第一篇：農村初中語文作文教學現狀與改進對策

農村初中語文作文教學現狀與改進對策

眾所周知,作文教學是語文教學的一個重要組成部分,在整個語文教學過程中有著舉足輕重的地位。但是,由于諸多方面的原因,長期以來,作文教學仍處于步履維艱的局面,盡管眾多的語文教師對此進行了不懈的探索,并取得了一定的成效。但就目前來看,有相當一部分學校,尤其是農村中學,作文教學的現狀仍是嚴峻的。

一、受應試教育的影響,忽視學生能力的培養和社會的需要

在河北省中考語文成績中,作文已由原來的三十分猛增到五十分,這本是突出考察學生能力的一種舉措,但一部分語文教師為了片面地追求分數,應付中考,往往訓練“應試作文”,讓學生壓題目,背范文,作文訓練局限于一定的范圍(只限記敘文,議論文的寫作,而說明文及有名無實的應用文只能靠邊站)模式中。其結果是,學生的個性得不到張揚,學生對寫作感到索然寡味,寫作時敷衍了事,抄襲現象屢見不鮮,寫出的作文空、白、假。如今話題作文給學生選材立意的范圍越來越寬泛,文體的要求越來越淡化,而學生作文的分數卻未與之成正比。究其根本原因確是應試訓練扼殺了學生的寫作能力,澆息了學生寫作的火花,更忽視了學生的寫作對社會的需要。

二、封閉式教學嚴重缺乏大語文觀、大課堂思想

目前,一些學校實行封閉式教學,他們受應試教育的影響,把學生整天束縛在課堂上,甚至課內損失課外補,完全剝奪了學生有限的課余時間,學生面對的是呆板、枯燥的書本知識,缺乏必要的文化生活、體育活動及社會實踐,兩耳聞不到窗外事,一心只能讀圣賢書,這就決定了學生寫作的內容必然是枯燥、乏味的。“巧婦難為無米之炊”,不聯系學生的思想、生活、學習實際所進行的封閉式訓練,豈不是無源之水,無本之木?

“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,可見,好的作品來源于生活,來源于實踐經驗。這就要求學校變封閉式教學為開放式教學,確立大語文、大課堂的思想。除了讓學生積極投入到社會實踐中,去體驗生活外,還要加強校園文化建設,多舉行一些文體活動,為學生了解社會信息創造條件。如:設立圖書室,安裝電視等,讓學生有條件參與社會熱點話題的討論。由于有了必要的實踐活動,學生從電視、報刊中耳聞目染,無不津津樂道,把這些問題引入作文訓練,會使學生作文的主題更加深刻,為學生的作文增添新的生機。如2001年河北省中考語文話題為“發現”,班里趙洪同學寫了《我發現媽媽變了》,其內容大致寫的是一位保守落后的媽媽在改革大潮的影響下竟參加了電腦培訓班,扭起了大秧歌。趙洪同學取得了105分的好成績,這與他的作文是分不開的。由此可見,徹底摒除封閉式的教育教學已刻不容緩

三.作文訓練中隨意性大,缺乏針對性和計劃性

目前,一些中學的作文教學,仍然存在著盲目的隨意性,寫作無根據,訓練無目的的情況下屢見不鮮。具體表現為①訓練文體的隨意性,只注重記敘文、議論文的訓練而忽視說明文、議論文的訓練;②訓練的手段的隨意性,只注重課堂訓練而忽視課外的訓練;③評改訓練的隨意性,評語千篇一律,使學生不痛不癢,不知所云,只注重少數尖子生的范文講評而忽視整體的評改,只注重老師的評改,而忽視學生的自改;④命題的隨意性大,有些老師,往往課前無充分的準備,課上隨意找個題目讓學生作文,缺少必要的指導。我認為,以上這些做法不是一種明智之舉,它只能使老師的勞動付諸東流。要克服這種寫作教學中的盲目性與隨意性,最好的做法是依據大綱的要求有一個總體的規劃。如在文體訓練上,注重實用性與能力性,多種文體全方位訓練。在年段攻關上,初一做模仿訓練,可“仿點”“仿意”“仿寫法”。這要求廣大的語文教師能在課堂教學中結合課文巧練作文,最終使學生能仿其行到傳其神。八年級以后,應注重培養學生的思維訓練,訓練學生思維的條理性、創造性,使學生能夠快速選材,運用恰當的方式表達出來;在訓練的措施上,課內課外相結合,師生評改相結合,訓練結合。在作文的命題上,要結合學生生活經驗實際,要有針對性。現在,在課外師生經常在一塊兒,學生平時干些什么,玩些什么,想些什么,教師都心里有樹。出題目就有了考慮的范圍,把學生把干的、玩的、想的寫出來。葉老先生的論述已經明確告訴我們怎樣才算有針對性而避免隨意性。

