第一篇：關于農村初中生作文寫作現狀的思考

關于農村初中生作文寫作現狀的思考

一、農村初中生的作文存在的弊病

余映潮老師說，好的作文應該具備三美――思想美、語言美、結構美。那么，今天筆者想就余映潮老師的三美來談談農村初中生的作文所存在的弊病。

1.展現的思想不夠健康積極，不能帶給讀者正能量

每一個人都有多面的性格，都會有美好積極的一面和陰暗消極的一面，那么要展現給別人看的，應該是健康的積極向上的正能量，一些孩子寫出?淼淖魑乃枷胂?極，對人對事過于偏激，要不就是一味地抒情抑郁沉悶的情感，讀來還以為孩子遭遇了什么人生重大變故。古詩詞中抒發愁情的不在少數，婉約派的李清照有詞《武陵春》就是絕唱，是她歷盡離亂之苦。例如，一個孩子僅僅是因為一次平常考試不理想，卻這樣來抒寫?走在校園的小路上，心里倍感失落，周圍的一切仿佛在靜止，想起李清照的《武陵春》來‘風往塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流……’是啊，事物依舊，可人事已非。想著想著，我的心越發沉重了，不覺眼淚似斷了線的珠子簌簌落下。?一次小考仿佛就像經歷了一場生死離別，如果真正遇到了重大事件，那又該如何呢？這種柔弱的病態文風是要不得的。有些孩子的文風過于偏激，對生活的一些小事，看不到真正的本質，有些孩子對違反校規這樣的持理所當然的態度，而對教師的批判教育又持批判的態度，這種偏離正確軌道的人生觀和價值觀的思考和介入，應該引起重視。

2.凸顯不出語言美，主要表現為語言沒有文采，缺乏表現力，深度不夠

新課標要求初中生能寫一篇600字以上的記敘文，對城市孩子來說是后到擒來的事，但在廣大的農村初中學校，因為積累少，很多孩子寫出來的文章語言是沒有什么文采的。例如，農村初中生寫外貌的，類似?我的同桌長得不高也不矮，眼睛像兩顆葡萄一樣圓溜溜的，笑起來真好看啊?，這樣的文字不在少數。身材如何呢？笑起來到底怎樣好呢？對這個人物就沒有別的什么特點了？都無從得知。語言沒有深度，缺乏生動性和表現力，不能打動讀者。

3.結構不美

愛看作文書的孩子，喜歡標新立異的孩子最容易犯這個毛病，往往無視主題的需要，一味追求形式上的創新。例如，一些孩子喜歡用序言或者后記，寫出來的文字卻與主題沒有任何瓜葛，沒有對主題的表現有任何幫助，這樣的序言和后記讓人莫名其妙。要不就是機械模仿，生搬硬套，沒有創新精神。有些同學讀了課文的一些文章，覺得很好，就機械模仿。《安塞腰鼓》里作者運用長短句這樣的形式來抒發熱愛之情，以及對腰鼓舞者的熱情贊美。有學生寫作文時候在結構上也是運用長短句，可是多達二十幾段，給人的感覺是在湊字數一樣，給人渙散的感覺了，反而影響了主題的表現。這樣機械模仿，生搬硬套，一味追求形式上的創新，是不可取的，是不利于我們提高寫作水平的。

農村初中生寫出來的作文容易走兩個極端。有些學生的作文太好了，超乎學生應該有的閱歷，太深刻了，無論從擬題、立意、結構安排、語言文采都是很優秀的文章。好作文雷同的也多（買的作文書是一樣的呀）。要么就是生硬照搬，或者文理不通，可取性少。更有甚者，作文交空白卷的不在少數。我們都知道，能把作文寫得好的孩子，他的語文成績不會差到哪里去的。筆者認為并不是孩子不愿意寫，不愿意轉化范文，而是寫不出啊！

二、原因探究

1.農村孩子相對城鎮孩子來說，閱讀量差很多，有些甚至是零，接觸的事物也少一些，相當一部分學生是留守兒童，家長跟進監管督促不到位，孩子能按常規上學已經不錯了，對學習成績沒有過多的奢望。2.因為多數農村學校在閱讀方面的指導比較少，硬件設施也是比較差。3.孩子不善于觀察生活，觀察事物流于表面，沒有自己獨特的見解，敘述和描寫時就容易抽象空泛。4.方式方法不對，純粹為了寫而寫的。

三、解決措施

1.農村孩子課外閱讀量極少，只要利用好手頭最熟悉的教材進行寫作訓練就足夠了。語文課堂教學就要求我們教會學生掌握主旨，寫作技巧，語言賞析等，那么我們教師可以逐一從擬題、選材、語言、布局等方方面面進行借鑒。例如從擬題這方面來說就有很多可以借鑒的。自由命題作文（要求刻畫一個自己最熟悉的人物）。往往出現這樣的題目《我的媽媽》《爸爸的愛》《我的好朋友》……這樣的擬題毫無特色可言，給人的第一印象也不深。七年級下冊的《音樂巨人貝多芬》《聞一多先生的說和做》這兩篇文章的題目就很鮮明，一看就知道要表現主人公哪些方面，緊扣中心擬題。這是?直敘式?的擬題方法。《丑小鴨》《變色龍》看似寫動物，實際寫人，形象又很吸引人。化用或者引用詩詞歌曲的句子也可以，如寫母愛的，可以化用《游子吟》的詩句。寫友情的，可以擬《千里共嬋娟》。

2.農村學校教育的現狀是比較艱難的，學生主動學習的比較少，那么教師可以布置作業，硬性規定一周看一篇好文章（也可以是某篇課文），寫一百字左右的點評――從外貌描寫、正面描寫、側面烘托、心理描寫、擬題等方面去點評，這樣既可以增加閱歷見聞，積累素材，熟悉寫作技巧運用，又可以培養表達能力，更是一種專題訓練了。一周利用一個晚自習進行分享，或者可以抽查學生是否做得到，促使學生形成一種習慣，好習慣的形成是受益終生的。平時積累得多了，自然就有可能寫出滿意的考場作文。

經過了一段時間訓練后，筆者覺得本班學生還是有一定進步的。筆者認為假以時日，學生的寫作水平也會慢慢提高。

要想讓學生寫出思想美、語言美、結構美、情感美的文章，要求教師重視作文訓練，處理好課文教學和作文指導課的關系，盡量不讓它們脫節。這樣，既可以讓教師提高講讀水平，又可以達到教學目的。總之，教師應該注意強化作文訓練，而不是流于形式，要拿出自己的一套方案，從根本上提高學生的寫作水平。

