第一篇：淺析中小學(xué)師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀

淺析中小學(xué)師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀

教師是立教之基、興教之本、強教之源。加強在職教師培訓(xùn)，加快教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)和執(zhí)教能力，是促進教育均衡發(fā)展，全面提升教育質(zhì)量的迫切需要，是建設(shè)教育強校、教育強省的迫切需要，更是每一個教師義不容辭的職責，也是每個教育者的共識。全國各地對教師的培訓(xùn)也如火如荼地開展起來了。我所在的縣是西南邊陲瑞麗市，對中小學(xué)師資培訓(xùn)工作也是十分重視的，尤其是近十年在師資培訓(xùn)方面政府、教育局采取了一系列的方法和措施。由此，師資執(zhí)教水平有了大幅度的提升，教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，跟師資培訓(xùn)是分不開的。

一、注重學(xué)歷優(yōu)先與教師評聘、崗位調(diào)動掛鉤，給教師學(xué)習(xí)的動力。

我們市的教師隊伍大部分是當?shù)厣贁?shù)民族，他們中多數(shù)人學(xué)歷低，理論水平不高，有一部份甚至是小學(xué)學(xué)歷經(jīng)過多次培訓(xùn)出來的教師。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師隊伍的素質(zhì)直接決定教改的成效。教育局把學(xué)歷優(yōu)先與教師評聘、崗位調(diào)動掛鉤后你，就我校（瑞麗市姐崗小學(xué)）來說，99年有38個教師，初高中學(xué)歷占27.4%，中專學(xué)歷占68.1%，大專學(xué)歷占0.8%；2009年110個教師，中專學(xué)歷占30.3%，大專學(xué)歷占58.7%，本科學(xué)歷占11%。這種把教師的評聘、學(xué)習(xí)獎勵及管理有機結(jié)合起來，既是一種管理手段，更主要的是一種激勵措施。其著眼點在于理論與實踐上解決教師接受和參加培訓(xùn)，給教師自主學(xué)習(xí)的動力，從而提高了教師的文化素養(yǎng)。

二、注重建立團隊學(xué)習(xí)及組織學(xué)習(xí)，強調(diào)終身學(xué)習(xí)，全員培訓(xùn)，共同進步。

隨著教育形勢的改變，要求全體教師打破常規(guī)，轉(zhuǎn)變思路，著眼全局。建立團隊學(xué)習(xí)機制，使其制度化、規(guī)范化。我縣市以《云南省新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)綜合素質(zhì)培訓(xùn)實施方案》的培訓(xùn)為契機，先后學(xué)習(xí)培訓(xùn)了《課程的反思和重建》、《心里健康教育與教師心理素質(zhì)》、《教師教學(xué)究竟靠什么》、《走向發(fā)展性課程評價》四門課程，教育局要求全員培訓(xùn)，成立專家小組指導(dǎo)學(xué)習(xí)；建立學(xué)習(xí)模式：以讀書筆記、小組討論、章節(jié)反思、反思、分析專題、討論案例、寫小結(jié)和總結(jié)；建立評審制度：每科學(xué)完學(xué)校初評，教研室終評；最后教育局給優(yōu)秀學(xué)員進行表彰，給學(xué)習(xí)合格的記學(xué)分作為職稱晉升的依據(jù)。這樣的全員培訓(xùn)，能讓教師圍繞當前教育教學(xué)的發(fā)展，取到集思廣益，群智反償?shù)淖饔茫蠓忍岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量。

三、注重堅持校本互動培訓(xùn)，創(chuàng)立以自我教育，自主學(xué)習(xí)，自主反思，互動、共享為核心的培訓(xùn)模式。

市教研室對各校校本培訓(xùn)的指導(dǎo)思想：以人為本、以校為本、開展自我教研、發(fā)表自己的見解、解決自己的問題、改進自己的教學(xué)、把自己最好的展現(xiàn)出來給各校相互學(xué)習(xí)，

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)研究

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)研究

山東省薛城區(qū)教師進修學(xué)校 277000 李彬

[摘要] 加大農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)工作重視力度，努力構(gòu)建科學(xué)有效的培訓(xùn)模式，促進農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資的發(fā)展。堅持系統(tǒng)思考、整體改革的思想，嘗試著把行政管理、教學(xué)研究、教育科研和教學(xué)改革等有機地融入到農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)工作中，初步構(gòu)建起了管理、培訓(xùn)、教研、科研、教改“一體化”的新課程師資培訓(xùn)模式，切實提高農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村中小學(xué) 信息技術(shù)師資 培訓(xùn)模式研究 [引言] 教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》提出了“兩個重點”、“六個工程”再加“六項保證措施”的構(gòu)想，重點之一就是推進農(nóng)村教育的發(fā)展。增強農(nóng)村中小學(xué)信息化水平，信息技術(shù)教師是關(guān)鍵。然而農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師非常匱乏，很多教師不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求；農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)重硬件配備，輕軟件建設(shè)和師資培訓(xùn)，計算機硬件的利用率和使用率不高，不重視師資培訓(xùn)，計算機教育質(zhì)量和效益不高；培訓(xùn)機構(gòu)師資力量嚴重不足及培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)不健全。農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)的信息技術(shù)的師資不足和教師不太了解中小學(xué)學(xué)科教學(xué)情況，也是制約信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中運用的因素；培訓(xùn)內(nèi)容不適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的需求。極大地制約了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，加強農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)勢在必行。

