第一篇：臺灣師資培訓

百年大計，教育為本：教育大計，教師為本。師資之良莠，關系到國家興亡與民族興衰，其重要性不言而喻。世界各國教育制度的構建，均把師范教育列為重要的組成部分，將教師的職后進修培訓作為教師培養(yǎng)的重要途徑。近年來，隨著大陸和臺灣的交往日趨頻繁，僅一水之隔的福建與臺灣學術交流甚眾，兩地曾多次舉辦以終身教育為主題的學術研討會。在此，筆者擬立足臺灣，關照福建，就兩地的師資進修培訓制度作一探研，以期獲得借鑒和啟示。

一、臺灣師資進修培訓制度

臺灣當前的教師在職進修活動，類別相當多，辦理機構也極為多樣化，同時這些活動或措施所依據(jù)的法令亦屬不少。在此主要歸納其現(xiàn)行法令規(guī)定、進修培訓機構與活動、師資進修培訓類別等情況。

(一)臺灣師資進修培訓的法律依據(jù)

臺灣有關中小學教師進修的法令規(guī)定，散見于各種主要教育法規(guī)中，諸如《國民教育法》《高級中學法》《師范教育法》《中小學教師在職進修研究辦法》等，其中最主要的當屬《師范教育法》及據(jù)其第十九條所定頒的《中小學教師在職進修研究辦法》。

臺灣《師范教育法》第十九條規(guī)定“各級學校教師在職期間，應進修研究與其教學有關之知能；其辦法由教育部定之”。《中小學教師在職進修研究辦法》定頒于1985年10月，共十六條。此項辦法對教師進修的方式、機構、實施時間、資格取得、獎勵、服務、費用等均有所規(guī)定。其中第三條將教師在職進修方式分為進修學分，進修學位或資格，參加有關研習、實習，考察，從事有關研究、譯著、創(chuàng)作，以及主管教育行政機關認可的其他有關進修方式等5種形式。第四條規(guī)定了教師在職進修機構，一為師范大學、師范學院、教育學院、師范專科學校，二為教育行政部門指定或核準的公私立高等院校，三為教育行政部門設立或核準設立的教師進修機構。

(二)臺灣師資進修培訓機構

臺灣辦理教師在職進修任務或功能的機構包括長期和短期，定期與不定期，大致包括以下幾類：

其一是各類研習會，包括臺灣省國小教師研習會、臺北市教師研習中心、臺灣省中等學校教師研習會。

其二是省市立師范學院所開辦的實習輔導室和進修部。當前臺灣9所省市立師范學院，包括嘉義師范學院、臺東師范學院、臺中師范學院、臺北師范學院、臺南師范學院、花蓮師范學院、屏東師范學院、新竹師范學院以及臺北市立師范學院均設有實習輔導室和進修部以提供教師進修培訓。

其三是“國立”師范大學所開辦的進修部和中等學校教師研習中心。臺灣現(xiàn)有的3所“國立”師范大學，即臺灣師范大學、高雄師范大學和彰化師范大學均設有這兩類培訓機構。

其四是“國立”臺灣教育學院開辦的進修部。

其五是委托“國立”政治大學辦理的教育學分班。主要是補充中等學校職業(yè)類科不足的師資并藉此提供非師范院校畢業(yè)而有志從事教育工作者進修教育學分的機會。

(三)臺灣師資進修培訓的類型

臺灣在職教師進修培訓分為短期與長期兩種方式，短期為1周到4周不等，一次完成，長期分幾個暑期或幾個學年實施。師資進修培訓類型主要是從教師從事教育工作的層次來進行分類，包括初等教育在職師資培訓、中等教育在職師資培訓、高等學校教師的進修三種。

第一種類型是小學教師在職培訓。其短期在職進修方式包括小學教育研究會短期研究和小學教育輔導團及師專輔導區(qū)的研究輔導兩種。小學教育研究會是為滿足小學教師在職進修的需要而設立的常設機構，每年分期輪流培訓小學校長、主任、教師及幼稚園教師。此研究會自1956年設立以來，陸續(xù)為教師進修提供機會，研究內(nèi)容包括精神教育、最新教學理論、學科教材教法、觀摩學習、分組選科研究等5個方面，以新課程實驗為重點。小學教育輔導團由各縣(市)部分小學的各科優(yōu)秀教師組成，定期巡回舉辦觀摩教學，提供教材教法。內(nèi)容偏重新教材教法的介紹與教學示范，有時也對教學中的實際問題舉行研討會。各師專的輔導區(qū)，也給區(qū)內(nèi)各小學教師提供了研究的機會。各地方的教育輔導員，平時負責輔導區(qū)內(nèi)各小學改進教學，編印各種輔導教學材料，供區(qū)內(nèi)小學教師進修研究，并根據(jù)實際情況，不定期選調(diào)小學各科教師參加培訓，研究新教材和教學方法。其長期在職進修方式包括師專暑期及夜間部在職進修和師專附設師資訓練班兩種。師專暑期部普通師范科和師專夜間部二年制普通科是臺灣小學教師進修的主要途徑。在暑期部進修者修業(yè)4個暑假，須修完68個學分以上方可畢業(yè)。在夜間部招收師范、高中、高職結業(yè)的現(xiàn)職合格教師，采用學分制，修業(yè)3年，課程內(nèi)容分必修科、選修科及分組選科。師專附設師資訓練班主要舉辦弱智兒童教育師資培訓班、臺灣視覺障礙兒童混合教育計劃師資訓練班。前者招收師范或師專畢業(yè)并工作兩年以上的現(xiàn)職小學合格教師，進修一個學期，完成38個學分，服務兩年以上結業(yè)后返回原縣(市)擔任啟智班教師。后者招收師范或師專畢業(yè)并工作3年以上的現(xiàn)職合格教師，進修一年后，服務3年以上派往各縣任盲生巡回輔導員。