（廣西橫縣民族中學 530300）

第二篇：農村初中生寫作現狀分析與改進對策

百色市那坡縣德隆初級中學 梁瑞益

【關鍵詞】農村 初中生 寫作

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2013)10B-0075-02 寫作是語文學習重要組成部分，它是學生有意識地用文字來寫人記事、表達意向的一種方式，能滿足學生社會活動實踐與社會知識學習的需要。然而，不少農村初中生卻因受到學習條件的限制，知識面狹窄，表達能力較弱，影響了自身寫作水平的提高。筆者認為，應在拓展農村初中生寫作空間的基礎上，提高農村初中生的寫作水平。

一、農村初中生寫作存在的問題

第一，生活經歷少。農村中學生普遍僅在家與學校之間往返，活動少，閱歷淺，知識面窄，缺乏對生活的感知能力，作文內容空洞，缺乏感染力。

第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏創造性。農村中學生因生活與教學條件的限制，限制了思維發散，影響了創造力的發揮，很難找到適合自己的個性化表達方式，寫作時大多刻意模仿，作品缺乏創新性和趣味性。

第三，閱讀量少，表達欠佳。農村中學生課業繁重，很少有課余時間，也很有少有意識地去閱讀課外書，加上生活環境受到地方語言的影響，導致寫作中語言表達不順暢，甚至出現地方方言。

第四，缺乏興趣，將寫作視為負擔。農村中學生學習的功利性較大，不少學生單純為了提高成績而讀書，將分數作為奮斗的目標，找不到學習的樂趣，大部分學生將寫作成為一種負擔而非自我欣賞與提高的方式。

第五，無意關注或不善觀察，無法捕捉靈感。這一點由以上各點綜合而導致，因為缺乏不斷的自我修正與系統的訓練，許多農村中學生即使經歷了豐富有趣的事，也不能做到有感而發。

二、改善農村初中寫作教學的策略

（一）拓展寫作空間

倡導創新與個性是當前中學作文教學的一大特點，這要求學生作文不僅要做到“真”“實”，并且要求“新”“活”。教師首先要把握農村作文教學的特有優勢——鄉土性，引導學生以此為寫作特色，拓展寫作的空間。1.鼓勵學生體驗生活，留心觀察

作文教學僅從文本上指導是遠遠不夠的，教師要善于引導學生利用課余時間，有意識、有目的地留心觀察身邊的人和事物．調動多種感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳聽、舌嘗等，關注、體驗和反省自己的生活，養成愛觀察、愛思考的好習慣。剛開始訓練時，教師可以將這樣的體驗活動設置在課堂上，手把手教學生如何操作，待學生漸入佳境后，將這樣的訓練以周記的形式布置給學生，讓學生上交習作向教師反饋。2．指導學生有目的地積累寫作素材

要寫好作文，積累是基礎。農村中學生害怕寫作的一個主要原因就是受過重的課業負擔和認知水平的限制，對生活的關注較少，素材積累不多，寫作時才覺得無事可寫，無話可說。教師要教會學生挖掘潛藏在身邊的生活素材，指導學生在日常生活中有目的地積累素材，并不時翻閱這些素材，思考每一個素材可以展開多少個話題的寫作。教師首先要經常組織開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵學生多參加社會實踐活動；其次是鼓勵學生每天堅持寫日記，篇幅不限，重點是把當天發生的一些事或感想記下來。經年累月地持之以恒，不但能培養學生的觀察和思考能力，并且為寫作積累豐富的素材，寫作時自然有感而發有話可說。3．教會學生將閱讀、思考、整理相結合農村中學生與城市中學生相比，獲取知識的方式單一，減少了據此展開自我思考的機會。教師要多在閱讀上拓展學生的視野，特別是增加課外讀物閱讀量，重點推薦一些經典名篇，并讓學生將閱讀、思考、整理相結合，要求學生閱讀前，精選讀物；閱讀時，思考文章的內涵，升華自己的思想；閱讀后，摘抄精美句段，不定時復習。“閱讀一思考一整理”應是一個有機循環的整體，整理的所得即個人閱讀的所得，學生據此再對下一次閱讀的材料進行更上一層次的選擇。注意，教師要教會學生如何高效歸類整理，例如根據文章體裁對素材分類，同類素材記錄在同一筆記本中；同時教師還要注意培養學生遣詞造句的能力，模仿和借用經典名篇的寫法，在練習中不斷形成自我體會，學會自我修改文章。

（二）注重寫作指導

1．創設情境，精心命題，激發學生的寫作欲望

醞釀寫作熱情是愛上寫作的前提，在學生學會收集素材，掌握選擇材料的方法后，教師應因勢利導，根據寫作要求創設相應的情境：一是結合學校生活、班集體生活中有價值的內容展開；二是結合家庭生活、社會生活中人們關注的熱點問題展開。教師要精心命題，通過貼近生活的情境引導學生感受和思考，源于生活地萌發寫作欲望，并在寫作中自由表達、個性表達、創意表達，發自內心地愛上寫作。例如筆者曾給學生安排以“家”為題的話題作文，不限體裁、字數，讓學生找出與“家”有關的詞語，根據這些詞語縱向、橫向發散思維，思考可以拓展的方向，最終選擇一個具有深遠意義且自己能夠把握的主題寫作。有的學生以“國家”展開，論述國家的繁榮和穩定是每個小家庭存在的前提，筆者進而提問：“國家”與我們每個人的發展有什么聯系？特別是對于我們每一個農村初中生自身而言，是否有什么更深層次的含義？如此引導，一個大的主題便逐步細化，與學生個人的生活實際、性格個性相結合，寫作也就容易彰顯出個人的特色。2．指導學生學會審題和確定主題

培養學生的審題能力，其實也是對學生思維的訓練，教師在教學中要做到“收放自如”，即讓學生在審題時思維能發散開來，但又能控制在合理的范圍之內，以防學生在自由審題的情況下離題萬里。教師需要教給學生正確審題的方法，根據題目找準寫作范圍，緊扣寫作要求。例如，根據命題作文《老師的眼睛》引導學生分析題意：(1)題目的中心詞是哪個詞？(2)“的”字對哪個詞進行修飾和限制？通過對這兩個問題的討論，學生能明確“老師”二字限定了寫作的范圍；“眼睛”是題眼，也就是寫作的重點和中心，“的”是對“眼睛”這個中心詞的修飾和限制。在確定主題后，教師再對學生提出要求：力求做到選擇正確、集中、深刻、新穎的立意，選取典型的、有代表性和對主題有說服力的素材來表達中心思想。3．指導學生緊扣中心選擇、組織材料