總之,有了科學的訓練目標,并在這個目標指導先循序漸進的練,日積月累的了練,有法、有序、有效的訓練,在練習中不斷提高自己的技能技巧,持之以恒,又何愁作文水平不提高呢?

第二篇：農村初中語文寫作教學現狀與對策初探

農村初中語文寫作教學現狀及對策初探

寫作教學是整個語文教學過程中的一個極其重要的組成部分，占據著語文教學的“半壁江山”。在一般的初中語文測試題中，包括中考，“寫作”作為與“基礎知識及其運用”、“閱讀分析”相并列的一塊內容，占有30%～40%的分值。因此，寫作也倍受廣大學生、教師、家長的重視，作文教學自然也成為語文教學的重頭戲。然而，當前初中寫作教學現狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們農村初中更是如此。

一、存在的問題

我校由于地處偏遠農村，教師和學生流失較為嚴重，2007-2008年較為好轉，有大批外留學生相繼回流。但大部分學生的基礎較差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是語句不通，十字五錯，更不要提選材、構思、立意了。面對這一現狀，我校課題組和語文教師認真思考學生作文水平低的癥結所在，探求提高寫作教學質量的途徑。

學生對寫作的興趣普遍不濃，也缺乏修改的習慣，大部分學生把完成作文當作一種任務，一旦完成便把它投擲一邊，而不愿去反復閱讀自己的習作，并仔細的修改，除了老師布置的每周練筆外，幾乎沒有人愿意主動寫文章，課外閱讀量相對也少，對老師的批改及評語作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會。這也是農村初中普遍存在的問題。

二、幾點對策

1、降低要求培養興趣

由于我校學生基礎差，寫作水平低下，我們應該對學生降低要求，注重對學生寫作興趣的培養，切不可對學生過高要求，讓學生對寫作產生畏懼心理。

當前，有些教師不管學生的實際寫作水平，每次作文都對學生給出硬性要求，如字數必須達到600字，否則重寫，于是，那些寫作能力差的學生為了努力完成老師布置的任務，只好不斷重復相同或類似的語句，結果就像懶婆娘的裹腳布，有的學生干脆抄襲，敷衍了事，還有的甚至懶得動筆。結果，不少學生都產生一種懼怕作文的心理，每當作文時，不是唉聲嘆氣，就是怨聲四起。

面對這一現狀，教師無不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學生的懼怕心理，使學生喜愛作文呢？我認為必須結合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學生感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應不斷鼓勵學生，充分表揚學生作文的閃光點，這樣，學生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生樂于寫，寫作水平也自然會逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？

2、及時修改注重點評、講評

批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關鍵環節。學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，那就無法及時發現學生作文中存在的一些問題并把這些信息及時反饋給學生，教師最初布置作文的目的自然也無法達到，而且還會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對學生的作文必須及時批改，那么如何進行批改講評呢？

首先，批改的形式應該多樣化。傳統的批改方法是學生的作文教師改，然而由于語文教師的教學事務多，大部分兼任班主任工作，靠教師一人之力去批改一個班級甚至兩個班級的作文，畢竟“心有余而力不足”，批改作文花費的時間長，拖延了作文本的發放時間，而且無法按時講評作文，收效自然甚微。此外，學生作文教師改，也使學生不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了修改作文的惰性和依賴性，學生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實，除傳統的批改方法外，我們還可以經常采用學生自我修改、學生互動批