通過三年的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)，我們探索出了一條符合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)的有效路子，積累了豐富的成功經(jīng)驗，取得了豐碩的研究成果。

（一）加強管理是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的根本保證。在政策上要給予傾斜，制定一系列培訓(xùn)計劃、方案、決定。采取了一系列相應(yīng)的配套措施，從師資培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置、形式采用、評價辦法和教師教學(xué)的基本要求等方面進行全方位改革，使農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)工作走上了科學(xué)規(guī)范的運行軌道。

針對性培訓(xùn)。根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中遇到的問題設(shè)計培訓(xùn)專題。組織薛城教師進修學(xué)校信息技術(shù)教師深入農(nóng)村學(xué)校幫助他們解決教學(xué)中的問題。對教師自學(xué)研修過程中的讀書筆記、反思札記、案例分析和論文寫作等環(huán)節(jié)都嚴格管理，提高了教師自學(xué)研修的實效。選派農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師參加各種形式的培訓(xùn)班，采取城鄉(xiāng)聯(lián)合、強強聯(lián)合、強弱聯(lián)合等形式開展校本培訓(xùn)，通過抓聯(lián)合培訓(xùn)實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進了信息技術(shù)師資培訓(xùn)的均衡發(fā)展。

科學(xué)的管理。通過培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)習(xí)、實踐、反思和研究中提高了教育專業(yè)化水平，提高了教學(xué)創(chuàng)新能力、教研科研能力、多媒體運用能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。建立考核評估標準體系，組建評委會，從態(tài)度、能力和效果等方面對農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師科學(xué)評價，充分調(diào)動了教師參與師資培訓(xùn)的積極性，促進了教師素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）分層培訓(xùn)是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的有效途徑。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，以“轉(zhuǎn)變教育觀念、提高職業(yè)道德和教育教學(xué)能力”為目標，分層施教、分類指導(dǎo)、分別要求，科學(xué)設(shè)計師資培訓(xùn)的課程內(nèi)容，構(gòu)筑師資培訓(xùn)的基本框架。在自學(xué)研修上，設(shè)計“規(guī)定性”、“限定性”、“自定性”三類課程，通過團隊學(xué)習(xí)和自我研修兩手抓，提高了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師素質(zhì)，增強了培訓(xùn)實效。給教師提供自學(xué)教材，讓教師自主選擇發(fā)展目標，幫助教師制訂學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)教師自主選擇研修內(nèi)容，通過自評、互評、導(dǎo)評、審評等對教師進行發(fā)展性評價，充分調(diào)動了每一位教師自學(xué)研修的積極性。

（三）強化教研是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的重要措施。加強教學(xué)研究，可以架起課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，促進先進教學(xué)經(jīng)驗的提煉和傳播，有效地提高教師改革教學(xué)實踐的能力。為此，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)中通過采取反思教學(xué)、案例評析、教學(xué)診斷和互動研討等教研形式，促進了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。反思教學(xué)。我們積極開展反思教學(xué)，在建立組織上采取互動反思模式，將農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師按年級劃分成若干小組，明確分工，制定行為規(guī)則和活動規(guī)劃。堅持以過程性評價為主的原則，采取多種評價方式，考評每一個小組和每一個小組成員的培訓(xùn)效果，從而引導(dǎo)教師提高了反思教學(xué)實踐的能力。

案例評析。精選典型案例，組織農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師專門學(xué)習(xí)，由薛城區(qū)教師進修學(xué)校專家進行剖析。結(jié)合教學(xué)實際提出問題供教師討論，最后做出深刻點評；通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情景模擬等方法，激發(fā)信息技術(shù)教師參與案例學(xué)習(xí)討論的熱情；讓優(yōu)秀教師“現(xiàn)身說法”，追述和反思自己的典型教學(xué)事件，在講述中進行自我剖析和自我角色定位，由專家點評，共同解決了教學(xué)中的疑難與困惑。

教學(xué)診斷。培訓(xùn)中，薛城區(qū)教師進修學(xué)校深入農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，對信息技術(shù)課堂教學(xué)進行臨床診斷，指導(dǎo)教師完善教學(xué)行為，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。同時，組織薛城區(qū)教師進修學(xué)校科研人員積極參與教學(xué)診斷與評議，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干一起分析農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)的科學(xué)性和有效性，幫助教師總結(jié)和提煉新的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法。

互動研討。按照“集體聽課、分組討論、會議交流、專家分析、總結(jié)評估”的形式組織互動研討活動，提高了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師參與教學(xué)研究的積極性。通過開展實戰(zhàn)性研討、對話式主題研究和定向性質(zhì)疑辯論，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行研討，通過組織教師對課例進行深層次剖析，研討課例的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)運用，既挖掘了個體潛能，又整合了群體智慧，使信息技術(shù)教師明確了現(xiàn)階段新課程教學(xué)的重點和應(yīng)注意的突出問題。