作文材料，是形成文章主旨的重要內容，所有材料的選用都要根據文章的中心思想來選定。教師必須有意識地指導學生學會緊扣文章中心選擇和組織材料，善于篩選生動形象、真實新穎、具有典型性的素材，有條理地謀篇布局，保證行文飽滿而縝密。對于農村中學生而言，如何實現緊扣中心地選擇和組織材料？回歸生活，找出中心與材料之間的聯系是一個好方法。雖然農村中學生沒有充裕的物質條件，但教師卻可教會學生挖掘生活中的精神財富，面對現實生活，表現自我內心最真實的想法，塑造和發展自己的個性，變劣勢為優勢。教師要注意指導學生，在農村生活中也處處蘊藏著豐富的素材，一條路、一塊地、一頭牛、甚至一塊普通的石頭，也可能有著不平凡的故事，最重要的是找出素材與文章中心的聯系。以話題“青春”為例，教師可讓學生思考以下這些問題：(1)青春是什么？(2)我的青春是在哪里度過的？(3)我的青春最難忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此條目細細展開，學生就能根據“青春”這個主題篩選素材來為寫作服務。

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。寫作是一種潛能，需要教師去喚醒、去挖掘、去引導。”培養農村中學生寫作能力的過程，同時也是培養學生運用思維操作技術、運用書面語言符號對表達內容進行語境化，展開修辭性創造的過程，教師要將“我筆寫我心”思想貫穿于農村初中作文教學中，才能讓農村中學生的作文忠于內心，反映真實，體現靈性。

第三篇：初中生寫作的現狀分析

初中生寫作的現狀分析

在教師的工作崗位上已經十多年了，我收獲了很多喜悅，也有很多的迷惑和不解，特別是作文的寫作：這真是教師難教，學生難寫呀。如今的學生更是聞寫而色變，不僅煩寫，甚至還出現了怕寫，不想寫的發展赴勢。我也為這種寫作的現狀而深感不安，也為之專門進行研究和分析，對于學生的寫作困惑我也想盡一切辦法去尋求最佳的路徑，在這語文作文教學的難題上我們教師也在不懈努力。

如今的學生在寫作方面存在著很多的問題，這些問題也是現實存在，而且時時影響著學生寫作。大的問題就是只注重表面形式的的模仿，而不重視作文內在精神，只有花枝展招的外衣。學生大都注重時尚的作文的結構形式，還有就是過分的去追求華麗的辭藻，還有就是寫作脫離生活沒有現實的基礎，還有就是作文主題不典型集中，寫作中還存在著就是思路太過散亂，這些體現在作文中的的原因還有很多很多，這也需要我們教師在教學中給予更多的關注和花更多的精力和時間去進行專項的訓練與提高。除了學生的作文中存在這些問題外，還有更多在寫作中的問題：學生對教師作文教學不感興趣，激發不了自己的寫作欲望；學生寫作文的興趣不高；學生的課外閱讀量不夠，沒有積累豐富的素材；學生觀察分析問題不夠全面合理；學生對傳統的東西不能很好的繼承與發揚。

面對著這些問題，我們教師應該做的也會很多：我們首先應該高度重視作文教學，對作文教學要有足夠的耐心，不能急于求成。其次就是我們教師還應注重作文技巧的教學，讓學生學會寫作，并感受到寫作的樂趣；再次我們教師還應注重學生的閱讀，培養學生良好的閱讀習慣；還有我們教師還應注重學生的思想教育，讓學生寫實抒已之真情，發表自己客觀合理的評價；最后我們教師應充分注重學生自己的感受，按照自己的方式進行思考和確定自己的寫作思路及主題，寫出自我。

我每次都在寫作教學之前花很多的時間去準備，可是每次走進教室，同學們看見我的教參是作文他們的學習激情就會傾刻間消失了，人人都像是泄了氣的氣球似的。我也深刻去分析：這也許是我們老師沒有完全走進學生的世界，也許是我們教不得法，也許是學生長期的思想原因，也許是現在這個寫作的氛圍沒有營造罷，更或是我們對學生的寫作方式指導不當，還或是學生平時沒很好的把自己的情感利用自己的語言給表達式出來，總之這些是造成學生寫作中存在問題的普遍原因罷。

為了讓學生不在逃避寫作，我在實際教學中不再按照傳統的講、練、寫、評的模式來展開，而是在大家沒意識到寫作的狀況下根據實際情況來進行寫作，也許是在某個教學環節中面對大家感興趣的事情或問題，我就因勢利導，讓學生全面參與，從而組織大家進行討論，讓同學們都能發表自己的意見，或講述有關的事情，在大家沒有寫作壓力的情況下，也沒有寫作的思想包袱下進行最自然最真實的寫作，讓他們自由的寫出自己的認識和想法，真正讓學生寫出自我，在作文中找到一個真我。這樣的教學進行了很長的時間，同學們也自然消除了寫作上的情緒，也慢慢培養了學生的寫作理念和好的習慣。在平時我也隨時進行五分鐘小作文的不定時寫作，還讓每個學生堅持用一個筆記本寫專題——我的情感世界，同進也堅持每周學生的我的眼睛面向我的人生的的隨筆練習和交流。

總之，面對這樣一個語文教學的大難題，我們每個教師都在探索和努力著，不關我們有多苦多累，只要能讓學生在快樂中學習，在學習中快樂，我們做再多，我們每一個教師都是無怨無悔的！相信，只要我們每一個老師有這份職業之心，一切都會在我們的努力下好起來的，明天肯定會給我們每一位老師更大的期待的，加油老師們！

第四篇：淺談農村初中生寫作 萬娜娜

淺談農村初中生寫作

萬娜娜

利津縣汀羅一中

淺談農村初中生寫作

[內容提要]:農村中學生作文教學難，學生畏懼作文，作文題材雷同，內容空洞，語言貧乏、平淡；缺少主旨，不會結構文章，作文訓練隨意、無序等問題提出了激發興趣，廣泛閱讀、全面積累，編寫提綱，增刪修改，作文遵循從易到難，從簡單到復雜，按目的、按文體、按題型、按人認識事物的規律逐級全面系統的進行全文或片斷訓練等對策。

