第一篇：農村小學作文教學現狀分析及對策

農村小學作文教學現狀分析及對策

摘要：《語文課程標準》實施以來，農村小學習作教學大有改進。但是部分農村小學語文教師語文教師不重視習作教學，習作教學缺少應有的連續性，習作教學中只注重習作教學不注重口語交際訓練，作文講評方法不正確教。如何分析現狀，尋找對策，為大面積提高農村小學生的習作水平，嘗試進行分析研究和尋找對策。

關鍵詞：習作教學：現狀：對策

《語文課程標準》實施以來，農村小學語文的閱讀教學有了很大的改觀，但是，作文教學仍然陷在沒膝的淤泥之中，作文難教，作文難寫一直困擾著農村廣大師生。問題究竟出在哪兒？在此，筆者通過農村小學作文教學現狀分析，針對新課標的要求，提出幾點改革的對策。

1、農村小學作文教學存在的問題

1.1低段教師不重視習作教學，學生對習作喜好程度不容樂觀

農村小學低段語文教師中仍有很多人存在認識上的一個誤區：低年級以識字為主，作文訓練是三年級以后的事。教學中讀拼音寫字詞，抄生字、組詞成了最密集、最常見的訓練，課堂上、作業中說話寫話訓練很少見到，課后練筆更如“鳳毛麟角”。遇到“語文園地”中的口語交際和寫話訓練總是泛泛而過，學生偶爾進行一次寫話練習，不但沒有興趣，而且產生了畏懼的心理。筆者就一、二年級學生對習作的喜好程度進行調查，結果如下：

農村低段學生習作喜好程度調查，調查發現。學生怕習作的心理十分嚴重，不愿習作的現象也客觀存在。看來培養低段學生習作興趣，把好作文入門關顯得尤為重要。

1.2作文指導方式單調枯燥

從大量的農村小學作文教學課例可以看出，當前農村小學作文教學仍然缺乏科學的指導和系統的訓練，作文指導課一直沿襲著一種模式化的教學程序：審題――明確寫作內容――提出寫作要求――交代寫作方法――范文分析引路――學生作文――集體交流評議。這種簡單枯燥的教學方式使作文教學成了一種沒有情趣，沒有靈性的機械重復，學生多上幾節作文課與少上幾節作文課沒有什么差別，學生作文不是“無話可說”就是“言之無物”。因此，探索擺脫這種尷尬的局面，讓作文指導情趣盎然，使學生有所得，習作水平有長進，具有現實意義。

1.3學生作文時抄范文，編情節，丟失了童真，童趣

新課程對各學段的習作要求十分明確。遺憾的的是，我們許多教師卻目中無“標”，或者說有“標”不依。一是依然固執地在沿用從形式入手的作文教學老路。作文條條框框多，要求嚴，標準高。什么“開門見山”、“中心明確”、“重點突出”、“篇末點題”??三四年級就要求寫不少于400字等等，嚴重束縛著學生的思維。二是作文教學應試意識強，技巧訓練多，失去作文的趣味。二OO七年安徽高考作文題目為《提籃春光看母親》，于是許多的小學各年級大量訓練“感恩“類話題作文，尋找有關”感恩“的名言警句，找范文，背范文成了應試的主要任務。無獨有偶，期末考試中無論是縣統考還是市會考，從初中到小學很多年級都是“感恩”類話題作文。三是作文教學嚴重脫離學生的生活需要，學生的自主表達，主動習作的熱情被泯滅。筆者在調研中發現，許多農村小學語文教師作文教學中硬性規定學生寫脫離自己生活的內容。如指導寫“感動”類話題作文，必要學生寫關于去年底的大雪災或今年的四川大地震的內容。結果學生的作文開口大，語言、事例多是電視廣播或報刊雜志上聽來或看到的，作文完全“成人化”了。

由于以上原因，造成大量的“抄襲”范文，套用范文的現象，作文中出現大量的假話，空話、套話，更可悲的是有的學生為了騙取高分編說自己母親身患絕癥的故事??這樣的作文沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂，完全丟失了童真童趣。

2、提升農村小學作文教學效果的對策分析

2.1低段語文教師要提高認識，重視作文入門的指導

《小學語文課程標準》對第一學段（一、二年級）的寫話提出了如下要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，低段語文教師要明確自己擔負著培養學生習作興趣，引導學生作文入門的重任，轉變舊觀念，走出認識上的誤區，在教學中盡可能地激發學生的習作?d趣，盡可能的為學生創設說話，寫話的機會，使學生從小“對寫話有興趣”，樂于表達。

2.2從內容指導入手，拓寬思路

農村小學教師如果巴望在一節作文指導課后，學生就能舉一反三，是不切實際的，也不符合小學生的認知規律。作文教學應該以內容為突破口，挑戰因審題、明確要求、范文分析所帶來的封閉格局；不要在寫法要求上大做文章，而應在指導中鉚足全力拓寬學生的思路，讓學生有內容可寫。比如寫《可愛的家鄉》，在學生充分觀察、體驗、搜集了寫作素材后，可啟發學生從多個角度去思考：家鄉山好水好，令人覺得可愛；家鄉物產豐富，有許多特產，是個可愛的地方；家鄉風土人情獨特，父老鄉親勤勞淳樸，讓人感到可愛；改革開放后，家鄉發生了天翻地覆的變化，越來越可愛??在師生互動交流過程中，學生一定會受到啟發和感染，引發了他們表達的欲望，有話要說，有話可寫，解決了言之有物的問題。