（四）深化科研是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的科學(xué)支撐。教育科研既是推動農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的強大動力，也是促進農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師成長的有效手段。首先對校本科研正確定位，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)實際情況確定科學(xué)可行的培訓(xùn)目標，促使教師自己制定教育教學(xué)和科研目標，通過目標實現(xiàn)增強了教師的個人成就感。采取形式多樣的培訓(xùn)形式，通過邀請魏書生等教育專家講座和互動研討等，對教師的研究和學(xué)習(xí)進行了個別指導(dǎo)；通過學(xué)科帶頭人的輔導(dǎo)報告、示范課以及教研組的學(xué)術(shù)論文報告會、教研例會等，提高了教師的科研水平和教學(xué)能力；通過教師互換、走出去、請進來等校際間的交流，實現(xiàn)了教師教學(xué)經(jīng)驗的共享。

組織教師開展行動研究。在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師按照“明確問題、制定計劃、付諸行動、批判反思”的基本步驟開展行動研究，解決教學(xué)中遇到的困難，提高了教師的反思能力、研究能力和教學(xué)能力；引導(dǎo)教師撰寫專業(yè)日志、反思札記和建立學(xué)生成長檔案袋、課程檔案袋等形式，反思教學(xué)實踐，找出問題，及時改進；教師定期總結(jié)教學(xué)工作，撰寫經(jīng)驗體會，分析存在的問題，研究矯治措施，提升了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的研究水平和改進教學(xué)實踐的能力。

（五）改革評價是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的重大舉措。改革評價是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。改革教學(xué)工作評價辦法，大力實施農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)檔案袋評定，促使農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師進一步更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為，改進教學(xué)方式和教學(xué)策略，提高了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平。

科學(xué)開發(fā)教師教學(xué)檔案袋。我們設(shè)計的檔案袋評定包括教師備課、說課、授課、聽評課、執(zhí)講優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)業(yè)績等方面的內(nèi)容；大力落實教師教學(xué)檔案袋評定工作。結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師身心發(fā)展的特點和規(guī)律，讓廣大教師在教學(xué)檔案記錄中既能看到了自己的優(yōu)點和不足，又能激發(fā)了教師個體好學(xué)上進的愿望；搞好教師教學(xué)檔案袋信息的采集和評議。進修學(xué)校對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校建立的教師教學(xué)檔案袋及其評定工作負責檢查、驗收，調(diào)動了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師工作積極性。

（六）深化教改是農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)模式的重要目的。積極探索教學(xué)的新思路、新方法和新模式，鼓勵農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)觀摩比賽活動。堅持系統(tǒng)思考的思想推進教學(xué)改革，加強課程與教學(xué)整合，確立教學(xué)工作的中心地位，通過教學(xué)改革實施新課程方案，促使教師依據(jù)課程計劃選擇教學(xué)策略，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建科學(xué)有效的課堂運行機制，積極構(gòu)建充滿生命活力的課堂運行機制，真正促進每一位學(xué)生的發(fā)展，從而規(guī)范了教師的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。積極開展觀摩比賽活動，引導(dǎo)教師探究教學(xué)規(guī)律，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)技能。

江澤民同志指出：“廣大農(nóng)村人口能否接受良好的教育，是一個直接關(guān)系到小康和現(xiàn)代化的大問題。”農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)存在著許多不足，改進這些不足并不是一朝一夕的事，只有加強農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)，才能提高信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)水平，改進教學(xué)方法和策略，在教學(xué)上不斷創(chuàng)新，才會為農(nóng)村培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和自學(xué)能力的一代新人。

第三篇：“中小學(xué)師資培訓(xùn)計劃”政府工作計劃

一、培訓(xùn)指導(dǎo)思想

國家的振興在教育、振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍是教育改革和發(fā)展的根本大計。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》關(guān)于我國建設(shè)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的方針和《義務(wù)教育法》、《教師法》等有關(guān)規(guī)定特制定學(xué)校師資培訓(xùn)計劃。

二、培訓(xùn)總體目標

1、提高教師的政治思想素質(zhì)，形成良好的師德風(fēng)貌。

2、提高教師的教改意識和教科研能力。

3、進一步提高普通話、三筆字、簡筆畫、微機使用、教具制作、教育組織管理等教學(xué)基本功。

三、培訓(xùn)的主要內(nèi)容、預(yù)期目標

1、加強師德培訓(xùn)，提高教師的思想素質(zhì)

(1)定期組織教師認真學(xué)習(xí)鄧小平理論及教育思想，進一步學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)，以正確的思想理論引導(dǎo)，以法律為依據(jù)，規(guī)范教育學(xué)生的行為。

(2)經(jīng)常性開展“敬業(yè)、愛生、奉獻”教育活動，提出“轉(zhuǎn)化一名后進生同培養(yǎng)一名尖子生同等光榮”的口號，真正體現(xiàn)學(xué)校的一切工作是為每一個孩子負責的宗旨。

