第一篇：農村初中生寫作現狀分析與改進對策

百色市那坡縣德隆初級中學 梁瑞益

【關鍵詞】農村 初中生 寫作

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2013)10B-0075-02 寫作是語文學習重要組成部分，它是學生有意識地用文字來寫人記事、表達意向的一種方式，能滿足學生社會活動實踐與社會知識學習的需要。然而，不少農村初中生卻因受到學習條件的限制，知識面狹窄，表達能力較弱，影響了自身寫作水平的提高。筆者認為，應在拓展農村初中生寫作空間的基礎上，提高農村初中生的寫作水平。

一、農村初中生寫作存在的問題

第一，生活經歷少。農村中學生普遍僅在家與學校之間往返，活動少，閱歷淺，知識面窄，缺乏對生活的感知能力，作文內容空洞，缺乏感染力。

第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏創造性。農村中學生因生活與教學條件的限制，限制了思維發散，影響了創造力的發揮，很難找到適合自己的個性化表達方式，寫作時大多刻意模仿，作品缺乏創新性和趣味性。

第三，閱讀量少，表達欠佳。農村中學生課業繁重，很少有課余時間，也很有少有意識地去閱讀課外書，加上生活環境受到地方語言的影響，導致寫作中語言表達不順暢，甚至出現地方方言。

第四，缺乏興趣，將寫作視為負擔。農村中學生學習的功利性較大，不少學生單純為了提高成績而讀書，將分數作為奮斗的目標，找不到學習的樂趣，大部分學生將寫作成為一種負擔而非自我欣賞與提高的方式。

第五，無意關注或不善觀察，無法捕捉靈感。這一點由以上各點綜合而導致，因為缺乏不斷的自我修正與系統的訓練，許多農村中學生即使經歷了豐富有趣的事，也不能做到有感而發。

二、改善農村初中寫作教學的策略

（一）拓展寫作空間

倡導創新與個性是當前中學作文教學的一大特點，這要求學生作文不僅要做到“真”“實”，并且要求“新”“活”。教師首先要把握農村作文教學的特有優勢——鄉土性，引導學生以此為寫作特色，拓展寫作的空間。1.鼓勵學生體驗生活，留心觀察

作文教學僅從文本上指導是遠遠不夠的，教師要善于引導學生利用課余時間，有意識、有目的地留心觀察身邊的人和事物．調動多種感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳聽、舌嘗等，關注、體驗和反省自己的生活，養成愛觀察、愛思考的好習慣。剛開始訓練時，教師可以將這樣的體驗活動設置在課堂上，手把手教學生如何操作，待學生漸入佳境后，將這樣的訓練以周記的形式布置給學生，讓學生上交習作向教師反饋。2．指導學生有目的地積累寫作素材

要寫好作文，積累是基礎。農村中學生害怕寫作的一個主要原因就是受過重的課業負擔和認知水平的限制，對生活的關注較少，素材積累不多，寫作時才覺得無事可寫，無話可說。教師要教會學生挖掘潛藏在身邊的生活素材，指導學生在日常生活中有目的地積累素材，并不時翻閱這些素材，思考每一個素材可以展開多少個話題的寫作。教師首先要經常組織開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵學生多參加社會實踐活動；其次是鼓勵學生每天堅持寫日記，篇幅不限，重點是把當天發生的一些事或感想記下來。經年累月地持之以恒，不但能培養學生的觀察和思考能力，并且為寫作積累豐富的素材，寫作時自然有感而發有話可說。3．教會學生將閱讀、思考、整理相結合農村中學生與城市中學生相比，獲取知識的方式單一，減少了據此展開自我思考的機會。教師要多在閱讀上拓展學生的視野，特別是增加課外讀物閱讀量，重點推薦一些經典名篇，并讓學生將閱讀、思考、整理相結合，要求學生閱讀前，精選讀物；閱讀時，思考文章的內涵，升華自己的思想；閱讀后，摘抄精美句段，不定時復習。“閱讀一思考一整理”應是一個有機循環的整體，整理的所得即個人閱讀的所得，學生據此再對下一次閱讀的材料進行更上一層次的選擇。注意，教師要教會學生如何高效歸類整理，例如根據文章體裁對素材分類，同類素材記錄在同一筆記本中；同時教師還要注意培養學生遣詞造句的能力，模仿和借用經典名篇的寫法，在練習中不斷形成自我體會，學會自我修改文章。

（二）注重寫作指導

1．創設情境，精心命題，激發學生的寫作欲望

醞釀寫作熱情是愛上寫作的前提，在學生學會收集素材，掌握選擇材料的方法后，教師應因勢利導，根據寫作要求創設相應的情境：一是結合學校生活、班集體生活中有價值的內容展開；二是結合家庭生活、社會生活中人們關注的熱點問題展開。教師要精心命題，通過貼近生活的情境引導學生感受和思考，源于生活地萌發寫作欲望，并在寫作中自由表達、個性表達、創意表達，發自內心地愛上寫作。例如筆者曾給學生安排以“家”為題的話題作文，不限體裁、字數，讓學生找出與“家”有關的詞語，根據這些詞語縱向、橫向發散思維，思考可以拓展的方向，最終選擇一個具有深遠意義且自己能夠把握的主題寫作。有的學生以“國家”展開，論述國家的繁榮和穩定是每個小家庭存在的前提，筆者進而提問：“國家”與我們每個人的發展有什么聯系？特別是對于我們每一個農村初中生自身而言，是否有什么更深層次的含義？如此引導，一個大的主題便逐步細化，與學生個人的生活實際、性格個性相結合，寫作也就容易彰顯出個人的特色。2．指導學生學會審題和確定主題

