第一篇：小學科學教學現狀分析及對策

小學科學教學現狀分析及對策

學科學是以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以及探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。隨著新課程改革的向前推進，小學科學教材已經走進了課堂。

但由于多種原因，小學科學課的教學并不樂觀，小學科學課的教學困難重重，在改革中被“邊緣化”。對此有必要對其現狀進行調查研究以探求改進對策。

一、小學科學教學現狀  1.科學課程開設情況 

通過所在的本鎮七所小學3600名學生和80名教師對科學課程開設情況進行了問卷調查。在調查過程中，我們發現90%的師生對小學科學課的開設不滿意，80%的師生認為科學課不如語文、數學課重要93%的學生對教材中的實驗都很感興趣。但是缺乏實驗設施，學生的好奇心很難滿足95%的學生喜歡上科學課90%的學生樂于動手，盼望著像科學家那樣自己動手做實驗，自己提出問題、解決問題也有極少數的小學生存在畏懼心理。教師一致反映在目前的教學條件下很難實現科學課程新標準制定的目標。

2、科學課難上了

我們看到這樣的教學現象：科學教師在課前花費大量的時間和精力設計教案、準備材料、制作教具，結果在課堂上要么學生提不出問題冷了場，要么是瞎提問題亂了場；課前準備的材料經常是蜻蜓點水走過場；討論、交流時，學生出不了場；進行科學探究活動，結果又收不了場。我們老師頭疼了。

3、科學課難評價了

我們看到這樣的教學現象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽得到，氣氛熱烈又踴躍，有時一次探究活動下來，學生什么結果都沒有得到。這是不是一節好課呢?該如何看待教學目標的達成度呢?我們老師又迷茫了。

二、科學教學改進對策

1、開足開齊課程

小學科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動 1 過程呈現在課程內容中。教育部門要重視小學科學課的開設，保證開足開齊所有的實驗設計活動課。

2.加強科學課師資隊伍建設

目前，很多學校科學課師資力量特別匱乏，亟待加強。這些教師中大多都是兼職的，有理化生專業背景的很少，大多數都是臨時指定的。這樣的安排很難達到預期的教學目標。事實上這門課程比語文、數學、英語等課程還要難上。它需要既懂物理、化學、生物方面的知識又懂地理方面的知識同時必須具備豐富的實驗能力和很強的綜合素質的教師來擔任。

3、加強小學科學課的課堂教學改革

一部分教師舍不得讓學生自己去花時間，總是把課堂時間占為己有。比如：準備了油菜花，沒有讓學生去觀察；準備了掛圖，沒有讓學生去細看；要求小組討論，學生還沒有來得及都開口，便組織交流。如何最大限度地發揮教學資源的作用，把精心準備來的材料讓學生用好用夠？我想還得從老師身上找原因，習慣于主宰課堂的老師，必須把更多的時間交給學生。老師課前準備材料，必須經過一個思考、分析的過程，一個篩選、整合的過程，把真正有結構的材料展現給學生，最大限度地發揮材料應有的功效，讓學生“玩”得有興趣、有意義。

只要傳統的“應試教育”不退出歷史舞臺，只要“課程改革”的評價標準不能實質性地推行，真正的課程改革就只能是奢望。因為評價方式決定了教師的授課方式和學生的學習方式，改變以往的筆試評價方式，而采用多樣性的評價方式。這樣才能將小學科學課程改革落到實處。

第二篇：小學寫字教學現狀分析及對策思考

小學寫字教學現狀分析及對策思考

[摘要]目前，小學寫字教學現狀不容樂觀，存在著諸多問題，如對寫字教學的重要性認識不夠、寫字教學方法單一枯燥、忽視學生寫字整體水平的提高等等。針對問題，我們可以采取“統一多方認識、優化教學方法、改革評價機制”等相應的措施，以激發學生的寫字興趣，全面提高學生的寫字水平。

[關鍵詞]現狀

問題

對策

漢字是中華民族的優秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術。原小學語文教學大綱指出：“寫字是一項重要的語文基本功，寫好字對于提高學生的文化素養起著重要作用”。新頒布的《語文課程標準》同樣把寫字作為一個重要任務對待，每一學段的階段目標中均對寫字提出了具體的要求。然而，時至今日，寫字教學并未得到廣大教師應有的重視。本文擬就小學寫字教學現狀及對策作一探討。

一、小學寫字教學現狀分析

小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的熏陶，陶冶高尚的情操，培養堅毅的意志、良好的習慣，有益于提高他們的道德、文化素養。但在小學實際教學中，寫字卻并未受到重視，存在著諸多的問題。

問題之一：認識模糊，對寫字教學的重要性認識不夠

主要表現為：

1、由于應試教育的長期影響，許多學校雖然開了寫字課，但形同虛設：或讓學生做作業，或挪用上其他課。

2、低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起，實際上教學中重識字輕寫字的現象極為嚴重。

3、教學要求不嚴，學生寫字習慣差。進入課堂，可以看到，學生寫字時的坐姿和執筆方法非常糟糕。翻開學生的各科作業，字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現象很普遍。

問題之二：方法單一，教學模式僵化，寫字教學枯燥乏味

新課程改革的春風并沒有吹進寫字教學的課堂。在寫字教學中存在著模式單

一、僵化的現象。寫字教學中“滿堂灌”、“滿堂練”的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講一筆，學生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學生卻聽得漫不經心，這樣的的教學效果是可想而知的。