(3)加強青年教師與黨員教師結(jié)對子的活動，對青年教師進行黨的基本知識和人生觀、世界觀、價值觀的教育。

目標：

(1)有良好的政治思想和師德修養(yǎng)，全校無違反師德的現(xiàn)象或行為。

(2)專業(yè)思想的鞏固率達到100％。

(3)“敬業(yè)、愛生、奉獻”在學(xué)校形成一種良好的氛圍。

2、開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

(1)學(xué)歷培訓(xùn)：

鼓勵教師，特別是青年教師參加各種類型的學(xué)歷培訓(xùn)，學(xué)校從待遇、時間上給予優(yōu)惠和保證。

目標：

到XX年，40歲以下的教師人人達到大專學(xué)歷，其中30%青年教師達到本科學(xué)歷（校領(lǐng)導(dǎo)班子成員達到100%）。

(2)全員培訓(xùn)：

集中式培訓(xùn)：采用集中辦班的方式，對不同層次的教師進行培訓(xùn)。

a、每學(xué)期兩次請教育專家來給全體教師進行專題講座。

b、每學(xué)期不定期舉行一次教育觀點的辯論會。

c、對40歲以下教師進行計算機輔助教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)。

教研式培訓(xùn)：采用培訓(xùn)于教研活動之中的培訓(xùn)方式。

a、每月教研組舉行一次以說課為主要形式的集體備課活動。

b、針對學(xué)校的舉行的學(xué)科研討會，每學(xué)期每人寫論文（總結(jié)一篇）。

c、每學(xué)期每位教師至少上一節(jié)示范課（研究課）。

d、學(xué)校每年至少提供每位教師一次外出聽課的機會。

(3)帶教式培訓(xùn)，學(xué)校試行青年教師三段培訓(xùn)法：

教齡一年以內(nèi)的教師，每學(xué)期上三節(jié)入門課，由掛鉤的老教師幫助分析教材、選定教法、編寫教案。

教齡三年以內(nèi)的教師，每學(xué)期上三節(jié)匯報課，青年教師獨立鉆研、獨立備課、獨立上課。

每學(xué)期由學(xué)校，教務(wù)處組織基本功比賽。

(4)練功式培訓(xùn)，強調(diào)教師結(jié)合教學(xué)實踐強化基本功訓(xùn)練。

要求教師在撰寫教案時寫好鋼筆字，在板書時寫好粉筆字。

在課堂教學(xué)中說一口流利的普通話。

在總結(jié)教科研時要能寫一篇好文章。

在突破教學(xué)重點、難點時結(jié)合課文能輔以簡筆畫或采取電教手段。

目標：

(1)能形成新的教育思想，符合素質(zhì)教育的教學(xué)方法。

(2)結(jié)合教師所任學(xué)科，有個人研究的專題。

(3)主動、積極參與教研活動，并能闡述自己的觀點。

(4)男55歲，女50歲以下的教師普通話達到二級水平。

(5)全校70％的教師會簡單地操作電腦，其中要求50％的青年教師能用電腦進行輔助教學(xué)。(6)全校力爭30%的青年教師成為區(qū)（或市）的學(xué)科帶頭人。

3、強化教科研意識，提高教師理論研究水平。

(1)定期組織全校教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識及各地教改經(jīng)驗，以拓寬教師的視野，提高教師的認識。

(2)建立健全教學(xué)科研考評制度，適時適量地給教師壓擔子、下任務(wù)、定專題。學(xué)校將組織由骨干教師參加的科研小組，分為省級課題和管局級課題二個小組，開展教科研活動。

目標：

(1)具有課題選擇及設(shè)計能力。

(2)具有過程操作和調(diào)控能力。

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(3)具有數(shù)據(jù)獲取及處理能力。

(4)具有論文撰寫和發(fā)表能力。

(5)力爭每學(xué)年有10篇研究文章在省級、管局級交流或發(fā)表；有四分一的教師的論文在管局、局交流和發(fā)表。

四、培訓(xùn)的具體措施

1、加強宣傳輿論工作，學(xué)校要利用各種宣傳陣地廣泛地向教師宣傳師資培訓(xùn)的重要性，使“搞好素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師”的觀念深入人心。

2、成立以校長為組長的師資培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，各年級組密切配合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校的師資培訓(xùn)工作，并做到職責分明、責任到人。

3、制定符合學(xué)校實際情況的師資培訓(xùn)的規(guī)章制度，并納入學(xué)校的目標考核，并把考核成績歸入教師個人的業(yè)務(wù)檔案，作為評先進、晉升和調(diào)資評職的依據(jù)。

4、對師資培訓(xùn)全部達標的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，對表現(xiàn)突出的教師給予重獎，以調(diào)動教師提高自身業(yè)務(wù)水平的積極性。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)師資現(xiàn)狀分析與對策（最終版）

關(guān)于農(nóng)村師資力量現(xiàn)狀的調(diào)查報告

隨著教育改革的不斷深入和新農(nóng)村建設(shè)步伐的加快，我國的教育也在飛速發(fā)展。但在農(nóng)村，中小學(xué)師資狀況不容樂觀，存在教師缺編嚴重、整體素質(zhì)偏低、師資隊伍不穩(wěn)定等問題，成為制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育的瓶頸。

1.教師編制不足

農(nóng)村中小學(xué)普遍存在教師不夠現(xiàn)象，教師跨年級、多學(xué)科代課兼職現(xiàn)象十分嚴重，部分學(xué)校的計算機、英語等因缺少專業(yè)教師至今無法正常開設(shè)。

2.整體素質(zhì)不高

3.教師數(shù)量太少，教師負擔及其壓力較重。農(nóng)村中小學(xué)師資現(xiàn)狀的對策 師資隊伍結(jié)構(gòu)