[關鍵詞]：作文、問題、對策。

寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感○1。”而語文學習是學習中的“老大難”，作文習作又是語文學習中的難中之難。作文課上老師沒譜，學生頭痛；花費的時間多，效率差；農村學生害羞，見識短淺、知識淺薄；受少數民族語言影響大等等。因此，正確認識農村初中生作文存在的問題和給予正確的對策是初中語文老師的當務之急。

一、農村初中生作文存在的問題

（一）題材雷同，內容空洞，語言貧乏、平淡。農村學生接觸外界極少，每天以教室～食堂～宿舍三點為一線，學校圖書館藏書量少、閱覽室的報刊雜志幾乎為零，家長因經濟困難，很難有余錢給學生買書。因學校資金短缺，音樂、體育器材不全，校內活動開展不正常。另外，當前學生安全又是學校工作中的重中之重，學校不輕易組織或者干脆不組織學生外出郊游，擴大視野、增長見識。大部分學生從小與人交往交流，用得更多的是少數民族的語言、語法；極少數同學雖然偶爾能用一些普通話交流，但也夾雜著方言。因而，學生作文時只能胡亂編造一些不切實際的故事或對例文的時間、地點、人物稍微作一些改變等，所有這些都造成了學生作文題材雷同，內容空洞，語言貧乏、平淡。

（二）錯別字、語病較多，標點錯誤。老師上課為了省事，也喜歡用當地方言來教學，并美其名曰：“雙語教學”。為了便于溝通、更為了顯得親切，在日常交往中師生、生生更多用的是方言。因此學生作文中常常有很多的錯別字以及本方言語法結構的句子。此外，很多學生不會正確使用標點符號，不了解各種符號的用法，或一逗到底，或想什么時候加標點符號就什么時候加，想加什么標點就加什么標點，不管句式、語調及句子是否完整；有甚者還把英文標點當作中文標點來用等。

（三）詳略不當，層次不清；結構殘缺，頭尾不全，缺少主旨。農村初中生所處的心理發展階段是形象思維向抽象思維發展階段，邏輯性思維還沒有形成，但這個時期學生所接觸的事物又漸漸增多，受到形形色色的思潮的影響。再加上漢語言知識貧乏，會話表達能力低下，造成了學生在作文時既想寫這個內容、又想寫那個內容，寫了這件事、又忘了那件事，與中心關系不大的內容可能詳細地記敘、說明、描寫、議論、抒情，與中心關系密切的事情常常因為被后面的篇幅所限、時間所迫而一言帶過；特別是在運用對比寫法的習作中猶為常見這種顧此失彼、頭重腳輕、詳略不當。層次不清是由于學生不懂得分自然段，所有文章一律三段，開頭一段、中間一段、結尾一段；或一段到底；或想什么時候分就什么時候分。不會用過渡詞、句、段，把上下文連接起來。結構殘缺，頭尾不全表現在一篇文章有頭無尾，或有尾無頭；或只有頭尾，沒有主體部分。敘述一件事有起因、結果，卻沒有經過；一個故事有高潮、結局，卻沒有開端、發展等。缺少主旨，是因為學生在完成作文時是為了完成老師的任務而完成，不明白也不曾想過一篇文章用什么事例或道理表達一個什么觀點，達到什么目的，即“為何而寫？寫什么？什么寫？”等等。

二、農村初中生作文對策

（一）提高作文教學在語文教學中重要地位的認識

1、作文是語文學習的重要內容，也是各種語文試卷中的高賦分板塊。舊的九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》把“寫”與“聽”、“說”、“讀”并列為語文的四大能力之一。“能寫記敘文,簡單的說明文,簡單的議論文和一般的應用文○2”。同時，與之配套的六冊教材一共安排了42次整篇作文實踐，其中30次是命題作文，但也可以撇開參考題目，自由擬題目；12次自由寫作實踐，可以自由自在地說自己想說的話。課后安排了約100次片斷作文訓練。附錄中要求會寫的應用文有26種。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱“語文課程標準”）指出語文學習“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。測驗、段考、期考、小考、中考、高考各種考試，語文是必考科目，而作文又是語文必考的且高賦分板塊。在100分的試題中占40分，在120分的試題中占50分，在150分的試題中占60--70分，都占40%以上，而且考查的范圍非常廣泛，內容涉及記敘文、說明文、議論文、一般常用的應用文、評論、隨筆等；它可以考整篇文章，也可以考片斷；從命題形式看，可以考全命題作文，半命題作文，材料作文（如看圖作文、文字材料作文），話題作文；可以考原創的，也可以考擴寫、續寫、縮寫、改寫……

2、作文是衡量語文素養的重要尺度。《語文課程標準》的課程目標中規定的五大學習任務，用作文都能檢查學習效果。識字3500個和會寫3000個是作文的基礎和前提，作文是字詞句段的整合與整體。閱讀能力的強弱高低直接影響著寫作水平，它是寫作語言的儲備、再現以及再創造。作文實際上是口語通過規范了的更系統、更富有文采的書面語言。綜合性學習，為寫作提供了一個實踐的機會，提供了學習的材料和手段、過程。作文展示了綜合學習的成果。俗話說“之乎者也而已哉”，會用七字為秀才。在邊遠的農村，能讀書看報、會寫信的便被稱為“秀才”。在學校，學生作文寫得好，常被認為語文學得好；教師會寫文章（特別是論文）也常被認為教師水平高、知識淵博。

3、人們社會交往的需要。作文為人類社會的交往提供較為完整和完美的服務。它不象口語、手勢語等那樣受到時間、空間的限制；它既能久存，又能遠距離、超時空、超障礙物的交流傳達。學生學習習作，目的是讓學生在今后的社會交往中能更好的傳達信息、交流經驗；述說事理、闡明見解；寫景狀物、抒發感情，形成能力、立足社會。

（二）激發興趣，降低要求，克服畏難情緒

首先，明確興趣在作文中的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣是最好的老師。捷克著名教育家夸美紐斯說過：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導學生喜歡作文，把寫作文當作一件快樂的事，那么所有的寫作活動都會被當作一種禮物來贈送，我們的學生當然是樂意接受這種贈送的。這樣，作文就成為學生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰。

