第一篇：農村初中語文寫作教學現狀與對策初探

農村初中語文寫作教學現狀及對策初探

寫作教學是整個語文教學過程中的一個極其重要的組成部分，占據著語文教學的“半壁江山”。在一般的初中語文測試題中，包括中考，“寫作”作為與“基礎知識及其運用”、“閱讀分析”相并列的一塊內容，占有30%～40%的分值。因此，寫作也倍受廣大學生、教師、家長的重視，作文教學自然也成為語文教學的重頭戲。然而，當前初中寫作教學現狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們農村初中更是如此。

一、存在的問題

我校由于地處偏遠農村，教師和學生流失較為嚴重，2007-2008年較為好轉，有大批外留學生相繼回流。但大部分學生的基礎較差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是語句不通，十字五錯，更不要提選材、構思、立意了。面對這一現狀，我校課題組和語文教師認真思考學生作文水平低的癥結所在，探求提高寫作教學質量的途徑。

學生對寫作的興趣普遍不濃，也缺乏修改的習慣，大部分學生把完成作文當作一種任務，一旦完成便把它投擲一邊，而不愿去反復閱讀自己的習作，并仔細的修改，除了老師布置的每周練筆外，幾乎沒有人愿意主動寫文章，課外閱讀量相對也少，對老師的批改及評語作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會。這也是農村初中普遍存在的問題。

二、幾點對策

1、降低要求培養興趣

由于我校學生基礎差，寫作水平低下，我們應該對學生降低要求，注重對學生寫作興趣的培養，切不可對學生過高要求，讓學生對寫作產生畏懼心理。

當前，有些教師不管學生的實際寫作水平，每次作文都對學生給出硬性要求，如字數必須達到600字，否則重寫，于是，那些寫作能力差的學生為了努力完成老師布置的任務，只好不斷重復相同或類似的語句，結果就像懶婆娘的裹腳布，有的學生干脆抄襲，敷衍了事，還有的甚至懶得動筆。結果，不少學生都產生一種懼怕作文的心理，每當作文時，不是唉聲嘆氣，就是怨聲四起。

面對這一現狀，教師無不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學生的懼怕心理，使學生喜愛作文呢？我認為必須結合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學生感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應不斷鼓勵學生，充分表揚學生作文的閃光點，這樣，學生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生樂于寫，寫作水平也自然會逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？

2、及時修改注重點評、講評

批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關鍵環節。學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，那就無法及時發現學生作文中存在的一些問題并把這些信息及時反饋給學生，教師最初布置作文的目的自然也無法達到，而且還會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對學生的作文必須及時批改，那么如何進行批改講評呢？

首先，批改的形式應該多樣化。傳統的批改方法是學生的作文教師改，然而由于語文教師的教學事務多，大部分兼任班主任工作，靠教師一人之力去批改一個班級甚至兩個班級的作文，畢竟“心有余而力不足”，批改作文花費的時間長，拖延了作文本的發放時間，而且無法按時講評作文，收效自然甚微。此外，學生作文教師改，也使學生不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了修改作文的惰性和依賴性，學生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實，除傳統的批改方法外，我們還可以經常采用學生自我修改、學生互動批

改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負擔，而且充分發揮學生在作文中的主體作用，真正培養學生修改作文的能力和習慣，產生教學“共振”的最佳效果。《語文新課標》明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。” 學生在參與批改的過程就是再學習、再提高的過程，從教學角度而言，也體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想，因為學生養成的修改作文的能力和習慣是終身受用的。學生們在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

其次，評語不應籠統空泛，修改不應面面俱到。作文修改時，評語不應過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出??”這種空洞的模式化的評語無助于提高學生寫作水平，而應該針對學生的習作提一些建設性的意見，激發學生的創造性思維，并讓學生對批閱后作文進行再修改、再點評。此外，評語還應具有激勵性和商榷性，如在學生作文的批語中，批上“在??方面，你有了較大的進步”，“要是??就更好了”，“這地方如果加上??就更具體了”，這樣，學生無論面對自己作文中優點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。

此外，作文講評應多樣化。不少的作文講評課是教師一人唱獨角戲，教師評學生聽，教師改學生看，即使教師講得頭頭是道，學生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結果費了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。其實，這種講評課，學生處于被審判者的位置，又怎么能打起精神，產生興趣呢？長此以往，學生不但會失去寫作興趣，而且會產生厭惡情緒。因此，作文講評課應變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調動學生的積極參與意識。在這樣的講評課中，通過相互切磋、互動交流，學生各顯其能，取長補短，成為作文講評課的主人，其鑒賞能力、表達能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，還應內化、吸收，即進行再創作，這樣，寫作能力才能真正得以提高。

