給學生，學生利用多媒體創設的情境進行協作學習并向教師反饋學習信息，實現師生之間、學生之間的互動，從而高質量的完成教學目標。

二、農遠資源與學生的整合，提高學生學習效果

1、利用農遠資源，建立校園及教師個人網頁

利用因特網建立學校、個人網頁，開通師生交流信箱，可以拓展教與學、師與生的空間。農遠工程的實施，首先，學校可以把從農遠資源庫中下載的資源和本校在教育教學中收獲的優秀或有特色的學習資料放置在校園網頁中，教師也可以結合學科教學特點有選擇地在個人網頁中放置學習資料，可供學生上網時進行瀏覽、查詢、下載，進行自主學習。其次，學生可以利用電子郵件與教師、學校進行交流，使師生之間有了良好的溝通，教學將更具有親和力，學校也將成為學生快樂學習的天堂。

2、提供研究性試驗，開展研究性學習

研究性學習是在教學過程中創設一種類似研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會分析和判斷，從而提高思考力和創造力。農遠資源庫中提供了大量的能夠體現課標精神的研究性

素材，為學生的學習和研究提供大量的資源支持。在教學中，教師可以積極指導學生開展研究性學習，讓學生充分利用農遠資源及網絡資源查找所需信息，開展研究性學習活動，讓學生在學會知識的同時也掌握相應的技能。讓學生得法于課內，得宜于課外。

三、農遠資源與教學內容的整合，豐富教學資源

1、播放示范課例

農村教學物質條件差，往往存在著教具、實驗器材等設備的缺乏。在教學中，教師往往因缺乏某些必要的教具、器材而導致教學內容上的不完整。利用IP資源下載示范課例并刻錄成教學光盤，進行分類保存，以便在某些內容的教學中播放示范課例光盤進行教學。可以采用“光盤教學—教師輔助”和“教師上課—光盤輔助”的方式進行教學，以彌補教學內容上的不完整。

2、提供感性材料，充實教學內容

傳統的教學中，教師總是在臺上不停的講解和舉例說明，學生也在努力的去體會教師所描述的內容。可這樣的傳統教學下，學生因缺乏感性材料，概念的形成是很困難的。如果教師可以利用農遠資源庫中提供的大量備課素材，精心制作課件，使用多媒體教學的方式，通過展示形、聲、色等感性材料并結合教師的講述，那么概念很容易在學生大腦中形成。

總之，在小學教學中，農遠資源和教學的有機整合，提供了豐富而優質的教學資源，形成了先進的教學手段，提高了教師的業務水平和課堂內外的教學質量，滿足了農村學生對知識極大的渴望。應用農

遠資源與學科整合，加快教改步伐。要把運用資源中遇到的問題與課題立項結合起來，要探討農遠模式下的備課、教學、教研、輔導、培訓等方面的新思路。發揚創新精神，讓資源走進課堂、面向學生、用于教學并與學科教育整合，加快教改步伐。推動廣大教師運用遠教資源上獲取的先進的信息技術教育手段用于課堂教學中去，積極推進多樣化的教育技術手段與新型教學方式在教育教學過程中的應用，逐步實現教學內容、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，實現農村中小學教育質量的整體提高，促進學生的全面發展。利用遠教資源舉辦的各種公開課教學，播放專家對課程改革實驗工作的討論及從衛星教育平臺，教育網站刻錄的教研教改、課程改革的信息資源，使廣大教師，特別是課程改革實驗教師對新課程體系、新課程標準、實驗教材的教法，有全面的理解和掌握。

農遠資源與學科課堂整合，是一個沒有前人可以借鑒的，具有挑戰性的新課題。學科教師只有依靠平時的課堂中實踐創新，才能真正讓農遠資源成為學科教師的好助手，好工具，希望學科教師早日地切實提高每一節遠程教育資源應用課的課堂效率。讓遠程教育資源真正成為提高課堂教學質量的催化劑和加速器！

第五篇：職稱論文

一、管理與創新是推進施工企業發展的源泉

（一）以技術創新為核心

創新是現代企業獲得持續競爭力的源泉，是企業發展戰略的核心。在市場經濟條件下，創新企業的發展模式就是將自主創新能力作為管理的戰略基點。能不能使企業成為負責任的、有長遠眼光的創新主體，企業有沒有自主創新的意愿和能力，是自主創新成敗的關鍵。在企業內部形成尊重知識、尊重人才的氛圍，為發明創造者提供知識產