2.3減少功利，切實引導學生求真，求實

寫作是個體思想認識的自由表達和真實流露。小學生作文更應成為其表達心靈、溝通交流的窗口，而不能成為應試中的一種無趣的技巧訓練，更不能讓不正的文風侵蝕孩子們幼小心靈。《語文課程標準》提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”從小培養好的文分，不但對于寫作，而且對于做人，都是十分重要的。因此作文中一定要引導學生寫自己親自做過的事，寫發生在身邊的小事；要說真話，說心里話，說自己想說的話，說有童稚童趣的話，這就是要求學生實事求是。教師必須做到“童言無忌”，“寬容童言”，“呵護童真”，讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發，表達自己的真實情感和內心體驗。農村小學生的作文更必須說“農村話”，敘鄉間事，描家鄉景，抒發鄉情，使作文蘊含著獨特的“農家風味”，洋溢著濃濃的“鄉土氣息”，充滿了童真童趣。只要能寫出童真童趣，能再現學生精神和生活的原生態，就是好作文。

總之，農村小學作文教學亟待解決的問題很多，任重而道遠。但我堅信，只要農村小學的廣大教師以新課程為指南，不斷改革，不斷創新，不斷發展，一定會譜寫出農村小學作文教學的新樂章。

作者簡介：劉正東（1983-），男，云南保山人中小學二級教師，大學本科畢業，主要從事小學教學工做。

第二篇：農村小學教育現狀分析及對策

農村小學教育現狀分析及對策

[摘要] 隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。農村小學學校規模的不斷縮小已成為農村小學發展的瓶頸。實現教育公平，促進均衡發展，采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育現狀，加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村教育走出困境，為農村基礎教育發展打下堅實的基礎，推動農村教育的發展是當務之急。

[關鍵詞] 農村小學

教育現狀

分析

對策

本人在農村小學任教七年來，親身經歷了農村小學的 發展、壯大與輝煌，農村小學的整體面貌發生了巨大的變化，校舍轉瓦化，圍墻化，花園化，學校教學的硬件設施完備，學生的學習環境優良，中心校配備了微機室，學校圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配套，學校師資隊伍不段壯大。但是隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，隨著城鎮化進程的推進，農村勞動力大量轉移及離婚率的上升，更多留守兒童和單親家庭的出現，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。

一、現所處地區中小學的教育現狀及原因

近年來，隨著改革開放和九年制義務教育方略的實施，我國農村中小學教育發展取得了可喜的成績。然而，由于受傳統教育及體制的束縛和影響，長期以來，我國農村教育存在的經費緊缺、地區發展不平衡、應試教育思想嚴重、過分追求升學率，忽略培養學生創新意識和創新能力等問題逐漸成為農村教育發展的瓶頸。為此，本人就所在 的漳縣農村義務教育現狀進行了較為深入的調查

（一）、教師專業素質

農村小學教師大多數屬民師轉正或直轉。表現為：知識水平低、知識老化、陳舊，專業技能薄弱、職業素養欠缺等問題。最主要的原因是受經濟發展水平的制約，由于農村環境及生活條件較差，不能吸引優秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學校不得不臨時招聘代課教師以解燃眉之急。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。再次，由于農村學校信息閉塞，農村教育經費短缺，使得許多教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難受新思維、新觀念、新方法，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。個別教師學習動力不足，總是自以為是，教師間缺乏探討和交流，不能適應教育教學改革，對新的教育理念不聞不問。大部分教師對“教師”這一職業認識不到位，對國家依法施教的政策視而不見，教學質量上不去，不從自身找原因，而采取違規施教，例如體罰或變相體罰學生的現象經常發生。縱觀我縣農村教師四十歲以上教師居多，年齡結構老化，知識結構不合理，這些教師雖然教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。

（二）、學生及家長 農村孩子由于受地域條件的制約，學生入學較晚年齡較大，普遍存在著接受學前教育很不規范的現象，絕大多數學生只接受一年的學前教育就進入小學，錯過了幼兒智力發展的最佳期，有的較大年齡的學生還在低年級，造成學生發展很不均衡。學困生居多。致使學生家長不理解、有滿意。農村家庭生活水平的提高，城鎮教育優勢的誘惑，大量學生流入城里。

農村大多數家長數文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導孩子時往往表現出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關心孩子的學習，在他們眼里，他們的任務只是把孩子送到學校，教育孩子只是學校和老師的事。有的家長還把大量干農活的重擔加在孩子的肩上。學生在家里根本沒時間完成家庭作業，更不用說鞏固復習了。近年來，大多數家長外出打工造成留守兒童增多，以至農村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導致家庭教育與學校教育相脫節的惡性循環。

（三）、學校辦學條件

盡管農村小學在校舍及硬件設施配備上有了很大改善，但與城市小學相比差距仍然很大。大部分農村小學特別是村小設施不完備，教育資源分配不合理。農村學校教學設施陳舊，教學設備缺乏，嚴重地限制了教師教學，從而影響教學質量，阻礙學生拓展知識面。如筆者所在的學校，雖然配備了少量多媒體教學儀器，但由于缺少必要的維護和儀器的落后，不少課程都無法保證教學任務的完成，所謂現代化的教育設施也是繡花枕頭，成了擺設。新“三室”還沒有完全配套，圖書數量少、體育題材匱乏，微機室的微機一部分成為擺設，多數教 師依然是“一只粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學習。