3、加強閱讀勤寫多練

閱讀是人類獲取各種知識、了解各種信息的一個主要渠道。農村初中學生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我們應積極開展語文課外閱讀，讓學生從閱讀中吸取營養，積累詞匯，開拓視野，還能學習各類文章的寫作規律，解除作文難的顧慮。魯迅先生在總結自己寫作經驗時曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”可見，多讀課外書籍對提高寫作水平是不無裨益的。當然，課外閱讀不能隨意的，毫無目的的進行，教師應該向學生推薦優秀篇目、可讀篇目，指導學生進行閱讀，組織學生互動交流。

光讀不寫也不行，還應讀寫結合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學結合起來。閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運用語言文字表達思想感情，即讀是吸收，寫是輸出，閱讀和寫作是互為因果的兩個緊密聯系在一起的事物，是不可分割的整體。葉圣陶指出：“寫作的歷練在于多作”。可見，讀后必須讓學生動筆寫，只有這樣才能真正把他人的東西內化為自己的東西。那么怎樣勤寫多練呢？葉老說：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經驗的文章，作抒發內部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。”只有這樣，才能使學生對寫作產生興趣，逐步提高寫作能力，養成勤于動筆的良好習慣。我校還為學生建立“課內課外閱讀鏈接卡”，使學生讀有所得，讀有所獲，長此下去，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

4、開展活動豐富生活

寫作來源于生活，生活之水一旦枯竭，學生又如何能寫好作文，因此，我們必須開展各種課外活動，豐富學生的生活，為學生創作提供源泉。如我們可以展開各類競賽，交流，創辦班刊、校刊，開展“尋找家鄉的文化”、“探訪身邊的名人”、“親近大自然”、“觀察可愛的動物”等活動，引導學生廣泛的接觸社會生活，讓學生開闊眼界，熟悉生活，了解自然，認

識新事物、新現象，做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”。通過各種課外活動的開展，學生的知識面得以拓展，觀察、分析、思考問題的能力得以提高，寫作素材得以增加，寫作欲望逐漸增強，學生愿意主動動筆寫下自己的所見所聞所感，而非被迫進行閉門造車。

總之，我們的作文教學應該激發學生的寫作欲望，讓學生主動寫、樂于寫，而非被迫寫，應該“授人以漁”，而非“授人以魚”。最后，只要我們潛心研究，汲取新的教學理念，不斷探索提高寫作教學質量的新途徑，相信必定會有“柳暗花明”的一天。

第二篇：農村初中語文作文教學現狀與改進對策

農村初中語文作文教學現狀與改進對策

眾所周知,作文教學是語文教學的一個重要組成部分,在整個語文教學過程中有著舉足輕重的地位。但是,由于諸多方面的原因,長期以來,作文教學仍處于步履維艱的局面,盡管眾多的語文教師對此進行了不懈的探索,并取得了一定的成效。但就目前來看,有相當一部分學校,尤其是農村中學,作文教學的現狀仍是嚴峻的。

一、受應試教育的影響,忽視學生能力的培養和社會的需要

在河北省中考語文成績中,作文已由原來的三十分猛增到五十分,這本是突出考察學生能力的一種舉措,但一部分語文教師為了片面地追求分數,應付中考,往往訓練“應試作文”,讓學生壓題目,背范文,作文訓練局限于一定的范圍(只限記敘文,議論文的寫作,而說明文及有名無實的應用文只能靠邊站)模式中。其結果是,學生的個性得不到張揚,學生對寫作感到索然寡味,寫作時敷衍了事,抄襲現象屢見不鮮,寫出的作文空、白、假。如今話題作文給學生選材立意的范圍越來越寬泛,文體的要求越來越淡化,而學生作文的分數卻未與之成正比。究其根本原因確是應試訓練扼殺了學生的寫作能力,澆息了學生寫作的火花,更忽視了學生的寫作對社會的需要。

二、封閉式教學嚴重缺乏大語文觀、大課堂思想

目前,一些學校實行封閉式教學,他們受應試教育的影響,把學生整天束縛在課堂上,甚至課內損失課外補,完全剝奪了學生有限的課余時間,學生面對的是呆板、枯燥的書本知識,缺乏必要的文化生活、體育活動及社會實踐,兩耳聞不到窗外事,一心只能讀圣賢書,這就決定了學生寫作的內容必然是枯燥、乏味的。“巧婦難為無米之炊”,不聯系學生的思想、生活、學習實際所進行的封閉式訓練,豈不是無源之水,無本之木?

