第一篇：中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對策

中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對策

摘 要：作文是語文教學(xué)中的重點，也是難點，更是評價學(xué)生語文水平和素質(zhì)的重要指標(biāo)。在新課程改革的背景下，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力以及實踐能力為主。但目前，中學(xué)作文教學(xué)還存在一定的問題和不足，作文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的作文水平較低。本文就中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀和對策進(jìn)行研究分析，以便有效的提高中學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的作文水平。關(guān)鍵字：中學(xué)；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

0.引言

目前，中學(xué)的作文教學(xué)沒有獨立的教學(xué)課程，也沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨立的寫作教材等，仍存在許多不足之處。在當(dāng)前的教育體制下，考試仍然是不可或缺的選拔人才的一種重要的途徑和手段。在語文教學(xué)中，作文是非常重要的組成部門之一，在考試中作文的比重越來越突出。然而當(dāng)前作文教學(xué)的不足已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)質(zhì)量的提高，作文不僅成為了教師頭痛的問題，也是學(xué)生厭煩的問題。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生失分最多是作文，作文阻礙了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，相關(guān)教育工作需要重視這一問題，并采取有效的教學(xué)措施來提高作文教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1重視語文課文教學(xué)，忽視作文教學(xué)

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，針對語文課文教學(xué)會認(rèn)真的去教完教好，主要是由于課文的知識點和考試有著密切聯(lián)系。如果課文知識點沒有教好，在考試的時候就會拿不到高分。大多數(shù)教師忽視了作文教學(xué)的重要性，認(rèn)為作文教學(xué)次數(shù)多少無所謂，認(rèn)為在考試的時候，無論是什么題目和類型的作文，每個學(xué)生都可以拿到一些分?jǐn)?shù)。但課文知識點沒有學(xué)好，就會考不到高分。另外，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的另一個原因是目前的統(tǒng)改統(tǒng)考作文閱卷中沒有使用客觀性強(qiáng)的方式，使得在改卷的時候隨意性較大。同一水平的兩篇作文在不同的閱卷教師或同一閱卷教師在不同情緒、不同階段中對作文的評價和打分也就不同，分?jǐn)?shù)差距較大。因此，大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為就算平時花費(fèi)較多的時間練習(xí)寫作，在統(tǒng)改統(tǒng)考的模式下也會出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，因此使得大多數(shù)教師忽視作文教學(xué)，學(xué)生也會出現(xiàn)怠慢的心理[2]。

1.2無計劃的作文教學(xué)

大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)之前對語文教學(xué)制定出一個比較適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃，但在實際的實施過程中，有部分教師會按照教學(xué)計劃進(jìn)行課文教學(xué)，但作文教學(xué)就不會按照計劃進(jìn)行。甚至有的教師對作文教學(xué)根本沒有進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備和考慮，隨意性較大。有的教師制定了相關(guān)的計劃，但這些計劃比較局限，嚴(yán)重影響到作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3重視寫作方法教學(xué)，忽視了生活體驗

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，通常只注重寫作方法的教學(xué)。在寫作指導(dǎo)課上，教師通常會從開頭、過度、呼應(yīng)、照應(yīng)、結(jié)尾等寫作技巧入手，例如在作文的開頭應(yīng)該使用開門見山、懸念式、回憶式等寫作方法，在結(jié)尾處又可以使用展望式、總結(jié)式等方法，讓學(xué)生套用固定的模式來寫作。另外教師還會讓學(xué)生買一些寫作技巧之類的書，學(xué)習(xí)當(dāng)中的寫作技巧。這種教學(xué)方法對學(xué)生思維模式的創(chuàng)新具有一定的阻礙作用，忽視了學(xué)生個性化體驗，使得學(xué)生的思維禁錮在一定的模式中，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。另外，如果要寫好一篇文章，就必須要重視生活體驗，只有充分了解生活，對生活具有一定的體驗和感悟，才會寫出富有情感的作文。

2.中學(xué)作文教學(xué)的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀

針對上述存在的問題，例如忽視作文教學(xué)、偏重作文技巧而忽視生活體驗等問題，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視作文教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走進(jìn)社會，關(guān)注民生，觀察周圍所發(fā)生的事情，鼓勵學(xué)生積累生活體驗，將寫作和生活緊密聯(lián)系在一起[3]。另外，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，需要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。將學(xué)生從固定的寫作思維模式中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的體驗和感悟等逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞯哪茉础?/p>

2.2實行開放式作文教學(xué)。

在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行全體學(xué)生參與的全面的開放式的作文教學(xué)活動。首先，向?qū)W生開放。注重學(xué)生生活、思想、情感、興趣等方面的發(fā)展，注重寫作主體的個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)。另外，還需要和各個學(xué)科聯(lián)系起來，為寫作提供有效的幫助。其次，面向社會生活的開放。將學(xué)生的視野擴(kuò)展到社會生活的各個層面中，對社會各種現(xiàn)象和熱點話題進(jìn)行思考、調(diào)查等。從近幾年的中考作文和高考作文題目來看，越來越重視對社會現(xiàn)象和話題的探討，例如“那些年”、“平凡中的偉大”、“對世乒賽中國對包攬全部金牌的看法”、“關(guān)于親情”、“對兒童節(jié)變消費(fèi)節(jié)的看法”等。教師可以采用這些熱門話題和現(xiàn)象為寫作素材，讓學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，將自身的生活體驗和感悟表達(dá)出來。另外，學(xué)生還需要具備較強(qiáng)的觀察能力。教師應(yīng)注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從觀察外部世界進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察內(nèi)部世界，用心體會和積累。

3.總結(jié)

通過對當(dāng)前我國中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，可以看出，目前的中學(xué)作文教學(xué)仍存在較多的問題，需要語文教師和教育工作者重視作文教學(xué)。根據(jù)中學(xué)作文教學(xué)的問題制定出相關(guān)的解決措施，首先就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使得教學(xué)理念跟上時代的步伐。另外，需要解放學(xué)生的寫作思維，不能將其固定在現(xiàn)有的套路中，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳雪梅.當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀[J].新課程（中學(xué)），2010，16（04）：102-103.[2]胡顯鋒.對中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的反思[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2011，24（08）：167-168.[3]劉庭燕.初中作文教學(xué)中的問題與對策研究[J].安徽教育，2010，27（04）：162-163.