改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負擔，而且充分發揮學生在作文中的主體作用，真正培養學生修改作文的能力和習慣，產生教學“共振”的最佳效果。《語文新課標》明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。” 學生在參與批改的過程就是再學習、再提高的過程，從教學角度而言，也體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想，因為學生養成的修改作文的能力和習慣是終身受用的。學生們在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

其次，評語不應籠統空泛，修改不應面面俱到。作文修改時，評語不應過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出??”這種空洞的模式化的評語無助于提高學生寫作水平，而應該針對學生的習作提一些建設性的意見，激發學生的創造性思維，并讓學生對批閱后作文進行再修改、再點評。此外，評語還應具有激勵性和商榷性，如在學生作文的批語中，批上“在??方面，你有了較大的進步”，“要是??就更好了”，“這地方如果加上??就更具體了”，這樣，學生無論面對自己作文中優點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。

此外，作文講評應多樣化。不少的作文講評課是教師一人唱獨角戲，教師評學生聽，教師改學生看，即使教師講得頭頭是道，學生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結果費了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。其實，這種講評課，學生處于被審判者的位置，又怎么能打起精神，產生興趣呢？長此以往，學生不但會失去寫作興趣，而且會產生厭惡情緒。因此，作文講評課應變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調動學生的積極參與意識。在這樣的講評課中，通過相互切磋、互動交流，學生各顯其能，取長補短，成為作文講評課的主人，其鑒賞能力、表達能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，還應內化、吸收，即進行再創作，這樣，寫作能力才能真正得以提高。

3、加強閱讀勤寫多練

閱讀是人類獲取各種知識、了解各種信息的一個主要渠道。農村初中學生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我們應積極開展語文課外閱讀，讓學生從閱讀中吸取營養，積累詞匯，開拓視野，還能學習各類文章的寫作規律，解除作文難的顧慮。魯迅先生在總結自己寫作經驗時曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”可見，多讀課外書籍對提高寫作水平是不無裨益的。當然，課外閱讀不能隨意的，毫無目的的進行，教師應該向學生推薦優秀篇目、可讀篇目，指導學生進行閱讀，組織學生互動交流。

光讀不寫也不行，還應讀寫結合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學結合起來。閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運用語言文字表達思想感情，即讀是吸收，寫是輸出，閱讀和寫作是互為因果的兩個緊密聯系在一起的事物，是不可分割的整體。葉圣陶指出：“寫作的歷練在于多作”。可見，讀后必須讓學生動筆寫，只有這樣才能真正把他人的東西內化為自己的東西。那么怎樣勤寫多練呢？葉老說：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經驗的文章，作抒發內部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。”只有這樣，才能使學生對寫作產生興趣，逐步提高寫作能力，養成勤于動筆的良好習慣。我校還為學生建立“課內課外閱讀鏈接卡”，使學生讀有所得，讀有所獲，長此下去，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

4、開展活動豐富生活

寫作來源于生活，生活之水一旦枯竭，學生又如何能寫好作文，因此，我們必須開展各種課外活動，豐富學生的生活，為學生創作提供源泉。如我們可以展開各類競賽，交流，創辦班刊、校刊，開展“尋找家鄉的文化”、“探訪身邊的名人”、“親近大自然”、“觀察可愛的動物”等活動，引導學生廣泛的接觸社會生活，讓學生開闊眼界，熟悉生活，了解自然，認

識新事物、新現象，做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”。通過各種課外活動的開展，學生的知識面得以拓展，觀察、分析、思考問題的能力得以提高，寫作素材得以增加，寫作欲望逐漸增強，學生愿意主動動筆寫下自己的所見所聞所感，而非被迫進行閉門造車。

總之，我們的作文教學應該激發學生的寫作欲望，讓學生主動寫、樂于寫，而非被迫寫，應該“授人以漁”，而非“授人以魚”。最后，只要我們潛心研究，汲取新的教學理念，不斷探索提高寫作教學質量的新途徑，相信必定會有“柳暗花明”的一天。

