第一篇：農(nóng)村初中英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對策

2012年行知杯參評論文

題目：農(nóng)村初中英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對策

姓名：王文靜________________________________ 學(xué)校：桑墟初級中學(xué)__________________________ 地址：江蘇省宿遷市沭陽縣桑墟初級中學(xué)________ 郵編：223643________________________________ 電話：0527-83250039_________________________

農(nóng)村初中英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對策

摘要：閱讀課教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要部分,培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力,是初中英語教學(xué)的目的和任務(wù)。在新課程理念下，英語閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學(xué)生考試的意義。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平對激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣、提高學(xué)生的英語水平有著積極的現(xiàn)實意義。本文主要探討了現(xiàn)行初中英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題,影響學(xué)生閱讀能力的原因以及相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 閱讀習慣 英語閱讀能力

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。閱讀課教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，及有效的獲取書面信息、實現(xiàn)交際目的的能力，從而體驗閱讀給他們帶來的愉悅、收獲與成功。我國九年義務(wù)教育《全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“按照語言學(xué)習規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當數(shù)量 的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力。”一定的語言交際能力，不單純是對 語言知識的積累和使用，它還包括對所學(xué)語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因此，英語教學(xué) 必須增加語言實踐的量，使學(xué)生獲得充分的語言實踐機會，不斷加強聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，掌握為交際 運用英語的能力，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。閱讀是我國學(xué)生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。因而提高閱讀能力是培養(yǎng)語言交際能力的重要方式。

一、目前農(nóng)村初中英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀

1、偏重語言知識教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和其它因素的影響，目前農(nóng)村初中英語閱讀課教學(xué)仍以教師講解、學(xué)生筆記為主，學(xué)生缺乏閱讀實踐。大部分教師比較重視對學(xué)生進行語言點的講解，如講解單詞、短語和句法，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。遇到生詞的時候，教師主要以講解為主，忽視訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文推斷詞義的技巧，略讀和跳讀、預(yù)測等其他必要的閱讀技巧。閱讀能力也是語篇分析能力，包括了解上下文的邏輯關(guān)系、段落的過渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫作風格等等，這些常常被教師忽視。長期下去，閱讀課就變成單純的單詞短語的堆砌；而在錯誤的指導(dǎo)下，學(xué)生習慣分析語言的細枝末節(jié)，就不重視對語篇的整體把握，分析、歸納、理解能力得不到提高。這種教學(xué)嚴重束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展與提高。

2、教師忽視了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系

多年的英語閱讀課堂上教師通常只講解課文，所以學(xué)生的課內(nèi)閱讀時間是很有限的。然而課下學(xué)生有大量的時間可支配，在沒有教師給予課外閱讀指導(dǎo)的情況下，大部分學(xué)生只是隨意或無目的地進行課外閱讀，通常無法正確把握閱讀材料的難易度、可讀性，這種閱讀是比較盲目的，不能達到很好地提高閱讀能力以及獲取知識的效果。

3、課程本身的問題

在英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

4、忽視背景知識的傳授，忽視情景教學(xué)。

學(xué)生不能在特定的環(huán)境下理解課文，使他們在閱讀中無法根據(jù)相關(guān)知識理解材料，這導(dǎo)致理解率偏低。學(xué)生沒能在具體的情景中掌握知識，決定了他們不能運用已學(xué)知識到具體的實踐中去，最終導(dǎo)致學(xué)生英語語言交際能力水平低。

二、影響學(xué)生閱讀能力的原因

教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法及文化素養(yǎng)是影響學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的根本原因。制約學(xué)生英語閱讀能力提高的諸多因素中，詞匯、語法、文化背景、閱讀方法和習慣以及課外閱讀方面的原因最具普遍性。

1、學(xué)生詞匯量少 在新課標下，現(xiàn)在的閱讀內(nèi)容都是與時俱進，比較新穎的。但是現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是農(nóng)村的學(xué)生，他們的詞匯量較少，一旦碰到一篇生詞稍微多幾個的文章，他們就會產(chǎn)生畏難情緒，不敢再往下讀下去。還有，農(nóng)村初中的學(xué)生對于閱讀的接觸也是比較少的，除了課本上和試卷上的幾篇閱讀文章外，他們幾乎接觸不到其他的閱讀材料，所以他們的閱讀輸入量極為有限，因而導(dǎo)致他們做題時總感覺熟練度不夠，難度較大。

2、閱讀教學(xué)模式單一

教師在進行閱讀課文教學(xué)時，僅拘泥于學(xué)生對所讀材料的表層理解，使許多學(xué)生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò)，從而影響了理解的準確性。許多教師仍采用師生一問一答的教學(xué)方式，讓學(xué)生回答的問題大多數(shù)是教師事先確定的，學(xué)生仍處于被動應(yīng)付的局面。閱讀教學(xué)很大程度上僅停留在以文章作為語言實體的基礎(chǔ)上，把閱讀材料作為用來傳授語言知識（語音、詞匯、語法等）的一種形式，以教師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強調(diào)語言知識的傳授，忽略了閱讀文章所表達的信息。其結(jié)果是學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習積極性未能得到很好的培養(yǎng)。事實表明，這種教學(xué)方法束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展和提高。

3、未能把語法與課文閱讀有機地聯(lián)系起來

不少教師在進行閱讀教學(xué)中“談?wù)Z法色變”，未能引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，影響了學(xué)生對閱讀材料全面、正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲取文章的內(nèi)涵信息，致使學(xué)生理解復(fù)雜句、省略句和晦澀句時經(jīng)常出錯。

4、在處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞時指導(dǎo)不夠

如何處理閱讀材料中的生詞詞義和歧義詞是使許多教師感到十分棘手的問題，許多教師片面追求閱讀教學(xué)時的“整體理解”，舍棄了對詞匯的教學(xué)，只是在閱讀前有關(guān)詞匯匆匆略講而過，而且只涉及詞匯的一般詞義，忽視了詞匯在語篇中的特定含義。語篇以詞匯為基本單位，詞匯依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義，有時對一個詞或一個短語的理解有誤就會導(dǎo)致對一個段落甚至對整篇的理解產(chǎn)生偏差。

5、有限的文化素養(yǎng)水平影響了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

過去大部分中學(xué)英語教師對外來文化接解很少，對英語文化了解更是有限。由于受應(yīng)試教育的影響，在英語教學(xué)中許多教師把英語課上成了知識課，忽視了語言的工具性與人文性的特征。這樣，長期以往培養(yǎng)出的學(xué)生就會對英語國家的歷史、地理、風俗習慣、生活方式及有關(guān)的背景知識掌握不夠全面、扎實和系統(tǒng)，結(jié)果只能形成英語教學(xué)上的惡性循環(huán)。其次，不少英語老師對英語語言所反映的英語文化缺乏敏感性和洞察力。雖然今天生活中英美文化信息越來越多，但他們不能敏銳地意識到，更難以理解深刻并有把握地運用到自己的教學(xué)中。這樣難免會閱讀材料中缺乏對學(xué)生進行英語文化知識的適時指導(dǎo)，從而影響了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

6、閱讀方法和習慣的原因

閱讀方法是一個老生常談的問題。因為，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道這個問題的存在，但是在閱讀過程中，會因為受不良習慣的影響而導(dǎo)致閱讀速度提高不快。在閱讀時，看到文章要確認其題材；要找出文章的中心段以及每段的中心句；采取整體閱讀、跳讀結(jié)合法等等。另外就是在閱讀時，眼睛的“視度”問題，即：在閱讀時，一下子所注意到的文字長度是一個單詞還是兩個，是一行還是一目十行，在習慣性的“視度”內(nèi)，所看到的中心詞是否明確，這項技能是需要閱讀者長期訓(xùn)練才能具備的，它同樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀速度，是技能，更是習慣的養(yǎng)成。

鑒于以上六種原因，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，采用不同教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為日后學(xué)生自我閱讀奠定堅實的語言基礎(chǔ)和良好的閱讀習慣。

