第一篇：農村小學美術教育現狀分析及對策

農村小學美術教育現狀分析及對策

楊嬌霞

摘要：隨著國家對農村小學教育設施和師資的大量投入及新課改教育體制下的教育目標大力提倡素質教育，鼓勵學生全面發展，農村小學美術教育中的一些問題日漸突出，針對這一情況，本文運用科學的研究方法，結合農村小學美術教育的現狀，分析了當前農村小學美術教育中存在的問題，同時指出農村小學美術教育的優勢，為農村小學美術教育的有效開展提供了有力條件，結合農村小學實際，提出搞好農村小學美術教育的對策。

關鍵詞：農村小學 美術教育 分析 優勢 對策

在小學不斷開展素質教育的環境下，美術在整體的教育中越來越受到重視，許多學校在普及美術課堂教學的同時，也積極開展形式多樣的美術活動。農村美術教育也積極投入,像兒童繪畫大賽、書法大賽、手工制作展覽、辦黑板報等。但仍有一些問題一直困擾著農村美術老師，即如何突出農村美術課的特點，通過開展美術活動，如何發揮農村學生的主觀能動性及其創造力，因為農村學校的美術教學，由于受到教學理念、學校條件、師資問題、教育環境的制約，學生在美術能力方面，與城市的孩子有一定的差距。如何針對農村美術教育的現狀及特點，充分利用當地豐富的美術資源，采用新的教學方法,開展有特色的美術教學模式，為農村小學美術教育的有效開展提供有力的條件，讓更多的學生參與到美術活動中來，培養學生健康的審美情趣。

一、當前農村小學美術教育現狀分析：

（一）陳舊的教學理念

當前農村小學美術教育教學理念存在著很大的問題，制約著農村美術教育的發展。由于升學的壓力，美術教學沒有引起社會、學校、學生足夠的重視。仍然把應試教育作為首選。盡管上級部門一再強調必須開齊上好各門課程，教育部也簽發了《學校藝術教育工作規程》，但還有一定的農村學校未按照國家規定的課程開齊美術課，更別提投入充足的教育教學資源，家長和學生也極少把時間和財力花在美術學習上，這就決定了農村小學美術教育停滯不前的現象。

（二）落后的教學方式

美術教學不只注重對學生基本知識和技能及審美能力的培養，還注重激發學生的創新精神和培養他們正確的情感、態度和價值觀等方面的目標，并努力使學生對美術產生持久的興趣。而在農村小學的美術課堂中，教師用簡單的講解代替學生的感悟，仍然只重視單純的技能與技巧的訓練，而且輕視美術文化的學習；只重視教師的示范演習，輕視了學生自主探索的學習過程。

（三）匱乏的師資力量

農村小學美術教育落后的根本點在于師資隊伍力量不足，絕大多數的農村小學都沒有專業的美術老師，美術課都是其他科目老師越俎代庖，由于他們對小學美術教育理論都缺乏研究，往往把小學美術教學與其他學科教學混為一談，還有些教師自己的繪畫技巧就很不完善，有如何能做到學高為師呢？在教學中，教師往往習慣于將自己的審美意識、情趣強加給學生，只講如何去欣賞，不講怎樣觀察、繪畫，忽略了學生自身的感受。在繪畫習作時，他們給予學生的繪畫模式也過于簡單，多數時間的美術課堂，都只用一些例如“油畫棒”“水彩筆”之類的簡單畫具讓學生跟著范畫作畫。學生的思維得不到發散，想象力得不到擴展，這樣使得本來豐富多彩的繪畫生活變得枯燥乏味。甚至有的農村小學有美術專業教師，但擔任的課業仍然是語、數、英語，而不是美術,簡直是人力資源的浪費。

（四）單一的教學評價標準

以往美術教學評價只強調美術技能技法，而忽略認知和情感。即使是技法部分也只強調訓練而已，因此評價的內容是單一的。除此之外，傳統評價只是學生完成作品，教師一個人給予評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。多數美術教師的評價仍是在選拔功能的層面，忽略了學生在美術學習能力、態度、情感和價值觀等方面的評價；注重一些標準化、規范化的技能訓練，輕視了學生多元的、逆向的思維創新及人文素養的有效養成。

誤區一：（傳統評價）教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區二：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優或合格或差），打上“優”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處，導致學 生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成厭學情緒。

誤區三：（單一評價）教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“分數定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。

（五）簡單的教育環境

在農村美術教學中，相應的教學設施欠缺及交通、信息等方面的閉塞，特別是在信息時代下的多媒體教學手段相對缺乏，同時在美術素材方面的匱乏和當地的經濟條件等方面的制約，導致農村小學美術教育與城市小學美術教育沉聲較大的距離。

二、農村小學美術教育的優勢

（一）自然環境及文化資源的優勢

農村孩子雖然在經濟條件等方面不及城市孩子，但農村美術教育也存在著許多優勢。得天獨厚的自然環境資源和獨具特色的民間文化資源，讓農村美術教育有著無限的就地取材的機會，例如：藍天白云、山川河流、奇峰秀嶺、紅花綠葉、水中的魚、空中的鳥、天上的彩虹，五彩斑斕的大千世界激發孩子們無限的美感；端午節、元宵節、中秋節、春節鬧社火等千百年的農家文化，農家風情富有強勁的藝術生命力，這些都給農村美術教育提供了豐富的創作素材。作為農村美術教育的執行者，我們就應積極引導學生觀察自己身邊的事物，在熟悉的家鄉尋美，在取材中欣賞美，在繪畫中創造美，認識并體驗這片質樸的可愛的土地，攝取身邊的畫面，讓學生盡情去描繪五光十色的社會生活及豐富多彩的內心世界，并以此來激發學生感受美術的活力與趣味，只有這樣，農村美術教育才能取得好的教學效果。

（二）美術教材里的鄉土氣息

1、鄉村題材增多

近幾年，美術新版教材里鄉村題材的內容明顯增多，在相當大的程度上擴充了有關農村內容的題材。如《美麗的昆蟲》可以到小河邊、樹林里、田間地頭、放學路上去尋找昆蟲的身影，可以畫上小螞蟻，也可以畫上七星瓢蟲，也可以畫蜻蜓、畫蝴蝶等等好多他們熟悉的昆蟲；再比如，《豐收了》，對于農村小學生 來說，幾乎有得天獨厚的條件，可以把自己家或者街坊鄰居家豐收的情景通過繪畫的方式表述出來，形成凝固的豐收之美；還有《家鄉的古建筑》，可以結合不同地域特色進行講述，同時起到了認識古建筑、保護古建筑的作用。有的則可以把“課堂”延伸到校園里、田野里，比如《美麗的風箏》，可以先讓學生設計風箏的圖案以及造型，然后著手進行制作，了解風箏的結構和飛翔原理，最后到戶外放飛風箏，完成了教學任務。我想這課在城市里是不太好上的，但在農村，到處都可以作為“課堂”。

