第一篇：小學(xué)問(wèn)題學(xué)生現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

小學(xué)問(wèn)題學(xué)生現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

摘要：“問(wèn)題學(xué)生”是教育不可忽視的重點(diǎn)對(duì)象，而“問(wèn)題”是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中客觀存在的現(xiàn)象。通過(guò)了解問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀，分析“問(wèn)題”產(chǎn)生的原因，以便制定行之有效的教育對(duì)策，糾正“問(wèn)題”，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生 現(xiàn)狀分析 對(duì)策研究

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深入，在教育取得一定成效的同時(shí)，“問(wèn)題”也隨之出現(xiàn)。“問(wèn)題學(xué)生”的大量涌現(xiàn)，不但給教育帶來(lái)了很大的壓力，也給教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。觀察問(wèn)題學(xué)生的行為，分析他們的心理特點(diǎn)，了解他們的心理壓力，并且在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教育方法進(jìn)行疏導(dǎo)、教育，已成為當(dāng)今教育工作者的工作趨向，小學(xué)尤為重要。

一、橫看成嶺側(cè)成峰——問(wèn)題學(xué)生

（一）、問(wèn)題學(xué)生的概念

“問(wèn)題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。在同齡人中，在同一個(gè)集體中，具有比較嚴(yán)重的不良行為，是教育比較困難的學(xué)生。

（二）、問(wèn)題學(xué)生的分類

根據(jù)“問(wèn)題學(xué)生”的不同特點(diǎn)，可以將其分為以下五類：

1、學(xué)習(xí)問(wèn)題生：這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上困難重重，已失去了學(xué)習(xí)信心，在他們身上往往表現(xiàn)出非常嚴(yán)重的厭學(xué)行為，如遲到、早退、曠課、抄襲作業(yè)、考試舞弊或逃避考試等等。

2、品德問(wèn)題生：這類學(xué)生思想品德差，抽煙、酗酒、賭博、講流氓話、拉幫結(jié)派、打架斗毆、偷盜、搶劫、甚至吸毒等等。

3、心理問(wèn)題生：這類學(xué)生心理存在這樣或那樣的問(wèn)題，他們有的屬于心理煩惱、有的屬于心理障礙、有的屬于心理變態(tài)、有的屬于心理疾病。這類問(wèn)題生處理不好后果非常嚴(yán)重，可能導(dǎo)致學(xué)生的自殺行為。

4、身體問(wèn)題生：這類學(xué)生身體有這樣或那樣的缺陷，有的表現(xiàn)為外在的肢體殘疾，有的表現(xiàn)為內(nèi)在的身體疾病，他們往往身殘志也殘，甚至發(fā)生心理問(wèn)題，并有可能向其他類型的問(wèn)題生轉(zhuǎn)化。

5、綜合問(wèn)題生：是指一身集聚多類問(wèn)題的學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生所存在的問(wèn)題往往不是單一的，而是綜合的，學(xué)習(xí)問(wèn)題生往往導(dǎo)致品德問(wèn)題和心理問(wèn)題；品德問(wèn)題生往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題或心理問(wèn)題；心理問(wèn)題生也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題或品德問(wèn)題；身體問(wèn)題生也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題或品德問(wèn)題。

（三）、問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)

雖然問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)形式復(fù)雜多變，其性質(zhì)也不一樣，有一定的個(gè)性差異。但是通過(guò)分析，他們之間也有共性。1．自卑感強(qiáng)。

問(wèn)題學(xué)生由于各方面表現(xiàn)比較差，受到批評(píng)較多，他們總感覺(jué)低人一等，從而自暴自棄。他們總覺(jué)得自己不如別人，特別是和班級(jí)中的優(yōu)等學(xué)生在一起，就有一種自慚形穢的感覺(jué)。但他們同樣也有很強(qiáng)的自尊心，希望得到老師的贊許和認(rèn)可，當(dāng)老師當(dāng)面批評(píng)或指責(zé)他們時(shí)，會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。

2、是非觀念模糊。

由于社會(huì)上一些不良習(xí)氣的影響，問(wèn)題學(xué)生在世界觀、價(jià)值觀和人生觀上存在一定的偏差，是非觀念模糊，把是當(dāng)非，把非混淆成是。因?yàn)槭欠怯^念模糊，所以他們的行為常常沒(méi)有準(zhǔn)則，會(huì)出現(xiàn)一些違反學(xué)生守則或社會(huì)公德的現(xiàn)象。例如，他們把違反紀(jì)律、打架斗毆當(dāng)“勇敢”，把“哥們義氣”當(dāng)友誼，把揮霍浪費(fèi)當(dāng)“瀟灑”，把向老師反映情況當(dāng)“出賣朋友”等等。他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣，但與學(xué)生的道德要求相去甚遠(yuǎn)。3．意志薄弱，自制力差。

堅(jiān)強(qiáng)的意志是一個(gè)人用正確道德觀念克服個(gè)人不合理的欲望的決定性因素之一。它能幫助人們克服內(nèi)部與外部的各種困難，無(wú)論在順境或逆境中，都能堅(jiān)持正確的行為方式。而問(wèn)題學(xué)生在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是意志薄弱，自制力差。他們不能用正確的道德觀念約束自己的行為，在一定的誘因下，由于意志薄弱，難以控制自己。如幫別人打架，在別人相邀下盜竊。可以說(shuō)意志薄弱是制約問(wèn)題學(xué)生發(fā)展的重大障礙。4．情緒急躁，難以自控。

問(wèn)題學(xué)生的情緒極不穩(wěn)定、情感多變，容易激動(dòng)。他們的情緒變化快，喜怒哀樂(lè)溢于言表，自己的理智往往無(wú)法駕馭自己的情緒。順利時(shí)春風(fēng)得意，稍受挫折就心灰意冷。他們的情緒急躁不安，一旦被激怒，容易蠻干，不計(jì)后果。5．求知欲弱。

很多問(wèn)題學(xué)生由于其精力不在學(xué)習(xí)上，怕苦畏難，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差。他們經(jīng)常得到否定性的評(píng)價(jià)，受到個(gè)別老師的冷落，他們沒(méi)有成功的喜悅，把學(xué)習(xí)看作是一種沉重的負(fù)擔(dān)。這表現(xiàn)在他們經(jīng)常逃學(xué)；討厭老師所講授的課程；對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較被動(dòng)。

（四）、問(wèn)題學(xué)生心理失衡表現(xiàn)

“問(wèn)題學(xué)生”雖然其表現(xiàn)形式和特點(diǎn)有所不同，但分析其存在的問(wèn)題，大多是心理問(wèn)題，而不是道德問(wèn)題，常見(jiàn)的問(wèn)題學(xué)生有以下心理失衡表現(xiàn)：

1、表面自尊與內(nèi)心自卑的心理失衡

學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)，思維更趨完善，其自尊意識(shí)較中低年級(jí)階段有了很大增強(qiáng)。每個(gè)人都希望得到他人的尊重和贊揚(yáng)，尤其是老師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)更令他們感到鼓舞和滿足。但問(wèn)題學(xué)生的這種心態(tài)則表現(xiàn)得既強(qiáng)烈又隱蔽，這是由于他們的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)比正常學(xué)生多，經(jīng)常受到別人的冷落和嫌棄而產(chǎn)生的自卑心理的影響造成的。正是這種自卑心理的作用，使得他們表面上對(duì)什么都無(wú)所謂，遠(yuǎn)離老師和同學(xué)，表現(xiàn)出目空一切的樣子，以維護(hù)其自尊，而內(nèi)心卻希望得到他人的尊重和贊揚(yáng)。

2、愿意進(jìn)取與畏懼困難的心理失衡

一些被教師視為不可救藥的問(wèn)題學(xué)生也有想進(jìn)步的念頭，只是進(jìn)取需付出艱苦的勞動(dòng)和大量的心血，需要有戰(zhàn)勝困難的意志，有不怕挫折的毅力，這些恰恰是問(wèn)題學(xué)生所缺乏的。所以他們經(jīng)常是空有愿望，但在困難面前畏首畏尾，不能付諸行動(dòng)。雖然也有一些問(wèn)題學(xué)生試圖將愿望變?yōu)樾袆?dòng)，但是，一遇到困難他們就被困難所嚇倒，打退堂鼓，導(dǎo)致有進(jìn)取愿望和害怕困難的心理失衡。

3、有參與意識(shí)，但參與能力低下而產(chǎn)生自我否定的心理失衡

盡管問(wèn)題學(xué)生有許多心理障礙，對(duì)周圍的事物和同學(xué)、老師表現(xiàn)出冷漠感，但是對(duì)于學(xué)校和班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)還是愿意參加的，有些人還表現(xiàn)得非常積極。不過(guò)，他們受學(xué)習(xí)成績(jī)差、知識(shí)面窄等的制約，參與能力顯得低下，同學(xué)和教師擔(dān)心他們不守紀(jì)律，不聽(tīng)指揮，不準(zhǔn)許他們參加，這樣就使他們產(chǎn)生了自己無(wú)能、叫人看不起、不受歡迎等自我否定心理而自暴自棄，導(dǎo)致心理失衡。

4、較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)欲望和不當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)方式而產(chǎn)生的心理失衡

一些問(wèn)題學(xué)生感到自己在學(xué)習(xí)、守紀(jì)等方面不如別人，在集體中被同學(xué)和老師討厭，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，是二等公民。所以心中充滿怨氣，總想做出一些叫他人刮目相看的事來(lái)表現(xiàn)自己，以實(shí)現(xiàn)自我。但他們實(shí)現(xiàn)自我的方式方法不對(duì)，采取一些消極甚至是破壞性的手段。如：故意鬧課堂與老師對(duì)抗或損壞公共財(cái)產(chǎn)、打罵同學(xué)，甚至發(fā)展到結(jié)邦拉派充當(dāng)老大??