三、根據(jù)對新課程標準的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時的教學(xué)實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，讓學(xué)生“愿讀”、“悅讀”

教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習階段來培養(yǎng)。只要學(xué)生對一樣?xùn)|西的學(xué)習有了興趣，學(xué)起來也就事半功倍了。而可悲的是，英語這門學(xué)科，很多學(xué)生對其不感興趣，認為讀起文章來跟看天書一樣，太難學(xué)。因此我認為作為教師，我們不應(yīng)該再局限于文章本身，一味地對文章語法進行講解，對文章意思進行逐字逐句翻譯，把閱讀課上成語法課。而應(yīng)該在教學(xué)之前，努力設(shè)計一些與文章內(nèi)容有關(guān)，而又能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，讓他們能夠積極主動地參與到閱讀課堂當中來，讓他們成為這個課堂的主角。其次，改進教學(xué)方法并靈活運用多種形式的教學(xué)手段，也是提高閱讀教學(xué)的有效方式。閱讀課的首要任務(wù)當然是“讀”，但討論同樣重要。組織有序的課堂討論，對課堂教學(xué)的效果必將起到積極的作用。另外，利用各種各樣的多媒體手段、英語報刊雜志、原聲影像作品等也能豐富英語課堂，很好地吸引學(xué)生的注意力。

2、采取有效的詞匯記憶技巧，增加詞匯量的積累

每個單詞都不是孤立存在的，它一定與其他詞匯存在著多種關(guān)系，比如說同義關(guān)系、反義關(guān)系，或是同根詞、派生詞等。所以我們在學(xué)習詞匯的時候要時刻注意詞匯間的相互聯(lián)系，訓(xùn)練發(fā)散思維。其次，我們還可以在一定的語境中學(xué)習新單詞，通過語境和上下文我們可以更好地掌握新詞匯。

3、注重課堂閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合

閱讀有別于一般的知識課，也不同于簡單的技能訓(xùn)練，不但需要陳述知識的傳授，還需要大量的操練。閱讀量越大，學(xué)生積累的背景知識就越多。更易于形成提高閱讀能力的良性循環(huán)。然而，如果只限于每周兩節(jié)的閱讀課的課堂學(xué)習，這一目標顯然難以實現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該堅持課內(nèi)外結(jié)合的原則，教師結(jié)合課堂學(xué)習，有計劃地指定課外閱讀材料，并定期檢查，評定成績，使課外閱讀具有真正積極的現(xiàn)實意義。

4、注重閱讀習慣的養(yǎng)成

好的閱讀習慣有利于提高閱讀的質(zhì)量，不良的閱讀習慣會降低閱讀的速度，影響讀者對文章的理解，難以讓人體會到閱讀的樂趣。因此我們應(yīng)在改變學(xué)生現(xiàn)有不良習慣的基礎(chǔ)上，對其進行良好習慣的培養(yǎng)。教師要想改變學(xué)生不良閱讀習慣，課堂內(nèi)的閱讀訓(xùn)練就顯得尤為重要了。

(1)擺脫對詞典的依賴

一方面，加強猜詞能力的訓(xùn)練，由淺入深，進行根據(jù)上下文猜測詞意或句意以及泛讀理解大意的訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服閱讀時對生詞的恐懼心理。

(2)用英語思維的習慣

學(xué)英語時應(yīng)盡量擺脫母語的影響，每當看到或接觸到什么時，應(yīng)盡可能用英語描述或用英語聯(lián)想。

(3)經(jīng)常練習的習慣

要掌握英語，就要付出時間和精力。必須日日堅持，不可中斷。利用學(xué)生手中的閱讀材料，讓他們堅持每天讀兩篇小文章，日久天長形成了良好的習慣，并督促他們持之以恒。

(4)廣泛閱讀的習慣

廣泛閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景。要掌握一門語言,必須進行大量閱讀。閱讀是獲取語言知識、增強語感和擴大知識面的最可靠的渠道。

總之，閱讀在初中英語中占據(jù)著重要地位。它有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高語言的運用能力。因此，作為教師，我們應(yīng)該盡力讓閱讀課堂出效果，提高學(xué)生的閱讀能力，這也可以使廣大學(xué)生對學(xué)習英語增強興趣和自信心。教師要堅守在閱讀循環(huán)圈的核心，全程引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過合作與分享促使孩子愛上閱讀，習慣閱讀和思考。當英語閱讀成為一種習慣，成為一種需求，則英語學(xué)習也將成為一種享受。

參考文獻

［1］劉宏剛、卓新賢.中學(xué)英語教師開展英語學(xué)習策略培訓(xùn)情況的調(diào)查及反思［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004（03）

［2］楊大亮.基礎(chǔ)階段英語閱讀課程教學(xué)之我見［J］.中華現(xiàn)代教育，2007.10 ［3］程菁華.教材指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2004，（6）：15-18.［4］吳洪月.中學(xué)英語閱讀障礙調(diào)查及能力提高［J］.基礎(chǔ)教育，2008，（1）：121.

第二篇：初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對策

初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析和對策

物理作為—門自然學(xué)科，有其獨特性和科學(xué)性，通過物理學(xué)的學(xué)習可以了解自然界的規(guī)律，認識事物發(fā)展的本質(zhì)，理解科學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生改變，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和科學(xué)態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。因此，初中物理教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使物理的社會價值得以體現(xiàn)。

一、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于K期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習物理的方法簡單、機械，認為學(xué)習物理與文科一樣死記硬背即可；受數(shù)學(xué)學(xué)科影響，有畏難情緒，認為學(xué)習物理很煩，很難，對學(xué)習物理不感興趣；加之教師在教學(xué)過程中過于追求升學(xué)率而實施題海戰(zhàn)術(shù)，造成教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習物理的心理壓力大，忽略學(xué)生的思維發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律，忽略物理學(xué)科的特點，從而扭曲了學(xué)生的學(xué)習物理的心理。教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生學(xué)習物理的積極性。

I．教學(xué)觀念滯后，制約學(xué)生人生觀、價值觀的形成。長期以來，由于受心試教育的影響，人們說的足素質(zhì)教育，做的足以試教育，絕大多數(shù)教師過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，淡化學(xué)生的主體作用，教學(xué)方法陳舊，抑制廠學(xué)生的發(fā)展，忽視對學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)生非智力因素的發(fā)展，忽視學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

2．教師教學(xué)方法單一，制約學(xué)生的思維發(fā)展。人多數(shù)教師的教學(xué)方式為講授型，其教學(xué)手段傳統(tǒng)、教學(xué)方法單一，重點足對知識的傳授，對教學(xué)過程中教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式的研究少，學(xué)生的學(xué)習主要是聽教師講和按教師的要求去做，使學(xué)生的學(xué)習處于被動接受狀態(tài)，很少有自主學(xué)習的權(quán)利，這種陳舊的教育方法最終導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越不愛學(xué)，教師越教越難教的狀況形成。

3．教師評價方式單一，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，制約學(xué)生的全面發(fā)展。雖然素質(zhì)教育實施已幾年了，但絕人多數(shù)教師仍沒擺脫應(yīng)試教育的陰影，對學(xué)生的評價仍然是以分數(shù)來作為評價的唯一標準。在教學(xué)過程中，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，實施的是以教師為中心的“滿堂灌”式教學(xué)，忽視學(xué)生能力的發(fā)展，大綱所要求的演示實驗和學(xué)生實驗均給以淡化。叫學(xué)生做筆記、記結(jié)果。沒有讓學(xué)生去認真細致的探究，從而失去了學(xué)生學(xué)習物理的意義，淡化了物理學(xué)科的自身特點。

4．繁重的學(xué)習壓力，制約學(xué)生的心理健康發(fā)展。在應(yīng)試教育思想影響下，繁鎖的資料和做不完的作業(yè)，給學(xué)生造成了極大的學(xué)習壓力和心理壓力，這些因素直接影響著學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣和學(xué)習動機，制約著學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、初中物理教學(xué)所面臨的形勢

