第一篇：論文—淺談初中英語寫作教學的現狀與對策范文

淺談初中英語寫作教學的現狀與對策

隆都中學

潘曉凰

摘要：本文主要就目前初中英語寫作教學中存在的問題，結合筆者的教學實踐與經驗，通過學習《英語課程標準》等有關理論，提出“初中英語寫作教學的現狀與對策”這個課題，通過理論和實踐相結合，分析了目前初中英語寫作教學中的現狀及存在問題，并提出解決這些問題的相應對策。對改變教師的寫作教學觀念，如何運用科學的教學方法提高學生的寫作能力等方面進行了闡述。

關鍵詞: 初中英語

寫作教學

分析現狀

解決對策

一、問題提出: 在英語教學中,聽、說、讀、寫是英語教學的四大基本技能。其中“寫”屬于較高層次的信息系統，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力。新課標在內容與目標的設計上,突出了學生綜合語言能力的培養，以及情感，策略和文化素質的綜合發展。而寫作能力又是這一綜合能力最集中的表現方式。08年的英語中考試卷把作文的分數從原來的15分提升到了20分，可見對初中階段學生寫作能力的重視程度。因此如何更好進行初中英語寫作教學，提高學生的英語寫作能力是我們一個非常重要的教學任務之一。

二、分析現狀

寫作教學是初中英語教學的一個重要組成部分，它應該貫穿在整個英語教學的全過程，然而在現實教學中，由于新教材的內容較多，讓教師們常常感到課堂時間緊張，無法抽出一定的時間對學生進行有針對性的寫作指導，很多教師往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置，只有到了初三階段才開始比較重視寫作的訓練；加上寫作訓練教學費時費力，又收效甚微，因此教師對寫作訓練的指導及批改的積極性都不高，這方面的研究也相對滯后。英語寫作一直都是初中英語教學里面的一個薄弱環節。

在實際寫作過程中，由于不重視平時的語言積累，學生語言知識貧乏，普遍缺乏語言寫作興趣與信心，很多學生寫作時感到無從下筆，甚至望而生畏，消極應付。初中英語寫作往往是以“書面表達”的形式來考察學生的。而近來來，初中英語試卷中“書面表達”的完成情況一直都是最差的，甚至有相當一部分學生采取完全放棄的態度，一分未得。有些學生即使能下得了筆，也僅僅是對簡單詞句的堆砌，錯漏百出，難成篇章。主要存在著以下幾個方面的問題：第一，漢語影響，中文構思。英語寫作中很多學生都用中文構思，再翻譯成英語，于是常常出現中文式的英語，使得整篇文章讀起來難有流暢的感覺。第二，審題不當，缺乏內容的完整性，此問題主要體現在材料作文之中。第三，缺乏整體構思，結構混亂。很少學生懂得在寫作之前應該做好整篇的構思，定好主題，而是想到哪寫到哪，導致文章布局錯亂，缺乏前后呼應。第四，語篇銜接能力差。大部分人不懂得運用恰當的連詞和過渡詞使文章更加的連貫，流暢。第五，詞匯貧乏，搭配不當。單詞拼寫錯誤，錯用，亂用單詞是學生英語習作中一個常見的問題，由于對詞性與詞的用法不了解，常造成搭配不當有等錯誤。第六，句型誤用，語法不通。這也是學生寫作中最常見問題。

三、解決對策

針對目前初中英語教學中的現狀以及存在的問題，結合筆者的教學實踐以及其他老師的教學經驗，筆者認為：要提高學生的英語寫作水平，可以從下面兩個方面著手。

(一)改變教師的英語寫作教學觀。

教師應認識到“寫”在四項基本技能中的重要性，重視培養學生的寫作技能，而不能只是采用應付的手段。在平常的教學活動中，應注意四項基本技能的有機結合,在聽說讀的基礎上培養學生的寫作能力，在寫作技能訓練方面也應安排適當的時間進行指導與訓練。并在寫作教學中尋找適合學生的系統的，科學的教學方法。要根據新課標在不同年段的不同要求，結合每個階段的語言學習，進行有針對性的寫作指導。(二)采用科學的英語寫作教學方法。1．遵守循序漸進的原則，打好寫作基本功。（1）熟記，巧記單詞

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。“詞”是最基礎的要素，寫作時需要一定的詞匯量，學生寫作時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還應要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。在課堂教學中，教師也應該把詞的用法，詞性與搭配等講清楚，以免在寫作時會出現搭配不當等錯誤。

（2）從句子的表達入手，抓好造句訓練

無詞不成句，無句不成文，“詞”是基礎，“句”是過度或橋梁，“文”是目的。教學中可以從造句入手，抓好學生的基本功訓練。根據不同的教學內容，通過口頭，筆頭的造句練習，提高學生的表達能力。可以在教學中開展新單詞造句練習，看圖造句，情景造句等。特別是對動詞和動詞短語的造句練習，對句子的句型的造句練習。同時也可以在句子的翻譯訓練方面以及同義句訓練等方面來提高學生的表達。只有保證了句子表達的正確，才能保證作文的水平度和流暢度。（3）連句成文，線面結合

“文”才是我們的最終目的，在詞句教學的基礎上，連句成文，適時地進行訓練。如在THERE BE句型的教學中，在描述房間里東西時，可以結合圖畫讓學生運用所學句型以及本課的新單詞造句，再把這些句子適當的連在一起，并引導學生增加開頭和結尾的句子，就可以成一篇完整的文章了。