其次，激起興趣的方法有以下五種。第一、創設情境，調動學生的各種感官，讓學生置身其中。如讓學生貼紙船、紙鳥、紙飛機……要求學生寫出制作的過程。通過聽音樂、看電影等，要求學生寫出各種聲音、畫面的變化對所表達情感或主題的作用，也可以讓學生摹擬演練這些聲音、場面來激起寫作的興趣。第二、用對比式，創造緊迫感，壓力感，提高他們的作文興趣。“爭先恐后”是青少年學生的最顯著心理特征。他們羞于落后，又不甘落后，是激起他們濃厚的作文興趣之一。如用同伴的好作文作對比，激起那些不喜歡作文的同學明白自己的缺點和差距，從而奮起直追。第三、用好奇感、參與欲來提高學生的作文興趣。好奇感是人們學習工作、研究探索新生事物的原始驅動力，是沖動、靈感產生的潛在情感。“欲知后事如何，請聽下回分解”，是古代說唱者和章回體小說用好奇感來提高人們聽說欲望和閱讀興趣的一種方法。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”參與欲還是人們獲得他人認同和贊揚的最原始感情。如舉行班級、年級、全校的作文競賽，開展課前五分鐘的口頭作文，講故事比賽，新聞發布會等，讓學生有機會參與，事后再把這些活動的場面和過程寫出來，學生就會覺得有話可說、有事可寫，就興趣倍增。第四、用成功感、收獲感來激發學生的作文興趣。現代教育家魏書生老師曾有一位差生。該生第一次交上來的作文只有一句話。面對這種情況，魏老師不但沒有批評他，反而表揚了他。夸他作文簡潔，沒有廢話，算是一篇成功之作，并相信他以后會寫得更好。這樣，該生感覺學習語文原來很有意思，作文也挺容易，一兩句話也成。后來，這位同學作文時總想多寫幾句，經過一年的努力，他競能寫出一篇完整的作文來。筆者在教學的過程中，經常利用板報、班報、學習園地，習作欣賞課等等，千方百計的讓每一位同學的作文至少有一兩句話能刊載或能宣讀，每次作文評點中力求在某個方面給學生以肯定或表揚，這樣學生就會覺得作文有所得，作文有所成，作文有所樂。第五、正確利用能力、態度、問題難易程度等歸因理論來激發學生作文興趣。此外、要克服畏難情緒，除了要激發興趣之外，還需要做好以下四點。

1、作文前必須要讓學生知道寫什么，有事可寫，有話可說。

2、要讓學生知道怎樣寫，如何下筆。

3、要降低作文難度，減輕心理壓力，把“作文”二字改為“表達能力作業”等。

4、樹立學生寫作信心，向他們介紹王勃寫《騰王閣序》、“諸葛亮舌戰群儒”等故事都是落筆成文，出口成章的典范。

（三）廣泛閱讀，熟記常背，形成語感，厚積簿發

“巧婦難為無米之炊”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。冰心寄語中學生“我們一定要把學習語文的門戶開得大大的，一定要除了課本外，個人自己找書看”。張志公先生說過“我不知道你們有沒有背文章的習慣，一定要背些。古今中外，善于寫作的人，沒有一個不是肚子裝著幾百篇好文章的。”《語文課程標準》要求學生九年課內背誦由教材編者和任課教師推薦：課外必背古詩古文240篇（首），課外閱讀總量要達400萬字以上，內容涉及必讀童話2部、寓言2部、故事（包括成語故事、神話故事、中外歷史故中外民間故事等）、詩歌1部、散文1部、長篇文學名著10部、現當代文學中的中外優秀作品特別是“茅盾文學獎”獲獎作品、科普科幻讀物、政治、歷史、文化各類讀物……這些都說明讀書背書對于提高寫作能力，對于寫出好文章很有關系。作為農村初中生，要寫出好的作文，更要下苦功夫讀書背書。這是因為文章是由字、詞、句、片斷組成的。只有具備了豐富詞語、詞匯，具備了表達的基本功，具備了豐富的史料、知識、道理、信息，借鑒別人文章是如何謀篇布局，寫景狀物，議論抒情，才能寫出生動完美的文章。當然在文廣泛讀書背書時還得注意三個問題。

1、要注意選擇適合自己年齡和接受能力的書。

2、要注意選擇對自己思想、生活、學習有幫助的書。

3、要學會瀏覽、泛讀和精讀，以免影響課內學習。

不積跬步，無以至千；不積小流，無以成江河。聚沙成塔，集腋成裘。在讀書背書的過程中，只有善于厚積，才能簿發。積累包括語言積累，生活積累，道德情感積累。

語言積累又可分為三種。

1、積累景語，豐富語感。在閱讀散文、小說時要注意體會領悟摘抄那些描寫自然景物生動形象的詞句。如：《金黃的大斗笠》中的“干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。”《散步》中的“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡。”《春》中的“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……（花）紅的像火，粉的像霞，白的像雪……（雨）像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……”《藤王閣序》中的“落霞與孤雁齊飛，秋水共長天一色”等，這些句子是對云、對風、對水、對草、對花、對雨、對霞等細膩生動的描寫。

2、積累哲語，開拓思維。哲語蘊含著深刻的道理，在文章中，起到增添文章色彩，點明深化文章主旨的作用，并且還能拓展學生思維。如：《安娜卡列尼娜》中的“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”；魯迅《故鄉》中的“希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也就變成了路。”古詩古詞里的名句，王灣的“海日生殘夜，江春入舊年”；李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”；趙冀的“江山代有才人出，各領風騷數百年”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等等。

3、積累音樂語言，感受意境美。像《春天的故事》“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一圈，神話般的崛起了一座城”里的一種神秘感和形象美；《走進新時代》中的“讓我告訴世界，中國正進行著接力賽，承前啟后的引路人帶領我們走進新時代”給人以一種自豪沖動與自信美；《為了誰》里“我不知道你是誰；但我知道你為了誰，為了春回大雁歸；為了誰，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無悔……”的奉獻美；《真的好想你》中的一種悠揚綿長真誠專一美。

生活積累就是要深入生活，心入生活，作生活的有心人。“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息。作文原是生活的一部呵，我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話○3”蘇轍說司馬遷“其文疏蕩，頗有奇氣”，是因為“太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙豪俊交流。”因而我們要引導學生走出校門，走向社會，走向生活，通過觀看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野，在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的改革熱潮中，在五光十色的自然景觀前，分析發人深省的大小道理，挖掘光彩奪目的英模形象，記住日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚、都市風情、田園野趣、大院清晨、曠野夕陽或鄰里糾紛、市井吵鬧、街頭巷尾、公園一隅……正如蒲松齡因為在自己家門口設置一茶亭，迎送過往行人飲茶休息，聽客人們談奇聞軼事而積累大量材料并寫出了《聊齋志異》。作文材料哪里找，那真是“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火爛柵處”。只有深入生活，心入生活，觀察感受積累生活，年青的心才能寫出優美的文章。