新課程在給初中物理教學(xué)帶來新理念的同時，也給教師的教學(xué)帶來更高的要求和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：

1．教育觀念的更新。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗中，對如何培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人，均提出了明確的要求：它要求教師必須樹立以學(xué)生為中心、以課堂為中心的理念，加強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中不僅要注重知識的系統(tǒng)傳授、技能的培養(yǎng)，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法、態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)，要將物理與生活緊密聯(lián)系，樹立全人發(fā)展觀。

2．教學(xué)方式的變革。科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，信息技術(shù)給教育帶來了更大的空間，學(xué)生獲取信息和知識的途徑不再是單一的書本，他們可通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑進行信息溝通和獲取知識，因而教師在傳授知識和獲取信息等方面要同學(xué)生相互的交流，變“教堂”為“學(xué)堂”，建立一種平等互動的師生關(guān)系，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。

3．教學(xué)內(nèi)容的變化。與傳統(tǒng)教材相比，現(xiàn)行教材無論是從知識的廣度，還是知識的深度均比舊教材有較人的變化，它更加注重物理的科學(xué)性、趣味性和實用性，將先進科學(xué)技術(shù)納入物理課堂，將生活中的物理引入課堂，如激光、原子鐘、神奇的眼睛等，這些變化不僅給物理教學(xué)帶來了新鮮血液，而且給教師的教學(xué)帶來了新的壓力，要求教師不僅要深刻領(lǐng)會和理解課程標準，而且要認真鉆研教材，重新熟悉新教材的知識體系，重新把握教學(xué)的度。

三、初中物理教學(xué)的對策

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗的進一步推進，初中物理教學(xué)也面臨著一場全新的革命。要適應(yīng)新課程改革實驗，為社會培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，就必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，掌握先進教育方法，切實推進素質(zhì)教育。

1．樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，由于師生關(guān)系中普遍存在教師中心主義和管理主義傾向，使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，嚴重束縛廠學(xué)生學(xué)習的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生對學(xué)習物理興趣和欲望得到抑制，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，使學(xué)習成為在教師的指導(dǎo)下主動的富柯個性的過程。教師在教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，給自己合理定位，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

(1)以學(xué)生為主體，建立平等的師生關(guān)系。

教學(xué)過程作為師生相互交往，積極互動的共同發(fā)展過程，建立新型的師生關(guān)系是實施教學(xué)改革的前提和條件，良好的師生關(guān)系足實施教學(xué)的催化劑。因此，教師在教學(xué)中，首先要樹立教育民主的思想，真誠對待學(xué)生。要承認學(xué)生作為“人”的價值，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，對學(xué)生的獨特個性行為表現(xiàn)給予接納以及需要的滿足。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境和條件，讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己。其次要展現(xiàn)個人魅力，個性感染學(xué)生。調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是實現(xiàn)教學(xué)日標的首要條件，教師要通過不斷完善自己的個性，用真誠、負責、寬容、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)去感化學(xué)生；使師生間心與心溝通，形成一種和諧、融洽的師生關(guān)系，不

斷的調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而為教學(xué)的地創(chuàng)造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。

(2)以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建新型的教學(xué)方式。

新課程不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的角色轉(zhuǎn)變，要改變教師中心、書本中心、課堂中心的三中心觀，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的促進者和學(xué)習能力的培養(yǎng)者。要求教師把主要精力放在對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和各種能力的培養(yǎng)上，將重心放在如何促進學(xué)生學(xué)習上。首先，注重科學(xué)探究，培養(yǎng)科學(xué)精神。初中物理知識由于它來源于生活，運用于生活，與學(xué)生的生活聯(lián)系十分密切。教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過對學(xué)習知識的過程體驗扶取知識。如在學(xué)習聲音的產(chǎn)生及傳播時，先要啟發(fā)學(xué)生思考，提出問題，再讓學(xué)生通過實驗的探究讓學(xué)生去探究聲音的產(chǎn)生和傳播過程，最后明確聲音的產(chǎn)生和傳播的條件。其次，當好向?qū)В囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。初中物理知識由于涉及面廣，科學(xué)性較強，勺生活聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習物理知識的態(tài)度，愛隨時間的推移而發(fā)生變化。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識體系時時加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習的信心；幫助學(xué)生沒汁恰當?shù)膶W(xué)生活動和形成有效的學(xué)習方式，為學(xué)生營造和維持學(xué)習過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)白己的潛能，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習，在創(chuàng)造中學(xué)習，為學(xué)生當好導(dǎo)師。

(3)以活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再只是社區(qū)中的一座“象牙塔”，而是越來越廣泛地與社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)校的教育活動逐步走向社區(qū)，社區(qū)的教育資源也為學(xué)習的教育活動開展提供了保障。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展本地區(qū)噪聲的污染與防止水資源的利用與保護等調(diào)查活動。

2．樹立評價足為學(xué)習服務(wù)的觀念。教帥在教學(xué)中心克服計價的單一性，關(guān)注計價的土體，初中階段學(xué)生的思維處于由經(jīng)驗型向理論型的過渡時期，學(xué)生的抽象思維仍在大腦中占一定的優(yōu)勢，他們對物理知識的學(xué)習主要依靠經(jīng)驗支持，學(xué)生學(xué)習物理的心理也是變化的。因此，初中物理教學(xué)只有將學(xué)生學(xué)習物理的終結(jié)性評價和形成性計價有機鲇合，才能使學(xué)生健康成長。

(1)倡導(dǎo)計價主體的互動化。在教學(xué)過程中要注重評價方式的多樣化，計價主體的互動化，加強學(xué)生的白計、互評和家長評，形成老師、家長、學(xué)生積極參與的開放性的評價方式，學(xué)生進行全方位評價，幫助

學(xué)生樹立學(xué)習的信心。

(2)倡導(dǎo)計價內(nèi)容的多元化。新的課程理念更加注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。物理作為一門自然學(xué)科，對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)尤為重要，在對學(xué)生的評價上不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情感。尊重學(xué)生的個體差異，注重對學(xué)習個體發(fā)展獨特性的認可，并給予積極的評價，使學(xué)生樹立學(xué)習的自信心。教師要通過建立學(xué)生學(xué)習成長冊、成長袋定期對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習成績進行多角度、全方位的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如對學(xué)生的作業(yè)、回答問題、方案沒汁、作品制作、實驗操作等的綜合考查。

(3)倡導(dǎo)評價的動態(tài)化。初中學(xué)生的生理心理正處于發(fā)展變化的高速期：客觀、公正的發(fā)展性評價不僅有利于學(xué)生的健康成長，而且有助于教學(xué)計劃的順利實施，因此，教師在教學(xué)中要對學(xué)生的學(xué)習過程進行評價，要針對個體差異確定不同目

標，使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到充分挖掘，幫助學(xué)生成長。

3．樹立以學(xué)科整合為導(dǎo)向的教學(xué)觀。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)拓寬了更大的空間，使教師的教學(xué)方式發(fā)生改革，為學(xué)生學(xué)習物理創(chuàng)設(shè)了最理想的環(huán)境。

(1)利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建物理模型。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可將抽象的物理概念、物理規(guī)律變得形象具體，構(gòu)建山較理想的物理模型，使學(xué)生將抽象思維變?yōu)樾蜗笏季S。如在電路連接時可通過虛擬電路模型，讓學(xué)生分清電路中導(dǎo)線的分點、合點，認識電流的路徑，在物質(zhì)的組成和微觀教學(xué)中，可通過原子和空間模型的構(gòu)建使學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)、宇宙空間等抽象概念更加形象具體，形成感性認識，從而加深對知識的理解。