語文、數學、英語是農村小學的三大主課，但由于英語教師數量少，實行非專業教師任課，很大程度上陰礙英語教學的發展，音樂、體育、美術等課程雖然開課，但農村缺少專業的教師，沒有實現真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發展。

（四）、學校教研

農村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，每位教師要教三、四門課程，備幾本教案，備課、講課、批改、輔導、考試。班級管理、安全，特別是安全，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導無法進行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現意外。教師參加繼續教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經驗型”、“辛苦型”。“研究型”、“創造型”教師在農村微乎其微，少之又少。農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。

（五）應試教育色彩濃郁，師生不堪重負

由于舊人才觀，質量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現 象長期存在，社會評價學校的教育質量是以升學率的高低作為標準，學校領導評價教師的水平高低，工作好壞是以所教班級學生的升學度、合格率為依據，教師檢驗學生是否獲得了系統的知識，甄別好學生與差學生，是以考試分數為準則。上級管理部門不斷地組織統考統測，并且給各個學校排名排隊，至使學校領導給教師加壓。學校為了在社會上留下好名聲，為了下一年能有較好的生源，想方設法提高學校的知名度。提高分數和錄取率最直接，最有效的方法就是一切與經濟掛鉤，與晉升考核掛鉤，用經濟這根杠桿來達到這一目的，于是就設立高考獎、會考獎。達不到標準，非但一分錢拿不到，還要在教師大會上點名挨批評，這樣一來，教師即使不為獎金，也要為面子拼命干。要想學生考得好，教師明知不符合教育規律，不利于發展學生個性，有礙于學生健康成長，卻還一味樂此不疲地采用“注入式”，“填鴨式”教學法，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，在人才培養目標上重共性，輕個性；重理論，輕實踐；重模仿，輕創造。它嚴重制約了學生主觀能動性的發揮，單靠死死地抓住學生，反復操練，死記硬背，機械重復，帶來的結果只能是高分低能。.（六）、留守兒童增多，缺乏必要的引導和良好的家庭環境

筆者所在的鄉鎮，煤炭和煙花是地方的兩大支柱產業，由于國家對煤礦開采和煙花制作門檻的提高，加之產業技術水平的不斷革新，富余的勞動力都流往城市。而一直存在的城鄉二元狀況使大量農民工選擇將孩子留在農村，并托付給其他人照看。父母出去給留守兒童帶來的諸如心理關懷缺失，情感發育不良；脫離父母監護，安全隱患凸 顯；智力發展滯后，學習成績不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問題十分嚴重。

二、對策

目前農村小學教育現狀不容樂觀。實現教育公平，促進均衡了展，采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育的現狀，加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村小學走出困境，為農村基礎教育了展打下堅實的基礎，推動農村教育的發展是當務之急。

（一）、加強農村師資隊伍建設。真正實現教育公平、均衡發展。選派優秀教師、專業型教師到農村任教，特別是英語、體育、音樂、美術教師。從真正意義上實現素質教育。一是每年聘用一批師范類大中專畢業生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮學校富余人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉支教；三是成立教育人才交流中心，統一管理，隨時向各農村小學提供推介服務，使教師隊伍建設有“源頭”。學校要注重教師培訓的經常性，經常創造條件促使農村小學教師參加各種形式的學習，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為學會學習、熱愛學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現貨教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的沒特點和素質教育要求，不斷改進教學方法。以適應現化社會對人才的需要，要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是 留守兒童，學困兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

（二）、強化教學常規管理

學校教導處要進一步加強教學常規管理，要認真探索研究行之有效的管理辦法，狠抓教學過程管理，進一步規范、細化和夯實“備”、“教”、“改”、“導”、“考”、“評”各個環節的工作。

1、認真學習《教學常規》，強化常規意識。教學常規是落實教育教學任務的重要環節，是規范教學行為的主要依據，是提高教育質量的基礎，是優良教風、學風的體現和量度。要加強教學常規管理，首先要學習常規，理解常規，強化常規。

2、從實際出發，制定實施辦法。提高教學的實效性是常規管理的出發點，也是落腳點。各校必須根據常規管理的要求，結合本校實際，從高標準、嚴要求、重落實的原則出發，重視抓細節、抓過程、抓考評，制定本校的實施意見和措施，使教學常規管理有章可循、規范生動、有序落實，形成優良的教風和學風，創建學校的管理文化。

3、加強課堂教學研究，提高課堂效率。課堂教學是教學工作的主陣地，是學生學會學習的主渠道，是提高教學質量的重要環節，是教學常規管理的重點。首先要加快課堂教學理念的轉變。有什么樣的理念，就有什么樣的行動。教育理念不轉變，許多教育問題不可能解決。而新課程的最大特點是：要充分體現學生的主體地位，使學生在教師的引導和幫助下與教師一起通過自主、合作、探究的方式掌握知識，學會學習。以此提高學習能力，增進智慧生長，養成良好的學習習慣。其次學校要加強教研組、備課組的建設，強化校本教研，使教師要在新課程的理念指導下，潛下心來研究學生、研究課堂教學。針對 學生實際和教學要求，在集體備課的基礎上，確定教學的難度和節奏，設計課堂教學的方案，集中精力抓好課堂教學水平的提高，打造“活力、高效”課堂，探索建立有助于增強學生學習信心、興趣和能力的課堂發展性評價體系。教師在教學過程中要不斷地反思自己的教學行為，在反思中促成專業成長。