道德情感的積累實際上是對高級社會情感的積累。所謂高級情感就是由人的社會性需要引起的情感。它包含道德感，美感和理智感三種。這里所說的道德感特指的是社會主義社會的道德感。即讓學生在日常學習、生活、交往中形成：愛國主義與國際主義情感，集體主義情感和榮譽感，熱愛勞動的情感，對公共事物負責的義務感和社會責任感，友誼感、同情感和革命的人道主義感以及是非感、善惡感、正義感等。美感是人們對客觀事物和對象美的特征產生的體驗。它是要求學生帶著一定審美觀點對外界事物美的特征進行評價而產生的肯定、滿意、愉快、愛慕等情感體驗，從而形成正確的審美觀。理智感是人們對認識活動的成就進行評價時，產生的態度體驗。如熱愛真理、摒棄偏見，破除迷信、解放思想。理智感可以推動學生形成好奇心、新異感、喜悅感、懷疑驚訝不安、自信和確信等情感體驗。一句話，道德感的積累對學生形成正確的世界觀和人生觀非常重要，關系到學生作文的審題、立意和主題的確定等。

（四）說真話，抒真情，展個性

“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受的真切體驗○4”，這要求學生作文要說真話、抒真情。“情者文之經”，情感是文章的經線，沒有情感或虛情假意的文章是蒼白無力，無法動人。文章不是無情物，字字句句吐衷腸，只有情動于衷才能形成于言，情真才能意切，情真始能洞察人的心靈，情真才能創造出悲歡離合，品味到酸甜苦辣的紛繁的生活。小孩因為敢于說真話，揭穿皇帝赤身裸體舉行游行大典而造就了《皇帝的新裝》的永久生命力。朱自清因為敢于抒情，所以才寫出讓人讀了潸然淚下的《背影》。李清照因為對丈夫的情深才在《醉花陰》里感嘆“玉枕紗廚，半夜涼初透……人比黃花瘦”；在《聲聲慢》里發出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，……三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急……守著窗兒，獨自怎生得黑？……這次第怎一個愁字了得？”說了真話，抒了真情，寫山就能情滿于山，寫海就能意溢于海。

“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達○5”，這要求學生作文要充分展示自己的創意及個性，要反映出一個人的基本精神面貌和意志傾向性，集中的表現了人的心理活動的獨特性，即所謂的“人心不同，各如其面”。蘇東波說過“文章最忌隨人后”，“文章最忌百家衣”（陸游語），“學我者生，似我者死”（齊白石）。富有創意實際上是要求學生要善于多向、逆向思維、創新思維。能從相同的材料中提煉出別人所提煉不出的主題，對于相同主題能用別人所不能用的材料、語言、表達方式來表現。能見前人之未見，言前人之未曾言，寫前人之未曾寫。如能從“走自己的路，讓別人去說吧”看成是一種自信的表現，一種對科學、真理執著追求永不妥協的精神的體現；也能看出說這句話的人是諱疾忌醫，是為自己找借口，是一種固執己見、我行我素、不能正確對待別人的批評建議。

（五）寫前提煉主題，編寫提綱；寫后增刪材料，學會修改

“……注重寫作過程中搜集材料、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解○6。”

提煉主題：主題是文章的靈魂和統帥，是作者說明問題，發表主張或反映生活現象時，通過全文內容表達出來的某一意見或中心思想。主題要做到：

1、正確。

2、鮮明。

3、集中。

4、深刻新穎獨特。

有了主題就可以開始列提綱。提綱是文章的綱要，是作者寫作的基本思路。作文前先列個提綱，對調理思路、合理布局極有好處。尤其對農村學生來說，在寫作前將自己的內容進行選擇，組織編排，理出一個清楚的頭緒。確定先用哪些材料，分哪幾個段落層次，先寫什么，后寫什么，如何開頭，如何結尾，怎樣過渡承接，哪個地方詳，哪個地方略，等等。另外，還可以借鑒教材范文，學習文章框架結構，嚴格遵守“鳳頭、豬肚、豹尾”嚴格規定文章開頭不得超過60字，結尾不超過40字，中間要分兩段或兩段以一，表現中心的材料字數要多，段數要多，文段要長……這樣，在作文時就能成竹在胸，言之有序，條理分明，祥略得當，結構完整，中心突出。

增刪材料是創作的一項技巧，是寫作后學修改的一項重要內容。魯迅說過“將可有可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜”。契訶夫也說過“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧”，而是刪掉寫得不好的地方的技巧。”“刪繁就簡三春樹，領異標新二月花”，講的也是同一回事。魏巍在創作《誰是最可愛的人》就是這一實踐的杰出代表，由最初的20多個例子到5個，到最后3個，但仍然能從革命英雄主義、國際主義和愛國主義三個角度表現主題。增刪文章，首先要縱觀全篇，整體評判，包括所用體裁、中心思想、所選的選材、結構是否完整、有無一條線索貫穿全文、抄寫是否工整等。其次要著眼局部，重在推敲詞句是否準確、簡潔、鮮明、生動，用何種表達方式和修辭方法，過渡是否自然，標點符號運用是否得當等。學生修改作文有兩種方式。一種是自改，要求在自改作文的過程中力求悟出為文之理，有所提高。一種是互改，要求在批改作文的過程中，達到互相學習，取長補短，共同提高。

（六）進行全面系統訓練，克服作文訓練的隨意性和無序性

進行全面系統訓練包括題型訓練，文體訓練，應用文訓練，片斷訓練，專項（特指小作文和話題作文的擬題訓練）訓練和主題（教師規定中心）訓練。

題型訓練主要是訓練全命題作文，半命題作文，材料作文（如看圖作文、文字材料作文），話題作文特別是它的擬題訓練。

文體訓練，有記敘文（含散文）小說，詩歌，說明文，議論文。

記敘文訓練。首先、寫景文章要對所描寫的景物作細致觀察，把景物的千姿百態具體、逼真、形象的描寫出來，并且做到寓情于景、情景交融。其次、狀物文章應重在學會摹形、著色、使其狀其態傳神生動。抓住“物”的特征，把無生命無感情的東西當作有生命有感情的生靈描寫，把“物”的特點和作者本人的思想融為一體，做到托物寄意，狀物言志。再次、敘事類文章要交待清楚記敘的要素、祥略得當、主次分明、有條理、故事盡可能的完整，把中心事件或主要情節寫得具體、生動、，突出文章中心。最后、寫人的文章要學會運用語言、動作、外貌、神態、心理五種方法刻畫人物形象，會用景物描寫烘托，突出中心人物的性格。