2、農村題材的內容比過去更具有趣味性

由于貼近了農村的實際，貼近農村孩子的生活，因而教材更具有趣味性，因而有可能在學習的過程中做到“老師樂于教，學生樂于學”，從不同層面都進行教學設計。例如《捏泥動物》《盤泥條》等美術活動既發展了學生的造型能力，又培養了學生學習美術的興趣。實踐證明，快樂的課堂學習（以學生的活動為主）配合新教材的內容展開教學，有效地提高了學生學習的積極性，融洽了師生的感情，解放了教師的思想，再現了真實的教學。

3、教材內容多元化

教材內容也有有關城市題材的，這樣既可以讓農村的學生更加了解自己的家鄉，同時也能認識到城市的生活，因而教材內容多元化得到了充分的體現。教材在注重學生的個體差異與情感發展的同時，也追求必要的美術知識、技能的培養，強調趣味性的美術學習，設計內容貼近學生的生活經驗，強化學生的美術學習興趣；在繼承中華民族悠久歷史和美術文化傳統的基礎上，充分體現社會的進步與發展以及多元文化，突出時代感和地方特色。

三、解決農村小學美術教育的對策

（一）轉變觀念，發展美育

一直以來我們的教育受到應試教育深層影響，加之當前的人事制度和高考制度的負面影響。給我們的教育改革帶來了巨大的社會壓力，要由舊的傳統教育向素質教育轉變是個堅巨的過程。我們應該吸取其精華用于新課改，在思想上進行改革。就要打破傳統觀念，確立新的“教育觀”，使學生全面發展，才是我國社會主義新時期教育模式，才適合我國經濟發展。美術教育是提高國民素質的重要組成部分，我們要意識到它的重要性，讓美術為學生創造美好的心靈，讓學生走 向開放，把生活融入到美術中來。真正培養出德、智、體、美、勞的全方面的人才。

（二）改變教學方式，重視科研

1.農村學校美術教育教學科研活動得不到開展，其主要原因是缺乏正確理論導向，沒有教育研究成果作借鑒，加上美術教師自身美術素質不高，他們多半是美術愛好者，優秀一點的美術教師也僅限于師范學一點點。因此，美術教師必須加強學習，提高自身專業素質，提高學校美術教育活動高水平，給學校帶來生機，給學生創造一個美的氛圍。

2.開展農村小學美術教育科研活動，要循序漸進，不可盲目不講方法不講順序。教師興趣一來就教，活動一來就搞，上面布置的是素描就搞素描，是色彩就搞色彩，是創作就搞創作，不管學生是學了還是未學，也不管學生能否接受。因此，首先要重視美術課堂教學的優化，教師要靈活性、創造性地使用教材。用新穎、實用和科學的教學手段，因地制宜，因人而異地安排教學內容。

3.開展農村美術教育科研活動，美術欣賞是不可忽視的。多年來，農村美術教學很少上美術欣賞課，而重點是臨摹，再其次是寫生，因此，導致有些學生一本書上完了，還不了解書中欣賞課內容怎么欣賞，欣賞什么。美術欣賞可以幫助我們開闊視眼，擴大知識領域；美術欣賞還可以陶治學生思想情操。這種教育是潛移默化的，美術欣賞同時也提高了學生藝術素養和審美能力，激發了學生學習美術的興趣。

（三）改善條件，加強師資建設

制約農村小學教育的發展，農村小學生活條件相當辛苦，待遇低，是最根本原因。鄉村的美術師資相當薄弱，而且兼多職，因此我們的教育部門應當改善條件，對農村小學大力扶持，把優秀的畢業生招進來，留得住，讓他們把自己的所學在這塊熱土上發光。一方面加大對現有的美術教師進行培訓，鼓勵教師終身學習，不斷提高自己的能力。一方面定期舉行美術競賽讓美術教師學有所用，不斷鞏固提高自己的業務水平。另一方面強化學校設施，增添教具，配備專職美術教師強化校園文化建設，培養特長生。讓一部分學生“富”起來，讓學校的教育教學向更高水平邁進。同時，可以研究鄉土美術文化，創編獨具特色的校本課程，把鄉土文化引進課堂，發展獨具特色的鄉土教學。

（四）優化作業，多元評價

評價活動是美術教學過程中一個重要組成部分。如何評價學生對學生學習美術起著至關重要的激勵的作用，直接關系到兒童對美術的興趣,關系到學生自身人格的健康成長。而傳統的美術教學評價，只重結果不重過程更不關心學生學習美術的情感態度。久而久之，必然會使學生失去美術學習的興趣。我想，我們可以采取以下幾種評價方法：1.評價宜以模糊為主。小學美術課業考核宜采用等級評價加評語的評價方式。如根據一定的作業評價標準，在作業上批注優、良、及格和待及格等方式，再加以簡潔的說明優點或缺點的評語，這樣的評價既有大的等級區間，又有切合實際的批改說明，便于學生全面接受反饋的評價信息，及時改進學習方法。2.可采用教師評價與學生個人評價、小組評價相結合的方式。3.評價的主要方式是鼓勵與表揚。

（五）張揚個性、體驗情感

美術教學中，教師往往以講授為媒介，以作業成果為最終目的，殊不知運用情感因素在調動學生的學習積極性上起著極為重要的作用。教學中，教師首先進入角色，把自己的真實情感酣暢淋漓的抒發出來，掀起學生情感的漣漪，這樣，既豐富了學生的情感體驗，也行成了心靈的共鳴。因此，教師應盡可能的設定一些“情感背景”，也可以創設具有情感色彩的形象，譬如，運用電教手段，通過音樂和畫面，將蘊含在作品中的隱性情感展示出來，讓學生感知周圍世界的美，人的關系的美，真心的情感美，看到精神的高尚、善良、誠摯，從而養成美好的道德品質。

教育是美的藝術，同時又是一門缺憾的藝術，在一次次教學課堂探索中我們總感到有許許多多的不足與遺憾！我覺得，美育是一門即遺憾的又很美的藝術，在一次次的遺憾中我找到美的不足。如果我們的“美”育能夠實現平等對話、民主融洽、師生互動的心智對流，那么，一顆顆跳動的活潑的火花瞬間就會被點燃。教師用愛心施教的同時，要給學生創設適宜的人際環境，給學生主動學習的空間，給學生提供自我發展的舞臺，讓學生在實踐中求知，在實踐中創造。參考文獻：

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第二篇：農村小學教育現狀分析及對策

農村小學教育現狀分析及對策

[摘要] 隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。農村小學學校規模的不斷縮小已成為農村小學發展的瓶頸。實現教育公平，促進均衡發展，采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育現狀，加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村教育走出困境，為農村基礎教育發展打下堅實的基礎，推動農村教育的發展是當務之急。

