第一篇：議論文寫作常見問題及對策

議論文寫作常見問題及對策

一、慣性寫作，文體走樣有些學生寫議論文時，常把議論文寫成純粹的記敘文或帶有議論性的哲理散文。比如，有些學生寫的議論文常常是前半部分敘事描寫，后半部分議論說理，結果把議論文寫成了既非說理又非敘事的四不像文章。此外，還有不少學生由于分不清夾敘夾議類記敘文與議論文的區別，結果把議論文寫成了記敘文。寫作教學中，教師要想指導學生把準文體的脈，寫出規范的議論文，除要引導學生加強審題能力訓練，弄明白文體自選并不是淡化或不講文體外，還要讓學生明白記敘文和議論文的區別——記敘文主要運用記敘、描寫、狀物等表達方式，追求以情動人，而議論文則主要采用議論為主的表達方式，追求的是以理服人。

二、擬題不當，文題空泛文章的標題猶如屋之窗或人之眼。好的文題不但能統攝全篇的思想內容，達到題文合一的效果，而且還能潤物無聲地激發讀者的閱讀興趣。議論文寫作中，學生的擬題不當主要表現在以下三個方面：一是“文體錯位，記敘議論不分”，比如“母親討債”“滴血的鈔票”等文題，一看就是典型的記敘文標題，可有的同學卻用它寫了議論文；二是“表意不明，文題含混”，比如用“社會與網絡的平衡”“打抱不平”等文題寫議論文，讀者看了標題根本就不可能知道作者想寫什么；三是“大而無當，抽象寬泛”，比如“文化選擇”“議素質教育”等文題，議論對象內涵豐富，根本就不可能用幾百字的文章論述清楚。常見的議論文標題有兩種類型：一類是論點型標題，即題目本身就是文章的論點，如“開卷有益”等；另一類是論題型標題，即標題已經指出論述的對象、話題或范圍，如“說寬容”等。學生寫議論文時，不管采用哪種類型的標題，都要將追求“簡明而不失深意，新巧而不乏韻味”當成擬題的基本原則。為此，寫作教學中教師要教會學生擬題的方法和技巧，如修辭法、引用法、嫁接法、求異法等，并加強擬題專項訓練。

三、霧里看花，觀點隱晦

寫議論文，論述某一問題或分析某一現象時，不僅要有明確的觀點和主張，而且觀點和主張還應當正確、鮮明、深刻、新穎和有強烈的針對性。議論文寫作教學中，教師引導學生掌握“義理”（議論文中是論點）“考據”（議論文中是論據）“辭章”（議論文中是論證方式）三者之間的辯證關系，領會“義理”在議論文中的核心地位和靈魂作用，指導學生明白寫議論文堅持“觀點正確，態度明確，論證充分，論據有力”可以很好地解決寫議論文無觀點、觀點散或觀點隱晦的問題。此外，教師指導學生掌握“開門見山立論”“行文中間立論”“卒章收束立論”等寫作技巧，也可以有效消除論點模糊或零散的弊端。

四、“骨”“肉”分離，事例論證乏力寫議論文，論據只有緊扣論點才能達到觀點與材料統一，進而為主題服務。此外，論據只有準確、典型、新鮮才能使說理更充分，論證更有力。許多學生寫議論文，進行事例論證或事理分析時，由于沒有全面把握和深入理解論據內涵的豐富性，或沒有精心選擇和巧妙剪裁論據材料，常常因無法找到觀點和論據的契合點，結果使文章的“骨”（論點）“肉”（論據）貌合神離。具體地講，就是論據不能有力地佐證和支撐論點，而論點也不能水乳交融地統率和包容論據。此外，還有許多學生用事例論證論點時，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常談，既缺乏歷史的厚重感和濃烈的生活氣息又缺乏鮮明的時代色彩和個性特征。具體地講，就是所舉事例不是瑣碎膚淺，就是常以部分代替整體，或以個別現象代替一般規律，結果使事例既缺乏廣泛的代表性又缺乏深刻的典型性。寫作教學中解決這一問題的辦法是，教師要引導學生深入挖掘課本和讀本資源，重視課外閱讀，走出書本和課堂，融入社會生活中，關注各種媒體信息，勤于觀察，善于思考，廣泛涉獵，加強積累，探究材料內涵的廣義性，捕捉論點和論據的相關性。

