第一篇：高中議論文寫作現狀與教學對策

筆者對近兩年全國高考語文卷進行研究發現：多數作文題適合寫議論文，尤其是2015年浙江卷，雖說除詩歌外文體不限，但題干中明確寫著：“寫一篇文章闡明你的觀點”，說白了就是要寫議論文。而2016年浙江卷更是提出了實質性的要求：“寫一篇不少于800字的論述類文章”。

可見，議論文漸漸成為高考作文的主流，而我們的學生卻寫不好議論文。鑒于此，本文擬對高中議論文寫作中存在的突出問題進行分析，并試圖尋求積極的解決方案。

一、現狀

（一）寫法單一

一般為“三段體”：中間三段，三個人物，開頭結尾各一組三句的排比句。

（二）例子趨同

名人名言分三類。一是中國文人；司馬遷、陶淵明、李白等。二是外國科學家：牛頓的蘋果、愛迪生的電燈、居里夫人的鐳，陳舊乏味。三是“最美”人物：最美媽媽、最美教師、最美司機。

（三）缺乏闡釋

以事例代分析，以記敘代論證。行文缺乏對所舉事例的解剖、質疑、分析，而是在記敘之后直接嫁接一個武斷的觀點。

（四）沒有邏輯

句與句之間，段與段之間缺乏必要的過渡與銜接。行文既無推理，也無深化，雜亂無章。

（五）觀點武斷

觀點非黑即白，缺乏全面分析，在偏執的路途中一條道走到黑。

（六）立意膚淺

表現為兩種極端。一是空話套話，任意拔高。二是就事論事，跳不出思維定勢的樊籠。

（七）語言平庸

與立意膚淺相對應，語言表達平庸。一類辭藻華麗，語句優美，是為浮華；一類用語老套，人云亦云，詞不達意，是為蒼白。

二、對策

（一）喚起學生的寫作激情，解決不想說話的問題

語文課程標準提出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”在長期的摸索與反思中，我總結出一些經驗。

1.隨筆寫我心。每周一次，沒有題目，不限話題，不管文體，字數隨意。在這里，學生完全可以“自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”。

2.評價促表達。對于隨筆的批改，老師應報以寬容的態度，鼓勵學生體貼自我，抒寫性靈。在批閱的過程中，可以參照網絡上的“跟帖”、“留言”，與之積極互動，達到心與心的交流。

（二）增加學生生活厚度，解決無話可說的問題

寫作來源于生活，厚重的生活積累與深刻的人生體悟就是它的基礎。由于客觀原因，學生被禁錮在學校里面，接觸社會的面積很小。這就需要老師盡可能地利用各種手段增加學生的生活厚度。

1.耳聽世界。我曾經在天臺的一個中學實習。這個學校早晨的起床鈴聲是中央人民廣播電臺的《新聞和報紙摘要》節目。從起床吃早飯到早自修開始的一段時間，學生可以有意無意地關注新聞熱點。

2.眼觀八方。課前五分鐘，我會播放事先搜集的一些新聞圖片，讓學生了解當下發生的重大事件。

3.讀萬卷書，行萬里路。閱讀是保持靈感之水源遠流長的捷徑。通常的做法是以寫促讀，讓學生做一定量的讀書筆記，將其中對自己心靈引起觸動的詞句或者段落進行摘記。

（三）挖掘思維深度，解決怎么說話的問題

議論文的精髓是有話好好說，一步一步地說，層層深入地說。遺憾的是，學生的議論文寫作一個突出的問題是有話不知怎么說。

因此，要寫好議論文，關鍵是要對學生的寫作思維進行訓練。我認為可以分三步走：

1.學會反思

打破固定思維，勇于質疑，學會尋找反例。比如，失敗是成功之母沒錯，但失敗是落井之石也不是沒有道理。正如笨鳥先飛有道理，但笨鳥不一定先飛也不是沒道理。又如，知足常樂是對的，但知足就不可能常樂也不是沒有可能性。如此不斷反思，思維才能活躍，論證才有思辨。

2.善于分類

當一件事情發生的時候，試著給事件分類。想一想，在什么情況下，分別出現什么樣的結果。比如，上面提到的“失敗是成功之母”，我們需要思考的是：在什么樣的情況下失敗可以轉化為成功；在什么樣的情況下，失敗會讓人墜入深淵。或者，對于什么樣的人，失敗是成功之母；對于什么樣的人，失敗是落井之石。如此分門別類，思路才會清晰，論證才會有力。

3.分析原因

透過事件的表面，探尋深層次的原因，試著多問幾個為什么。為什么失敗是成功之母？面對同樣的失敗，為什么有的人成功了，有的人卻一敗涂地？如此不斷分析，思維才會全面，論證才會層層深入。

當然，學生的思維訓練離不開老師的引導和鼓勵。老師在教學的時候要多運用生動形象的例子，把抽象的道理具體化，并啟發學生不斷應用于實踐。

最后，我想說的是，高中生議論文寫作水平的提高并不是一朝一夕的事情，而是一個細水長流的過程。這不僅需要教師在三年的時間里做系統的寫作指導，也需要學生在平時的閱讀、寫作中不斷磨練，逐步提高。

第二篇：高中議論文寫作教學

論文題目：高中議論文寫作教學中學生讀者意

識的培養

關鍵詞：議論文

讀者意識

思維能力

培養

摘 要

在高中語文教學中，寫作教學一直是很重要的部分，而其中的議論文寫作又占據著十分重要的地位，長久的寫作方法模式下，作文中大面積出現模式、結構、套話、假話，而這樣的結果是完全背離了寫作的初衷，不能積極表達學生的真情實感的。而寫作是培養學生認知能力、情感態度、價值觀和語言文字表達能力的綜合體現，更是思維的一種直接實現。所以從理論上來說，提高寫作水平，就是在培養學生的思維能力和思維意識。而作為教師，我們更要重視對學生議論文寫作過程中讀者意識的培養。

本文主要在三個方面對現在學生中普遍存在的議論文讀者意識缺失的問題進行了探究。

一、高中議論文寫作教學困境分析

（一）寫作目的偏差

自我表達和與人交流在我國《義務教育語文課程標準》的寫作部分中反復出現，《普通高中語文課程標準》更是在必修課程的表達與交流部分，為高中階段學生的寫作指明了方向，即要將不同的目的要求納入寫作構思范圍內，時刻不忘培養和他人切磋交流的寫作習慣。無論是在《義務教育語文課程標準》中，還是在《普通高中語文課程標準》中，都著重強調了寫作的自我表達和與人交流功能，然而在實際的寫作中，高中生并沒有重視課程標準反復強調的這一功能，寫作目的出現嚴重偏差。處于高中階段的學生，下筆寫作時考慮的第一要務不是自我表達和與人交流，深深烙印在他們腦海的是如何能進入高等學府，這一階段的學生被高考指揮棒牽著鼻子走，在語文試卷中占很大比例的寫作自然成為學生獲得高分數的工具。在學生看來，試卷上的文字就是用來取悅老師的，獲得老師的青睞才是寫作的唯一目的。如何才能將自己的文字納入閱卷老師認可的軌道，如可才能讓閱卷老師為自己的文章多打幾分，這些嚴重偏差的寫作目的完全遮蓋了“表達與交流”的寫作本質。

（二）寫作動力缺失

學者劉冬梅在《高中議論文寫作策略研究》一文中，對高中階段學生的議論文寫作態度作了詳細的調查，調查結果令人反思。在調查中，“把寫作的過程看作是一種享受”和“把寫作看作是一件令人討厭的事情”可謂是兩個截然相反的維度，這兩個維度的調查結果分別為10%和18%，與之相比，將寫作視為一種任務的高中生數量劇增，占到72%。這一調查結果將當前高中階段學生的寫作態度很清晰地反映出來，如果我們將寫作行為分為積極寫作和消極寫作，將寫作視為一種任務或是將寫作作為最令人討厭的事情很顯然都是消極的寫作行為。這樣一來，四不像的議論文文體的出現和毫無說服力的議論文字就不難理解了，消極的寫作驅動力只會導致學生急功近利，將湊夠字數和盲目引用華麗的詞藻作為取得高分數的法寶，長期如此，學生的寫作目的離表達與交流越走越遠，學生的寫作動力也一點一點消失殆盡。當議論文寫作不再是學生主動、積極的需求，隨之而來的的就是厭倦和畏難情緒，寫作完全變成了一種消極無益的行為。

（三）寫作模式化

高中生為作文分數而寫的寫作目的，使學生失去了運用議論文文體表達自己思想的能力，閱卷教師這一單一的讀者對象使學生無法確立論點，只能死記硬背各種萬能論據，生搬硬套。這樣寫出來的文章學生自己都不愿意再讀一遍做進一步的修改，更不用提說服讀者了，況且學生腦海中讀者始終定格在單一的教師身上。這樣寫出來的文章顯然不能讓學生感受到寫作給自己帶來的樂趣，也無法享受與讀者產生共鳴的勝利感。

三、高中議論文寫作教學中讀者意識培養建議

（一）轉變議論文寫作教學觀念

一、教師轉變議論文寫作教學觀念

議論文的特殊性之一在于它是以理服人的文章，它的目的在于說服讀者，使讀者贊成自己的觀點。這種特殊的文體就對學生提出了跟高的要求，不僅要有扎實的語言文字功底，有文章段落安排的謀略，更重要的是思維品質要過關。