二、只緣身在此山中——形成原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)與社會(huì)、家庭和學(xué)校教育密切相關(guān)

（一）、家庭教育

父母是孩子的第一任老師，小學(xué)孩子，其模仿性較強(qiáng)，加之是非觀念模糊，他們不當(dāng)?shù)男袨槭芡饨缬绊戄^大，許多行為是因?yàn)槠涓改傅纳盍?xí)慣和教育方法不當(dāng)所導(dǎo)致的，雖然不能排除學(xué)校、社會(huì)的因素，但歸根結(jié)底，家庭確實(shí)是個(gè)極其重要的因素。

1．“殘缺家庭”因素

“家庭殘缺”造成“家庭教育的殘缺”。這一因素在當(dāng)今社會(huì)尤為明顯。由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或教育問(wèn)題上相互推委，孩子無(wú)人管教，行為不受拘束。

2．“過(guò)失家庭”因素

指的是家長(zhǎng)或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，或生活作風(fēng)問(wèn)題或因犯罪而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來(lái)了另一方的離異或離家出走。孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。這種學(xué)生往往成為“問(wèn)題學(xué)生”，表現(xiàn)為沉默寡言，是非觀混亂。這類問(wèn)題學(xué)生相對(duì)較少，但不可忽視。3．“留守孩子”因素

是指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育的孩子。留守孩子沒(méi)有良好的引導(dǎo)，也可能成為問(wèn)題學(xué)生。這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強(qiáng)、自我為中心、自私等特點(diǎn)；或有孤獨(dú)、封閉、畏懼的性格弱點(diǎn)。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問(wèn)題。

4、“不當(dāng)家庭教育”因素

（1）家庭父母雙方，望女成鳳，望子成龍心切。

家庭父母雙方，在各自的工作崗位上勤懇踏實(shí)，且有一番成績(jī)，也看重孩子的成長(zhǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，一些父母總是把孩子擺在不平等的位置，總是按大人的理想去設(shè)計(jì)孩子，強(qiáng)求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次作業(yè)忘了做，不能容忍一場(chǎng)考試不及格。由于教育方法和手段違背了孩子天性，“問(wèn)題”也就難免，甚至還造成了少數(shù)孩子的心理障礙。特別是農(nóng)村家庭的孩子。

(2)父母“不當(dāng)行為”暗示

父母蔑視老師、對(duì)老師蠻橫無(wú)理，這種行為對(duì)學(xué)生造成價(jià)值觀錯(cuò)位，以致學(xué)生出現(xiàn)“問(wèn)題”。

（二）、學(xué)校教育

“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題行為，除直接受家庭影響外，學(xué)校也有不可推卸的責(zé)任。

第一，學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了問(wèn)題學(xué)生的自尊，如有的學(xué)校為了升學(xué)率，分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，片面重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)，這表面看是分層教學(xué)，實(shí)際是對(duì)在非重點(diǎn)班的同學(xué)的無(wú)形傷害，使得這些學(xué)生更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來(lái)越差。

第二，教師在教育教學(xué)過(guò)程中的失誤與偏差：首先是教師不重視學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的德育功能。有些教師只管這門課的教學(xué)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生的品德教育，認(rèn)為學(xué)生的德育工作只是班主任或?qū)W校德育負(fù)責(zé)人的事。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)遭受挫折后，有些教師缺乏應(yīng)有的耐心和愛(ài)心，不但不去輔導(dǎo)，而且還經(jīng)常挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，使其喪失了改正問(wèn)題的信心。

第三、一些教師品德、業(yè)務(wù)素質(zhì)低，缺少必要的職業(yè)道德，違背規(guī)律施教等。有些教師總是抱怨學(xué)生不懂事、不爭(zhēng)氣、不好管，總是抱怨自己運(yùn)氣差，對(duì)學(xué)生所犯的一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤非打即罵，影響了學(xué)生心理的正常發(fā)展。

（三）、社會(huì)環(huán)境

1、金錢至上、享樂(lè)主義、讀書無(wú)用等不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的直接沖擊。

2、社會(huì)上網(wǎng)吧、暴力色情影視、變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī)等對(duì)學(xué)生的不良影響。

三、春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——教育對(duì)策

許多教育家在談到“問(wèn)題學(xué)生”的教育時(shí)都一致認(rèn)為“問(wèn)題學(xué)生”是能夠教育好的：

⑴昆體良說(shuō)：差生（問(wèn)題學(xué)生）缺少的不是天賦和能力而是培養(yǎng)。

⑵夸美紐斯說(shuō)：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到這樣的人的。

⑶布魯姆說(shuō)：1-5%的兒童是天才，5%以下的兒童智力上有缺陷，90%以上的兒童能夠而且應(yīng)該達(dá)到應(yīng)有的水平。

那就讓我們摒棄對(duì)問(wèn)題學(xué)生的偏見(jiàn)，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和極大的愛(ài)心，去消除問(wèn)題學(xué)生的進(jìn)步障礙。我認(rèn)為對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)理解孩子，支持孩子。

很多“問(wèn)題學(xué)生”家長(zhǎng)都感嘆：我為孩子提供了這么好的條件，創(chuàng)造了這么好的環(huán)境，付出了這么多的心血，可孩子還是不爭(zhēng)氣，真不知道還要我怎么樣。其實(shí)，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心都不在點(diǎn)子上，要讓家長(zhǎng)明白,物質(zhì)上的給予不能代替精神上、思想上的溝通。事實(shí)上，孩子真正需要的不僅僅是生活上的無(wú)微不至的關(guān)懷，更需要一種貼近的教育和情感的交流。很多家長(zhǎng)把自己放到了孩子的對(duì)立面，怨孩子有逆反情緒和對(duì)抗情緒。解決這個(gè)問(wèn)題最好的辦法是進(jìn)行換位思考，加強(qiáng)溝通和理解。當(dāng)你從孩子的立場(chǎng)設(shè)身處地地去揣摩孩子的思想情感時(shí)，你就會(huì)理解孩子的行為舉動(dòng)了。在理解的基礎(chǔ)上，一切矛盾都會(huì)找到化解的良方，家庭關(guān)系就會(huì)和睦融洽，這樣才有利于培養(yǎng)孩子健康的品行和人格。

（二）、與學(xué)校周邊的派出所、居委會(huì)建立綜合治理機(jī)制，形成周邊良好的育人環(huán)境。

現(xiàn)在很多學(xué)校周邊的育人環(huán)境很差，一些人為了追逐個(gè)人利益，抓住學(xué)生貪玩、獵奇的心理，在學(xué)校周圍開(kāi)設(shè)網(wǎng)吧、桌球室、影像室、黃色書店等等，學(xué)生一走出學(xué)校這片“凈土”，馬上就會(huì)受到全方位的“污染”，尤其是問(wèn)題學(xué)生，學(xué)校費(fèi)了九牛二虎之力的教育轉(zhuǎn)化之功，走出校門后立刻化為烏有，所以學(xué)校周邊的育人環(huán)境與校內(nèi)的育人環(huán)境同等重要，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與當(dāng)?shù)嘏沙鏊⒕游瘯?huì)等部門建立綜合治理機(jī)制，凈化學(xué)校周邊的育人環(huán)境，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、更為問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的條件。

（三）、加強(qiáng)學(xué)校自身建設(shè)，為“問(wèn)題學(xué)生”營(yíng)造良好的環(huán)境。

1、抓好學(xué)校校風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

校風(fēng)是一所學(xué)校整體精神風(fēng)貌的呈現(xiàn)，是學(xué)校成員共同具有的穩(wěn)定的行為規(guī)范和精神風(fēng)貌，是學(xué)校全體師生員工在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、管理等一系列活動(dòng)中逐步形成的思維方式、價(jià)值取向、是非標(biāo)準(zhǔn)、審美情趣等諸方面的綜合凝聚，是一所學(xué)校特有的占主導(dǎo)地位的行為習(xí)慣和群體風(fēng)尚，體現(xiàn)為一種獨(dú)特的心理環(huán)境，具有穩(wěn)定的導(dǎo)向性。校風(fēng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化能起到潛移默化和教育熏陶作用，能達(dá)到滴水穿石的效果。所以抓好校風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。

2、發(fā)揮班主任的作用，滋潤(rùn)“問(wèn)題學(xué)生”心靈

班主任在學(xué)校工作中，是“問(wèn)題學(xué)生”的直接領(lǐng)導(dǎo)人，他們既是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，又是學(xué)生生活上的朋友，所以班主任對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育至關(guān)重要。

（1）、尊重問(wèn)題學(xué)生，建立感情基礎(chǔ)，是對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提。

問(wèn)題學(xué)生很多有感情缺失，他們渴望得到尊重、得到關(guān)愛(ài)、得到溫暖，而他們所得到的卻往往是冷漠、鄙視、甚至敵視的目光和行為表達(dá)方式，他們感覺(jué)到親人、老師和同學(xué)們離自己越來(lái)越遠(yuǎn)，從而自己也就越來(lái)越自暴自棄、破罐子破摔，導(dǎo)致惡性循環(huán)！所以，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提是尊重他們和建立感情基礎(chǔ)，這就是古人所說(shuō)的“親其師、信其道”，也是許多優(yōu)秀班主任教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，“只有動(dòng)之以情，曉之以理，才能獲得預(yù)期的效果”。

(2)、講究溝通方法和藝術(shù)，走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的心靈，是對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

俗話說(shuō)的“話不投機(jī)半句多”，就是強(qiáng)調(diào)溝通方法與藝術(shù)的重要性，當(dāng)今社會(huì)的教書育人工作越來(lái)越講究溝通，尤其是問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，更要講究溝通的方法與藝術(shù)，即使是對(duì)問(wèn)題學(xué)生批評(píng)這種特殊的溝通方式，也要講究溝通方法與藝術(shù)。比如說(shuō)在對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，根據(jù)具體情況采用點(diǎn)化式批評(píng)、易位式（交換位置）批評(píng)、溫情式批評(píng)、自責(zé)式批評(píng)、提問(wèn)式批評(píng)、漸進(jìn)式批評(píng)、勉勵(lì)式批評(píng)、比喻式批評(píng)、商談式批評(píng)和婉諷式批評(píng)等等批評(píng)的方法和藝術(shù)，就能取得比較好的效果。只有講究溝通的方法與藝術(shù)，才能走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的心靈，為教育轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)，最終達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的預(yù)期目的。

(3)、調(diào)動(dòng)問(wèn)題學(xué)生自身的積極性，把開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)非智力因素放在首位，是教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。

“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。”這是事物變化的普遍規(guī)律，問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化也逃不過(guò)這個(gè)規(guī)律，只有調(diào)動(dòng)他們自身的積極性，教育轉(zhuǎn)化工作才能取得好的效果，否則，往往是事倍功半，恨鐵不成鋼，難以達(dá)到預(yù)期的效果。調(diào)動(dòng)問(wèn)題學(xué)生的積極性要因人而異，比如說(shuō)滿足他們的成就動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生成功的喜悅；滿足他們表現(xiàn)的心理，給他們展示自我的平臺(tái)；滿足他們自尊的需要，及時(shí)在公開(kāi)場(chǎng)合給予肯定的評(píng)價(jià)；滿足他們求助的心理，給予及時(shí)的關(guān)懷和幫助；滿足他們感情的需要，對(duì)他們坦誠(chéng)相等，與他們交知心朋友等等。同樣對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)、信心不足、心理素質(zhì)差、行為習(xí)慣養(yǎng)成差、綜合能力差的問(wèn)題學(xué)生，不能就學(xué)習(xí)抓學(xué)習(xí)，只有把非智力因素開(kāi)發(fā)加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)才能有效果。(4)、抓住閃光點(diǎn)，選準(zhǔn)突破口，是問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的制勝法寶。

俗話說(shuō)“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，問(wèn)題學(xué)生也并不是一無(wú)是處，如果我們?cè)谒季S方式上首先認(rèn)定問(wèn)題學(xué)生是朽木不可雕，看不到他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，那么對(duì)他們的教育和轉(zhuǎn)化工作也就只能令他們煩惱，根本不可能取得好的效果。問(wèn)題學(xué)生并不是沒(méi)有閃光點(diǎn)，而是我們很多德育工作者沒(méi)有注意挖掘和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，我記得全國(guó)優(yōu)秀班主任斯霞為了找到班上一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)花了很多時(shí)間和精力，最后發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生在游泳方面很有特長(zhǎng)，為了以這一閃光點(diǎn)為突破口教育轉(zhuǎn)化這名學(xué)生，她在班上專門組織了一次游泳比賽，結(jié)果這位同學(xué)奪得了冠軍，從而也樹(shù)立了這位同學(xué)的自信心，最后達(dá)到了成功教育轉(zhuǎn)化的目的。所以，只要我們不要思維定勢(shì)上出問(wèn)題，善于挖掘和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為突破口，就一定會(huì)取得好的教育轉(zhuǎn)化效果。