第三篇：農村初中生寫作現狀分析與改進對策

百色市那坡縣德隆初級中學 梁瑞益

【關鍵詞】農村 初中生 寫作

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2013)10B-0075-02 寫作是語文學習重要組成部分，它是學生有意識地用文字來寫人記事、表達意向的一種方式，能滿足學生社會活動實踐與社會知識學習的需要。然而，不少農村初中生卻因受到學習條件的限制，知識面狹窄，表達能力較弱，影響了自身寫作水平的提高。筆者認為，應在拓展農村初中生寫作空間的基礎上，提高農村初中生的寫作水平。

一、農村初中生寫作存在的問題

第一，生活經歷少。農村中學生普遍僅在家與學校之間往返，活動少，閱歷淺，知識面窄，缺乏對生活的感知能力，作文內容空洞，缺乏感染力。

第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏創造性。農村中學生因生活與教學條件的限制，限制了思維發散，影響了創造力的發揮，很難找到適合自己的個性化表達方式，寫作時大多刻意模仿，作品缺乏創新性和趣味性。

第三，閱讀量少，表達欠佳。農村中學生課業繁重，很少有課余時間，也很有少有意識地去閱讀課外書，加上生活環境受到地方語言的影響，導致寫作中語言表達不順暢，甚至出現地方方言。

第四，缺乏興趣，將寫作視為負擔。農村中學生學習的功利性較大，不少學生單純為了提高成績而讀書，將分數作為奮斗的目標，找不到學習的樂趣，大部分學生將寫作成為一種負擔而非自我欣賞與提高的方式。

第五，無意關注或不善觀察，無法捕捉靈感。這一點由以上各點綜合而導致，因為缺乏不斷的自我修正與系統的訓練，許多農村中學生即使經歷了豐富有趣的事，也不能做到有感而發。

二、改善農村初中寫作教學的策略

（一）拓展寫作空間

倡導創新與個性是當前中學作文教學的一大特點，這要求學生作文不僅要做到“真”“實”，并且要求“新”“活”。教師首先要把握農村作文教學的特有優勢——鄉土性，引導學生以此為寫作特色，拓展寫作的空間。1.鼓勵學生體驗生活，留心觀察

作文教學僅從文本上指導是遠遠不夠的，教師要善于引導學生利用課余時間，有意識、有目的地留心觀察身邊的人和事物．調動多種感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳聽、舌嘗等，關注、體驗和反省自己的生活，養成愛觀察、愛思考的好習慣。剛開始訓練時，教師可以將這樣的體驗活動設置在課堂上，手把手教學生如何操作，待學生漸入佳境后，將這樣的訓練以周記的形式布置給學生，讓學生上交習作向教師反饋。2．指導學生有目的地積累寫作素材

要寫好作文，積累是基礎。農村中學生害怕寫作的一個主要原因就是受過重的課業負擔和認知水平的限制，對生活的關注較少，素材積累不多，寫作時才覺得無事可寫，無話可說。教師要教會學生挖掘潛藏在身邊的生活素材，指導學生在日常生活中有目的地積累素材，并不時翻閱這些素材，思考每一個素材可以展開多少個話題的寫作。教師首先要經常組織開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵學生多參加社會實踐活動；其次是鼓勵學生每天堅持寫日記，篇幅不限，重點是把當天發生的一些事或感想記下來。經年累月地持之以恒，不但能培養學生的觀察和思考能力，并且為寫作積累豐富的素材，寫作時自然有感而發有話可說。3．教會學生將閱讀、思考、整理相結合農村中學生與城市中學生相比，獲取知識的方式單一，減少了據此展開自我思考的機會。教師要多在閱讀上拓展學生的視野，特別是增加課外讀物閱讀量，重點推薦一些經典名篇，并讓學生將閱讀、思考、整理相結合，要求學生閱讀前，精選讀物；閱讀時，思考文章的內涵，升華自己的思想；閱讀后，摘抄精美句段，不定時復習。“閱讀一思考一整理”應是一個有機循環的整體，整理的所得即個人閱讀的所得，學生據此再對下一次閱讀的材料進行更上一層次的選擇。注意，教師要教會學生如何高效歸類整理，例如根據文章體裁對素材分類，同類素材記錄在同一筆記本中；同時教師還要注意培養學生遣詞造句的能力，模仿和借用經典名篇的寫法，在練習中不斷形成自我體會，學會自我修改文章。