[關鍵詞] 農村小學

教育現狀

分析

對策

本人在農村小學任教七年來，親身經歷了農村小學的 發展、壯大與輝煌，農村小學的整體面貌發生了巨大的變化，校舍轉瓦化，圍墻化，花園化，學校教學的硬件設施完備，學生的學習環境優良，中心校配備了微機室，學校圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配套，學校師資隊伍不段壯大。但是隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，隨著城鎮化進程的推進，農村勞動力大量轉移及離婚率的上升，更多留守兒童和單親家庭的出現，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。

一、現所處地區中小學的教育現狀及原因

近年來，隨著改革開放和九年制義務教育方略的實施，我國農村中小學教育發展取得了可喜的成績。然而，由于受傳統教育及體制的束縛和影響，長期以來，我國農村教育存在的經費緊缺、地區發展不平衡、應試教育思想嚴重、過分追求升學率，忽略培養學生創新意識和創新能力等問題逐漸成為農村教育發展的瓶頸。為此，本人就所在 的漳縣農村義務教育現狀進行了較為深入的調查

（一）、教師專業素質

農村小學教師大多數屬民師轉正或直轉。表現為：知識水平低、知識老化、陳舊，專業技能薄弱、職業素養欠缺等問題。最主要的原因是受經濟發展水平的制約，由于農村環境及生活條件較差，不能吸引優秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學校不得不臨時招聘代課教師以解燃眉之急。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。再次，由于農村學校信息閉塞，農村教育經費短缺，使得許多教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難受新思維、新觀念、新方法，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。個別教師學習動力不足，總是自以為是，教師間缺乏探討和交流，不能適應教育教學改革，對新的教育理念不聞不問。大部分教師對“教師”這一職業認識不到位，對國家依法施教的政策視而不見，教學質量上不去，不從自身找原因，而采取違規施教，例如體罰或變相體罰學生的現象經常發生。縱觀我縣農村教師四十歲以上教師居多，年齡結構老化，知識結構不合理，這些教師雖然教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。

（二）、學生及家長 農村孩子由于受地域條件的制約，學生入學較晚年齡較大，普遍存在著接受學前教育很不規范的現象，絕大多數學生只接受一年的學前教育就進入小學，錯過了幼兒智力發展的最佳期，有的較大年齡的學生還在低年級，造成學生發展很不均衡。學困生居多。致使學生家長不理解、有滿意。農村家庭生活水平的提高，城鎮教育優勢的誘惑，大量學生流入城里。

農村大多數家長數文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導孩子時往往表現出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關心孩子的學習，在他們眼里，他們的任務只是把孩子送到學校，教育孩子只是學校和老師的事。有的家長還把大量干農活的重擔加在孩子的肩上。學生在家里根本沒時間完成家庭作業，更不用說鞏固復習了。近年來，大多數家長外出打工造成留守兒童增多，以至農村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導致家庭教育與學校教育相脫節的惡性循環。

（三）、學校辦學條件

盡管農村小學在校舍及硬件設施配備上有了很大改善，但與城市小學相比差距仍然很大。大部分農村小學特別是村小設施不完備，教育資源分配不合理。農村學校教學設施陳舊，教學設備缺乏，嚴重地限制了教師教學，從而影響教學質量，阻礙學生拓展知識面。如筆者所在的學校，雖然配備了少量多媒體教學儀器，但由于缺少必要的維護和儀器的落后，不少課程都無法保證教學任務的完成，所謂現代化的教育設施也是繡花枕頭，成了擺設。新“三室”還沒有完全配套，圖書數量少、體育題材匱乏，微機室的微機一部分成為擺設，多數教 師依然是“一只粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學習。

語文、數學、英語是農村小學的三大主課，但由于英語教師數量少，實行非專業教師任課，很大程度上陰礙英語教學的發展，音樂、體育、美術等課程雖然開課，但農村缺少專業的教師，沒有實現真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發展。

（四）、學校教研

農村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，每位教師要教三、四門課程，備幾本教案，備課、講課、批改、輔導、考試。班級管理、安全，特別是安全，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導無法進行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現意外。教師參加繼續教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經驗型”、“辛苦型”。“研究型”、“創造型”教師在農村微乎其微，少之又少。農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。

（五）應試教育色彩濃郁，師生不堪重負

由于舊人才觀，質量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現 象長期存在，社會評價學校的教育質量是以升學率的高低作為標準，學校領導評價教師的水平高低，工作好壞是以所教班級學生的升學度、合格率為依據，教師檢驗學生是否獲得了系統的知識，甄別好學生與差學生，是以考試分數為準則。上級管理部門不斷地組織統考統測，并且給各個學校排名排隊，至使學校領導給教師加壓。學校為了在社會上留下好名聲，為了下一年能有較好的生源，想方設法提高學校的知名度。提高分數和錄取率最直接，最有效的方法就是一切與經濟掛鉤，與晉升考核掛鉤，用經濟這根杠桿來達到這一目的，于是就設立高考獎、會考獎。達不到標準，非但一分錢拿不到，還要在教師大會上點名挨批評，這樣一來，教師即使不為獎金，也要為面子拼命干。要想學生考得好，教師明知不符合教育規律，不利于發展學生個性，有礙于學生健康成長，卻還一味樂此不疲地采用“注入式”，“填鴨式”教學法，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，在人才培養目標上重共性，輕個性；重理論，輕實踐；重模仿，輕創造。它嚴重制約了學生主觀能動性的發揮，單靠死死地抓住學生，反復操練，死記硬背，機械重復，帶來的結果只能是高分低能。.（六）、留守兒童增多，缺乏必要的引導和良好的家庭環境

筆者所在的鄉鎮，煤炭和煙花是地方的兩大支柱產業，由于國家對煤礦開采和煙花制作門檻的提高，加之產業技術水平的不斷革新，富余的勞動力都流往城市。而一直存在的城鄉二元狀況使大量農民工選擇將孩子留在農村，并托付給其他人照看。父母出去給留守兒童帶來的諸如心理關懷缺失，情感發育不良；脫離父母監護，安全隱患凸 顯；智力發展滯后，學習成績不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問題十分嚴重。

二、對策

目前農村小學教育現狀不容樂觀。實現教育公平，促進均衡了展，采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育的現狀，加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村小學走出困境，為農村基礎教育了展打下堅實的基礎，推動農村教育的發展是當務之急。

（一）、加強農村師資隊伍建設。真正實現教育公平、均衡發展。選派優秀教師、專業型教師到農村任教，特別是英語、體育、音樂、美術教師。從真正意義上實現素質教育。一是每年聘用一批師范類大中專畢業生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮學校富余人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉支教；三是成立教育人才交流中心，統一管理，隨時向各農村小學提供推介服務，使教師隊伍建設有“源頭”。學校要注重教師培訓的經常性，經常創造條件促使農村小學教師參加各種形式的學習，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為學會學習、熱愛學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現貨教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的沒特點和素質教育要求，不斷改進教學方法。以適應現化社會對人才的需要，要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是 留守兒童，學困兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

（二）、強化教學常規管理

學校教導處要進一步加強教學常規管理，要認真探索研究行之有效的管理辦法，狠抓教學過程管理，進一步規范、細化和夯實“備”、“教”、“改”、“導”、“考”、“評”各個環節的工作。