2．要有靈活多樣的訓練方法（1）緊密結合課文進行寫作訓練

外研版教材UNIT1的內容通常是一個對話，UNIT2是閱讀。那么我們可以根據教材，選擇適合的對話內容，讓學生改成記敘文，進行寫作練習；閱讀文可以通過設計問題讓學生回答來了解文章內容的同時，通過老師的指導與總結，讓學生根據問題的答案線索進行書面表達訓練，也可以讓學生對課文進行復述，仿寫，縮寫，續寫等。（2）從口頭作文到書面表達作文

外研版教材UNIT1的編寫目的是以培養學生的聽說能力為主。那么我們可以在對學生進行聽說訓練的同時，讓學生通過圖畫或問題，圍繞本課的話題進行口頭作文，表達自己的感想和觀點。然后在課后形成書面表達的方式，這樣學生便會覺得容易得多，不會感到無從下手。也可以增強他們寫作的積極性與自信心。（3）鼓勵學生寫英語日記

如果學生能夠隨時把自己在日常生活中的所見所聞和感想寫出來，并且堅持下來，日積月累，必有效果。這樣不但可以鍛煉學生的英語表達能力，也可以鍛煉他們的英語思維能力。3．要有正確的寫作指導訓練

（1）樹立寫作自信心，培養寫作興趣

在寫作教學中，要從易入難，由淺入深進行指導，讓學生逐步建立寫作的自信。同時，也應該努力地調動學生的積極主動性，激發學生的寫作欲望，盡量選擇與學生生活有密切聯系或讓學生比較感興趣的話題，并通過一定的指導，讓學生進行寫作訓練。比如題為My favourite film/sport/singer star.等等的話題。只有學生感興趣的話題，他們才能暢所欲言，不會覺得無話可說。

（2）在四項基本技能的有機結合中，提高寫作能力

英語中的四項基本技能是相互影響，相互作用的統一體。熟讀成誦對寫作有著很重要的作用，讀既可以增加信息的輸入，又可以培養英語的語感。教學中可以要求學生朗讀背誦課文以及英語優秀范文等來增加學生的積累。聽說訓練同樣對寫作有促進作用，外研版UNIT1的聽說訓練我們要好好利用，以此來培養學生的語感，增強表達能力。在此基礎上，還可以鼓勵學生多聽英語廣播，英語電視新聞或者在網絡上尋找有關聽力材料等進行全面的訓練。（3）對學生進行必要的寫作技巧的指導

英語寫作題目在初中考試中，常以“表達書面“來稱謂。那么我們要從哪些方面對學生的寫作技巧進行指導，提高“書面表達”的水平呢，筆者認為要注意以下幾點：

① 指導學生認真審題，明確寫作要求

看到作文題目后，不要急于動筆，應閱讀題目要求，認真審題，審題應包括審文體，格式、人稱，人物關系、故事情節、主要時態、活動時間、地點等。② 確定主題，組織要點，構思全文，整體謀篇

近年中考“書面表達”的評分依據之一是內容的要點。因此要在認真審題的基礎上，組織好題目要求的每個要點。確定好文章的整體結構，開頭，過程和結尾都分別要寫哪些內容。對文章有個整體的把握。③ 盡量用最熟悉的詞語或句型來表達

在寫作時，切忌死扣試題中的漢語提示進行翻譯，而應在不改變原意的前提下，用自己最熟悉的詞句和句型來表達。力求文理通順，語言規范，避免中國式英語。

④ 巧用連詞和過渡詞，使文章通順，流暢

在組織好整篇文章要點的基礎上，如能在適當的時候用上恰當的連詞，可以讓文章更加流暢，通順，讓文章增色不少。⑤反復閱讀，認真檢查

檢查是一個必不可少的環節，檢查可以從以下幾個方面入手：文章格式，單詞拼寫，文章人稱，語言運用，句子時態、語態，主謂一致等。

⑥書寫要工整，美觀。

（三）重視批改點評環節

作文的批改與講評是寫作教學的最后一個環節，要求教師要有正確的批改態度，盡量做到練必收，收必改，改必評，錯必糾。教師對學生的作文應該“趁熱打鐵”，及時修改，及時點評。1．采用集體修改和個別修改相結合 教師可以在批改過程中把典型，常見的錯誤集中起來進行講評。可以只批不改，讓學生動手改錯后再進行檢查，提高學生的自我修改能力。２．采用學生“互批”的方式

“互批”可以調動學生的積極主動性，培養學生的語言意識和敏感性。教師可以在學生“互批”之后再讓學生把文章交上，這樣更容易找出典型錯誤和普遍錯誤，有利于教學。３.在批改與講評中要適時加以鼓勵和表揚

這樣可以讓學生樹立寫作的自信心。教學中可以把學生的優秀作文在班級展覽，讓大家共同學習，提高學生的積極性和寫作興趣。“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力非一蹴而就，它必須由淺入深，由易到難，循序漸進，一環緊扣一環進行訓練。寫好英語作文并非一件容易的事情，它需要平時的積累訓練，以得水到渠成之功。在平常的寫作教學中，教師要以學生為中心，充分發揮學生的積極性和主動性，鼓勵和指導學生多寫多練，堅持不懈。有了扎實的基本功，再加上有針對性的科學訓練，學生才能從真正意義上提高寫作能力。

參考文獻： 《英語課程標準》，人民教育出版社，2003年4月 2 《義務教育課程標準實驗教科書》，2004年9月 《緊扣課文教學，培養學生的寫作能力》，葛文山，中小學外語教學，2007年第8期