培養學生的審題能力，其實也是對學生思維的訓練，教師在教學中要做到“收放自如”，即讓學生在審題時思維能發散開來，但又能控制在合理的范圍之內，以防學生在自由審題的情況下離題萬里。教師需要教給學生正確審題的方法，根據題目找準寫作范圍，緊扣寫作要求。例如，根據命題作文《老師的眼睛》引導學生分析題意：(1)題目的中心詞是哪個詞？(2)“的”字對哪個詞進行修飾和限制？通過對這兩個問題的討論，學生能明確“老師”二字限定了寫作的范圍；“眼睛”是題眼，也就是寫作的重點和中心，“的”是對“眼睛”這個中心詞的修飾和限制。在確定主題后，教師再對學生提出要求：力求做到選擇正確、集中、深刻、新穎的立意，選取典型的、有代表性和對主題有說服力的素材來表達中心思想。3．指導學生緊扣中心選擇、組織材料

作文材料，是形成文章主旨的重要內容，所有材料的選用都要根據文章的中心思想來選定。教師必須有意識地指導學生學會緊扣文章中心選擇和組織材料，善于篩選生動形象、真實新穎、具有典型性的素材，有條理地謀篇布局，保證行文飽滿而縝密。對于農村中學生而言，如何實現緊扣中心地選擇和組織材料？回歸生活，找出中心與材料之間的聯系是一個好方法。雖然農村中學生沒有充裕的物質條件，但教師卻可教會學生挖掘生活中的精神財富，面對現實生活，表現自我內心最真實的想法，塑造和發展自己的個性，變劣勢為優勢。教師要注意指導學生，在農村生活中也處處蘊藏著豐富的素材，一條路、一塊地、一頭牛、甚至一塊普通的石頭，也可能有著不平凡的故事，最重要的是找出素材與文章中心的聯系。以話題“青春”為例，教師可讓學生思考以下這些問題：(1)青春是什么？(2)我的青春是在哪里度過的？(3)我的青春最難忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此條目細細展開，學生就能根據“青春”這個主題篩選素材來為寫作服務。

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。寫作是一種潛能，需要教師去喚醒、去挖掘、去引導。”培養農村中學生寫作能力的過程，同時也是培養學生運用思維操作技術、運用書面語言符號對表達內容進行語境化，展開修辭性創造的過程，教師要將“我筆寫我心”思想貫穿于農村初中作文教學中，才能讓農村中學生的作文忠于內心，反映真實，體現靈性。

第二篇：農村小學教育現狀分析及改進對策[推薦]

農村小學教育現狀分析及改進對策

政和縣農村小學校長培訓班講稿（2012.10.17）許青坪

當前，農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化，校舍堅固化，校園圍墻化、學校教學的硬件設施正逐步完備，學生的學習環境也逐步改善，中心校還配備了電子備課室、多媒體教室等功能室。各農村小學學校圖書及各種教學儀器也不斷充實，農村學校師資隊伍不斷壯大。但是隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。農村小學學校規模的不斷縮小已成為農村小學發展的瓶頸。現狀分析

一、績效工資遭遇的尷尬狀況

農村中小學基本建立了齊抓共管的教育管理格局，然而隨著教師績效工資出臺并實施，這種格局不但被打破，還造成了更加嚴重的現象，主要表現在以下幾個地方。（教師工資被增加了18年）

1、義務教育階段教師工資缺乏法律保護，教育機構撕裂教師工資已經成為普遍現象，引起了教師的普遍不滿。政府按照公務員工資總額征收個人所得稅，公務員擁有稅后工資的絕對使用權，公務員工資受到國家法律保護，政府部門不敢隨意提取公務員工資，但是義務教育階段教師不同于公務員，其工資不受國家法律保護，其表現形式為：政府給教師增加了工資，財政部門根據教師工資總額征收個人所得稅后，教育機構每月從教師稅后工資中提取幾百元，作為教師績效工資實行再分配，本該合法領取的教師工資被撕裂。

2、教師表冊工資與實際領取工資相差較大。以某縣為例，公務員比教師提前18個月發放了陽光工資，18個月后縣財政局按月平均700元給教師補發了6個月（比公務員少發了12個月）工資，隨后按月打入教師工資冊，從表面上看教師工資人均增加了700元/月，隨即被教育機構提取了400余元/月，作為教師績效工資實行再分配，教師人均月發工資額不足300元/月，教師擔負著繁重教學管理工作，但是只能拿回1700-2500元/年（被扣3100-2300元/年），教師名義上領著高工資，實際領著低工資，地方教育政策的歧視引起了教師的不滿，其不滿情緒正在蔓延擴散。

3、教師不敢請假。為了多領幾塊工資，許多教師有病不敢請假，苦苦支撐，付出和獲取之間的矛盾促使不少一線優秀教師逃離了教學崗位，教師隊伍越來越不穩定，上訪、申訴、罷教等現象出現的可能性增強。為了達到不扣績效工資或者少扣績效工資的目的，教師之間明爭暗斗，互相傾軋，被斗敗的教師則心灰意冷，既不跟領導合作，也不跟班主任合作，混日子而已，而學校和班級管理絕對離不開教師之間的親密合作，學校不穩定因素在教師績效工資制度面前呈增強態勢，不知道何時才能恢復往日的平靜？