（二）注重寫作指導

1．創設情境，精心命題，激發學生的寫作欲望

醞釀寫作熱情是愛上寫作的前提，在學生學會收集素材，掌握選擇材料的方法后，教師應因勢利導，根據寫作要求創設相應的情境：一是結合學校生活、班集體生活中有價值的內容展開；二是結合家庭生活、社會生活中人們關注的熱點問題展開。教師要精心命題，通過貼近生活的情境引導學生感受和思考，源于生活地萌發寫作欲望，并在寫作中自由表達、個性表達、創意表達，發自內心地愛上寫作。例如筆者曾給學生安排以“家”為題的話題作文，不限體裁、字數，讓學生找出與“家”有關的詞語，根據這些詞語縱向、橫向發散思維，思考可以拓展的方向，最終選擇一個具有深遠意義且自己能夠把握的主題寫作。有的學生以“國家”展開，論述國家的繁榮和穩定是每個小家庭存在的前提，筆者進而提問：“國家”與我們每個人的發展有什么聯系？特別是對于我們每一個農村初中生自身而言，是否有什么更深層次的含義？如此引導，一個大的主題便逐步細化，與學生個人的生活實際、性格個性相結合，寫作也就容易彰顯出個人的特色。2．指導學生學會審題和確定主題

培養學生的審題能力，其實也是對學生思維的訓練，教師在教學中要做到“收放自如”，即讓學生在審題時思維能發散開來，但又能控制在合理的范圍之內，以防學生在自由審題的情況下離題萬里。教師需要教給學生正確審題的方法，根據題目找準寫作范圍，緊扣寫作要求。例如，根據命題作文《老師的眼睛》引導學生分析題意：(1)題目的中心詞是哪個詞？(2)“的”字對哪個詞進行修飾和限制？通過對這兩個問題的討論，學生能明確“老師”二字限定了寫作的范圍；“眼睛”是題眼，也就是寫作的重點和中心，“的”是對“眼睛”這個中心詞的修飾和限制。在確定主題后，教師再對學生提出要求：力求做到選擇正確、集中、深刻、新穎的立意，選取典型的、有代表性和對主題有說服力的素材來表達中心思想。3．指導學生緊扣中心選擇、組織材料

作文材料，是形成文章主旨的重要內容，所有材料的選用都要根據文章的中心思想來選定。教師必須有意識地指導學生學會緊扣文章中心選擇和組織材料，善于篩選生動形象、真實新穎、具有典型性的素材，有條理地謀篇布局，保證行文飽滿而縝密。對于農村中學生而言，如何實現緊扣中心地選擇和組織材料？回歸生活，找出中心與材料之間的聯系是一個好方法。雖然農村中學生沒有充裕的物質條件，但教師卻可教會學生挖掘生活中的精神財富，面對現實生活，表現自我內心最真實的想法，塑造和發展自己的個性，變劣勢為優勢。教師要注意指導學生，在農村生活中也處處蘊藏著豐富的素材，一條路、一塊地、一頭牛、甚至一塊普通的石頭，也可能有著不平凡的故事，最重要的是找出素材與文章中心的聯系。以話題“青春”為例，教師可讓學生思考以下這些問題：(1)青春是什么？(2)我的青春是在哪里度過的？(3)我的青春最難忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此條目細細展開，學生就能根據“青春”這個主題篩選素材來為寫作服務。

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。寫作是一種潛能，需要教師去喚醒、去挖掘、去引導。”培養農村中學生寫作能力的過程，同時也是培養學生運用思維操作技術、運用書面語言符號對表達內容進行語境化，展開修辭性創造的過程，教師要將“我筆寫我心”思想貫穿于農村初中作文教學中，才能讓農村中學生的作文忠于內心，反映真實，體現靈性。

第四篇：初中語文教學論文 淺談初中作文教學現狀與對策

淺談初中作文教學現狀與對策

[內容摘要]在素質教育和創新教育的今天，初中作文教學仍存在著重表達輕育人、重模式輕能力、重課堂輕生活、重指導輕講評等不良現狀。針對上述現狀，可采取相應的教學策略：轉變觀念，樹立大作文教學觀，夯實學生的“精神底子”； 采用多種方法，培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平；改革評價機制，進行立體評改等。