(6)、導(dǎo)之以行、持之以恒，是對(duì)問(wèn)題學(xué)生有效教育轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。

對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠說(shuō)教、溝通、關(guān)愛(ài)和激勵(lì)等等是不夠的，最終還是要落實(shí)到行動(dòng)上，引導(dǎo)和督促他們的行為，并且要持之以恒地引導(dǎo)和督促他們的行為，因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化最大的難點(diǎn)就是“反復(fù)無(wú)常”，品德問(wèn)題生和綜合問(wèn)題生更是如此！很多問(wèn)題生當(dāng)著班主任的面承諾得很好，表現(xiàn)得很乖巧，但背著班主任又是另外一套。還有的問(wèn)題學(xué)生這段時(shí)間表現(xiàn)有好轉(zhuǎn)，但過(guò)一段時(shí)間情況又開(kāi)始惡化。所以，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化需要班主任付出大量的時(shí)間、精力和愛(ài)心，只有導(dǎo)之以行，持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效轉(zhuǎn)化。

3、調(diào)動(dòng)科任老師的積極性，共同教育問(wèn)題學(xué)生

組合各方面的教育力量，是問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化不可缺少的手段。

問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠班主任自身的力量是有限的，有時(shí)也是力不從心的，比如說(shuō)對(duì)于心理問(wèn)題生，班主任就必須要依靠心理輔導(dǎo)老師；對(duì)于綜合問(wèn)題生，更要依靠多方面的教育力量等等。巧打“科任老師“牌，有時(shí)候問(wèn)題學(xué)生太煩人了，班主任干脆不要直接去管，叫這位學(xué)生比較喜歡的老師給他做工作，效果還好些。曲線救國(guó)。當(dāng)然，事先要和科任老師溝通一下。“問(wèn)題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)耐心細(xì)致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是素質(zhì)教育過(guò)程中面臨的課題。我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠(chéng)的心扎根于“問(wèn)題學(xué)生”的心靈深處，聯(lián)系配合家長(zhǎng),全心投入，全力奉獻(xiàn)，就一定能把“問(wèn)題學(xué)生”身上的“問(wèn)題”處理好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王義智.實(shí)用教學(xué)藝術(shù)[M](第2版).天津: 天津科學(xué)技術(shù)出版社，1996-08.[2] 王寶祥.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論與方法[M](第2版).知識(shí)出版社, 2004-07.

第二篇：?jiǎn)栴}學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對(duì)策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，受各種不良誘因的沖擊，小學(xué)生心靈正逐漸發(fā)生著變化，這些變化使當(dāng)前班主任工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)于小學(xué)教育工作者來(lái)講，要讓小學(xué)生教育工作順利進(jìn)展，就必須要為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓他們?cè)诮】档沫h(huán)境中成長(zhǎng)。而進(jìn)行德育教育作為環(huán)境營(yíng)造的主要方式，是從內(nèi)在將矛盾轉(zhuǎn)化，讓小學(xué)生擁有健康的心理、良好的思想素質(zhì)和道德情操，從而能抵御不良因素的誘導(dǎo)，健康地成長(zhǎng)。

問(wèn)題生是小學(xué)生中的突出群體，其也是小學(xué)班主任的主要工作對(duì)象，對(duì)問(wèn)題生的扶正教育結(jié)果直接關(guān)系小學(xué)班主任工作開(kāi)展的成就。因此，進(jìn)行班主任工作對(duì)問(wèn)題生進(jìn)行分析探討十分必要。本文就主要以問(wèn)題生的一系列現(xiàn)象進(jìn)行研究，最終形成相關(guān)結(jié)論。

一、德育教育與問(wèn)題生綜述

在小學(xué)教育中，德育教育具有尤其獨(dú)特的地位，因?yàn)樾W(xué)生正處于兒童時(shí)期，他們是非辨別能力較弱，模仿力較強(qiáng)，容易受到外界的影響，其中某些不良因素往往會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生終身的不良習(xí)性，致使他們身心受到傷害，因此開(kāi)展德育教育工作重在應(yīng)從兒童抓起，防患于未然，杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生。

新形勢(shì)下對(duì)小學(xué)生德育教育工作提出了更高的要求，小學(xué)德育教育工作是一門較為系統(tǒng)的教育，它主要體現(xiàn)在基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育等等，這些教育共同組成了小學(xué)生德育教育內(nèi)容。而《小學(xué)德育綱要》對(duì)小學(xué)生德育教育目標(biāo)作出了更為明確的標(biāo)準(zhǔn)，“德育內(nèi)容主要有以下十條：

一、熱愛(ài)祖國(guó)的教育；

二、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的教育；

三、熱愛(ài)人民的教育；

四、熱愛(ài)集體的教育；

五、熱愛(ài)勞動(dòng)、艱苦奮斗的教育；

六、努力學(xué)習(xí)、熱愛(ài)科學(xué)的教育；

七、文明禮貌、遵守紀(jì)律的教育；

八、民主與法制觀念的啟蒙教育；

九、良好的意志、品格教育；

十、辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。”

同時(shí)，對(duì)于問(wèn)題生的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)基于《小學(xué)德育綱要》的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生，一直以來(lái)后進(jìn)生、問(wèn)題生、個(gè)別生等概念之間距離較為模糊，沒(méi)有實(shí)際的概念。其實(shí)筆者分析認(rèn)為后進(jìn)生是針對(duì)學(xué)習(xí)而言，個(gè)別生是針對(duì)思想品德而言，而問(wèn)題生是一個(gè)總體稱謂，問(wèn)題生不單單指某個(gè)方面，或者針對(duì)某個(gè)事物所產(chǎn)生的。因此可以說(shuō)問(wèn)題生是《小學(xué)德育綱要》的參照物，是德育教育的重要組成部分。

二、問(wèn)題生總類

從現(xiàn)階段問(wèn)題生總體情況來(lái)看，問(wèn)題生主要分為不良行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理障礙型、品德型等幾種。

1．不良行為習(xí)慣型

對(duì)于小學(xué)生而言，從小養(yǎng)成的行為習(xí)慣影響著其一生的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的糾正與教育是進(jìn)行班主任教育工作的第一步。問(wèn)題生行為習(xí)慣不良主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和生活習(xí)慣兩方面，不良的生活行為習(xí)慣如不講究衛(wèi)生、喜歡順手牽羊等等，這些習(xí)慣影響小學(xué)生身心成長(zhǎng)同時(shí)容易使得他們今后走上犯罪道路；而不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成如上課習(xí)慣做小動(dòng)作、開(kāi)小差等等，這些行為習(xí)慣導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．厭學(xué)型

小學(xué)生今后還有相當(dāng)長(zhǎng)的求學(xué)之路，應(yīng)當(dāng)從小抱有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的心理。而受外界的影響，許多小學(xué)生從小受“長(zhǎng)大經(jīng)商學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)沒(méi)關(guān)系，許多著名民營(yíng)企業(yè)家都是小學(xué)畢業(yè)”之話的影響，讓他們思想發(fā)生極大的變化，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情驟減，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，感覺(jué)學(xué)習(xí)不是自己的事情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3．心理障礙型

一名優(yōu)秀的小學(xué)生必須具有健康的思想。只有他們的心理健康才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。在班主任教育工作問(wèn)題中，有部分問(wèn)題生呈現(xiàn)心理障礙等情況，這些障礙的產(chǎn)生多源自于從小的根深蒂固，受外界環(huán)境尤其是家庭環(huán)境的影響較深。心理障礙的小學(xué)生德育意識(shí)缺乏，容易產(chǎn)生消極的念頭，想事情較為偏激，容易造成自卑等心理疾病，這些心理障礙嚴(yán)重影響著小學(xué)生的心理發(fā)育。

4．品德型

以前，我們往往以一名學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?nèi)プ鳛楹饬繉W(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而在素質(zhì)教育開(kāi)展的今天，良好的思想品德和積極的思想意識(shí)成為評(píng)價(jià)小學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思想品德素質(zhì)越來(lái)越受到了大家的認(rèn)可與關(guān)注。從小樹(shù)立良好的道德情操是培養(yǎng)小學(xué)生做一位懂法、守法的合格社會(huì)公民的基礎(chǔ)，也是我們小學(xué)班主任教育工作的基礎(chǔ)。而問(wèn)題生由于缺乏良好的道德教育，使他們思想品德素質(zhì)受到了考驗(yàn)，往往容易產(chǎn)生較壞的影響。

三、問(wèn)題生現(xiàn)狀分析

從小學(xué)班主任工作中總結(jié)出：小學(xué)問(wèn)題生主要表現(xiàn)為逃課、不尊重人、打架、思想古怪等等。這些問(wèn)題都是小學(xué)問(wèn)題生最常有的表現(xiàn)。要進(jìn)行班主任教育工作，就必須全面系統(tǒng)地對(duì)當(dāng)前小學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查，為問(wèn)題生的對(duì)策研究提供必要的依據(jù)，從而從根源抓起，縮小問(wèn)題生范圍，降低問(wèn)題生紀(jì)律問(wèn)題發(fā)生頻率，減少問(wèn)題生對(duì)周圍同學(xué)的影響，促使他們能及時(shí)地認(rèn)清自身存在的問(wèn)題，并自主地進(jìn)行改善。

1．男女問(wèn)題生所占比例分析

從問(wèn)題生在小學(xué)生群體中占有數(shù)量來(lái)看，筆者對(duì)學(xué)校100名小學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，其中男生50名，女生50名。

在參與調(diào)查的100位同學(xué)中，在男女參與人數(shù)平等的情況下顯示，男生問(wèn)題生達(dá)到7人，占據(jù)總數(shù)50人的14%。而女生問(wèn)題生人數(shù)為4人，占據(jù)總數(shù)50人中的8%。（班主任）可以看出：在被調(diào)查對(duì)象中，問(wèn)題生在男生中所占比例較高，幾乎達(dá)到女生的兩倍之多，因此男生是問(wèn)題生的主要群體。這些問(wèn)題生多為學(xué)習(xí)不積極、不喜歡參與班級(jí)活動(dòng)、有過(guò)頂撞或者不服從教師管理的行為，初步斷定為問(wèn)題生一類。

2．問(wèn)題生家庭情況分析

眾所周知，作為小學(xué)生的第一教育課堂家庭，問(wèn)題生產(chǎn)生的根源于家庭教育密不可分，家庭對(duì)問(wèn)題生的產(chǎn)生有著最直接的責(zé)任，而就社會(huì)、學(xué)校等方面而言，其受影響情況都在同一類環(huán)境下，因此不足以成為產(chǎn)生差異的依據(jù)。筆者對(duì)問(wèn)題生的家庭情況進(jìn)行了調(diào)查分析，目的在于從家庭因素方面考慮問(wèn)題生家庭情況。