“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,可見,好的作品來源于生活,來源于實踐經驗。這就要求學校變封閉式教學為開放式教學,確立大語文、大課堂的思想。除了讓學生積極投入到社會實踐中,去體驗生活外,還要加強校園文化建設,多舉行一些文體活動,為學生了解社會信息創造條件。如:設立圖書室,安裝電視等,讓學生有條件參與社會熱點話題的討論。由于有了必要的實踐活動,學生從電視、報刊中耳聞目染,無不津津樂道,把這些問題引入作文訓練,會使學生作文的主題更加深刻,為學生的作文增添新的生機。如2001年河北省中考語文話題為“發現”,班里趙洪同學寫了《我發現媽媽變了》,其內容大致寫的是一位保守落后的媽媽在改革大潮的影響下竟參加了電腦培訓班,扭起了大秧歌。趙洪同學取得了105分的好成績,這與他的作文是分不開的。由此可見,徹底摒除封閉式的教育教學已刻不容緩

三.作文訓練中隨意性大,缺乏針對性和計劃性

目前,一些中學的作文教學,仍然存在著盲目的隨意性,寫作無根據,訓練無目的的情況下屢見不鮮。具體表現為①訓練文體的隨意性,只注重記敘文、議論文的訓練而忽視說明文、議論文的訓練;②訓練的手段的隨意性,只注重課堂訓練而忽視課外的訓練;③評改訓練的隨意性,評語千篇一律,使學生不痛不癢,不知所云,只注重少數尖子生的范文講評而忽視整體的評改,只注重老師的評改,而忽視學生的自改;④命題的隨意性大,有些老師,往往課前無充分的準備,課上隨意找個題目讓學生作文,缺少必要的指導。我認為,以上這些做法不是一種明智之舉,它只能使老師的勞動付諸東流。要克服這種寫作教學中的盲目性與隨意性,最好的做法是依據大綱的要求有一個總體的規劃。如在文體訓練上,注重實用性與能力性,多種文體全方位訓練。在年段攻關上,初一做模仿訓練,可“仿點”“仿意”“仿寫法”。這要求廣大的語文教師能在課堂教學中結合課文巧練作文,最終使學生能仿其行到傳其神。八年級以后,應注重培養學生的思維訓練,訓練學生思維的條理性、創造性,使學生能夠快速選材,運用恰當的方式表達出來;在訓練的措施上,課內課外相結合,師生評改相結合,訓練結合。在作文的命題上,要結合學生生活經驗實際,要有針對性。現在,在課外師生經常在一塊兒,學生平時干些什么,玩些什么,想些什么,教師都心里有樹。出題目就有了考慮的范圍,把學生把干的、玩的、想的寫出來。葉老先生的論述已經明確告訴我們怎樣才算有針對性而避免隨意性。

總之,有了科學的訓練目標,并在這個目標指導先循序漸進的練,日積月累的了練,有法、有序、有效的訓練,在練習中不斷提高自己的技能技巧,持之以恒,又何愁作文水平不提高呢?

第三篇：農村初中生寫作現狀分析與改進對策

百色市那坡縣德隆初級中學 梁瑞益

【關鍵詞】農村 初中生 寫作

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2013)10B-0075-02 寫作是語文學習重要組成部分，它是學生有意識地用文字來寫人記事、表達意向的一種方式，能滿足學生社會活動實踐與社會知識學習的需要。然而，不少農村初中生卻因受到學習條件的限制，知識面狹窄，表達能力較弱，影響了自身寫作水平的提高。筆者認為，應在拓展農村初中生寫作空間的基礎上，提高農村初中生的寫作水平。

一、農村初中生寫作存在的問題

第一，生活經歷少。農村中學生普遍僅在家與學校之間往返，活動少，閱歷淺，知識面窄，缺乏對生活的感知能力，作文內容空洞，缺乏感染力。

第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏創造性。農村中學生因生活與教學條件的限制，限制了思維發散，影響了創造力的發揮，很難找到適合自己的個性化表達方式，寫作時大多刻意模仿，作品缺乏創新性和趣味性。

第三，閱讀量少，表達欠佳。農村中學生課業繁重，很少有課余時間，也很有少有意識地去閱讀課外書，加上生活環境受到地方語言的影響，導致寫作中語言表達不順暢，甚至出現地方方言。

第四，缺乏興趣，將寫作視為負擔。農村中學生學習的功利性較大，不少學生單純為了提高成績而讀書，將分數作為奮斗的目標，找不到學習的樂趣，大部分學生將寫作成為一種負擔而非自我欣賞與提高的方式。

第五，無意關注或不善觀察，無法捕捉靈感。這一點由以上各點綜合而導致，因為缺乏不斷的自我修正與系統的訓練，許多農村中學生即使經歷了豐富有趣的事，也不能做到有感而發。