4、精心編選學科資料，提高訓練的針對性

學生的訓練是學生有效學習過程中不可缺少的環節。對學生的訓練要講究科學有效，否則，就會加重學生的課業負擔，訓練效率低下，使學生產生厭學情緒。因此，教師在備課過程中，要精心設計課內、外練習，使訓練能針對學生實際，針對教學要求。學校要建立控制學生作業總量和監控作業布置、批改的有效措施，規范作業布置、批改要求，并做到作業“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。同時要控制考試頻度，杜絕考試的隨意性，提高考試的實效性。

5、加強監督管理，使常規管理經常化。

優良的常規管理最終要創建優良的教風和學風，成為學校文化建設的重要方面。只有常抓不懈，持之以恒，才能做到。在常規管理實施過程中，要開展多種形式的活動來監督常規管理的有效實施。進一步完善校內教學評價方案，注重對教師教學的過程評價，通過評價的杠桿作用，引導教師鉆研教學、關注學生、提升質量。最終使常規成為習慣，成為學校優良文化，進而促進學校教學質量不斷提高

（三）、提升教師上課水平

教師要加強學習，提高自身素質。要隨時收集所教學科的信息，還要加強教育理論學習，只有用系統的先進的思想和方法指導教學，才能提高教育教學質量。要在實踐中學習，學習觀摩優秀教師的課，與同學科教師互相學習，在對比中反思，在切磋中進步。要認真上好 8 每一節課，通過不斷反思自己的課堂教學，找出存在于自己課堂教學中的缺失和原因。提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。為了進一步提高學校的教學質量，保證學生專業素養和專業技能的提高，備課成為九峰職校教師研究的重要課題。

上課是老師有步驟地、深入淺出地啟發、引導學生學習的過程。

（四）、充分挖掘鄉鎮中心校資源優勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動、科研聯動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰略。中心校統一領導，統籌安排優質人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、校本研修、課題研究等。實現資源共享，增加學習機會，感受先進的課程理念，為教師提供實現個人價值的平臺，鍛煉的機會。為農村教育發展奠定基礎。

（五）、建立合理的教師流動機制。打破學校之間的嚴格界限，讓校校有歌聲、校校球聲、校校有繪畫。激勵優秀教師到薄弱學校任教。實現區域內教育資源的優化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農村小學的均衡發展。只有這樣，農村孩子才有享受優質教育資源的可能。

（六）、改善農村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。改善農村小學（特別是村小）的教育條件，物質條件，需以政府投入為主，教育經費、教育設施盡可能向農村傾斜，特別是遠程教育資源的投入，學校可充分利用教育網絡資源平臺，學習優秀教育和備課、教學設計、作業優化等，溶入自己教學實踐，為農村教育發展服務，為 培養人才服務。

（七）、整合政府、社會、學校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問題。一是政府要針對留守兒童現狀，發揮其主導作用，改革現存的城鄉二元體制結構和創新現在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學校應該開設針對留守兒童自立自強的課程，經常開展豐富多彩的課外活動，培養他們的學習興趣。并配備專業性心理教師，可以選取學校教師參加系統性培訓，解決好留守兒童的心理問題；三是要凈化留守兒童周邊環境的空氣，嚴格控制網吧、游戲廳等場所的設立，多管齊下，為留守兒童創造有利的外部環境；四是外出的家長要經常和子女聯系，關心其身心健康，尤其是要積極主動地和班主任、監護人、代理家長及時溝通，共同配合他們作好留守兒童的教育工作。

上述觀點，是我針對我校以及其他鄉直學校近幾年的教學成績和我在從事小學教育教學和管理工作中的幾點不成熟的思考，只有一個目的，希望全社會都來關心、支持基礎教育，奮力推進農村義務教育的均衡發展，努力提高教育教學質量。

第三篇：淺談小學作文教學現狀分析及對策

淺談小學作文教學現狀分析及對策

興國縣洪門小學 郭顯清

寫作教學一直以來是語文教學的重要內容之一，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。許多剛畢業的語文教師初次接觸到作文教學時，或許會感到很茫然，現就結合我十多年的語文教學經歷談一談在作文教學上的一點感悟。作文教學是語文教學的重點和難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。在此，我結合自身對當前小學作文教學的認識和感受，談談農村小學作文教學現狀以及相關的對策。

一、當前小學作文教學現狀

時下小學作文教學遠遠跟不上教學改革的步伐，由于農村相對閉塞、落后的教育教學條件的限制，學生受到各種各樣條框束縛，作文的內容大多是表達課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發的也不是自己的真實情感，總的來說，有以下幾種狀況。

（一）表達與育人不能協調統一

語文是工具性與人文性的統一。其根本目的在于培養學生的思想道德素質和科學文化素質，寫作是學生思想感情的文字表露。從聽、說、讀、寫四個方面來說，寫作是學生展現個人思想情感，以及價值觀的最佳方式，就像葉圣陶老先生所說的“作文即做人”，即“文如其人”。在農村小學作文教學中，教師一味追求創新，個性化的文章，只講究作文的結構和技巧，至于作文內容與思想情感是否真實已不重要，導致許多學生在作文中弄虛作假。這跟我們七十年代的作文教學如此類似，如有的學生在習作《我敬佩的一個人》一文中，把做農民的父親寫成了工程師，這其中的情感自然是虛假的，把實際生活中所不曾出現的事物妄加想象，如寫《參觀ＸＸＸ》一文，有些學生從小未離開過農村家鄉，不知什么叫參觀，卻寫出星期天全家去度假參觀的文章。農村生活條件落后，有的學生從未見過公園，卻也寫出習作《我家的星期天》全家去公園游賞的經歷。凡此種種，不得不使人深思：表達得如此完美的，卻是虛偽的情感，失卻的真情實感哪里找尋？如何才能讓學生說出真實的經歷，道出內心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？