詩歌寫作要注意

1、內容集中反映社會生活；

2、要有豐富的聯想、想象和感情；

3、語言要精煉、形象，音調要和諧，節奏要鮮明；

4、形式以行、節為單位，句子長短不一。

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活，表達感情的一種文學體裁。在寫作中要注意小說的三要素，小說的基本結構（故事的開端、發展、高潮、和結局）及環境描寫對人物性格的作用。

說明文的訓練分為事物說明文和事理說明文。事物說明文要了解說明的對象，要說明事物的特征，合理安排說明的順序，運用恰當的說明方法。事理說明文要重視解說詞、說明書以及科學小品文的寫作。說明語言要準確、簡明、通俗易懂。議論文的訓練要分為立論文和駁論文。寫作時要注意中心論點和分論點的關系，選擇的論據要新穎、典型、具有代表性和說服力，要選擇合適的論證方法，要推敲自己的論證。文中語言要準確、科學、嚴謹。

應用文的訓練主要分為六大類。第一為書信類。

1、便條有請假條，留言條。

2、普通書信，明信片，介紹信，證明書，申請書，決心書，倡議書，感謝信，表揚信，慰問信，請柬。第二為事務類。如計劃，總結，規章制度，簡報，調查報告，啟事等。第三為公文類。有通知，公告，公函，便函，會議記錄（要），布告，通告。第四為財經類。即收條，領條，借條，欠條；各種廣告，意向書，合同。第五為司法類。它們是起訴狀，答辯狀。第六為禮儀類。它包含祝詞，賀詞，賀信，賀電；歡迎（送）詞，答謝詞，告別詞；悼詞，訃告；對聯……另外，還有演唱材料，演講稿，廣播稿……應用文訓練時一定要注意標題，稱呼，正文、有效期，祝語，落款（署名）、日期等格式。

片斷訓練含首段，尾段，過渡段；改寫，擴寫、繼寫和縮寫等訓練。

首段訓練實際上是訓練如何開頭。它是文章的起始部分，擔任“起”的任務。或提綱挈領、開宗明義，或提出問題、設疑發問，不須要有終結。尾段是文章的終結，擔負“合”的作用。或收攏全文、畫龍點睛，或引申發揮、深化中心，或嘎然而止，余味無窮。過渡段就是用一段文字表現文章的時間、地點、場景、情節、論題等方面的轉換，起到調節和聯系作用，使文章脈絡清楚，結構完整。它常由兩部分組成，承前部分收束上文，啟下部分開拓下文。

改寫訓練中要有改換人稱，改變順序，改變文體，改變寫作重心等訓練。擴寫要以原著的重點為擴寫的重點，通過聯想對原著進行補充、生發、擴展，適當增添情節，使描寫更詳盡、生動……繼寫，是通過想象繼續原著的情節生發出新的情節但一定要合理，要符合事物的發展規律，符合原文中人物的性格特點。縮寫練習要把握文章的基本內容，舍棄次要的，保留主要的，把具體細膩的描寫改為概括簡約的敘述。長句改為短句，但不改變原文的基本內容、結構和摻雜自己的感情、看法。

專項訓的指小作文。如記人型的有專對不同年齡，不同職業的人的外貌或語言或動作或心理或神態的單項描寫。寫景狀物型如專寫一種植物或動物。記事型的專寫起因、經過或結果。說明類的小作文有說明事物型的說明植物或說明動物；介紹型的如介紹書籍，介紹文藝節目，體育活動等；說明事理型的如說明程序，說明事理等。立論型的有詮釋式的議論，逐層深入式的議論，多方面多角度式議論，陳述抒情式議論。駁論有分析式批駁，批判式批駁，單用事實或道理批駁。感想型的小作文有，生活中的感悟、讀書中的感想和對事物的聯想等。

專項訓練中的話題作文的擬題訓練。題目是文章的眼睛，好的標題就像美目那樣傳神，能激發讀者的閱讀欲望，增強文章的表達效果。擬題的技巧有以下幾種方法。第一、借“名”法。

1、巧借名人：《我是邁克爾?喬丹》。

2、巧借名事：《我們給老師擺“鴻門宴”》。

3、巧借成語、諺語、名言：《事在人為》。

4、巧借歌名：《糊涂的愛》，《月亮惹的禍》。

二、移植行業語。

1、用軍事語：《向自己宣戰》。

2、用體育術語：《同學，請不要打紀律的“擦邊球”》。

3、選用音樂美術語；《七彩的星期天》，《校園生活哆來咪》。

三、妙用詞組。

1、《扶貧?養貧》，《嚴師?惡人》。

2、諧音：《“名優”產品讓民憂》。

3、詞組反意并用：《美麗的謊言》，《親人不親》。

四、借用修辭。

1、擬人法：《感謝小魚》。

2、設問法：《食物從哪里來》。

五、逆向擬題。<<狗拿耗子，應該表揚>>。…… 主題訓練是按規定的主題進行文章的寫作訓練，如愛國情懷、思鄉情結、父母思重、師生情真、學海泛舟、人生追求、做人準則……主題。

[附注]：

1、中華人民共和國教育部制訂：全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿），第17頁，北京師范在學出版社，2001年7月第1版。

2、中華人民共和國教育部制訂：九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》（試用修訂版），第3頁，人民教育出版社出版，2000年3月第3版

3、全國中學語文教學研究會主編：《葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選》，第67頁，開明出版社，1996年版。4、5、6、中華人民共和國教育部制訂：全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿），第12頁，北京師范在學出版社，2001年7月第1版。

[參考書目]：

1、中華人民共和國教育部制訂：全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿），北京師范在學出版社，2001年7月第1版。

2、中華人民共和國教育部制訂：九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》（試用修訂版），人民教育出版社出版，2000年3月第3版