(2)利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立：新型教學(xué)方式。《新課程標準》明確指出：學(xué)生的直接經(jīng)驗和學(xué)校的實驗條件都是十分有限的，切合學(xué)生學(xué)習實際的音像資料是卜分必要的。初中物理教學(xué)不論是實驗教學(xué)，還是理論教學(xué)都有必要讓通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行。通過現(xiàn)代信息技術(shù)教育，學(xué)生不僅可以了解物理教科書以外的物理知識，擴大學(xué)生學(xué)習的知識面，如物理學(xué)史，物理學(xué)家簡介，生活中的物理等，而且可以給學(xué)生提供更多的空間和機會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習的能力。因此，在教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)使課程空間擴大，樹立大課程

觀。

4．樹立教學(xué)與科研相結(jié)合的觀念。新課程要求教帥應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，一方面新課程所蘊含的新理念、新方法，并且新課程實施中所出現(xiàn)和遇到的問題又需要通過教學(xué)活動的開展去解決。另一方面，教師要以研究者的心態(tài),置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理念與教學(xué)實踐中的各種問題，使其形成規(guī)律性的認識，為教學(xué)活動的順利開展提供理論依據(jù)。

(1)開展課題研究，提高教學(xué)水平。教師需發(fā)展的觀念不斷的針對教學(xué)實踐活動而開展學(xué)研究，是提高教師理論水平和對自身進行行為反思的有效途徑，加強對學(xué)生的學(xué)習心理、學(xué)習困難以及課堂教學(xué)研究，有助十教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，制定有效的教學(xué)措施。通過教學(xué)研究活動的開展使自己由“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型”教師，不斷提高自己的教學(xué)水平，形成自己獨特的教學(xué)風格，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

(2)開發(fā)課程資源，提高教學(xué)效果，新教材中充分體現(xiàn)現(xiàn)有資源的應(yīng)用，更加注重知識的應(yīng)用，它通過迷你實驗室和實踐活動等小欄目為教學(xué)提供更多的教學(xué)資源，教師在教學(xué)中要充分利用生活、學(xué)習中的資源，開展教學(xué)活動，組織學(xué)生開展各種形式的實踐活動。同時，因地制宜開發(fā)教學(xué)的資源，加強學(xué)科間的期研究，使物理教學(xué)更具社會性。如生活中的物理知識和進行簡單小制作、小實驗等，讓學(xué)生進行探究學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使教學(xué)效果不斷提高。

在新課程理念的背景下，初中物理教學(xué)方式和策略的優(yōu)化是每位教師應(yīng)思考和實施的教學(xué)行為。只有根據(jù)物理學(xué)科的特點，合理運用教學(xué)方法和手段，才能達到最理想的教學(xué)效果，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。舞陽中學(xué)沈俠

第三篇：農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策探討

農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策探討

[摘要] 農(nóng)村初中生英語口語學(xué)習還存在著不少問題。這其中既有學(xué)生自身的原因, 又有教師和環(huán)境的原因。本文提出了消除學(xué)生的心理障礙, 激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習的動機, 提高教師素質(zhì), 改善教學(xué)條件, 改進教學(xué)方法, 開展課外活動創(chuàng)造學(xué)生說英語的環(huán)境等解決對策。[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村初中英語口語學(xué)習

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將英語口語教學(xué)放在了更加突出的地位。我國的初中英語口語教學(xué)在城鄉(xiāng)之間存在著巨大的差距。《英語新課程標準》特別強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力, 英語教師應(yīng)該加強口語教學(xué)。對于很多農(nóng)村初中生來說, 英語是一個相對薄弱的科目, 英語口語學(xué)習也存在諸多問題。本文主要是對農(nóng)村初中生英語口語學(xué)習存在的問題及如何有效地改進農(nóng)村英語口語教學(xué)作了一些探索。

一、農(nóng)村初中英語口語教學(xué)存在的問題(一)學(xué)生方面

1.說英語的動機不強

英語口語學(xué)習既是一個認知過程, 也是一個情感過程。英語口語學(xué)習的成敗除了學(xué)習環(huán)境、自身的語言能力以及教師的教學(xué)風格和教學(xué)水平之外, 還涉及學(xué)生本身的情感因素。而在學(xué)生的情感因素中, 學(xué)習動機是決定英語口語學(xué)習成敗的關(guān)鍵。總體來看, 農(nóng)村初中生英語口語學(xué)習動機偏弱。這其中有很多原因, 如: 農(nóng)村初中生對英語口語學(xué)習價值認識不夠;沒有端正自己的學(xué)習態(tài)度;口語學(xué)習目的不明確;教師不重視口語教學(xué);沒有說口語的環(huán)境等。

2.對說英語有心理障礙

首先, 很多學(xué)生在英語口語課堂上表現(xiàn)出膽怯心理。這樣的心理問題常常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達上的障礙, 一張口就緊張, 一緊張就語無倫次。久而久之,形成條件反射, 進而更加懼怕發(fā)言。其次, 相當一部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差, 或者發(fā)音不標準, 存在著嚴重的自卑感。最后, 有的學(xué)生在口語課堂上不愿采取積極主動的態(tài)度。很多學(xué)生在課堂上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來, 課堂上大部分學(xué)生基本不開口說英語。(二)教師方面 1.專業(yè)教師短缺

很多高等院校英語專業(yè)的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去任教, 造成農(nóng)村初中缺乏高素質(zhì)、高水平的英語專業(yè)教師。在有些學(xué)校, 英語專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少甚至沒有, 很多英語教師是跨專業(yè)的, 甚至存在一個教師同時上英語和其他主科的現(xiàn)象。

2.英語教師口語水平不高

農(nóng)村初中大部分英語教師口語較差, 又缺乏有效的口語能力培訓(xùn), 課堂口語用量少, 嚴重影響了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行的考試制度和評價體系尚不完善, 許多教師為了讓學(xué)生聽得更“ 明白”, 學(xué)得更“ 徹底”, 索性用普通話甚至方言教學(xué), 而且整個課堂全是詞匯、句型和語法的講解和練習。學(xué)生在英語語言交際上則成了“ 啞巴”。學(xué)生掌握的是抽象的語法規(guī)則, 記憶的是一大堆沒有用過的詞匯。最終學(xué)生做習題的能力得到了提高, 而聽、說、讀的能力并沒有得到鍛煉。3.教學(xué)理念落后

許多農(nóng)村英語教師缺乏學(xué)習教學(xué)理論的熱情, 他們一味憑自己的感性經(jīng)驗教學(xué), 往往一種教學(xué)方法一用就是幾十年, 不會隨著現(xiàn)實情況作出相應(yīng)的改變。有的教師想對自己的教學(xué)做出改變, 但由于任課偏多,工作量大, 沒有時間去鉆研教學(xué)理論, 連開展必要的集體備課、評課等教學(xué)研究活動的時間都很難得到保證, 教研氛圍可想而知。

4.教師沒有充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備

許多教學(xué)方法的落實都必需借助一定的教學(xué)設(shè)備。如在口語課堂上, 磁帶、錄音機、光盤、VCD 等是最基本的口語教學(xué)設(shè)備。這些設(shè)備一般的學(xué)校都具備,可是有的英語老師不重視利用, 有的覺得放錄音麻煩,領(lǐng)到了配套教學(xué)磁帶和錄音機也不放給學(xué)生聽。在條件稍好的農(nóng)村中學(xué)配有幻燈機或多媒體教室, 但由于大部分英語教師沒有機會參加培訓(xùn), 操作這些設(shè)備顯得很困難。5.教學(xué)方法不當

英語口語教學(xué)有其特殊性。注重英語的交際性,需要教師和學(xué)生的共同參與。口語課的好壞與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)。如教師什么時候糾正學(xué)生的錯誤是一個很值得探討的問題。有的教師認為在口語課上的一個重要特點是“ 挑錯”、“ 糾正”, 并認為這是嚴格要求學(xué)生的表現(xiàn), 其實口語教師最主要的任務(wù)是幫助、鼓勵學(xué)生開展口語活動, 用各種方法達到學(xué)生口語練習的最大實踐量。對于學(xué)生的錯誤要區(qū)別對待,不能“ 有錯必糾”。在口語課上有的教師沒有耐心聆聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生說英語, 隨意打斷學(xué)生說英語, 這極易挫傷學(xué)生說英語的積極性, 會讓更多的學(xué)生不敢開口說英語。(三)環(huán)境方面