本次抽樣以問(wèn)題生為主要對(duì)象，對(duì)40名問(wèn)題生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中投放問(wèn)卷40份，收回有效問(wèn)卷40份，問(wèn)卷有效率100%，抽樣以完整家庭、單親家庭、留守學(xué)生和父母雙亡學(xué)生作為調(diào)查選項(xiàng)，在四項(xiàng)家庭情況中，問(wèn)題生完整家庭所占人數(shù)為7人，所占總?cè)藬?shù)40的17.5%；問(wèn)題生單親家庭總?cè)藬?shù)為18人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的45%；問(wèn)題生留守生人數(shù)為12人，占據(jù)總?cè)藬?shù)40的30%；而最后一項(xiàng)父母雙亡的問(wèn)題生占據(jù)3人，占據(jù)了總?cè)藬?shù)的7.5%。尤其可以看出，問(wèn)題生產(chǎn)生在各類家庭中，但是單親家庭和留守學(xué)生所占比例最大，這兩類家庭是問(wèn)題生產(chǎn)生的主要家庭，一共占據(jù)了問(wèn)題生總數(shù)的75%。簡(jiǎn)單的分析：這是因?yàn)閱斡H家庭或留守學(xué)生家庭孩子缺乏父母的關(guān)愛(ài)，從小沒(méi)有正確的父母引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、孤僻等性格，導(dǎo)致諸多問(wèn)題的產(chǎn)生。而父母雙亡學(xué)生屬于特殊例子，因此比例最小，僅達(dá)到問(wèn)題生總數(shù)的7.5%。而完整家庭問(wèn)題生的產(chǎn)生，筆者分析主要是父母工作較忙，或者知識(shí)文化較低，無(wú)法與孩子形成默契的溝通，缺乏對(duì)孩子進(jìn)行心靈的教育，導(dǎo)致他們思維獨(dú)立，加之現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子百般嬌慣，養(yǎng)成了孩子我行我素的性格。

四、問(wèn)題生班主任教育工作途徑分析

要對(duì)問(wèn)題生進(jìn)行教育，使其擁有健康的思想品德，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣就必須根據(jù)問(wèn)題生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性和系統(tǒng)性的教育。從總體看來(lái)，問(wèn)題生的班主任教育工作應(yīng)當(dāng)從如下幾方面入手：

1．建立與問(wèn)題生的情感關(guān)系

問(wèn)題生大多思想獨(dú)立，他們不喜歡與老師交往，與老師之間總存在著一層無(wú)形的隔膜。班主任要及時(shí)了解他們的思維動(dòng)向，就必須建立于他們之間的情感關(guān)系，獲取他們的信任，使得他們?cè)敢獬ㄩ_(kāi)心扉與老師交談，這為我們班主任開(kāi)展問(wèn)題生的教育工作提供了突破口。

班主任要建立與問(wèn)題生的情感關(guān)系，就必須以關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)他們的細(xì)心觀察，了解他們的思維動(dòng)向，分析促使他們養(yǎng)成不良習(xí)性的誘因。并在教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題生給予一定的特殊照顧，使得他們感受到來(lái)自老師的關(guān)心。班主任要善于與問(wèn)題生進(jìn)行情感上的溝通，讓他們講出自己的故事，走出心理的陰影。同時(shí)，班主任通過(guò)溝通的時(shí)候進(jìn)行德育思想的滲透，讓他們能及時(shí)認(rèn)清到自身存在的問(wèn)題，并得以改正。

2．家庭、社會(huì)與學(xué)校三向結(jié)合家庭、社會(huì)與學(xué)校是問(wèn)題生生活、學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，也是滋生問(wèn)題生不良習(xí)慣的場(chǎng)所，因此，進(jìn)行問(wèn)題生教育工作，班主任就應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到環(huán)境對(duì)問(wèn)題生的影響。首先應(yīng)當(dāng)分析來(lái)自不同環(huán)境對(duì)問(wèn)題生已經(jīng)或者以后可能產(chǎn)生的不良影響，然后再結(jié)合這三個(gè)大環(huán)境所存在的主客觀因素，能改則改，不能改則應(yīng)當(dāng)避免，為問(wèn)題生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

具體來(lái)說(shuō)，家庭作為小學(xué)生作學(xué)習(xí)生活的第一課堂，其對(duì)小學(xué)生從小的影響是極大的，很多因素成為影響他們一生的關(guān)鍵。所以家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多給予孩子關(guān)心教育，尤其是在思想道德方面的教育，學(xué)生只有擁有了良好的思想素質(zhì)，今后才能成為一個(gè)為社會(huì)服務(wù)的人才。同時(shí)，開(kāi)展班主任教育工作應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題生納入重點(diǎn)，學(xué)校和家庭是問(wèn)題生兩個(gè)重要的環(huán)境，通過(guò)對(duì)他們?cè)谛１憩F(xiàn)和家庭表現(xiàn)的分析，總結(jié)出問(wèn)題所在，并及時(shí)進(jìn)行改善。對(duì)于社會(huì)來(lái)講，由于社會(huì)中存在著許多不安定因素，小學(xué)生分辨是非的能力不強(qiáng)，容易受到社會(huì)上個(gè)各種不良因素的影響，這使得他們?nèi)菀赘L(fēng)模仿，行為不健康的思想。社會(huì)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)責(zé)任，整治一些不良習(xí)慣，打擊犯罪行為，尤其是學(xué)校周邊所存在的不安定因素，一定要引起重視。通過(guò)整治，減少學(xué)生對(duì)社會(huì)多產(chǎn)生的不良事件依賴。

3．發(fā)揮品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用

與問(wèn)題生進(jìn)行接觸最多的就是班級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)生之間的影響是潛移默化的，問(wèn)題生也一樣，容易受到其他同學(xué)的感染，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間處于一個(gè)年齡階段，他們的興趣愛(ài)好和價(jià)值觀均處在同一水平線上，容易相互產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感。通過(guò)品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生作用的發(fā)揮能達(dá)到事半功倍的效果。尤其是班委干部在對(duì)問(wèn)題生教育中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮帶頭作用，班委干部應(yīng)多與問(wèn)題生溝通，探討生活學(xué)習(xí)和人生，形成他們良好的人生價(jià)值觀。同時(shí)，通過(guò)班委干部與問(wèn)題生進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)交流，可以對(duì)他們進(jìn)行深入的了解。班主任應(yīng)與班委之間建立溝通關(guān)系，這樣方能實(shí)時(shí)掌握到問(wèn)題生的動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正使得問(wèn)題得以解決，避免了他們?cè)S多不良舉動(dòng)的習(xí)慣性養(yǎng)成。

4．建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的建立是教師進(jìn)行問(wèn)題生問(wèn)題記錄、分析、總結(jié)的過(guò)程，同時(shí)也是提出相應(yīng)對(duì)策的重要依據(jù)。因此，問(wèn)題生教育過(guò)程中班主任要有評(píng)價(jià)體系建立的意識(shí)，善于運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行問(wèn)題的匯總分析。從總體情況看來(lái)，評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)當(dāng)基于細(xì)致和多途徑建立為主，通過(guò)多方面的問(wèn)題探究，能全面地把握問(wèn)題生心理變化過(guò)程，準(zhǔn)確地掌握他們的情感變化，這些都是班主任進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)分析的良好依據(jù)。

五、問(wèn)題生班主任教育工作原則性分析

由于問(wèn)題生是特殊學(xué)生群體，因此進(jìn)行問(wèn)題生班主任教育工作應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)性原則，只有遵循了這些原則，教育對(duì)策符合了主客觀規(guī)律才能較為順利的開(kāi)展問(wèn)題生教育，筆者認(rèn)為，問(wèn)題生工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：

1．符合教育、學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律原則

問(wèn)題生是班主任教育活動(dòng)開(kāi)展的主體，而教育是服務(wù)于這一主體的保證。二者相輔相成，缺一不可，對(duì)問(wèn)題生進(jìn)行教育，首先應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代教育發(fā)展目標(biāo)，遵循教育目標(biāo)是進(jìn)行問(wèn)題生德班主任教育工作的前提。其次，進(jìn)行問(wèn)題生的班主任教育工作，應(yīng)當(dāng)建議以符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的相應(yīng)對(duì)策。班主任應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)小學(xué)生心理變化，尤其是對(duì)問(wèn)題生心理變化應(yīng)當(dāng)有全面正確的了解，聯(lián)系主客觀實(shí)際進(jìn)行教育。只有首先適應(yīng)了這些原則，才能確保班主任教育工作的順利開(kāi)展。

2．激勵(lì)性原則

問(wèn)題生多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，因此不易得到教師的贊揚(yáng)，而同時(shí)，由于許多問(wèn)題生家庭不完整，也缺乏必然的家庭優(yōu)越感，容易形成自卑心理。許多教師和同學(xué)還往往將問(wèn)題生當(dāng)做特殊對(duì)待，即使問(wèn)題生做對(duì)了一件事情都當(dāng)做偶然現(xiàn)象，更不會(huì)贊揚(yáng)或者鼓勵(lì)，這使得問(wèn)題生缺乏必要的集體認(rèn)同感，進(jìn)而與集體疏遠(yuǎn)，性格變得孤僻和不自信。因此進(jìn)行問(wèn)題生教育，應(yīng)當(dāng)給予問(wèn)題生心理上的撫慰和幫助，多給他們關(guān)心，讓他們?nèi)谌氲郊w生活中。尤其是應(yīng)當(dāng)對(duì)他們多進(jìn)行鼓勵(lì)和積極性評(píng)價(jià)，讓他們獲得信心，嘗試到被人認(rèn)可的喜悅，增強(qiáng)他們自我改觀的積極性。

總之，問(wèn)題生的教育工作是班主任教育工作的重要組成部分。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，開(kāi)展德育教育工作有其重要的意義，而對(duì)小學(xué)問(wèn)題生進(jìn)行及時(shí)的德育教育，能讓他們改正不良習(xí)性，建立他們良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在問(wèn)題生教育工作中，要求我們班主任有耐心、有愛(ài)心、有責(zé)任心，并通過(guò)不斷的自我素質(zhì)的提高，為問(wèn)題生的教育工作提供良好的師資保障。

第三篇：淺談單親家庭問(wèn)題學(xué)生的研究對(duì)策

我拿什么來(lái)拯救你，我的朋友——淺談單親家庭問(wèn)題學(xué)生的研究對(duì)策

德清縣筏頭中心學(xué)校陳慧芳

內(nèi)容摘要：當(dāng)今社會(huì)，逐漸增多的單親孩子和單親家庭，已經(jīng)日益突顯為社會(huì)上又一特殊的弱勢(shì)群體，如何幫助這部分弱勢(shì)人群，成為目前一個(gè)亟待解決的難題。因此，我針對(duì)班中一個(gè)單親孩子展開(kāi)深入的調(diào)查研究，制定了相應(yīng)的操作措施及做法，努力改變這個(gè)單親孩子的行為與認(rèn)知，讓他重新找回自信，回到正常的學(xué)習(xí)和生活的軌道上，為建設(shè)和諧班集體貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H家庭單親孩子自信和諧