4、輕視師德，重視教學成績，按照學生成績排名來確定教師績效工資。部分教師擔心學生向學校領導告發自己，對學生問題視而不見，甚至連學生不完成課堂作業都不管，至于學生在課堂里睡覺、在課堂里吵鬧、在課后翻圍墻或者打架什么的更不想管，教師所具備的高貴品質，在現實中變得支離破碎化作無形。由于教師不管學生，沒有形成齊抓共管的教育管理體系，學校已經非常脆弱，極易出問題，有狹隘思想的教師甚至希望學校多出事，以達到懲罰教育官員的目的，創建和諧學校在無聊的教育游戲中變為空談。

5、教師有委屈但無處訴說，學校變得十分脆弱。教師維權被說成是滿足私欲，向上級反映情況被視為非法，教師哪來心情教書？最有能力者花錢或者托人調離教育崗位當公務員，每個月少領幾十或幾百無所謂。有能力者進教育局或者中心校，領幾塊自在工資。次有能力者當學校行政領導，享受半課優惠，混幾頓公家飯吃，領幾文領導崗位津貼，最無能者站講臺，45分鐘過去，立刻離校，天塌下來有學校領導和班主任頂著，休息時間關機或者不接學校領導電話。

6、教育世家正在沒落。我們總是在宣傳教師地位有多高，工資有多高，但是教師不想讓自己的孩子報考師范學校，盡管有十分誘人的照顧分。調研結果顯示，教師讓子女讀師范類的僅占7%，動員子女報考師范學校的教師占18%，這種現狀表明教師厭惡自己所從事的職業，不想讓子女重蹈覆轍，現在還沒有逃離教學崗位的教師，是因為他們還不具備逃離的條件，一旦條件具備，他們不會有半點的猶豫。

教育結論。教師績效工資遭遇了尷尬，引發出許多新問題，其關鍵點在于：

在制定教育政策時持不謹慎態度，沒有實行統籌兼顧政策，忽視了GDP的地域性，忽視了教育發展的不平衡性。調研結果顯示，有些地區做到了拿出GDP的4%來辦教育，可以滿足教育要求，有些地區投資教育的GDP已經超過了4%，但是由于GDP總量不大，其4%也就不大，因為特殊的地理態勢，有些地方教學布點遠比內地某些省份需要更多的經濟支持。

教育結構體系不適應義務教育發展，需要盡快予以調整。山區與城區教師之間的矛盾，導致城區學校教師嚴重超編和山區教師嚴重短缺，為了保證教師到位上課，教育管理人員不得已動用經濟補償、給予優秀教師指標、給予優先解決職稱甚至任命小學校長等方式來誘導教師到山區支教。

無論教育領導還是其他教育管理人員，深感教師績效工資運作起來極為不便，遠不及公務員直接加工資更具操作性，在沒有完全考慮成熟的前提下，按照統一模式在全國實施義務教育，而相應的資金卻不到位，教研、教師進修、水電費支付、超課時、行政領導崗位津貼等經費難以籌措，教育領導只好打教師主意，借績效工資強行剝奪教師工資，教師隊伍更加不穩定。

二、農村小學教研缺乏活力，成效不大

農村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，有的學校每位教師要教三、四門課程，還要必須做好備課、講課、批改、輔導、考試、班級管理、安全等常規工作。特別是安全工作，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，因為如此，學校和教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、參加繼續教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經驗型”、“辛苦型”。“研究型”、“創造型”教師在農村微乎其微，少之又少。農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓，課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。（關于課程改革的幾點思考，幾個困惑混亂概念：用教材教與教教材，隨堂聽課與推門聽課，減負與正常課業量，怎么教與教什么，小組討論與合作）

此外，農村小學術科教師配備還非常緊缺，教育要以人為本，促進學生全面發展，促使學生素質全面提高。目前實施新課程改革，要求教師的素質更高，要求技能科（圖、音、體、計）的教師更多，截止目前，我縣平均每所小學不足 1.5 人，近年新招聘的技能課教師大都交流到中學或城區小學了。具有專業性的教師如此少，新課程改革怎樣得到落實？學生的綜合素質怎樣得到提高？這種狀況使各農村小學在課程的安排上也感到非常為難，就以英語課為例，全縣只有各中心中心、前村、富壟、東平二中小幾間學校開課（關于英語開課的幾點建議，武夷山經驗，支教、聘請中學老師，每周2節），其他學科如體育、音樂、美術、計算機等課程雖然開課，但也沒有實現真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發展。

三、教師職業道德下滑，敬業精神缺乏 目前在農村小學，不少教師的敬業精神、工作責任心退化，即使有充足的時間，他們也不愿鉆研業務，少備教案，少批改作業，對學生缺乏愛心。他們有的不愿做耐心細致的教育教學工作，出勤不出力，每天的工作只是應付學校、應付學生，他們每天急急忙忙的來上完課，又急急忙忙的離開學校，離開學生，就這樣來也匆匆，去也匆匆；中午和晚上不在學校住宿。他們有的不愿意上公開課和競賽課；有的不愿意參加聽課、評課和討論學習；有的在接受工作時，沾輕拍重，討價還價；有的甚至把教育教學工作當成副業，把做家務、干農活或搞其他賺錢的行業當成主業，沒有把精力放在教學上，甚至有個別農村小學老師在工作時段還在公共場合喝茶、喝酒及打牌，其行為嚴重敗壞人民教師的形象，影響極壞，嚴重影響教育的長足發展。