第二篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

淺談小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

興國縣洪門小學(xué) 郭顯清

寫作教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。許多剛畢業(yè)的語文教師初次接觸到作文教學(xué)時，或許會感到很茫然，現(xiàn)就結(jié)合我十多年的語文教學(xué)經(jīng)歷談一談在作文教學(xué)上的一點感悟。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。在此，我結(jié)合自身對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識和感受，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀以及相關(guān)的對策。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

時下小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)改革的步伐，由于農(nóng)村相對閉塞、落后的教育教學(xué)條件的限制，學(xué)生受到各種各樣條框束縛，作文的內(nèi)容大多是表達(dá)課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的也不是自己的真實情感，總的來說，有以下幾種狀況。

（一）表達(dá)與育人不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，寫作是學(xué)生思想感情的文字表露。從聽、說、讀、寫四個方面來說，寫作是學(xué)生展現(xiàn)個人思想情感，以及價值觀的最佳方式，就像葉圣陶老先生所說的“作文即做人”，即“文如其人”。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師一味追求創(chuàng)新，個性化的文章，只講究作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容與思想情感是否真實已不重要，導(dǎo)致許多學(xué)生在作文中弄虛作假。這跟我們七十年代的作文教學(xué)如此類似，如有的學(xué)生在習(xí)作《我敬佩的一個人》一文中，把做農(nóng)民的父親寫成了工程師，這其中的情感自然是虛假的，把實際生活中所不曾出現(xiàn)的事物妄加想象，如寫《參觀ＸＸＸ》一文，有些學(xué)生從小未離開過農(nóng)村家鄉(xiāng)，不知什么叫參觀，卻寫出星期天全家去度假參觀的文章。農(nóng)村生活條件落后，有的學(xué)生從未見過公園，卻也寫出習(xí)作《我家的星期天》全家去公園游賞的經(jīng)歷。凡此種種，不得不使人深思：表達(dá)得如此完美的，卻是虛偽的情感，失卻的真情實感哪里找尋？如何才能讓學(xué)生說出真實的經(jīng)歷，道出內(nèi)心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？

（二）重視寫作知識與技巧的傳授指導(dǎo)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對社會生活的觀察、感受和積累。

在農(nóng)村，為了應(yīng)付各類考試，許多老師求功心切，在作文教學(xué)時，常常是不厭其煩地將一些作文知識和方法如公式般地傳給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。有的老師更甚，在考試前印制一學(xué)期來的習(xí)作范文，每生一冊，讓學(xué)生背得滾瓜爛熟，等到考試時再生搬硬套。于是在期末測試就出現(xiàn)了全班考卷作文內(nèi)容完全雷同的怪現(xiàn)象，不禁令批卷老師大傷腦筋，最后自然是以皆大歡喜而告終。從而使得一些老師嘗到甜頭，學(xué)生輕松應(yīng)試。卻不料學(xué)生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫作是一種綜合的思維過程，這種做法，漠視了學(xué)生的個性化體驗，忽視了學(xué)生對生活的觀察、感受和積累，使學(xué)生失去了自我。

（三）只注重書面表達(dá)，忽略口頭訓(xùn)練。

作文教學(xué)是由書面表達(dá)與口頭訓(xùn)練兩部分組成的，而且兩者相互促進(jìn)，相輔相成的。在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生的日常交流都使用當(dāng)?shù)胤窖裕胀ㄔ捴幌抻谡n堂使用，甚至于有的村級小學(xué)至今仍在課堂上實行“雙語”教學(xué)，即用當(dāng)方言與普通話相結(jié)合的辦法進(jìn)行教學(xué)。在這種環(huán)境的影響下，有些教師仍然沒有意識到口頭訓(xùn)練的重要性，為追求教學(xué)進(jìn)度，甚至教科書中在每個單元的“積累、運(yùn)用”里的“口語交際”訓(xùn)練忽略不上。在后來的習(xí)作教學(xué)中更不曾讓學(xué)生“先說后寫”，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，發(fā)言的同學(xué)急得抓耳撓腮，滿面通紅；可是，一旁傾聽的同學(xué)如在云里霧中，不知其所以然。

（四）注重課堂訓(xùn)練，忽視了讓學(xué)生到實際生活當(dāng)中去感受和體驗。

寫作不能只停留在課堂上，要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時處處能留心身邊的事物。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息。”生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。但是，在農(nóng)村孩子們的生活似乎比較單調(diào)乏味，做不完的家務(wù)，繁忙的農(nóng)活，這一切做得多了就習(xí)以為常，熟視無睹，也沒有體會到其中的樂趣。因而，在習(xí)作選材的過程中常常把這些經(jīng)歷排除在外，其實不然。有些老師在作文教學(xué)時就是采取封閉式的訓(xùn)練，坐在教室里稍微指導(dǎo)之后，任由學(xué)生在那里冥思苦想，怎么也理不出個頭緒來。曾有個學(xué)生在課堂中寫《我成功了》一文，寫學(xué)炒菜，經(jīng)過三次試炒才成功的經(jīng)歷，由于沒有實際去感受體驗，覺得無話可說，在表達(dá)時出現(xiàn)了把一次經(jīng)歷反復(fù)敘述三次，而且是一字不漏，只不過在最后一次添了“好吃”、“成功”的字樣。無獨有偶，有些學(xué)生寫下象棋，因為沒有實踐，一知半解的。同樣說不出個所以來。也有老師試圖走出課堂，最終因擔(dān)心安全問題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無所適從，言不由衷，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。

（五）注重指導(dǎo)，忽略講評。

指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何審題、構(gòu)思固然重要，但是 作文講評是對學(xué)生寫作實踐的一次全面總結(jié)，具有重要意義。它是師生思想、認(rèn)識的交流，也是情感的交流。在農(nóng)村，學(xué)生作文能力太差，使得有些教師采取了“揠苗助長”的做法，即在批改作文時，根據(jù)自己的理解與感受，幫學(xué)生增刪文章的內(nèi)容，原文的痕跡不復(fù)存在，弄得面目全非，把學(xué)生的感受與情感擱臵一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學(xué)生重新抄寫修改后的文章就大功告成了。殊不知學(xué)生一無所獲。由于修改詳細(xì)，講評時自然簡略，沒有剖析習(xí)作的得與失，沒有去尋找可貴的閃光點欣賞，沒有鼓勵，使他們喪失了信心。

二、相關(guān)的對策

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，為了改變現(xiàn)狀，我們力爭做到以下幾點。

（一）激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)自信心。

蘇霍姆斯基說：“只有讓學(xué)生體驗到快樂，才能學(xué)寫得好。”興趣是最好的老師。因此，在學(xué)生開始寫作時，不要用過多的條條框框，清規(guī)戒律束縛他們，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的心理障礙，使他們在輕松環(huán)境下無拘無束的把自己的所見所聞所思所感真實地再現(xiàn)，激發(fā)寫作興趣，寫出自己想說的話，也不必要求學(xué)生的每次習(xí)作都告訴讀者一個“道理”，表明某種觀點、認(rèn)識。只需把事情說清楚、寫明白，自己和別人能看懂就行。同時作文教學(xué)時，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，不要隨意提高標(biāo)準(zhǔn)，多給學(xué)生肯定和激勵，盡可能多組織習(xí)作展示和交流，讓學(xué)生體會到書面表達(dá)的樂趣，體驗到習(xí)作成功的自信和喜悅。有了小小的成就感，舊有了寫作的動力，才能有朝一日促成“大成就。”