要讓學生在議論文寫作教學中即能約束自己，又能考慮讀者的需求，就必須轉變教學觀念，將教學議論文只重視結構布局、材料運用轉變為與培養學生的議論文思維品質并重。

二、學生轉變議論文寫作觀念

在議論文寫作練習中，為了讓學生充分認識議論文寫作寫作的本質所在，學生需要認真地依據一定的思路對文章做深入的分解，仔細研讀文章每一部分的意圖和性質，摸索出各個部分之間的關系，在此基礎上，將各部分和整體整合起來，探討各部分為整個文章中心服務的方式。在分析的基礎上，還要對個個部分進行綜合，這樣才能掌握文章的實質。議論文的分析與綜合，從一般模式來講，要經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，但每一篇議論文的分析與綜合又有特殊的內容及表現內容的一定的語言表現形式。例如荀子的《勸學》，先在開頭提出“學不可以已”這個綜合性論點，然后首先分析學習的意義，第三段分析學習的態度。第一層分析闡明學習在于積累，第二層學習貴在堅持，第三層分析學習貴在專心。三層分析，都由“學不可以已”綜合起來。更多的課文是提出中心論點后，進行橫向、縱向，或者是縱橫交錯的分析，最后綜合結論。如果學生在學習中能夠端正議論文的學習態度，以分析與綜合的思維學習優秀議論文的寫作方法，并堅持以清晰的思路練習自己的議論文寫作，相信學生的議論文水平會有很大的進步。

除了上述思維品質的培養，在日常教學中，教師還可以訓練學生的判斷思維、推理思維、類比思維、縱橫思維等，相信有優秀的思維品質做支撐

（2）議論文寫作教學過程關注讀者

讀者維度對學生的議論文寫作練習來說是至關重要的，議論文寫作前對讀者進行分析應該是首位的，對讀者的分析，應該貫穿在整個議論文的寫作過程中，包括寫作前學生面對材料對論點的確定，包括為說服讀者選擇恰當的論據和論證方式，更包括寫完后對議論文的修改和潤色。

二、寫作中的讀者分析

依然以“畢業班學生是否要補課”為例，比如選擇“不應該補課”為論點，首先確定讀者群是家長、老師、校領導等人，那么在接下來的整個議論文寫作中，包括論點的確定、論據的選擇和呈現方式等，就應充分考慮他們對論題所持的不同態度。

1、同意的讀者

從議論文寫作的本質意義上來說，同意的讀者似乎讓整個問題變得簡單，議論文的寫作也似乎變得可有可無，但事實上這部分讀者畢竟在讀者群中占到很大比例，學生還是有必要將自己的論點、論據完整闡述一遍，讓這部分讀者更加堅定不應該補課的信念，更加信心百倍地說服其他讀者。

2、中立的讀者

中立的讀者對是否應該補課這一論題幾乎沒有看法，這個論題對他們來說毫無感覺，因此這部分讀者便成為我們要爭取的主要讀者。學生必須首先弄清楚為什么他們會覺得學生補課與否跟他們無關。是因為自己沒有切身感受還是因為對當前的現象不太了解，或者是因為過于服從規定條例，認為畢業班不會出現補課的現象？還是因為他們覺得自己的關注也不會改變當前的現實？還是因為周圍人都覺得無所謂，所以自己也就無所謂？在下筆寫作時，學生必須對上述因素做全面的分析，并對這些因素作歸類總結，一一解釋、分析，幫助中立的讀者作出理性、客觀的決定，最大限度將這部分讀者變成贊成的讀者。

3、反對的讀者

我們必須承認，一些讀者持反對態度經過了深思熟慮，而有一些讀者則是完全憑借自己的直覺感受，并沒有以理性、全面、認真的眼光看待問題，他們只是想當然地覺得不應該支持。比如有些家長和老師可能就忽略了站在孩子的角度去考慮補課的問題，針對這種情況，學生必須冷靜，不能慌亂，我們能做的是搜集大量可靠、真實得數據，用數據說明一些學校為提高升學率讓補習班補課給學生帶來的各種壓力，詳實的數據，孩子們補課的現狀及嚴重后果，這才是有可能改變這部分讀者態度的最重要的依據，也許這些還是不能讓這部分讀者改變態度，但至少他們會因為學生提供的依據而改變自己看待為題的方式，會理性地從較全面的角度考慮補課這種想象。與此同時，也有一部分讀者不是僅憑直覺做出的判斷，他們是在做了深刻、全面的分析后，才做出的決定。在他們看來，畢業班學生就應該補課，才能取得好的成績，他們的價值取向根深蒂固，改變他們對這一問題的立場幾乎是不可能的。就這部分讀者而言，學生不能生拉硬拽，不能非要讓他們贊同自己的觀點，而是給他們足夠的尊重和理解，學生只需要在文章中客觀地不加任何評論地將這一情況描述即可，切不可肆意詆毀。

（三）寫作反饋階段關注讀者

一、為學生的思維打開提供更大的平臺

作為教師我們有義務為學生尋找更多發表渠道和更多的機會展示自己的寫作才能，這將是很好的寫作能力和寫作水平的反饋方式。

二、引入多元評價主體

將多遠評價主體引入寫作反饋階段是培養學生讀者意識的重要理論支撐。《普通高中語文課程標準》明確提出：“語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”由課程標準的規定內容，我們不難理解，教師并不是也不可能是學生文章的唯一評價者，教師與不同年齡段的讀者、親朋好友、所有社會人士，甚至作者本人，一起構成了文章評價的主體系統。

同時，教師這個評價主體也是很重要的，占據著很重要的地位，在學生進行互相評價的階段，很大程度上也是需要教師的指導的。教師必須把自己放在和學生同等的地位，進行真誠而平等的對話交流，在評價過程中做好減法，不斷下放自己的權利，準確定位自己的位置，尊重學生間的個體差異，摒棄傳統的功利化寫作教學目的，用交流者的目光去對待本就千差萬別的學生，保護好學生的寫作個性特征。

學生本人也可以是寫作評價的主體，反復地對文章進行修改也是對學生、對選定讀者群的尊重的表現，學生作為寫作的主體，最了解自己想要傳達的信息和表達的中心思想，自己要以怎樣的情感抒發方式達到怎樣的寫作目的，學生本人最清楚不過。將學生納入評價主題行列，就是要求學生將自己作為讀者中的一員，以讀者的身份和眼光客觀評價自己的文章，看論點是否準確，論據是否充分，論證方式是否恰當，文章結構是否嚴謹。這樣才能使自己的寫作水平有所提高，自己的寫作態度才能到達新的高度。

結語

總之，思維能力的培養應該成為議論文寫作教學的重點。而在寫作教學中議論文的寫作尤其能夠培養學生的思維能力。本論文就高中議論文寫作中讀者意識的培養進行了探究，在對議論文寫作重視讀者意識的闡述基礎上，進行了議論文寫作思維的知識建構，進一步探析了目前高中議論文寫作教學困境，進而提出高中議論文文體寫作思維的培養策略，以求在議論文寫作思維方面的教育教學有所提升。在高中議論文寫作過程之中，一定要構建寫作思維的教學序列，培養寫作思維得深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性等品質，培養學生的讀者意識，改進寫作評價模式。

參考文獻

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第三篇：高中議論文寫作教學PPT

公開課《學習議論中的記敘》說課稿

一、說教材

今天我所說課的題目是《議論文寫作指導——議論中的記敘》。它是高中一年級必修3寫作教學內容。《語文課程標準》對高中生寫作議論文能力有明確的要求。從寫作觀念上看，《標準》強調寫作是個人的自由表達，淡化寫作的功利傾向。

從寫作內容看，《標準》突出了“生活作文”的價值取向。

而考試中的作文題目在文體上是沒有限制的，但是傾向于議論文寫作

二、說理論

1、、指導思想：突出學生主體地位，以寫作指導為媒介，以培養學生寫作能力為主線，引導學生去積累事例，要多讀書，勤思考。

2、理論支持：學生知識的自我建構=教師的組織引導+學生的交流探究+學生的主動接受（建構主義學習理論）

3、導學方式：小組合作—交流探究

三、說目標（含重難點）

根據教學大綱要求，結合本節課的特點，我確立導學目標如下：

知識目標：理解語文教學大綱與課程標準對初中生寫作議論文的要求。

了解寫事實論據（事例）的要求。

能力目標：初步掌握寫事實論據（事例）的方法。

情感目標：從材料的搜集，聯想到要多讀書積累，要善于觀察生活，要勤于思考現象，從而創造幸福美好的人生。

教學重點：了解寫事實論據（事例）的要求，教學難點：初步掌握寫事實論據（事例）的方法。

四、說學情

學生是學習的主體，每當我們向學生教授新知識時，自然要考慮我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而制定出有效的教學計劃，采用有效的教學方法。

議論文寫作對于初三學生來說還是困難，普遍存在著讀書量少，思考問題不深入，論證意識不強的問題，新的課程標準不要求講文體知識，可以說現成的議論文，學生都不能有條理地讀透、讀懂，更不要說下手來安排結構，有理有據地寫成文章了。所以我選擇了系統的、由淺入深的議論文寫作指導。