四、教師專業素質不高，創新意識不強 由于農村教育信息相對閉塞，農村教育經費短缺，加上許多農村小學的教師相當一部分是民辦教師、代課教師就地轉正，他們當中有許多教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難接受新思維、新觀念、新方法，基礎較差，造成農村小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。這些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素養一直低下，大大妨礙教學水平的提高。如今，新形勢對教師的業務水準提出了更高更全面的要求，作為新時期的合格教師，必須既專且博，而少部分農村小學的語文老師卻不懂理科知識，數學老師則常寫錯別字，農村小學老教師上課不講普通話或講的普通話普通人聽不懂，一部分老師不識五線譜，不懂色彩、線條，而他們卻尚未意識到自己已經落伍了，這類老師只能說是教育發展的絆腳石。

五、部分教師年齡偏大，教學觀念滯后、陳舊

在這部分教師中有絕大多數不思進取，教育教學方法陳舊，總是用一成不變的方法來教育學生，他們對現代教育理念接受得很緩慢，就說新課改，盡管我們已進行了多次新課程的師資培訓，但他們接受起來卻很困難，與新課改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路，依老賣老。有個別老教師是這樣評價新課改的：“教了一輩子的書，要我現在就轉變觀念，去適應學生，真是不可能，要是能早點退休，那該多好啊！”可見新課改對老教師的挑戰有多大！可這一問題不解決，教育也很難得到很好的發展。

六、教學設施陳舊，辦學條件有待改善 盡管農村小學在校舍及硬件設施配備上有了很大改善，但與城里小學相比差距仍然很大。大部分農村小學特別是村小各種設施不完備，“老三室”的設備大多已經老化、破損，不適應現代教學需要。“新三室”還沒有完全配套，圖書數量少、體育器材匱乏，多數教師依然是“一支粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學習，許多現代化教學設備是孩子們無法想象的奢侈品，怎能實施素質教育？由于經費不足，很多中心校至今尚未完善運動場、電腦室、微機室、儀器室、實驗室等各類教學功能室，學生缺少活動的空間，教師缺少現代化的教學手段，中心學校作為全鎮教學教研的中心，這般條件怎能發揮出它的示范和輻射的作用？

七、上級下發文件和學校建設的制度有些只是一紙空文，落實不好。

在農村小學，幾乎所有的學校都有一堆堆上級下發的文件和一套又一套管理制度，教學管理、安全工作、后勤管理等方面的規定細之又細，但很多都只是一紙空文，只流于形式，不真正加以落實，上級下發的文件不認真執行，文件的權威性發揮不起來，農村小學和教師干與不干一個樣，干好干壞也一個樣，就因為學校和教師工作業績的評估和考核機制還不完善，廣大農村小學和教師工作的積極性和創造性發揮不起來。

綜上所述，目前農村小學教育現狀不容樂觀，要實現教育公平，促進均衡發展，就要采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育的現狀，要切實加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村小學走出困境，為農村基礎教育發展打下堅實的基礎，進一步推動農村教育的發展。那么，我們能做什么呢？

一、加強農村師資隊伍建設。真正實現教育公平、均衡發展。選派優秀教師、專業型教師到農村任教，特別是英語、體、音、美教師。從真正意義上實現素質教育。學校要注重教師培訓的經常性，經常創造條件促使農村小學教師參加各種形式的學習，通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現代教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育要求，不斷改進教學方法。以適應現代社會對人才的需要，要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

二、充分挖掘鄉鎮中心校資源優勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動、科研聯動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰略。中心校統一領導，統籌安排優質人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、示范課、校本研修、課題研究等。要實現村小與中心學校資源共享，同時在教研活動要加強“有效教學”活動在課堂教學、教學常規上的滲透，要通過有效的教學、有效的教研活動、有效的考查手段，促進農村小學教師業務水平的真正提高，要積極創造條件讓農村小學老師增加學習機會，感受先進的課程理念，為農村小學教師提供實現個人價值的平臺，鍛煉的機會，為農村教育發展奠定基礎。此外，中心學校在全鄉鎮范圍內必須不斷強化“以考促教”的工作，給農村教師和學生以適度壓力，使轄區內各年級學生成績的抽查和考評常態化。

三、健全學校和教師教學工作業績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性。首先，應規范教師考核方法。農村小學教師的考核應主要由教師所在學校來組織，中心學校和教育局主要負責監視學校考核工作是否公平、公開、公平并提供相應的指導。其次，要全面考核，定性與定量考核相結合。對教師的考核不應只盯在學業造詣上，應當從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要器重教師的專業成長、教學科研等方面的考核，農村教師由于特殊的地理環境和社會環境，在這些方面明顯落伍于城市學校，所以更需要努力趕上。再次，考核主體要多元化。單靠學校引導及教師互評的方式是遠遠無法評價教師工作的全部的，農村小學教師的考核應把學生、學生家長、村干部等人員納入考核主體，更能增強教師考核評價的客觀公平性。另外，要注意考核結果的運用，考核真正的目的在于通過考核成果的反饋，促進教師教學工作積極性和教學質量的提高，所以，在使用考核成果對教師進行獎懲時，一定要慎重，應注意避免引起教師的逆反心理。在公平公平的前提下，對考核不理想者要給予輔助與指導，找到原因，追求改進。只要學校科學合理地對教師進行考核并保證教師考核制度的規范執行，就能充分調動教師工作的積極性和創造性。