第二種類型是中學教師在職進修培訓。中學教師在職進修教育的對象包括初中、高中和高職教師。其短期在職進修培訓主要由師范大學設立的中等學校教師研究中心承擔。研究中心的功能在于選調(diào)中等學校各科教師，分期代班培訓，培訓時間一般是2至17周，其研究重點是中等學校各科教學方法及所需要的基本教材。為增進教學效果，同時注意專業(yè)知識與職業(yè)道德的培養(yǎng)，每年暑假，師大、師院及教育院系，還代培現(xiàn)職試用教師，以使這些教師在接受教育專業(yè)科目訓練后取得合格教師資格。其長期在職進修方式，一是師大、師院夜間部進修，招收具有專科以上學歷的現(xiàn)職中小學教師，進修3至4年，成績及格者授予學士學位，另外還有一些科系開設選讀課，不授予學位。二是研究所40個學分在職進修，招收具有學士學位的中學教師，學滿40學分考試及格者可晉升及加薪。三是研究所碩士學位在職進修，報考資格為具有學士學位并在同一學校服務兩年以上的現(xiàn)職中學教師，經(jīng)服務學校同意且報教育行政機關核準的教師，修業(yè)年限3至5年，帶職帶薪，獲得碩士學位后，仍回原學校服務。四是“國外”進修，凡屬機關學校的公教人員有機會通過自行申請或?qū)W校推薦，以帶職帶薪或留職停薪的方式前往“國外”學校和機構修習學分、學位或進行專題研究。

第三種類型是高等學校教師進修培訓。根據(jù)臺灣《公立專科以上學校教授休假進修辦法》規(guī)定，公立專科以上學校對于連續(xù)在校專任教授滿7年以上成績卓著，經(jīng)由學校報準離校考察或研究半年或1年，進修期間的薪給由原校照發(fā)并酌情撥發(fā)研究費。另有《專科以上學校教師出國講學研究或進修辦法》，規(guī)定“出國”研究或進修人員，須具有審查合格的講師以上資格，而凡在校連續(xù)服務3年以上而申請“出國”研究或進修者，得保留原職并照發(fā)1年薪津。

二、福建師資進修培訓制度

真正意義上的師資進修培訓，就福建而言，可以追溯至上世紀50年代成立的福建教育學院為教師提供的進修培訓和60年代福建師范大學舉辦的函授教育，已較為正規(guī)地為中小學教師在職進修培訓提供途徑，是福建師資進修培訓的先聲。而多元化、系統(tǒng)性的師資進修培訓的起始，應從上世紀80年代中期算起，經(jīng)過近20年的實踐探索和體系建構，其進修制度和培訓模式已基本形成。

(一)福建師資進修培訓的背景和依據(jù)

在大陸，自1985年清華大學率先成立了繼續(xù)教育學院之后，許多高校相繼成立了繼續(xù)教育機構。這些機構在開展面對社會的繼續(xù)教育的同時，也對內(nèi)積極開展自身的繼續(xù)教育。在普通學校的帶動下，從1987年起，各地的教育學院開始了中小學教師的繼續(xù)教育。福建師資進修培訓在這一背景下得到穩(wěn)步發(fā)展。

福建師資進修培訓的法規(guī)依據(jù)主要有兩個層次，即國家或教育部頒布的有關法律和規(guī)定和福建省政府或教育廳制訂的有關條例和規(guī)定。

國家或教育部頒布的法律和規(guī)定中，《中華人民共和國教師法》第十九條規(guī)定：“各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想政治、業(yè)務培訓。”另有相關規(guī)定散見于教育母法《教育法》及各教育專門法規(guī)和黨中央、國務院以及教育部制定的關于教育的綱要、計劃之中。而對于教師進修培訓的完整性規(guī)定，則是教育部1999年先后公布的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》和《中小學校長培訓規(guī)定》。但是，高等院校教師進修培訓則無專門的規(guī)定。

福建于1995年制訂的《福建省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育條例》，對包括中小學教師在內(nèi)的所有專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育做出規(guī)定。省教育廳2001年公布了《福建省中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，較為系統(tǒng)地訂立了中小學教師進修培訓事宜。同大陸各省一樣，福建也沒有研擬針對高等院校教師進修培訓的規(guī)定。

(二)福建師資進修培訓機構

福建提供師資進修培訓的機構，依據(jù)所培訓對象進行劃分，主要包括：

培訓高等學校教師的機構，包括福建省高師培訓中心，委托設于福建師范大學，主要負責對高等院校教師或教育管理人員的短期培訓；福建各高校主要負責高校教師的學歷進修或從事科研工作。