二、改善農村初中寫作教學的策略

（一）拓展寫作空間

倡導創新與個性是當前中學作文教學的一大特點，這要求學生作文不僅要做到“真”“實”，并且要求“新”“活”。教師首先要把握農村作文教學的特有優勢——鄉土性，引導學生以此為寫作特色，拓展寫作的空間。1.鼓勵學生體驗生活，留心觀察

作文教學僅從文本上指導是遠遠不夠的，教師要善于引導學生利用課余時間，有意識、有目的地留心觀察身邊的人和事物．調動多種感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳聽、舌嘗等，關注、體驗和反省自己的生活，養成愛觀察、愛思考的好習慣。剛開始訓練時，教師可以將這樣的體驗活動設置在課堂上，手把手教學生如何操作，待學生漸入佳境后，將這樣的訓練以周記的形式布置給學生，讓學生上交習作向教師反饋。2．指導學生有目的地積累寫作素材

要寫好作文，積累是基礎。農村中學生害怕寫作的一個主要原因就是受過重的課業負擔和認知水平的限制，對生活的關注較少，素材積累不多，寫作時才覺得無事可寫，無話可說。教師要教會學生挖掘潛藏在身邊的生活素材，指導學生在日常生活中有目的地積累素材，并不時翻閱這些素材，思考每一個素材可以展開多少個話題的寫作。教師首先要經常組織開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵學生多參加社會實踐活動；其次是鼓勵學生每天堅持寫日記，篇幅不限，重點是把當天發生的一些事或感想記下來。經年累月地持之以恒，不但能培養學生的觀察和思考能力，并且為寫作積累豐富的素材，寫作時自然有感而發有話可說。3．教會學生將閱讀、思考、整理相結合農村中學生與城市中學生相比，獲取知識的方式單一，減少了據此展開自我思考的機會。教師要多在閱讀上拓展學生的視野，特別是增加課外讀物閱讀量，重點推薦一些經典名篇，并讓學生將閱讀、思考、整理相結合，要求學生閱讀前，精選讀物；閱讀時，思考文章的內涵，升華自己的思想；閱讀后，摘抄精美句段，不定時復習。“閱讀一思考一整理”應是一個有機循環的整體，整理的所得即個人閱讀的所得，學生據此再對下一次閱讀的材料進行更上一層次的選擇。注意，教師要教會學生如何高效歸類整理，例如根據文章體裁對素材分類，同類素材記錄在同一筆記本中；同時教師還要注意培養學生遣詞造句的能力，模仿和借用經典名篇的寫法，在練習中不斷形成自我體會，學會自我修改文章。

（二）注重寫作指導

1．創設情境，精心命題，激發學生的寫作欲望

醞釀寫作熱情是愛上寫作的前提，在學生學會收集素材，掌握選擇材料的方法后，教師應因勢利導，根據寫作要求創設相應的情境：一是結合學校生活、班集體生活中有價值的內容展開；二是結合家庭生活、社會生活中人們關注的熱點問題展開。教師要精心命題，通過貼近生活的情境引導學生感受和思考，源于生活地萌發寫作欲望，并在寫作中自由表達、個性表達、創意表達，發自內心地愛上寫作。例如筆者曾給學生安排以“家”為題的話題作文，不限體裁、字數，讓學生找出與“家”有關的詞語，根據這些詞語縱向、橫向發散思維，思考可以拓展的方向，最終選擇一個具有深遠意義且自己能夠把握的主題寫作。有的學生以“國家”展開，論述國家的繁榮和穩定是每個小家庭存在的前提，筆者進而提問：“國家”與我們每個人的發展有什么聯系？特別是對于我們每一個農村初中生自身而言，是否有什么更深層次的含義？如此引導，一個大的主題便逐步細化，與學生個人的生活實際、性格個性相結合，寫作也就容易彰顯出個人的特色。2．指導學生學會審題和確定主題

培養學生的審題能力，其實也是對學生思維的訓練，教師在教學中要做到“收放自如”，即讓學生在審題時思維能發散開來，但又能控制在合理的范圍之內，以防學生在自由審題的情況下離題萬里。教師需要教給學生正確審題的方法，根據題目找準寫作范圍，緊扣寫作要求。例如，根據命題作文《老師的眼睛》引導學生分析題意：(1)題目的中心詞是哪個詞？(2)“的”字對哪個詞進行修飾和限制？通過對這兩個問題的討論，學生能明確“老師”二字限定了寫作的范圍；“眼睛”是題眼，也就是寫作的重點和中心，“的”是對“眼睛”這個中心詞的修飾和限制。在確定主題后，教師再對學生提出要求：力求做到選擇正確、集中、深刻、新穎的立意，選取典型的、有代表性和對主題有說服力的素材來表達中心思想。3．指導學生緊扣中心選擇、組織材料