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。觀察能力是指寫作能力的基礎(chǔ)。魯迅先生說過：“寫作時第一需要觀察”，觀察能力是指學(xué)生借助感覺器官感知生活、體驗生活、認(rèn)識生活并覺察事物特征的能力。觀察能力的培養(yǎng)，不能拘泥于課堂，或?qū)懯裁床庞^察什么，而應(yīng)該在閱讀教學(xué)中滲透觀察方法的指導(dǎo)，并教育學(xué)生做生活的有心人，觀察自然、觀察社會、熱愛生活、體驗生活，隨時記錄下生活中的個性鮮明、特點突出的人和事。仔細(xì)觀察上至天文，春秋季節(jié)的更替，氣候環(huán)境的變化；下至地理，滄海桑田的變遷，涓涓細(xì)流的匯聚；再到飛鳥魚蝦的生活習(xí)性，牛馬走獸的雄姿；從渾樸天琢的大自然到萬花筒般的大千世界，從豐富多彩的生活中汲取時代的活水。這樣，在習(xí)作時才能有取之不盡、用之不竭的素材。作文教學(xué)時，既要授之以魚，也要授之以漁。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”。體驗是學(xué)生通過自身經(jīng)歷和實踐獲得的真實感受，形成知識和能力的一種內(nèi)在活動。可以采取如“活動導(dǎo)寫”等方法，春天，領(lǐng)著孩子踏青，尋找春的足跡；秋天和孩子們到田野果園中，分享農(nóng)民豐收的喜悅。如習(xí)作《我成功了》，課前可以帶領(lǐng)學(xué)生先做后寫，留心做的過程；寫作時對精彩環(huán)節(jié)要求“定格”、“重放”、“慢放”，使學(xué)生有更深的體驗；其次，結(jié)合學(xué)校開展組織的各種活動，及時動筆，有感而發(fā)。如全校性的故事演講比賽，觀看露天電影的難忘經(jīng)歷等，寫觀后感，及時捕捉個人的獨特感受。這樣才能使學(xué)生在寫作時揮灑自如，意猶未盡。

（三）鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，自主寫作。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”首先要讓學(xué)生明白，寫作不僅是為應(yīng)試，它是生活和發(fā)展的一種需要。要大膽放手，想怎樣說就怎樣說，想怎樣寫就怎樣寫，只要是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話，都是珍貴的。自由表達(dá)是兒童的天性，既能發(fā)展作文能力，又有助于他們的個性、才智等方面的健康發(fā)展。只有不拘形式的說自己的心里話，才能做到感情真摯，避免“口是心非”的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。在自由表達(dá)的過程中，教師也要根據(jù)實際情況，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。為了更有利于學(xué)生自由表達(dá)，習(xí)作時多給學(xué)生一些好題，把命題權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主選材，自主命題，讓學(xué)生能流露真情，表白內(nèi)心世界，使他們?nèi)巳擞性捳f，人人能說好。使寫作從外在要求轉(zhuǎn)為內(nèi)在需要。在語言與感情表達(dá)方面，不必去統(tǒng)一要求，寫作其實是最富于個性和創(chuàng)造性的活動，所以要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意、有個性地表達(dá)，才能表達(dá)出真情實感。

（四）讓習(xí)作與閱讀相輔相成。

葉圣陶先生還說過：“課文是例子，憑著它要教會學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片段訓(xùn)練，如語序結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，進(jìn)行仿寫擬人句、排比句、比喻句等語言感染力訓(xùn)練，還可以借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練，還可以對課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫。正如丁有寬老師所說：“讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。”

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文儲備知識的能力。大文學(xué)家杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”如果沒有書本知識的積累，寫作時就會腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁等好處，并且每讀一遍就有新的心得，這就意味著他的欣賞能力在一步步提高，反過來也會提高表現(xiàn)能力。”實踐告訴我們，大量閱讀文學(xué)名著以及各類書籍，既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力；還可以逐步豐富他們的語言詞、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。因此，可以在班內(nèi)組建“小小圖書角”，多種渠道收集各類書籍，讓學(xué)生能有條件、有機(jī)會欣賞學(xué)習(xí)各種文章。所謂“積學(xué)以儲寶，酌理以富才。”就是要廣積博蓄，厚積薄發(fā)。

（五）評價的角度由“挑刺”轉(zhuǎn)為“插花”。

第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)不在傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”另外，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能”。這就要求評價由注重甄別轉(zhuǎn)向注重激勵，因為評定學(xué)生的作文是提供給他們一種正確的反饋，從而完善自我的學(xué)習(xí)；所以，評價應(yīng)尊重學(xué)生的思想感受、情感認(rèn)識和創(chuàng)造性的思維，對每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的點滴進(jìn)步給予積極評價。教師要用一種欣賞的態(tài)度去閱讀學(xué)生的習(xí)作，從他們的習(xí)作中找出閃光點，哪怕是幾個優(yōu)美的詞語或句子，使學(xué)生在接受老師點評時不再是垂頭喪氣，心灰意冷，而是眉飛色舞，躍躍欲試，充滿期待和自信。

（六）教師身體力行，下水作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因就是教師不會寫作文。”葉圣陶先生也曾說：“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”所以我們應(yīng)該親自嘗試寫作，身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，更能讓學(xué)生真切地感受到習(xí)作從生活中來，從老師的范文中受到啟發(fā)、鼓舞。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作文教學(xué)這塊熱土給教師提供施展才華的廣闊空間。相信在教改潮流地推動下，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將指引我們走向成功的彼岸，我們期待并努力探索著。

此外，我認(rèn)為還應(yīng)注意：

一、作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生“想寫”的問題

二、鼓勵學(xué)生說真話，表真情。——解決學(xué)生“寫什么”的問題

三、教給學(xué)生作文方法，落實作文指導(dǎo)——解決“怎樣寫”的問題

四、重視作文的修改講評———解決“寫好”的問題 以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗生活的一部分。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究

分類號：迷級：U D C :編號：

教育學(xué)科論文

論文題目：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

姓名：電話：***

時間：2012-1-5

所在單位：云南省南華縣馬街中學(xué)

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究

[摘要]：

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)在我們的生活中顯得越來越重要，初中信息技術(shù)課程的開課，就是要迎合社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步。但是目前初中信息技術(shù)的教學(xué)確存在諸多問題，本文主要對目前初中信息技術(shù)的教學(xué)存在的問題：如；計算機(jī)房設(shè)施不完善。以及相應(yīng)對策：如；因地適宜，充分利用現(xiàn)有條件，上好信息技術(shù)課等進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)教學(xué)；存在的問題；解決的對策