四、微觀教學常規管理的幾點建議

1、當前的形式（抽考、六年級網上閱卷、教育基金）

2、關于課堂教學模式改革

核心：有效。原則：符合本校師生實際。

3、集體備課的有效拓展

（1）時間：單位時間延長，備課次數減少（2）范圍：拓展到教研組、校際、片區（3）過程與內容：結合研課、上課、評課、反思、修正

（4）形式：講讀課、作業設計、練習設計、試卷命題

4、幫教制，輔導員制。

5、關于小組合作與提問的藝術（參考另文《新課程課堂教學的現實批判》）

6、教案與作業的創新管理

7、隨堂聽課與隨意聽課

8、單元過關、周測、月考的有機結合

9、人文關懷

第三篇：農村小學教育現狀分析及改進對策

農村小學教育現狀分析及改進對策

梅塘完全小學陳海元

本人從事教育教學工作二十余年，親歷了農村小學的發展與壯大，如今的農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化，校舍堅固化，校園圍墻化、學校教學的硬件設施正逐步完備，學生的學習環境也逐步改善，中心小學還配備了電子備課室、多媒體教室等功能室。各農村小學學校圖書及各種教學儀器也不斷充實，農村學校師資隊伍不斷壯大。但是隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。農村小學學校規模的不斷縮小已成為農村小學發展的瓶頸。

現狀分析

一、農村小學教研缺乏活力，成效不大

農村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，有的學校每位教師要教三、四門課程，還要必須做好備課、講課、批改、輔導、考試、班級管理、安全等常規工作。特別是安全工作，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，因為如此，學校和教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、參加繼續教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經驗型”、“辛苦型”。“研究型”、“創造型”教師在農村微乎其微，少之又少。農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓，課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。

此外，農村小學術科教師配備還非常緊缺，教育要以人為本，促進學生全面發展，促使學生素質全面提高。目前實施新課程改革，要求教師的素質更高，要求術科（美、音、體、英、信）的教師更多，截止目前，我鎮20余所小學術科教師只配備20余位，平均每所小學不足 1 人，具有專業性的教師如此少，新課程改革怎樣得到落實？學生的綜合素質怎樣得到提高？這種狀況使各農村小學在功課的安排上也感到非常為難，就以英語課為例，全鎮只有完全小學開課，其他學科如體育、音樂、美術、計算機等課程雖然開課，但也沒有實現真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發展。

二、教師職業道德下滑，敬業精神缺乏

目前在農村小學，不少教師的敬業精神、工作責任心退化，即使有充足的時間，他們也不愿鉆研業務，少備教案，少批改作業，對學生缺乏愛心。他們有的不愿做耐心細致的教育教學工作，出勤不出力，每天的工作只是應付學校、應付學生，他們每天急急忙忙的來上完課，又急急忙忙的離開學校，離開學生，就這樣來也匆匆，去也匆匆；中午和晚上不在學校住宿。他們有的不愿意上公開課和競賽課；有的不愿意參加聽課、評課和討論學習；有的在接受工作時，拈輕怕重，討價還價；有的甚至把教育教學工作當成副業，把做家務、干農活或搞其他賺錢的行業當成主業，沒有把精力放在教學上，甚至有個別農村小學老師在工作時段還在公共場合喝茶、喝酒及打牌，其行為嚴重敗壞人民教師的形象，影響極壞，嚴重影響教育的長足發展。

三、教師專業素質不高，創新意識不強

由于農村教育信息相對閉塞，農村教育經費短缺，加上許多農村小學的教師相當一部分是民辦教師、代課教師就地轉正，他們當中有許多教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難接受新思維、新觀念、新方法，基礎較差，造成農村小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。這些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素

質與文化素養一直低下，大大妨礙教學水平的提高。如今，新形勢對教師的業務水準提出了更高更全面的要求，作為新時期的合格教師，必須既專且博，而少部分農村小學的語文老師卻不懂理科知識，數學老師則常寫錯別字，農村小學教師上課不講普通話，一部分老師不識五線譜，不懂色彩、線條，而他們卻尚未意識到自己已經落伍了，這類老師只能說是教育發展的絆腳石。

四、部分教師年齡偏大，教學觀念滯后、陳舊

在我鎮298位專任教師當中，50歲以上的很多，在這部分教師中有絕大多數不思進取，教育教學方法陳舊，總是用一成不變的方法來教育學生，他們對現代教育理念接受得很緩慢，就說新課改，盡管我們已進行了多次新課程的師資培訓，但他們接受起來卻很困難，與新課改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路，倚老賣老。有個別老教師是這樣評價新課改的：“教了一輩子的書，要我現在就轉變觀念，去適應學生，真是不可能，要是能早點退休，那該多好啊！”可見新課改對老教師的挑戰有多大！可這一問題不解決，教育也很難得到很好的發展。

五、教學設施陳舊，辦學條件有待改善

盡管農村小學在校舍及硬件設施配備上有了很大改善，但與城里小學相比差距仍然很大。大部分農村小學特別是村小各種設施不完備，“老三室”的設備大多已經老化、破損，不適應現代教學需要。“新三室”還沒有完全配套，圖書數量少、體育器材匱乏，多數教師依然是“一支粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學習，許多現代化教學設備是孩子們無法想象的奢侈品，目前，在任一所農村村級小學幾乎找不到一部手風琴或電子琴等音樂器材。由于經費不足，梅塘完全小學至今尚未建起運動場、電腦室、儀器室、實驗室等各類教學功能室，學生缺少活動的空間，教師缺少現代化的教學手段。

六、上級下發文件和學校建設的制度有些只是一紙空文，落實不好

在農村小學，幾乎所有的學校都有一堆堆上級下發的文件和一套又一套管理制度，教學管理、安全工作、后勤管理等方面的規定細之又細，但很多都只是一紙空文，只流于形式，不真正加以落實，上級下發的文件不認真執行，文件的權威性發揮不起來，農村小學和教師干與不干一個樣，干好干壞也一個樣，就因為學校和教師工作業績的評估和考核機制還不完善，廣大農村小學和教師工作的積極性和創造性發揮不起來。