3、陳玉秋主編：《語文課程與教學論》，桂林，廣西師范大學出版社，2004年5月第1版。

4、高遠、沈祥和、涂衛紅等編：《初中知識表解與自我訓練叢書》（語文），南寧，廣西民族出版社，1996年10月第1版。

5、韋志成：《作文教學論》，廣西民族出版社，1998年11月第1版。

6、李順昌：《中考作文素質訓練》，廣西民族出版社，1999年9月第1版。

第五篇：農村初中生英語學習現狀調查報告

一、調查目的

了解初中學生現有的英語學習現狀，和影響他們英語學習的各方面因素，在把握具體情況的基礎上，有針對性地采取一些相應措施，促使教師真正改變教學理念，切實改進教學方法，加強教學的針對性和實效性。同時，也增進學生英語學習愛好的進步和發展，變學生消極被動的學習為積極主動的學習，教學共進，力求到達教學的最大有效值，終究改變初中學生英語學習的不良現狀。

二、調查方法與對象

根據本課題的研究目的，本次調查的方法主要采用問卷調查、學生座談和教師座談，其中問卷調查中設計了41個選擇題、1個開放性簡答題。對象為本校初

一、初二年級，共提問卷102份，有效問卷102份。

三、調查結果和緣由分析

此次調查有41個題目，觸及到影響學生英語學習的緣由主要有兩大類：其一，來自于學生本身的因素，即內因包括學習英語的愛好、自信心、態度等方面;其二，外部的環境因素，即包括家庭、社會、學校等方面。

現就調查的現狀分析以下：

(一).學生本身對英語學習的愛好

大部份同學對英語學習愛好不濃。如在調查你對英語學習感愛好這個題目時，選A.特別感愛好的只占20%;選B.比較感愛好的占35%;選C.不太感愛好的占25%;選D.一點也不感愛好的卻占20%。

又如在調查你利用課余時間參加愛好班一題，選A.有的占31%，事實上在這百分比中按自己的意愿主動報名參加的占的百分比估計還得打折。這是影響學生英語學習質量的一個重要因素。

(二).學生對英語學習的自信心

整體說來，學生對英語學習的自信心不夠。如在調查你現有的英語基礎與水平一題時，選C.中等的占51%;選D.差的占13%。固然一方面反映出學生自我評價的客觀性和公正性，另外一方面也反映出學生的自信心不足。這是影響學生英語學習質量的另外一個重要因素。

(三)學生對英語學習的態度

學習愛好和自信心決定學生對英語學習的態度，在調查你對你的英語學習滿意嗎一題時，選A.很好的占18%;選B.一般的占16%;選C.不好的占50%。大部份學生對英語學習熱忱不夠高。

(四)學生所處的家庭狀態：

1.學生中農村戶口占90%以上，不同戶籍的學生有著不同的生活環境，存在著生活習慣、方式及個性的差異。2.父母文化層次不夠高，大約80%的父母都是初中畢業。職業情況大約80%的父母務農，另外20%左右是自由職業，這就決定了一定數目的父母忙于發展家庭經濟，疏于與孩子交換和對孩子的管束，又缺少教育投資的意識，對教育還存在著模糊的熟悉，造成子女物資生活的充裕和滿足，精神生活的空虛和荒涼。3.有些家庭的教育方式有待改進。溺愛型、放任型及獨斷型家庭仍占40%的比例，在調查中你的家長輔導你英語嗎一題時，選D.歷來沒有的占82%。

(五)學生對教師的熟悉

1.現實中的英語教師：

(1)大多數的英語教師對教學工作認真負責，盡心盡責;

(2)多數英語教師講求民主，尊重學生，愿意聽取和接受學生公道、正確意見和公道建議;

(3)部份英語教師能根據學生實際水平進行教學，并與學生的生活聯系起來，用補充材料豐富英語課堂教學;

(4)部份教師能正確對待學生，不偏愛某些學生，不輕視差生;

(5)少部份教師在課堂上公道分配講授時間與學生的活動時間;

(6)極少數部份教師在平常教學中能常常性地使用多媒體技術教學。

2.理想中的英語教師：

(1)具有幽默感，善于調理課堂氣氛;

(2)具有親和力，善于與學生溝通，用童心貼進學生，微笑時時掛在臉上;

(3)具有吸引力，善于捉住學生學習的興奮點，使學生學而不倦;

(4)口語流利，水平一流;

(5)***博學，多才多藝。

四、對調查結果的思考

(一)影響初中生英語學習成因分析

1.社會的影響：由于高等教育招生和分配制度改革的影響，社會對人才的需求標準的變動，使部份德才兼備的學生感到迷芒和失看，并逐步淡化對學習的愛好，失往了學習的積極性。

2.實施素質的影響：素質教育是一種突出生存能力的教育，其對學生的積極是使他們熟悉到了具有真才實學、一技之長的重要意義，而英語這門學科具有學術性較強，實用性不強的特點，這使得學生缺少學習英語的內驅力。

3.家庭教育的影響：當前，初中生中有大部份是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺少進取精神，耽于生活享受。值得留意的是，我在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長側重于對子女紀律方面的要求，而對學生學習不是特別關注，從而在學習上對學生構成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。

4.教師的影響：在諸多的影響因素中，我以為，教師對學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的題目是，信息和數字時代的今天，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響愈來愈大。

(二)改變初中生英語學習現狀的對策

1.學生要了解社會不同職業的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己合適的就業崗位。

2.學生要把握正確的學習方法。學生要有計劃、有目的、有步驟地學習，同時也要學會預、溫習，做完習題后善于進行知識的梳理，回納和總結。

3.教師要建立學生是學習活動的主人的思想。最大限度地調動學生英語學習的愛好，使每位學生都有機會當教學活動中的演員，而不是觀眾。

4.教師要活化教材內容，使之生活化;活化教材語言，使之口語化;活動化教學手段，使之直觀化。另外，用學生膾炙人口的補充材料豐富英語課堂教學。

5.教師要在教學中盡量多地應用多媒體技術教學，創設情形，加深視覺、聽覺、動覺形態，創建愉快、和諧、生動、活潑的學習慣氛，增強自信心，激起學習愛好，消除心理壓抑厭煩情緒，進步語言操練、言語交際活動的質量。

6.教師要嘗試進行分層教學。針對不同水平和層次的學生，提出不同的學習要求，布置不同深度的作業，確定不同的評價標準，使每一個學生有成功的體驗，構成良好的學習心態。

7.教師與學生要構建良好的師生關系，營建寬松、***民主的教學氛圍。愉快的課堂氣氛使學生取得積極的情感體驗，能夠充分調動學生的學習積極性，有益于學生的主動參與，有益于師生之間、生生之間情感和信息的交換，使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態，有益于學生實現自我的、***的、全面的發展，從而大面積地進步教學質量。

總之，只有讓課堂活起來，讓學生動起來，才能讓學習質量真正高起來。