培訓中學教師的機構，包括教育學院和附設于師范學院內(nèi)設的繼續(xù)教育學院，主要負責中學教師進修培訓和學歷進修。

培訓小學教師的機構，包括各縣(區(qū))的教師進修學校和中等師范學校內(nèi)設的培訓處，主要負責各類小學教師的進修培訓。

(三)福建師資進修培訓的類型

福建師資進修培訓從時間上來看，也可分為短期和長期兩種方式，短期為1周到幾周不等，長期分幾個時段或假期進行。但一般沒有這樣的分類法，本文僅從高等院校和中小學兩類師資的進修培訓進行類型劃分。

第一種類型是以高等院校教師為對象的進修培訓。一是新教師見習期培訓，培訓對象是新分配到高等院校任教的新教師，培訓內(nèi)容主要是教育教學理論，時間一般為1周。二是專題培訓，例如以“知識產(chǎn)權”、“科技”為內(nèi)容的培訓，培訓對象為高校全體教師和教育管理人員。三是訪問學者進修，對象為具有副高以上教師和科研人員或教學科研業(yè)績卓著的青年講師，經(jīng)個人聯(lián)系省內(nèi)外高校的導師后報學校批準即可前往攻讀訪問學者，脫產(chǎn)進修1年，主要從事科研工作，攻讀訪問學者期間工資照發(fā)，攻讀訪問學者的經(jīng)費和津貼由其所任教的學校按各自規(guī)定辦理。四是教師提升學歷進修，主要是攻讀博士、碩士學位或博士后。

第二種類型是以中小學教師為對象的進修培訓。一是新教師崗前培訓，為大中專院校畢業(yè)生在走上工作崗位之前必須接受的培訓或從非教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)向中小學教師在上崗前必須接受的培訓。培訓時間為3天至2周不等。培訓的主要內(nèi)容是學習國家的教育方針和教育法規(guī)、政策，基礎教育的性質(zhì)、任務和功能，教師職業(yè)道德和教學的基本方法等。二是新教師見習期培訓，為新分配到中小學任教的新教師使其盡快適應教育教學工作的培訓，還包括對非師范專業(yè)的新教師進行教育教學理論和學科教學法的培訓。福建于1990年試行新教師見習期培訓，1991年在全省全面展開。新教師培訓的內(nèi)容可分公共課程和專業(yè)課程兩大部分。公共課開設師德概論、班主任工作、素質(zhì)教育的理論與實踐、現(xiàn)代教學法、中(小)學生品德心理分析、教育法規(guī)、怎樣上好一堂課、教師的體態(tài)語言、教學的設計與測驗的編制等。專業(yè)課包括所教課程教學大綱和教材的分析研究，課堂教學的基本規(guī)律和方法，課堂教學評價，教學基本功以及補充知識技能，介紹新信息新方法。新教師培訓的形式可采取集中培訓與分散培訓相結合。新教師見習期培訓是接受繼續(xù)教育的起點，應通過嚴格的考核，完成學習任務并成績合格者，才能讓其轉(zhuǎn)為正式教師并給予聘任。三是教師職務培訓，這是按教師現(xiàn)任職務的任職要求和高級專業(yè)職務部分要求而進行的培訓，是一種全員的周期性培訓，每5年均須輪訓一次，培訓時間初級職稱者每期為42學時(7天)，高級職稱每期為72學時(12天)。培訓內(nèi)容包括思想政治、師德修養(yǎng)、文化素質(zhì)、專業(yè)知識、教育教學能力、教學技能等。四是校長培訓，又分為崗位培訓和提高培訓。崗位培訓以《全國中小學校長任職條件和崗位要求》為依據(jù)，培訓的內(nèi)容主要是馬克思主義基本原理和黨的基本路線，以及教育方針、政策、法規(guī)與教育基本規(guī)律，教育改革與發(fā)展的主要任務，舉辦中小學校長崗位培訓班必須經(jīng)過市級以上教育行政機關的嚴格審批，采用部頒的教學大綱和推薦的主要教材，經(jīng)培訓考核，“持證上崗”。提高培訓要求更高，主要內(nèi)容包括教育管理理念、國家政策法規(guī)、知識經(jīng)濟等。校長培訓周期為1年至1年半，一般分三個時段即集中學習、外出考察和理論研討階段進行。五是骨干教師培訓，是對有培養(yǎng)前途的中青年教師按骨干教師的要求和對現(xiàn)有骨干教師按學科帶頭人的要求進行的培訓。骨干教師培訓是整個中小學師資隊伍進修培訓的重點。福建于2001年啟動骨干教師培訓，2004年啟動學科帶頭人培訓。骨干教師培訓分為國家級、省級和市級三個層次，其中國家級骨干教師參加由北京師范大學、華東師范大學等部屬重點師范院校舉辦的進修培訓，省級骨干教師由福建教育學院組織培訓，市級骨干教師由各師范院校內(nèi)設的繼續(xù)教育學院或培訓處和各地的教育學院組織培訓。培訓時間為1至2年不等，分若干時段進行。培訓內(nèi)容有現(xiàn)代教育理論學習與實踐、學科前沿知識與綜合知識、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用、教育科學研究等。六是提高學歷培訓，是指中小學教師通過自學考試或參加成人高考等渠道，完成高一層次的學歷進修培訓。