五、說教法

(一)從學情出發，首先把握兩個原則：

1、注意高視點、低起點，先把“確立論點”落實到實處，再深入研討寫事例的方法。

2、重視語文素質教育和語文能力的培養。在選事例、寫事例的過程中有意識地對學生進行人文素質的培養，因材施教。

其次采取以下具體方法：

第一、充分做好預習準備。搜集事例資料，逐步培養學生的自學能力和認知能力。第二、根據學習的內容和學生實際情況確定課時。

第三、分解重難點，以確保學生做到一課一得。

（二）從課本身出發，需注意：

作為寫作指導課，大部分的課堂活動還是要由學生自己來完成，比如說：怎樣通過事例的對比，讓學生自己得出結論；怎樣在得出結論后，學生能自己補寫好事例。教師只能起到

一個引導作用。因此本文主要采取提問式的教學方法，然后通過“討論”、“交流”等形式實現學生的自主學習，達到培養學生獨立思考能力和寫作表達能力。(三)教學方式及手段

本文通過學生小組討論來得出寫事例的三個要求和簡明語言的表述形式，讓學生自己在交流討論中品味體驗。同時運用多媒體課件將幾個需要討論和理解的問題、材料顯示出來，并要求學生們去思考。

六、說學法

從《語文課程標準》導學本課，我采用講練結合式、小組合作式，引導學生探討，合作完成學習任務。

七、說程序（課堂教學過程設計）

課時安排：1課時（45分鐘）

指導學習：課前搜集積累材料和課堂討論相結合。（設計依據：能夠搜集積累材料是寫作議論文必備的條件，所以課前準備是必須的；在課堂上，通過討論、交流可以推動學生思考，領會寫作要領，發揮他們自覺學習、探討的能力。）

導入：課前音樂欣賞：《長大后我就成了你》flash 新授課：

（一）、請看下面的觀點和兩個事例，哪一個事例能證明觀點？

觀點：“成功離不開勤奮”

事例：

1、少年毛澤東即胸懷大志，“指點江山，激揚文字”“悵寥廓，問

蒼茫大地，誰主沉浮”。他這種“以天下興亡為己任”的精神鼓舞著他克服了日后革命征程中的重重險阻。

事例：

2、千古一帝的秦始皇雖以殘暴聞名于世，但他勤于政事卻是值得稱道的。傳說他每天必須看120斤的竹簡文書，看不完就不休息。秦國得以結束諸侯割據的狀態，統一全國，和秦始皇的這種勤奮精神是分不開的。

小結：事例論點要統一（即所寫事例能證明中心論點）

（二）、請看下面的觀點和兩個事例，哪一個事例能更好地證明觀點？

觀點：挫折鑄造成功。

事例：

1、我們學校一個女孩在學校踢足球，因表現很不理想而遭到老師的訓斥。大家都說她并不適合這項運動，但她并沒被挫折嚇倒，更加發奮努力，終于考進了專業球隊。

2、張海迪自幼就患有嚴重的高位截癱，幾次瀕臨死亡的邊緣，身體可算弱小，可是他并沒有被挫折嚇到，20多年來，她學會了4門外語，翻譯了16萬多字的外國著作，獲得了哲學碩士學位，并自學了針灸技術，為群眾治病1萬多人次，作出了巨大貢獻。

小結：事例要典型（最好是寫名人名家的事例）

（三）、請看下面的觀點和兩個事例，哪一個事例敘述得更有利于論證觀點？

觀點：失敗是成功之母

1、事例：（1）化學家諾貝爾為減輕工地上挖土工人的繁重勞動，決心發明炸藥。（2）四年里，諾貝爾廢寢忘食，一絲不茍做了數百次實驗，換來的卻只是數百次失敗，但是，他毫不氣餒。因為他心中始終有一個堅定信念。一定要發明“炸藥”，減輕工人們繁重 的負擔。（3）最后一次實驗時，他聚精會神地盯著延燃的導火線，一聲巨響，“炸藥”爆炸產和了極大的威力，在旁邊一不禁驚叫：“諾貝爾完了！”（4）然而，正當人們為失去一位偉大的化學家而悲痛的時候，諾貝爾神奇般的從濃煙中跳出來，他面孔烏黑，身上帶著血，興奮地狂呼：“成功了”。（5）就這樣，諾貝爾發明了炸藥，從那時起，大大減輕了挖土工人的勞動強度。

2、我們不妨這樣敘述：化學家諾貝爾為了發明炸藥，四年里廢寢忘食，一絲不茍地做

了數百次實驗，換來的卻只是數百次失敗。但他毫不氣餒，不斷地更換原料，改進方法，在他的不懈努力下終于發明了威力巨大的炸藥。

小結：事例要簡明，其表述形式：誰＋怎么樣＋結果

（四）、練習1：圍繞“挫折磨礪人生”這個中心，用簡明的文字，把以下材料作為論據敘述出來。

兩次獲得諾貝爾獎的著名科學家居里夫人，他的丈夫居里先生因為車禍不幸去世，這給居里夫人帶來了家庭和事業上的雙重打擊。在居里先生不幸因車禍而去世后，居里夫人雖然內心萬分悲痛，但她以堅強的意志力承受著巨大的痛苦。她決心化悲痛為力量，加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿。于是她更加起早貪黑，勤奮工作，經過數千次實驗，她終于成功地制取了金屬鐳。并且，她放棄了對鐳的專利權的申請，將鐳的提煉方法無償公布于世，更顯示出了她高尚的品德。在1911年，居里夫人又獲得諾貝爾化學獎，成為世界上唯一兩次獲諾貝爾獎的女科學家。

答案：居里在與居里夫人一起證明了鐳的存在之后不久，便不幸因車禍去世。這給居里夫人帶來了家庭和事業的雙重打擊。但她忍住巨大的悲痛，毅然挑起了兩個人的擔子，繼續從事放射性元素的研究，并于１９１１年再度獲得了諾貝爾獎。

（五）、練習2：在下面的觀點中任選其一補寫事例：

觀點一：成功離不開勤奮

觀點二：失敗是成功之母

觀點三：堅持就是勝利

（六）整理筆記，小結本堂課的收獲：

1、事例觀點要統一

2、事例要典型

3、事例要簡明。其表述形式：誰＋怎么樣＋結果

（七）作業：為你所選的觀點補寫道理論據，下次作文講怎樣寫道理論據。

八、說板書 ：突出授課的重點、難點。

九、說感悟

成功的研究性課堂，應如優美的散文，既要放得開，又要收得攏，做到“形散神聚”。“形散神聚”的關系就是“放”和“收”的關系，教師在組織和引導中要把學生自主探討的權利，學生合作交流的權利，學生創造性解決問題的權利，學生發表自己意見的權利放給學生。為此，我還要留給學生更多的時間空間，引導學生審視和反思問題，那些經過同學間的合作或自己的努力就可以完成的問題就讓學生自己完成；與教學目標關系不大，但是它能有利于學生的可持續發展、有利于很好地開啟學生的心智的問題，也可以放在課內完成；與教學目標密切相關且很重要的問題，我還要引導學生使之系統化、醒目化，并將其“導”入研討的軌道；其它一些學生感興趣的問題，也可以作為課后研討作業布置下去。（我在布置作業的設計上對這一點有所體現）

總之，這一節課還只是一個嘗試，在授課中的不足，懇請各位老師多指導幫助。

高一年級 張道權

2013-6-6篇二：高二議論文寫作課件：理足氣盛出雄文——學會對議論文材料進行分析

高二議論文寫作課件：理足氣盛出雄文——學會對議論文材料進行分析

理足氣盛出雄文

——學會對材料進行分析

高考議論文:觀點＋材料＝? 高考作文評審組評價: 高考通常有這樣一類考生，他們寫議論文的時候，只會提觀點和擺材料，通篇作文沒有一點自己個人的意見和看法，這類考生往往缺乏對事物的認知和辨析能力，這類作文只能給到中等或以下檔次。

觀點＋材料＝作文的失敗 縱觀近幾年來的高考議論文作文，凡是得高分的文章，大多數以說理見長。對文章進行道理分析，可以增加論證的深度，更能顯示出思維的縝密。講道理是議論文寫作不可缺少的重要組成部分。通過講道理可以使論點旗幟鮮明，提倡什么反對什么都給人以清醒的認識。而論據通過分析，可以揭示其中所蘊涵的道理，說明其與論點的聯系，使論點與論據形成一個有機的整體。一句話：論點是統帥，論據是士兵，論據要為論點服務 事理探究的思維方式

一、對常見問題作具體分析。

有的問題，是生活中司空見慣的現象，如果我們能探究因果，分析與之相聯系的要素，一分為二地進行一番分析，其理自然就會出來。

二、對現象問題作本質分析。

社會中好多事情，論現象沒有什么大的問題，但如果深入到其本質，就很有問題了。

三、對偶發事件作歷史分析。

生活中偶發事件常見，而文章能作歷史分析的卻鮮見，倘若我們能從偶發事件中看到歷史的必然，就可以小中見大、見微知著了。

四、對個別事件作影響分析。

此種分析法，即由小見大，由近及遠，將問題上升到一定高度去看待，去評判。

五、對眼前問題作長遠分析。

六、對行為問題作心理分析。

生活常識告訴我們，行為受心理支配。因此，對一些行為作一番心理剖析，就會產生撼人心靈、啟人思索的效果。

旁觀者的心理分析

例文一： 自古才子出寒門。司馬光出身貧寒;范仲淹兩歲喪父,隨母改嫁，幼時連稠一點的粥都難以喝到；明代龍圖大學士宋濂家中一貧如洗。荷蘭畫家梵高也曾窮困潦倒，一文不名，生活上常靠著弟弟接濟；蘇聯偉大作家高爾基曾經是個流浪兒；居里夫人剛滿十歲就外出打工。可見貧困也是一筆財富。