作文材料，是形成文章主旨的重要內容，所有材料的選用都要根據文章的中心思想來選定。教師必須有意識地指導學生學會緊扣文章中心選擇和組織材料，善于篩選生動形象、真實新穎、具有典型性的素材，有條理地謀篇布局，保證行文飽滿而縝密。對于農村中學生而言，如何實現緊扣中心地選擇和組織材料？回歸生活，找出中心與材料之間的聯系是一個好方法。雖然農村中學生沒有充裕的物質條件，但教師卻可教會學生挖掘生活中的精神財富，面對現實生活，表現自我內心最真實的想法，塑造和發展自己的個性，變劣勢為優勢。教師要注意指導學生，在農村生活中也處處蘊藏著豐富的素材，一條路、一塊地、一頭牛、甚至一塊普通的石頭，也可能有著不平凡的故事，最重要的是找出素材與文章中心的聯系。以話題“青春”為例，教師可讓學生思考以下這些問題：(1)青春是什么？(2)我的青春是在哪里度過的？(3)我的青春最難忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此條目細細展開，學生就能根據“青春”這個主題篩選素材來為寫作服務。

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。寫作是一種潛能，需要教師去喚醒、去挖掘、去引導。”培養農村中學生寫作能力的過程，同時也是培養學生運用思維操作技術、運用書面語言符號對表達內容進行語境化，展開修辭性創造的過程，教師要將“我筆寫我心”思想貫穿于農村初中作文教學中，才能讓農村中學生的作文忠于內心，反映真實，體現靈性。

第四篇：3.當前農村初中語文課堂教學的現狀與對策

黑龍江省高等教育自學考試 漢語言文學專業本科畢業論文

論文題目

當前農村初中語文課堂教學的現狀與對策

論文作者：遲 文 準考證號：1***

作者單位：黑龍江省五大連池市朝陽學校 指導教師：陳愛中

主考單位：哈爾濱師范大學中文系

年 月

當前農村初中語文課堂教學的現狀與對策

內 容 摘 要

隨著新課程的全面實施，我所在的學校進行了三年的課堂教學改革的實驗。總體看，課堂教學正在向著課改方向發展，課堂教學方式發生了明顯變化，教學質量和效益有所提高，但由于教師素質的差異，對課改認識不足，教師普遍缺乏學習，語文教學在改革的路上出現了語文課堂上教師主導作用不明顯，學生負擔日益加重、高能耗低收益的教學模式依然存在、對課改技術的盲目崇拜和綜合實踐活動被漠視等偏軌現象，制約了新課標的落實和學生語文素養的提升。作為農村初中語文教師，必須保持清醒地頭腦，正視存在的問題，從提高自身素質、轉變觀念入手，立足課堂和學生的終身發展，更新思想，改變教學方式方法，去偽存真，讓語文課堂回歸到民主、和諧的氛圍中，加強管理，全面落實語文實踐活動，從而讓語文教育煥發生命的活力。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 現狀 對策

當前農村初中語文課堂教學的現狀與對策

我所在的學校是一所農村九年一貫制學校，從2008年開始進行課堂教學改革，課堂教學改革的實驗已經在我校開展三個年頭了。總體看，課堂教學正在向著課改方向發展，課堂教學方式發生了明顯變化，課堂教學質量和效益有所提高，但也存在著一些問題，通過我多年的調查和積累，發現語文課堂教學存在很多問題。

一、當前初中和語文課堂教學的現狀

（一）教師認識不高，意識淡薄。

課堂教學改革在我校雖然已經進行了三年，但許多教師受多年的教育惰性和慣性的影響，對當前課堂教學改革的認識仍然不足。課堂教學改革的本質是什么？改革的出發點是什么？在這些還沒有弄明白之前，就亦步亦趨的套用各種先進的方式方法進行了轟轟烈烈的課堂教學改革，實質上教師對其認識并不高。實驗班級的教師對其能有一定了解，其它教師對他的認識大多停留在表面。教師習慣于套用課改的教學模式運行傳統的教學方式，就是穿新鞋走老路，一點意義都沒有。另外，一部分教師否定課堂教學改革，認識課堂教學改革費時，費力，費心，提高不了學生的成績，還不如傳統的方式呢！終歸分是硬道理，以至于來人聽課我變變樣，平時上課還那樣。在他們的理念里，我們提倡的課堂教學改革，不過就是一個名詞而已，從不去理解和體驗其中蘊涵的價值。