五、事例論據敘述冗長議論文中的事例是作為論據使用的，敘述方式與記敘文中的不同——記敘文里的敘事必須完整具體，而議論文中的事例論據則應簡明扼要。因此，議論文中的事例論據應該用概述法或截取法敘述。由此可見，明確敘述方式在議論文與記敘文中的不同特點和功能，仔細揣摩敘述方式在議論文與記敘文中的不同處理技巧，是解決寫議論文事例論據敘述冗長問題的關鍵。

六、轉移論題，節外生枝“一議一話題，一話題一中心”是議論文寫作的基本要求。可是，議論文寫作中，卻有許多學生由于審題不仔細，不是開篇就轉移話題，與命題意圖和寫作要求南轅北轍，就是寫至中途便信馬由韁，與文章的中心論點漸行漸遠，或者是干脆就拋開文章的中心論點一氣呵成，結果下筆千言卻離題萬里。由此可見，議論文寫作中，學生既要看清題干，讀懂題意，明確要求，還要注意行文中思維的收與放和張與弛，即既要利用發散思維適當拓展，又要利用聚合思維適時收束，切不可天馬行空，題外生題。此外，教師在寫作教學中引導學生養成統觀全局和瞻前顧后的寫作習慣也是防止偏題和跑題的有效手段。

七、表達偏頗，寬嚴失度寫議論文，需要多角度全方位地看待問題，即要辯證地分析問題，因此議論文的語言表達應當準確、嚴密、富有邏輯性，切不可只見彩虹不見陰霾。可是，議論文寫作中，卻有許多學生忽略了這一點。比如，要么是僅憑自己的主觀好惡評頭論足，結果在表達上不是隨意夸大就是肆意貶損；要么是孤立、靜止或片面地看待和分析問題，結果不是在文中說了一些過頭的話，就是推論出一些難圓其說或前后矛盾的脆弱觀點和結論。表達寬嚴失度和語意疏漏有隙，表面上看似乎是一個小問題，但實質上卻是認識水平的大問題。因為，語言是思維的工具，語言是思想的物質外殼和顯性表現，語言表述粗糙實際上是思考不夠縝密和嚴謹的結果。寫作教學中，教師要引導學生解決這一問題，必須指導學生掌握一些唯物辯證法的知識，引導他們堅持用聯系的、發展的、一分為二的觀點和方法，去審視和評價生活與學習中碰到的一切事物和問題，從而培養他們良好的思維品質。

高考議論文的規范模式和范文

規范議論文是與議論性散文、雜文、隨筆、評論等文體相對而言的一種議論文體，是指以論點、論據、論證構成清晰的論證結構的議論文。它的主要特點，一是論說三要素完備，突出；二是論證結構嚴密，合乎規范模式；三是語言合乎議論語體，準確、概括、邏輯性強。其中論證結構規范是寫好這一類型議論文的關鍵。

一、論說三要素完備，突出

典范議論文的寫作要突出體現議論文的三要素：論點、論據和論證。典范議論文應該論點鮮明、論據充分、論證合理、有嚴密的邏輯性。

議論文的論點應該鮮明、準確、概括。論點最好在文章的開頭，用具體的一句話，用判斷句式，將中心論點擺出來。論據，用來證明論點的材料，選用論據要注意典型性、新穎性、表述要精練、簡要。議論文要以理服人，就必須分析說理，把問題展開、論透，也就是要充分論證。論證要合乎邏輯，嚴密有力。為此就要運用恰當的論證方法。

二、論證結構要嚴密，邏輯性強，合乎規范模式

議論文的結構是指文章內部的觀點和材料的組織安排。典范議論文應該結構嚴密，邏輯性強，結構完整，合乎規范模式。考生寫議論文最嚴重、最普遍的問題，是缺乏“論證結構”意識，往往是疏漏松垮、缺乏論證力度的。高考中的議論文中檔卷，大都屬于“觀點＋例子材料＋聯系現實”類型。

議論文的基本結構通常由“引論、本論、結論”三部分組成。要求是開頭必須提出論題或論點，主體部分選用材料分層次地論證論點，結尾歸納總結。本論是文章的主體，是對問題的分析。有以下四種常見結構形式：

1.并列式結構。在論證思路中，為了論述的方便，將文章的中心論點分解成幾個平行的、并列的分論點，或是把論據并列起來，論證的幾個層次或段落之間的關系是平行的，這就是并列式。如2004福建滿分作文《穩中求勝》文章在亮出中心論點“為人沉穩，穩中求勝”之后，便從三個方面展開了充分的論述：“a.沉穩從志而來，b.沉穩從難而來，c.沉穩從無欲而來”。這三個分論點共同證明了中心論點，論證充分，結構清晰。