[關鍵詞]初中語文作文教學教學反思教學對策

作文教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語文素質教育綜合訓練的主要陣地。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”然而，由于應試教育思想作祟，當今初中作文教學，仍是個薄弱環節，為數不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差，一直未能走出“高耗低效”的怪圈。在此，筆者結合自身對作文教學的認識與感受，談談當今初中作文教學的現狀以及相應的對策。

一、初中作文教學現狀

（一）重表達，輕育人

語文科是工具性與人文性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。但在現今初中作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧，致使初中生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。久而久之，造成了學生的道德意識淡化，人生觀、價值觀低下，人文底蘊流失。

（二）重模式，輕能力

寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。但為數不少的教師只是單純傳授寫作技巧，僅有“開篇點題，首尾呼應，卒章顯志，以小見大”等技巧的指點，不厭其煩地將一些作文知識和方法公式般拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。而忽視了對學生閱讀、觀察、思維、創新等基本能力的培養，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，其結果必然窒息學生自主思考的能力，沒有了自己的思想，最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

（三）重課堂，輕生活

寫作來源于生活，離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣。但現今作文教學，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現象屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致初中生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的心靈，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言，甚至鬧出“緣樹摘米”之類的笑話。

（四）重指導，輕講評

作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，是師生思想情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前，不少教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句諸如“中心突出、結構緊湊、語言通順”之類不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。像這樣的作文評改，學生并不重視。因此，有的學生篇篇是同樣的優點和不足，至于作文水平到底提高了多少，就不得而知了。

二、走出初中作文教學困境的方法探討

（一）教師要轉變觀念，樹立大作文教學觀，夯實學生的“精神底子”

教師應從育人的目的出發，有意識地提高自身的思想修養，轉變舊觀念，樹立大作文教學觀，明確初中作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。同時，教師在作文教學時要結合當今社會現象，從學生生活實際出發，尊重學生個性，開拓創新，大膽設計各種作文訓練形式來進行作文教學，讓學生有話可說，有情可抒，杜絕“假大空”式的作文產生。在教會學生如何寫好作文的同時，讓學生學會做人的道理，讓他們樹立起正確的人生觀和價值觀，培養高尚的道德情感。這點要貫穿于作文教學的始終，這是由作文教學具有強烈的人文性所決定的。

（二）采用多種方法，培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平

學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，尊重學生個性，充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生寫作興趣，確實提高寫作水平。

1、加強課內外閱讀，認真做好摘記。

葉圣陶曾說過：“閱讀是寫作的基礎。如果沒有成功的閱讀為前提，那么，作文教學就會出現精神上和語言上的斷流。”

中學語文教材所選文章多為典范作品，文質兼美，思想性、藝術性都強，因而在教學時，應將閱讀與寫作結合起來，指導學生去欣賞品味文章的優美語段，從思想上、語言上、藝術上去閱讀文章，并與學生作文中的思想性結合起來，具體指導學生如何取材立意。

在課內的基礎上，讓學生在課外閱讀時也如課內一樣去讀名家名作，用高層次的人生追求、高層次的審美意境來升華學生的靈魂。養成摘錄的良好習慣，將課內課外的好詞好句、名言警句等摘抄下來，空余時間熟讀成誦。只有胸中積累了豐富的語言，才能在作文時信手拈來，得心應手，并能傳神地展現自己的真情實感。

在課內課外的閱讀中，學生的閱讀積極性得以提高，作文的興趣也會隨之增強。

2、廣泛開展各種活動，并鼓勵學生多到社會生活中去汲取寫作的源泉。

學校應在校內多舉行各種有益有趣的活動，如辦手抄報、墻報、黑板報，成立文學社團，編印班刊校報，組織各種征文、演講比賽活動等。這樣不僅能培養學生的協作動手和口頭表達等能力，還能激發寫作興趣和積累寫作素材。