綜上所述，目前農村小學教育現狀不容樂觀，要實現教育公平，促進均衡發展，就要采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育的現狀，要切實加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村小學走出困境，為農村基礎教育發展打下堅實的基礎，進一步推動農村教育的發展，為此，本人提以下改進對策：

改進對策：

一、加強農村師資隊伍建設。真正實現教育公平、均衡發展。選派優秀教師、專業型教師到農村任教，特別是英語、體、音、美教師。從真正意義上實現素質教育。學校要注重教師培訓的經常性，經常創造條件促使農村小學教師參加各種形式的學習，通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現代教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育要求，不斷改進教學方法。以適應現代社會對人才的需要，要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

二、充分挖掘鄉鎮中心校資源優勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動、科研聯動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰略。中心校統一領導，統籌安排優質人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、示范課、校本研修、課題研究等。要實現資源共享，同時在教研活動要加強“有效教學”活動在課堂教學、教學常規上的滲透，要通過有效的教學、有效的教研活動、有效的考查手段，促進農村小學教師業務水平的真正提高，要積極創造條件讓農村小學老師增加學習機會，感受先進的課程理念，為農村小學教師提供實現個人價值的平臺，鍛煉的機會，為農村教育發展奠定基礎。此外，中心學校在全鎮范圍內必須不斷強化“以考促教”的工作，給農村教師和學生以適度壓力，使各年級學生成績的抽查和考評常態化。

三、健全學校和教師教學工作業績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性。首先，應規范教師考核方法。農村小學教師的考核應主要由教師所在學校來組織，中心學校和教育局主要負責監視學校考核工作是否公平、公開、公平并提供相應的指導。其次，要全面考核，定性與定量考核相結合。對教師的考核不應只盯在學生造詣上，應當從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要器重教師的專業成長、教學科研等方面的考核，農村教師由于特殊的地理環境和社會環境，在這些方面明顯落伍于城市學校，所以更需要努力趕上。再次，考核主體要多元化。單靠學校引導及教師互評的方式是遠遠無法評價教師工作的全部的，農村小學教師的考核應把學生、學生家長、村干部等人員納入考核主體，更能增強教師考核評價的客觀公平性。另外，要注意考核結果的運用，考核真正的目的在于通過考核成果的反饋，促進教師教學工作積極性和教學質量的提高，所以，在使用考核成果對教師進行獎懲時，一定要慎重，應注意避免引起教師的逆反心理。在公平公平的前提下，對考核不理想者要給予輔助與指導，找到原因，追求改進。只要學校科學合理地對教師進行考核并保證教師考核制度的規范執行，就能充分調動教師工作的積極性和創造性。

四、建立合理的教師流動機制。打破學校之間的嚴格界限，實行跨校兼課，體、音、美教師到不同學校授課，讓校校有歌聲、校校有

球聲、校校有繪畫。激勵優秀教師到薄弱學校任教。實現區域內教育資源的優化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農村小學的均衡發展。只有這樣，農村孩子才有享受優質教育資源的可能。

五、努力改善農村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。改善農村小學（特別是村小）的教育條件，物質條件，需以政府投入為主，教育經費、教育設施盡可能向農村傾斜，特別是遠程教育資源的投入，學校可充分利用教育網絡資源平臺，學習優秀教師的備課、教學設計、作業優化等，融入自己教學實踐，為農村教育發展服務，為培養人才服務。

2012.10.18

第四篇：農村小學教育現狀分析及改進對策

農村小學教育現狀分析及改進對策

本人從事教育教學工作二十余年，親歷了農村小學的發展與壯大，如今的農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化，校舍堅固化，校園圍墻化、學校教學的硬件設施正逐步完備，學生的學習環境也逐步改善，中心校還配備了電子備課室、多媒體教室等功能室。各農村小學學校圖書及各種教學儀器也不斷充實，農村學校師資隊伍不斷壯大。但是隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。農村小學學校規模的不斷縮小已成為農村小學發展的瓶頸。

現狀分析

一、農村小學教研缺乏活力，成效不大

農村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，有的學校每位教師要教三、四門課程，還要必須做好備課、講課、批改、輔導、考試、班級管理、安全等常規工作。特別是安全工作，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，因為如此，學校和教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、參加繼續教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經驗型”、“辛苦型”。“研究型”、“創造型”教師在農村微乎其微，少之又少。農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓，課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。

此外，農村小學術科教師配備還非常緊缺，教育要以人為本，促進學生全面發展，促使學生素質全面提高。目前實施新課程改革，要求教師的素質更高，要求術科（圖、音、體、英、計）的教師更多，截止目前，利國鎮20所小學術科教師只配備 30位，平均每所小學不足 1.5 人，具有專業性的教師如此少，新課程改革怎樣得到落實？學生的綜合素質怎樣得到提高？這種狀況使各農村小學在功課的安排上也感到非常為難，就以英語課為例，全鎮只有中心、抱歲、望樓、新聯、新民幾間學校開課，其他學科如體育、音樂、美術、計算機等課程雖然開課，但也沒有實現真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發展。