（二）重視寫作知識與技巧的傳授指導，忽視了引導學生對社會生活的觀察、感受和積累。

在農村，為了應付各類考試，許多老師求功心切，在作文教學時，常常是不厭其煩地將一些作文知識和方法如公式般地傳給學生，讓學生死記硬背，套用現成的材料與模式。有的老師更甚，在考試前印制一學期來的習作范文，每生一冊，讓學生背得滾瓜爛熟，等到考試時再生搬硬套。于是在期末測試就出現了全班考卷作文內容完全雷同的怪現象，不禁令批卷老師大傷腦筋，最后自然是以皆大歡喜而告終。從而使得一些老師嘗到甜頭，學生輕松應試。卻不料學生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫作是一種綜合的思維過程，這種做法，漠視了學生的個性化體驗，忽視了學生對生活的觀察、感受和積累，使學生失去了自我。

（三）只注重書面表達，忽略口頭訓練。

作文教學是由書面表達與口頭訓練兩部分組成的，而且兩者相互促進，相輔相成的。在農村，大多數學生的日常交流都使用當地方言，普通話只限于課堂使用，甚至于有的村級小學至今仍在課堂上實行“雙語”教學，即用當方言與普通話相結合的辦法進行教學。在這種環境的影響下，有些教師仍然沒有意識到口頭訓練的重要性，為追求教學進度，甚至教科書中在每個單元的“積累、運用”里的“口語交際”訓練忽略不上。在后來的習作教學中更不曾讓學生“先說后寫”，久而久之，學生的口頭表達能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發言結結巴巴，條理不清，發言的同學急得抓耳撓腮，滿面通紅；可是，一旁傾聽的同學如在云里霧中，不知其所以然。

（四）注重課堂訓練，忽視了讓學生到實際生活當中去感受和體驗。

寫作不能只停留在課堂上，要讓學生走進大自然，融入社會，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時時處處能留心身邊的事物。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息。”生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。但是，在農村孩子們的生活似乎比較單調乏味，做不完的家務，繁忙的農活，這一切做得多了就習以為常，熟視無睹，也沒有體會到其中的樂趣。因而，在習作選材的過程中常常把這些經歷排除在外，其實不然。有些老師在作文教學時就是采取封閉式的訓練，坐在教室里稍微指導之后，任由學生在那里冥思苦想，怎么也理不出個頭緒來。曾有個學生在課堂中寫《我成功了》一文，寫學炒菜，經過三次試炒才成功的經歷，由于沒有實際去感受體驗，覺得無話可說，在表達時出現了把一次經歷反復敘述三次，而且是一字不漏，只不過在最后一次添了“好吃”、“成功”的字樣。無獨有偶，有些學生寫下象棋，因為沒有實踐，一知半解的。同樣說不出個所以來。也有老師試圖走出課堂，最終因擔心安全問題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無所適從，言不由衷，寫出來的文章顯得那么蒼白無力，毫無生趣可言。

（五）注重指導，忽略講評。

指導學生在習作中如何審題、構思固然重要，但是 作文講評是對學生寫作實踐的一次全面總結，具有重要意義。它是師生思想、認識的交流，也是情感的交流。在農村，學生作文能力太差，使得有些教師采取了“揠苗助長”的做法，即在批改作文時，根據自己的理解與感受，幫學生增刪文章的內容，原文的痕跡不復存在，弄得面目全非，把學生的感受與情感擱臵一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學生重新抄寫修改后的文章就大功告成了。殊不知學生一無所獲。由于修改詳細，講評時自然簡略，沒有剖析習作的得與失，沒有去尋找可貴的閃光點欣賞，沒有鼓勵，使他們喪失了信心。

二、相關的對策

作文教學作為語文教學的重要組成部分，為了改變現狀，我們力爭做到以下幾點。

（一）激發寫作興趣，培養自信心。

蘇霍姆斯基說：“只有讓學生體驗到快樂，才能學寫得好。”興趣是最好的老師。因此，在學生開始寫作時，不要用過多的條條框框，清規戒律束縛他們，努力消除學生學習習作的心理障礙，使他們在輕松環境下無拘無束的把自己的所見所聞所思所感真實地再現，激發寫作興趣，寫出自己想說的話，也不必要求學生的每次習作都告訴讀者一個“道理”，表明某種觀點、認識。只需把事情說清楚、寫明白，自己和別人能看懂就行。同時作文教學時，教師要從學生實際出發，不要隨意提高標準，多給學生肯定和激勵，盡可能多組織習作展示和交流，讓學生體會到書面表達的樂趣，體驗到習作成功的自信和喜悅。有了小小的成就感，舊有了寫作的動力，才能有朝一日促成“大成就。”