（二）能力不足，缺乏學習

面對課堂教學改革的大潮，教師感到無所適從，這與教師的能力不足和缺乏學習是有關的。首先，農村教師師資力量薄弱，我校三十多位老師，有近一半是民辦教師轉正的，教師年齡偏大，大部分教師年齡在40歲至50歲，30歲教師只有2人。而且，在農村中學最不缺的就是語文教師，無論是中專畢業、大專畢業，還是經過二次進修的，只要有個文憑就能教語文，一本語文書、一本教參就可以上課了。而真正能勝任語文教學的并沒有幾個，個別教學能力強的大專、本科畢業的老師，接二連三的都進了城，這一現象大大制約了語文教學的改革。其次，教師普遍缺乏教育理論的學習，加之工作緊張，時間有限，很少讀教參和教材以外的書，難以更新急需學科的教育理論和知識；普遍缺乏創造性地駕馭教材，處理教材的能力，只能亦步亦趨地使用教材。教師不注意在自己的文化底蘊上、文學修養上、知識積累上下功夫。特別是農村教師，在學校沒有時間去閱讀一些書籍文學作品，學校圖書室也沒有那些書籍給你讀。課堂上，多數老師照本宣科，死扣書本、死記硬背、照搬照抄教參，不知道去拓展和延伸。這一現象大大限制了語文教學的發展。

（三）教學模式單一，墨守成規

1、教師主導作用不明顯

現在的課堂依然是“教堂”沒能真正向“學堂”改變。老師依然是課堂的主演，缺乏融洽、民主、和諧的課堂氛圍。依舊是教師的一言堂。教學中仍以灌輸法為主的教學，對如何調動學生的積極參與考慮較少。上課的大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣，“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多”。其實我們都知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。更有甚者，有的教師不但不鼓勵學生讀書，而且阻止學生閱讀課外書，并美其名曰：為了學生的前途。

2、高能耗低收益的教學模式仍普遍存在

一節課45分鐘還講不完，老師講的累學生聽的困，教學效率很低。表現為教師缺少對教材整體把握，不能根據實際利用教材，往往是比較機械的、表面化的處理問題，教師講的面面俱到，學生卻很少參與其中。另外，在課堂上對枝節問題糾纏過多，簡單問題復雜化，既浪費了時間，有打消了學生的積極性。語文教學過于拘泥于教材，局限在課內，整個教學都是為了考試。農村初中的語文教學，仍然是以書本為中心、以課堂字詞句的訓練為中心，與應試緊密聯系在一起，整天進行著重復的機械的應試訓練。這種單

一、落后的教學方法，嚴重地制約了語文教學的發展。我們的課堂教學不是引領學生自己去閱讀，去感悟，而是用一大堆枯燥、煩瑣的字詞句篇的分析，來僵死學生的靈性，限制學生的思維。要求學生讀段落，做題目，背答案，使他們背了一大堆標簽式的“知識”。其余一概不予重視，存在“做題多，讀書少”的種種弊端。“強化”練習成了一部教師提高成績的主要手段，課堂練習多，作業多，測驗多，一天可以留三四篇作文。一學期可以做三四套練習冊和測試卷。成績有了，學生的興趣沒了；浪費了精力，扼殺了個性，這與課堂教學改革“輕負擔，高效率”的理念是背道而馳的。這些問題使語文教學工作始終處在“吃力不討好”惡性循環狀態，特別是在“ 應試教育”日益激烈的今天，家長、社會和學校只看老師所任學科的學生考試分數，上級教育主管部門只看學校學生的升學率（象我們學校就看考上三中的人數）。自此，我們農村教師的教學目標就更是挖空心思、想方設法地提高成績，也就是語文分數，忽略了許多語文方法和能力的培養。

3、課改技術崇拜的問題

這一段時間我們接觸了很多課堂教學改革的方法，諸如：洋思、杜郎口等。這些方法我把它們稱之為課改技術，那這些技術推廣到我們的教學中效果如何呢？我在我處的位置不好評論。我覺得技巧不是解決問題的方法。教育的過程和對象是動態的，方法的選擇必須要符合實際，有助于解決實際問題。洋思、杜郎口的成功有適合其生長的特定的土壤。我們所處的環境和要解決的問題和他們也不完全相同。說白了我們引進的方法到底水土服不服。在實際教學中，漫無目的的采用一種課改形式，忽略教學形式與內容之間的有機關聯和融合，必然會出現“為形式而形式”的現象。

選擇方式方法是出于對問題的解決，為課改而課改的形式主義都是無用功。方法的運用因人、因時、因地而宜的，所以才有教無定法之說。法不在術而在道，所以那些為形式而形式的技術課改，最終都會走向死胡同。以前我用過洋思的教學方式，但我現在不想用了，因為它的那些方法都是術，我們需要的是術下的教育理念，這才是道。吳昌碩說過，“學我，不能全像我。化我者生，破我者進，似我者死。”很有道理。