1、認真學習《教學常規》，強化常規意識。教學常規是落實教育教學任務的重要環節，是規范教學行為的主要依據，是提高教育質量的基礎，是優良教風、學風的體現和量度。要加強教學常規管理，首先要學習常規，理解常規，強化常規。

2、從實際出發，制定實施辦法。提高教學的實效性是常規管理的出發點，也是落腳點。各校必須根據常規管理的要求，結合本校實際，從高標準、嚴要求、重落實的原則出發，重視抓細節、抓過程、抓考評，制定本校的實施意見和措施，使教學常規管理有章可循、規范生動、有序落實，形成優良的教風和學風，創建學校的管理文化。

3、加強課堂教學研究，提高課堂效率。課堂教學是教學工作的主陣地，是學生學會學習的主渠道，是提高教學質量的重要環節，是教學常規管理的重點。首先要加快課堂教學理念的轉變。有什么樣的理念，就有什么樣的行動。教育理念不轉變，許多教育問題不可能解決。而新課程的最大特點是：要充分體現學生的主體地位，使學生在教師的引導和幫助下與教師一起通過自主、合作、探究的方式掌握知識，學會學習。以此提高學習能力，增進智慧生長，養成良好的學習習慣。其次學校要加強教研組、備課組的建設，強化校本教研，使教師要在新課程的理念指導下，潛下心來研究學生、研究課堂教學。針對 學生實際和教學要求，在集體備課的基礎上，確定教學的難度和節奏，設計課堂教學的方案，集中精力抓好課堂教學水平的提高，打造“活力、高效”課堂，探索建立有助于增強學生學習信心、興趣和能力的課堂發展性評價體系。教師在教學過程中要不斷地反思自己的教學行為，在反思中促成專業成長。

4、精心編選學科資料，提高訓練的針對性

學生的訓練是學生有效學習過程中不可缺少的環節。對學生的訓練要講究科學有效，否則，就會加重學生的課業負擔，訓練效率低下，使學生產生厭學情緒。因此，教師在備課過程中，要精心設計課內、外練習，使訓練能針對學生實際，針對教學要求。學校要建立控制學生作業總量和監控作業布置、批改的有效措施，規范作業布置、批改要求，并做到作業“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。同時要控制考試頻度，杜絕考試的隨意性，提高考試的實效性。

5、加強監督管理，使常規管理經常化。

優良的常規管理最終要創建優良的教風和學風，成為學校文化建設的重要方面。只有常抓不懈，持之以恒，才能做到。在常規管理實施過程中，要開展多種形式的活動來監督常規管理的有效實施。進一步完善校內教學評價方案，注重對教師教學的過程評價，通過評價的杠桿作用，引導教師鉆研教學、關注學生、提升質量。最終使常規成為習慣，成為學校優良文化，進而促進學校教學質量不斷提高

（三）、提升教師上課水平

教師要加強學習，提高自身素質。要隨時收集所教學科的信息，還要加強教育理論學習，只有用系統的先進的思想和方法指導教學，才能提高教育教學質量。要在實踐中學習，學習觀摩優秀教師的課，與同學科教師互相學習，在對比中反思，在切磋中進步。要認真上好 8 每一節課，通過不斷反思自己的課堂教學，找出存在于自己課堂教學中的缺失和原因。提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。為了進一步提高學校的教學質量，保證學生專業素養和專業技能的提高，備課成為九峰職校教師研究的重要課題。

上課是老師有步驟地、深入淺出地啟發、引導學生學習的過程。

（四）、充分挖掘鄉鎮中心校資源優勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動、科研聯動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰略。中心校統一領導，統籌安排優質人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、校本研修、課題研究等。實現資源共享，增加學習機會，感受先進的課程理念，為教師提供實現個人價值的平臺，鍛煉的機會。為農村教育發展奠定基礎。

（五）、建立合理的教師流動機制。打破學校之間的嚴格界限，讓校校有歌聲、校校球聲、校校有繪畫。激勵優秀教師到薄弱學校任教。實現區域內教育資源的優化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農村小學的均衡發展。只有這樣，農村孩子才有享受優質教育資源的可能。

（六）、改善農村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。改善農村小學（特別是村小）的教育條件，物質條件，需以政府投入為主，教育經費、教育設施盡可能向農村傾斜，特別是遠程教育資源的投入，學校可充分利用教育網絡資源平臺，學習優秀教育和備課、教學設計、作業優化等，溶入自己教學實踐，為農村教育發展服務，為 培養人才服務。

（七）、整合政府、社會、學校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問題。一是政府要針對留守兒童現狀，發揮其主導作用，改革現存的城鄉二元體制結構和創新現在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學校應該開設針對留守兒童自立自強的課程，經常開展豐富多彩的課外活動，培養他們的學習興趣。并配備專業性心理教師，可以選取學校教師參加系統性培訓，解決好留守兒童的心理問題；三是要凈化留守兒童周邊環境的空氣，嚴格控制網吧、游戲廳等場所的設立，多管齊下，為留守兒童創造有利的外部環境；四是外出的家長要經常和子女聯系，關心其身心健康，尤其是要積極主動地和班主任、監護人、代理家長及時溝通，共同配合他們作好留守兒童的教育工作。

上述觀點，是我針對我校以及其他鄉直學校近幾年的教學成績和我在從事小學教育教學和管理工作中的幾點不成熟的思考，只有一個目的，希望全社會都來關心、支持基礎教育，奮力推進農村義務教育的均衡發展，努力提高教育教學質量。

第三篇：淺談農村中小學美術教育的現狀與對策

淺談農村中小學美術教育的現狀與對策

美術是一種視覺藝術，它可以發展學生的視覺審美能力，提高學生美譽修養，更重要的是能提高人們的生活品質。同時，美術學科在激發學生的創造性思維、創新精神和動手能力上都有著獨特的作用。

小學美術是培養孩子的美術欣賞能力、繪畫能力，培養出小畫家；還能夠通過美術訓練，培養學生的孩子的想象力和創新意識，增強孩子的自信心，激發他們內在的創造潛力，從而實現孩子八大學習能力（注意力、感知能力、模仿能力、想象力、記憶力、邏輯思維能力、理解力、判斷力）的提高。兒童學習成績的提高，有助于兒童學習效果的提升，讓兒童實現學習能力、學習成績、個性發展三方面的共同發展。

為進一步了解農村小學美術教育的現狀，找到適合本地特色的美術教育，下面，我結合近年來的基層工作實際，就當前農村小學美術教育情況作以下分析：

一、農村中小學美術教育現狀

當前，農村小學的美術教學由于受到社會觀念、學校條件、學生經驗和地域特點的限制，存在美術學科地位不高，師資力量薄弱，學生在美術表現能力與城市里的孩子有較大的差距等問題。再者，隨著時代的發展與新的課程改革的深入，我國中小學美術不再以繪畫為主，設計、版畫、雕塑、手工制作、攝影等都搬上了美術教科書，這就使城鄉孩子美術學習的差異就表現得更加明顯。