第二篇：鋼琴伴奏教學的現狀與對策論文

摘要:鋼琴伴奏對有效聲樂教學具有重要作用。當前音樂教師鋼琴伴奏存在的問題有：伴奏的單一性、缺乏調式調高的應變能力、缺乏伴奏織體的靈活運用；其對策是：注重正譜伴奏的訓練、即興伴奏的訓練、要注重和弦選配的合理性。

關鍵詞:鋼琴即興伴奏;現狀;對策

新課程標準的教育改革，對音樂教師的業務能力，提出了新的更高的要求。在傳統的音樂課堂有效性教學中，教師通常只注重發聲技巧、歌曲的音樂處理、意圖示范等幾種教學內容及方法。在歌曲的實際教學中，往往忽略了鋼琴伴奏的作用，大多數音樂教師對鋼琴伴奏顯得心有余而力不足。

一些年輕老師由于忙于教學，無心再去鉆研鋼琴伴奏，對鋼琴伴奏的重要性也存在主觀方面的忽視。有些音樂教師還認為：小學音樂課本中的歌曲都是比較簡單的，所以導致對鋼琴伴奏重視程度不高。筆者認為鋼琴伴奏對于有效課堂實施具有重要性。因此，筆者擬對此問題作一探討，以求更好的推進該問題的研究。

一、音樂教師鋼琴伴奏的現狀

鋼琴伴奏作為音樂教師重要的實踐性教學環節之一，其地位和作用早已得到顯現。音樂教師的鋼琴基礎，在讀大學、中專期間，已進行了系統的學習與訓練，但是在實際操作中，有很多教師對歌曲的總體把握不夠準確，技巧僅停留在單

一、機械和應付的模式中，在為歌曲伴奏時，大多數表現了“獨”奏風格，而不具備“伴”奏特點，與歌唱者配合也總是你追我趕或相互等待，始終不能體現鋼琴伴奏中，烘托、渲染和塑造音樂形象的積極作用。當前主要存在以下幾點問題：

1、伴奏的單一性

教師在伴奏時，學生總是被各種單調的“老八度”及右手旋律，離奇古怪的“經過音”，單一空洞的“和弦”，弄得煩躁不安，無心演唱，進入不了音樂作品的情緒之中，還落下了“拖節拍”、“節奏松散”等病根。

2、缺乏調式調高的應變能力

有些教師范唱時，僅用右手彈奏歌曲的大致旋律，有的教師由于不熟悉調性，總喜歡彈奏升、降號少的歌曲，缺乏調式調高的應變能力，缺乏調性的廣泛接觸及鍛煉，實際上，這是一種懶惰和不愿動腦筋的行為。的確，僅彈奏無升、降號的歌曲很輕松，看著譜子就能反應出和弦來，但是，長期以往，遇到升、降號多的歌曲就會無從下手。而現實的狀況是，很多人卻不注重對一些常用的調性進行延伸，沒有嘗試在另一個調高上彈奏同一首歌曲，不進行移調訓練，抑制了應變能力的進一步提高。或者索性來個“無伴奏”獨唱示范，“清湯寡水”，把優美的音樂作品弄的聽來“味同嚼蠟”，破壞了作品的風格和音樂形象，使聲樂教學走向“教”與“學”的嚴重脫節和無奈的境地。大家知道，由于人聲的音域不同，所以，歌曲的調高也豐富多彩，如果沒有廣泛的實踐基礎，即興伴奏將無從談起。學生對教師整體藝術素質和專業教學水平無疑產生了質疑，從而破壞了教學雙方的關系，甚至本是由教師自身造成的現象，卻一味地責怪學生，嚴重挫傷學生學習聲樂的積極性。

3、缺乏伴奏織體的靈活運用

在伴奏織體的運用上，常常出現一些極端現象。伴奏織體的選擇與歌曲的題材常常背道而馳，即沒有從歌曲的類型出發，也不能恰當地運用所學的伴奏織體，來為歌曲配伴奏。比如，在配彈進行曲類型的歌曲時，采用左手“1 5 3 5”的伴奏音型，因而失去了進行曲的風格特征。而對于具有抒情性風格，且對比明顯的歌曲，又往往無法脫離旋律，即一股腦地采用右手旋律、左手和弦的機械模式。殊不知，某些抒情類歌曲采用無旋律的伴奏織體更能幫助演唱者抒發情感，更能表達歌曲的思想和意境。

鑒于以上教師鋼琴伴奏現狀的問題，音樂教師學好和提高鋼琴伴奏水平已成為當務之急。

二、有效的進行鋼琴伴奏教學的對策

鋼琴伴奏通常分為正譜伴奏和即興伴奏兩種。正譜伴奏經過曲作者周密巧妙的設計和安排，伴奏情緒與歌曲所表達的思想和內容很貼切，是與歌曲相輔相成的統一體，富于合理性和藝術性；即興伴奏是演奏者必須具備了一定的鋼琴演奏水平，將音樂基本理論知識與實際操作有機結合，它是一種創造性的勞動，更體現出伴奏者的智慧和創造精神。因此，作為一名合格的音樂教師，在掌握自己專業水平的同時，必須具備以上兩種伴奏技能，以適應新形勢下聲樂教學的需要。