農(nóng)村初中英語教學(xué)條件差。目前, 部分學(xué)校有錄音機、VCD 機、電視機等電化教學(xué)設(shè)備, 只有極少數(shù)學(xué)校建有語音室和電教平臺, 與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆, 最多加一臺錄音機。教學(xué)條件簡陋, 加上農(nóng)村學(xué)生接觸課外英語的機會甚少, 在這種環(huán)境下要說一口流利的英語是不大現(xiàn)實的。

二、農(nóng)村初中生英語口語學(xué)習困難的解決對策(一)消除學(xué)生的心理障礙

師生間的情感關(guān)系是師生關(guān)系一個極為重要的方面, 它對教學(xué)過程、教學(xué)效果以及師生關(guān)系的全面發(fā)展都產(chǎn)生重要作用, 是教學(xué)過程中的重要變量之一。良好的師生關(guān)系可以消除學(xué)生的心理障礙。學(xué)生對他們喜愛的老師, 總會伴隨著某種信賴感, 這種信賴感可以給予教師的教學(xué)以潛在的魅力, 即“ 親其師, 信其道”, 它可以排除各種障礙, 產(chǎn)生積極的反應(yīng), 從而實現(xiàn)以情促知、以知增情、情知交融。在這樣的課堂教學(xué)中, 學(xué)生想開口、敢開口, 能夠營造一個良好的英語口語表達氛圍。

(二)激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習的動機

動機是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部動因和力量, 它包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等。對學(xué)生來說, 學(xué)習動機在學(xué)習中發(fā)揮著重大作用。英語口語學(xué)習的好差與學(xué)生的學(xué)習動機有極大的關(guān)系。學(xué)生如果缺乏對說英語的興趣、求知欲、好奇心等動機因素, 就難以形成經(jīng)常說英語的習慣。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的目標, 采用靈活的教學(xué)方法, 通過新穎的內(nèi)容, 消除差生焦慮情緒, 提高他們的成就動機水平, 培養(yǎng)他們說英語的興趣, 使他們感覺到說英語是一種享受, 最終產(chǎn)生強烈地說英語的動機。(三)壯實教師隊伍, 培養(yǎng)高素質(zhì)口語教師

英語教師在農(nóng)村相對短缺, 加上有些優(yōu)秀英語教師因為工資待遇低, 生活和工作條件差, 流失到沿海發(fā)達地區(qū)。要想搞好農(nóng)村英語口語教學(xué), 壯大農(nóng)村英語教師隊伍是首要解決的問題, 這需要當?shù)亟逃鞴懿块T及學(xué)校管理部門出臺相應(yīng)的政策, 引進大量的英語教師, 并用合理的激勵措施吸引和留住優(yōu)秀的教師。除了要吸引教師、留住教師, 還要逐步去培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師, 應(yīng)從兩方面著手。一方面教師要注重自我提高。教師要有自我提高意識,在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上要不斷的總結(jié)教學(xué)的得失, 理出一套既有特色又切合實際的口語教學(xué)方式。另一方面學(xué)校要組織教師參加培訓(xùn)。把對如何使用英語組織教學(xué)和如何恰當、有效、簡潔明了地使用課堂英語進行上課作為培訓(xùn)重點。(四)添置教學(xué)設(shè)備, 改善教學(xué)條件

由于受經(jīng)濟條件的限制, 農(nóng)村初中英語教學(xué)條件整體上還很落后。多數(shù)學(xué)校只給英語教師配備了一部錄音機, 許多農(nóng)村初中沒有一個語音室, 與教材配套的教學(xué)資料、圖片等也沒有。要提高農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量, 首先, 農(nóng)村初中英語教學(xué)迫切需要國家及各級政府的投入, 加強英語教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè),努力改善英語教學(xué)條件。其次, 農(nóng)村初中教師要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備, 盡量讓學(xué)生多聽純正的英語。(五)改進教學(xué)方法

1.努力創(chuàng)設(shè)說英語的氛圍, 增加學(xué)生的聽說量。

英語教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習環(huán)境。如在課堂教學(xué)中, 應(yīng)盡可能使用英語教學(xué), 最初運用比較簡單的英語口語, 隨著詞匯量的增加, 口語的容量可以逐漸的增大。

2.面向全體學(xué)生, 尊重學(xué)生。教師要盡量讓每一位學(xué)生都敢于“ 張開嘴巴”。英語教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生安排難度不同的任務(wù), 讓每一位學(xué)生都能開口說;同時老師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情感體驗, 在適當?shù)臅r候給予學(xué)生幫助, 在學(xué)生缺乏信心時給學(xué)生一個微笑, 向?qū)W生投去鼓勵的目光。

(六)開展課外活動創(chuàng)造學(xué)生說英語的環(huán)境

課外活動是課堂教學(xué)的有益補充, 為了鞏固和增強學(xué)生學(xué)習的效果, 教師應(yīng)設(shè)計和組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。如口語大賽、看英語電影等, 給他們更多的運用英語進行實踐的機會, 為學(xué)生說英語提供一個更廣闊的天地。

參考文獻: [1] 羅運春.論情感因素在農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].農(nóng)村教育研究, 2006 ,(3).[2] 任偉卿.農(nóng)村英語學(xué)習與農(nóng)村教育[ J].中國農(nóng)村小康 科技, 2006 ,(7).[ 3] 聞群英.初中英語口語教學(xué)的開口秀攻略[ J].教學(xué) 月刊, 2006 ,(6).[4] 胡建成.農(nóng)村英語教學(xué)面臨的困難及思考[J].池州師專

第四篇：農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

CONTENT

Abstract……………………………………………………………………………………………..i 摘 要…………………………………………………………………………………………….ii 1.Introduction ………………………………………………………………………………………1 2.Current situation of English listening teaching in rural areas………………………………… 2 3.Listening problem of junior middle school students in rural areas…………………………….2 3.1 The pronunciation problem....................................................................................2 3.2 Vocabulary problem...............................................................................................4 3.3 The lack of grammar knowledge.............................................................................4 3.4.Inadequate background knowledge.........................................................................4 3.5 Psychological problem...........................................................................................5 3.6 Inappropriate listening habits..................................................................................6 4.Strategies for helping students solve listening problem 6 4.1 To explore efficient method of listening teaching.......................................................6 4.1.1 Choosing the appropriate materials.................................................................7 4.1.2 Creating a harmonious atmosphere of teaching................................................7 4.1.3 Paying attention to teaching art......................................................................7 4.1.4 Making a variety of classroom activities.........................................................8 4.1.5 Organizing extra-curricular activities..............................................................8 4.1.6 Setting the scene..........................................................................................8 4.2 To strengthen students?phonology...........................................................................8 4.3 To combine the four skills.......................................................................................9 4.3.1 Combination of intensive listening and extensive listening................................9 4.3.2 Combination of listening and speaking............................................................9 4.3.3 Combination of listening and reading.............................................................9 4.3.4 Combination of listening and writing............................................................10 4.4 To enhance cultural knowledge of English language.................................................10 4.5 To develop the independent awareness of studying about rural students......................10 4.6 To improve teaching facilities of English in rural area...............................................11 4.7 Other strategies....................................................................................................11 4.7.1 Expanding scope of reading..........................................................................11 4.7.2 Mastering skills..........................................................................................11 5.Conclusion 12 Bibliography 14