（二）注重引導學生關注生活，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。觀察能力是指寫作能力的基礎。魯迅先生說過：“寫作時第一需要觀察”，觀察能力是指學生借助感覺器官感知生活、體驗生活、認識生活并覺察事物特征的能力。觀察能力的培養，不能拘泥于課堂，或寫什么才觀察什么，而應該在閱讀教學中滲透觀察方法的指導，并教育學生做生活的有心人，觀察自然、觀察社會、熱愛生活、體驗生活，隨時記錄下生活中的個性鮮明、特點突出的人和事。仔細觀察上至天文，春秋季節的更替，氣候環境的變化；下至地理，滄海桑田的變遷，涓涓細流的匯聚；再到飛鳥魚蝦的生活習性，牛馬走獸的雄姿；從渾樸天琢的大自然到萬花筒般的大千世界，從豐富多彩的生活中汲取時代的活水。這樣，在習作時才能有取之不盡、用之不竭的素材。作文教學時，既要授之以魚，也要授之以漁。《小學語文課程標準》中指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。體驗是學生通過自身經歷和實踐獲得的真實感受，形成知識和能力的一種內在活動。可以采取如“活動導寫”等方法，春天，領著孩子踏青，尋找春的足跡；秋天和孩子們到田野果園中，分享農民豐收的喜悅。如習作《我成功了》，課前可以帶領學生先做后寫，留心做的過程；寫作時對精彩環節要求“定格”、“重放”、“慢放”，使學生有更深的體驗；其次，結合學校開展組織的各種活動，及時動筆，有感而發。如全校性的故事演講比賽，觀看露天電影的難忘經歷等，寫觀后感，及時捕捉個人的獨特感受。這樣才能使學生在寫作時揮灑自如，意猶未盡。

（三）鼓勵學生自由表達，自主寫作。

《小學語文課程標準》也指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”首先要讓學生明白，寫作不僅是為應試，它是生活和發展的一種需要。要大膽放手，想怎樣說就怎樣說，想怎樣寫就怎樣寫，只要是學生發自內心的話，都是珍貴的。自由表達是兒童的天性，既能發展作文能力，又有助于他們的個性、才智等方面的健康發展。只有不拘形式的說自己的心里話，才能做到感情真摯，避免“口是心非”的現象，讓學生真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。在自由表達的過程中，教師也要根據實際情況，適當的對學生進行正確引導。為了更有利于學生自由表達，習作時多給學生一些好題，把命題權交給學生，讓他們自主選材，自主命題，讓學生能流露真情，表白內心世界，使他們人人有話說，人人能說好。使寫作從外在要求轉為內在需要。在語言與感情表達方面，不必去統一要求，寫作其實是最富于個性和創造性的活動，所以要鼓勵學生有創意、有個性地表達，才能表達出真情實感。

（四）讓習作與閱讀相輔相成。

葉圣陶先生還說過：“課文是例子，憑著它要教會學生舉一反三的本領。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。在閱讀教學中，教師可根據學習的內容，進行片段訓練，如語序結構的訓練，進行仿寫擬人句、排比句、比喻句等語言感染力訓練，還可以借鑒課文的表達方式進行人物動作、語言、外貌、神態的描寫訓練，還可以對課文進行擴寫、縮寫、續寫、改寫。正如丁有寬老師所說：“讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。”

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文儲備知識的能力。大文學家杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”如果沒有書本知識的積累，寫作時就會腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能領會其構思、剪裁等好處，并且每讀一遍就有新的心得，這就意味著他的欣賞能力在一步步提高，反過來也會提高表現能力。”實踐告訴我們，大量閱讀文學名著以及各類書籍，既可以繼續擴大學生視野，拓寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力；還可以逐步豐富他們的語言詞、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。因此，可以在班內組建“小小圖書角”，多種渠道收集各類書籍，讓學生能有條件、有機會欣賞學習各種文章。所謂“積學以儲寶，酌理以富才。”就是要廣積博蓄，厚積薄發。

（五）評價的角度由“挑刺”轉為“插花”。

第斯多惠說：“我們認為教學不在傳授本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”另外，《小學語文課程標準》也指出“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”。這就要求評價由注重甄別轉向注重激勵，因為評定學生的作文是提供給他們一種正確的反饋，從而完善自我的學習；所以，評價應尊重學生的思想感受、情感認識和創造性的思維，對每個學生在原有基礎上取得的點滴進步給予積極評價。教師要用一種欣賞的態度去閱讀學生的習作，從他們的習作中找出閃光點，哪怕是幾個優美的詞語或句子，使學生在接受老師點評時不再是垂頭喪氣，心灰意冷，而是眉飛色舞，躍躍欲試，充滿期待和自信。

（六）教師身體力行，下水作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因就是教師不會寫作文。”葉圣陶先生也曾說：“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”所以我們應該親自嘗試寫作，身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，更能讓學生真切地感受到習作從生活中來，從老師的范文中受到啟發、鼓舞。

總之，農村小學作文教學任重而道遠，作文教學這塊熱土給教師提供施展才華的廣闊空間。相信在教改潮流地推動下，《語文課程標準》將指引我們走向成功的彼岸，我們期待并努力探索著。