論點：貧困也是一筆財富

優點：觀點明確，論據豐富

缺點：觀點＋論據格局，論點和論據之間互相脫離，兩者之間缺乏必要的聯系的橋梁，論點還是論點，論據還是論據；論據失去了其應有的作用，論點孤立無援，也就失去了立足的依據。這種不講道理的議論文，論點無論怎樣正確，也不足以服人；論據無論怎樣充足，也不過是一堆零碎的材料。

論點：貧困也是一筆財富

高考議論文作文，凡是得高分的文章，大多數以說理見長。對文章進行道理分析，可以增加論證的深度，更能顯示出思維的縝密。論據通過分析，可以揭示其中所蘊涵的道理，說明其與論點的聯系，使論點與論據形成一個有機的整體。一句話：論點是統帥，論據是士兵，論據要為論點服務。

這都是幼時曾經貧困而后來成為才子的非常之人。寒門是他們植根的土壤，也就是這塊貧瘠的土壤使他們不斷地發育不斷地成熟，塑造自我，完善自我，最終成為參天大樹，開出燦爛之花。由此看來，貧窮并不可怕，可怕的是喪失擺脫貧窮的信心和斗志。窮則思變，就要奮發圖強，越是貧困越激勵人奮發上進，這何嘗又不是一筆財富呢？

掌握分析論據的方法

提高議論文說理能力

例1:磨難，能歷練人生。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創造出不朽的交響曲，撼人心靈；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光；一代體操王子李寧淚灑漢城后黯然退出體壇，卻又另辟天地，讓李寧牌系列運動用品風靡中國的體育用品市場。磨難，能帶領人沖破黑暗，綻放光彩。

分析:這一敘例語段，采用了總分總的結構。中間列舉貝多芬、司馬遷和李寧三個例子來證明論點。毛病是在例子和論點之間缺少分析語言。那么，怎樣展開議論呢？閱讀語段，我們發現，三位人物在磨難下的結果已告知我們了，而對于原因則只字未提，所以，我們就可以添加原因探究的分析文字，以較好地架起事例與結論之間的橋梁，達到敘為議服務的目的。

1、因果分析法: 就是抓住論據所述的事實，并據此推求形成原因的一種分析方法因。

修改: 有時候磨難，恰恰能夠歷練人生，綻放光彩。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創造出不朽的交響曲，撼人心靈，那是因為他不屈服命運的壓打，頑強抗拒厄運，才譜出了人類的心靈之歌；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光，那是因為他有堅定如山的信念，剛毅如鐵的意志，于誹謗譏嘲中堅持自己的志向，才突圍成為史圣；一代體操王子李寧淚灑漢城黯然退出體壇后，卻又另辟天地開創了自己的事業，讓李寧牌系列運動用品風靡中國的體育用品市場，那是因為他懂得承受失敗，不為失敗所嚇倒，才能在失敗中開拓出一條新路。磨難，是禍，又是福。它對于意志堅強者，只不過是人生路上的一簾風雨，只要勇敢地走過去，前方是另一片藍天。

磨難，能歷練人生。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創造出不朽的交響曲，撼人心靈；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光；一代體操王子李寧淚灑漢城后黯然退出體壇，卻又另辟天地，讓李寧牌系列運動用品風靡中國的體育用品市場。磨難，能帶領人沖破黑暗，綻放光彩。

1、因果分析法:

1、因果分析法: 就是抓住論據所述的事實，并據此推求形成原因的一種分析方法因。

例

1、論點：靠奮斗沖破埋沒的壓力。

古今中外，許多取得了重大成就的人，很多都遭受過埋沒的命運。愛因斯坦就曾被埋沒在一個專利局中，充當小職員的平凡角色。但他沒有灰心，抓緊一切機會進行研究，終于開創了物理學的新天地。華羅庚曾埋沒在小店鋪里，但他沒有消沉，每天在做好營業工作后，抓緊一分一秒的時間，晝夜不停，寒暑不辨，刻苦自學，潛心鉆研數學，終成著名的數學家 為什么他們沒有因埋沒而窒息，并且能有建樹？因為他們不甘心忍受被埋沒的命運；不管在怎樣不利的情況下，他們始終沒有喪失向上的勇氣和力量；他們堅信：不失千里之志的

千里馬，終有奮蹄騰飛的日子。因此，他們在埋沒的情況下，不是怨天尤人，而是努力拼搏奮斗，終于沖破埋沒，脫穎而出。

論點:相信自己，做自己命運的主宰

漢末，群雄逐鹿，豪杰四起。曹操北踞中原，虎視眈眈，修書一封與孫權曰：與將軍會獵于吳。吳國朝野頓時人心惶惶，有人主戰，有人主降，莫衷一是。吳主孫權主戰，然張昭等一干人竭力勸降曹。到底是何去何從，關鍵時刻孫仲謀拔下佩劍，斬釘截鐵地說：孤意已決，再有言降者，如斯！于是便有了赤壁一戰的輝煌，于是曹軍墻櫓灰飛煙滅，敗走華容。為何吳國能在群雄中占得三足鼎立之一席，成就霸業？孫權對自己的信念是堅持自是不言而喻！關鍵時刻要相信自己，給自己一個我意已決的回答。

沒有規矩,不成方圓。古往今來，概莫能外。唐太宗視民如子，垂拱而治，那是因為他對百司之職了如指掌，胸中有安民治國平天下的策略，于是百姓安居樂業。岳武穆統帥岳家軍，屢戰金兵，頻頻告捷，那時因為他有嚴明的軍紀，旅進旅退，賞罰分明，于是金人喟然而嘆：撼山易，撼岳家軍難。毛澤東同志率工農紅軍，以持久之戰打退日本侵略者，那是因為制定了三大紀律八項主義，嚴格執行，團結一切可以團結的力量，于是日偽不得不繳械投降。以往凡有所成就的人和集體，無不嚴于律法，以成文的規定來約束。因為他們知道在絕對自由之下的惰性將急劇膨脹，只有在適當的管束之下，人才能發揮出潛在的能量，做出一些有益的事情。

是什么讓魏征剛正不阿？是什么讓魏征在天子面前毫不畏懼？是責任！天下興亡，匹夫有責，魏征深深地明白作為一名臣子，就必須承擔起為天下蒼生、國家社稷著想的責任。于是他用自己的勇敢不屈，讓世間多了一面命鏡。在這明鏡中，反射出了魏征諫言的執著，反射出了大唐的興盛來源，也反射出了責任的重要意義。是什么讓叢飛放棄自己的富貴而用錢捐助他人？是什么讓叢飛在生命的最后時刻，依然為貧困的孩子擔心？是責任！看著失學兒童那一雙雙充滿期待與渴望的眼神，叢飛意識到，幫助他們是自己一生的責任。于是他四處奔波，把演唱會所得的錢都捐給了貧窮孩子。他勇于承擔責任的精神，讓每個人都看到一位歌手背后的偉大人格。責任，讓他們的形象熠熠生輝，綻放出無限的光芒。責任，讓他們的名字永留汗青，讓人們看到，他們人格的偉大、崇高。

《六國論》向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

2、假設分析法：

運用假設推理對所列舉的論據進行分析，來證明自己的觀點，使事例和析例正反映襯，很有說服力。

注意：對語段進行假設分析時，如果舉的例子是正面的，那么就應從反面來假設分析；如果舉的例子是反面的，那么就應從正面來假設分析。

2、假設分析法：

分析:這一語段陳述了達．芬奇的奮斗結果并且作了簡單的原因分析，應該說有敘也有議。但說理是可否再深入一點，再透徹一些呢？

例1： 世界上沒有完全相同的蛋，當你畫了一個，再去畫另一個時，形態又不同了。即使同一個蛋，從不同的角度去看，其形態也有很大的區別。只有把畫蛋的基本功練好了，才能畫出更好的畫。達．芬奇老師的諄諄教導，說出了一個真理：基本功訓練很重要。由于達．芬奇從師階段培養了扎實的畫畫基礎，他后來成為了歐洲文藝復興時期的卓越的畫家。

【試想，他沒有扎實的繪畫基本功，不能從不同角度觀察到同一對象的細微差別，不能發現創作對象隨著光影、色調的變化而變化，不能認識到世界上是沒有完全相同的雞蛋的，他能創作出被譽為世界畫壇一絕的《蒙娜麗莎》嗎？那神秘的微笑決不可能是信手就能抹出來的。干什么事，都要從打基礎開始。俗話說得好，萬丈高樓平地起，這也是達．芬奇畫蛋篇三：2011屆高考作文專題復習：議論文的寫作技巧(教學課件)2011屆高考作文專題復習