1.Introduction

The object of English teaching is to develop the ability of students? acquiring information and communicating with others.During the English teaching, it is true that listening, speaking, reading, and writing are four basic skills.However, listening is very important part of English teaching, and listening is basis for developing other skills and provides a basis for language learning.But it is also the most difficult of all the learning skills for learners to master.When listening, listeners follow the speaker, thinking about what the speaker is saying and what is going on in the mind of the speaker, guessing the speaker?s opinions and attitudes and catching the true meaning of the speaker?s words.Listening itself accounts for almost half of the commutative activities in one?s daily life.In addition, learners should have the knowledge of phonetics, vocabulary and grammar.According to the status quo, on the other hand, the level of listening teaching is decreasing in the countryside.Many learners are afraid of listening, looking on it as more difficult than any other skills and pay much attention to training their ability to speak, read and write.The Result if this causing directly affects the activeness of students who study English listening after, and increase the difficulties of learning to listen.With the deepening if reform and open-up in our country, the distance between the poor and the rich is becoming more and more bigger.At the mostly rural countries, English listening class start with the junior middle school.It is believed that this is a key point that students are encouraged to exercise their ability to listen from this time.From now on, students must accumulate basic knowledge in case they cannot catch up with others after learning roads, for instance, in college.In view of this situation, it is necessary to emphasize the importance of English listening in rural country.In this article, we start with conditions of the middle school listening teaching, point out some problems and design some activities in the beginning of the class.Then we focus on some activities of teaching English listening and insist that the activities should be emphasized on the process of listening, rather than the result of listening.What?s more, students should attach more great importance to the elementary knowledge, such as phonetics，assimilation, enough vocabulary, etc.In this paper, listening problem and strategies of junior middle school in rural area.We will discuss them in details in the follow parts: 2.Current situation of English listening teaching in rural areas China is a developing country.Its economic development is not balanced and production and living standard of rural are very low.Especially in rural country, lack of modern teaching facilities and making structure of teacher-resource unreasonable which affect directly or indirectly students? listening.And the pursuit of short-term examinations also influences English listening.Even most excellent teachers go to developed regions rather than staying at work in the countryside.3.Listening problem of junior middle school students in rural areas Listening is an important mean of language learning.It is one of the significant ways in English language communication.However,(RenXiaoping,2001：1-2)puts forward some statistics show that nearly fifty percent students regard listening comprehension as the most difficult part among all kinds of examinations.in the following parts ,listening problem of junior middle school students in rural areas will be explored.3.1 The pronunciation problem It is clear that “ Phonetics is defined as the study of the phonetic medium of language”, Dai Weidong proposed.(WangQiang，2002：35).If students want to listen and understand the general language materials, they must make every effort to listen and understand each word, which is very important.English, as a new language for Chinese students, usually appears some problems exactly on phonetics, such as the mistakes on pronunciation, intonation, and all kinds of skill like word stress, assimilation, etc.For instance, the phrase “tinned meat”, in the informal occasion, its pronunciation is described as /tin｀mi: t/.-Ed among tinned is omitted.The pronunciation of n assimilates /m/ just as following examples: That boy—thap boy

Ten people—tem people In English, Many short words have two or more than kinds of pronunciation: accented mode and one or more than one weak stress.The word in non-stress position of sentence usually appears with mode of weak stress.However, the word in stress position mainly appears with stress mode.But there are many exceptions, sometimes stress appears in position on non-stress Such as the following dialogue: A: You had better give him the key.B: I am going to do it.These two sentences in the pronunciation as follows: “Him” appears with weak stress.On the other hand, it is assimilated by give so that the pronunciation of these two words changes.But in the second sentence, “going to ”and “do” also appear with the form of weak stress.These changes of pronunciation caused the difficulties for the listener.Sentence stress is the relative strength or key point of words on pronouncing among sentence.When people speak, not every word is stressed.All in all, notional words are stressed, but functional words appear with weak stress unless the speaker intended for being emphasized.Good understanding function of sentences can help learners understand implied meaning of sentences in the process of listening comprehension.The following dialogue will serve to illustrate the point:(Man)Is anyone coming to class today?(woman)Relax.It is ?barely ?two.Question: What does the woman mean?

a.Only two people came to class so far.b.The man should take a nap.c.It is not very late.d.The teacher is too strict.The correct answer is c.The lady emphasizes “barely” and “two” in the dialogue.But some students think that he emphasize the reached number.In fact, the woman wants to express this meaning that it is too early to worry about the students? present situation.3.2 Vocabulary problem English has a wide vocabulary and it is a very flexible language.Size of English vocabulary, the proficiency of grasping and phenomenon of polysemy and homonym bring about a certain difficulties for students' listening comprehension.During the process of listening comprehension, listener should not only do the exercises of sound recognition, but also learn more vocabularies.As(Li Guanyi,2008:2-3)put forward that “Some English words have a common root but are used in very different senses.Consider human and humane, for example.Their origin is the same and their meanings are related, but their usage is distinct.A human action is not the same thing as a humane action.We cannot speak of a Declaration of Humane Rights —There is a weapon called a humane killer, but it is not a human killer.” For example, the following two sentences: a：She was fast asleep.b: She ran fast.“Fast” has different meanings in the different contexts.However, students usually make a wrong conclusion according to familiar words which they master.Sometimes using different words can express the different meaning.For example, “Dianti”, British use “l(fā)ift”, but American use “elevator”;“Ren Xingdao”, British use “pavement”, But American use “sidewalk”.Besides, for instance, first floor, it represents the second floor in Britain, but in American it represents the first floor.3.3 The lack of grammar knowledge Some students have not solid grammar skills and idioms in listening so that they misunderstand the original meaning of sentence with fuzzy concept or misunderstanding grammatical structure of sentences.As the following examples: “It is unnecessary for you to go there.” In this sentence, if students do not know that unnecessary is antonyms of necessary, they will misunderstand this sentence, even the opposition to the meaning.So grammar can help students catch the implication of the vocal sounds, and understand them well, and it is also the essential condition of a whole passage comprehension.3.4.Inadequate background knowledge

Language is the medium of culture, and special culture produces different characteristics of the language background.In China, English is a foreign language(EFL), not a second language(ESL).Both students and teachers are doing their jobs under their condition which quit different from that such as in the US.Even most of articles on English listening textbooks were written by European or American.If students do know the social system, customs, way of thinking and values and so on about western countries, they will be difficult to understand the materials while listening.Consider an ignorant of foreigners for Chinese culture at all, for example.When he or she hears of moon cakes, dumplings, and couplets among Chinese traditional culture, we can hardly ask him or her to have a correct understanding for these.For example, the implication of Chunjie and Dizhu cannot be represented by the Spring Festival Landlord completely.Plum, orchid, bamboo and chrysanthemum is to Chinese what cowboy is to American.The core of culture is the spirit, including social system, customs, way of thinking and values and so on.China and the western countries including Britain and America, due to the difference of the geographical location, the existing social system, cultural formation and developing process, there are fundamental differences in this aspect.The different values construct different styles of communication and language behavior patterns between the East and West.3.5 Psychological problem

The process of listening comprehension is a very complicated psychological one.So it is very important of students to have a good state while listening.But linguists tell us that it is easy for one to produce frightens when he is at his nervousness.If students meet some words or sentences they do not understand by chance, they will have the fidgets, even some students are afraid of listening at the very beginning.It has designed a variety of obstacles about the important information, and lowered the degree of listening comprehension.On the other hand, the loudness and the articulating of the sounds, the noise made by inside or outside factors, etc, 6

may become barriers affecting the students? listening well.(ZhangQi,1996.10：1)put forward that “Psychological linguistics regards listening is involved with the perception of a language: Perception is to turn the voice into meanings, and it is an analysis of the language signal perception.The process of the language perception is an activity of the short-time memorization.”