權保護，按照國家有關規定為發明創造者申請專利，同時給予精神獎勵和物質獎勵。

（二）以信息化為動力

加強企業信息化建設，可以強化企業財務管理，促進管理創新，為企業帶來巨大的經濟效益。信息化可以提升企業的核心競爭力，那么企業怎樣實現信息化？一是企業的核心業務和主導流程的信息化，二是人的信息化。如：海爾的“市場鏈”就是以“日事日畢，日清日高，人人都管事，事事有人管”管理模式為基礎，以訂單信息流為中心，帶動物流和資金流的運行，實施“三個零”（質量零缺陷、服務零距離、運營零成本）目標的業務流程再造。企業信息化的主要目標之一就是讓人們消除彼此在認識上、知識上和語言上的障礙很好地融合在一起。

二、提高人力資源管理能力是增強企業可持續發展的核心

（一）創建人本管理的新模式

1、重視員工。企業要在競爭激烈的市場環境下生存，必須具有某種核心競爭力，而核心競爭力的主要資源基礎和源泉是企業的員工，是企業可以利用并且必須賴以生存的各種人力資源。舊有的那種視人為工具的觀念必須被拋棄，企業必須考慮如何與自己的員工共同發展，必須實施以人為本的管理。

2、激勵員工。為了鼓勵員工創造佳績并建立忠誠感，企業必須采取措施，制定一系列旨在調動員工積極性的人力資源政策。具體措施有：滿足員工的情感需求；實施民主管理；改革分配方式；加強與員工的有效溝通等等。

（二）建立有效的人才激勵機制

企業自主創新的關鍵是人才，要廣納人才，愛惜人才，充分發揮人才的作用；要充分理解追求是科技人員在創新和發明上最迫切的需求，成功追求本身對他們就是最大的激勵、最大的快樂、最大的滿足。

（三）為科研人員搭建創新的平臺

企業要加大對研發的投入，使企業的發展具有長久的動力。防止企業產值增加了，研發投入卻沒有相應提高的現象發生。建立科學的人才評價機制，在鼓勵成功創業的同時寬容失敗的機制，給人才創造寬松的創新環境。

三、提高管理者的綜合素質是創建企業文化的靈魂

（一）提高適應市場變化能力

企業管理者要在復雜的市場競爭中，始終做到頭腦清醒，不能因為經濟利益而犧牲政治利益，保持國有資產保值增值、不受損害。要始終把握科技發展的方向和趨勢，把握好企業發展定位，將企業發展戰略納入到可持續發展的軌道上來，始終保持企業健康、快速、持續地發展。

（二）提高駕馭市場能力

企業管理者是在充滿風險的市場競爭中必須提高駕馭市場的能力，面對復雜的市場經營環境，敢冒風險，要善于把握市場趨勢，打破舊的市場格局，不斷創造新的市場。要不斷提高對環境變化的適應力，注意把握市場脈搏，培養敢于接受新鮮事物的能力。

（三）提高決策管理能力

企業管理者應利用多種形式，認真學習和借鑒成功企業決策和管理的優秀成果，剖析企業當前存在的許多深層次矛盾和問題。根據市場經濟法則，注重企業執行力建設，融合先進的管理文化，抓住人力資源、市場營銷、成本核算、資金運作等管理重點，不斷創新管理理念，完善管理制度，提升管理效果，提高管理水平，確保企業高質量運行、高速度推進、高效益發展。

（四）提高民主管理能力

企業管理者要繼續牢固樹立“以人為本”的思想，保證廣大職工的知情權、參與權和監督權，發揮廣大職工的聰明才智，挖掘每個職工的內在潛能。大膽使用先進的企業管理方式，提升民主管理能力，以開放的心態、寬廣的胸懷積極鼓勵、支持職工的各種創造性勞動，集納群體智慧以取得企業生生不息、源源不斷的內在驅動力。

（五）提高廉潔自律能力

在市場經濟中，企業管理者也是一種重要的生產要素，根據其業績而付與的報酬就是企業管理者的價值所在。在企業管理者薪酬制度不到位或不健全的情況下，企業管理者要自覺強化道德法規約束，具備廉潔自律的能力。要增強責任感，盡心、盡力、盡職、盡責地為企業謀發展、求效益。

綜上所述，施工企業要想在市場經濟的大潮中站穩腳跟，立于不敗之地，一是靠管理，堅持以人為本，科學管理；二是靠創新，體制創新，技術創新和觀念創新；三是領導者的才能和駕馭市場的能力；四是靠廣大干部職工的齊心協力和聰明才智。只有加強管理、實現創新、強化領導者的作用，充分調動廣大職工的積極性，企業才能提高核心競爭力，才能求得生存和發展。