4、忽視 綜合實踐活動

目前初中語文教材設定了２４次語文活動，但活動的開展普遍較差，相當數量的學校極少開展，甚至是空白。有的語文老師竟一次活動也沒開展。到九年級復習備考時，根據綜合實踐題型教給學生生搬硬套方法。這樣一來，學生的語文素養肯定不強。

二、提高語文課堂教學有效性的建議

（一）加強學習提高認識

首先要提高教師的語文素養，“腹有詩書氣自華”“打鐵還須自身硬”。我們經常會聽到這樣的討論。看一個語文老師上課，這個老師一站上講臺，聽課的人就會直觀地感覺到這個教師是不是像個語文老師，這就是作為一個語文教師自身的語文味。所以，要想讓自己的課堂語文味十足，就得讓自己首先具有語文味。換言之，就是自身要具有一定的文學素養。如果一個教師在課堂上出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。其次要提高教師對課堂教學改革理論的學習的認識，同時加強對教師在課堂教學改革實踐中的指導。摒棄形式主義的課改，讓課改回到素質教育的軌道上來。

（二）營造民主、和諧的互動教學氛圍

一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧。語文課堂，應該是在充滿和諧的氛圍中展開，師生平等，其樂共融。語文課堂要彌漫著一種其樂融融的氛圍美，這樣才能真正做到“讓學生學會認認真真地說，扎扎實實地讀，自信大膽地說和隨心所欲地寫，淋漓盡致地思。聽出一種人格，讀出一種味道，說出一種個性，寫出一道色彩，思出一片風景。在聽說讀寫思中不斷完善自我，超越自我。”有語文味的課堂應該富于美感。作為一名語文教師應該教出語文課獨特的美感來。語文教師在課堂上要盡量不死摳術語，不大談文學理論，盡可能地切合學生的生活實際，聯系學生自身的生活體驗，走進課文，感受課文作者的心聲。這樣學生才會積極、主動、創造性地去學習，努力張揚自己的個性，展示自我風采和才能。如，學習了《三國演義》節選《楊修之死》以后，可以引領學生去看小說《三國演義》，然后來評價一下三國中的人物。還可以根據課文內容在課堂上即興做詩、分角色朗讀、開詩歌朗頌會、續編故事、演話劇、課本劇等，來提高學生的參與能力和閱讀興趣。

（三）把如何提高課堂教學效率放在首位

1、備好課是提高語文課堂效率的基礎。

備好課是教者要備教材、備學生、備教學方法。這樣才能制定出周密教學計劃，恰當地安排每個教學環節，保證教學計劃順利實施，達到減負增效的目的。

①備教材

備教材首先應學習課程標準，系統地研究全學期的教材，明確各單元、各課的教學目的、要求、重點和難點。其次對于每一課從作者、寫作背景、課文內容等方面盡可能的收集材料，占有信息，充分挖掘課文的內涵，力爭把教材中有價值、有意義的內容呈現給學生。如筆者在備《從百草園到三味書屋》一文時，經收集材料，“三味書屋”原名叫“三余書屋”。何謂“三余”、“三味”。三余者：冬者，歲之余；夜者，日之余；陰雨者，時之余。三味者：讀經味如稻粱，讀史味如肴饌（宴席），讀諸子百家味如醯醢（調味品）。這樣的挖掘課文內涵，既讓學生從“三余”中珍惜時光，從“三味”中體會到讀書如品美味佳肴一般，余味無窮；又使課文增加了無限的趣味。

②備學生

每個班級學生的學業水平的高低，學習態度的好環，學習方法的優劣，接受知識能力的強弱各不相同，因此教者要在教學中體現因材施教的原則。通過各個教學環節，多渠道地反饋弄清哪些地方學生普遍感到困難，是共性問題。哪些地方僅是個別學生的問題。只有這樣，教者才能根據大多數學生的實際情況，制定出切實可行的教學方案，確定課堂教學的起點、難點、深度和廣度；才能面向全體、兼顧少數；才能在課堂上游刃有余，自如地駕馭教材、課堂、學生。

③備方法

俗話說：“教無定法，但貴在得法”。好的教學方法是完成教學任務和內容的保證。教者要根據每一課的教學目的、要求、重點和難點，選定合適的教學模式，注重各環節，各步驟之間的過渡和銜接，確定教學內容的先后順序，選定切入口，設計出符合學生實際的新的教學方案。同時注意新舊知識的連接，讓學生易于接受知識。對于先進的教學方法不是不能用，（如洋思的先學后教）要有自己的教學實際相結合，不搞形式主義。