How do the students overcome psychological factors? Firstly, teachers should attempt to organize their classes in English, what?s the most important point, students can concentrate on their attention while listening.Secondly, using the first five minutes efficiently before the class, or the revision time, ask students to listen to the radios in English.Never be afraid of it.Psychological quality is quite important to do everything, so does listening comprehension.3.6 Inappropriate listening habits The main purpose of listening is to understand the general idea of the material.During the listening process, students should try their best to catch the main contents which the key point.For instance, some students cannot directly understand materials in English, but with the help Chinese, experienced the process of a heart translation.Besides, students usually do their utmost to get the meaning of each word, each sentences.Once they meet a new word or a difficult sentence, they will stop to think so that they cannot catch up with the speed any more.In fact, it is unnecessary to understand every word, every sentence, only should catch the main idea, that? enough.Therefore, it is necessary for teacher to point out the bad habits and then help the student from good habits.4.Strategies for helping students solve listening problem 4.1 To explore efficient method of listening teaching Teaching methods are an important part of improving the level of students? English listening.Students need to be instructed by teachers in the class.Then teachers should motivate students? activeness and stimulate students? enthusiasm for listening English.Meantime students should study pronouncing rules, listening skills and background of relative culture, etc.There are five ways in listening activities for teachers: choosing the appropriate materials, creating a harmonious atmosphere of teaching, paying attention to teaching art, variety of classroom activities, organizing extra-curricular activities, which will discuss in detail as follow: 4.1.1 Choosing the appropriate materials Before having the class, teachers must choose and analysis the materials.(Jeremy Harmer,2000:100)put forward that “Teachers need to listen the tape all the way through.That way, they will be prepared for any problems, noises, accents etc.That way they can judge whether students will be able to cope with the tape and the tasks that go with it.” By doing so, the teacher will know the length of the materials, the difficult points and the focus of the materials, so the teacher can decide in advance how to go with the teaching in class.4.1.2 Creating a harmonious atmosphere of teaching One kind of democratic, harmonious, loose classroom atmosphere let the students be at one kind of best study state.In the classroom a teacher's look or smile can bring certain influence to the student.Teacher is teaching with English.The teacher must use some body language according to the text content for letting students understand.Teachers should let students Participate in actively and initiatively to build up confidence.4.1.3 Paying attention to teaching art Another way is that the teacher can use some simple tools to stimulate students? interest for listening.First of all, it is crucial point that students? need must be met many tools which teachers use, including colored chalks on the blackboard, multimedia classroom and so on.These tools can create a vivid situation of English learning, and Stimulate and the cultivate students' interest for English learning.Taking advantage of multimedia technologies can make remote and strange environment convert colorful teaching situation so that students can get better comprehending and make students do their best to avoid the disturbances of mother tongue.Then the teacher should let the students speak English with beautiful pictures and melodious music.In a word, letting the student learn English in a state of happy is very

important.4.1.4 Making a variety of classroom activities Teenagers? hyperactivity and naughty is a normal psychological phenomenon.In English class, the teacher should grab the students? individuality to urge them to learn.In particular, it is very

important that the teacher organize class activities.(Wangqiang,2002：90)put forward that “This type of activity works very well as an information gap activity between pairs of students.” For example, one student draws a simple picture and then tells his or her partner how to draw it in English.Neither partner can look at each other?s drawing during the task.After they have completed the task, they can compare their pictures to see how similar they are.4.1.5 Organizing extra-curricular activities Listening is not only trained in the class.The teacher should let students get out of classroom to contact outside environment instead of staying inside.So the extra-curricular activities are important mean of teaching, and it is good for increasing knowledge and opening horizons.Extracurricular activities organized purposeful can make students learn lively independently, and can also stimulate students? enthusiasm for learning.4.1.6 Setting the scene Another type of activity is to set the scene for the students.For example: picture, video, TV etc.Listening to passages in the classroom can be more difficult than listening in real life due to the lack of context.So the teacher can help provide the background information to activate learners? schema or illustrate the picture to help students to understand the main idea, so they will be better prepared to understand what they hear.4.2 To strengthen students’ phonology Teachers should strengthen students? basic training of phonology.On the other hand, students should study to distinguish vowels and consonants within words, to identify stress, weak stress and tone.And teachers should let students more contact with listening exercises of phonology and tone to eliminate the obstacles for phonology.All Ears made by Zhejiang Education Press is valuable training material

for listening.4.3 To combine the four skills 4.3.1 Combination of intensive listening and extensive listening Intensive listening and extensive listening are indispensible in the listening training.Intensive listening is to let students listen some materials again and again until students understand completely.For instance, the student takes measures to listen each sentence among the college entrance examination English listening in these years.Then they check and correct errors.Or the student can repeat material contents after listening, and answer relative questions in order to let teachers know the students? degree of mastering for materials.The purpose of extensive listening is to catch main idea, to listen different tones, to develop good sensitivity and clear and fluent speed of language and to enlarge knowledge.The teacher must cope with their relation between these.To sum up, extensive listening is the basis of intensive listening, and intensive listening is the deepening of extensive listening.What's more, using extensive listening drives intensive listening.4.3.2 Combination of listening and speaking.Listening and speaking are indispensible.The student must listen to understand in order to say.Only do students understand, they can say after that.Therefore, The teacher should organize actively students to use every chance to say English, and to use English to show themselves.However, the student should make full use of English Corner to exercise their oral English.Different tones in oral English can express different emotion, attitudes and meanings.Only do students more exercise, they can grasp that different tones show different feelings in the context.Furthermore, more exercises on oral English can make students better distinguish different tones which express different meanings.To conclude, speaking can improve listening, and listening can drive speaking.4.3.3 Combination of listening and reading Reading can develop the language sensitivity and the flow of speech while listening.The combination of listening and reading can make tong, structure and meaning get together, and reduce errors of judging.For teachers, they should let

student develop good habits of reading half hour each day while listening.All in all, whatever the materials of listening and reading are texts or passages, the student start with recording with words, then they can read with recording without words.At last, the student can be read synchronously with sensitivity and reading.4.3.4 Combination of listening and writing.The exercises of listening and writing are very important for improving the level of listening.Listening and writing are the process of brain labor that need needs the high attention of concentration with limited time and stimulates actively students? whole language knowledge.In the process of listening and writing, the student only understand directly and memorize, which can make the whole contents write down completely while listening.When a student can better take down contents which he or she listen, he or she will understand the content, hat?s not a question.4.4 To enhance cultural knowledge of English language In communicative habits, a nation's cultural characteristics in language reflects mainly sentences with words and tone of Voice, therefore, must be considered the cultural factors in the language.Due to students' growth in rural area, so their knowledge of English culture is relatively scarce with information block.In view of this, the teacher must instruct consciously students know politics, geography, history, social system and so on.4.5 To develop the independent awareness of studying about rural students.The success of English teaching in college relies on students? independent awareness of studying.And the differences of student's individuality also require students to promote corresponding training in listening, speaking, reading, writing according to their specific conditions.Therefore, the independent training can help students' listening comprehension improve.Nevertheless, how should students do in junior middle school? Specifically speaking, teachers? duty is very important.As people, playing is children? nature, they are very active, especially junior middle school.They are hard to calm down if teachers do not stop them properly.So teachers should make reasonable plans in order to meet students? taste, and help them carry out plans.Gradually the student will form good habit after class.4.6 To improve teaching facilities of English in rural area It is true that listening teaching has taken place changes fundamentally for modern multimedia languages which make computer, VCR, recorder, projector, network and teaching software of listening, etc.put together and make images, audio, video, storage and transmission integrate.With the development of modern educational technologies, multimedia computer as the core of the foreign language teaching has become the developing direction of foreign language teaching reform.Therefore, national education sector and rural secondary school should change with the times, and attach importance to the English teaching of rural junior school.At the same time, they also increase investment in rural country, and improve teaching facilities, and recruit excellent teachers.4.7 Other strategies 4.7.1 Expanding scope of reading.Now listening is related to reading.The more students read, the higher rates of lexical reiteration become.Moreover, the student can avoid the process of a heart translation to digest directly material contents of listening.Generally speaking, if a student has few scope of reading, his or her speed of reading will be low.So their sped of listening is not fast, and their understanding is not deep.For teachers, they must make a point of reading training to improve speed of reading.Even they should guide students to avoid deliberating one by one word.It is proper that students can only catch main idea and grasp important details within limited time.The improvement of reading speed can promote acceleration of thinking tempo.In this circumstance, the student can keep up with speed of listening.4.7.2 Mastering skills Using listening exercises improves skills of listening and changeable abilities which is an effective way for English listening.At the beginning stage of listening training, the student can take notes.For instance, they should put down name, place, time, Age and so on in the materials.The objective of doing this is to regard these information gotten down as references.On the basis of this, students then use their