――議論文的寫作技巧 良鄉中學高三語文備課組：張志軍

一、議論文寫作的整體構思 訓練體系安排概要： 次序 體 裁 內 容 訓 練 點要 求

1、議論文審題與立意 符合題意與文體要求，中心明確。

2、議論文結 構 掌握

議論文的結構方式，結構完整。

3、議論文論證的方法 運用

多種論證方法增強說理效果。

4、議論文深刻透徹 學會透過現象看本質。

5、議論文 有文

采學會運用修辭使語言生動。

6、議論文有創

新 學會立意創新、題材創新。

7、記敘文審題與

立意 符合題意與文體要求，中心明確。

8、記敘文構思與表

達 學會巧妙構思及多種表達方式。

9、記敘文幾種實用

技巧

（一）（化虛為實、化理為形）

10、記敘文幾種實用技巧

（二）（化平為奇、化情為物）

一、議論文的審題與立意 [訓練目標] 做

到兩符合一明確――“符合題意與文體要求，中心明確”。[寫作指

導]

1、明確作文類型（四步走：命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文、）

2、掌握寫作要點和技巧 [操作要點] 第一、化大

為小與小題大做 第二、化虛為實與由實入虛

第三、確立論點要明確、準確。第四、確立論點要合情合理。第五、確立論點要有新意，有啟發性。審題要著重注意以下幾個問題：

（1）要全面理解題意。對題目的含義要全面理解，辨明題目的要求，把握題目所提示的寫作范圍和重點。如《論得到與失去》，（2）要

辨別題目中的精微含義。在全面理解題意的基礎上，要注意辨別其中

精微的含義，把握住寫作的中心。如《讓我深思的一瞬間》一題，（3）

要選擇適合題目要求的體裁。材料作文的審題

（一個前提兩個重點）

前提：分清材料作文構成和材料類型重點： 一是讀懂材料：針對

不同類型材料，找出你感受最深的細節（信息點），抓住材料的中心，把握題旨。二是選好角度。注意不同的主體、立場、條件等

1、材

料作文的構成：材料＋要求

2、材料作文的材料類型。故事型：它

包括梗概故事和片斷故事、寓言故事。論說型：它包括名言警句、哲

理語段、議論文段。事例型：名人事例，凡人小

事。情景型：設置一個特定的情景（生活場面，特別的細節）。圖

表型：一幅漫畫或一個圖表等。讀懂材料： 針對不同類

型材料，找出你感受最深的細節，抓住材料的中心，把握題旨。

一、材料作文的審題、立意 選材的木匠來到山里，當他看到一堆

奇形怪狀的樹根時，認為是無用之材，搖搖頭就走了；不久，一位根

雕藝術家也來到這里，看到樹根，喜出望外，就把它們拾回家，加以

雕琢，樹根變成了精美的根雕藝術品。這則材料會使人產

生許多聯想，請你結合生活實際，寫一篇文章 角度 立意

1、（對人而言）奇形怪狀的樹根，a、物

各有值，人盡其材 木匠視之無用。b、給“樹

根”加一把標尺 藝術家加以雕琢 c、應以不同的眼光看待事物 而成藝術品。d、天生我材

須雕琢

2、（對樹而言）a、天生我材必有用 樹根

究竟是“材”b、認識自身價值，不要妄自菲薄 還是“非

材”呢 c、一切事物在其特定的時空點上都是“材”

一、話題作

文的審題、立意

1、明確話題作文構成：提示性材料＋話題＋要求

2、明確話題作文類型 ⑴觀點型話題作文 ：《直面挫折》《從零開始》

⑵關系型話題作文：《位置與價值》

⑶范圍型話題作文 ：《尊嚴》化大為小 ? a.?? ①加限制性成分。可前加修飾語或后加中心語等。例如以“創新”為話題：

1、勇氣是

登上創新之顛的云梯。

2、智慧是滋養創新之樹的甘露。?

3、奮斗

是開啟創新之門的鑰匙。②以小見大。把話題范圍內的某一點、某

一側面、某一細節、某一場景寫深入、充實、生動，而不必面面俱到。例如 話題：“人與文化”

小題大做 b.有些題目、材料是很具體、微小的，如果就事論事。立意就不高、不開闊。這時就需大處著眼，從小到大，就事說理。

?? ①把具體事物同某種哲理、精神聯系起來。

?? ②把文章放入社會背景、時代高度中去。可以談規則、談道德、談風氣、談奉獻、談和平、談環境、談交流、談戰爭、談社會現象等。?? ③在文章中凸顯“生命意識”“文化氣息”“現實精神”

三、化虛

為實與由實入虛 ?康德說：人就是不斷地進行創造性的工作，工作是

人得到快樂的最好方法。

愛因斯坦說：只要每一天你得到一件合理的事情做，從此你的工作和

生活都會有奇異的色彩。

一個普通人說：我們或許終身吃苦，但我們應該活得精彩。請以“精

彩”為話題寫一篇議論文。寫作指津

二、議論文的結構 [訓練

目標]掌握總分式、遞進式、對照式、并列式、啟感式、六步定

式等結構方式，使議論文結構完整。[寫作指導]考綱上關于基

礎等級的第四條要求是“結構完整，語言通順”。結構完整”就是要

求行文首尾一貫，條理清楚，層次分明。而要做到這點，就必須掌握

議論文的一般結構方式。議論文的結構方式一般有總分式、遞進式、對照式、啟感式。其中啟感式的寫法是考場作文的常用結構方式。“啟”是指啟示類，“感”是指感想類。共同特點是先敘材料，后發感想。

感想類可以先敘材料后發感想，也可以邊讀邊感，如文學評論。這種

寫法一般由“引”、“議”、“聯”、“結”四步構成。[寫作過程]

1、由散到聚

2、由聚到散 六步定式（對照式與層進式的綜合）圖示

如下： 正 點深 聯 總 反 逆境與成才（點）正如水可載舟也可覆舟一樣，逆境可以造就一個人也可以毀滅一個人。那么應當怎樣正確看待逆境

與成才的關系呢？（正）人生的路很漫長，遇到荊棘、沼澤是很平

常的事。西班牙著名畫家戈雅為了逃避宗教裁判所的追捕，17歲就

背井離鄉；被稱為“俄羅斯文學之父”的普希金年輕時曾被流放；還

有我國著名的數學家華羅庚、導彈之父錢學森，他們作出的貢獻是無

法估量的，而他們所受的艱辛也是常人無法想象的。逆境給與他們的是更堅定的決心、更頑強的斗志。應該說困難絕不是一件壞事，它可以鍛煉人才，它可以創造奇跡。（反）但逆境對于每個人的作用并不都是一樣的。確實有人因無法忍受巨大的痛苦而放棄了；確實有人在困難面前束手無策而最終失敗了；甚至有人還感嘆命運的不公，由此而沉淪。對于他們，逆境起了覆舟的作用；對于他們，困難的確是一件壞事。（深）這也許就是事物的兩面性。但究其本質，逆境對于一個人產生怎樣的影響不在逆境而恰恰在人的本身。對于一個有著崇高理想的人，一次次的挫折只會使他的意志更堅定，逆境對于他只是一劑強心劑。正如夏衍在《野草》中說的：種子不落在肥土而落在瓦礫中，有生命力的種子決不會悲觀和嘆氣，因為有了阻力才有磨練。常聽人說：如果沒有怎樣，自己會是個人才。我卻認為所謂人才，不應只指有多高的學問，多大的才能，還應包括他承受壓力、承受打擊的能力，倘若沒有這一點，就不該稱之為人才。溫室中的花只能用來觀賞，一遇風雨就會夭折，而真正能支撐和帶動整個社會的應是經受過風雨洗禮而依然挺立的大樹，他們才是真正的棟梁之材。（聯）當然，逆境僅僅是一個外部條件而已，也許在順境和常境里更易成才，但只要我們發揮主觀能動性，是完全可以利用外部條件，甚至去改變外因，使之為成才服務。

第四篇：淺談高中作文教學現狀與對策

淺談高中作文教學現狀與對策

一、課題研究的目的和意義

聽說讀寫是語文能力的四大支柱，聽與讀為“吸收”，說與寫為“輸出”。就輸出而言，口頭表達為說，書面表達為寫，作文教學的任務，實質上就是教會學生“用筆說話”的本領，要培養和提高學生的“用筆說話”的能力，就必須要重視作文教學。

然而，隨著時代的發展，曾經適應當時的教學觀念在指導教學活動時，開始變得蒼白。教學雙邊活動的科學化，日益成為每一個教師必須面對、付諸行動的命題。在中學作文教學這一范疇，教師缺乏具體的教學方法，學生沒有具體的學習規則，教與學同處于感性、經驗的層面。這一局面越來越使教師、學生和家長感到困惑，而解決這種困惑，也就成了所有語文教師理所當然的義務。基于此，我們提出了本課題的研究。

二、理淪依據

于漪說：“學生應具備相當程度的寫作能力，不僅是學生今日學習語文、學習各門功課的需要，更是為明日做真正的合格公民打基礎。寫作能力與閱讀能力一樣，陪伴人工作，陪伴人繼續學習，陪伴人的一輩子。”這種寫作教學培養能力觀可以說是十分中肯的，對于走出寫作為應試的陰影無疑是一劑良藥，而且符合素質教育的要求。所以通過作文教學培養學生的能力，讓作文成為學生傾吐心聲的窗口，也是我們研究的理論依據。