問題之三：急功近利，只重視特長生的培養，而忽視學生整體的提高 為應付各種比賽與考核評估，眾多學校只重視寫字特長生的培養，而忽視學生整體素質的提高。例如，有的學校以書法興趣小組的形式對個別寫字特長生強化訓練，以培養書法精英為目標，而對大部分學生的寫字練習不采取任何措施。這樣的方式面對的只是少數學生，達不到普遍提高學生的書寫水平和藝術素養的目的。

二、對策思考

針對以上問題，我們可采取相應的措施，扎扎實實地進行寫字教學，切切實實提高寫字質量。

對策之一：統一多方認識，重視寫字教學

寫字是一項重要的語文基本功,是人文內涵的外在顯現。“在漢字進入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的‘門面’，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術卻使寫字的‘必要性’越來越小，同時也為‘藏拙’提供了極大的方便。其實，寫字的好處不僅僅在實用，其更大意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。”因此，在信息化時代來臨的今天，寫字教學仍然要引起學校、家庭、社會多方的重視。

1、統一認識

首先從學校領導層面上要充分認識寫字教學的重要意義。重視寫字教學不能只局限于幾個寫字特長生，要把提高全體學生的寫字素質當作學校教學的目標。郭沫若先生也曾說：“培養中小學生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。”因此，寫字教學中進行一些帶有提高性質的書法培訓是必要的，但首先要讓所有學生把字寫端正，寫規范，從小打好寫字基礎。其次，引導學生練就一手好字不僅僅是寫字教師或語文教師的任務，是全體教師的責任；同時，也要爭取獲得家長的支持與配合。

2、多管齊下

作為語文教師，重視學生的寫字教學，當然是責無旁貸，但要想讓絕大多數的學生寫好字，光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長的支持，因此在寫字教學中要努力做到以下三個結合：課內指導與課外練習相結合，以練為主；寫字作業與各科作業相結合，做到“提筆即是練字”；教師水平提高與學生水平提高相結合，師生同練。

3、時間保證

切實提高寫字水平，必須充分保證訓練所需時間，但又不能占用其它學科的教學時間，導致喧賓奪主。要想解決這些矛盾，首先要用足、用好正常的寫字時間，按課程計劃認真上好每周一節寫字課，保證每天的20分鐘寫字課絕不挪作他用；其次，要把寫字作業與其它作業結合起來，這既保證了練字的時間，又使各科老師和家長積極參與，形成一個“門門學科不松勁，學校家庭共努力”的練字氛圍。

對策之二：優化教學方法，激發寫字興趣

興趣是推動學習活動的一種內在動力。因此，在寫字教學中我們要堅持將培養和激發學生的寫字興趣貫穿在課程實施的過程中。寫字課與其它學科相比，確實是比較枯燥的。如何讓枯燥的寫字教學變得相對生動些，讓學生成為寫字的主人，這需要我們運用恰當的教學方法以取得最優化的教學效果。

1、故事激趣

小學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當的調節，另一方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質。如張芝臨池，池水盡墨；智永習字閉門不出十余載，退筆成冢；黃庭堅觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過講故事的形式使學生增加對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉。

2、直觀演示

寫字教學是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。在教學過程中，教師可根據具體的教學內容，積極利用多種手段進行直觀教學。如為了讓學生看清運筆過程，可直接在實物投影上進行范寫；為了讓學生掌握間架結構，可用卡片拼湊的方法，等等。在教學“棍”字時，為了讓學生了解結構中的避讓關系，我采取了在投影儀上進行卡片拼湊的方法，取得了很好的效果。先給學生一個“木”字和一個“昆”字，讓學生把它們合成一個字，學生怎么拼都很難看。怎么辦呢？學生通過操作，得出：必須把“木”的最后一捺改成點才行。于是我趁機小結：一個字就像一戶家庭，只有家庭中的成員相互謙讓，才會和諧。通過拼拼湊湊，學生不僅掌握了“棍”的寫法，也掌握了“左窄右寬”這一類字的特點。

3、聯系生活

在教學主筆為“橫”一類字的書寫時，我這樣引導學生：格子就像是一個房間，筆畫就像是房間中的家具，而主筆“橫”就是房間中最重要的一件家具，它的擺放影響到整個房間的美觀。學生通過觀察發現：主筆橫有時在上半格，如“意”；有時在下半格，如“美、善”等；有時剛好在橫中線，如“音、肯”。為了幫助學生寫時突出主筆，我又設計了如下環節：“漢字也像我們人一樣有愛美之心，可并不是誰都能如愿，總有一些長得不太美的。為了滿足漢字們的心愿，我開了一家漢字整容院，開張第一天，就來了一撥客人。”接著，我出示了幾個沒有突出主筆的字，引導學生找出問題所在：“同學們，這幾個字有一個共同的毛病，如果請你為它們整容，你覺得應該從哪里入手呢？”由于在教學中緊密聯系學生生活，學生參與的積極性很高。

4、互教互學

師生角色互換，同桌互教互學，在寫字教學中都值得一試。師生角色互換，如在上課之前，布置學生備課：你認為今天要學的字中哪個字最難寫，哪一筆該注意，如果你來教，你會采用什么方法？在學生準備好了之后，由學生上臺嘗試教學；或由小組討論后派一名學生進行教學，其他學生作補充。教師也可故意設置一些情境，如：“糟”字筆畫那么多，老師怎么也寫不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個你寫得最好，能介紹一下經驗嗎？經過幾次這樣的實踐，學生探究書法的興趣也就會越來越濃。同桌互教互學，如同桌互相討論切磋：這個字該怎么寫？那個字該注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在練字的過程中，請每個學生在同桌的練字本上寫同一個字，然后比一比，誰寫得好，為什么？小學生都不服輸，每當這個時候，都會寫得特別認真，效果特好。