要培養(yǎng)新人才，必須擁有一支既具備有過硬的專業(yè)素質(zhì)的高水平師資隊伍。

堅持進行中青年教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

為了狠抓教學(xué)質(zhì)量，本專業(yè)建立了一系列培養(yǎng)和提高中青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的制度和管理文件。如加大現(xiàn)有人才培養(yǎng)力度，鼓勵青年教師外出進修；提高青年教師的工程實踐能力；聘請校內(nèi)外一些德高望重的、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔任主講教師，傳經(jīng)授道；在青年教師中實施導(dǎo)師制，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師進行傳幫帶，加快了青

年教師在教學(xué)方面的成長；經(jīng)常組織青年教師觀摩我校各級教學(xué)名師和教學(xué)效果優(yōu)秀獎獲得者的課堂教學(xué)，起到很好的示范作用。

這些措施得力，效果顯著，促進了青年教師快速成長，使他們很好地勝任了教師崗位。

師資隊伍建設(shè)目標

隨著科技的高速發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代高等教育必須建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍以應(yīng)對嚴峻的挑戰(zhàn)，農(nóng)村教育同樣需要建設(shè)一支年齡、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的，對教學(xué)與教學(xué)改革工作充滿敬業(yè)精神的，相對穩(wěn)定的教師隊伍。

加大校學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師和優(yōu)秀青年教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)力度。

繼續(xù)抓好師資隊伍的梯隊和團隊建設(shè)。著力抓好博士點、重點學(xué)科、師資隊伍的梯隊和團隊建設(shè)，鼓勵和支持學(xué)科帶頭人對青年教師的傳、幫、帶作用，把學(xué)科帶頭人培養(yǎng)接班人作為其業(yè)績考核的重要內(nèi)容之一。

師資隊伍建設(shè)思路與措施 1.人才的選拔、培養(yǎng)、引進

教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）明確要求像重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人一樣，重視適應(yīng)高質(zhì)量教學(xué)要求的中青年骨干教師隊伍的建設(shè)。

選拔、培養(yǎng)、引進是教師隊伍建設(shè)的三種重要途徑，根據(jù)發(fā)展的需要，制訂了教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。堅持“點面結(jié)合”的方針，“點”

上抓骨干教師的選拔和引進，落實措施，為他們創(chuàng)造發(fā)展的條件；“面”上抓普遍素質(zhì)的提高，特別重視青年教師的培養(yǎng)，采用各種方式提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平及學(xué)術(shù)修養(yǎng)。

2.完善保持教學(xué)骨干隊伍相對穩(wěn)定的機制

首先，積極在專業(yè)中推進學(xué)校以勞動人事和分配制度改革為核心的人事制度改革。推行教師等專業(yè)技術(shù)人員聘任制，管理人員職員制，推行按需設(shè)崗、平等競爭、擇優(yōu)聘任、嚴格考核、合約管理的人事管理制度。以績效為主要考核指標，實行多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬。

其次，在人才吸引措施方面，盡最大可能及時解決聘任人才的學(xué)習(xí)、教學(xué)工作、科研及生活上的困難，充分發(fā)揮聘任人才教學(xué)、科研的積極性，鼓勵他們多出成果，營造一個寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。

第三，嚴格執(zhí)行教師教學(xué)工作制度，堅定不移的貫徹“教學(xué)質(zhì)量一票否決制”。在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定推薦和教學(xué)評優(yōu)時，對于教學(xué)效果優(yōu)秀的教師優(yōu)先推薦，如果不承擔足夠的本科教學(xué)工作，或出現(xiàn)教風(fēng)懈怠、有背師德的表現(xiàn)，將不予推薦。這樣做既有鼓勵，又有約束，形成了重視本科教學(xué)的制度規(guī)范。

第四，獎懲。對學(xué)術(shù)帶頭人和青年學(xué)術(shù)骨干實行教學(xué)、科研獎懲制，能者上，庸者下；其效績與職稱、職務(wù)評定掛鉤。在此基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化教師隊伍。

3.建立開放式的隊伍建設(shè)，實現(xiàn)教師資源共享

通過教師資源共享，采用固定編制和流動編制相結(jié)合、專職和兼職相結(jié)合的辦法，形成人才合理流動和優(yōu)化組合機制，可以實現(xiàn)開放

式的教師隊伍建設(shè)。

4.積極利用各種形式的教師培訓(xùn)

教師也同樣需要終身教育，提高教學(xué)的質(zhì)量，深化教學(xué)改革都要求教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，現(xiàn)行的職稱晉升和崗位聘任制度也因其對學(xué)歷、教學(xué)和科研水平的要求促使年輕教師提高學(xué)歷層次和科研水平。專業(yè)將創(chuàng)造、提供各種形式的教師培訓(xùn)機會，進一步提高教師業(yè)務(wù)水平和穩(wěn)定教師隊伍。

另外新課改的設(shè)計理念、實施策略、課程內(nèi)容等都將農(nóng)村教育置于改革的邊緣位置。隨著課改的深入發(fā)展，農(nóng)村教育的諸多方面，如經(jīng)費、師資、資源、觀念、評價體系等都出現(xiàn)了不適應(yīng)的現(xiàn)象，這將會使農(nóng)村教育進一步邊緣化。為了使農(nóng)村教育在改革中獲得發(fā)展，必須建立以中央和省級政府為主的農(nóng)村教育投入體制;改變農(nóng)村教師培訓(xùn)方式;加大對農(nóng)村的支教力度;合理配笠教師，加強農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)管理。