我國(guó)從改革開(kāi)放至今，由于快速增長(zhǎng)的離婚率，離婚式單親家庭比重逐漸上升。全國(guó)有上千萬(wàn)的單親孩子，并且每年以50到60萬(wàn)的數(shù)量遞增。單親孩子多表現(xiàn)出孤僻、抑郁、多疑、敏感、自卑等性格傾向和心理特征。不專注學(xué)業(yè)，打架斗毆，甚至有暴力傾向等行為特點(diǎn)，犯罪率更是高達(dá)40%。瑞典有一項(xiàng)近10年之久的調(diào)查結(jié)果顯示，單親家庭的孩子患抑郁癥的可能性比一般家庭的孩子要高兩倍以上，而且更容易染上酗酒和吸毒的惡習(xí)。此外，還時(shí)常發(fā)生自殘和自殺等行為。

逐漸增多的單親孩子和單親家庭，已經(jīng)日益突顯為社會(huì)上又一特殊的弱勢(shì)群體，如何幫助這部分弱勢(shì)人群，成為目前急需亟待解決的難題。因此，我針對(duì)班中一個(gè)單親孩子展開(kāi)深入的調(diào)查研究，制定了相應(yīng)的操作措施及做法，努力改變這個(gè)單親孩子的行為與認(rèn)知，讓他重新找回自信，回到正常的學(xué)習(xí)和生活的軌道上，為建設(shè)和諧班集體貢獻(xiàn)自己的一份力量。

第一階段——廣泛接觸并進(jìn)一步深入調(diào)查了解單親學(xué)生，對(duì)單親學(xué)生具體的心理問(wèn)題進(jìn)行了解和研究。

通過(guò)多次家訪以及對(duì)孩子的廣泛接觸，我基本掌握了有關(guān)宣××平日的行為表現(xiàn)、家庭情況，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單親孩子的異常心理及行為主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、孤僻、任性、自卑與敏感。

二、逆反、撒謊、好斗和報(bào)復(fù)。

三、意志薄弱，成績(jī)下降，厭學(xué)、逃學(xué)。

四、自由散慢，不思進(jìn)取，破罐破摔。

對(duì)此，我進(jìn)行了深入的分析研究：

其一，孩子的孤獨(dú)感，缺少積極性情感和對(duì)他人的信任。父母的離異，使他在心靈深處感到有被父母拋棄的感覺(jué)。尤其是這兩年來(lái)，母親一直沒(méi)來(lái)探視過(guò)他（但就算母親來(lái)探視，父親也不允許），而父親對(duì)他又是不管不顧，兩年來(lái)一直由爺爺奶奶照顧、撫養(yǎng)，形成了隔代教育。每當(dāng)看到同伴們?cè)诟改该媲叭鰦蓵r(shí)，他會(huì)更加感到心靈的痛楚，過(guò)早地領(lǐng)略了人間的痛苦。再加之周圍同伴的恥笑，他害怕與人交往，表現(xiàn)為沉默寡言，不參與集體活動(dòng)，不與同伴玩耍交流。甚至從仇視父母發(fā)展到了對(duì)社會(huì)的仇恨，才會(huì)有潛入他人家中大搞破壞的行為發(fā)生。日本犯罪心理學(xué)家森武夫說(shuō)：“家庭是人個(gè)性的塑造場(chǎng)”，父母是子女個(gè)性形成的首任和最重要的教師。無(wú)母的家庭，造成了孩子的情感障礙，形成了自我封閉。

其二，孩子的自卑感，匱乏自信心。家庭的破裂和解體，給孩子帶來(lái)了極大的不幸，造成了心靈上莫大的創(chuàng)傷。致使他喪失了生活和學(xué)習(xí)的信心。父母離異后，他失去了原來(lái)的校園（三年級(jí)第二學(xué)期由武康小學(xué)轉(zhuǎn)入我校）。失去了以前的同學(xué)、玩伴，原來(lái)成績(jī)就不夠好的他越來(lái)越無(wú)法安心學(xué)習(xí)，成績(jī)一落千丈。加上個(gè)別知情同學(xué)對(duì)他的恥笑，他甚至厭學(xué)、逃學(xué)、自暴自棄。回到家中，他再也感受不到家的溫暖，沒(méi)有了母親，見(jiàn)不到父親，享受不到人間的幸福和快樂(lè)。他只能聽(tīng)天由命。接受來(lái)自隔代的情感，爺爺奶奶的主觀愿望是好的，而且非常盡職盡責(zé)。但是，爺爺病重，經(jīng)常犯病，一直支撐著家庭的奶奶壓力相當(dāng)大。每當(dāng)面對(duì)年幼的孩子，他們不夠理解孩子的心理，不了解孩子的需求，一味的嚴(yán)格要求使得孩子心生叛逆，以至犯下錯(cuò)誤，面對(duì)犯錯(cuò)的孩子，恨鐵不成鋼時(shí)總會(huì)有打罵孩子的現(xiàn)象出現(xiàn)。這使得孩子更加自卑，心灰意冷。每每放學(xué)總是遲遲不肯回家。哪怕是奶奶已經(jīng)為他預(yù)交了車費(fèi)，他也寧可獨(dú)自走回家去。面對(duì)有時(shí)來(lái)接他的爺爺奶奶，他總會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開(kāi)并逃走。

其三，孩子仇視社會(huì)，粗暴缺少冷靜性。在這個(gè)不和睦的家庭中，從父母離

婚前的爭(zhēng)吵，打鬧，直到離婚后爺爺奶奶及父親對(duì)母親的指責(zé)、唾罵，使孩子產(chǎn)生了冷酷悲戚的心情，討厭看到同學(xué)談及父母對(duì)的幸福模樣，認(rèn)為這是老天爺?shù)牟还茐乃J(rèn)為不公平的現(xiàn)象。于是，在逃學(xué)的幾天中，他來(lái)到了同學(xué)家（養(yǎng)鴨農(nóng)戶家）大搞破壞。

第二階段——采取有效的教育策略，為單親孩子營(yíng)造溫暖快樂(lè)的環(huán)境，努力改變孩子的行為與認(rèn)知。

針對(duì)以上調(diào)查了解與分析研究的情況，我確定對(duì)該生的輔導(dǎo)采取行為調(diào)整與認(rèn)知調(diào)整相結(jié)合，教師指導(dǎo)和集體幫助相結(jié)合，學(xué)校教育和家庭教育共同進(jìn)行的綜合指導(dǎo)方法。

一、針對(duì)實(shí)際情況，進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)。

1、無(wú)痕的關(guān)愛(ài)是打開(kāi)孩子心鎖的鑰匙

宣××這種家庭背景的孩子往往敏感而自尊，如果很直接地關(guān)心反而會(huì)適得其反。于是在教學(xué)中我比較注意在不經(jīng)意中給予他較多的關(guān)注，讓他有種被人重視的感受。

例如：在上課時(shí)只要他比較認(rèn)真，我就會(huì)說(shuō)：“有些同學(xué)不認(rèn)真聽(tīng)講了，大家看看宣××，他這時(shí)聽(tīng)講可專心了。”于是宣××坐得更直了。其它同學(xué)投向他的目光，讓他有種自豪感。

又比如：偶爾一次大掃除中，他連續(xù)倒了三次垃圾，在結(jié)束時(shí)，我特地表?yè)P(yáng)了包括他在內(nèi)的三位同學(xué)（其余兩位都是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生）。無(wú)形之中，他便有了一種被重視、被尊重的感覺(jué)。

就這樣，我在仔細(xì)觀察孩子的言行時(shí)，及時(shí)抓住孩子的閃光點(diǎn)，并加以肯定與鼓勵(lì)，不著痕跡的關(guān)愛(ài)漸漸打開(kāi)了孩子的心鎖。

2、平等的交流是獲得孩子信任的基礎(chǔ)。

根據(jù)宣××的實(shí)際情況，我利用課余時(shí)間，以一個(gè)朋友的身份找他談心，了解他的心事，關(guān)心他、幫助他，逐步走進(jìn)他的內(nèi)心世界，幫助他克服心理上的障礙。當(dāng)他遇到困難時(shí)，及時(shí)地伸出援助之手，幫助他解決困難。在與他的交談過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這孩子非常依戀以前的家庭生活，他非常不喜歡現(xiàn)在這種孤單的生活，他非常希望得到父母的愛(ài)，希望能和父母一起生活。逐漸地，孩子愿意與我交談，把我當(dāng)成了朋友。

3、細(xì)心的關(guān)懷是疏導(dǎo)不良情緒的關(guān)鍵。

宣××的情緒時(shí)有反復(fù)，一天早晨他到校很晚，而且頭發(fā)零亂，無(wú)精打采的，下課后，我走到他身邊說(shuō)：“宣××，還沒(méi)吃早飯吧?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我拉著他的手到小賣部去為他買了份早餐，看著他狼吞虎咽的樣子我的心里難受極了，我對(duì)他說(shuō)：“等一會(huì)兒回教室去認(rèn)真上課，中午我們?cè)倭牧奶旌脝?”他此時(shí)已恢復(fù)了精神，邊走向教室邊說(shuō)好。

中午，宣××告訴我說(shuō)他爸爸昨夜喝醉了，把他一頓狠打。我問(wèn)他：“爸爸為什么打你？你有沒(méi)有做錯(cuò)事情？”他告訴我說(shuō)，昨天傍晚，他和班里另一個(gè)同學(xué)打球，由于玩得忘了時(shí)間，害怕回家受到責(zé)罵，便等到天黑溜回家，誰(shuí)知??我對(duì)他說(shuō)：“宣××，有關(guān)這件事情的情況，哪天我去跟你爸爸好好談?wù)劇５牵阋灿胸?zé)任，你昨天玩得晚了，有沒(méi)有想過(guò)奶奶可能在等著你回家吃飯？有沒(méi)有想過(guò)你遲遲不敢回家，奶奶和爸爸心里多著急，多擔(dān)心？你是一個(gè)小男子漢，做事應(yīng)該敢做敢當(dāng)。回家晚了，敢于面對(duì)，講清情況，千萬(wàn)不要選擇逃避。”宣××若有所思的點(diǎn)著頭。我補(bǔ)充說(shuō)：“如果再碰到類似的事情，記住老師的話，逃避不是辦法，要勇敢面對(duì)、努力解決。實(shí)在不行，你可以打電話給老師，老師愿意幫助你。”

二、教育班內(nèi)學(xué)生，努力在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、愉悅的環(huán)境。

1、開(kāi)展主題中隊(duì)活動(dòng)，引導(dǎo)每個(gè)孩子理解他、關(guān)心他、幫助他。

在一次自由組合小組活動(dòng)的班隊(duì)課前，我事先請(qǐng)科學(xué)老師讓他幫忙整理器材為由，把他支走。然后，我在班內(nèi)不提宣××的名字而給全班講了他的不幸遭遇，班上的同學(xué)都紛紛嘆息，表示自己一定會(huì)幫助他。此時(shí)，我說(shuō)：“咱們班的宣××就是剛才老師說(shuō)的那個(gè)孩子。他經(jīng)歷了那么多不快樂(lè)的事，還這么堅(jiān)強(qiáng)，但我發(fā)現(xiàn)你們不怎么跟他玩，甚至有的同學(xué)還取笑他呢?”很多孩子都慚愧地低下了頭。我接著說(shuō)：“等一下搞活動(dòng)時(shí)，我希望大家都能伸出手來(lái)，邀請(qǐng)宣××參加你們這組的活動(dòng)。” 等他回來(lái)時(shí)，同學(xué)們都爭(zhēng)著邀請(qǐng)他，這次活動(dòng)課上，宣××成了班上同學(xué)的焦點(diǎn)，他也因?yàn)橥瑢W(xué)的友好而激動(dòng)得臉紅紅的。事后，我與他談起這堂課，他告訴我這是他最開(kāi)心的一堂課了。