對策之三：改革評價機制，促進全面提高

教育家第惠斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”評價的重要性就在于此。通過評價這一手段讓學生對寫字保持長久的濃厚的興趣，從而促進學生寫字水平的全面提高。

1、制定評價方法

“寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字的興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。”寫字評價要體現層次性，小學低年級，要注意打好寫字基礎，要過“姿勢”和“習慣”關，并注重學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；進入中高年級，要關注其書寫規范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。評價可以采取星級評價法，也可以采取段位評價法，但一定要體現“以學生的發展為本”的原則。要防止用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生，要多鼓勵，多表揚，注意針對每一位學生的點滴進步多給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。

2、開展寫字競賽

學校寫字教學既要看重寫字特長生的提高，更要關注全體學生的進步；既要重視寫字水平的提高，也要重視寫字習慣的培養。因此，寫字競賽的形式要多樣化，如選送優秀作品參賽、選拔尖子生參加現場比賽、所有學生參加的班級團體賽、寫字姿勢評比、優秀作業本展評等等。同時，學校要努力營造寫字氛圍，可以開辟學校書法長廊、班級書法專欄，張貼優秀寫字作品，并經常進行更換，讓學生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受啟發，激勵每一位學生把字寫好。

3、建立寫字檔案

學校可采用寫字段位制或等級制，定期評價學生的書寫水平，并為每位學生建立寫字檔案。每生一只寫字檔案袋，把每個學期的考級證明放入袋中，或是把自己最得意的一次寫字作業，最欣賞的書法作品放入袋中。也可以定期布置學生書寫寫字作業，并放入袋中，讓學生在縱向比較中看到自己的發展，看到自己的進步，讓每一個學生都有成就感。

總之，盡管目前小學寫字教學存在著這樣或那樣的問題，但只要我們廣大教師達成共識，齊抓共管，下工夫，化精力，我們的學生通過勤奮刻苦地訓練，一定能練就一手整潔、規范、美觀的好字。

第三篇：淺談小學作文教學現狀分析及對策

淺談小學作文教學現狀分析及對策

興國縣洪門小學 郭顯清

寫作教學一直以來是語文教學的重要內容之一，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。許多剛畢業的語文教師初次接觸到作文教學時，或許會感到很茫然，現就結合我十多年的語文教學經歷談一談在作文教學上的一點感悟。作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。在此，我結合自身對當前小學作文教學的認識和感受，談談農村小學作文教學現狀以及相關的對策。

一、當前小學作文教學現狀

時下小學作文教學遠遠跟不上教學改革的步伐，由于農村相對閉塞、落后的教育教學條件的限制，學生受到各種各樣條框束縛，作文的內容大多是表達課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發的也不是自己的真實情感，總的來說，有以下幾種狀況。

（一）表達與育人不能協調統一

語文是工具性與人文性的統一。其根本目的在于培養學生的思想道德素質和科學文化素質，寫作是學生思想感情的文字表露。從聽、說、讀、寫四個方面來說，寫作是學生展現個人思想情感，以及價值觀的最佳方式，就像葉圣陶老先生所說的“作文即做人”，即“文如其人”。在農村小學作文教學中，教師一味追求創新，個性化的文章，只講究作文的結構和技巧，至于作文內容與思想情感是否真實已不重要，導致許多學生在作文中弄虛作假。這跟我們七十年代的作文教學如此類似，如有的學生在習作《我敬佩的一個人》一文中，把做農民的父親寫成了工程師，這其中的情感自然是虛假的，把實際生活中所不曾出現的事物妄加想象，如寫《參觀ＸＸＸ》一文，有些學生從小未離開過農村家鄉，不知什么叫參觀，卻寫出星期天全家去度假參觀的文章。農村生活條件落后，有的學生從未見過公園，卻也寫出習作《我家的星期天》全家去公園游賞的經歷。凡此種種，不得不使人深思：表達得如此完美的，卻是虛偽的情感，失卻的真情實感哪里找尋？如何才能讓學生說出真實的經歷，道出內心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？

（二）重視寫作知識與技巧的傳授指導，忽視了引導學生對社會生活的觀察、感受和積累。

在農村，為了應付各類考試，許多老師求功心切，在作文教學時，常常是不厭其煩地將一些作文知識和方法如公式般地傳給學生，讓學生死記硬背，套用現成的材料與模式。有的老師更甚，在考試前印制一學期來的習作范文，每生一冊，讓學生背得滾瓜爛熟，等到考試時再生搬硬套。于是在期末測試就出現了全班考卷作文內容完全雷同的怪現象，不禁令批卷老師大傷腦筋，最后自然是以皆大歡喜而告終。從而使得一些老師嘗到甜頭，學生輕松應試。卻不料學生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫作是一種綜合的思維過程，這種做法，漠視了學生的個性化體驗，忽視了學生對生活的觀察、感受和積累，使學生失去了自我。