2、優化教師的“講”，做到精講

把課堂的時間讓給學生。教師的“講”要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學的形式，在教師的指導下,學生獨立學習，獲取知識，培養能力，由于語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程，所以學生完全可以在教師的指導下憑自己的已有知識進行自學。另外，我們還可以設立討論課。課堂教學是一種師生間的信息交流，通過討論課，努力創造，適合學生學習的氣氛，挖掘課文中豐富的內涵，例如《阿Q正傳》一課，可以將學生分成兩組以“阿Q精神在現今的社會中是利大于弊，還是弊大于利”為題展開辯論，通過觀看電影，閱讀小說，查閱資料，以及通過網絡查詢“魯迅研究網”，充分調動起學生的積極性、主動性。這樣，既發展了學生之間的橫向交流，并與師生之間縱向交流相互交織，構成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學生以活動的機會，為每一個學生提供充分展示起才智的機會，讓他們鍛煉自己的綜合能力。

3、優化學生的“練”

課堂教學不能光講不練，要講練結合，并且做到摒棄題海戰的押題模式。真正從學生的興趣出發，調動學生主動參與學習的積極性。練的內容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過“練”來鞏固知識和訓練學生的閱讀、思維、表達能力，讓學生參與到教學活動中來。《項鏈》一課，在學生初步了解了瑪蒂爾德這個藝術形象之后，布置學生給課文續寫結尾，這一種擴展性練習，既可以觸使學生深刻理解課文，也可以較好地培養學生的創造想象能力。

（四）全面落實語文實踐活動。

語文綜合實踐活動應豐富多樣，全面開展。語文課中的每單元的綜合性學習都應散發出語文的氣息。語文教師在方案確定、內容安排、流程設計等方面要始終緊繃“語文”這根弦，要讓學生的語文素養在整個活動中得到發展。

結語：在全面推進課改的今天，我們初中語文教師一定正視課改中存在的問題，以素質教育為出發點，堅守自己的天地，從而讓語文教育煥發出生命的活力。

遲

文

2011/7/4

參考書目：

[1]教育部：《語文課程標準》北京師范大學出版社。

[2]《新課程理念下的創新教學設計》朱芒芒 主編 東北師范大學出版社2002年7月 [3]顧黃初：《語文教學要貼近生活》

第五篇：對農村初中語文寫作教學

對農村初中語文寫作教學

存在問題的思考

我是一名農村初中語文老師，在寫作教學這一塊有較多的困惑，卻不知道該怎么去解決這些困惑。這段時間學習了朱傳世、毛洪其、王立娟、季麗娟等幾位老師講課，靜下心來作了一番思考，覺得這初中寫作教學難的原因較多，但究其原因，我覺得還是要從學生和老師處找，下面談一點我的思考。

一、存在問題及原因：

1、學生的問題

學生行為習慣較差，基礎參差不齊。在農村，學生不但經常會受到“讀書無用”論等不健康思想的侵擾，而且還會受到一些社會不良青年的不良習慣的影響。家長過早的放棄，老師也覺得力不從心。

學生進入初中，感覺是只能“吃老本”，有的甚至只能退化到抄寫的程度上，如果布置一篇作文，要求600字以上，就只聽見下邊一片“媽呀”聲。

2、老師的問題

我覺得當前應試教育之風依然盛行。因為現在中考作文的文體不限，所以很多老師就主要訓練記敘文，而說明文，議論文和應用文則訓練得不夠，甚至有的根本就不訓練。就只訓練記敘文吧，又因很多老師在寫作教學中缺少系列訓練，所以學生的作文依然感覺難，感覺寫不好。

二、解決辦法

1、進行寫作教學的系列訓練

在作文的審題、立意、選材、結構、語言、修改上都要進行一系列的訓練，讓學生知道作文的步驟，怎么寫。這一點在幾位老師的視頻教學還有互動對話里面讓我受益匪淺，我會慢慢一步一步的訓練學生在寫作各環節的技能。

2、改變改作文和評價作文的方式

以前通常都是學生寫，老師改，老師一頭扎進作文堆里，評語寫了很多，學生的寫作能力依然得不到提高。這就像毛洪其老師說的“評價方式單一，而且不到位，無效評價。有標不依，無限拔高，追求理想境界。沒有階段性標準，缺少量化測量。”

三、過程與效果

我個人認為，寫作教學不是一朝一夕就能做好的事情。我如今在慢慢的改變我的做法，對于寫作教學的系列訓練還不見效果。

對于修改和評價方面，我要求學生第一步自改，然后交上來隨機發下去互改，并寫出評價的語言，再交上來我全部翻看一遍，再次作評。發下去之后我要求學生作出反思，力爭在下次作文中不再出現同樣的問題，其實很多學生缺少的就是一個反思的過程，一個把看到的現象轉變為思維的過程。

我不知道這樣做對于那些基礎特別差的學生到底能有多大的收效，但我會繼續堅持下去，并更多的學習優秀老師的做法來改進自己的不足之處。