三、臺灣師資進修培訓對福建的借鑒與啟迪

比照閩臺師資進修培訓的基本概況，筆者認為，閩臺兩地的師資進修培訓均已形成較為科學且切合當?shù)貙嶋H的體系和模式，為兩地教師的專業(yè)化發(fā)展提供了較完善的渠道。同時，臺灣師資培訓的一些做法和特色，諸如立法與規(guī)定、組織教育輔導團、特殊教育師資培訓等具體方面，可以給福建師資進修培訓工作提供一些借鑒。

首先，要進一步建立健全法令和規(guī)章制度體系，為福建師資培訓提供更全面的政策保障。

臺灣各類師資進修培訓均有法律并有具體規(guī)定可依，法令日益齊備。臺灣《國民教育法》《高等中學法》《師范教育法》《教師法》《師資培育法》均有對教師進修培訓的宏觀規(guī)定。不同層次的教師進修培訓均有各自的法令或規(guī)定，使進修培訓具有更強的可操作性，如《中小學教師進修研究辦法》《高級中學以下學校及幼稚園教師在職進修方法》《公立專科以上學校教授休假進修辦法》《專科以上學校教師出國講學研究或進修辦法》等。

福建對于師資進修培訓的法令或規(guī)定尚不很健全，特別是對高等院校和特殊教育師資的進修培訓尚無明確規(guī)定。當前，大陸正步入法治社會的軌道，福建應把握契機，加強師資進修培訓的法制建設。一要完善各類教師培訓的相關規(guī)定，為各級各類學校教師進修培訓提供保障。二要進一步明確各級政府的職責，規(guī)范政府行為做到既能保證教師依法享有進修培訓的權利，能給予教師學習、經(jīng)費的保證，又要有明確的約束和激勵政策；同時要建立體現(xiàn)政府行為的督導制度，將教師進修培訓列入政府開展教育督導的重要內(nèi)容。三要通過制度規(guī)章指導各類學校支持、鼓勵教師參加進修培訓，并依法開展校本培訓，進一步提高培訓的針對性和實用性。

其次，師資進修培訓既要依靠各培訓機構，更要組織有豐富實踐經(jīng)驗的教師傳經(jīng)送寶，做到理論與實踐相統(tǒng)一。

臺灣小學教育輔導團的研究輔導是小學教師在職進修的重要途徑之一。小學教育輔導團由各縣(市)部分小學的各科優(yōu)秀教師組成，定期巡回舉辦觀摩教學，提供教材教法。這些教師教育教學經(jīng)驗極為豐富，教師進修培訓從教育輔導團獲取的是實在的、操作性極強的教育教學經(jīng)驗，這些經(jīng)驗的作用并不亞于常設進修培訓機構所教授的教育理論。

由此反觀福建師資進修培訓，主要是依靠各培訓機構的專家式的講授，更多的是從理論層面對教師進行培訓。臺灣小學教育輔導團的做法值得我省仿效。一是可發(fā)揮福建特級教師的作用，設立各地市中小學特級教師巡講團。二是可發(fā)揮國家級骨干教師的學科帶頭作用，設立學科輔導團，指導教學與課程改革。三是組建一支由關注教育改革、積極投身教改研究并有所成績的教育行政官員組成的指導團，加強對校長培訓的指導。

最后，要加強特殊教育師資培訓工作，做到各類師資進修培訓并舉。

臺灣各類師資進修培訓均有規(guī)定，并由相應的機構組織實施。特殊教育師資進修培訓方面，臺灣一些師專附設弱智兒童教育師資培訓班或臺灣視覺障礙兒童混合教育計劃師資訓練班，以供特殊教育師資進修培訓。

福建目前開設特殊教育專業(yè)的大中專院校僅泉州師范學院一家，卻沒有承擔培訓在職特殊教育師資的職能，可以說，福建特殊教育師資進修培訓處于空白狀態(tài)。全省特殊教育師資倘要參加進修培訓，只能參與基礎教育師資進修培訓，別無其他渠道。對其來說，進修培訓針對性不強，效果不明顯。因此，應盡快設立特殊教育師資進修培訓機構，制定出特殊教育師資進修培訓工作辦法，切實有效地開展進修培訓活動，以利于進一步提升全省特殊教育師資的總體水平。

出處: 《繼續(xù)教育》2006年第8期

第二篇：師資培訓

師資培訓

建設高質(zhì)量的高校教師隊伍，是提高教育質(zhì)量的根本保證。面對高等教育改革與發(fā)展日新月異的新形勢，高校師資培訓必須創(chuàng)新管理模式，努力提高培訓質(zhì)量，提升高校教師的綜合素質(zhì)。

高校師資培訓是教師不斷獲得新知識的源泉,是充分利用人力資源潛能,實現(xiàn)教師自身價值,提高工作效率和教學質(zhì)量的途徑,對教師進行有效培訓是學校自身生存和發(fā)展壯大的必然選擇。