二、教師職業道德下滑，敬業精神缺乏

目前在農村小學，不少教師的敬業精神、工作責任心退化，即使有充足的時間，他們也不愿鉆研業務，少備教案，少批改作業，對學生缺乏愛心。他們有的不愿做耐心細致的教育教學工作，出勤不出力，每天的工作只是應付學校、應付學生，他們每天急急忙忙的來上完課，又急急忙忙的離開學校，離開學生，就這樣來也匆匆，去也匆匆；中午和晚上不在學校住宿。他們有的不愿意上公開課和競賽課；有的不愿意參加聽課、評課和討論學習；有的在接受工作時，沾輕拍重，討價還價；有的甚至把教育教學工作當成副業，把做家務、干農活或搞其他賺錢的行業當成主業，沒有把精力放在教學上，甚至有個別農村小學老師在工作時段還在公共場合喝茶、喝酒及打牌，其行為嚴重敗壞人民教師的形象，影響極壞，嚴重影響教育的長足發展。

三、教師專業素質不高，創新意識不強

由于農村教育信息相對閉塞，農村教育經費短缺，加上許多農村小學的教師相當一部分是民辦教師、代課教師就地轉正，他們當中有許多教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難接受新思維、新觀念、新方法，基礎較差，造成農村小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。這些教師參與進修培訓、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業務素質與文化素養一直低下，大大妨礙教學水平的提高。如今，新形勢對教師的業務水準提出了更高更全面的要求，作為新時期的合格教師，必須既專且博，而少部分農村小學的語文老師卻不懂理科知識，數學老師則常寫錯別字，農村小學教師上課不講普通話，一部分老師不識五線譜，不懂色彩、線條，而他們卻尚未意識到自己已經落伍了，這類老師只能說是教育發展的絆腳石。

四、部分教師年齡偏大，教學觀念滯后、陳舊

在我鎮317位專任教師當中，51—54歲的有34人，55以上的達53人，在這部分教師中有絕大多數不思進取，教育教學方法陳舊，總是用一成不變的方法來教育學生，他們對現代教育理念接受得很緩慢，就說新課改，盡管我們已進行了多次新課程的師資培訓，但他們接受起來卻很困難，與新課改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路，依老賣老。有個別老教師是這樣評價新課改的：“教了一輩子的書，要我現在就轉變觀念，去適應學生，真是不可能，要是能早點退休，那該多好啊！”可見新課改對老教師的挑戰有多大！可這一問題不解決，教育也很難得到很好的發展。

五、教學設施陳舊，辦學條件有待改善

盡管農村小學在校舍及硬件設施配備上有了很大改善，但與城里小學相比差距仍然很大。大部分農村小學特別是村小各種設施不完備，“老三室”的設備大多已經老化、破損，不適應現代教學需要。“新三室”還沒有完全配套，圖書數量少、體育器材匱乏，多數教師依然是“一支粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學習，許多現代化教學設備是孩子們無法想象的奢侈品，目前，在任一所農村小學幾乎找不到一部手風琴或電子琴等音樂器材。利國中心學校現有在校學生2324人，由于校舍緊缺，現平均班額已達70人，怎能實施素質教育？由于經費不足，該校至今尚未建起運動場、電腦室、微機室、儀器室、實驗室等各類教學功能室，學生缺少活動的空間，教師缺少現代化的教學手段，中心學校作為全鎮教學教研的中心，這般條件怎能發揮出它的示范和輻射的作用？

六、上級下發文件和學校建設的制度有些只是一紙空文，落實不好

在農村小學，幾乎所有的學校都有一堆堆上級下方的文件和一套又一套管理制度，教學管理、安全工作、后勤管理等方面的規定細之又細，但很多都只是一紙空文，只流于形式，不真正加以落實，上級下發的文件不認真執行，文件的權威性發揮不起來，農村小學和教師干與不干一個樣，干好干壞也一個樣，就因為學校和教師工作業績的評估和考核機制還不完善，廣大農村小學和教師工作的積極性和創造性發揮不起來。綜上所述，目前農村小學教育現狀不容樂觀，要實現教育公平，促進均衡發展，就要采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育的現狀，要切實加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村小學走出困境，為農村基礎教育發展打下堅實的基礎，進一步推動農村教育的發展，為此，本人提以下改進對策：

改進對策：

一、加強農村師資隊伍建設。真正實現教育公平、均衡發展。選派優秀教師、專業型教師到農村任教，特別是英語、體、音、美教師。從真正意義上實現素質教育。學校要注重教師培訓的經常性，經常創造條件促使農村小學教師參加各種形式的學習，通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現代教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育要求，不斷改進教學方法。以適應現代社會對人才的需要，要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

二、充分挖掘鄉鎮中心校資源優勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動、科研聯動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰略。中心校統一領導，統籌安排優質人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、示范課、校本研修、課題研究等。要實現村小與中心學校資源共享，同時在教研活動要加強“有效教學”活動在課堂教學、教學常規上的滲透，要通過有效的教學、有效的教研活動、有效的考查手段，促進農村小學教師業務水平的真正提高，要積極創造條件讓農村小學老師增加學習機會，感受先進的課程理念，為農村小學教師提供實現個人價值的平臺，鍛煉的機會，為農村教育發展奠定基礎。此外，中心學校在全鎮范圍內必須不斷強化“以考促教”的工作，給農村教師和學生以適度壓力，使區內各年級學生成績的抽查和考評常態化。