農(nóng)村教育;新課改;邊緣化;對策研究

農(nóng)村教育(本文主要指農(nóng)村基礎(chǔ)教育)的良性發(fā)展對我國現(xiàn)代化事業(yè)的實現(xiàn)具有舉足輕重的作用。它不僅關(guān)系到國民素質(zhì)的普遍提高及科教興國戰(zhàn)略的實施，而且關(guān)系到國家整體發(fā)展與社會長治久安。意在提升教育整體素質(zhì)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(簡稱“新課改”)，在促進我國教育整體提高的同時，卻有意無意地將農(nóng)村教育的發(fā)展置于邊緣性的地位。這種現(xiàn)狀若不能得到及時的改變，農(nóng)村教育將在新課改中被進一步邊緣化。

一農(nóng)村教育處在新課改的邊緣

“邊緣 ”是與“中心”相對的一個概念，說某事物處在“邊緣”，表明該事物處于發(fā)展水平低下和不被重視的狀況，而發(fā)展水平與重視程度在某種意義上又是互為因果的。如果說在一個落后封閉的時代農(nóng)村教育邊緣性還可以接受的話，那么在今天這個較為開放的小康社會中，農(nóng)村教育邊緣性仍不能得到改善便不可理解了。有學(xué)者說“新課改背后存在著嚴重的先天不足”川。筆者對此持贊同態(tài)度，且認為嚴重的不足之一是教育政策與教育主流話語“城市取向”十分嚴重。

新課程設(shè)計理念的城市化傾向

此次課程改革是在社會信息化和科技化時代背景下進行的。正因為如此，國民素質(zhì)的普遍提高和大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。仔細審視新課改的相關(guān)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，此次課改過于強調(diào)與國際接軌而忽視了與國內(nèi)實際的鏈接。在政治經(jīng)濟全球化趨勢不斷加強的情況下，強調(diào)培養(yǎng)國際人才很重要，它有利于增強我們處理國際事務(wù)的能力，提升國家的國際地位。然而此次課改忽略了一個十分關(guān)鍵的問題:培養(yǎng)國際人才必須立足于本民族、本國實際，否則國際人才的培養(yǎng)成了無本之木，無源之水。中國教育最大的問題是農(nóng)村教育的發(fā)展問題，沒有農(nóng)村教育的發(fā)展，全體國民素質(zhì)的提高必然成為空談。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是以全體國民素質(zhì)的提高為基礎(chǔ)的。此次課程改革的諸多理念，如研究性學(xué)習(xí)、校本課程的開發(fā)、信息技術(shù)及其與學(xué)科課程的整合、課改中的專家引領(lǐng)等，對于廣大農(nóng)村基層學(xué)校而言，多少有點像空中樓閣。

新課改的實施忽略農(nóng)村教育現(xiàn)實

此次課程改革為了避免盲目性，采取“先實驗后推廣”的辦法。此辦法對保證改革的大面積的推進將起到十分重要的作用，它可為后續(xù)的推廣工作提供榜樣示范、經(jīng)驗支持與思想準備。實驗工作組織進展狀況對整個課程改革也將起到十分重要的作用。可以說，到目前為止，真正在鄉(xiāng)村的課改實驗學(xué)校寥寥無幾，這與農(nóng)村人口、區(qū)域面積及農(nóng)村教育的重要性形成極大的反差。很難想象在這種結(jié)構(gòu)不良的實驗區(qū)中總結(jié)的改革經(jīng)驗，能在廣大農(nóng)村學(xué)校推廣。3 反映農(nóng)村實際的教學(xué)內(nèi)容偏少

教材是課改的重要載體，是廣大教師把握課改精神的重要憑據(jù)之一。而教材的編寫主要集中在教育較發(fā)達的幾個省市，教材編寫專家也來自大學(xué)及中心城市的中學(xué)特級教師，他們對農(nóng)村教育現(xiàn)實了解甚少。這些致使教材的內(nèi)容不能很好地反映農(nóng)村社會實際與農(nóng)村教育現(xiàn)實，有時甚至將農(nóng)村素材改編成了城市素材。雖然新課改倡導(dǎo)教材多樣化，但在多樣化的教材中，沒有一套是為農(nóng)村教育編寫的。“目前，大多數(shù)新教材對農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)的情況反映不夠，城市化傾向明顯，嚴重影響新課程在這些地區(qū)的實施。”[2]另外，新課改中規(guī)定的“社區(qū)服務(wù)”、“信息技術(shù)教育”、“研究性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容離農(nóng)村社會發(fā)展實際較遠，“廣泛利用社會資源”為新課改服務(wù)也不現(xiàn)實。還有許多現(xiàn)象可以表明農(nóng)村教育處在課改的邊緣，因篇幅所限不再枚舉。

二、新課改使農(nóng)村教育邊緣化問題更加突出

新課改是 一項系統(tǒng)的社會工作，它的順利推進需要做好包括課程決策、課程管理、教材編寫、選點實驗、師資培訓(xùn)、技術(shù)裝備、資金支持等各項工作。在課改前，許多農(nóng)村基層學(xué)校連最基本的“雙基”教學(xué)都很難保證，而新課改則要求前述所列各項工作有突破性進展。對廣大的農(nóng)村學(xué)校而言，課程改革若組織不善，對農(nóng)村教育的發(fā)展將是“雪上加霜”，終會使城鄉(xiāng)教育差距進一步擴大，農(nóng)村教育邊緣化現(xiàn)象將日趨嚴重。1 教育經(jīng)費短缺