建設高質(zhì)量的高校教師隊伍,是提高教育質(zhì)量的根本保證。面對高等教育改革與發(fā)展的日新月異的新形勢,高校師資培訓必須創(chuàng)新管理模式,從培訓方向、培訓模式、教學手段等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)換,努力提高培訓質(zhì)量,提升高校教師的綜合素質(zhì)。

在我國高等教育大眾化快速發(fā)展時期,地方高校師資呈快速增長態(tài)勢。為提高教學質(zhì)量,青年教師在崗培訓成為一個重要問題。本文分析了地方高校原有教師在崗培訓方式的弊端及其原因,提出了地方高校教師為適應大眾化教育發(fā)展要求的在崗培訓新途徑。

要研究的：

1．學校針有關師資培訓的文件、措施

2．培訓經(jīng)費來源

3．針對不同培訓對象，培訓內(nèi)容、模式

4．培訓考核（保障培訓效果）

5．培訓計劃均等問題

地方高校師資培訓體系的構建：:

地方高校在高層次人才引進中處于劣勢,因此必須以培訓自身師資為主要著力點,構建適應自身特色和發(fā)展狀況的師資培訓體系,為整體優(yōu)化師資隊伍提供保證。

]青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分與新生力量, 建設好青年教師隊伍是高校實現(xiàn)長遠發(fā)展的根本保證。為此, 要建立良好的選用機制與培養(yǎng)機制, 營造和諧、開放的成才環(huán)境,并加強師德建設。

第三篇：師資培訓實施方案

童心藝術小學師資培訓實施制度

一、建立教師資源庫

私立學校教師教師流動性大，不穩(wěn)定的因素較多，所以有必要建立自己的教師資源庫，以備不時之需。具體可以從以下幾個方面入手：

1、利用每年暑假統(tǒng)一招聘，儲備新生力量。

2、利用本校老師推薦。

3、對于一些在童心工作過，且工作較為優(yōu)秀的教師或在其他學校工作，有意愿改變工作環(huán)境的老師應時常保持聯(lián)系。

二、重視教師的培養(yǎng)

總體來說我校的教師可分為三大類：

第一類：年輕教師

基本情況：此類教師分為兩種情況，第一，教齡不滿三年的新上崗老師。此類老師的培養(yǎng)目標：

1、具有良好的師德修養(yǎng)，敬業(yè)樂業(yè)。

2、能合理使用教材，了解學科基本內(nèi)容和規(guī)律。爭取在一學期結束后能確定教學目標，能在一堂課中基本完成教學目標。

3、能按照我校“新課堂”教學模式上課。能接受并按照我校的基本教學理念組織教學。

培養(yǎng)措施：

1、利用藍青工程，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。以一對一的培養(yǎng)方式，提升教學基本功和師德修養(yǎng)。

2、上過關課。

第二，來童心工作時間不滿一年的新轉(zhuǎn)崗老師。此類老師的培養(yǎng)目標：

1、在最短的時間內(nèi)適應童心學校的工作和生活。

2、轉(zhuǎn)變思想將我校的教育理念盡快融入到自己的教學當中。爭取一個學期結束后能轉(zhuǎn)變教學思想，課堂教學中能體現(xiàn)我校“新課堂”教學理念的精髓。

培養(yǎng)措施：

1、新課程理念的理論培訓。

2、教研氛圍的熏陶。在團隊合作、交流中學習我校的基本教學方法，體會教研團隊成員之間的親和力，感受工作的樂趣。

3、聽推門課，上過關課。

第二類：成長型教師

此類老師教齡在三年以上，有了一定的教學經(jīng)驗，好學、工作積極性高，有上進心，成長的空間較大。

培養(yǎng)目標：

1、具有良好的師德修養(yǎng)，敬業(yè)樂業(yè)。

2、能自如地運用“新課堂”教學模式組織教學。

3、各項常規(guī)工作堅持較好，教學成績較為突出。

4、有鉆研的精神和能力，能積累教學經(jīng)驗，發(fā)揮教學專長，逐漸形成教學特色，成為學科骨干。

培養(yǎng)措施：

1、多參加培訓。

2、多上公開課。

第三類：成熟型教師，這類老師來童心時間長，教齡在八年以上，對學校的各種情況都比較了解，教學基本功扎實，并且有自己的一些教學方法和教學風格。

培養(yǎng)目標：

1、有自己的教學風格，教學成績突出。

2、能結合自己的課改實驗和教學研究上公開課、引路課、研究課。

3、保持工作的熱情和積極性，不斷探索新的教育、教學方法以豐富自己的教學理念。

培養(yǎng)措施：

1、帶徒弟，將自己的經(jīng)驗得以傳承，發(fā)揮傳幫帶作用。

2、通過擔任教研組長等職務，激發(fā)工作熱情，提高骨干教師的工作能力，發(fā)揮其引領和輻射作用。

3、召開“童心名師個人教學研討會”推選“童心名師”，以教研室的名師培養(yǎng)計劃為平臺，將我校的名師推出去，打造新樂名師。現(xiàn)階段我校教師面臨的問題：