此外，班里還陸續(xù)開(kāi)展了“找優(yōu)點(diǎn)”、“理解萬(wàn)歲”、“602——我們共同的家”等一系列主題中隊(duì)活動(dòng)。班里的孩子也越來(lái)越懂得理解他人、關(guān)心他人了，宣××也在班里越來(lái)越多地感受到了來(lái)自同學(xué)們的關(guān)愛(ài)，性格也開(kāi)朗多了，自信多了。

2、平時(shí)鼓勵(lì)班內(nèi)同學(xué)，引導(dǎo)他們與他同玩耍、同學(xué)習(xí)、同交流。

鼓勵(lì)班上的同學(xué)與他多交往，在學(xué)習(xí)、生活上多關(guān)心、幫助他。當(dāng)他遇到困難時(shí)，能及時(shí)伸出援助之手，為他排憂解難。鼓勵(lì)他多參加班上的集體活動(dòng)，讓他感受到集體的溫暖，感受到自己生活在一個(gè)充滿愛(ài)心的大家庭里。

宣××漸漸地融入了班集體，在課內(nèi)外，他不再是以一個(gè)旁觀者的身份出現(xiàn)，而是表現(xiàn)出積極的參與狀態(tài)。

三、家庭教育和學(xué)校教育互相配合，共同引導(dǎo)孩子樹(shù)立自信，讓陽(yáng)光充滿孩子心田的每一個(gè)角落。

1、我前后數(shù)十次進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)（孩子的父親與爺爺奶奶）展開(kāi)推心置腹的交談，勸說(shuō)他們調(diào)整心態(tài)，做到以下幾點(diǎn)：

①夫妻盡釋前嫌，不冷漠，敵視對(duì)方，允許孩子的媽媽探視孩子。孩子是雙方共同的，孩子的教育需要雙方的共同努力，缺一不可。只有平靜商談教育孩子的事，才能使孩子感受

到爸爸媽媽仍然愛(ài)著他，并沒(méi)有拋棄他，才能讓孩子有寧?kù)o的學(xué)習(xí)，生活心態(tài)。

②平時(shí)對(duì)孩子多關(guān)心，多理解，仔細(xì)觀察孩子的言行，隨時(shí)掌握，了解孩子心里的想法，引導(dǎo)孩子對(duì)家庭環(huán)境有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。不會(huì)為自己繁忙的工作而忽視了孩子，又不要將自己生活、工作的不滿發(fā)泄在孩子身上。面對(duì)已經(jīng)犯錯(cuò)的孩子，仍要注意耐心教育、引導(dǎo)，并查找原因，幫助其糾正。

③不在孩子面前講另一方（媽媽）的壞話，不破壞媽媽在孩子心目中的形象。因?yàn)殡x婚不簡(jiǎn)單是誰(shuí)的錯(cuò)，孩子需要從更客觀的角度去看待世界，他有自己探索和憧憬的權(quán)利。“媽媽不要我了”之類的語(yǔ)言，會(huì)使他失去對(duì)世界的信任和對(duì)未來(lái)的信心。

④幫助孩子處理好同學(xué)關(guān)系。孩子的心理壓力，很大程度上來(lái)自同學(xué)。作為家長(zhǎng)，要鼓勵(lì)孩子在班上有幾個(gè)要好的小朋友，經(jīng)常一起學(xué)習(xí)，一起度周末。孩子的群體生活一旦正常，許多問(wèn)題也就迎刃而解了。

2、與孩子的母親取得聯(lián)系，邀請(qǐng)她來(lái)到學(xué)校，并與她進(jìn)行交流。

通過(guò)多方的打探，一年前，我終于聯(lián)系到了孩子的母親。電話里，我簡(jiǎn)要告知了這位母親孩子的心愿，就是希望和媽媽一起過(guò)一個(gè)生日。孩子的母親哭了，她答應(yīng)來(lái)學(xué)校一趟，來(lái)看一看自己的兒子。去年孩子生日前夕，宣××的媽媽如約來(lái)到了學(xué)校。我與她推心置腹地談了許多：

①告知她孩子在校的表現(xiàn)，并分析原因，讓她明白自己的責(zé)任和義務(wù)，孩子需要母親，需要母親無(wú)微不至的愛(ài)，重新燃起他對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

②能經(jīng)常來(lái)探視孩子，保持與孩子的聯(lián)系。讓她明白，媽媽并沒(méi)有拋棄他，奶奶仍然愛(ài)著他，由于血緣關(guān)系和女性的本能，子女與母親在出生、哺乳、撫養(yǎng)、教育等交流過(guò)程中極易產(chǎn)生情感依賴，一個(gè)母親的良好影響可以促使孩子的身心健康發(fā)展。

③能與孩子的父親多商談?dòng)嘘P(guān)教育孩子的事，共同努力，促使孩子走上正軌。

與此同時(shí)，我也邀請(qǐng)了孩子的父親來(lái)了學(xué)校，目的就在于父母雙方都能心平氣和地坐下來(lái)，好好商量并解決孩子的問(wèn)題。整整半天的交流，不難發(fā)現(xiàn)，父母都是愛(ài)孩子的。為了孩子，兩個(gè)原本形同陌路的人達(dá)成了許多共識(shí)。這一天，孩子的臉上洋溢著一種幸福的微笑。

一年多的研究，我走進(jìn)了單親孩子的心靈最深處，與他交流，了解了他所處的環(huán)境與遭遇，所受到的教育和他的內(nèi)心世界。一個(gè)個(gè)真切動(dòng)人的故事，一個(gè)個(gè)感人至深的場(chǎng)面，使我對(duì)單親孩子的不幸深表同情與關(guān)注。

經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的積極配合，盡管他現(xiàn)在仍是后進(jìn)生，但這只是學(xué)習(xí)上的，我欣喜地看到這個(gè)單親學(xué)生正在朝著健康的方向成長(zhǎng)和發(fā)展，他的行為與認(rèn)知正在不斷進(jìn)步，我的內(nèi)心感到由衷的欣慰。

單親家庭子女教育問(wèn)題不容忽視。為解決這一問(wèn)題，單靠學(xué)校的力量是不夠的，需要全社會(huì)共同關(guān)心，齊抓共管，形成合力，一起來(lái)為單親孩子營(yíng)造健康溫暖的環(huán)境，使他們茁壯成長(zhǎng)。

第四篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策建議 ——基于學(xué)生主體視角 摘要:大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是緩解甚至解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的一條有效的可行之路。當(dāng)前大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)存在參與者少、旁觀者多、成功率低等諸多問(wèn)題，其創(chuàng)業(yè)環(huán)境還不成熟，尚需采取各種措施，完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、文章對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，闡述了大學(xué)生目前創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，最后提出了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的應(yīng)對(duì)策略。關(guān)鍵詞:自主創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)能力

近年來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，就業(yè)形勢(shì)口益嚴(yán)峻。據(jù)國(guó)家教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):2009年全國(guó)高校畢業(yè)生己達(dá)到619萬(wàn)。教育部表示，201()年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到630余萬(wàn)人，加上往屆未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。因此，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就成為大學(xué)生成才的重要模式，更是緩解就業(yè)壓力新的重要的途徑。然而對(duì)于剛出校門的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主創(chuàng)并不是輕而易舉的事，尚需采取各種措施，完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

一、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)潮流在全國(guó)興起，為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國(guó)家、各級(jí)政府先后出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、開(kāi)業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面。如2003年6月18口，國(guó)家工商總局出臺(tái)了“應(yīng)屆畢業(yè)生干個(gè)體，一年內(nèi)免交登記注冊(cè)費(fèi)和相關(guān)工商管理費(fèi)”的優(yōu)惠政策、各地政府部門也都推出了針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心等，以此鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。但是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要一個(gè)人的知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)以及信息處理、商機(jī)把握、判斷決策等能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造等。創(chuàng)業(yè)既可能有成功的喜悅，也蘊(yùn)含著巨大的風(fēng)險(xiǎn)。(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與者少，旁觀者多

自清華大學(xué)舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開(kāi)始，自主創(chuàng)業(yè)一時(shí)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在全國(guó)迅速蔓延開(kāi)來(lái)。近年來(lái)，中央和地方的政府機(jī)關(guān)、稅務(wù)部門以及各個(gè)高校都對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)給予了這樣或那樣的優(yōu)惠條件，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但是，真正加入自主創(chuàng)業(yè)行列的人卻逐年減少。從我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀中了解到，想創(chuàng)業(yè)的人達(dá)到80%，但是真正

創(chuàng)業(yè)的只有0.01%。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還僅僅處于

起步階段，自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)際人數(shù)不多，占大學(xué)生

總數(shù)的比例不大。大學(xué)生仍然把政府部門、大型

國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位和外資企業(yè)作為擇業(yè)的首選目標(biāo)，自主創(chuàng)業(yè)步伐緩慢。(二)創(chuàng)業(yè)多是從事一些技術(shù)含量比較低的傳統(tǒng)行業(yè)，成功率低

大學(xué)生在學(xué)校參加的自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中，大多數(shù)項(xiàng)目都是關(guān)于高新技術(shù)的，在實(shí)際中應(yīng)用的比較少。一旦學(xué)生畢業(yè)后，離開(kāi)了學(xué)校，憑個(gè)人的力量要?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)，卻往往會(huì)顯得勢(shì)單力薄。所以，大多數(shù)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)選擇了啟動(dòng)資金少，容易開(kāi)業(yè)，且風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小較容易操作的傳統(tǒng)行

業(yè)，如餐廳、零售等小而又適合自己的行業(yè)。這樣一方面可以節(jié)約成木；另一方面也可以先積累經(jīng)驗(yàn)。人們對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是寄予厚望的，而且國(guó)家出臺(tái)了優(yōu)惠政策，引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。但是目前選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生并不多，自主創(chuàng)業(yè)的成功率也不高，很大一部分人都嘗到了失敗的滋味，而成功的人更是鳳毛麟角。(三)創(chuàng)業(yè)過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)重重

由于很多大學(xué)生缺少對(duì)市場(chǎng)的真正了解，缺乏對(duì)市場(chǎng)的準(zhǔn)確分析，項(xiàng)目實(shí)施前制定的方案又脫離市場(chǎng)實(shí)際情況，所以方案就變得不可行。僅憑借創(chuàng)業(yè)的激情自目實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，市場(chǎng)環(huán)境發(fā)

生的突然變化往往會(huì)使創(chuàng)業(yè)者措手不及，這些情況就可能迫使創(chuàng)業(yè)者放棄繼續(xù)經(jīng)營(yíng)而使創(chuàng)業(yè)計(jì)劃中途流產(chǎn)。同時(shí)有些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗后使自己及家庭背上沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；還有，創(chuàng)業(yè)失敗后可能使創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān)，并且可能會(huì)影響到創(chuàng)業(yè)者以后的生活與工作。由于大學(xué)生還沒(méi)有在社會(huì)上經(jīng)歷過(guò)很多的挫折與磨難，相對(duì)于其他人的創(chuàng)業(yè)失敗，在心理上大學(xué)生的負(fù)擔(dān)會(huì)更重一些，心態(tài)的調(diào)整也就需要更長(zhǎng)的時(shí)間。