1、正譜伴奏的訓練

在訓練正譜伴奏時，我們可以學習編配伴奏者的和弦選配、伴奏織體等。教師可以根據自己的情況制定練習計劃，如，599、849鋼琴基礎訓練之后，可選用音樂風格全面、伴奏織體多樣化的《舒伯特歌曲集》，以及《高師聲樂曲集》，作為正譜伴奏練習用書。練習時必須嚴格把握歌曲伴奏的風格和伴奏要求，并在力度、速度等方面嚴格依照譜中標出的記號來進行。通過練習，增強鋼琴伴奏的意識，提高自己伴奏的能力，在音樂課堂教學中，定會極大地激發教學的積極性。

2、即興伴奏的訓練

即興伴奏，它既不是單純的理論又不是機械的練習，而是從共性到個性、從一般到特殊、從表現歌曲內容到豐富和發展歌曲主題與意境的創造過程，其難度表現在“即興”二字上。

首先，教師必須具備相應的“和聲學”及“曲式分析”和鋼琴彈奏能力，最好熟悉四升、四降以內的各大小調的音階、琶音，以及調內各和弦（包括常用的變和弦），培養自己良好的和聲聽覺能力，然后借鑒“正譜歌曲”伴奏譜的調性和弦、伴奏織體入手。在此基礎上，還要不斷豐富自己的理論知識，努力提高自身的文化素質，多聽不同風格的歌曲，培養好的樂感，力爭做到理論與實際相結合，不斷提高自身的音樂表現力和音樂創造力。

其次，教師還要具備彈奏各種風格歌曲的能力，遇到不同風格的歌曲時要迅速反應出，用何種織體進行編配，要有駕馭作品的能力。要對歌曲的風格、曲式、調式、調高等進行總體把握，伴奏的總體設計最好依據這些因素來確定。正確地對歌曲進行總體分析能促使伴奏者把握好歌曲風格、深化主題、制造氣氛，能夠讓聽眾理解歌曲所要表達的意思，因而是整個伴奏最為關鍵的一步。

第三，要注重和弦選配的合理性。

和弦的選配一般也要以歌曲的調式、調高曲式結構和風格特點為依據。我的經驗是：兒童歌曲和進行曲風格的歌曲，選配和弦時要盡量選用正三和弦，為了強調屬和弦的地位，也為了追求色彩的對比，在終止或半終止處可適當運用重屬和弦；抒情歌曲的和弦，則要多用副三和弦來弱化功能和弦的傾向性，強調各組和弦之間相對自由連接和轉換，從而產生較為新穎的和聲音響。

比如，鄭律成的歌曲《我們多么幸福》屬于一首創作歌曲，具有鮮明的兒童特點，歌曲的節拍是四三拍，具有舞蹈性。對于這首歌曲的編配，伴奏音型可以用低音加柱式和弦的模式，以此來體現兒童的特點，即鮮明的律動性。通過由簡到難、循序漸進、逐步深化的量化訓練之后，尋找出即興伴奏的一般規律，這樣就可以為歌曲進行個性化的伴奏處理，真正認識和體會“即興伴奏”的作用與樂趣。

總之，鋼琴伴奏既是有效聲樂教學不可或缺的重要環節和表現形式，它又是課外活動中藝術實踐的重要組成部分。所以，音樂教師在提高專業水平及音樂素質的同時，也要加強鋼琴伴奏的訓練，適應新世紀藝術教育的需要。

參考文獻：

[1]程桂林等，談鋼琴即興伴奏能力的培養，鋼琴藝術，1996年第6期，第47頁。

[2]程桂林，走出鋼琴即興伴奏的誤區，中國音樂教育，2004年第4期，第33－34頁。

第三篇：中職地理教學現狀與對策論文

摘要：:隨著時代的發展與進步，我國教育體制的社會發展需求也隨之變化，高等學校與普通大學受到人們的關注比較多，但職業學校的發展一直被人們所忽略。本文以中等職業學校的地理課程教學為例，分析目前我國中職地理教學的現狀，并作出相應對策。

關鍵詞：中職；地理教學；現狀；對策

一、引言

眾所周知，學生進入職業學校學習正是有著直接就業的目標，所學習的知識也是與以后工作密切相關的專業技能方面的知識。但目前我國大部分中職還是設有專業課程與文化課程的，但在進行文化課教學時效果不佳，又因為中職的學生年齡普遍較小，都是十幾歲的青少年，正是好奇的年紀，不喜歡學習文化課，僅僅只是學習專業課知識，不能使青少年全面發展，容易形成錯誤的是非觀、價值觀，不利于青少年的成長。

二、中職的生源現狀

我國的職業學校一直被人所誤解，傳統的思想認為職業學校的學生都是學習不好，只為了學習一門技術方便以后直接就業，起初職業學校的興起目的是這樣的。但隨著社會工作形式的多元化、就業范圍的擴大、思想觀念的轉變等原因，去普通大學讀書不再是年輕人的唯一出路。這時，職業學校成為許多年輕人進入社會的踏板，這對于職業學校的教學要求和管理也更加嚴格。目前，我國中職的生源大概分兩種情況：一種是中考分數不夠，不能進入高等學校學習，另一種是為了學習一門技術，畢業后直接進入社會工作。這些學生有個共性，就是對于文化課的恐懼和不自信，也就更加忽視文化課的學習。并且在中職學習的學生年紀較小，是非觀還不成熟，容易被外界環境所迷惑，所以，對于中職文化課的教學質量一定要嚴格要求。