（三）只注重書面表達，忽略口頭訓練。

作文教學是由書面表達與口頭訓練兩部分組成的，而且兩者相互促進，相輔相成的。在農村，大多數學生的日常交流都使用當地方言，普通話只限于課堂使用，甚至于有的村級小學至今仍在課堂上實行“雙語”教學，即用當方言與普通話相結合的辦法進行教學。在這種環境的影響下，有些教師仍然沒有意識到口頭訓練的重要性，為追求教學進度，甚至教科書中在每個單元的“積累、運用”里的“口語交際”訓練忽略不上。在后來的習作教學中更不曾讓學生“先說后寫”，久而久之，學生的口頭表達能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發言結結巴巴，條理不清，發言的同學急得抓耳撓腮，滿面通紅；可是，一旁傾聽的同學如在云里霧中，不知其所以然。

（四）注重課堂訓練，忽視了讓學生到實際生活當中去感受和體驗。

寫作不能只停留在課堂上，要讓學生走進大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時處處能留心身邊的事物。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息。”生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。但是，在農村孩子們的生活似乎比較單調乏味，做不完的家務，繁忙的農活，這一切做得多了就習以為常，熟視無睹，也沒有體會到其中的樂趣。因而，在習作選材的過程中常常把這些經歷排除在外，其實不然。有些老師在作文教學時就是采取封閉式的訓練，坐在教室里稍微指導之后，任由學生在那里冥思苦想，怎么也理不出個頭緒來。曾有個學生在課堂中寫《我成功了》一文，寫學炒菜，經過三次試炒才成功的經歷，由于沒有實際去感受體驗，覺得無話可說，在表達時出現了把一次經歷反復敘述三次，而且是一字不漏，只不過在最后一次添了“好吃”、“成功”的字樣。無獨有偶，有些學生寫下象棋，因為沒有實踐，一知半解的。同樣說不出個所以來。也有老師試圖走出課堂，最終因擔心安全問題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無所適從，言不由衷，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。

（五）注重指導，忽略講評。

指導學生在習作中如何審題、構思固然重要，但是 作文講評是對學生寫作實踐的一次全面總結，具有重要意義。它是師生思想、認識的交流，也是情感的交流。在農村，學生作文能力太差，使得有些教師采取了“揠苗助長”的做法，即在批改作文時，根據自己的理解與感受，幫學生增刪文章的內容，原文的痕跡不復存在，弄得面目全非，把學生的感受與情感擱臵一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學生重新抄寫修改后的文章就大功告成了。殊不知學生一無所獲。由于修改詳細，講評時自然簡略，沒有剖析習作的得與失，沒有去尋找可貴的閃光點欣賞，沒有鼓勵，使他們喪失了信心。

二、相關的對策

作文教學作為語文教學的重要組成部分，為了改變現狀，我們力爭做到以下幾點。

（一）激發寫作興趣，培養自信心。

蘇霍姆斯基說：“只有讓學生體驗到快樂，才能學寫得好。”興趣是最好的老師。因此，在學生開始寫作時，不要用過多的條條框框，清規戒律束縛他們，努力消除學生學習習作的心理障礙，使他們在輕松環境下無拘無束的把自己的所見所聞所思所感真實地再現，激發寫作興趣，寫出自己想說的話，也不必要求學生的每次習作都告訴讀者一個“道理”，表明某種觀點、認識。只需把事情說清楚、寫明白，自己和別人能看懂就行。同時作文教學時，教師要從學生實際出發，不要隨意提高標準，多給學生肯定和激勵，盡可能多組織習作展示和交流，讓學生體會到書面表達的樂趣，體驗到習作成功的自信和喜悅。有了小小的成就感，舊有了寫作的動力，才能有朝一日促成“大成就。”

（二）注重引導學生關注生活，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。觀察能力是指寫作能力的基礎。魯迅先生說過：“寫作時第一需要觀察”，觀察能力是指學生借助感覺器官感知生活、體驗生活、認識生活并覺察事物特征的能力。觀察能力的培養，不能拘泥于課堂，或寫什么才觀察什么，而應該在閱讀教學中滲透觀察方法的指導，并教育學生做生活的有心人，觀察自然、觀察社會、熱愛生活、體驗生活，隨時記錄下生活中的個性鮮明、特點突出的人和事。仔細觀察上至天文，春秋季節的更替，氣候環境的變化；下至地理，滄海桑田的變遷，涓涓細流的匯聚；再到飛鳥魚蝦的生活習性，牛馬走獸的雄姿；從渾樸天琢的大自然到萬花筒般的大千世界，從豐富多彩的生活中汲取時代的活水。這樣，在習作時才能有取之不盡、用之不竭的素材。作文教學時，既要授之以魚，也要授之以漁。《小學語文課程標準》中指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。體驗是學生通過自身經歷和實踐獲得的真實感受，形成知識和能力的一種內在活動。可以采取如“活動導寫”等方法，春天，領著孩子踏青，尋找春的足跡；秋天和孩子們到田野果園中，分享農民豐收的喜悅。如習作《我成功了》，課前可以帶領學生先做后寫，留心做的過程；寫作時對精彩環節要求“定格”、“重放”、“慢放”，使學生有更深的體驗；其次，結合學校開展組織的各種活動，及時動筆，有感而發。如全校性的故事演講比賽，觀看露天電影的難忘經歷等，寫觀后感，及時捕捉個人的獨特感受。這樣才能使學生在寫作時揮灑自如，意猶未盡。