三、研究內容

目前的現狀

1、缺乏系統的寫作素材。迄今為止，國內外對于作文研究的專家很多，但卻沒有研究出適合中學生寫作的系統的訓練素材，雖然市場上有關作文的輔導書很多，但其寫作的基本原理幾乎同出一轍，異口同聲，缺少完善的體系，缺少科學的闡述，它不能適應中學生語文的素質教育。

目前正在使用的“全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本?必修)”，其中雖然編有“寫作、口語教材”，但是脫離教科書的另一部分“閱讀教材”，脫離中學生寫作的實際情況，因此，很多中學生都討厭寫作文。

2、作文教學的熱忱急劇降溫。作文在語文考試中占有半壁江山的位置，有40％分值。但是由于作文水平提高時間周期長，花了許多氣力，收效甚微。在急功近利的心理作用下，單不說學生，就說老師的積極性都大打折扣，對于平時的作文教學，為了完成教學任務，只是在學校要檢查作業時相應地布置幾篇作文，學生自然也是應付式地“胡畫”或“移植”幾篇。一個學期下來，雖然作文本上也有幾篇作文，但從質量上來看，都不敢恭維。仔細看題目都還停留在同類題目或同種文體的機械性的反復訓練，缺少系統性、梯度性、序列性、針對性的訓練。長此以往，學生自然作文寫的不少，水平提高卻不多，陷入一種“不愛寫不會寫，更不愛寫更不會寫”的惡性循環中；老師也自然不能從這樣的作文中發現學生思想的閃光點，久而久之，師生對于作文的關注程度自然“降溫”。而假話作文、套話作文的現象屢見不鮮，要學生作文提高就成了“天方夜譚”。

3、作文評改效率低下，也是作文很難提高的一大障礙。時常是作文收一周、改一周，經過很長時間的消磨，等我們再評講時，作文記憶早已消失殆盡，講評效果也就大打折扣。

4、封閉式的教學方法，阻塞了學生從豐富多采的生活中獲取新鮮信息的渠道，壓制了學生活潑的天性和豐富的想象力，最終導致學生個性萎縮，才智散失，靈感枯竭，這種失去活力的作文訓練，根本不可能提高作文能力和水平。

根據目前作文教學存在的現狀，本課題采取了以下研究對策：

(一)培養學生的寫作興趣

1、通過課堂教學激發學生的寫作興趣，并學以致用

在語文教學中，讓作文訓練處處體現，可以進行口頭訓練，也可以展開書面訓練。我校的自主教學模式中有當堂訓練和拓展延伸，我們充分的利用這一環節。比如在學習《這個世界的音樂》，讓學生討論人與動物和諧相處的問題；學習《〈蘭亭集〉序》時讓學生結合名人事例討論生死觀的問題，從而樹立正確的生死觀。課堂上同學們各抒己見，暢所欲言，這種開放式的課堂，既能提高學生語言表達能力，又能增強學生積極的參與意識，從而加深文章的深刻性。

分析課文時，注意培養學生的寫作情緒。寫作需要心境，需要情緒，“觀山則情滿山，觀海則意滿海”的寫作情緒也是習慣使然，平時讀文章時我們要點燃學生激情，適時引領學生體會“從平凡處走向極樂世界”的驚喜，多一些心靈共鳴的快感。這樣來培育一顆顆寫作的心靈，為寫作文做情緒上的鋪墊和積蓄。比如學習《我與地壇》，它是史鐵生的一篇語言精美、感情厚重、思想深長的散文。字里行間滲透出領悟生命的豁達態度，熱愛母親的深摯情懷。師生研讀時，內心砰然，共鳴陣陣。在這種情況下，我隨即布置幾個作文題目，供學生參考：《感悟生命》、《生命的意義》、《我思故我在》、《享受母親的嘮叨》、《母親的玉照》等帶著閱讀課文中的情緒，學生成文時毫不費力，洋洋灑灑，佳作迭出。

鼓勵學生“學以致用”。一是引用課文當中有意味的句子，這可以和名句名篇的背誦結合起來。二是概述課文中出現的能說明某些觀點的事例。例如，《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌能從妻妾客的贊美中體悟出感情親近與有失公正的問題；《鴻門宴》中項羽則不善聽取他人意見放虎歸山的教訓；《勾踐滅吳》中勾踐面對“變化”而適時改變自我，從而取得勝利的經驗。另外，作者寫文章本身就是一段意味深長的故事。朱自清在黑暗的年代里能沽身自好，不失錚錚鐵骨；李樂薇能在繁雜的生活中為自己建立清新寧靜的精神家園；史鐵生在遭受命運的打擊之后，選擇了思考，重新審視生命的價值，在創作中獲得了新生；川端康成能從“海棠花未眠”中發掘獨到的審美感受。引導學生反復體味這些高尚、美好、深刻的思想，寫作時，或信手拈來，隨手征引，或將其思想內涵滲透其中，自然能提高作文的品位。

2、通過閱讀激發學生的寫作興趣

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生經常會有“無米之痛”。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。

為了更好地引導學生閱讀和作文，我校的圖書館也為學生開放，班級可以組織集體去借閱，圖書館也開展了讀書月活動，以激發學生的閱讀寫作興趣。同時可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

(二)“始于模仿，終于創新”

朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”漢代揚雄善于模仿司馬相如；晉代陶淵明模仿《古詩十九首》而作《擬古九首》，并在其佳作《閑情賦》序中坦言效法張衡《定情賦》和蔡邕《靜情賦》；唐代王勃模仿北朝庾信《馬射賦》中“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”句，寫出了《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕句；唐代李白模仿漢樂府《長歌行》“百川東到海，何時復西歸”而有“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”；魯迅的《狂人日記》模仿果戈理的同名小說；現當代許多作家也大量模仿了歐美作品。古往今來，模仿他人者不計其數，但唯有那些“繼往而開來，模仿以創新”者能名聞天下。國畫大師齊白石先生說得好：“學我者生，似我者亡。”所以鼓勵學生模仿高考優秀作文的章法，模仿課文里的表現手法等。

(三)多渠道獲取寫作資源，讓學生有真話可寫

作文教學從源頭抓起，把源泉開拓得寬一些，廣一些，讓學生多接觸目益向前發展的社會，要接觸人與人的關系，接觸人和物的關系。不局限在課內，要拓展到課外、校外，抓好課內外結合，校內外結合，并通過課堂演講、周記等形式讓學生仔細留心觀察身邊的事物。

(四)作文教學加強針對性訓練

“攻其十指，不如斷其一指。”在系統的訓練的基礎之上，進行針對性的訓練，對于學生的寫作知識儲備，作為教師應當充分了解。我認為可以這樣進行：建立每一位學生的作文情況登記表，可以設計十項內容(記敘、描寫、抒情、議論、語言表達、文采、謀篇布局、審題、立意、材料積累)分別為每一次學生的作文進行分值量化，經過幾次的打分量化，學生的作文知識情況一目了然。教師就更有針對性的要求某一位同學在作文中有意識的注意某些寫作環節。

戲劇界說：“臺上十分鐘，臺下十年功。”寫作更是如此，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，多讀多寫仍是提高寫作水平方法，寫作的路上雖有荊棘密布，但更有艷麗的花朵招搖，一旦學生走進了流光溢彩、顧盼生姿的文字世界，相信一定會由衷的愛上她。

(五)提高作文的時效性，多維度評價

傳統的作文評價往往是通過一篇作文，一次命題考試加上平時作文成績的平均分來衡量學生的作文能力。這樣的評價，只重視了學習結果的評價，而忽視了其它諸多因素；這樣的評價只是判斷，是為評價而評價，而現代教育觀告訴我們，評價的目的是為了教育，評價的功能是認識、反饋、導向，更是激勵。基于這種認識，我們對學生作文采用的是多元化評價。這樣，學生成為評價的主體。提高作文的時效性，多維度評價，必要時要隨改隨批隨糾正，讓學生有信心寫作。書面作文采用自評、互評、教師評，作文課由教師、學生當場點評。讓學生成為作文的“裁判”，增強學生寫作的積極性。

(六)鼓勵老師“下水作文”

在學生進行寫作的同時，也適當鼓勵老師下水作文，這樣不光有說服力，而且還利于老師自身把握準教材。

四、研究成果

通過實驗研究，實驗老師的作文教學設計能力和模式的靈活運用普遍得到提高，加速了實驗教師觀念的轉變和由“經驗型”教師向“科研型”教師的轉變。實驗班的學生養成了良好的作文習慣，消除了學生害怕作文的心理，激發了學生作文的興趣，使學生寫作文由厭寫轉為喜寫、樂寫。

1、實驗老師總結匯報

實驗老師的教學水平有了很大的提高，明確樹立目標，平時在作文教學中以結構和語言的訓練為主，因為近幾年的高考均為話題作文，立意較為明確，審題比較容易。清楚了這些，就等于撥開了云霧，我們找到了作文訓練的主攻方向。