三、中職地理教學的現狀

我國的中職地理教學還存在許多問題，有很多不足之處。這其中包括學校、教師和學生身上都存在著問題。第一，學生缺乏地理課程的學習興趣。在教學中可以看出，學生對于地理這門學科的學習興趣不大，由于地理學科知識的抽象化，很難與生活聯系起來，學生的文化課基礎原本就不好，知識很難掌握，對于學生來說很容易產生厭學心理。并且，教師一般采用的是傳統的教學方法，讓抽象的知識沒有具體化、難于理解，也不能讓同學感受到地理學科的魅力，只是機械的背考點應付考試，不能自主的學習，慢慢的對地理學科失去學習的興趣[1]。第二，學生學習文化課的意識差。由于中職學生年齡較小，文化課基礎知識差，沒有形成正確的是非觀，認為自己進入中職學習只是為了學習技術，學不學文化課關系不大。但這種想法是錯誤的，帶著這種思想，文化課上不認真學習、擾亂課堂秩序、以消極的心態面對一切，產生得過且過的心理。一旦養成這種習慣，專業課和文化課的學習效果都不好。中職學生的自主學習習慣、能力差，缺乏學習的動力，缺少耐力，調節心態的能力不強，在遇到挫折時，容易放棄；在面對外界誘惑時，也很容易產生錯誤的人生觀和行為[2]。第三，教學的方式老套、單一。近幾年。我國對于中職教學的教育改革也在不斷推進，制度不應是一成不變的，它隨著社會的發展、教育結構、先進技術而改變。中職學校的教育主要目的是培養社會實用型的人才，在老師的引導下，學習基礎知識并將基礎知識應用到實際中，最終掌握技能，但在現階段我國中職學校的教學中，教師仍然使用傳統的教學模式進行教學，一味的強調書本的理論知識、一味的強調專業課的知識，忽視文化課、實踐課對于學生未來心理世界觀形成的影響。沒有培養學生自主學習的能力，學生只是盲目的學習卻不知道學習的目的，對于技能的掌握也不深刻。教師不應只教會學生技能的知識，更要培養學生學習的習慣與能力[3]。

四、中職地理教學的應對措施

第一，正確對待學生的情緒。由于學生的年紀不大，處于敏感時期，中職教師不但要關注學生的學習成績，還要時刻關注學生的心理情緒的變化，在發現學生有厭學、情緒低落時，要尋求背后的原因。開導疏通學生，讓其健康的成長。在對待學生文化課成績不好時，要主動尋求原因，解決學生的負擔，讓學生徹底對地理學科學習產生興趣。第二，教學與生活相聯系。許多學生認為地理學科難理解的很重要原因就是地理知識比較抽象，與實際生活聯系不大，難以理解。教師可以將美術、音樂、歷史等其他學科與地理聯系起來講解，還可以利用現代媒體技術手段教學，將地理知識變成彩色的，讓學生對地理更感興趣，更易于理解。第三，改變教師的教學模式。如今，大部分中職教師的地理教學采用傳統的教師傳授的方式講課，這樣會使學生產生厭煩感。教師可以改變教學模式，采用小組式教學，每次課前提一個問題讓整個小組學習查找，課上為全班講解這個問題；還可以利用地理知識的輪流考試制度，同學之間相互學習、相互考察，這樣有利于培養學生自主學習地理的習慣。

五、結束語

綜上所述，因職業學校的特殊性與明確性，學生與家長重視專業課的學習，卻忽視文化課程的學習，所以國家教育部門和家長對于職業學校文化課的教學效果一定要重視起來，改變教師的教學方式、注意學生的心理情緒變化，讓學生養成自主學習的習慣和能力。

參考文獻：

[1]蒙改琴.淺析中職地理教學現狀及對策[J].新課程研究(下旬刊),2010(12).[2]劉玉英.在中職校地理教學中培養學生科學發展意識[J].廣西教育,2010(12).[3]蔡曉金.中職地理教學之我見[J].職業教育研究,2011(3).[4]郭欣.有效教學對中職地理課程標準的挑戰[J].衛生職業教育,2012(15).

第四篇：圖式理論與初中英語寫作教學

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作

情景教學法在初中英語詞匯教學中的應用

English Vocabulary Teaching in Junior Middle School 淺析唐詩翻譯的難點和策略（開題報告+論）A Comparison of the English Color Terms 海明威的“冰山原則”與其短篇小說的人物對話

斯圖亞特?霍爾的編碼與解碼理論下電影字幕翻譯分析－－字幕翻譯的實用技巧 從建立商務關系的角度對比中美商務禮儀 初中學生聽力理解障礙簡析及應對策略 The Symbolism in The Scarlet Letter A Comparison of the English Color Terms 從語言角度分析《功夫熊貓》中中西文化的交融 關于英語口語糾錯的研究與建議 英語新聞中委婉語的社會功用

文檔所公布各專業原創畢業論文。原創Q 95 80 35 640 中美消費觀的差異

英國喜劇電影和美國喜劇電影的不同特點分析 宗教在世界戰爭史中扮演的角色

從目的論視角下對比研究《哈利?波特與火焰杯》的兩個中譯本 言語行為理論與英文電影幽默語的翻譯 從功能翻譯理論的角度論中文菜單的英譯

從《看得見風景的房間》看女性身份的遺失和找尋 從功能對等理論看英文歌名翻譯 從新聞用語特點對比中西方文化差異

A Study of Adaptation Theory in Advertising Translation 等效原則視角下的汽車商標中譯探析 回譯在翻譯教學中的作用