（三）鼓勵學生自由表達，自主寫作。

《小學語文課程標準》也指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”首先要讓學生明白，寫作不僅是為應試，它是生活和發展的一種需要。要大膽放手，想怎樣說就怎樣說，想怎樣寫就怎樣寫，只要是學生發自內心的話，都是珍貴的。自由表達是兒童的天性，既能發展作文能力，又有助于他們的個性、才智等方面的健康發展。只有不拘形式的說自己的心里話，才能做到感情真摯，避免“口是心非”的現象，讓學生真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。在自由表達的過程中，教師也要根據實際情況，適當的對學生進行正確引導。為了更有利于學生自由表達，習作時多給學生一些好題，把命題權交給學生，讓他們自主選材，自主命題，讓學生能流露真情，表白內心世界，使他們人人有話說，人人能說好。使寫作從外在要求轉為內在需要。在語言與感情表達方面，不必去統一要求，寫作其實是最富于個性和創造性的活動，所以要鼓勵學生有創意、有個性地表達，才能表達出真情實感。

（四）讓習作與閱讀相輔相成。

葉圣陶先生還說過：“課文是例子，憑著它要教會學生舉一反三的本領。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。在閱讀教學中，教師可根據學習的內容，進行片段訓練，如語序結構的訓練，進行仿寫擬人句、排比句、比喻句等語言感染力訓練，還可以借鑒課文的表達方式進行人物動作、語言、外貌、神態的描寫訓練，還可以對課文進行擴寫、縮寫、續寫、改寫。正如丁有寬老師所說：“讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。”

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文儲備知識的能力。大文學家杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”如果沒有書本知識的積累，寫作時就會腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能領會其構思、剪裁等好處，并且每讀一遍就有新的心得，這就意味著他的欣賞能力在一步步提高，反過來也會提高表現能力。”實踐告訴我們，大量閱讀文學名著以及各類書籍，既可以繼續擴大學生視野，拓寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力；還可以逐步豐富他們的語言詞、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。因此，可以在班內組建“小小圖書角”，多種渠道收集各類書籍，讓學生能有條件、有機會欣賞學習各種文章。所謂“積學以儲寶，酌理以富才。”就是要廣積博蓄，厚積薄發。

（五）評價的角度由“挑刺”轉為“插花”。

第斯多惠說：“我們認為教學不在傳授本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”另外，《小學語文課程標準》也指出“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”。這就要求評價由注重甄別轉向注重激勵，因為評定學生的作文是提供給他們一種正確的反饋，從而完善自我的學習；所以，評價應尊重學生的思想感受、情感認識和創造性的思維，對每個學生在原有基礎上取得的點滴進步給予積極評價。教師要用一種欣賞的態度去閱讀學生的習作，從他們的習作中找出閃光點，哪怕是幾個優美的詞語或句子，使學生在接受老師點評時不再是垂頭喪氣，心灰意冷，而是眉飛色舞，躍躍欲試，充滿期待和自信。

（六）教師身體力行，下水作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因就是教師不會寫作文。”葉圣陶先生也曾說：“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”所以我們應該親自嘗試寫作，身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，更能讓學生真切地感受到習作從生活中來，從老師的范文中受到啟發、鼓舞。

總之，農村小學作文教學任重而道遠，作文教學這塊熱土給教師提供施展才華的廣闊空間。相信在教改潮流地推動下，《語文課程標準》將指引我們走向成功的彼岸，我們期待并努力探索著。

此外，我認為還應注意：

一、作文教學不能流于形式，要精心地創設情景，激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題

二、鼓勵學生說真話，表真情。——解決學生“寫什么”的問題

三、教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題

四、重視作文的修改講評———解決“寫好”的問題 以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。

第四篇：小學古詩文教學現狀調查分析及對策

小學古詩文教學現狀調查分析及對策

教學方法的運用方面，課內古詩文的教學絕大多數教師還是秉承傳統，采用“講解法”，即按逐字逐句地解釋理解，然后讓學生串講詩意，最后背誦默寫的步驟進行教學。而且，教學時往往不是從學生已有基礎為起點。如教學那些學生幼小時就接觸過，甚至能背誦如流的古詩，教師仍當作全新內容，按部就班地進行教學。少數幾位教師采用“自學點撥法”，即讓學生先自學，然后交流，教師對難點進行點撥。

課外古詩文的教學方法也大多與課內無甚差別，僅一名教師談到由學生自學大致了解詩文意思即可。還有一名教師采用“古詩綜合實踐課”的形式。

〔注：以上個別表中師生總計數與受調查師生數有出入，原因是有若干師生在相應題目上未作答或所填內容意思不明。〕

教師自身對古詩文價值認識不足，傳統文化積淀的“貧血”，教學觀念的滯后，必然體現在教學設計和過程的實施中，其主要表現：

① 重內容 輕意蘊 ：教師往往以本（教材）為本，“我的眼里只有你”，目標定位、教學設計往往把解詞釋義作為教學的重點和難點，花大力氣解決。先是逐字逐詞地解釋，再是理解每個句子，最后串講整首詩的意思，到此便達成了目標。而古詩最具光華、最耐人尋味的意蘊卻常遭忽略，成了雪泥鴻爪。

② 重傳授，輕感悟：古詩文的語言與現代語言有著較大距離，學生自主理解難度較大。于是，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云。學生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨特體會，讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，所以，我們常常可以在學生的課本上看到干巴巴又千篇一律的譯文筆記。

③ 重背默，輕朗讀：古詩文的背默固然重要，但跳過朗讀這重要的一步，背默不免有似空中樓閣了。在很多的古詩文課堂教學中，學生朗讀的機會很少。常常是課始學了生字讀一遍，然后理解詩意后再讀一遍，一首詩“學完”，統共讀了兩三遍。讀中感悟，讀中體驗情感顯然是“不可能的任務”，了，恐怕此時還有不少學生連讀通都存在問題呢！