隨著信息技術(shù)應(yīng)用的日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)課，它承載著培養(yǎng)農(nóng)村一代新人掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能的任務(wù)，更重要的是還要為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到政治、語文、英語等學(xué)科教學(xué)中。因而，這一學(xué)科隨著時代的進(jìn)展顯得尤為重要。但是目前農(nóng)村信息技術(shù)教育確存在著很多的問題和不足，制約著信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。

一、農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）計算機(jī)硬件設(shè)施不完善。

首先是計算機(jī)數(shù)量配臵不夠。比如我校最初組建的計算機(jī)房，學(xué)生用計算機(jī)只有28臺，與每班五十多人的學(xué)生數(shù)相差甚多。數(shù)量上不能達(dá)到學(xué)生每人一臺的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。其次是農(nóng)村學(xué)校的計算機(jī)房一般都是建在普通教室里，只是簡單地把電腦集中地擺放在教室里，再組建成網(wǎng)絡(luò)。不像一些城市學(xué)校，不但設(shè)有專門的教室，而且還鋪設(shè)了防靜電地板。同時，由于農(nóng)村學(xué)校環(huán)境的原因，導(dǎo)致計算機(jī)房灰塵較多。再次就是計算機(jī)配臵較差。我校最初建立計算機(jī)教室時，由于多方面的原因，電腦的兼容性不穩(wěn)定，機(jī)器在使用過程中，會出現(xiàn)較多的問題。有的電腦還經(jīng)常開不了機(jī)，有時候，在一節(jié)課中，會出現(xiàn)多臺機(jī)器死機(jī)的情況。

（二）學(xué)生能力不一致。我從多年的信息技術(shù)教學(xué)工作中看到，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，存在著較大的差異，尤其低年級剛接觸計算機(jī)的學(xué)生。究其原因所在，是因為很多學(xué)生對計算機(jī)的認(rèn)識不夠，覺得計算機(jī)是神秘的東西，在操作上不夠大膽，遇到一些很小的問題，便不知所措，不敢處理問題，甚至有的學(xué)生生怕會弄壞計算機(jī)。而有的學(xué)生，家中早已有了計算機(jī)，操作相對熟練，能應(yīng)對在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。在教學(xué)中，我們要避免顧此失彼的情況，要讓共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）學(xué)習(xí)時間不充足。信息技術(shù)這一課程，在時間的安排上，嚴(yán)重不足。根據(jù)現(xiàn)在的課程安排，信息技術(shù)課每周只有一節(jié)。而教材中，某些課的內(nèi)容偏多，學(xué)生無法在這一節(jié)課中得到鞏固練習(xí)。同時，由于這一學(xué)科的特殊性，學(xué)生也無法在課后得到加強(qiáng)。因為農(nóng)村學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生家中還未配臵電腦。所以，教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮課堂四十分鐘的效率，教師在教學(xué)過程中，要做到精講多練，為學(xué)生提供充分的練習(xí)時間。

（四）某些教學(xué)內(nèi)容不適合農(nóng)村學(xué)校。小學(xué)信息技術(shù)的教材，經(jīng)過多次修改，基本趨于完善，但某些教學(xué)內(nèi)容仍不適合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：我們偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生初中一開始接觸電腦，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)使用WORD或是制作動畫等，還有大部分的農(nóng)村學(xué)校的計算機(jī)均未配備音箱或耳機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法聽到聲音，因此也就不能觀察到多媒體播放時的聲音等。

二、解決農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中存在問題的對策 根據(jù)學(xué)科特點，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率是中學(xué)信息技術(shù)課程所面臨的一個迫切而又艱巨的任務(wù)。現(xiàn)就我們多年來的教學(xué)實踐，談?wù)勎覀兊目捶ǎ?/p>

（一）要充分了解學(xué)生的真實信息水平，端正學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

由于地區(qū)差異性，發(fā)達(dá)地區(qū)早已開展多年的信息技術(shù)教育，而一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)目前還沒有解決基本的信息技術(shù)教學(xué)條件問題，很多學(xué)生小學(xué)階段都沒有很好地接受信息技術(shù)教育。因此，學(xué)生剛升入初一時，要充分了解學(xué)生的真實信息水平，根據(jù)了解的實際情況對學(xué)

生進(jìn)行科學(xué)的分組，把接觸過電腦的和沒有接觸過的學(xué)生平分在每一組，讓他們互相帶動。然后根據(jù)學(xué)生的分組情況制定合適的教學(xué)計劃。信息技術(shù)在農(nóng)村的應(yīng)用層次相對較低，學(xué)生感受不到信息技術(shù)的應(yīng)用價值，好像懂與不懂信息技術(shù)對他們來說不重要，致使好多學(xué)生對信息課的學(xué)習(xí)不重視，覺得學(xué)不學(xué)都無所謂，而只對QQ聊天和游戲感興趣，并沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性。所以在開學(xué)的時候就要作好學(xué)生的思想工作，介紹信息技術(shù)在今后學(xué)習(xí)和工作的重要性以及學(xué)習(xí)方法等。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生初步接觸計算機(jī)總是有很強(qiáng)的好奇心，再加上部分學(xué)生在校外接觸到的、聽到的，看到的電腦游戲，游戲很適合少年兒童的興趣；他們往往對課本中的知識性問題不能產(chǎn)生興趣，只是找計算機(jī)中即那些精美的圖片，或小游戲。對于這一點，我們應(yīng)該做大量的宣傳教育，從正面引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道學(xué)好信息技術(shù)課，不能僅僅停留在自己感興趣的問題上，還要正確的領(lǐng)會學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的重要意義和在未來社會中的重要作用。

（二）教師要更新轉(zhuǎn)變觀念，提高對信息技術(shù)教育的認(rèn)識。

民族的振興、社會的發(fā)展與進(jìn)步必須依靠教育。現(xiàn)代信息社會對教育提出了更高的要求，要求教育朝著信息化方向發(fā)展，這為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)人才提供了必要保證。然而，農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育實踐者落后的教育理念是農(nóng)村地區(qū)實施教育信息化的主要障礙。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生認(rèn)識不到位，把它看成是繼體育、音樂、美術(shù)之后的又一門副課，可開可不開。盡管有些學(xué)生很喜歡這門課，但在升學(xué)的壓力下，不得不為考試科目讓路。

（三）農(nóng)村初中學(xué)校電腦數(shù)量不足，必須加大設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入。

絕大部分農(nóng)村初中計算機(jī)教室電腦數(shù)量不足，只有30臺，而有的學(xué)校每班學(xué)生多達(dá)50多人，不夠一人一機(jī)。部分學(xué)生只能兩人共用一臺電腦，信息技術(shù)是一門非常注重實際操作的學(xué)科，由于學(xué)生沒有充足的時間去動手操作，這就嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

（四）在教學(xué)過程中，信息技術(shù)科教師采取適合農(nóng)村初中的教學(xué)方法

由于農(nóng)村初中學(xué)生對電腦的使用非常少，大多數(shù)學(xué)生還是初次接觸到電腦，可以說大部分學(xué)生是從零開始，而且電腦數(shù)量不足，所以對教師來說是一大考驗。實踐表明，靈活、可行、適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也能極大地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（五）提高教師的技術(shù)水平和教學(xué)水平