從《當汽車等待的時候》看歐?亨利的寫作特色 簡論愛倫?坡的建筑意象

經濟學視野下的《魯濱遜漂流記》 淺談商務合同

《推銷員之死》中的家庭問題研究 對比分析嘉莉妹妹與簡愛的女性形象 《了不起的蓋茨比》敘述者尼克分析 《嘉莉妹妹》中的自然主義

從《大衛科波菲爾》的女性人物塑造看現實主義與浪漫主義的結合 一場失敗革命的反思——《動物莊園》的主題淺析 比較“迷惘一代”與“垮掉一代” 中英花卉隱喻下的情感敘事對比研究 金融英語的規范性及翻譯策略研究

從《消失的地平線》看儒家中庸之道的積極含義 肢體語言在商務談判中的應用與作用 從文化差異角度論商標詞的翻譯

愛倫坡《泄密的心》的恐怖效果 中英禮貌用語的對比研究 《釵頭鳳》英譯本的對比研究

旅游英語中的跨文化交際語用失誤分析 英漢狀語語序修辭對比與翻譯 中英道歉策略對比研究

The Racial Stereotypes in American TV Media 論《魯濱遜漂流記》中的殖民主義 從中英廣告詞中分析概念隱喻 凱瑟琳與苔絲悲劇命運的比較 中西方文化中的節日比較

論凱特?肖邦《覺醒》中的女性主義 廣告翻譯中的語用失誤研究

淺談《競選州長》中的幽默與諷刺 《紅字》中場景描寫及其象征意義

委婉語在商務英語中的“合作原則”特點及社交功能 英語語義歧義分析及其語用價值

A Comparison of the English Color Terms 從女性主義角度比較關系張愛玲和簡?奧斯汀的婚戀觀 探析《奧賽羅》的三大悲劇起因 《進入黑夜的漫長旅程》的節奏分析 哥特式特征在《黑貓》中的運用

中學英語教學到大學英語教學銜接問題研究

探討發現式學習理論在高中任務型英語聽力教學中的運用 淺析中西方文化差異對廣告翻譯的影響 形合與意合對比研究及翻譯策略

淺析兒童自然英語教學法的心理學優勢

電影《蒙娜麗莎的微笑》中女主人公性格淺析 解析《拉帕西尼之女》中貝雅特麗絲

弗洛伊德精神分析視閾下《喧嘩與騷動》中的人物群像 現代敘事藝術與海明威的《永別了武器》 從電影《姐姐的守護者》分析人的自私性 委婉語和禮貌原則

商務英語中的冗余現象及語用功能

A Study of Self-Other Relation in The Painted Veil 從合作原則的角度分析《成長的煩惱》中的言語幽默 《傲慢與偏見》中的婚姻

《覺醒》女主人公-艾德娜追求自我的過程

Analysis of Cross Cultural Business Communication Failure 從引進好萊塢大片看中國意識形態轉型: 從集體主義到個人主義（開題報告+論）從功能對等理論的角度看英語新聞標題中修辭的翻譯 性別話語模式的社會語言學研究 高中英語聽力課中的文化教學 從《紅字》看霍桑的政治觀

中英愛情諺語的隱喻研究及其翻譯 88 廣告英語修辭特點及其翻譯 89 口譯者聽力環境的適應研究

中國現代散文風格精彩再現——評張培基教授《英譯中國現代散文選》 91 從《理智與情感》中看人格與性格對婚姻選擇的影響 92 耶穌成為彌賽亞以及被民眾接受之原因 93 初中英語口語教學的課堂管理

淺論英文原聲電影在英語教學中的應用

目的論下的修辭手法翻譯：以《愛麗絲漫游奇境記》兩個漢語譯本為例 96 中美肥胖問題比較研究

從曼諾林角度研究圣地亞哥形象

兩代文學家的“優勝劣汰”－－論《洪堡的禮物》中的反諷寓意 99 從孤獨心理學解讀凱瑟琳?曼斯菲爾德小說中中老年人的心理 100 On Aesthetic Value of Thomas Hardy’s Poems 101 淺析福斯特《霍華德莊園》中的人文主義 102 關于英語課堂中教師體態語的研究 103 輸出理論在大學英語教學中的應用

The Application of TBLT to Reading-teaching in Junior Middle School 105 英漢稱呼語的對比研究

《追風箏的人》中阿米爾的性格分析 107 青少年英語口語教學中的焦慮與對策 108 激發幼兒學習英語興趣 109 淺析中美婚禮習俗差異

試析英漢顏色習語折射出的中西文化異同 111 淺析英語演說中對照與其他修辭格的混合應用 112 《永別了，武器》的意象分析

Feminist Thoughts of Theodore Dreiser——A Case Study of Sister Carrie 114 從無知到成熟：論愛瑪的成長歷程 115 中美婚姻時間選擇的對比研究

Contrariety of William Blake－－Image Analysis of Songs of Innocence and of Experience 117 基于合作原則的金凱瑞式美國幽默分析 118 論標示語漢英翻譯中的等效問題

杰克?倫敦《野性的呼喚》中人生哲學的主題分析

A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 121 人格、環境與命運——以弗洛伊德“人格結構理論”分析《還鄉》中的主要人物命運 122 東方主義視角下康拉德《黑暗的心臟》中西方殖民話語分析 123 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai 124 論《兒子與情人》中保羅人格形成的影響因素 125 A Cultural Approach to the Translation of Movie Titles 126 現代信息技術與英語學科教學的有效整合

從叔本華的哲學思想角度簡析《德伯家的苔絲》中苔絲的悲劇 128 高中生英語學習成敗歸因現狀調查及對策 129 中英日委婉語語言特征

《呼嘯山莊》中的哥特元素分析 131 卡門-波西米亞之花

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 133 Cultures and Intercultural Communications 134 從《推手》看中美文化差異對家庭關系的影響 135 對《嘉莉妹妹》中搖椅意象的解讀