結構也有許多的模式，經過比較，我們確定并列式結構是高考作文最佳的結構模式。首先，它開宗明義，于開頭便提出觀點，入題比較快。其次，它把中心話題分化成為若干個小話題，說理議論比較充分，最后也是最關鍵的一點，在于這種模式層次特別清晰，開頭結尾反復強化中心論點，首尾呼應，中間每段的開頭句，都是這一段的中心句，連起來讀恰成排比，是對中心話題的不同側面論述。這樣文章一目了然，又突出了中心。我們的作文訓練，就從眾多的作文結構模式中“刪繁就簡”，選定一種。根據“扣得住”、“分得開”、“排得順”的要求反復訓練，往往在高一時期，學生基本能掌握這一模式，且能活用于別的文體。

我們還特別重視學生的語言功夫。蘇軾說：“少小文章須絢爛。”我們就從以下幾個方面訓練學生的語言：

一、會用修辭，特別是排比，讓它成為學生作文中一道亮麗的風景線。

二、會用成語，每篇文章不少于十個。

三、會引用詩文、名言，學以致用。

四、善用舉例，舉例精當，舉例新穎，舉例豐富，通過舉例展示學識，充實文章內容。

五、會描寫，讓細膩生動的描寫為全文增色，成為既能打動人又能使文章出彩的亮點。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”通過對結構和語言的有意強化，學生的作文便像“二月花”一樣，領異標新。

去年僅一學期，青年教師作文教學水平有了很大的提高，07年5月組織學生成功舉辦了“鄭州七中讀書月”活動，并且配合政教處組織學生參加鄭州市舉辦的“八榮八恥”征文比賽，其中五位老師被評為“優秀輔導教師”稱號。

2、學生作文獲獎情況

通過去年的教學，學生寫作興趣有了很大的提高，積極參加各種作文競賽，我所帶的兩個班級中，上學期就有14位學生獲獎，其中曹一彪在征文比賽中獲特等獎，大大激發了學生寫作的興趣。

實驗結論

實踐證明，“高中作文教學現狀與對策的研究”課題實驗已取得較明顯的成績，課堂教學結構是科學的、高效的，是強調以學生的發展為本的研究課題，是完全符合當前創新教育的理念和教學改革的方向的，是符合中學生心理發展規律的，體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。

我們的結論是：以培養興趣、加強學生閱讀、在模仿中學會創新并且改變評價方式，構建一次作文全過程的基本模式，可以優化作文教學結構，提高課堂教學效率，促進學生語文素質的全面提高。走過來再回頭看，我們對“高中作文教學現狀與對策”的教學思想和教學原理有了更真切、更深刻的認識。

第五篇：高中記敘文寫作教學問題與對策

高中記敘文教學的突出問題及其對策

高中記敘文教學的突出問題及其對策

一、高中記敘文教學存在的幾個突出問題

1．寫作教學目標缺失或模糊。表現在初中與高中，高中與大學界限模糊，實用教學與文學創作混為一談。后果是或重復教學，或任意拔高，或勞而無功。比如同樣一道作文題，小學時寫，初中時寫，到了高中還要寫，而不同學段卻沒有內容和技法方面具體不同的要求。這樣簡單重復且與實際脫節的教學，自然不利于學生寫作水平的提高。

2．寫作教學缺乏科學實用的計劃。常見情形是缺乏整體的規劃，教學隨意性大，而且時間上不連貫，內容上無關聯，缺少應有的階段性和梯度性，后果是“東一榔頭，西一棒，打得學生暈頭轉向”。比如教材中雖編有“寫作”模塊，但這部分內容基本被忽略，不少教師圖省事，只教“課文”，不“教”“寫作”。感覺該寫篇作文了，便臨時布置，將題目往黑板上一寫，三言兩語略作解說，于是兩節課的時間全部交給了學生。這樣的簡單隨意，寫作訓練的效果不低才怪。

3．教學模式單一乏味，教學過程充斥功利性。從高一到高三，作文課幾乎是清一色的上課模式，教學的全部內容就是應試技巧與評介范文，而沒有把學生引向經典，引向生活。后果是浮華之氣壓抑了純真童心，作文失去了靈氣。不管課堂上還是在考場，越來越多的學生不約而同地唱起“同一首歌”；選取的題材大同小異，千人一面；華麗的辭藻堆砌，內容卻空空而泛。于是，模式套路化越來越嚴重，個性化作文卻越來越少。

二、采取的對策與做法

1確定科學合理的高中三年的作文教學目標。

教學中，我們面對的學生是一個個鮮活的個體，寫作水平自然也參差不齊。所以，我們根據他們的實際水平合理地設定出寫作目標，并對中等生和優等生提出不同的達標要求，好讓每個學生跳一跳都能摘到他能夠得著的“果子”。

具體說來，就高中記敘文寫作而言應達到以下基本目標：（1）能清楚交代記敘六要素并清楚地敘述。事情應有頭有尾，準確地說，就是記敘時要把與事情有關的時間、地點、人物、原因等交代清楚，給人一種完整的認識和印象。

（2）敘事要有條理，層次要分明。記敘時，有時涉及幾個人或幾件事，一件事往往牽涉到相關的次要事情；有時一件大事中還包括幾件小事，這就要對它們做出分析，分清主副線，圍繞主線安排副線。（3）能恰當安排詳略，主次適宜。記事要主題鮮明突出，內容感人深刻；寫人要抓住典型事例去刻畫。對中心事件或最能突出中心的，詳細敘述；次要的，少寫或不寫。

（4）能表達真情實感。說真話、實話，能我手寫我口，我口寫我心；寫自己最想寫的事，說自己最想說的話。

在此基礎上，進而對優等生提出高一層次目標：

（1）“寫事”為主的能圍繞中心精心選材，并能在敘事中有意識地增強內容起伏變化，運用懸念、抑揚、意外、巧合等手法，使文章曲折有致。

（2）“記人”為主的則能圍繞中心認真審題，能抓住人物的外在特征，寫出人物的內在品質，表達出自己的情感，并能熟練準確地運用各種人物描寫以及細節、環境描寫，使文章生動具體。（3）“寫景”為主的則能圍繞中心精巧構思，能抓住景物特征多角度地進行描寫，并能熟練準確地運用各種抒情方式，做到情景交融，真切感人。

（4）在表達真情實感的基礎上，通過創造性的想象和聯想，嘗試著去虛構。并把它作為對優等生潛能的一種開發，鼓勵他們嘗試這種有個性、有創意的表達。2制定切實可行的高中三年的作文教學計劃。

一般來說，高中作文教學的總體安排應是高一注重引導學生關注生活，加強對社會和生活的思考認識，以記敘文訓練為主；高二著重培養學生的思辨能力，以議論文訓練為主；高三則以文體綜合訓練為主，讓學生選擇自己最擅長，最能夠發揮自己才華的文體。

我們發現人教版課本寫作部分的編寫體例，正體現了這一要求，而且每個寫作專題，都包括“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習”三部分內容，并結合教學實際，力圖解決學生寫什么、怎么寫的問題。這樣安排，既符合形式服從內容，寫法服從題材的寫作規律，又能使學生在人文素養和寫作能力上同時得到提高，且正好與原生態作文教學的理念相吻合。據此，我們將記敘文寫作教學，重點放在高一年級。

3返璞歸真恢復作文教學的本色。

為了做到這點，我們在教學中注重從以下幾方面進行指導：

（1）從命題指導到講評的每個環節，我們都呵護鼓勵學生的個性化寫作。尊重他們對社會、對生活的獨特理解，寫自己愿寫的，寫自己欣賞的。為此，我們不僅做好每一次專題指導，并有針對性地進行專項訓練，同時還根據每個學生的具體情況，做好個性化輔導。

（2）從社會需要出發，利用班級、小組，通過編寫報刊、作文競賽、參加社會活動等形式來激發學生的寫作欲望與熱情。比如這學期，我們就將每次的優秀習作盡可能打印發放，不僅老師點評，也讓習作者自己談寫作感悟，還向校報推薦發表。另外還鼓勵將習作展貼在班里開辟的《寫作園地》，并最終裝訂成本，供大家鑒借欣賞，以期共同的進步和成長。

(3)我們注意根據每個學生寫作的愛好與水平，向他們推薦一些有針對性的、不同層次讀物，幫助他們不斷提升目標，使他們學有范文，寫有標準。近兩年，筆者就一直在所帶班級開設“美文賞析，真情抒寫”晨讀活動，這樣，學生活動了起來，不僅能拓展他們的視野，熏陶他們的人文情懷，培養他們的欣賞能力，同時還可增強他們審題、選材能力，特別是培養他們聽話、說話（點評）、朗讀、寫作以及書寫等諸多方面的語文綜合素養。

【該文發表于《語文教學與研究》（綜合天地）2009年第10期】

對高中記敘文寫作教學的五點意見 ◎王愛娣

今天，五位老師一起就高中記敘文寫作教學坐而論道，展開了一場討論。總的觀點是，高中記敘文的寫作訓練很重要：一方面，記敘文與生活密不可分，另一方面，敘述能力是議論、抒情等其他表達能力的基礎；高中記敘文的寫作教學，既要與小學初中相銜接，又要注意訓練思維能力，拉開層次差距。