了課本的模仿者，復制者。

（4）美術教學資源缺乏。新課改下的美術不僅僅是單一的繪畫，還需要學生通過圖像、視頻等媒介了解認識更多的美的東西。農村小學教學條件仍然很差，難以與美術教學新課改要求相匹配，這就使得農村學生與城市學生存在較大的差異。

二、解決農村美術教育的對策

（1）改變美術教育觀念，讓美的教育走進農村學生的身邊。一直以來我們的教育受到應試教育的影響，很大程度上制約了美術教育的實施。傳統教育中注重的知識鞏固性也是個優點，但是傳統教育中的死板性則影響了人的發展。我們應該吸取其精華用于新課改，在思想上進行改革。就要打破傳統觀念，確立新的“教育觀”，使學生全面發展，才是我國社會主義新時期教育模式，才適合我國經濟發展。美術教育是提高國民素質的重要組成部份，我們要意識到它的重要性，讓美術為學生創造美好的心靈，讓學生走向開放，把生活融入到美術中來，真正培養出德、智、體、美、勞的全方面的人才。

（2）加強師資力量建設。學校應加強美術師資隊伍建設，抓好教師的培訓工作。培訓中可充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用，通過“走出去、請進來”等多種渠道提高教師的美術素養。要加強美術教師的教育理論學習，努力掌握小學美術教育規律，促進美術教育理論和實踐的有機結合。此外，要鼓勵教師不斷總結經驗，結合本地區的實際情況，挖掘鄉土文化，自制鄉土教材，調動一切積極因素，以科學的態度和創業精神去研究美術教育所面臨的問題，全面開

評價一個學生的作品是至關重要，它會關系到對學生美術學習興趣的培養。學生的美術作業是學生應用簡單的工具，富有創造性地把看到的人和事及其心靈中美好的愿望或情感表現在畫紙上。美術教師要敢于及時引導、發現和表揚學生有激情、有活力、不雷同、個人感受明顯的作業，大力發展學生的創造力。在提倡課堂活力的同時，學生的感情表達也是各式各樣，我們再也不能用以前的統一標準去評價多元的東西，要充分肯定學生的表達方式和進步。一是采取學生與學生互評的方式，讓學生在學生之間找到優缺點，從而相互之間學習，培養學生的學習能力，達到評價公平、公正。二是采取座談的方式師生進行共同評價，即發揮了學生的積極性，又鑄造了學生的品格，提高了學習效率。三是采取多種方式，讓學生心情愉快，提高學習興趣。

總之，農村美術教師應針對鄉村美術教育的現狀及特點，充分利用當地豐富的美術資源，大膽開拓創新教學活動，采用新的教學方法，變革教學方法與部分教學內容，創新有特色的美術教學模式，尋求優化農村美術教學的新路子。

第四篇：淺談農村小學美術教育的現狀及對策

淺談農村小學美術教育的現狀及對策

新課改已在全國遍地開花，教育部大力提倡素質教育，鼓勵學生全面發展，但是由于長期的傳統應試教育影響，我們的教育表面上來講是在推行素質教育，實際上還是應試教育，可謂只吹來了春風看不到春雨。長期以來我們只是片面的重視語文、數學課業，而對提高國民文化素養起著至關重要的美術教育卻沒有自己的天地。美術課成了學校的“擺設”，素質教育成了“紙上談兵”，導致了學生長期以來得不到全面、有益的素質發展。缺乏技能技巧，成了應試教育的犧牲品，從而大大制約了國民整體素質的提高。

長期來農村基礎教育幾乎毫無起色，特別是美術教育，對于農村教育來講美術教育是一塊荒土，無種無收。結合實際，我覺得農村美術教育存在以下幾種情況。

(一)師資的缺乏

農村小學美術教育落后的根本點在于師資缺乏，絕大多數的農村小學都沒有專業的美術老師，美術課都是其他科目老師越俎代庖，似乎人人都可以是美術老師。然而農村小學的教師隊伍中又絕大多數老師是民師轉正的，對于這樣的專業課更是無從下手，于是大多都是敷衍、應付了事。甚至有的農村小學有美術教師，但擔任的課業居然是語、數科而不是美術,簡直是人力資源的浪費，令人瞠目結舌。

（二）教育觀念的陳舊

農村教師由于條件的關系和長期的應試教育影響，以及教學設備的限制，忽視了美術教育和美術學科的探索性。在新課程下，美術教學要求更多的是注重學生的創新能力的培養，而我們的教師在教學觀念上依舊是舊的美術技能技巧的訓練，僅僅注重教師示范，而完全忽略學生的自主性及美術文化知識的傳授。教室仍是教學的唯一場所，教材仍是教學的唯一內容。一個不變的教學場所一本不變的教學內容，致使很多學生在學習時只是單調的照課本臨摹，沒有有效地啟發他們的創新精神和自主性，更沒有激發他們學習美術的興趣，直接導致或影響了他們對這一科目的荒廢。

（三）教學方式落后 美術課不單單是培養學生的技能技巧，而且還擔任著對學生審美能力的培養，學生創新精神的培養，讓他們在學習中去感受生活、去體驗美。長期以來農村小學的教學方式仍然是一成不變、墨守成規的，既使目前的新課程要求、倡導轉變教學理念，把課堂交還給學生，但由于傳統教育根深碲固，我們的教學方式仍是講解、示范。只重視單純的技巧訓練，而忽略了文化知識的教育，在這樣的課堂上，學生沒辦法用自己的內心去感悟而只是照書臨摹，成了課本的模仿者，復制者。沒有能夠培養他們的自主創新精神，而使他們成為了一個傀儡、木乃伊、復印機。

二、農村小學美術教育存在問題的成因

通過對農村小學美術教育的分析，深感素質教育在農村難以實施，素質教育無法做到全面推廣，更不能說學生的全面培養了，因此制約了我們農村的教育發展。農村小學面臨的最大問題還是美術教師的缺乏，絕大多數農村小學沒有美術教師，使美術課形同虛設。再者隨著高等教育的擴招，大量的美術專業畢業生都留在城市工作，而不愿回農村任教。造成原本就缺少這方面師資的教育隊伍更是雪上加霜，這不僅是畢業生的個人問題而且是由于農村教師待遇低，工作辛苦的問題。導致了畢業生不想去農村工作，直接影響了這些學校的美術教育的開展。一方面就是師資的流動，由于美術教師的缺乏，很多鄉鎮老師向縣城集中，縣城的向更發達的城市集中，這就使農村學校在教育方面可是釜底抽薪。或者有一些美術老師是早期畢業的，但由于時間的關系，他們的知識遠遠不能滿足當前的教育。這就使美術師資水準的落后，影響了美術教學的發展。由于農村小學辦學的條件有限，很多學校沒有教學用具，沒有設施。有些學校有教學用具但沒有專業的老師而成擺設，學校領導從思想上也非常重視各門文化課的教學，而美術教育則被視為玩耍的“副科”，得不到應有的重視。