在農(nóng)村初中，信息技術(shù)老師大多是半路出家，很少有專業(yè)的信息技術(shù)老師。教師的水平跟不上，不可避免地影響了教學(xué)效果的提高，首先是知識水平欠缺。俗話說“教師要給學(xué)生一滴水，自己就得有一桶水”。由于半路出家，教師的專業(yè)知識不扎實。有些內(nèi)容教學(xué)起來就顯得力不從心，一些本該細(xì)講的內(nèi)容就只能一筆帶過，可想而知，如果教師都不十分明白的內(nèi)容，學(xué)生又怎么能理解、掌握呢。其次是實際教育教學(xué)水平欠缺。信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科相比,可算是一門新興學(xué)科，由于起步晚，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、方法可以借鑒，很多情況下，還需要教師自己去捉摸，一個教學(xué)內(nèi)容，采用什么樣的教學(xué)方法才能深入淺出地使學(xué)生更好地理解掌握，需要教師苦苦思索。因此要多組織農(nóng)村信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的信息技術(shù)教學(xué)素質(zhì)。確實，農(nóng)村初中信息技術(shù)教育存在著不少的困難和問題，給信息技術(shù)教育的發(fā)展和普及帶來了相當(dāng)大的阻力。我們只有在了解其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，因地制宜地加以解決，才能推動農(nóng)村信息技術(shù)教育工作的進(jìn)程。要上好農(nóng)村初中信息技術(shù)這門課程，必須使用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。同時要讓學(xué)生把所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到實踐中去，讓學(xué)生感到信息技術(shù)課一定要學(xué)會，一定要學(xué)好。筆者堅信：通過大家的共同努力，這朵農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)之花將會開得更加燦爛。如何更好開展農(nóng)村信息技術(shù)教育，還需要我們信息技術(shù)教育工作者好好探索與實踐。

馬街中學(xué)：董發(fā)光

2011-12-28

參考文獻(xiàn)：

1、《課程的反思與重建》，北京大學(xué)出版社，任長松。

2、《教師教學(xué)究竟靠什么》，北京大學(xué)出版社，周小山

3、《走向發(fā)展性課程評價》，北京大學(xué)出版社，周衛(wèi)勇

4、《師德修養(yǎng)簡明讀本》，首都師范大學(xué)出版社，張貴新等主編

5、網(wǎng)絡(luò)知識。

第四篇：中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的不斷深入，課堂教學(xué)時間相對減少，因此，清醒地認(rèn)識當(dāng)前語文教學(xué)實際，同時對其學(xué)科特點和學(xué)習(xí)目的要有準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識，采取有針對性的教學(xué)策略，切實提高課堂教學(xué)的有效性，改變語文教學(xué)費(fèi)時但收效不佳的形象，這是每位語文教師都需認(rèn)真思考的問題。

關(guān)鍵詞：語文現(xiàn)狀課堂策略

前幾年針對社會和輿論對語文教學(xué)的討論和批評，各地開展了如火如荼的語文教學(xué)改革，但筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教改起到了一定作用，但在目前的背景下，語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)似乎并沒有得到本質(zhì)的改變。

一：語文的教學(xué)現(xiàn)狀

1、由于考試指揮棒的作用，教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變

語文課堂仍然重考試輕素養(yǎng)，重練習(xí)輕感悟。例人文教育是語文教學(xué)中固有的因素，是語文教學(xué)截然不可分割的部分。但在家長更多是用分?jǐn)?shù)來衡量一個教師的教學(xué)水平，學(xué)校更多是用分?jǐn)?shù)來考核一個教師時，教師更多地把有限的教學(xué)時間用在考試的知識點的講解上，考試不考的內(nèi)容不講，也不要求學(xué)生積累，提高學(xué)生人文素養(yǎng)自然更無從談起。再如由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學(xué)校和教師將中學(xué)課程要“淡化語法邏輯”誤解為“忽視語法邏輯”，造成初中畢業(yè)生不明現(xiàn)代漢語詞性；不知短語為何物；對句子（含復(fù)句）的基本結(jié)構(gòu)和成分一竅不通；說話、作文語病層出不窮。

2、學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識仍然有誤

面對高考的競爭，在平常的學(xué)習(xí)中，語文課無法與可以短期突擊提高分?jǐn)?shù)的數(shù)理化相比，也不能和社會熱門的英語相提并論，高中階段開設(shè)的課程越來越多，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，在哪門課都向?qū)W生要成績的情況下，學(xué)生不愿也不可能在語文課的學(xué)習(xí)過程中投人太多的精力、花費(fèi)過多的時間。學(xué)生的讀寫能力、語文水平的提高也就無從談起。在大多數(shù)學(xué)生的心目中，語文課下多大的工夫也不見能得高分，少花點精力也未必吃多大虧。相當(dāng)一部分學(xué)生覺得語文課可聽可不聽，可學(xué)可不學(xué)，正所謂“學(xué)了不會多得多少分，不學(xué)也不會少得多少分”，學(xué)生怎么會有熱情去學(xué)習(xí)它呢？

3、學(xué)生的語文能力語文修養(yǎng)、水平和低下

很多學(xué)生在小學(xué)、初中階段的基礎(chǔ)并不好，語言積累單薄，甚至要糾正其拼音寫法，更別說其他方面了。很多學(xué)生對語法一竅不通，更別說文言知識了。初中應(yīng)該掌握的語文基礎(chǔ)知識幾乎都要在高中階段補(bǔ)學(xué)。甚至到了大學(xué)有些學(xué)生的語文素養(yǎng)還達(dá)不到高中應(yīng)該達(dá)到的程度。無論是口頭還是書面表達(dá)語言簡單粗俗，詞不達(dá)意，缺乏邏輯，思維混亂，甚至是錯別字、病句連連；更嚴(yán)重的是，由于人文素養(yǎng)的缺失，我們的許多學(xué)生大腦簡單，認(rèn)識膚淺，沒有思想，缺乏對事物的判斷能力，缺乏對問題的正確認(rèn)識能力，缺乏對人生、社會的感悟和思考。

作為我們的母語課，作為最重要的一門工具課，作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學(xué)科，在學(xué)生的心目中竟然處于這樣的位置，落到了這樣尷尬的境地，每個有責(zé)任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。

針對語文在現(xiàn)實教學(xué)中依然尷尬的現(xiàn)實，我們不能怨天尤人，廣大的語文教師必須依據(jù)目前的高考模式摸索出提高語文課堂教學(xué)效益的途徑。