以上列所述為特征的古詩文課堂教學將古詩文最具價值的神韻剝離肢解，“碎拆下來，不成片斷”（張炎《詞源》）。課堂也了無神采，索然無味。

5．漢家故事真當改 新詠知君勝弱翁────評價機制

《課程標準》之前的《語文教學大綱》，以及省編《語文教學指導綱要（試用）》對一────六學年的教學目標和教學內容的闡述中關于古詩文幾乎只字未提，后者僅在第四學年中浮光掠影地提到要“了解祖國山河壯麗、歷史悠久，有優秀的民族傳統文化，初步培養民族自豪感。”。《大綱》和《綱要》作為“衡量教師的教學質量，學生學習程度的重要標準”，對于古詩文教學的忽略（或曰“未明確提出”），必然導致教學評價的偏廢。傳統的評價工具────試卷在古詩文方面的測試題，方式十分單一，缺乏綜合性，靈活性，只重結果，輕視過程，而且似乎練就了“駐顏術”，多年來一直保持著幾乎同一副面孔：默寫課內古詩（整首或其中幾個詩句），解釋詞句。這一“套路”為師生們所熟悉，加上應試教育根深蒂固的影響，反過來必然影響教與學的內容、形式、方法及效果。

“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。”（劉方平《月夜》）新出臺的《課程標準》在各學段中都明確提出了古詩文誦讀的要求，還單獨列出關于古詩文閱讀的評價建議，更在附錄中，安排了“優秀詩文推薦篇目”，其指導意義自然十分深遠，但恐一時難于立竿見影，尚須假于時日。

教材作為教學的主要憑借，其重要性自不待言。因此，《課程標準》在“教材編寫建議”中提出：“教材要注重繼承與宏揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族意識和愛國主義精神。”現在我們使用的教材在古詩文編錄上有所不足，但教材的修訂同樣是個不小的工程。一線教師與其坐等其變，不如發揮自己的主動性，“創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”（《課程標準》“教學建議”），遵循學生特點，參考《課程標準》推薦篇目目錄，統籌編選一定數量的古詩文進行教學。主要可從以下幾個方面著手：

① 充實體裁：在現有的五絕、七絕基礎上, 適度增加五言、七言律詩、樂府詩以及簡短的文言文的數量。力求豐富多彩，比例適當。

② 拓寬題材：除教材中多見的寫景詩篇外，對寫人、記事、抒懷、寓理的詩文也適當增補。力求題材廣泛，全面滋養。如，除根據教材中的古詩尋找同作者、同題材的作品外，還可收集與其他白話文課文有關的詩篇（如，學習《桂林山水》時，讀讀袁枚的《由桂林溯漓江至興安》，欣賞朱自清的《春》后，讀讀顧春的《迎春樂》等。）還可與生活聯系，按時令、節日串珠成鏈，或選學一些描寫古代孺子童趣生活的詩文等，不一而足。

③ 科學排序：選文之后的編排，要講究整體的有序性。遵循學生心理發展的規律，由少至多，由短及長，由淺入深，連點成線，形成序列。力求序列科學，循序漸進。

④ 豐富形式：除常用的以文字為載體的書面型教材，可以開發利用視聽信息為載體的視聽型教材，甚至立體的情境型教材。力求形式多樣，樂而習之。如，我們杭州有著得天獨厚的人文歷史資源，碑文楹聯、詩篇詞章佳作如林，數不勝數，完全可以將此開發利用起來，在游覽考察等綜合性語文實踐活動中，使學生接受古典文化的浸染。

4．善教應使繼其志 金針還須度于人────教法改進

古詩文課堂教學必須打破沉悶無趣的氣氛，改變一成不變的以教師講解為主的“解詞釋句────串講全詩────背誦默寫”的教學方法。《課程標準》的理念應當在古詩文教學中得以體現。

①直面經典 真心接觸 ：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（《課程標準》古詩文的教學當然也應體現這一點。教師不能再越俎代庖，而應讓學生直面經典，與詩詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。能懂會學的自主解決，即使是疑難焦點，教師也不急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步領悟。特級教師于永正執教的《草》在這方面可稱經典之范例。詩中“榮”、“枯”二字的理解是難點，于老師從一年有四個季節這一常識入手，讓學生先用簡筆畫畫出每個季節小草的樣子，再用自己的話說說各季小草的特點。然后，于老師在黑板上用一條線將四季劃分成春夏與秋冬兩個時段，請學生各用詩中一個字概括每個時段小草的特點，最后連起來說說。在這個教學片斷中，于老師從學生已有的知識經驗世界出發，巧妙而有效地引導學生將自己的生活經驗、語言積累與詩意、詩境和諧地形成“對接”，自然而準確地理解了“榮”與“枯”及整句詩的意思，體味了文字所傳達的意蘊。“春風吹又生”句較易理解，于老師請學生自由上臺用簡筆畫把自己的理解畫出來。畫好后，問大家對黑板上的畫滿意不滿意，于是有學生提出沒有畫出春風，提出意見的學生添畫風后，又有學生指出風是無形的，應從小草被吹彎了腰來表現……在活躍、充滿生機的自主學習中，學生理解了詩意，感受了小草的勃勃生意。

小學生身心發展的特點，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領會。特別是課外閱讀，只要大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點放在引導學生誦讀，感受。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。正如楊振寧博士談到的：在他上一年級時，父親教他背誦了幾十首唐詩宋詞，有的易懂，更多的不全懂。70多年來，在人生旅途中經歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐漸領悟體會到“高處不勝寒”等名句的真義，也才認識到“猶恐相逢是夢中”等只有過來人才可能真懂的詩句。