由于傳統教育中“光宗耀祖”的觀念深層影響，很多家長都把希望寄托到孩子身上，所以對孩子的教育，受到大人們的價值觀的影響。過度重視文化課知識而忽略了孩子的全面發展。一方面則是我國的考試制度歷史悠久，長期來一直都是實行應試教育，從不關心學生素質教育，培養出來的學生都是一個模式，沒有創造力，只是一本不變的百科全書。雖然近幾年大力倡導素質教育，這只僅僅是錦上添花沒有真正做到雪中送碳。加之現在的人才選用都是考試為主，更加劇了應試教育的深層發展。加之學校的教學質量都是以升學率來衡量，至使校長們不能完全擺脫壓力，繼續讓學生們成為應試教育的犧牲品。

三、解決農村小學美術教育的主要方法和對策

針對上述種種現象分析，為了更好地開展農村美術教育，我談談我對如何搞好農村美術教育的幾點觀點：

（一）改變教育觀念，讓美育顯活力

一直以來我們的教育受到應試教育深層影響，加之當前的人事制度和高考制度的負面影響。給我們的教育改革帶來了巨大的社會壓力，要由舊的傳統教育向素質教育轉變是個堅巨的過程。在傳統教育根深碲固的今天，很大程度上制約了美術教育的實施。傳統教育中注重的知識鞏固性也是個優點，但是傳統教育中的死板性則影響了人的發展。我們應該吸取其精華用于新課改，在思想上進行改革。就要打破傳統觀念，確立新的“教育觀”，使學生全面發展，才是我國社會主義新時期教育模式，才適合我國經濟發展。美術教育是提高國民素質的重要組成部份，我們要意識到它的重要性，讓美術為學生創造美好的心靈，讓學生走向開放，把生活融入到美術中來。真正培養出德、智、體、美、勞的全方面的人才。

（二）改善條件，加強師資建設

制約農村小學教育的發展，農村小學生活條件相當辛苦，待遇低，是最根本原因。鄉村的美術師資相當薄弱，而且兼多職，因此我們的教育部門應當改善條件，對農村小學大力扶持，把優秀的畢業生招進來，留得住，讓他們把自己的所學在這塊熱土上發光。一方面加大對現有的美術教師進行培訓，鼓勵教師終身學習，不斷提高自己的能力。一方面定期舉行美術競賽讓美術教師學有所用，不斷鞏固提高自己的業務水平。另一方面強化學校設施，增添教具，配備專職美術教師強化校園文化建設，培養特長生。讓一部分學生“富”起來，讓學校的教育教學向更高水平邁進。同時，可以研究鄉土美術，把鄉土文化引進課堂，發展獨具特色的鄉土教學。

（三）改變教學方式，讓課堂充滿活力

目前農村教學模式由于受到教師自身水平的影響，教學方式較落后。很大程度上還是以講授為主，課堂沒有活力。加上美術課都是其他科目老師兼任，更談不上“活”起來。現在農村小學都配備了遠程教育設備，我們可利用這些設備開展美術欣賞，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力。運用這些設備改變之前的教師只重示范的缺點，引導學生去自由發揮。讓美術課堂充滿活力，真正做到把課堂交給學生，改變了教師以往的以講授為主的角色，把自己的感情通過電化手段淋漓的前懺發出來，讓學生感受到周圍的美，從而培養了學生美好的道德品質。從以前的教教材到現在的用教材，因地制宜地編教材轉化。

（四）多元化評價，激發學生學習興趣

評價是美術課的重要組成部分，如何評價一個學生的作品是至關重要，它會關系到對學生美術學習興趣的培養。在提倡課堂活力的同時，學生的感情表達也是各式各樣，我們再也不能用以前的統一標準去評價多元的東西，要充分肯定學生的表達方式和進步。我想我們可以采取以下幾種方法：

1．生生互評。小學美術教師往往同時教多個班級人數較多，對很多學生了解不是很清楚，因此評價有很大的主觀，不能做到公平、公正，這樣太單一的評價，不利于學生之間的相互學習。我們可以采取學生與學生互評的方式，充分考慮到以學生為主體，教師為輔，讓學生在學生之間找到優缺點，從而相互之間學習，培養學生的學習能力，達到評價公平、公正。這樣才能使一堂課在短時間里，達到較好的教學效果。

2．座談的方式進行評價。對學生的課業進行評價，采取好的評價方式就會收到好的效果。在評價時我們可以考慮讓學生和老師之間以座談的方式來師生共同評價，讓學生發表自己的觀點和看法。老師作為指導者，進行引導，讓學生從別人身上找優點，看到自己的缺點，提高了學生之間相互學習的能力。這樣即發揮了學生的積極性，又鑄造了學生的品格，提高了學習效率。

3．評價要模糊不能太直接。評價不是只單單是對學生的作品評價，而關系到學生的學習積極性。好的評價往往會激發學生的學習興趣，反之會讓學生失去這門課的學習欲望，而不利于學生的審美教育。我們老師往往喜歡以分數來評價一個學生的水平，這樣太直接，容易給學生帶來心理上的沖擊，降低了學習美術的興趣。我想我們可以以一種含糊的方式來評價，比如在作業上以優、良、及格等方式來批注。這樣含糊又有區別，切合實際，也不會給學生帶來心理傷害，再加上簡潔的點評，讓學生及時發現缺點改進學習方法。

4．鼓勵與表揚。評價不能是單調的，要采取多種方式，讓學生心情愉快，提高學習興趣。而不能批評、訓訴、諷刺，這些行為會打擊學生的自尊心，給學生帶來恐懼。我們對課業的評價的目的是什么？除了促進學生的學習，就是在評價中使學生對學習產生興趣。學生的課業如果受到老師的表揚或得到大家的贊揚，心里是非常興奮的，也會給學習帶來巨大的動力。除了表揚我們還能根據學生的學習成果進行鼓勵，讓他們有一股動力促使他們努力學習，愛學習。這樣不但不會使學生的自尊心受到傷害，反而增加了他們對美術的興趣。讓學生充滿興趣地上好每一節美術課，那才是我們真正的目的。

美育作為國民教育中的重要組成部分，卻長期以來得不到平等看待。使得我們的教育美中不足，學生的素質無法得到提高。在當前的教育狀況下要促進學生素質的全面提高，需要我們的教育部門對“美育”的高度重視，廣大教育者的共同努力。乘課改之風，為小學美育開創一個更好的局面。

第五篇：農村小學教育現狀分析及改進對策[推薦]

農村小學教育現狀分析及改進對策

政和縣農村小學校長培訓班講稿（2012.10.17）許青坪

當前，農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化，校舍堅固化，校園圍墻化、學校教學的硬件設施正逐步完備，學生的學習環境也逐步改善，中心校還配備了電子備課室、多媒體教室等功能室。各農村小學學校圖書及各種教學儀器也不斷充實，農村學校師資隊伍不斷壯大。但是隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。農村小學學校規模的不斷縮小已成為農村小學發展的瓶頸。現狀分析