2.正反對比式結構。在論證思路中，把兩種事物(或意見)加以對比，或者是用另一種事物(或意見)來烘托某一種事物(或意見)，這就是對照式。如2003江西一考生的《公則生明》本論部分先引作文材料以做反面典型，由此帶出兩例正面典型事例。這樣，三個事例一反兩正，對比鮮明，孰是孰非，一目了然。

3.遞進式結構。在論證思路中，由淺入深，層層深入，步步推進，這就是遞進式結構。它的特點是各層的前后順序有嚴格要求，不能隨意變更。一般議論文采取先提出問題，再分析問題，然后解決問題的思路，即體現了層進式結構的特點。如2002高考作文《正直是做人的根本》，文章先擺出女學生拒絕廣告的現象，接著說明這樣做的原因，再評論女學生這一行為的意義和價值，這樣層層遞進，說理深刻，從而透徹地揭示了問題的實質。

4.“總-分-總”式結構。這是文章運用最多的一種結構方式。在論證思路中，有的是先總說后分說，有的先分說后總說或者先總說后分說再總說。這就是“總-分-總”式結構方式。如2001年滿分作文《誠信所至，金石為開》開頭引用古語，提出論點，這是引論。本論先說誠信的作用，再說誠信的適用范圍。結尾點題，照應開頭。總結全文。是典型的“總一分一總”結構，顯示出作者較高的謀篇水平。

三、議論文的語言：準確、鮮明、概括、邏輯強

文體不同，也就決定了語言的不同。議論文的語言必須準確、鮮明、概括、生動和符合邏輯。1.準確。議論文一般是用邏輯推理來闡明事理和觀點的，需要具有一定的概括性和嚴密的邏輯性，在選用詞語時，要求達到準確的程度。2.鮮明。一是論點的表述要鮮明，二愛憎分明，鮮明的感情色彩貫穿在行文當中。3.概括。語言的概括性越強，它所說明的道理的普遍意義也就越大。4.嚴密的邏輯性。判斷準確，推理嚴密，邏輯性強，這是議論文語言的本質特點。（轉）

第二篇：議論文常見問題及對策教案 ja

作文之病端講評--《幸福從何而來》

常見作文之病：

一、慣性寫作，文體走樣

二、霧里看花，觀點隱晦

三、轉移論題，節外生枝

四、骨肉分離，事例乏力

五、事實論據，敘述冗長

六、認識偏頗，思辨缺失

一)慣性寫作，文體走樣

由于長期寫作記敘文或形式更為靈活自由的散文或隨筆，部分學生在初寫議論文時，容易受寫作定勢思維的影響和干擾，把議論文寫成純粹的記敘文或帶有議論性的哲理散文；或前半部分重在敘事描寫，后半部分側重議論說理，把議論文寫成了既非完全說理又非完全敘事的內容雜糅之文。還有不少學生不能正確區分夾敘夾議類記敘文與議論文之間的區別，把二者混為一談。

要想把準文體的脈，寫出一篇入格的議論文，除了加強審題能力的訓練，明白＂文體自選＂并非淡化或不講文體外，還要清楚記敘文和議論文的顯著區別：記敘文追求的寫作效果為以情動人，主要運用敘述、描寫的表達方式（至少占２／３），而議論文寫作的目的則為以理服人，主要采用議論為主的表達方式（至少占２／３），否則便有文體特征模糊，體裁失真之嫌。同時，通過多讀規范議論文和一般記敘文，在對比閱讀中來研究掌握兩種文體的不同特點也不失為一種有效方法。

二）霧里看花，觀點隱晦

議論文在認識某一個問題，分析某一類現象時，必須有一個關于該論述問題或對象的觀點和主張，而且觀點和主張應當體現出正確、鮮明、深刻、新穎且具有強烈針對性的總體特點。

幸福來自我們的內心

幸福來自生活的點點滴滴

幸福就在你身邊

幸福是從別人那里得到的

但不少同學作文或者缺乏對事物、問題的明確看法和見解，或者觀點零零碎碎散見于全文，不夠集中，或者觀點表述閃爍其辭，琵琶遮面。認識＂義理＂、＂考據＂和＂辭章＂三者之間的辯證關系，領會＂義理＂（議論文中即論點）在全文中的核心地位和靈魂作用，培養議論文寫作必須態度明朗，觀點明確，切不可含含糊糊、模棱兩可的基本素養，是解決作文無觀點、觀點散、觀點晦的不二法門。同時，掌握開門見山立論，行文中間立論，卒章收束立論的＂三立論＂寫作技巧，并養成初寫議論文篇首提出問題部分就亮出觀點的良好寫作習慣，也可有效化解論點模糊零散之弊。