二、語文課堂教學(xué)應(yīng)對策略

1、加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的正確認(rèn)識

作為現(xiàn)代社會的合格人才，需要人有一定的人際交往才能以及語言表達(dá)能力，便于與他

人進(jìn)行良好的溝通和合作；而處于知識經(jīng)濟(jì)時代，需要人有信息的采集、優(yōu)化和處理能力，為自己的工作和生活帶來幫助；同時為適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的要求，還需要一個人有創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)能力，如良好的心態(tài)和心理素質(zhì)、豐富的想象力、健康、健全的個性心理、健康美好的情感、奮發(fā)向上的人生態(tài)度等。

而語文學(xué)科是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，它以語文知識的傳授為載體，學(xué)生通過字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和優(yōu)化自己的聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力和母語的社會交際能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。通過閱讀優(yōu)秀作品，品味其語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，發(fā)展自己的想像力和審美力，陶冶性情，提升審美境界，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)，探討人生價值和時代精神，同時養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。語文在學(xué)生的增智和人格發(fā)展過程中占有極其重要的地位，教師如果將這些對學(xué)生講明，使其對語文的認(rèn)識有所改變，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，他們對待語文的學(xué)習(xí)態(tài)度才會有根本的變化。《最后一課》中小弗朗士覺得今天法語易學(xué)，是因為韓麥爾先生“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”的一番教導(dǎo)，使一向不要學(xué)習(xí)的小弗朗士明白學(xué)習(xí)祖國語言的偉大及作用，產(chǎn)生了學(xué)好祖國語言的強(qiáng)烈愿望。

2、扎實進(jìn)行語文積累，改變急功近利的思想

積累本是我國傳統(tǒng)教育的一項成功經(jīng)驗和優(yōu)秀傳統(tǒng)，張孝純先生曾講過語文教學(xué)的“十五字訣”，其中三字便是“重積累”。華東師大教授巢宗棋先生也曾說：“如果說現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文有缺陷的話，最大的缺陷就是積累太少。”

語文積累，首先是一定量的語言材料的識記，強(qiáng)化包括詞語、格言警句、精彩句段、生活素材、文學(xué)和文化知識等語言材料的背誦和摘抄。“腹有詩書氣自華”有了一定數(shù)量語言材料的積累，學(xué)生自然就能做到厚積薄發(fā)，提高應(yīng)試能力。但語言積累不等于語言材料的疊加，因為積累的過程也是思維發(fā)展的過程，在記憶的同時要讓學(xué)生沉浸到語言環(huán)境中去，在理解的基礎(chǔ)上再記誦，使書本報刊上的語言材料內(nèi)化為自己的語言，從而提高語言表達(dá)能力。

其次是語、修、邏、文知識的積累。那種輕視語修邏文在語文教學(xué)中的重要性而建議把它從語文中分出去的看法是一種典型的實用主義的表現(xiàn)。一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，怎樣把握總體意思；一段話的要點、中心句是什么；選擇、錘煉詞語，使表義更準(zhǔn)確；選用辭格使語言生動、吸引人，且有濃厚的感情色彩；不同風(fēng)格的語體表述不同內(nèi)容；語言簡明、連貫、得體使語言更有感染力；閱讀文章要知道它的思路，講了什么內(nèi)容，目的是什么，用的是哪種寫作方法；寫文章交流一種思想或表達(dá)一種看法要有條理，內(nèi)容要求正確，語言要求符合文體特征和人們的習(xí)慣。這些都離不開語、修、邏、文知識的積累。

最后是人文素養(yǎng)的積累。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立追求真善美的統(tǒng)一，尋求人的道德情感的自我完善的意識；建立產(chǎn)生對人的尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)的關(guān)切、維護(hù)和思考，喚起生命關(guān)懷的意識；建立了解并珍視人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的意識；建立強(qiáng)調(diào)對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造的意識。建立思考生活發(fā)展規(guī)律及其本質(zhì)，培養(yǎng)正確、進(jìn)步的人生觀的意識。

3、結(jié)合高考實際，切實改變課堂教學(xué)模式

語文教學(xué)過分追求課堂的“精致”和“藝術(shù)性”大可不必，正如居家過日子，平平淡淡才是真。雖然現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，但我們不得不承認(rèn)，考試仍然是教學(xué)的指揮棒，所以我認(rèn)為要想改變中學(xué)語文教育現(xiàn)狀，還得從考試著手。這幾年高考命題的指導(dǎo)思想、高考試題的結(jié)構(gòu)和題型發(fā)生了重大變化。語文學(xué)科的考試形式多樣靈活，內(nèi)容信息量大，能力要求高。因此老師再怎么講，也只能是掛一漏萬，更不要說教學(xué)的課時有限，學(xué)生不可能投入過多的時間和精力。

愛因斯坦說過：“所謂教學(xué)，應(yīng)在于當(dāng)學(xué)生在學(xué)校知識全部忘光后，而留下的那部分東西。”無論是語文知識的獲得、語文能力的形成，還是個體素質(zhì)的養(yǎng)成，只能靠學(xué)生個體主動習(xí)得和內(nèi)化才能獲取。教師在課堂教學(xué)中，主要是讓學(xué)生能沉入文本，感受內(nèi)容，感受語言，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從根本上改變教師控制課堂的局面，讓學(xué)生獨立自主地提問、討論、研究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、總結(jié)、概括，懂得如何獲取需要的知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)需要獲得多種信息的辦法，從而促進(jìn)學(xué)生多樣性的、有差異性的發(fā)展。教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，成為把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的促進(jìn)者，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”的理想。

4、拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建開放的課堂體系

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的內(nèi)涵相等”。學(xué)生僅靠幾冊課本，關(guān)在學(xué)校里每天上一、二節(jié)語文課，是不可能學(xué)好語文的。拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的課堂體系就是利用課堂主陣地，在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，突破教材的局限，將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。材料可以是報刊、雜志；可以是影視作品；可以是古今中外的不朽篇章；可以是優(yōu)秀高考作文，從而擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的范圍，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生閱讀量大了，知識面開闊了，語文水平也會隨之提高。

語言能力更多是靠人在語言的實際運(yùn)用中形成的，教師在每節(jié)課中應(yīng)留足適當(dāng)?shù)膶W(xué)生訓(xùn)練時間，結(jié)合高考知識點，有目標(biāo)的進(jìn)行訓(xùn)練。教師要調(diào)動了每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓他們敢想、敢說，使學(xué)生通過多渠道的語文實踐活動，提高語言感受和運(yùn)用能力及思想認(rèn)識水平。例如可以利用各種媒體上的鮮活語言材料進(jìn)行閱讀和思維訓(xùn)練，利用報告會、演講、辯論會等進(jìn)行語言訓(xùn)練；利用時事和生活事件進(jìn)行思想認(rèn)識能力訓(xùn)練。

同時教師還要將課堂向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館，奔向大自然，體味多彩生活，對自然、社會和人生進(jìn)行深入的體驗與感悟，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，獲得書本里所沒有的感受，印證、加深對書本中已有東西的認(rèn)識。