三、健全學校和教師教學工作業績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性。首先，應規范教師考核方法。農村小學教師的考核應主要由教師所在學校來組織，中心學校和教育局主要負責監視學校考核工作是否公平、公開、公平并提供相應的指導。其次，要全面考核，定性與定量考核相結合。對教師的考核不應只盯在學生造詣上，應當從德、能、勤、績等多方面去考核，尤其要器重教師的專業成長、教學科研等方面的考核，農村教師由于特殊的地理環境和社會環境，在這些方面明顯落伍于城市學校，所以更需要努力趕上。再次，考核主體要多元化。單靠學校引導及教師互評的方式是遠遠無法評價教師工作的全部的，農村小學教師的考核應把學生、學生家長、村干部等人員納入考核主體，更能增強教師考核評價的客觀公平性。另外，要注意考核結果的運用，考核真正的目的在于通過考核成果的反饋，促進教師教學工作積極性和教學質量的提高，所以，在使用考核成果對教師進行獎懲時，一定要慎重，應注意避免引起教師的逆反心理。在公平公平的前提下，對考核不理想者要給予輔助與指導，找到原因，追求改進。只要學校科學合理地對教師進行考核并保證教師考核制度的規范執行，就能充分調動教師工作的積極性和創造性。

四、建立合理的教師流動機制。打破學校之間的嚴格界限，實行跨校兼課，體、音、美教師到不同學校授課，讓校校有歌聲、校校有球聲、校校有繪畫。激勵優秀教師到薄弱學校任教。實現區域內教育資源的優化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農村小學的均衡發展。只有這樣，農村孩子才有享受優質教育資源的可能。

五、努力改善農村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。改善農村小學（特別是村小）的教育條件，物質條件，需以政府投入為主，教育經費、教育設施盡可能向農村傾斜，特別是遠程教育資源的投入，學校可充分利用教育網絡資源平臺，學習優秀教師的備課、教學設計、作業優化等，融入自己教學實踐，為農村教育發展服務，為培養人才服務。

第五篇：初中生寫作的現狀分析

初中生寫作的現狀分析

在教師的工作崗位上已經十多年了，我收獲了很多喜悅，也有很多的迷惑和不解，特別是作文的寫作：這真是教師難教，學生難寫呀。如今的學生更是聞寫而色變，不僅煩寫，甚至還出現了怕寫，不想寫的發展赴勢。我也為這種寫作的現狀而深感不安，也為之專門進行研究和分析，對于學生的寫作困惑我也想盡一切辦法去尋求最佳的路徑，在這語文作文教學的難題上我們教師也在不懈努力。

如今的學生在寫作方面存在著很多的問題，這些問題也是現實存在，而且時時影響著學生寫作。大的問題就是只注重表面形式的的模仿，而不重視作文內在精神，只有花枝展招的外衣。學生大都注重時尚的作文的結構形式，還有就是過分的去追求華麗的辭藻，還有就是寫作脫離生活沒有現實的基礎，還有就是作文主題不典型集中，寫作中還存在著就是思路太過散亂，這些體現在作文中的的原因還有很多很多，這也需要我們教師在教學中給予更多的關注和花更多的精力和時間去進行專項的訓練與提高。除了學生的作文中存在這些問題外，還有更多在寫作中的問題：學生對教師作文教學不感興趣，激發不了自己的寫作欲望；學生寫作文的興趣不高；學生的課外閱讀量不夠，沒有積累豐富的素材；學生觀察分析問題不夠全面合理；學生對傳統的東西不能很好的繼承與發揚。

面對著這些問題，我們教師應該做的也會很多：我們首先應該高度重視作文教學，對作文教學要有足夠的耐心，不能急于求成。其次就是我們教師還應注重作文技巧的教學，讓學生學會寫作，并感受到寫作的樂趣；再次我們教師還應注重學生的閱讀，培養學生良好的閱讀習慣；還有我們教師還應注重學生的思想教育，讓學生寫實抒已之真情，發表自己客觀合理的評價；最后我們教師應充分注重學生自己的感受，按照自己的方式進行思考和確定自己的寫作思路及主題，寫出自我。

我每次都在寫作教學之前花很多的時間去準備，可是每次走進教室，同學們看見我的教參是作文他們的學習激情就會傾刻間消失了，人人都像是泄了氣的氣球似的。我也深刻去分析：這也許是我們老師沒有完全走進學生的世界，也許是我們教不得法，也許是學生長期的思想原因，也許是現在這個寫作的氛圍沒有營造罷，更或是我們對學生的寫作方式指導不當，還或是學生平時沒很好的把自己的情感利用自己的語言給表達式出來，總之這些是造成學生寫作中存在問題的普遍原因罷。

為了讓學生不在逃避寫作，我在實際教學中不再按照傳統的講、練、寫、評的模式來展開，而是在大家沒意識到寫作的狀況下根據實際情況來進行寫作，也許是在某個教學環節中面對大家感興趣的事情或問題，我就因勢利導，讓學生全面參與，從而組織大家進行討論，讓同學們都能發表自己的意見，或講述有關的事情，在大家沒有寫作壓力的情況下，也沒有寫作的思想包袱下進行最自然最真實的寫作，讓他們自由的寫出自己的認識和想法，真正讓學生寫出自我，在作文中找到一個真我。這樣的教學進行了很長的時間，同學們也自然消除了寫作上的情緒，也慢慢培養了學生的寫作理念和好的習慣。在平時我也隨時進行五分鐘小作文的不定時寫作，還讓每個學生堅持用一個筆記本寫專題——我的情感世界，同進也堅持每周學生的我的眼睛面向我的人生的的隨筆練習和交流。

總之，面對這樣一個語文教學的大難題，我們每個教師都在探索和努力著，不關我們有多苦多累，只要能讓學生在快樂中學習，在學習中快樂，我們做再多，我們每一個教師都是無怨無悔的！相信，只要我們每一個老師有這份職業之心，一切都會在我們的努力下好起來的，明天肯定會給我們每一位老師更大的期待的，加油老師們！