教育經(jīng)費短缺是農(nóng)村教育發(fā)展的最大障礙。2 師資隊伍不穩(wěn)、質(zhì)量不高

農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)、質(zhì)量不高的原因是:一方面，大中專院校的畢業(yè)生寧愿外出打工而不愿到農(nóng)村中小學(xué)任教，導(dǎo)致教師隊伍老化。另一方面，農(nóng)村教師大量流失，一是沿著鄉(xiāng)村、縣城、城市的方向流動;二是沿著西部、中部、東部的方向流動;新課改需要大量的高素質(zhì)的教師來實踐新理念、新思想，這與農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀形成強烈反差。“目前，農(nóng)村中小學(xué)教師的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)還很不適應(yīng)推進新課程改革的要求，不僅缺乏創(chuàng)新精神，而且知識更新的速度跟不上教育事業(yè)改革和發(fā)展的要求。” 課改資源匾乏

課改順利進行需要的資源主要有兩大類:一是課程資源，二是支持性資源。前者經(jīng)開發(fā)改造可以利用，如圖書資料、鄉(xiāng)土教材等;后者是指對課程改革起促進作用的資源，如課程專家、資金、設(shè)備等。這兩

類資源對農(nóng)村學(xué)校而言都是相當缺乏的。這種缺乏表現(xiàn)為兩方面:一是真缺乏，農(nóng)村沒有相應(yīng)的資源;二是假缺乏，當?shù)卮嬖谙鄳?yīng)的資源，但教育工作者缺乏相應(yīng)的開發(fā)意識，未能將潛在的資源變?yōu)楝F(xiàn)實的資源

教育觀念嚴重滯后

農(nóng)村教育觀念嚴重滯后一直是困擾農(nóng)村教育發(fā)展的重要因素。農(nóng)村教育基本上還是應(yīng)試教育。分數(shù)、排名、升學(xué)率依舊是農(nóng)村教育的關(guān)鍵詞，學(xué)生的全面發(fā)展問題在農(nóng)村教育中還無心顧及。陶行知在80年前說的農(nóng)村教育“教人離開鄉(xiāng)下向城里跑”的現(xiàn)狀至今未能得到改變。這種教育觀念導(dǎo)致的直接后果是農(nóng)村教育的惡性循環(huán):農(nóng)村教育培養(yǎng)的人才越多，離開農(nóng)村的人才就越多，農(nóng)村就越落后。“研究表明，農(nóng)村孩子上學(xué)的動力從大到小排列依次是升學(xué)、就業(yè)(進城、回鄉(xiāng))、謀生(首選是效益高的產(chǎn)業(yè))。” 5 教育評價體系單一

在農(nóng)村教育中，看教育好壞的唯一標準是考試的分數(shù)，論分排序的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象不僅存在于教育主管部門對學(xué)校的評價中，也存在于教師對學(xué)生的評價中。在這種評價體系中，實踐能力與創(chuàng)新精神就沒有生存之地了。

三、農(nóng)村教育擺脫課改中被邊緣化的對策

農(nóng)村教育目前境況難以應(yīng)對新課改，但不能因噎廢食而對課改采取抵制態(tài)度，那將會使農(nóng)村教育永無振興之日。應(yīng)該說課改是農(nóng)村教育發(fā)展的契機，是農(nóng)村教育奮進的戰(zhàn)場。現(xiàn)在需要盡快全方位改善農(nóng)村教

育現(xiàn)狀，以增強農(nóng)村學(xué)校在新課改中的行動能力。1 建立以中央和省級財政投入為主的農(nóng)村教育投入體制 為了確保農(nóng)村課改的順利推進與深人發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，必須加大中央財政與省級財政對農(nóng)村教育的投人力度。國家應(yīng)劃撥專項經(jīng)費用于支持農(nóng)村課改，并健全經(jīng)費使用情況的監(jiān)督評估機制。進一步明確各級政府在發(fā)展農(nóng)村教育中的責任，實行責任追究制。為此，必須建立起以中央和省級政府為主的農(nóng)村基礎(chǔ)教育投人體制，因為基礎(chǔ)教育，特別是義務(wù)教育的發(fā)展首先是國家的責任。另外，還應(yīng)減少經(jīng)費流動的中間層次，以防經(jīng)費在流動中被層層截留。2 改變農(nóng)村教師培訓(xùn)方式

目前的農(nóng)村教師培訓(xùn)，教師受訓(xùn)越多，其本人的經(jīng)濟和教學(xué)負擔越重。具體來說，一是教師參加培訓(xùn)的所有費用最后要落到教師個人頭上，使得原本待遇較低的農(nóng)村教師生活更加難以維持，從而導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的積極性降低。二是教師參加培訓(xùn)所落下的課程最終還是由教師本人想方設(shè)法補上，加重了教師的工作負擔，從而導(dǎo)致教師被動應(yīng)付新課改。