當今初中作文教學務必要把課堂與生活相聯系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網絡。語文教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。教師可帶學生游覽名勝古跡，追尋歷史的足跡；攀山望海，到大自然中陶冶情操；深入農村，感受大自然的風光和體會農民的辛勞；調查當地企業的發展狀況，增強社會責任感和憂患意識等等。當學生走出課堂，面對大好河山和當地的奇異風俗，他們充滿新鮮和好奇。或抒情，或議論，或記敘，或描寫，在真實感受和思索的基礎上，會寫下許多文情并茂的好文章。這樣，學生的思維也就開闊了，想象力也豐富了，他們的創作欲望定會增強，寫作則無需一字一句的去擠，挖空心思地去抄，生機勃勃的生活給他們提供了源源不斷的寫作資源。

（三）改革評價機制，進行立體評改

評改作為作文教學收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據了解，目前作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師態度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。筆者認為，這兩種做法對學生百害而無一利。

為了克服這些弊病，初中語文教師在評改時構建并運行“互動”評改模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展。作文批改方法多樣，或全班批，或輪流批，或學生交換

批，或學習小組討論批等。講評方式也有多種，可全班集體講，可指導小組分批講，可單獨面批等。講評雖多以鼓勵為主，但存在的缺陷也應及時地加以指出。教師在教會學生如何修改作文的同時，要讓學生明白，作文是很難一次成功的，好文章是靠改出來的。

結 語：

作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，對學生的語文素養和思想品德等方面影響很大。因此，廣大初中語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京:北京師范大學出版社,2001.2.葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京:教育科學出版社,1980.3.雷曉霞.中學作文教學的反思.中學語文教與學,2002（9）:45-47.4.吳心田.談談中學作文教學的改革.中學語文教學參考,2000（8-9）:52.5.李光宏.如何提高作文教學效率.語文教學與研究,2004（2,上）:25.6.陸伯展.淺談作文教學中的情感培養.語文教學通訊,2002(5):32.

第五篇：淺談農村小學作文教學現狀與對策

淺談農村小學作文教學現狀與對策

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。在新課改如火如荼的今天，農村小學由于經濟文化等諸方面的原因，作文教學水平比城市小學偏低的現象普遍存在，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，這無疑影響著素質教育的整體推進，這一現象一直困擾著廣大農村語文教師。如何改變這一現象以提高農村小學作文教學的質量，本文著重從農村作文教學現狀及成因和農村作文教學的具體對策（習作教學規律、學生的學法、教師的教法）兩大方面闡述了筆者對于農村小學作文教學的一些初步理解與實踐。關鍵詞：農村小學 作文 求實 創新 特色 正文：

筆者在農村基層小學執教語文進二十年之久，對目前農村小學的語文作文教學狀況有一個較為細致的掌握。總的說來，大部分農村小學生在寫作文的過程中，主要有以下幾種方法：第一是仿寫作文,事情一樣,只是改變人物，第二是背優秀作文，通過采用與優秀作文中相同的句式和結構，以期獲得高分。還有就是編一些不切實際,沒有做過的事情，甚至是抄襲優秀作文選上的作文，考試時默寫在試卷上。

因此我們可以看到，雖然隨著經濟的發展，隨著基礎教育改革的全面推進，農村的教育也開始受到了重視，但不可否認的一點就是農村小學的教學質量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現在作文水平的差異上。針對這一點，我從農村的實際出發，結合自己的實踐經驗，談談當前農村小學作文寫作存在的問題以及自己的一些改善方法。

一、農村小學作文教學的現狀

當前的農村小學中，對于作文寫作，無論是老師還是學生，很多都抱著消極甚至厭惡的情緒。例如：學校要組織開展活動，教師剛通知完，就有學生私下議論：“活動以后，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不搞活動。”而一部分語文教師也在教學過程中表示 “當語文教師實在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語文教師就輕松多了。”因此就造成了很多學生懼怕寫作文，而語文教師則害怕改作文的現象。