一、績效工資遭遇的尷尬狀況

農村中小學基本建立了齊抓共管的教育管理格局，然而隨著教師績效工資出臺并實施，這種格局不但被打破，還造成了更加嚴重的現象，主要表現在以下幾個地方。（教師工資被增加了18年）

1、義務教育階段教師工資缺乏法律保護，教育機構撕裂教師工資已經成為普遍現象，引起了教師的普遍不滿。政府按照公務員工資總額征收個人所得稅，公務員擁有稅后工資的絕對使用權，公務員工資受到國家法律保護，政府部門不敢隨意提取公務員工資，但是義務教育階段教師不同于公務員，其工資不受國家法律保護，其表現形式為：政府給教師增加了工資，財政部門根據教師工資總額征收個人所得稅后，教育機構每月從教師稅后工資中提取幾百元，作為教師績效工資實行再分配，本該合法領取的教師工資被撕裂。

2、教師表冊工資與實際領取工資相差較大。以某縣為例，公務員比教師提前18個月發放了陽光工資，18個月后縣財政局按月平均700元給教師補發了6個月（比公務員少發了12個月）工資，隨后按月打入教師工資冊，從表面上看教師工資人均增加了700元/月，隨即被教育機構提取了400余元/月，作為教師績效工資實行再分配，教師人均月發工資額不足300元/月，教師擔負著繁重教學管理工作，但是只能拿回1700-2500元/年（被扣3100-2300元/年），教師名義上領著高工資，實際領著低工資，地方教育政策的歧視引起了教師的不滿，其不滿情緒正在蔓延擴散。

3、教師不敢請假。為了多領幾塊工資，許多教師有病不敢請假，苦苦支撐，付出和獲取之間的矛盾促使不少一線優秀教師逃離了教學崗位，教師隊伍越來越不穩定，上訪、申訴、罷教等現象出現的可能性增強。為了達到不扣績效工資或者少扣績效工資的目的，教師之間明爭暗斗，互相傾軋，被斗敗的教師則心灰意冷，既不跟領導合作，也不跟班主任合作，混日子而已，而學校和班級管理絕對離不開教師之間的親密合作，學校不穩定因素在教師績效工資制度面前呈增強態勢，不知道何時才能恢復往日的平靜？

4、輕視師德，重視教學成績，按照學生成績排名來確定教師績效工資。部分教師擔心學生向學校領導告發自己，對學生問題視而不見，甚至連學生不完成課堂作業都不管，至于學生在課堂里睡覺、在課堂里吵鬧、在課后翻圍墻或者打架什么的更不想管，教師所具備的高貴品質，在現實中變得支離破碎化作無形。由于教師不管學生，沒有形成齊抓共管的教育管理體系，學校已經非常脆弱，極易出問題，有狹隘思想的教師甚至希望學校多出事，以達到懲罰教育官員的目的，創建和諧學校在無聊的教育游戲中變為空談。

5、教師有委屈但無處訴說，學校變得十分脆弱。教師維權被說成是滿足私欲，向上級反映情況被視為非法，教師哪來心情教書？最有能力者花錢或者托人調離教育崗位當公務員，每個月少領幾十或幾百無所謂。有能力者進教育局或者中心校，領幾塊自在工資。次有能力者當學校行政領導，享受半課優惠，混幾頓公家飯吃，領幾文領導崗位津貼，最無能者站講臺，45分鐘過去，立刻離校，天塌下來有學校領導和班主任頂著，休息時間關機或者不接學校領導電話。

6、教育世家正在沒落。我們總是在宣傳教師地位有多高，工資有多高，但是教師不想讓自己的孩子報考師范學校，盡管有十分誘人的照顧分。調研結果顯示，教師讓子女讀師范類的僅占7%，動員子女報考師范學校的教師占18%，這種現狀表明教師厭惡自己所從事的職業，不想讓子女重蹈覆轍，現在還沒有逃離教學崗位的教師，是因為他們還不具備逃離的條件，一旦條件具備，他們不會有半點的猶豫。

教育結論。教師績效工資遭遇了尷尬，引發出許多新問題，其關鍵點在于：

在制定教育政策時持不謹慎態度，沒有實行統籌兼顧政策，忽視了GDP的地域性，忽視了教育發展的不平衡性。調研結果顯示，有些地區做到了拿出GDP的4%來辦教育，可以滿足教育要求，有些地區投資教育的GDP已經超過了4%，但是由于GDP總量不大，其4%也就不大，因為特殊的地理態勢，有些地方教學布點遠比內地某些省份需要更多的經濟支持。

教育結構體系不適應義務教育發展，需要盡快予以調整。山區與城區教師之間的矛盾，導致城區學校教師嚴重超編和山區教師嚴重短缺，為了保證教師到位上課，教育管理人員不得已動用經濟補償、給予優秀教師指標、給予優先解決職稱甚至任命小學校長等方式來誘導教師到山區支教。

無論教育領導還是其他教育管理人員，深感教師績效工資運作起來極為不便，遠不及公務員直接加工資更具操作性，在沒有完全考慮成熟的前提下，按照統一模式在全國實施義務教育，而相應的資金卻不到位，教研、教師進修、水電費支付、超課時、行政領導崗位津貼等經費難以籌措，教育領導只好打教師主意，借績效工資強行剝奪教師工資，教師隊伍更加不穩定。

二、農村小學教研缺乏活力，成效不大

農村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，有的學校每位教師要教三、四門課程，還要必須做好備課、講課、批改、輔導、考試、班級管理、安全等常規工作。特別是安全工作，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，因為如此，學校和教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、參加繼續教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經驗型”、“辛苦型”。“研究型”、“創造型”教師在農村微乎其微，少之又少。農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓，課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。（關于課程改革的幾點思考，幾個困惑混亂概念：用教材教與教教材，隨堂聽課與推門聽課，減負與正常課業量，怎么教與教什么，小組討論與合作）

此外，農村小學術科教師配備還非常緊缺，教育要以人為本，促進學生全面發展，促使學生素質全面提高。目前實施新課程改革，要求教師的素質更高，要求技能科（圖、音、體、計）的教師更多，截止目前，我縣平均每所小學不足 1.5 人，近年新招聘的技能課教師大都交流到中學或城區小學了。具有專業性的教師如此少，新課程改革怎樣得到落實？學生的綜合素質怎樣得到提高？這種狀況使各農村小學在課程的安排上也感到非常為難，就以英語課為例，全縣只有各中心中心、前村、富壟、東平二中小幾間學校開課（關于英語開課的幾點建議，武夷山經驗，支教、聘請中學老師，每周2節），其他學科如體育、音樂、美術、計算機等課程雖然開課，但也沒有實現真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發展。