二、促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的對(duì)策(一)提高大學(xué)生的自身素質(zhì)

1、要培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高校需對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)過(guò)程中將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)上了解社會(huì)的需要，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2、提高自身綜合能力。創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)是扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，作為大學(xué)生，首先，要珍惜專業(yè)課程體系中的每一門課和每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，選修跨專業(yè)、自己感興趣的課程，充分利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)各種渠道了解專業(yè)前沿、經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，以拓寬知識(shí)面；積極參與各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和各種創(chuàng)新計(jì)劃以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，要塑造良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。另外，還必須培養(yǎng)一些獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括自立、自強(qiáng)、進(jìn)取、創(chuàng)新等，在思想上獨(dú)立思考，在行動(dòng)上獨(dú)立展示自我、主宰自己 的前途命運(yùn)。

3、制定適合自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。要以積極的態(tài)度樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀，既要正確地評(píng)價(jià)自我，又要對(duì)社會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)和判斷。選擇風(fēng)險(xiǎn)低、投資少、專業(yè)對(duì)}}、經(jīng)營(yíng)靈活、自己擅長(zhǎng)或者感興趣的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，確立合理的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期、中期、短期計(jì)劃，然后腳踏實(shí)地實(shí)施計(jì)劃。

4、做好承受和處置風(fēng)險(xiǎn)的準(zhǔn)備。充分認(rèn)識(shí)到風(fēng)險(xiǎn)與創(chuàng)業(yè)過(guò)程相隨相伴，要以冷靜、理智、平和的心態(tài)代替狂熱的沖動(dòng)，對(duì)可預(yù)見(jiàn)的風(fēng)險(xiǎn)要提前準(zhǔn)備防范措施，對(duì)不可預(yù)見(jiàn)的風(fēng)險(xiǎn)要預(yù)先確定處理原則。每一次風(fēng)險(xiǎn)未必都能成功化解，在選擇創(chuàng)業(yè)之前，大學(xué)生還必須做好承受挫折和失敗、挑戰(zhàn)自我的心理準(zhǔn)備，擁有一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，才能提高創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)會(huì)。

(二)高校應(yīng)為大學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是1989年11月由聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出的。1991年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會(huì)議報(bào)告指出:創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上說(shuō)是培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人正越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。從狹義上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)各種教育手段，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的需求。

1、完善師資結(jié)構(gòu)。高校要為大學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育必須完善師資結(jié)構(gòu)、當(dāng)前高校師主要是就業(yè)型的，應(yīng)先提高老師的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)。要著力培養(yǎng)現(xiàn)有師資，通過(guò)理論培訓(xùn)、到企業(yè)鍛煉、到國(guó)外參觀、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方式，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)；聘請(qǐng)一些既有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、齊詢師、創(chuàng)業(yè)投資家、技術(shù)創(chuàng)新專家擔(dān)任兼職老師，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。

2、開(kāi)設(shè)、完善創(chuàng)業(yè)教育課程。首先，要改革課程體系。可以在傳統(tǒng)重點(diǎn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)課程有機(jī)集成、整體優(yōu)化的課程體系建設(shè)，把創(chuàng)業(yè)技能、公關(guān)和交往、法律和稅收等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程納入到課程體系中，增加課程的選擇性與多樣性，增加選修課在課程設(shè)置中的份額。其次，要改革教學(xué)模式。確立以“綜合能力培養(yǎng)’，為主要特征的教學(xué)模式，將教育的空間觀擴(kuò)展至課堂內(nèi)外、書木內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)外教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。再次，要改革教學(xué)方法。采用“雙主教學(xué)模式”，即將以“教”為中心和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合，借助各種手段、方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方互為主體，彼此相長(zhǎng)。通過(guò)確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；抓住隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，把創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、組織管理、理財(cái)能

力、營(yíng)銷意識(shí)和溝通技巧等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融合于教學(xué)過(guò)程。

(三)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一般模式選擇

大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重要途徑。然而，大學(xué)生有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)業(yè)模式的選擇上，以卜幾種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式值得提倡。

1、知識(shí)型創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生憑借自己的知識(shí)，把知識(shí)作為資木，從而獲得一定經(jīng)濟(jì)收入的創(chuàng)業(yè)模式。這種模式在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體中的可行性比較高。當(dāng)前，有許多大學(xué)生畢業(yè)后直接走上創(chuàng)業(yè)的道路，他們有的做廣告設(shè)計(jì)、有的開(kāi)網(wǎng)絡(luò)商店、有的開(kāi)家政公司。

2、興趣型創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生將自己的興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)化為商業(yè)行為，從而獲得經(jīng)濟(jì)收入的一種創(chuàng)業(yè)模式。一些人的興趣愛(ài)好恰有市場(chǎng)的需求，那么追求這些興趣愛(ài)好的行為可能會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的效益。大學(xué)生根據(jù)自己的新穎構(gòu)想、創(chuàng)意在一些

新興領(lǐng)域進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，主要集中于網(wǎng)絡(luò)、藝術(shù)、裝飾、教育培訓(xùn)、家政服務(wù)等一些新興領(lǐng)域。這種模式要求創(chuàng)業(yè)者必須有新穎的點(diǎn)子和活躍的思維，能夠有標(biāo)新立異的設(shè)想，敢于接受新事物。如有的大學(xué)生開(kāi)設(shè)婚慶服務(wù)公司、有的搞屋頂繪畫、有的開(kāi)寵物商店等。這種模式成木比較低，是典型的開(kāi)創(chuàng)性、價(jià)值創(chuàng)造型創(chuàng)業(yè)。

3、服務(wù)型創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，把大學(xué)生的口常用品作為主要的經(jīng)營(yíng)商品，從中獲取經(jīng)濟(jì)收入的一種創(chuàng)業(yè)模式，其主要特點(diǎn)是把口常用品作為主要的服務(wù)內(nèi)容。在許多校園，大學(xué)生通過(guò)經(jīng)營(yíng)口常用品而獲得經(jīng)濟(jì)收入的還有很多，如商貿(mào)集市、大學(xué)生服務(wù)中心等，都是面對(duì)大學(xué)生口常生活提供產(chǎn)品和服務(wù)。

4、季節(jié)型創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生利用某個(gè)特殊的季節(jié)，根據(jù)消費(fèi)者的需求進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這種模式要求創(chuàng)業(yè)者必須善于發(fā)現(xiàn)商機(jī)、把握商機(jī)，并對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)有一定的了解。在大學(xué)生這個(gè)創(chuàng)業(yè)群 體中，這種創(chuàng)業(yè)模式更多地體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者利用新生入學(xué)之際、情人節(jié)、圣誕節(jié)、母親節(jié)等一些特殊的口子進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

5、其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。除以上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式外，供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新模式還有以卜幾種類型:一是走積累演進(jìn)的創(chuàng)業(yè)模式，這種創(chuàng)業(yè)模式，是大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)的同時(shí)積累資木和經(jīng)驗(yàn)，由個(gè)人或幾個(gè)人組成的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)白手起家；二是走概念創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)模式，其核心是立足客戶的潛在需求，挖掘和創(chuàng)造新的客戶需求，創(chuàng)造新的市場(chǎng)空間；三是走加盟代理的創(chuàng)業(yè)模式，這種創(chuàng)業(yè)模式，是大學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)以“辦公室小企業(yè)”形式從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，憑借加盟企業(yè)的品牌開(kāi)展業(yè)務(wù)；四是走關(guān)系營(yíng)銷的創(chuàng)業(yè)模式，大學(xué)生充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)階段構(gòu)筑自己良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以便畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中能依托一些公司，憑借

龐大的公司客戶關(guān)系網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，借助公司客源當(dāng)作自己創(chuàng)業(yè)企業(yè)的客戶壯大自己業(yè)務(wù)量。

第五篇：人才隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

我市人才隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究課題組，下設(shè)一個(gè)綜合材料組和三個(gè)調(diào)研小組，分機(jī)關(guān)、事業(yè)、企業(yè)三塊開(kāi)展調(diào)研，以問(wèn)卷調(diào)查、座談、走訪等形式，對(duì)全市人才隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和原因，以及下一步的對(duì)策作了深入的調(diào)查研究。5月中旬以來(lái)，我們共召開(kāi)座談會(huì)27個(gè)，走訪企事業(yè)單位200多個(gè)，走訪有關(guān)人員50多人次，回收調(diào)查問(wèn)卷455份，掌握了比較詳細(xì)的情況。現(xiàn)匯總?cè)缦拢?/p>

一、人才隊(duì)伍現(xiàn)狀。

1、黨政人才隊(duì)伍基本情況。到2003年5月，江山市共有黨政干部1977名，其中中專以上文化1688人，占總數(shù)的85.4%，大專以上文化1423人，占總數(shù)的72%。市級(jí)機(jī)關(guān)干部1382人，女性194人，大專以上文化1013人，占總數(shù)的73.3%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)干部595人，其中女性134人，大專以上文化410人，占總數(shù)的68.9%。全市共有市級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部35人，其中女性6人；鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)班子成員273人，其中黨政班子成員平均年齡37.5歲，大專以上文化占95%，女性43人；市級(jí)機(jī)關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)干部249人，其中女性22人。

2、專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍基本情況。我市事業(yè)單位現(xiàn)有各類人才7285人。從學(xué)歷層次看：大學(xué)學(xué)歷1156人，占15.86%；大專2676人，占36.73%；中專2649人，占36.36%；高中及以下804人，占11.04%。從職稱層次看：正高級(jí)1人，僅占0.01%;副高級(jí)241人，占3.31%；中級(jí)職稱2046人，占28.09%；初級(jí)職稱4716人，占64.73%；其他無(wú)職稱281人，占3.86%。從年齡結(jié)構(gòu)看：35歲以下的3427人，占47.04%；35至45歲的1729人，占23.74%;45歲以上的2129人,占29.22%。從專業(yè)分布結(jié)構(gòu)看：教育類的4118人，衛(wèi)生1440人，農(nóng)林水859人，城建土管221人，群眾文化144人，交通環(huán)保140人，財(cái)稅工商116人，新聞112人，人力資源71人，其他64人。

3、企業(yè)人才隊(duì)伍基本情況。此次對(duì)全市50萬(wàn)元注冊(cè)資金以上的企業(yè)，全部發(fā)放調(diào)查表，按時(shí)間要求回收400多份。從調(diào)查反饋的情況看，企業(yè)各類人才合計(jì)2809人。其中按學(xué)歷分：研究生以上學(xué)歷5人；大專以上1685人，占調(diào)查合計(jì)數(shù)的60%；中專學(xué)歷735人，占26.2%。按專業(yè)技術(shù)職務(wù)分：高級(jí)職稱60人，中級(jí)職稱817人，初級(jí)職稱1492人。按年齡分：30歲以下641人，30-35歲648人，36-40歲765人，41-45歲402人，46-50歲207人，51-55歲98人，56-60歲38人，60歲以上10人。按人才專業(yè)分：機(jī)電412人，建材102人，經(jīng)濟(jì)管理982人，化工243人，營(yíng)銷224人，財(cái)會(huì)323人，輕紡2人，其他521人。