1、成績不理想的教師

應對措施：聽推門課，并階段跟進，反復走進課堂尋找問題所在，跟進指導，提高教學質(zhì)量。盡量讓教研組長參與進來，一來可以提高教研組長的課堂教學的指導能力，還可以分擔教導處聽課的工作壓力。

2、思想不穩(wěn)定的教師

應對措施：和這些老師交流，關注思想和生活中的問題。

此外，我校的一些老教師是我校的一筆財富，他們見證了我校自

建校以來的每一次的變化、收獲、變革，對于學校有著更為深厚的感情，學校的每一次發(fā)展都緊緊地牽動著他們的心，所以在每學期初我們有必要就學校的下一步規(guī)劃征求他們的意見和建議，并合理采納，在學期末可以以座談的形式對本學期的工作進行點評。

第四篇：師資培訓工作總結

重慶市開縣實驗中學師資培訓工作進程暨工作總結

重慶市開縣實驗中學校長 余勇

歡迎辭：

教育的發(fā)展與創(chuàng)新離不開教育理念、教育實踐的發(fā)展與創(chuàng)新。教師是教育活動的組織者、實施者、參與者，是教育的最基本的力量和保證。教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提高，直接影響并決定著教育的成功與否。培養(yǎng)一支高素養(yǎng)的專業(yè)教師隊伍是教育發(fā)展與提高的前提。近年來，我校在高中教育各個方面都取得了令人可喜的成果，特別是新課程改革方面所取得的成就在全縣乃至全市都處于領先地位。這一切都離不開我校對教師隊伍建設的重視，對教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)就我校近年來關于教師培訓方面工作進程以及所取得的一些成果和不足之處作一個總結與大家一起分享。

一、歷經(jīng)三個階段，構建兩個體系，確立一個目標。

我校師資培訓發(fā)展期可以追溯到上世紀80年代的“學歷補償型”，當時我校師資力量薄弱，并且大多數(shù)教師學歷水平為大專水平，所以針對教師的培養(yǎng)及培訓主要是進行教師業(yè)務水平能力的培養(yǎng)促使對自身學歷的升級，20世紀90年代末師資培訓逐步形成“任務達標型”，例如：三字一畫，五項基本功的再培訓與達標檢測；多媒體課件制作培訓與達標檢測；普通話再培訓與達標考核；現(xiàn)代教育教學理論學習培訓等。進入本世紀后學校進

入高速發(fā)展期，特別是從我校創(chuàng)建市重點中學以來學校逐步完善并構建了兩個師資培訓體系即“服務型”教師培訓體系和“獨立鉆研、合作開放”的教師培訓體系。與此同時，我們逐步明確了我校師資培訓工作的總目標，即提升教師專業(yè)素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。二、五年實現(xiàn)五個“轉(zhuǎn)向”，推進“六個一”設想。

自2005年以來我校師資培訓實行“領銜制”并結合“163計劃”逐步展開。即培養(yǎng)一定數(shù)量市縣級知名學科帶頭人的領銜制度和培養(yǎng)10余名市縣級知名學科帶頭人，60余名國市級骨干教師，300余名勝任現(xiàn)行教育教學的校級優(yōu)秀教師的“163計劃“。五年來，我校堅持集中與分散培訓，校本與進修培訓，國家與地方培訓，網(wǎng)絡與文本培訓等多種方式相結合的培訓模式，引入多元素進行實踐論證并最終實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)向。即

1、從“補不足”轉(zhuǎn)向“促成功”。在對教師進行培訓的過程中學校逐步明確了培訓的具體目標是使每一個教師都能夠成為一個優(yōu)秀的教師、一個名師。補不足頂多只能使不合格教師成為一個基本合格的教師，還遠遠不能達到使其成為優(yōu)秀、成為名師的地步。為此，學校每個備課組都相應地建立了本組互幫互助對子，師傅帶徒弟，原則上不留私活，一期三年，這樣及時有效地促進了一部分在教育教學上存在短板的同志的進步，經(jīng)過一段時間的實踐這些同志逐步都成長為我校優(yōu)秀的教師。2010年下期我校各備課組成員結對

72對。

2、從“統(tǒng)一灌輸”轉(zhuǎn)向“自主構建”。我校自08年以來，改變了以往由學校以及上級部門統(tǒng)一培訓學習的模式，由教研組牽頭，備課組統(tǒng)計，各個任課老師在哪些方面自己覺得需要進行提高或?qū)W習的，個人提出申請呈報學校，然后由學校安排合適的時間合適的機會進行學習和再提高。一零年以來應教師個人及學校發(fā)展要求我校先后派出各級領導和教師200多人次外出山東、江蘇、廣東等地學習、考查、調(diào)研；外派至兄弟學校交流學習達180人次。

3、從“自上而下”轉(zhuǎn)向“自下而上”服務。學校實行領導蹲點年級管理，每周相應領導必須參加一次聽課，參加一次會議，深入到教師隊伍當中了解教師培養(yǎng)過程中存在的問題與不足并及時提供有力幫助。