②加強誦讀 引導想象：“凡物各自有根本，風云萬變不離宗。”（顧況《行路難》）閱讀教學以讀為本已為大家所共識，而古詩文的教學中，“讀”尤其應當成為“正宗嫡派”之法。這一點，古人有許多精辟的見解和優秀的經驗，自無須贅言。《課程標準》各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

古詩文語言精警含蓄、跳躍靈動，意趣無窮，常有“不著一字，盡得風流。”（司馬空《詩品·含蓄》）之處。教師須要獨具匠心，發掘古詩文藝術上的空白，啟發學生調動記憶，發揮想象去進行體驗和藝術的再創，將古詩文變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內涵。

③課堂開放 學科融合：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”（《課程標準》）古詩文教學的課堂當然也應該是開放而有活力的。如，課前課后對作者生平、創作背景、鑒賞介紹、相關作品等資料的收集、交流；教師嘗試走下講臺，把講臺讓給學生；允許鼓勵有不同的理解、見地。此外，正如黑格爾所說的：“就詩的表現方式來說。詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域里，其他各門藝術的表現方式也用得上。”因此，可以充分利用這一點，打破學科之間的界限，加強學科間的相互滲透、融合。引導學生聯系地理、歷史、自然等知識讀懂詩意，用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用表演再現情景等。如《泊船瓜洲》一詩的教學，可以通過讀地圖了解京口、瓜洲及鐘山的地理位置，從而理解“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”的意思。如學習者是六年級學生，還可啟發學生聯系常識課上學到的有關王安石變法的歷史知識，感受詩人奉召回京的喜悅與離別家鄉的依戀交織于胸的復雜情感。而學習成果的展示形式也可多樣，有的朗誦，有的吟唱，有的繪畫，有的表演小品，有的將詩寫成書法作品……

④縱橫聯系，指導運用：教學貴在引導學生發現規律，掌握方法，使學生學有所得，能“舉一而反三，聞一而知十。”（朱熹）。古詩文的教學，除了指導學生掌握一般的學習步驟，學習方法外，還要重視引導學生進行知識、方法橫向的遷移運用。比如，學了《江上漁者》知道了“但”字古意常作“只，僅”講，那么在《出塞》（王昌齡）中的“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”及《景陽岡》（《水滸》施耐庵）中的“但凡客人來我店中”的“但”字理解時，便可引導學生舉一反三。

詩文源于生活，當然可還于生活。教學時，可以開發創設各種情境，啟發學生古今聯系，把生活中觀察到的事物用古詩文進行表達。形式有“見景吟詩”────根據畫面或實景用詩文表達，有“表情吟詩”────創設一定情境，如送別、勸勉等，引用詩（文）句表達情感，還有“見物吟詩”、“敘事吟詩”、“說理吟詩”等。當學生在說話、寫作中恰當地引用古詩文傳遞出一般語言無法表達的復雜含蓄的意思和情感時，教師應予以充分的肯定與鼓勵，以激發學生學習和運用古詩文的興趣和熱情。

縱橫聯系，運用詩文，不僅能促進學生對古詩文的理解、感悟和積累，提高學生的表達能力，而且，在生活中，學習中，在口頭和書面表達時活用詩句，還常常會給詩（文）句賦予一種新的內容和感受，從原有的意境中跳躍出來，從更新、更廣的角度理解、感悟和運用所掌握的古詩文，有利于培養學生的創新意識。

5．水精簾動微風起 滿架薔薇一院香──評價改革

新一輪基礎教育課程改革明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系。從學校教師教學管理來說，應依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《課程標準》，針對古詩文教學，建立一定的教學管理制度、評價體系。如，語文教師古詩文素養提高、教學計劃的安排、教案的撰寫，教學的效果等都可納入教師考核范疇，在充分發揮教師主動性、積極性和創造性的前提下，激勵、指導教師不斷學習，積極探索，提高自己的知識和業務水平。

第五篇：農村小學作文教學現狀分析及對策

農村小學作文教學現狀分析及對策

摘要：《語文課程標準》實施以來，農村小學習作教學大有改進。但是部分農村小學語文教師語文教師不重視習作教學，習作教學缺少應有的連續性，習作教學中只注重習作教學不注重口語交際訓練，作文講評方法不正確教。如何分析現狀，尋找對策，為大面積提高農村小學生的習作水平，嘗試進行分析研究和尋找對策。

關鍵詞：習作教學：現狀：對策

《語文課程標準》實施以來，農村小學語文的閱讀教學有了很大的改觀，但是，作文教學仍然陷在沒膝的淤泥之中，作文難教，作文難寫一直困擾著農村廣大師生。問題究竟出在哪兒？在此，筆者通過農村小學作文教學現狀分析，針對新課標的要求，提出幾點改革的對策。

1、農村小學作文教學存在的問題

1.1低段教師不重視習作教學，學生對習作喜好程度不容樂觀

農村小學低段語文教師中仍有很多人存在認識上的一個誤區：低年級以識字為主，作文訓練是三年級以后的事。教學中讀拼音寫字詞，抄生字、組詞成了最密集、最常見的訓練，課堂上、作業中說話寫話訓練很少見到，課后練筆更如“鳳毛麟角”。遇到“語文園地”中的口語交際和寫話訓練總是泛泛而過，學生偶爾進行一次寫話練習，不但沒有興趣，而且產生了畏懼的心理。筆者就一、二年級學生對習作的喜好程度進行調查，結果如下：