三、教師職業道德下滑，敬業精神缺乏 目前在農村小學，不少教師的敬業精神、工作責任心退化，即使有充足的時間，他們也不愿鉆研業務，少備教案，少批改作業，對學生缺乏愛心。他們有的不愿做耐心細致的教育教學工作，出勤不出力，每天的工作只是應付學校、應付學生，他們每天急急忙忙的來上完課，又急急忙忙的離開學校，離開學生，就這樣來也匆匆，去也匆匆；中午和晚上不在學校住宿。他們有的不愿意上公開課和競賽課；有的不愿意參加聽課、評課和討論學習；有的在接受工作時，沾輕拍重，討價還價；有的甚至把教育教學工作當成副業，把做家務、干農活或搞其他賺錢的行業當成主業，沒有把精力放在教學上，甚至有個別農村小學老師在工作時段還在公共場合喝茶、喝酒及打牌，其行為嚴重敗壞人民教師的形象，影響極壞，嚴重影響教育的長足發展。

四、教師專業素質不高，創新意識不強 由于農村教育信息相對閉塞，農村教育經費短缺，加上許多農村小學的教師相當一部分是民辦教師、代課教師就地轉正，他們當中有許多教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難接受新思維、新觀念、新方法，基礎較差，造成農村小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。這些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素養一直低下，大大妨礙教學水平的提高。如今，新形勢對教師的業務水準提出了更高更全面的要求，作為新時期的合格教師，必須既專且博，而少部分農村小學的語文老師卻不懂理科知識，數學老師則常寫錯別字，農村小學老教師上課不講普通話或講的普通話普通人聽不懂，一部分老師不識五線譜，不懂色彩、線條，而他們卻尚未意識到自己已經落伍了，這類老師只能說是教育發展的絆腳石。

五、部分教師年齡偏大，教學觀念滯后、陳舊

在這部分教師中有絕大多數不思進取，教育教學方法陳舊，總是用一成不變的方法來教育學生，他們對現代教育理念接受得很緩慢，就說新課改，盡管我們已進行了多次新課程的師資培訓，但他們接受起來卻很困難，與新課改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路，依老賣老。有個別老教師是這樣評價新課改的：“教了一輩子的書，要我現在就轉變觀念，去適應學生，真是不可能，要是能早點退休，那該多好啊！”可見新課改對老教師的挑戰有多大！可這一問題不解決，教育也很難得到很好的發展。

六、教學設施陳舊，辦學條件有待改善 盡管農村小學在校舍及硬件設施配備上有了很大改善，但與城里小學相比差距仍然很大。大部分農村小學特別是村小各種設施不完備，“老三室”的設備大多已經老化、破損，不適應現代教學需要。“新三室”還沒有完全配套，圖書數量少、體育器材匱乏，多數教師依然是“一支粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學習，許多現代化教學設備是孩子們無法想象的奢侈品，怎能實施素質教育？由于經費不足，很多中心校至今尚未完善運動場、電腦室、微機室、儀器室、實驗室等各類教學功能室，學生缺少活動的空間，教師缺少現代化的教學手段，中心學校作為全鎮教學教研的中心，這般條件怎能發揮出它的示范和輻射的作用？

七、上級下發文件和學校建設的制度有些只是一紙空文，落實不好。

在農村小學，幾乎所有的學校都有一堆堆上級下發的文件和一套又一套管理制度，教學管理、安全工作、后勤管理等方面的規定細之又細，但很多都只是一紙空文，只流于形式，不真正加以落實，上級下發的文件不認真執行，文件的權威性發揮不起來，農村小學和教師干與不干一個樣，干好干壞也一個樣，就因為學校和教師工作業績的評估和考核機制還不完善，廣大農村小學和教師工作的積極性和創造性發揮不起來。

綜上所述，目前農村小學教育現狀不容樂觀，要實現教育公平，促進均衡發展，就要采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育的現狀，要切實加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村小學走出困境，為農村基礎教育發展打下堅實的基礎，進一步推動農村教育的發展。那么，我們能做什么呢？

一、加強農村師資隊伍建設。真正實現教育公平、均衡發展。選派優秀教師、專業型教師到農村任教，特別是英語、體、音、美教師。從真正意義上實現素質教育。學校要注重教師培訓的經常性，經常創造條件促使農村小學教師參加各種形式的學習，通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現代教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育要求，不斷改進教學方法。以適應現代社會對人才的需要，要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

二、充分挖掘鄉鎮中心校資源優勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動、科研聯動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰略。中心校統一領導，統籌安排優質人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、示范課、校本研修、課題研究等。要實現村小與中心學校資源共享，同時在教研活動要加強“有效教學”活動在課堂教學、教學常規上的滲透，要通過有效的教學、有效的教研活動、有效的考查手段，促進農村小學教師業務水平的真正提高，要積極創造條件讓農村小學老師增加學習機會，感受先進的課程理念，為農村小學教師提供實現個人價值的平臺，鍛煉的機會，為農村教育發展奠定基礎。此外，中心學校在全鄉鎮范圍內必須不斷強化“以考促教”的工作，給農村教師和學生以適度壓力，使轄區內各年級學生成績的抽查和考評常態化。

三、健全學校和教師教學工作業績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性。首先，應規范教師考核方法。農村小學教師的考核應主要由教師所在學校來組織，中心學校和教育局主要負責監視學校考核工作是否公平、公開、公平并提供相應的指導。其次，要全面考核，定性與定量考核相結合。對教師的考核不應只盯在學業造詣上，應當從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要器重教師的專業成長、教學科研等方面的考核，農村教師由于特殊的地理環境和社會環境，在這些方面明顯落伍于城市學校，所以更需要努力趕上。再次，考核主體要多元化。單靠學校引導及教師互評的方式是遠遠無法評價教師工作的全部的，農村小學教師的考核應把學生、學生家長、村干部等人員納入考核主體，更能增強教師考核評價的客觀公平性。另外，要注意考核結果的運用，考核真正的目的在于通過考核成果的反饋，促進教師教學工作積極性和教學質量的提高，所以，在使用考核成果對教師進行獎懲時，一定要慎重，應注意避免引起教師的逆反心理。在公平公平的前提下，對考核不理想者要給予輔助與指導，找到原因，追求改進。只要學校科學合理地對教師進行考核并保證教師考核制度的規范執行，就能充分調動教師工作的積極性和創造性。

四、微觀教學常規管理的幾點建議

1、當前的形式（抽考、六年級網上閱卷、教育基金）

2、關于課堂教學模式改革

核心：有效。原則：符合本校師生實際。

3、集體備課的有效拓展

（1）時間：單位時間延長，備課次數減少（2）范圍：拓展到教研組、校際、片區（3）過程與內容：結合研課、上課、評課、反思、修正

（4）形式：講讀課、作業設計、練習設計、試卷命題

4、幫教制，輔導員制。

5、關于小組合作與提問的藝術（參考另文《新課程課堂教學的現實批判》）

6、教案與作業的創新管理

7、隨堂聽課與隨意聽課

8、單元過關、周測、月考的有機結合

9、人文關懷