二、主要做法和經(jīng)驗(yàn)。

一直以來(lái)，我市大力實(shí)施科教興市戰(zhàn)略，堅(jiān)持以人為本的思想，制定和實(shí)施了一系列人才引進(jìn)、培養(yǎng)和使用的優(yōu)惠政策，促進(jìn)了我市人才隊(duì)伍的快速發(fā)展，初步形成了具有一定規(guī)模和質(zhì)量的人才隊(duì)伍。這支隊(duì)伍為“興工強(qiáng)市”戰(zhàn)略的實(shí)施，為江山經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展提供了重要保證，并為今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。我們的主要做法是:

1、認(rèn)真貫徹“四個(gè)尊重”方針。市委、市政府高度重視人才工作，把實(shí)施人才戰(zhàn)略、開(kāi)發(fā)人才資源擺到突出的位置，出臺(tái)了一系列加快人才隊(duì)伍建設(shè)的政策意見(jiàn)，真正做到珍惜愛(ài)護(hù)人才、充分信任人才和放手使用人才，為各類人才提供充分施展才能的舞臺(tái)，并讓他們參與到重大決策、重點(diǎn)工程中去。在市委常委會(huì)和書記辦公會(huì)中，多次對(duì)人才工作作了專題研究。今年黨代會(huì)報(bào)告中，更是把人才工作提到新的高度，將此作為一項(xiàng)重要工作加以強(qiáng)調(diào)。為了充分體現(xiàn)人才的價(jià)值，我們建立了重大決策專家參與制度，聘請(qǐng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會(huì)事業(yè)、信息業(yè)等方面20名專家、專業(yè)技術(shù)拔尖人才擔(dān)任委員，參與重大經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)決策前的咨詢和論證。在黨委、政府各項(xiàng)政策和措施的引導(dǎo)下，全社會(huì)的“四個(gè)尊重”氛圍逐漸濃厚。

2、黨政干部選拔任用創(chuàng)新力度不斷加大。市委認(rèn)真貫徹執(zhí)行《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》，不斷改進(jìn)黨管干部的方法，做好干部培養(yǎng)、推薦、選拔任用和管理工作，推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍年齡、性別、知識(shí)等結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。各級(jí)黨組織認(rèn)真貫徹落實(shí)《綱要》，創(chuàng)新干部人事管理工作，加快了干部人事制度改革的步伐。一是以公開(kāi)選拔為突破口，多層次引入競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)機(jī)制。市委兩次采用“雙推雙考”方式，公開(kāi)選拔了8名機(jī)關(guān)部門副（科）局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部及選聘2名重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)。1999年11月，又推出了3個(gè)選任類正職(林業(yè)局局長(zhǎng)、上余鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng)、壇石鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng))和兩個(gè)副職(團(tuán)市委副書記、峽口鎮(zhèn)副書記)崗位進(jìn)行公開(kāi)選拔。今年四月，在市級(jí)機(jī)關(guān)部門班子調(diào)整中，市委大膽探索創(chuàng)新，對(duì)空缺的17個(gè)機(jī)關(guān)部門正職職位和1個(gè)副檢察長(zhǎng)職位，成功地采用自薦公推提名的方式進(jìn)行選拔，取得了較好的社會(huì)反響和實(shí)際效果。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部門機(jī)關(guān)的中層以上干部管理中，則普遍推行“中層干部競(jìng)爭(zhēng)上崗、一般干部雙向選擇”機(jī)制。二是市管干部任免實(shí)行常委票決制。三是加大對(duì)干部監(jiān)督力度，增強(qiáng)各級(jí)干部的工作責(zé)任心。全面實(shí)施黨政領(lǐng)導(dǎo)干部離任經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)，對(duì)調(diào)離工作崗位的領(lǐng)導(dǎo)干部全部進(jìn)行離任審計(jì)。在干部工作中廣泛聽(tīng)取群眾意見(jiàn)，注重群眾意見(jiàn)的查證和運(yùn)用，使得群眾監(jiān)督干部的積極性得到極大提高，初步形成了群眾參與、新聞?shì)浾摗Ⅻh內(nèi)專門機(jī)構(gòu)共同監(jiān)督的立體網(wǎng)絡(luò)。

3、專業(yè)技術(shù)人才綜合素質(zhì)不斷提高。不斷推進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才管理制度改革，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理、滾動(dòng)發(fā)展，全面提高專業(yè)技術(shù)人才的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。我們注重培養(yǎng)了一批急需的金融、外貿(mào)、法律以及信息等高新技術(shù)方面的專門人才，特別是應(yīng)對(duì)加入WTO的需要，抓緊培養(yǎng)了一批精通世界貿(mào)易組織規(guī)則的專門人才；注重培養(yǎng)了一支具有較高技術(shù)素質(zhì)的技術(shù)工人隊(duì)伍、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)和農(nóng)業(yè)科技隊(duì)伍；注重培養(yǎng)了一批思想政治素質(zhì)較高、服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)、善于組織重大科研項(xiàng)目、掌握科技發(fā)展和科技人才成長(zhǎng)規(guī)律的科技管理專家。為充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)人才作用，我們建立了科技骨干掛聯(lián)市“310重點(diǎn)工程項(xiàng)目”實(shí)施制度，安排他們參與和負(fù)責(zé)重點(diǎn)工程的實(shí)施，在實(shí)踐中鍛煉培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力和提高素質(zhì)。采取赴外招聘的方式，引進(jìn)部分急需的專業(yè)人才。近年來(lái)，我市每年都組團(tuán)赴武漢、西安等地招聘急需的專業(yè)技術(shù)人才，年引進(jìn)近100人。

4、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者職業(yè)化步伐不斷加快。以推進(jìn)“興工強(qiáng)市”戰(zhàn)略，加快江山經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為立足點(diǎn)，培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)、職業(yè)化的優(yōu)秀企業(yè)家。具體工作中，注重研究企業(yè)家的成長(zhǎng)規(guī)律，為他們創(chuàng)造有利于成長(zhǎng)的環(huán)境和條件，對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)，市里予以重點(diǎn)扶持，為他們創(chuàng)造更大的發(fā)展空間；注重靈活對(duì)待企業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)骨干企業(yè)的負(fù)責(zé)人，做到在政治上關(guān)心，工作上幫助，生活上保護(hù)，使他們能夠全身心投入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)；引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)資源向優(yōu)秀企業(yè)集中，采取托管、兼并、收購(gòu)等形式，做大做強(qiáng)產(chǎn)業(yè)。江山原有大小水泥企業(yè)18家，通過(guò) 幾年的整合，現(xiàn)主要生產(chǎn)能力集中到4家企業(yè)，由4位優(yōu)秀企業(yè)家經(jīng)營(yíng)管理。

三、存在的主要問(wèn)題及原因分析。

幾年來(lái)，我市的人才隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但從總體上來(lái)看，人才隊(duì)伍現(xiàn)狀同新形勢(shì)、新任務(wù)和我市跨越式發(fā)展的要求還不相適應(yīng)，主要有以下幾個(gè)方面：

1、人才總量不足。全市人才總量預(yù)計(jì)到今年年底僅為1.65萬(wàn)人，僅占總?cè)丝跀?shù)的2.9%，低于全省5.9%的平均水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我市各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。

2、人才隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。從分布上看，現(xiàn)有人才主要集中在黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，占近60%之多，而企業(yè)則普遍缺乏人才。在調(diào)查的全市5000多家企業(yè)中，僅有人才2809人左右，平均每家企業(yè)不到一個(gè)。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，傳統(tǒng)專業(yè)型人才較多，與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專業(yè)人才稀缺。如法律、金融、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類等人才嚴(yán)重欠缺。從年齡結(jié)構(gòu)上看，中青年人才較短缺，人才隊(duì)伍老化現(xiàn)象比較明顯。從知識(shí)層次上看，高學(xué)歷和高層次的人才所占比例很小。在此次調(diào)查中，研究生學(xué)歷的僅有21人，具有高級(jí)職稱的304人。

3、人才外流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。一是隱性外流。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年，我市每年考上高校本科的人數(shù)為1000人左右，而回江工作的本科畢業(yè)生畢業(yè)僅有120人左右，年外流率在80%以上；二是顯性外流。具有中高級(jí)職稱、本科以上學(xué)歷、各學(xué)科帶頭人及業(yè)務(wù)骨干等方面的人才，隨經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)人才引進(jìn)的力度不斷加大，通過(guò)正常調(diào)離、辭職、自動(dòng)離職等方式外流，呈上升趨勢(shì)，出現(xiàn)一人外流，帶動(dòng)相互熟悉或同一層次水平人員外流的“傳、幫、帶”現(xiàn)象。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年我市顯性流失人才數(shù)達(dá)224人，其中高級(jí)職稱10人、中級(jí)職稱73人、初級(jí)職稱141人。主要集中在四大塊：教育系統(tǒng)34人、衛(wèi)生系統(tǒng)52人、農(nóng)林水系統(tǒng)42人、工業(yè)系統(tǒng)96人。

4、人才作用發(fā)揮不充分。一是為人才服務(wù)不到位，對(duì)人才沒(méi)有足夠的重視，人才的潛能發(fā)揮不足；二是受經(jīng)濟(jì)條件的限制，為人才提供物質(zhì)等方面的支持較少，對(duì)人才也缺乏系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，導(dǎo)致人才多側(cè)重于自我封閉的學(xué)習(xí)，知識(shí)更新和繼續(xù)教育跟不上，實(shí)際效果較差，人才層次提高慢；三是“專才不專”，許多專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任行政工作，專業(yè)技術(shù)不能得到應(yīng)有的發(fā)揮；四是職稱政策缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，大多采取評(píng)審方式，重學(xué)歷、輕能力，存在著明顯的論資排輩現(xiàn)象，優(yōu)勝劣汰的機(jī)制沒(méi)有建立，造成專業(yè)技術(shù)人員評(píng)職稱難，有近90%的中高級(jí)人才與初級(jí)人才做著同樣水平的工作。

5、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低。我市的企業(yè)家大多是非專業(yè)出身，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的工商管理培訓(xùn)，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、金融、相關(guān)法律知識(shí)等相對(duì)缺乏，難以應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)。掌握現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)者較少，除部分規(guī)模以上企業(yè)建立現(xiàn)代企業(yè)制度外，大多數(shù)企業(yè)還是處于家庭式管理和個(gè)人管理模式，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求很不相稱。管理體制上的弊端，導(dǎo)致外面的優(yōu)秀管理人才難以進(jìn)入企業(yè)，而企業(yè)自身也難以培養(yǎng)人才，造成企業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力不夠，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

引起上述問(wèn)題的原因很多，既有客觀原因，又有主觀原因，歸納起來(lái)有以下幾方面：

一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約人才隊(duì)伍建設(shè)。我市是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，經(jīng)濟(jì)總量小，企業(yè)產(chǎn)品科技含量低，一方面社會(huì)、企業(yè)容納人才和儲(chǔ)備人才的能力有限，人才的作用難以得到有效發(fā)揮