根據筆者多年的執教經驗，農村小學的作文教學之所以存在如此大的困難，而且學生作文水平得不到提高，其原因有以下幾個方面：

（一）相比城市的學生，農村的小學生無論是在校內還是校外，其見識、眼界都比城市的學生狹窄得多。這主要是因為：第一。農村的學生在校內能利用的資源有限。城市的學生在校內可以通過網絡、多媒體、圖書等手段獲得大量的課外知識，而在當前的農村小學，想要達到這樣的效果還很難。第二就是相對于城市里的學生而言，農村的學生家庭條件普遍較低，生活中所能接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。而作文是一個充分考察學生知識面和想象力的過程，農村小學生缺乏寬闊的知識面，也沒有一個拓寬想象力的渠道，于是出現了本文前面所提到的現象。

（二）就農村的小學語文教師而言，其對作文的理解和所具備的的文學素養就比較缺乏，在教學過程也不重視作文的教學。農村的學生因為經濟條件等各方面原因，導致其在這方面的能力不足，那老師就在提高他們作文能力的過程扮演者極其重要的角色。因此，農村小學生作文水平低跟他們的老師不無關系。在上作文課時，教師無視學生作文思維發展規律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生本有的一點作文興趣，被這一大套高標準產生畏難情緒，灰了心，以后見了作文就頭痛。另外，很多語文教師把教完課文作為硬任務，把作文教學當作軟任務。在語文教學過程中，他們會自然而然地把按教學計劃教完課文作為硬任務，并且盡心盡力地去教完教好，因為它與考試有極重要又很明顯的關系。而把教作文當作軟任務，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無防。當然，這和目前的應試教育有著必然的聯系，但一味為考試而寫作，勢必使學生失去了對寫作的熱情。

（三）父母的文化水平較低也是造成農村小學生作文水平低的一個重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。而在農村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文水平，特別是作文水平是不關注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母親都認為作文是不重要的，那我何必花太多時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態度又是對學生作文興趣養成的致命一擊。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面有時也是力不從心的。

二、提高農村小學生作文水平的對策

（一）改變教師和學生的思想觀念。

要提高農村小學生的作文水平，老師和學生首先就要改變對于作文的根本認識。一方面，老師要認識到作文不僅是學生在今后的應試過程中極為重要的一項科目，而且也是將來學生融入社會的一項極為重要的技能。另一方面，要讓學生認識到，作文并不是逼著自己去寫一些辭藻華麗的語言，而是只要把自己親身經歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶，再通過書面語言表達出來，讓其他人也能分享這一過程。只有先從思想上轉變農村師生對于作文的認識，才能通過其他的方法一步步的提高農村小學生的作文水平。

(二)充分利用農村所具有的特色，以補充農村學生的不足。

農村的小學生雖然在其他課外知識方面比不上城市的方面，但他們從小就生活在農村這個原生態的大自然中，有著豐富多彩的資源等待他們去發現，樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果，這些都是城市學生所不具有的。但這要求學生在平時充分的觀察大自然，因此，教師應該利用這一點，教會學生在平時的生活中寫一些觀察日記，把他們養花種樹，和中動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，學生就在習作的就有話可說，作文也充滿了真情實感。

（三）充分利用教學手段，提高學生作文的興趣。

教師要充分利用批改、指導、朗讀范文等手段，提高學生們對于作文的興趣。學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解。而作為小學生，其自尊心都比較強，希望得到別人特別是老師的鼓勵，所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個中中的進步，都應在文后給予中肯的評價，并且，在課堂上，充分表揚學生的亮點，增加學生的成就感，自然，學生就會喜歡上這一過程。

當然，作文批改要解決具體問題，使學生作文水平有所提高，除了發現學生的亮點外，不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從總體上進行把握，提到確實的提高；并通過和以前批改的比較，讓學生明確其進步，從而使其作文興趣有所提高。總之，想要改善農村小學的作文教學，提高學生的作文水平，單靠學生或者老師是無法完成的，也絕不是一朝一夕可以達到的，它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發，尊重農村小學學生作文實際情況，在此基礎上大膽創新，探求新教法，讓農村小學生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農村小學生也應自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農村小學作文教學必將闖出一番新天地。

[1] 郭曉莉.農村小學語文新課改實施中的問題探析［J］.教學園地，2011，14：69-71 [2] 李振華.淺談小學語文新課程改革［J］.讀與寫，2012（9）161-149