4、從“任務型”轉(zhuǎn)向“服務型”。學校逐步改變了以往把培訓當做任務來對待的思路，一切為了教師的發(fā)展把教師培訓當做學校為教師服務的一件大事情來做。截止到2011年3月1日學校平均每期累計投入教師培訓資金達*萬，并呈逐年上升趨勢。

5、從“理論取向”轉(zhuǎn)向“實踐取向”。教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)的提高不僅僅是教師自身教育教學理論的提高，更重要的是讓教師所掌握的理論能夠很好地應用到實際的教育教學當中去。自05年以來我校每學期定期召開一次教師課堂教學比賽；每學期都會選送一批優(yōu)秀的教師參加縣市級乃至國家級教育教育大比武，并取得了喜人的成績。為此，學校每學期都會開設針對教師隊伍的多媒體教學課程，各備課組、教研組每周都會有觀摩課活動召開。

自2010年重慶市教委提出大重慶范圍內(nèi)開始實施新課程改革的要求以來，我校適時提出“六個一”設想并在新課程改革過程中逐步實施并落實。即樹立一種理念（讓教育回歸本質(zhì)），堅持一種姿態(tài)（學習），消除一種疑慮（課改影響高考），認定一個目標（課改興校），建立一種機制（考評），體現(xiàn)一種思想（創(chuàng)新）。在假期我校專門組織了全校領導、教師赴重慶市市區(qū)、山東、江蘇、湖南、廣東等地進行學習交流，之后又進行了新課程遠程網(wǎng)絡培訓，接著在8月份針對全校領導、教師集中進行了為期10天的新課程校本培訓。截止到2011年3月我校所有在職教師及領導平均每人累計投入新課程培訓學時不下270學時。

三、突破實踐層面的九項探索與幾點不足

通過廣大教師、領導的共同努力我校近幾年教師隊伍建設及培養(yǎng)逐步完善并取得了實踐層面上的九項突破。

1、團隊共進。備課組、教研組、年級作為一個個小的團隊，共同進步、共同發(fā)展。我們把個人榮譽、獎勵與團隊捆綁打包發(fā)售，個體發(fā)展了并不代表團隊也發(fā)展了，這使得團隊內(nèi)每一個人都有學習的緊迫感，都盡力使自己不致成為團隊發(fā)展的阻力。

2、尊重差異。各備課組、教研組無論從教師年齡、教齡上層次各不相同，因此難免存在教師教育教學理論、技能上水平的高低不同。因此，遵循老中青搭配，使其團隊內(nèi)互幫互助，使得每一位教師都能快速、有效地發(fā)展成為一名優(yōu)秀的教師。

3、以賽促學。學校每期定期開展教育教學競賽活動，如學校每期都會召開教師說課比賽、課

堂教學優(yōu)質(zhì)課比賽、多媒體課件設計大賽等。

4、深化渠道。學校積極拓寬教師培訓渠道，先后開展校本、網(wǎng)絡、集中、外派等多種培訓模式，根據(jù)需要教師將適時展開對應的培訓。

5、捆綁聯(lián)動。（**）年學校與開縣豐樂中學結成幫扶學校，為此我校每期都會安排部分教師去結對學校進行交流，相互學習，互助共進。

6、項目管理。一直以來科研項目的申報是眾多教師最容易忽視的事情。自06年以來，我校通過借鑒高校、開縣教師進修校、其他學校的寶貴經(jīng)驗不斷加強科研項目的指導、申報、評估、管理，促使教師在業(yè)余加強了科研項目的研究，進一步提高了教師隊伍的科研水平。

7、聚焦課堂。每期學校教務處會同科研處會對每期的公開課、優(yōu)質(zhì)課進行課堂實錄，然后針對其課堂有效性進行公開研討。這在一定程度上使得教師更加注重研究課堂的有效性，加強有效課堂的練習，對提高教師業(yè)務水平有很大的幫助。

8、實踐取向。通過問題探究、同課異構、課例教學等實現(xiàn)“示范、診斷、提升”。備課組每周的集體觀摩課可以是不同人上同一節(jié)內(nèi)容，或是同一個課案不同的教師來上，這在一定程度上讓教師之間可以相互診斷，通過對比以及問題探究及時發(fā)現(xiàn)自身不足進而進行有效的改正，從而使教師業(yè)務水平能夠得到提升。

9、終身學習。在“領銜”制和“163計劃”的促進下，教師不甘落后，爭當領銜人，由此形成了濃厚的學習氛圍。學校也因此積極配合教師的需求服務于教師，為教師的學習和進步搭建良好的平臺，從而進一步促使教師形成終身學習意識。

當然，作為學校，在服務于教師的培訓工作中還有許多未能做到最好，這其中有歷史的原因也有學校正處于快速發(fā)展階段，許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的問題都將有可能會在這一時期呈現(xiàn)，所以難免有個別沒有兼顧到位的問題。

1、近年來，我校新進教師數(shù)量大幅提高，截止到2011年3月，總計（**）人。每個教職員工都有接受培訓的自主要求，學校不能夠一下全盤解決，這在一定程度上會降低部分教師接受培訓的積極性。在這一方面，學校正努力試圖建立循環(huán)機動的終身學習體制。