brain to memorize.Now students must pay attention to the training of micro-skills on listening, and catch the beginning and ending of articles to make their every effort to grasp theme and key sentence.At last, students should browse options on questions, and then predict the content and genre in the listening materials.For some implied problems, the student must make the most of their imagination and experience to understand, guess, promote, and notice the background knowledge and usage of English.If necessary, the student can use PaiChuFa to eliminate impossible answer.5.Conclusion In the final analysis, on one hand, we all know some problems which exist in the English listening are phonetics, stress , weak stress, etc.On the other hand, we also put forward some solutions to deal with these problems.Just as teachers change their practice activity they gain new insights about the learning potentials of their students.(Zhang Jianzhong,1999:290-297), “These success have encouraged teachers to preserve in their effort to design learning experiences that provide multiple entry and exit points for their students.” In fact, teachers did not teach the phonetics and phonology in the junior middle school.Main practice on listening is about the textbook which has a small part for training listening.But the listening teaching is limited, It must add some activities.In the listening activities, according to the certain purpose, it can choose different skills: scientific training on listening, harmonious atmosphere in the class, paying attention to teaching art, making a variety of classroom activities, organizing extra-curricular activities and so on.These types of activities can be designed into games, which are popular for student.Above all, we make a point of teachers? role.More importantly, we also cannot ignore students? importance.In most cases, students should even take the initiative to exercise listening.For instance, students should master skills, including cultural knowledge of English language, developing abilities of reading and writing, etc.Besides there?s no exception that the government should make a point of education concerning rural country, for the government must provide substantial financial support and teaching equipment.In short, teachers play a important role of supervision, students play a

dominant role, and the government play a role of adjuvant in the junior middle school in the countryside for the improvement of listening level.If we excellently cope with the relationships between students? role, teachers? role and the government, we will not worry about improving the level of English listening.If they can perform their duties, the improvement of listening will not prove to be a problem in the junior middle school in the countryside.Bibliography

[1].Jeremy Harmer.How to teach English〔M〕.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.6:100 [2].Ren Xiaoping.Listening Barriers Among Chinese Students and Training Tactics〔J〕.延安教育學(xué)院學(xué)報，2001：1-2 [3].Zhang Qi.Psychological analysis in listening teaching and radio programs teaching〔J〕.云南教育學(xué)院報，1996.10：1 [4].戴煒凍 A New Concise Course on Linguistics for Students of English〔Z〕.上海：上海外語教

[5].李觀儀 新編英語教程〔Z〕.上海：上海外語教育出版社2008.8 [6].王薔 A course in English language teaching〔Z〕上海：高等教育出版社，2002.5：90 [7].章兼中 外語教育學(xué)〔Z〕.浙江.浙江教育出版社，1999.15

第五篇：農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策.

農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策

我是一名普通的農(nóng)村初中語文教師，在日常教學(xué)中，常為學(xué)生單調(diào)貧乏的 閱讀生活而苦惱。現(xiàn)行的初中語文教材中，每學(xué)期只有30篇課文，不過3萬字左右而已，學(xué)生中少數(shù)人知道王熙鳳、吳用是誰；百分之八十的學(xué)生不知“煮酒論英雄”、“智取生辰綱”是怎么回事，學(xué)生的閱讀面、閱讀量都達不到要求，即便他們詞窮語拙饑餓難堪，也無心無趣去汲取課外書本的營養(yǎng)。我覺得造成這種局面有以下幾點原因：

1、受家庭因素影響，學(xué)生對課外閱讀缺乏足夠的興趣。長期的應(yīng)試教育使良好的課外閱讀家庭氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，勞作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還談?wù)n外閱讀是“不務(wù)正業(yè)”。

2、學(xué)校和教師未能給學(xué)生課外閱讀創(chuàng)設(shè)充足的條件。除了家庭因素之外，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,部分學(xué)校也不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍。有的學(xué)校因為基礎(chǔ)設(shè)施的配備相對簡陋，沒有設(shè)臵圖書館、閱覽室，也就不能為學(xué)生的課外閱讀提供良好的環(huán)境。而且部分老師難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，很少鼓勵學(xué)生去

看一些有益的書籍，甚至規(guī)定看課外書就是違反紀律，導(dǎo)致了課堂教學(xué)與課外閱讀相脫節(jié)，造成課堂所學(xué)的學(xué)習方法無用武之地.也影響語文教學(xué)學(xué)生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的內(nèi)容。

3、課外閱讀范圍不廣。在家長和學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%買的是優(yōu)秀作文籍。學(xué)生課外閱讀很少涉及中外名著、人物傳記、科普讀物，課外閱讀的范圍狹窄，由此不難看出，“家庭藏書量甚微”，“學(xué)生缺乏課外閱讀資源”，也是導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀少的原因之一；

4、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不少學(xué)生閱讀書籍都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做筆記，在15％做筆記的學(xué)生當中，也只是摘抄幾個好詞好句。

針對以上現(xiàn)狀，我認為應(yīng)從以下幾個方面入手激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；

1、利用課本中的事跡激勵，利用課本中人物樹榜樣。《音樂巨人貝多芬》中描述了音樂巨人貝多芬孤獨了，全身心投入到音樂世界，創(chuàng)造了震撼世界的音樂；《聞一多的說和做》描述了他為了給衰微的民族開一劑救濟藥方，兀兀窮年，目不窺園，足不下樓，達到了忘我的程度；瑪麗〃居里把物質(zhì)的享受拋在腦后，全身心地實驗，做了上千次試驗，終于發(fā)現(xiàn)了鐳；傅雷教導(dǎo)傅聰做一個“赤子之心”，“赤子之心”孤獨了，就創(chuàng)造了音樂的新世紀。這些精辟的材料可激勵學(xué)生躍躍欲試，啟發(fā)他們嚴格約束自己，珍惜時間，專心致志多讀書、讀好書，以達到廣泛閱讀的效果。

2、抓住媒體契機，有效促進課外閱讀。利用學(xué)生喜歡電視的特點，關(guān)注電視節(jié)目，由此引導(dǎo)他們讀一些高雅的、健康的文學(xué)性書籍。如《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《中華成語故事》等等已經(jīng)拍攝成為電視劇，可以利用此契機，渲染電視情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生暢快的閱讀原著，享受閱讀原著的盡興，促進學(xué)生閱讀名著。

3、授之以漁，提高讀書效益。“讀書足以怡情，足以傅影，足以長才。”但漫無目的讀書如過眼云煙；見書就讀，如大海淘金，收獲甚微。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，老師就要親臨輔導(dǎo)，如幫助制定閱讀計劃，幫助其明確讀書目的，端正其讀書的態(tài)度（不能盡信書，多思、多疑），告訴其閱讀方法：可全讀，也可精讀；可涉獵，也可不求甚解；可做內(nèi)容摘要，也可做好句摘抄；可通讀，也可跳讀；可朗讀，也可默讀……

4、培養(yǎng)學(xué)生與他人交流學(xué)習心得的良好習慣。交流使模糊的問題清晰，觸發(fā)出新思想的火花，可幫助學(xué)生領(lǐng)悟整體，體味局部充分感受讀書的快樂。

5、樹立閱讀榜樣，建立班級“圖書館”。抓班級課外讀書典型，帶動讀書風氣，建立激勵機制（如積極讀書分子）鼓勵讀書風氣。在班級開展“自讀、自薦”的良好讀書網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建班級“圖書館”。總之，課外閱讀應(yīng)該更多地激發(fā)學(xué)生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學(xué)生的尊嚴感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行為方式的變化，促進自我發(fā)展。