從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 137 《哈姆雷特》與《夜宴》中人物塑造的比較研究 138 中英婚禮習俗中的紅和白顏色文化的研究 139 中學生英語閱讀語義障礙和其教學應對策略 140 廣告英語中雙關語的語用功能及其翻譯 141 簡奧斯汀作品中的諷刺和說教主義 142 公共演講中的模糊策略

A Comparison of the English Color Terms 144 戰爭留下的傷痛－－《太陽照常升起》主要人物對比

A Study on Problems and Strategies in Phonetic Teaching of Spoken English in JEFC 146 《傲慢與偏見》中的對立與統一

從關聯-順應理論視角研究旅游文本英譯 148 從《七個尖角閣的房子》看霍桑的罪惡觀 149 漢語成語英譯過程中動物形象的轉換

The Causes of Maggie’s Death in Maggie: A Girl of the Streets 151 從生態批評視角解讀海明威作品 152 論英漢習語中的動物文化 153 人性在《紅字》中的體現

154 淺析中世紀歐洲基督教婚姻倫理觀

155 試論“選擇性”口譯的應用——從釋意派理論角度分析口譯工作中的變譯現象 156 《到燈塔去》中的“雙性和諧”研究

157 On the Combination of Romanticism and Realism in John Keats’s Poems 158 信用證中英語語言特點及應用研究

159 《白鯨》與《老人與海》中的海之意象分析 160 從《殺死一只知更鳥》看家庭教育學

161 現代小說《到燈塔去》的解讀：從時間蒙太奇和多視角敘述角度 162 On Contradiction Between Comprehension and Expression in Translation 163 對意象翻譯的初步研究

164 弗吉尼亞?伍爾夫《達洛衛夫人》的生態女性主義解讀 165 從功能對等理論看幽默語言的翻譯

166 《永別了，武器》中海明威的反戰思想分析 167 黑人英語克里奧起源論

168 文化雜糅背景下的身份訴求——解讀奈保爾的《半生》 169 淺談提高高中生英語寫作能力的途徑 170 語境適應論下電影片名翻譯的研究

171 從愛情觀的轉變談《飄》中斯嘉麗的成長歷程 172 淺析國際商務談判禮儀的文化差異

173 Elements of Chinese Culture in Wallace Stevens’ Poems 174 北京奧運官網英譯：功能主義視角 175 《苔絲》中的女性與自然 176 英語中的性別歧視

177 A Contrastive Analysis of Table Manners and Culture between China and Western Countries 178 中西方餐桌禮儀文化對比

179 從以目的為導向的翻譯原則看委婉語的翻譯 180 論小說《看不見的人》中的象征主義

181 英文小說中的中國文化認同——《京華煙云》賞析 182 淺析莎士比亞《辛白林》中的女性形象 183 分析《緋聞女孩》中的美國社會文化特征

184 從奧巴馬演講的不同譯文看語域理論在翻譯中的應用 185 A Comparison of the English Color Terms 186 淺析中美商務談判中的文化沖突

187 英語外教與中國英語教師寫作教學風格對比研究

188 從目的論角度看英語電影片名翻譯——以基本顏色詞為例 189 從語域和博客語篇角度解讀博客傳播 190 淺談英語顏色詞匯的象征意義 191 中西方恭維語的比較與分析

192 Cultural Impacts on International Business 193 從《紅字》和《荊棘鳥》看宗教禁欲主義下的愛情 194 從順應論的角度談英文電影片名的漢譯 195 跨文化商務談判中的文化差異及應對技巧 196 《霧都孤兒》中的浪漫主義與現實主義

197 Cultural Differences on West-Eastern Business Negotiations 198 試論商務英語與普通英語的異同——商務英語書面語的特點

199 An Analysis of Harmonious Coexistence Between Nature and Civilization in Wuthering Heights From the Perspective of Eco-criticism 200 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合

第五篇：農村初中語文寫作教學現狀與對策初探

農村初中語文寫作教學現狀及對策初探

寫作教學是整個語文教學過程中的一個極其重要的組成部分，占據著語文教學的“半壁江山”。在一般的初中語文測試題中，包括中考，“寫作”作為與“基礎知識及其運用”、“閱讀分析”相并列的一塊內容，占有30%～40%的分值。因此，寫作也倍受廣大學生、教師、家長的重視，作文教學自然也成為語文教學的重頭戲。然而，當前初中寫作教學現狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們農村初中更是如此。

一、存在的問題

我校由于地處偏遠農村，教師和學生流失較為嚴重，2007-2008年較為好轉，有大批外留學生相繼回流。但大部分學生的基礎較差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是語句不通，十字五錯，更不要提選材、構思、立意了。面對這一現狀，我校課題組和語文教師認真思考學生作文水平低的癥結所在，探求提高寫作教學質量的途徑。

學生對寫作的興趣普遍不濃，也缺乏修改的習慣，大部分學生把完成作文當作一種任務，一旦完成便把它投擲一邊，而不愿去反復閱讀自己的習作，并仔細的修改，除了老師布置的每周練筆外，幾乎沒有人愿意主動寫文章，課外閱讀量相對也少，對老師的批改及評語作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會。這也是農村初中普遍存在的問題。