在語文教學(xué)過程中，廣大的語文教師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)手段，有機(jī)滲透“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度價值觀”三維體系的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第五篇：當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策研究

當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策研究

進(jìn)入21世紀(jì)，教育越來越受到全社會的重視，特別是國家剛剛頒布的2010—2020年教育改革發(fā)展綱要，更把教育的改革和發(fā)展推到了風(fēng)口浪尖上。而作為人類最重要的交際工具的學(xué)科——語文教學(xué)的改革和發(fā)展更倍受人們關(guān)注。

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)好語文無疑對其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響并發(fā)揮重要的作用。故要想全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須提高學(xué)生的語文素質(zhì)。而作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。作文教學(xué)在接收和輸入信息、傳遞和交流思想、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和全面提高學(xué)生素質(zhì)等方面具有越來越重要的作用。新課標(biāo)（7—9年級）從目的對象、寫作情感、觀察生活、作文表達(dá)、文體等10個方面進(jìn)行了全面勾勒。那么在這種新課改的情況下，我們農(nóng)村初中當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀怎樣呢？為此，我對農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。

一、當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中的師生定位不準(zhǔn)確，重“師”輕“生”。

素質(zhì)教育下新課程的理念提倡以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位；教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。他們?yōu)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生把個人的知識和經(jīng)驗納入到這種學(xué)習(xí)資源之中，引導(dǎo)學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)資源形成個人的信念和意識。每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要和實際情況充分利用學(xué)習(xí)資源。這種教學(xué)理念隨著教育改革的逐步深入，在平時的語文常識教育中已有所體現(xiàn)，但在作文教學(xué)中通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少教師由主導(dǎo)作用越位成了主體作用。

在農(nóng)村初中，由于教育資源相對缺乏，而教師所出的題目往往脫離學(xué)生生活實際，這樣作文便失去了源頭活水。例如有個教師出了個題目《大海抒情》而絕大多數(shù)學(xué)生根本沒見過大海，在這種情況下教師就需要幫助學(xué)生提供教學(xué)資源，指導(dǎo)分析作文方法，而有的教師卻是按照自己的興趣和思維去給學(xué)生講這個題目該怎樣寫，從哪些方面寫等。一節(jié)課下來教師自我感覺良好，覺得給學(xué)生講透徹了。實際上他不是給學(xué)生提供的資源而是基本上幫學(xué)生寫出了作文，結(jié)果學(xué)生的作文大同小異。

2、作文教學(xué)中的重“改”輕“評”

作文講評是師生互相交流讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識不足，提高寫作水平的一個有效方法。然而在這一環(huán)節(jié)老師卻不愿花費(fèi)時間。因為教師課外已用大量的時間完成了作文批改，所以他認(rèn)為不需要再花時間去評講了，學(xué)生課后自己會根據(jù)教師的批改去改進(jìn)的，此時主要是指導(dǎo)學(xué)生寫作。但據(jù)筆者調(diào)查顯示：約有56%的學(xué)生去看教師的批改，約有28%的學(xué)生去認(rèn)真的看眉批和總評，去思考自己的不足，而大多數(shù)學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)。所以教師花費(fèi)大量時間和精力批改的作文如果不注意講評則效果大打折扣。

另外，作文批改時教師應(yīng)針對每個學(xué)生習(xí)作的特點寫出切

實可行的評語，有針對性地指出這篇習(xí)作

好在哪里，差在哪里如何進(jìn)行修改，而不要用大量的套話如:錯字連篇、語句通順(不通順)、段落清楚（不清楚）、中心突出（不突出）等。這些套話學(xué)生看起來一頭霧水，只能使作文批改流于形式，作文講評的效果也大打折扣。

3、作文教學(xué)中的“范文”應(yīng)用不恰當(dāng)

對于生活閱歷較少的初中生來說，讓學(xué)生參考范文進(jìn)行寫作對于提高學(xué)生的寫作水平有一定的促進(jìn)作用。但有的教師出示范文的時間恰恰是放在作文指導(dǎo)的讀題、分析要求之后，這樣在學(xué)生寫作還未摸出頭緒的情況下，范文容易先入為主，造成千篇一律的情況。

另外，不少語文老師對范文的講解過于細(xì)致，這種公式化、滿堂灌式的教學(xué)不能利用創(chuàng)設(shè)情境、環(huán)境烘托所帶來的真實氣氛去激發(fā)學(xué)生作文興趣，因而難以喚起學(xué)生寫作的激情，學(xué)生難以展開想象的翅膀，把本來最富有情趣、最豐富多彩、最生動活潑的作文課變成照本宣科、抽象乏味死氣沉沉的“填鴨課”。

4、作文教學(xué)中的重“寫”輕“說”

葉圣陶先生說過：語文里有個“語”字。如何聽他人的話，如何更好的說自己的話，正是語文老師應(yīng)該教會學(xué)生的。語文的含義本來就是口頭語言和書面語言的結(jié)合。“語”指的是口頭語言，“文”指的是書面語言，合起來才是“語文”。而我們當(dāng)前的作文教學(xué)中卻普遍存在只重視“文”不重視“語”，只重視“寫”而輕視“說”。注重讓學(xué)生多寫多練，卻很少讓學(xué)生在課堂上說話。

調(diào)查顯示：在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在作文課上練“說”文章的教師只占15.3%，76.4%的教師只注重指導(dǎo)學(xué)生如何寫，而忽略了讓學(xué)生說。只有8.3%的教師注重指導(dǎo)學(xué)生由說到寫。經(jīng)過比對其效果，這些學(xué)生不光寫作水平較好，而且臨場發(fā)揮也好。那些只寫不說的學(xué)生到說時卻一張口面紅耳赤、結(jié)結(jié)巴巴。造成許多學(xué)生不敢說話、不會說話。

二、對策研究

1、豐富學(xué)生生活，激發(fā)寫作興趣

興趣是人的意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內(nèi)在趨向性和選擇性的體現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理成分，是語文學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)引，它還是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動機(jī)之一。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性充分發(fā)揮出來。搞好作文教學(xué)，首要的也是關(guān)鍵的是要激發(fā)起學(xué)生的作文興趣。

生活是作文的源，是作文的水，沒有生活作文便失去了源頭活水。生活是作文之根，是作文之本，沒有生活作文便成了無本之木。正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“生活本源論”那樣，趣味的生活，才可以找到一切源泉。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)作文與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)作文來源于生活，表達(dá)對生活的感受，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，要求引導(dǎo)學(xué)生“多角度”地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

那么，如何豐富學(xué)生的生活呢？

首先，要豐富學(xué)生的校園生活。教師不僅要注重課堂教學(xué)，還要把語文學(xué)習(xí)和課外活動結(jié)合起來。

比如，在七年級作文課時，前20分鐘做“成語接力游戲”。接不上來的抽簽背詩，背得好發(fā)獎品；背不出來的，唱一首歌。后25分鐘即興作文《記一次背詩有獎賽》。這堂課，學(xué)生練習(xí)了成語，背了詩，寫了文章，做了游戲，一舉多得。