對于高中記敘文的寫作訓練這個話題，我想表達五個方面的意思。

厘清兩個問題。討論記敘文的寫作，首先需要弄清楚兩個問題：第一，關于文體分類；第二，關于寫作觀的問題。

先說文體的分類。文體分類有很多種，分類標準不同，立足點不同，分出的類別也就各不相同；不同民族的母語對體裁的分類也有差異。

一是文學體裁。我們把文學體裁分為四類：小說，詩歌，散文，戲劇。美國語文則把文學體裁分為三大類：虛構、非虛構、戲劇。

二是文章體裁，即實用類文體，也就是我們通常所說的作文類型，可以分為記敘文、說明文、議論文、抒情類等。這是按照表達方式來分的。每一種表達方式側重的對象有不同：記敘，側重于記事，它關注的對象是事情；說明，側重于介紹，它關注的對象是程序、制作方法、用途等等；議論，側重于表達觀點和意見；描寫，側重于細節描繪，它所關注的對象有人、事、物、景等等；抒情，側重于情感的抒發，它所關注的是人的喜怒哀樂恨欲懼的情感。

英國語文對文章的分類比較細致，他們把12種文章體裁，三位一組，分為四種類型：

（1）想象—探究—娛樂=虛構故事

（2）議論—勸說—忠告=闡述觀點

（3）通告—闡述—描寫=描繪細節

（4）分析—評價—書評=深思熟慮的反應

這種分類似乎比較合理，因為每一種表達方式都不是截然不同的，它們之間有些相通之處，有時是混合在一起，難以分割，比如描寫中就有敘述，說明中也會有敘述。

再說說寫作觀的問題。

寫作中，作者對記敘、說明、議論、描寫、抒情等表達方式的熟練程度，表明其寫作水平的高低。對這幾種表達能力的訓練，應該成為中小學作文教學的重要任務，表面上看起來，它們之間很難分出孰重孰輕，但是，一篇記敘文所承載的表達方式不是單一的，除了記敘，還可能有議論、抒情或說明。這當中，記敘能力是最基本的能力。一篇敘述性文章就好比一只語言的航空母艦，里面有敘述，有議論，有抒情，也可能有說明和闡釋，等等。試想，如果把敘述剝離開來，還能剩下什么呢？這就是寫作觀，也是我們對敘述類文章的一種理性的認識。這兩個問題弄明白了，名目搞清楚了，名正則言順。

落實課堂實踐。現實中，大多數人對記敘文的寫作，好像不太重視。大概來自兩個方面的原因，一是初中階段“淡化文體”，教科書打破過去按文體編排的體例，而以主題編排，從而在理念上淡化了文體。理念上的淡化，是很可怕的影響。二是高考作文“文體不限”，這一點直接影響教師對記敘文教學的忽視。對大多數學生來說，沒有生動的故事和精彩的敘述功底，考場作文很難以記敘文取勝，而寫議論文則相對簡單，針對給定話題，發一通議論——往往都是些陳詞濫調，再模式化地組接，一篇文章就完成了。我想，這大概就是考場作文雖然“文體不限”，但卻仍有九成以上考生選擇寫議論文的原因吧？真正好的作文，是夾敘夾議的，文中一定有故事，有思想的鋒芒。

其實，現行教材很重視記敘文的寫作訓練。比如人教版的必修教材就精心安排了這樣一些訓練：

必修一：寫觸動心靈的人和事

寫人要凸顯個性

寫事要有波瀾

必修三：學習議論中的記敘

必修五：學習寫得深刻

學習寫得充實

學習寫得有文采

學習寫得新穎

以上寫作訓練，都與記敘文寫作有關。只是我們對寫作教學的研究還有待于進一步地系統和深入。教學中，我們要利用好教科書，結合學生實際，引導他們打開眼睛，發現生活，學會運用細節描寫，增強文章的故事性和生動性。我在“寫觸動心靈的人和事”的寫作指導時，學生嚴格做到兩點：第一，從自己或周圍人的生活中尋找故事，力求真實，寫出真情實感；第二，必須運用細節來表現主題，表達情感。講評作文時，讓他們給自己的文章配樂，在課堂上朗讀，很多同學聲淚俱下。這堂課很精彩，他們用真情打動了自己，感動了在場的聽眾和讀者。

訓練學生的敘事能力，是一個長期的過程，不是一朝一夕能完成的，平常要引導學生發現有意義的值得寫的生活故事，這里面一定有個寫作觀在支撐，幾位老師說到的寫隨筆，是一種很好的途徑。

另外，記敘文里的記敘和議論文中的記敘，是不同的，教學中也必須向學生講清楚，關鍵是讓他們去實踐，在寫作實踐中悟出不同來。

關注寫作技巧。記敘文的寫作，在某種意義上說，是“我手寫我口”，平平常常的生活，怎么樣才能變成生動有趣的文字呢？這里牽涉到寫作技巧的問題。

單純的技巧是沒有生命力的，弄不好會淪為奇技淫巧，只有把內容和技巧結合起來，才能使你的故事變得生動曲折有趣。這一點，英**語教學的某些做法，值得我們借鑒。

例如，開頭要有懸念，有伏筆，有照應，這樣寫出的故事才會有波瀾。他們研究出一種BIG CAR（大卡車）的寫作模式：

Beginning

開頭抓住讀者的注意力

Introduce a problem

拋出麻煩事

Gather pace

營造緊張情緒

Crisis

陷入危機

Adjustment

開始調整

Resolution

解決麻煩

每個英文單詞開頭的大寫字母聯合起來，就是BIG CAR。

同樣一個故事，經過處理，重新組合，就發生了變化。這就叫“謀篇布局”。我記得小時候，老師常拿這個術語給我們，只是缺少具體的可操作的指導。

這種寫作模式是不是一定很科學，需要進一步的研究證明，才能得出結論，但是，它充分說明了國外，尤其是英美兩國的母語教學很重視記敘文的寫作訓練。他們的做法，客觀上證明了“寫文章是可以教會的”，好文章是教出來的，寫出來的，練出來的，而這個最可教、最值得練的就是敘述能力，即寫記敘文的能力。

拉開層次差距。高中階段的記敘文寫作，要與初中階段拉開差距。

怎樣才能拉開差距？應該在內容的選擇和思維的訓練上下功夫。一篇優秀的記敘文，一定有積極的、有益于讀者的好內容，同時包藏思想的鋒芒。沒有思維，文章就缺少了靈魂。在這方面，英美的一些做法值得我們思考。

美國從小學2年級起，讓學生關注傳記，先是讀作者為別人寫的傳記，5年級時聚焦自傳，從小學到初中，都要求學生為自己寫自傳。在我們看來，十幾歲孩子的人生，有什么值得書寫的，而美國教育則不惜花費時間指導他們去寫，去發掘生活中對自己成長有影響的有意義的有價值的人和事進行敘述，關注自己的成長及榜樣的影響。高中階段，尤其是高考作文，很能挑戰思維。比如2005年4月，明尼蘇達大學的申請短文就很有趣，要求“寫下你自傳的第106頁”。這樣的寫作試題，一方面挑戰思維，另一方面也反應了美國大學對學生成長經歷、個性發育情況的重視。

英國在這方面做得也很好。比如劍橋大學國際考試中心2007年10月的A-LEVEL（我們稱之為大學入學考試）寫作試題，要求在一個小時內寫作一篇600-900詞的文章，其中有一道試題是這樣的：

寫同一天的兩篇日記的片段（每個片段300-450詞），一個片段是由社區富裕成員所寫，另一個片段則由同一個社區的窮人所寫。每個片段都必須寫出作者的生活風格與感覺。

這就要求學生不僅會寫日記，駕馭語言，還要以不同的身份來寫，一個是富人，一個是窮人，同時要表現作者的生活風格和感覺。這樣的題目很能激發學生的思維，其文章也就有了思考的含金量。

培養寫作意識。今天，我們談論高中記敘文的寫作，需要從宏觀上對這種文體訓練有一個比較全面的理性的認識，要能培養一種寫作意識，某些寫作難題或許可以得到解決。

我們要注意培養三種寫作意識：文本意識、目的意識和讀者意識。不同的文體，對寫作對象、語言，甚至結構要求，是有區別的，記敘文與議論文不同，說明文章和抒情文章不同，如果不區分這一點，寫出來的文章就成了“四不像”——淡化文體的結局，勢必導致這種情況的發生。英國語文在KS3（9年級末）國家課程、GCSE（11年級末）及GCE（大學預科）考試中，都要求寫作規定文體的文章。養成“文本意識”很重要。寫文章是有目的的，像文章中的記敘，究竟是為文體需要而寫，是記敘文中的記敘呢，還是議論文中的記敘，二者是不同的，所以要養成一種目的意識。從功利和實用的角度來說，一篇文章應該有特定的讀者，文章為誰而寫，寫給上級領導，還是親人朋友，或者某類社會成員，嚴格地說，語言風格是不同的，所以要培養讀者意識。我想，國外的這些研究成果和教學實施，很值得我們參照與思考。

通常讀一篇文章，從它運用的表達方式中，我們可以看出作者的寫作素養：

從議論中，可以看出作者的思想鋒芒；

從抒情中，可以看出作者的情感起伏；

從描寫中，可以看出作者的出眾才華；

從記敘中，可以看出作者的語言功底。

因此，從某種意義上說，語言表達中的敘述能力，是寫好文章，進行文學創作的關鍵，夸大一點地說，它是文章的靈魂，沒有敘述，就沒有創作。寫好記敘文，是寫好作文的一道大關，這道關過好了，寫文章就不難了。