此外，我認為還應注意：

一、作文教學不能流于形式，要精心地創設情景，激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題

二、鼓勵學生說真話，表真情。——解決學生“寫什么”的問題

三、教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題

四、重視作文的修改講評———解決“寫好”的問題 以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。

第四篇：農村小學語文教學的現狀分析及對策

農村小學語文教學的現狀分析及對策

仁和鎮中心學校胡祖花

一、農村小學語文教學的現狀分析

1、師資水平低下，知識面狹窄。在我調查和了解的學校中，師資水平低下的現狀表現得相當突出：全鎮有50名語文教師，表面上看，這些教師都具有合格學歷，而實際情況是多數為“民轉公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學歷，而真正接受過正規學校教育的卻寥寥無幾。在實際教學工作中出現了很多問題：首先，大部分教師上課不講普通話。我們知道普通話是學校的校園語言，是教師必備的基本素質，尤其是語文教學中的朗讀教學，更需教師通過聲情并茂的朗讀讓學生領會文章所描繪的意境，體會文章所表達的思想感情，培養學生對祖國語言文字的熱愛。試想，一篇文質兼美的文章用一口家鄉話來教學，其結果如何就可想而知了；對學生而言，想讓他們對語文產生濃厚的興趣就更是難上加難了，而其他方面的教學也就不難想象了。其次是知識積累欠缺，知識面狹窄。我們都知道，當今時代是一個知識爆炸的時代，知識以倍增的速度在變化。作為教師，應當不斷地“充電”。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，大部分時間都用在填寫學校規定必查的記錄上，每人至少有十多本。他們沒有時間或根本不想擠時間去學習。在這50位語文教師中，1沒有一個人看過教育教學方面的名著，也很少有人關注小學語文方面的一些改革和教學理念，有的只是培訓學校提供的一些特級教師的教育教學理念方面的信息，這真是教育的悲哀。作為語文教師，平時如果不加強自身的修煉、注重知識的積累，就很難適應當代教育改革的需要和發展，也無法滿足學生的求知欲望。

2、教學資源缺乏，教育信息閉塞。農村小學教學中，資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式，即一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。教師除了教本，就是教參，根本沒有其他可以借助的教學內容；學生學習除了教材外，很少有課外補充學習材料。在我支教的那所小學，雖然設有圖書室，那還是幾年前為了迎接普及九年義務教育而設的，其中也有一些書籍，但適應學生和教師閱讀的書籍少之甚少。由于學校條件有限，很難為學生創設讀書的條件，也沒有資金為教師訂閱一些教育教學方面的期刊和報紙；教師本人也不愿意自己掏錢訂閱，因為他們的那點工資大都只能維持家人的生活；另外，現在實行一費制，有的地方連教師的正常工資都難以發放，如果再讓學校掏錢為學生購買圖書，簡直是難上加難。農村孩子的父母大多是沒有多少文化，雖然這幾年對孩子的教育投資有所提高，但是方向不準，學生的零花錢是多了，可是都花在買零食和玩具上，沒有幾個孩子能夠從家里拿出一本像樣的課外書籍，以至于一本作文書成了孩子整個小學階段的唯一課外讀本；即使教師在學校內向學生推薦一些課外讀本，還要警惕背負“亂收費”的罪名。在這樣一種環境下，如何能培養出優秀的學生呢？

3、教學觀念滯后，教學方式單一。農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實。他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導。不少教師在語文教學中沒有站在大綱的高度把培養學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。主要體現在以下幾個方面：（1）教學思路公式化。（2）教學方法規模化。面對農村小學語文教學存在的上述問題，應該引起廣大農村語文教師的足夠重視。

二、改善農村小學語文教學的策略

1、通過制度完善教師培訓，提高師資水平。針對農村教師的培訓，作為主管教育部門應對農村教師的培訓力度加強，特別是要通過制定相關的獎懲制度來促進教師培訓的積極性。在通過制度強化培訓的過程中，學校應該組織好教師的校本培訓工作，特別是教研組應考慮到學校教師存在的問題，及時組織相關培訓。另外，學校在制定培訓計劃時應加強教師學習意識的管理。對于在學習中不認真的，學校應該有一定的處罰力度。

2、充分利用好現有的教學資源，做到資源整合。在“兩基”工作中，很多的農村小學都配置了儀器、圖書和遠程教育設備。

但在農村小學中，這些成了一種擺設。圖書室的書積滿了灰塵，儀器配了好幾年還不認識，更談不上那是干什么用的。遠程教育設備不知道怎樣接收和管理，至于利用就無從談起了。其實，這些資源是可以充分利用的。如果充分利用好這些資源，對提高語文教學水平是有所幫助的。

3、轉變教師的教學觀念。學校有責任對教師的教學觀念進行要求。在確立學校的辦學目標中，學校應該考慮選擇適合學校實際的教學方法進行強制推廣。也許你的教學經驗在某個時期是優秀的，但隨著時間的推移，這種教學經驗已經不能適應教學發展的需要了，只有不斷的改革創新才能適應。強制推廣會讓教師在新理念的指導下整合自己曾經的經驗而達到提升，以適應教學的發展。

總之，農村小學語文教學存在著諸多的問題，我們應該從學生發展的前提出發，不斷提高自身的業務水平，充分利用好身邊的教學資源，努力改變自己的教學意識，更新教學觀念，讓我們的語文教學上一個新的臺階。

第五篇：淺談農村小學作文教學現狀與對策

淺談農村小學作文教學現狀與對策

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。在新課改如火如荼的今天，農村小學由于經濟文化等諸方面的原因，作文教學水平比城市小學偏低的現象普遍存在，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，這無疑影響著素質教育的整體推進，這一現象一直困擾著廣大農村語文教師。如何改變這一現象以提高農村小學作文教學的質量，本文著重從農村作文教學現狀及成因和農村作文教學的具體對策（習作教學規律、學生的學法、教師的教法）兩大方面闡述了筆者對于農村小學作文教學的一些初步理解與實踐。關鍵詞：農村小學 作文 求實 創新 特色 正文：