農村低段學生習作喜好程度調查，調查發現。學生怕習作的心理十分嚴重，不愿習作的現象也客觀存在。看來培養低段學生習作興趣，把好作文入門關顯得尤為重要。

1.2作文指導方式單調枯燥

從大量的農村小學作文教學課例可以看出，當前農村小學作文教學仍然缺乏科學的指導和系統的訓練，作文指導課一直沿襲著一種模式化的教學程序：審題――明確寫作內容――提出寫作要求――交代寫作方法――范文分析引路――學生作文――集體交流評議。這種簡單枯燥的教學方式使作文教學成了一種沒有情趣，沒有靈性的機械重復，學生多上幾節作文課與少上幾節作文課沒有什么差別，學生作文不是“無話可說”就是“言之無物”。因此，探索擺脫這種尷尬的局面，讓作文指導情趣盎然，使學生有所得，習作水平有長進，具有現實意義。

1.3學生作文時抄范文，編情節，丟失了童真，童趣

新課程對各學段的習作要求十分明確。遺憾的的是，我們許多教師卻目中無“標”，或者說有“標”不依。一是依然固執地在沿用從形式入手的作文教學老路。作文條條框框多，要求嚴，標準高。什么“開門見山”、“中心明確”、“重點突出”、“篇末點題”??三四年級就要求寫不少于400字等等，嚴重束縛著學生的思維。二是作文教學應試意識強，技巧訓練多，失去作文的趣味。二OO七年安徽高考作文題目為《提籃春光看母親》，于是許多的小學各年級大量訓練“感恩“類話題作文，尋找有關”感恩“的名言警句，找范文，背范文成了應試的主要任務。無獨有偶，期末考試中無論是縣統考還是市會考，從初中到小學很多年級都是“感恩”類話題作文。三是作文教學嚴重脫離學生的生活需要，學生的自主表達，主動習作的熱情被泯滅。筆者在調研中發現，許多農村小學語文教師作文教學中硬性規定學生寫脫離自己生活的內容。如指導寫“感動”類話題作文，必要學生寫關于去年底的大雪災或今年的四川大地震的內容。結果學生的作文開口大，語言、事例多是電視廣播或報刊雜志上聽來或看到的，作文完全“成人化”了。

由于以上原因，造成大量的“抄襲”范文，套用范文的現象，作文中出現大量的假話，空話、套話，更可悲的是有的學生為了騙取高分編說自己母親身患絕癥的故事??這樣的作文沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂，完全丟失了童真童趣。

2、提升農村小學作文教學效果的對策分析

2.1低段語文教師要提高認識，重視作文入門的指導

《小學語文課程標準》對第一學段（一、二年級）的寫話提出了如下要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，低段語文教師要明確自己擔負著培養學生習作興趣，引導學生作文入門的重任，轉變舊觀念，走出認識上的誤區，在教學中盡可能地激發學生的習作?d趣，盡可能的為學生創設說話，寫話的機會，使學生從小“對寫話有興趣”，樂于表達。

2.2從內容指導入手，拓寬思路

農村小學教師如果巴望在一節作文指導課后，學生就能舉一反三，是不切實際的，也不符合小學生的認知規律。作文教學應該以內容為突破口，挑戰因審題、明確要求、范文分析所帶來的封閉格局；不要在寫法要求上大做文章，而應在指導中鉚足全力拓寬學生的思路，讓學生有內容可寫。比如寫《可愛的家鄉》，在學生充分觀察、體驗、搜集了寫作素材后，可啟發學生從多個角度去思考：家鄉山好水好，令人覺得可愛；家鄉物產豐富，有許多特產，是個可愛的地方；家鄉風土人情獨特，父老鄉親勤勞淳樸，讓人感到可愛；改革開放后，家鄉發生了天翻地覆的變化，越來越可愛??在師生互動交流過程中，學生一定會受到啟發和感染，引發了他們表達的欲望，有話要說，有話可寫，解決了言之有物的問題。

2.3減少功利，切實引導學生求真，求實

寫作是個體思想認識的自由表達和真實流露。小學生作文更應成為其表達心靈、溝通交流的窗口，而不能成為應試中的一種無趣的技巧訓練，更不能讓不正的文風侵蝕孩子們幼小心靈。《語文課程標準》提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”從小培養好的文分，不但對于寫作，而且對于做人，都是十分重要的。因此作文中一定要引導學生寫自己親自做過的事，寫發生在身邊的小事；要說真話，說心里話，說自己想說的話，說有童稚童趣的話，這就是要求學生實事求是。教師必須做到“童言無忌”，“寬容童言”，“呵護童真”，讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發，表達自己的真實情感和內心體驗。農村小學生的作文更必須說“農村話”，敘鄉間事，描家鄉景，抒發鄉情，使作文蘊含著獨特的“農家風味”，洋溢著濃濃的“鄉土氣息”，充滿了童真童趣。只要能寫出童真童趣，能再現學生精神和生活的原生態，就是好作文。

總之，農村小學作文教學亟待解決的問題很多，任重而道遠。但我堅信，只要農村小學的廣大教師以新課程為指南，不斷改革，不斷創新，不斷發展，一定會譜寫出農村小學作文教學的新樂章。

作者簡介：劉正東（1983-），男，云南保山人中小學二級教師，大學本科畢業，主要從事小學教學工做。