課外活動時間，還應(yīng)成立多種興趣小組，在教師指導(dǎo)下，開展豐富多彩的活動。如讀書競賽、演講比賽、朗讀比賽、出黑板報等。這樣做不但活躍了學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣。

其次，要讓學(xué)生多參加社會活動。可引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)假日作社會調(diào)查，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，了解家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、文化動態(tài)、時事要聞等。還要讓學(xué)生積極參加一些力所能及的勞動。這樣在社會活動中就可以觀察社會，體悟人生，獲得大量的社會生活積累，感悟人生的真諦，使自己充實起來。

2、培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

作文能力是學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字反映客觀現(xiàn)狀，表達(dá)思想感情的一種書面表達(dá)的本領(lǐng)。作文能力是語文特殊能力之一，它既是識字、說話、聽話和閱讀能力綜合訓(xùn)練的成果，又是觀察、想象、思維等智力因素綜合訓(xùn)練的成果。

教育改革家、語文教育專家魏書生老師很重視十八世紀(jì)德國啟蒙運(yùn)動思想家、文學(xué)理論家、劇作家萊辛的這么一段話：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。

”

他把它抄給學(xué)生，要學(xué)生作為學(xué)習(xí)語文的座右銘。可見，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力是比較關(guān)鍵的。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作文能力呢？

①導(dǎo)引結(jié)合，培養(yǎng)審題能力

在作文教學(xué)中，有不少學(xué)生審題能力較差，寫文章往往偏題，走題，特別是出一些字句相似，但題裁、要求各不相同的命題讓他們練習(xí)寫作。在語文學(xué)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)記敘文、說明文、議論文、散文等語文知識，并強(qiáng)調(diào)審題的重要性，講授審題方面的知識，提高他們的審題能力。

②?重視指導(dǎo)，培養(yǎng)選材能力

學(xué)生提筆作文的過程，既是把思維轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)的過程，又是借助語言表達(dá)整理思想，深化認(rèn)識的過程。教師應(yīng)重視作文指導(dǎo)，及時點撥思維方向，拓寬選材思路。

首先，指導(dǎo)選材，拓寬選材思路。指導(dǎo)學(xué)生廣開思路，捕捉材料。從不同的時間、地點、人物去追溯材料，這樣，學(xué)生選材時會從不同角度、時間、空間去思考，思路開闊，內(nèi)容豐富。

其次，指導(dǎo)列提綱，抓素材篩選。

③熱愛生活，培養(yǎng)觀察能力

生活是創(chuàng)作的源泉，學(xué)生的作文內(nèi)容當(dāng)然也來源于生活。生活從何而來？生活靠積累，而積累生活的主要方法是觀察。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是豐富多彩的，理應(yīng)寫出內(nèi)容充實、言之有物的好作文來，然而由于他們觀察事物時往往不細(xì)致，不知道怎樣去觀察，缺乏必要的方法，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。

④加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

作文是一種創(chuàng)造性的勞動，是學(xué)生有選擇、綜合地、開拓性的運(yùn)用語言文字來反映客觀現(xiàn)實，表達(dá)自身情感的智力活動。它是在思維活動的支配下進(jìn)行的。愛因斯坦在《論教育》中說：“由沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的不幸的社會。”學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨立工作和獨立思考的人。語文教學(xué)中要使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到卓有成效的培養(yǎng)，讓學(xué)生在作文中“學(xué)會創(chuàng)造”就必須從閱讀訓(xùn)練入手，努力創(chuàng)設(shè)一種有利于迸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的心理環(huán)境，觸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

3、讓學(xué)生大膽地“說”出來

從信息加工過程看，“說”和“寫”均是屬于信息輸入，都是個體的思想、觀點或情感的表達(dá)，只是表達(dá)方式不同而已。重“寫”輕“說”的做法不僅影響學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。

作文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維。

首先，在審題中可以讓學(xué)生說說要求與范圍，以反饋學(xué)生對題目要求與范圍的理解程度，教師予以補(bǔ)充。

其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的選擇。讓學(xué)生說說準(zhǔn)備寫什么，怎樣寫，教師適時點撥，使學(xué)生所選的材料是否切題，是否典型，在表述時是否清楚，語句是否通順等。從而讓學(xué)生能從“說”中懂得如何寫作。

最后，在學(xué)生打好草稿后，再讓他們談?wù)勛约旱淖魑模埻瑢W(xué)們幫忙指正，討論如何修改。最后再讓他們反復(fù)修改后，抄到作文本上。

4、摒棄傳統(tǒng)方法，讓學(xué)生自評自改

著名教育家吳伯蕭說：“批改作文是語文教師的一面枷鎖。”葉圣陶先生說：“教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮去做，養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”傳統(tǒng)的“精批細(xì)改，全收全改”不僅占用了教師大量時間，更使學(xué)生的作文過程囿于教師畫好的框框條條“照葫蘆畫瓢”。這既不能讓學(xué)生有更好的作文機(jī)會，又不能挖掘?qū)W生的潛力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教師批改作文可采用抽批、師生共改、學(xué)生自改等方式。教師在批改時不應(yīng)當(dāng)加過多的條條框框，可有重點地進(jìn)行批改。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點滴進(jìn)步，寫上幾句鼓勵性的批語，讓學(xué)生從中看到自己的辛勤勞動成果已得到老師的肯定和表揚(yáng)。這樣可誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和寫好作文的內(nèi)驅(qū)力。師生共改時教給學(xué)生批改的方法，指導(dǎo)學(xué)生批改。學(xué)生修改時應(yīng)先從語言入手，循序漸進(jìn)，在不斷修改

中明確寫作的得失，從而提高自己的寫作能力。

學(xué)生自改自評有許多好處：

其一，避免了教師的主觀性，調(diào)動了學(xué)生的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其二，把競爭機(jī)制引入課堂。學(xué)生寫作都力求精益求精，學(xué)生評論都力求有理有據(jù)。心理學(xué)研究表明，積極上進(jìn)是人的共性，青少年尤甚。注重學(xué)生的這種心理因素，學(xué)生作文就會出現(xiàn)一個你追我趕的局面。

其三，教師可以從繁重的作文批改中解放出來，保證充足的時間備課，以提高自己的教學(xué)水平，保證充分的時間開辟第二課堂，以增強(qiáng)學(xué)生的智能和才干，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

總之，作文教學(xué)的方法多種多樣，本文只是對當(dāng)前作文教學(xué)的狀況進(jìn)行了膚淺的調(diào)查分析，要想切實抓好作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，還需要我們繼續(xù)探索和實踐，為作文教學(xué)貢獻(xiàn)我們的智慧和力量。