2、資金問題一直是困擾我校快速發(fā)展的大問題，學校的建設離不開資金的支持，教師的培養(yǎng)同樣離不開資金的投入，考慮到學校的長遠發(fā)展，我們不會因為學校的建設就削減了對我們教師培養(yǎng)方面的投入。截止到2011年2月，我校在教師培養(yǎng)方面的總資金投入5年累計達（***）多萬元。

3、科學、系統(tǒng)性培養(yǎng)方面略顯不足。我校是一所移民遷建學校，新建學校起點較高。舊的培養(yǎng)計劃、措施一度被全盤打散重新整理規(guī)劃并引入新的理念。因此，我們對教師隊伍的培養(yǎng)一定程度上還處于復制、探索、形成階段。是否合理，能不能行得通只有通過實施過程去加以驗證。

各位領導、老師（****以下自由發(fā)揮**********）。教師的培養(yǎng)是一項長期而又艱巨的工作，但卻又是一項對學校及對教育發(fā)展影響深刻的工作，作為學校領導人之一，我們的工作任重而道遠，盡管我們有許多成功的地方，但也有不足，所以我們一絲不敢懈怠。我相信實驗中學的發(fā)展正是有了我們?nèi)w教職員工以

及所有領導人的共同努力必將會走向輝煌。謝謝!

第五篇：師資培訓工作總結

師資培訓工作總結

教師的素質(zhì)決定著教育的質(zhì)量，科研的水平，教育改革的成敗，學校的興衰，因此一直以來我校把師資隊伍建設當做學校的中心工作。本學期即將結束，現(xiàn)就本學期師訓工作做總結如下：

一、讀書分享。

本學期我們學校為教師購買了小學語文、小學數(shù)學、小學教研、青年教師文摘等書籍開展“讀書——分享”活動。讓教師學習后寫心得、寫體會，因此教師在閱讀中擴大了視野，提高了自身素質(zhì)。

二、寫中升華。

鼓勵教師建立自己的博客，不斷撰寫教育論文，寫教學反思，寫教育感悟積極發(fā)表，并把教師撰寫的論文、課題立項等與年終考核、獎金掛鉤。

三、兩筆字訓練。

本學期我校堅持了粉筆字和鋼筆字的訓練，并做了詳細的記錄以及階段性的總結。在訓練過程中，教師的基本功得到更扎實的訓練。

四、繼續(xù)深入開展常規(guī)教學活動中的常態(tài)課聽課評課和聽推門課活動。

在這項活動中，校長、主任親自參與到活動中。在評課過程中，教師們都能暢所欲言，真誠的談出自己對教材的理解，對任課教師對教材處理的方式方法的看法，并結合自己的教學實踐提出合理的意見和建議，老師們評價這項活動開

展的扎實有效。每一位任課教師都希望把自己最精彩的一面展示出來，因此教師在備課方面就會吸納多元信息，不僅是備課的過程，也是學習提高的過程。這項活動為教師提供了互相交流互相借鑒的平臺，增進了了解，增強了團隊意識。課前的集體備課，教后的反思等都是促進教學改革的有力因素。在這一學期我們也開始聽美術、體育、音樂、科學、思品等學科。對于這些學科初次參加到這樣的教學活動中來，任課老師也表現(xiàn)出極大地熱情，老師們深有感觸的說：只有這樣，才是實現(xiàn)學科間相互融合的有效途徑。

五、加強培訓，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

教師職業(yè)有著不可替代性，這就要求教師有很強的專業(yè)性，為此我們積極組織教師參加各級教育部門組織的教育活動及培訓，據(jù)不完全統(tǒng)計，今年我們參加的活動有：

今年全員參加了新一輪的繼續(xù)教育培訓。

本學期，我校組織劉秋娜、趙曉丹等幾位業(yè)務骨干教師前往洛陽、鄭州、南陽等地參加學習培訓，讓這些業(yè)務骨干教師學習新的教學方法、新的教學理念，去品味教育名家馳騁講壇的的風采。另外4月份我校還組織全體語文、數(shù)學教師利用雙休日去平頂山聽觀摩課，回來以后各自上一節(jié)匯報課，同時我校骨干教師還經(jīng)常在學校做觀摩課和送課下鄉(xiāng)。

2011年5月，焦聰聰、陳云秀、張小延等幾位教師分別參加了今年的“省培計劃”。

六、鼓勵教師參加高學歷晉升。學校積極組織和動員廣大教師參加專升本的自學考試和函授考試，協(xié)助各類高校招生宣傳工作，處室為參加學習的教師創(chuàng)造良好的學習條件，排憂解難，同時做好學習期間的跟蹤工作，取得一定成效。

總之，本學期我校在教育主管部門的領導下、在“以人為本”的思想指導下，努力為教師展示才能和特長提供了平臺，并進一步推介和表彰在師德規(guī)范、教學技能、教學業(yè)績、改革探索和學術研究上取得顯著成績的教師，有計劃地培養(yǎng)“初露頭角”的青年教師，發(fā)揮名師的榜樣和示范輻射作用，促進了學校的可持續(xù)發(fā)展。相信我校在今后的師訓工作中更會腳踏實地、務實創(chuàng)新再創(chuàng)輝。

師訓工作總結

2012年6月