為了解決農(nóng)村教師培訓(xùn)中存在的問題，必須改變農(nóng)村教師的培訓(xùn)方式。第一，要認真落實校本培訓(xùn)，以提高培訓(xùn)的效果，降低培訓(xùn)成本，解決工學(xué)矛盾。第二，要明確教師參加培訓(xùn)的成本分擔責任。國家應(yīng)拿出一定的資金培訓(xùn)農(nóng)村教師，只有這樣，農(nóng)村教師的培訓(xùn)效果才有可能得到提高。第三，要加快網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，盡快實現(xiàn)校校通工程。這樣可以節(jié)約培訓(xùn)費用，可以使教師利用更多的

域外資源為教學(xué)服務(wù)。第四，要指導(dǎo)教師參與課程資源開發(fā)，增強教師開發(fā)課程資源的意識與能力。農(nóng)村存在著大量城市所不具備的課程資源，如優(yōu)美的自然環(huán)境，純樸的民風(fēng)，具有極大教育意義的鄉(xiāng)村故事及民間人物等。但客觀條件的限制使許多農(nóng)村教師缺乏相應(yīng)的課程資源的開發(fā)意識與能力，造成課程資源的浪費。要改變這種狀況，就要讓教師參與課程資源開發(fā)，提高其主動開發(fā)當?shù)卣n程資源的意識與能力。

加大對農(nóng)村的執(zhí)教力度

國家應(yīng)制定相關(guān)政策，加大對農(nóng)村教育的支持力度。第一，農(nóng)村與城市的學(xué)校互派教師到對方的學(xué)校工作1-2年，幫助農(nóng)村教師拓展視野，提高教學(xué)技能與藝術(shù)水平。第二，可以在高考錄取時挑選一部分優(yōu)秀貧困學(xué)生，國家給予重點資助，為農(nóng)村定向培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。第三，大力推行“大學(xué)生支教行動計劃”(湖北省今年就已啟動該計劃，有五百多名學(xué)生積極響應(yīng))，通過提高待遇鼓勵大學(xué)畢業(yè)生去農(nóng)村從教。

合理配置教師

目前農(nóng)村學(xué)校由于生多師少，一是實行包班教學(xué)，二是實行超大班教學(xué)。教師疲于奔命，無力去研究如何進行教改，農(nóng)村學(xué)校的教研活動基本上是空白。為此農(nóng)村學(xué)校要合理配置教師，對于學(xué)生數(shù)較少的學(xué)校，應(yīng)按班級數(shù)配置教師;對于學(xué)生數(shù)較多的學(xué)校，應(yīng)按學(xué)生數(shù)配置教師。同時還應(yīng)看到學(xué)齡兒童減少給農(nóng)村學(xué)校課程改革帶來的契機，可以借此機會進行小班教學(xué)，提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。

加強農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)管理，切實實現(xiàn)管理者為教育、為教師、為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)的理念，不以權(quán)威來壓服被管理者，使被管理者服從管理者的個人意志。實行責任追究制度，對于教育管理者在教育中的“無作為”和“亂作為”的現(xiàn)象要實行責任追究。為農(nóng)村教育擺脫課改中被邊緣化，做出多方面的努力。

第五篇：師資培訓(xùn)

師資培訓(xùn)

建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊伍，是提高教育質(zhì)量的根本保證。面對高等教育改革與發(fā)展日新月異的新形勢，高校師資培訓(xùn)必須創(chuàng)新管理模式，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升高校教師的綜合素質(zhì)。

高校師資培訓(xùn)是教師不斷獲得新知識的源泉,是充分利用人力資源潛能,實現(xiàn)教師自身價值,提高工作效率和教學(xué)質(zhì)量的途徑,對教師進行有效培訓(xùn)是學(xué)校自身生存和發(fā)展壯大的必然選擇。

建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊伍,是提高教育質(zhì)量的根本保證。面對高等教育改革與發(fā)展的日新月異的新形勢,高校師資培訓(xùn)必須創(chuàng)新管理模式,從培訓(xùn)方向、培訓(xùn)模式、教學(xué)手段等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)換,努力提高培訓(xùn)質(zhì)量,提升高校教師的綜合素質(zhì)。

在我國高等教育大眾化快速發(fā)展時期,地方高校師資呈快速增長態(tài)勢。為提高教學(xué)質(zhì)量,青年教師在崗培訓(xùn)成為一個重要問題。本文分析了地方高校原有教師在崗培訓(xùn)方式的弊端及其原因,提出了地方高校教師為適應(yīng)大眾化教育發(fā)展要求的在崗培訓(xùn)新途徑。

要研究的：

1．學(xué)校針有關(guān)師資培訓(xùn)的文件、措施

2．培訓(xùn)經(jīng)費來源

3．針對不同培訓(xùn)對象，培訓(xùn)內(nèi)容、模式

4．培訓(xùn)考核（保障培訓(xùn)效果）

5．培訓(xùn)計劃均等問題

地方高校師資培訓(xùn)體系的構(gòu)建：:

地方高校在高層次人才引進中處于劣勢,因此必須以培訓(xùn)自身師資為主要著力點,構(gòu)建適應(yīng)自身特色和發(fā)展狀況的師資培訓(xùn)體系,為整體優(yōu)化師資隊伍提供保證。

]青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分與新生力量, 建設(shè)好青年教師隊伍是高校實現(xiàn)長遠發(fā)展的根本保證。為此, 要建立良好的選用機制與培養(yǎng)機制, 營造和諧、開放的成才環(huán)境,并加強師德建設(shè)。