筆者在農村基層小學執教語文進二十年之久，對目前農村小學的語文作文教學狀況有一個較為細致的掌握。總的說來，大部分農村小學生在寫作文的過程中，主要有以下幾種方法：第一是仿寫作文,事情一樣,只是改變人物，第二是背優秀作文，通過采用與優秀作文中相同的句式和結構，以期獲得高分。還有就是編一些不切實際,沒有做過的事情，甚至是抄襲優秀作文選上的作文，考試時默寫在試卷上。

因此我們可以看到，雖然隨著經濟的發展，隨著基礎教育改革的全面推進，農村的教育也開始受到了重視，但不可否認的一點就是農村小學的教學質量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現在作文水平的差異上。針對這一點，我從農村的實際出發，結合自己的實踐經驗，談談當前農村小學作文寫作存在的問題以及自己的一些改善方法。

一、農村小學作文教學的現狀

當前的農村小學中，對于作文寫作，無論是老師還是學生，很多都抱著消極甚至厭惡的情緒。例如：學校要組織開展活動，教師剛通知完，就有學生私下議論：“活動以后，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不搞活動。”而一部分語文教師也在教學過程中表示 “當語文教師實在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了。”因此就造成了很多學生懼怕寫作文，而語文教師則害怕改作文的現象。

根據筆者多年的執教經驗，農村小學的作文教學之所以存在如此大的困難，而且學生作文水平得不到提高，其原因有以下幾個方面：

（一）相比城市的學生，農村的小學生無論是在校內還是校外，其見識、眼界都比城市的學生狹窄得多。這主要是因為：第一。農村的學生在校內能利用的資源有限。城市的學生在校內可以通過網絡、多媒體、圖書等手段獲得大量的課外知識，而在當前的農村小學，想要達到這樣的效果還很難。第二就是相對于城市里的學生而言，農村的學生家庭條件普遍較低，生活中所能接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。而作文是一個充分考察學生知識面和想象力的過程，農村小學生缺乏寬闊的知識面，也沒有一個拓寬想象力的渠道，于是出現了本文前面所提到的現象。

（二）就農村的小學語文教師而言，其對作文的理解和所具備的的文學素養就比較缺乏，在教學過程也不重視作文的教學。農村的學生因為經濟條件等各方面原因，導致其在這方面的能力不足，那老師就在提高他們作文能力的過程扮演者極其重要的角色。因此，農村小學生作文水平低跟他們的老師不無關系。在上作文課時，教師無視學生作文思維發展規律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文興趣，被這一大套高標準產生畏難情緒，灰了心，以后見了作文就頭痛。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務。在語文教學過程中，他們會自然而然地把按教學計劃教完課文作為硬任務，并且盡心盡力地去教完教好，因為它與考試有極重要又很明顯的關系。而把教作文當作軟任務，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無防。當然，這和目前的應試教育有著必然的聯系，但一味為考試而寫作，勢必使學生失去了對寫作的熱情。

（三）父母的文化水平較低也是造成農村小學生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。而在農村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態度又是對學生作文興趣養成的致命一擊。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。

二、提高農村小學生作文水平的對策

（一）改變教師和學生的思想觀念。

要提高農村小學生的作文水平，老師和學生首先就要改變對于作文的根本認識。一方面，老師要認識到作文不僅是學生在今后的應試過程中極為重要的一項科目，而且也是將來學生融入社會的一項極為重要的技能。另一方面，要讓學生認識到，作文并不是逼著自己去寫一些辭藻華麗的語言，而是只要把自己親身經歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶，再通過書面語言表達出來，讓其他人也能分享這一過程。只有先從思想上轉變農村師生對于作文的認識，才能通過其他的方法一步步的提高農村小學生的作文水平。

(二)充分利用農村所具有的特色，以補充農村學生的不足。

農村的小學生雖然在其他課外知識方面比不上城市的方面，但他們從小就生活在農村這個原生態的大自然中，有著豐富多彩的資源等待他們去發現，樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果，這些都是城市學生所不具有的。但這要求學生在平時充分的觀察大自然，因此，教師應該利用這一點，教會學生在平時的生活中寫一些觀察日記，把他們養花種樹，和中動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，學生就在習作的就有話可說，作文也充滿了真情實感。

（三）充分利用教學手段，提高學生作文的興趣。

教師要充分利用批改、指導、朗讀范文等手段，提高學生們對于作文的興趣。學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解。而作為小學生，其自尊心都比較強，希望得到別人特別是老師的鼓勵，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個中中的進步，都應在文后給予中肯的評價，并且，在課堂上，充分表揚學生的亮點，增加學生的成就感，自然，學生就會喜歡上這一過程。

當然，作文批改要解決具體問題，使學生作文水平有所提高，除了發現學生的亮點外，不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從總體上進行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高。總之，想要改善農村小學的作文教學，提高學生的作文水平，單靠學生或者老師是無法完成的，也絕不是一朝一夕可以達到的，它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發，尊重農村小學學生作文實際情況，在此基礎上大膽創新，探求新教法，讓農村小學生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農村小學生也應自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農村小學作文教學必將闖出一番新天地。

[1] 郭曉莉.農村小學語文新課改實施中的問題探析［J］.教學園地，2011，14：69-71 [2] 李振華.淺談小學語文新課程改革［J］.讀與寫，2012（9）161-149