二、幾點對策

1、降低要求培養興趣

由于我校學生基礎差，寫作水平低下，我們應該對學生降低要求，注重對學生寫作興趣的培養，切不可對學生過高要求，讓學生對寫作產生畏懼心理。

當前，有些教師不管學生的實際寫作水平，每次作文都對學生給出硬性要求，如字數必須達到600字，否則重寫，于是，那些寫作能力差的學生為了努力完成老師布置的任務，只好不斷重復相同或類似的語句，結果就像懶婆娘的裹腳布，有的學生干脆抄襲，敷衍了事，還有的甚至懶得動筆。結果，不少學生都產生一種懼怕作文的心理，每當作文時，不是唉聲嘆氣，就是怨聲四起。

面對這一現狀，教師無不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學生的懼怕心理，使學生喜愛作文呢？我認為必須結合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學生感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應不斷鼓勵學生，充分表揚學生作文的閃光點，這樣，學生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生樂于寫，寫作水平也自然會逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？

2、及時修改注重點評、講評

批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關鍵環節。學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，那就無法及時發現學生作文中存在的一些問題并把這些信息及時反饋給學生，教師最初布置作文的目的自然也無法達到，而且還會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對學生的作文必須及時批改，那么如何進行批改講評呢？

首先，批改的形式應該多樣化。傳統的批改方法是學生的作文教師改，然而由于語文教師的教學事務多，大部分兼任班主任工作，靠教師一人之力去批改一個班級甚至兩個班級的作文，畢竟“心有余而力不足”，批改作文花費的時間長，拖延了作文本的發放時間，而且無法按時講評作文，收效自然甚微。此外，學生作文教師改，也使學生不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了修改作文的惰性和依賴性，學生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實，除傳統的批改方法外，我們還可以經常采用學生自我修改、學生互動批

改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負擔，而且充分發揮學生在作文中的主體作用，真正培養學生修改作文的能力和習慣，產生教學“共振”的最佳效果。《語文新課標》明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。” 學生在參與批改的過程就是再學習、再提高的過程，從教學角度而言，也體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想，因為學生養成的修改作文的能力和習慣是終身受用的。學生們在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

其次，評語不應籠統空泛，修改不應面面俱到。作文修改時，評語不應過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出??”這種空洞的模式化的評語無助于提高學生寫作水平，而應該針對學生的習作提一些建設性的意見，激發學生的創造性思維，并讓學生對批閱后作文進行再修改、再點評。此外，評語還應具有激勵性和商榷性，如在學生作文的批語中，批上“在??方面，你有了較大的進步”，“要是??就更好了”，“這地方如果加上??就更具體了”，這樣，學生無論面對自己作文中優點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。

此外，作文講評應多樣化。不少的作文講評課是教師一人唱獨角戲，教師評學生聽，教師改學生看，即使教師講得頭頭是道，學生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結果費了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。其實，這種講評課，學生處于被審判者的位置，又怎么能打起精神，產生興趣呢？長此以往，學生不但會失去寫作興趣，而且會產生厭惡情緒。因此，作文講評課應變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調動學生的積極參與意識。在這樣的講評課中，通過相互切磋、互動交流，學生各顯其能，取長補短，成為作文講評課的主人，其鑒賞能力、表達能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，還應內化、吸收，即進行再創作，這樣，寫作能力才能真正得以提高。

3、加強閱讀勤寫多練

閱讀是人類獲取各種知識、了解各種信息的一個主要渠道。農村初中學生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我們應積極開展語文課外閱讀，讓學生從閱讀中吸取營養，積累詞匯，開拓視野，還能學習各類文章的寫作規律，解除作文難的顧慮。魯迅先生在總結自己寫作經驗時曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”可見，多讀課外書籍對提高寫作水平是不無裨益的。當然，課外閱讀不能隨意的，毫無目的的進行，教師應該向學生推薦優秀篇目、可讀篇目，指導學生進行閱讀，組織學生互動交流。

光讀不寫也不行，還應讀寫結合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學結合起來。閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運用語言文字表達思想感情，即讀是吸收，寫是輸出，閱讀和寫作是互為因果的兩個緊密聯系在一起的事物，是不可分割的整體。葉圣陶指出：“寫作的歷練在于多作”。可見，讀后必須讓學生動筆寫，只有這樣才能真正把他人的東西內化為自己的東西。那么怎樣勤寫多練呢？葉老說：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經驗的文章，作抒發內部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。”只有這樣，才能使學生對寫作產生興趣，逐步提高寫作能力，養成勤于動筆的良好習慣。我校還為學生建立“課內課外閱讀鏈接卡”，使學生讀有所得，讀有所獲，長此下去，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

4、開展活動豐富生活

寫作來源于生活，生活之水一旦枯竭，學生又如何能寫好作文，因此，我們必須開展各種課外活動，豐富學生的生活，為學生創作提供源泉。如我們可以展開各類競賽，交流，創辦班刊、校刊，開展“尋找家鄉的文化”、“探訪身邊的名人”、“親近大自然”、“觀察可愛的動物”等活動，引導學生廣泛的接觸社會生活，讓學生開闊眼界，熟悉生活，了解自然，認

識新事物、新現象，做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”。通過各種課外活動的開展，學生的知識面得以拓展，觀察、分析、思考問題的能力得以提高，寫作素材得以增加，寫作欲望逐漸增強，學生愿意主動動筆寫下自己的所見所聞所感，而非被迫進行閉門造車。

總之，我們的作文教學應該激發學生的寫作欲望，讓學生主動寫、樂于寫，而非被迫寫，應該“授人以漁”，而非“授人以魚”。最后，只要我們潛心研究，汲取新的教學理念，不斷探索提高寫作教學質量的新途徑，相信必定會有“柳暗花明”的一天。