三）轉移論題，節外生枝

一事一小議，一議一話題，一話題一中心，是議論文寫作的基本要求。可有不少同學由于疏于審題，不是開篇下筆就轉移了話題，偏離了標題，與命題意圖和寫作要求南轅北轍，背道而馳，就是寫至中途，興之所至，信馬由韁，漸行漸遠地游離甚至拋開了原來的話題或論題，等到一氣呵成，回頭自賞時，已如＂兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天＂般下筆千言，離題萬里了。

作文時，既要看清題干，讀懂題意，明確要求，務必使標題與話題暗合，內容與標題緊貼外，還要注意行文中思維的收與放，張與弛。既要發散思考，適當拓展，又要聚合思維，收束一點，切不可天馬行空，題外生題。同時寫作過程中，養成統觀全局，瞻前顧后的寫作習慣也可防止偏題、跑題。

四）骨肉分離，事例乏力

議論文中，論據必須要緊緊扣合論點，方能為論點服務，達到觀點與材料的統一；同時論據的使用還要力爭準確、典型、新鮮，才能讓說理更充分，論證更有力。

不少學生在使用事例或事理論據分析論證時，沒有全面把握、深入解讀論據內涵和意義的豐富性，沒有精心選擇和巧妙剪裁材料，沒有找到觀點和論據之間的契合點和聯結處，以致于＂骨＂（論據）＂肉＂（論點）表面貌合，實則神離。論據材料既不能有力地佐證支撐觀點，觀點也不能水乳交融地統率包容論據材料。不僅如此，一些學生用事例論據來證明論點時，所用事例材料大多流于俗套，千人一面，老生常談，缺乏具有歷史厚重感和濃烈生活氣息、鮮明時代色彩的個性特征。或者所舉事實瑣碎膚淺，或者常以部分取代整體，以個別現象代替一般規律，使事例缺乏廣泛的代表性和深刻的典型性。

深入挖掘課本和語文讀本素材，積極放眼課外報刊和各種媒體，廣泛涉獵，加強積累；走出書本和課堂，融入社會和生活，勤于觀察，善于思考，方可根治材料匱乏平庸、面目可憎，毫無生氣與活力的痼疾。探究材料內核的廣義性，捕捉論點和論據之間的相關性，＂骨＂＂肉＂不和，油水分離之憾亦將去矣。

五）事實論據，敘述冗長

議論文中的事實是作為論據使用的，與記敘文中的表達方法有別。記敘文里敘事必須完整、具體，甚至可用細描手法，而議論文中的事實論據則應簡明扼要，點到為止，多用概述法和截取法。

初學議論文時，有的同學把握不好分寸，把作論據的事實敘述得過于具體、詳細，乃至刻意敘寫，過分細描，以致于文章敘多議少，喧賓奪主，使得文體不論不類。如一位學生寫作《要學會欣賞他人》一文，當論述到＂如何欣賞他人＂這一部分時，不是用簡明、概述的筆法根據寫作需要交代清楚欣賞的大致過程和結果，而是不厭其煩、濃墨重彩地敘寫欣賞的主要經過和細節。明確敘述手法在兩類文體中的不同特點和功能，對比揣摩各自不同的處理和使用技巧，是正確區分和掌握兩種不同敘述風格的關鍵。

六）認識偏頗，思辨缺失

議論文需要多角度、全方位地看待問題，辯證而全面地分析問題，因此語言表達應當符合準確、嚴密、富有邏輯性的特點，切不要只說一 點不及其余，只見彩虹不見陰霾。

而這一點，恰恰是許多議論文初寫者容易忽略的。他們要么僅憑一己之主觀好惡，帶著感情親疏的有色眼光來評頭論足，從而在表達上或隨意夸大其詞或肆意貶損他人；要么孤立、靜止和片面地認識和分析問題，以致于文中經常說出一些過頭話，推論、歸納出一些有懈可擊的脆弱的觀點或結論，有時甚至前后矛盾，難以圓說。

表達寬嚴失度，語意疏漏有隙，表面看來是一個外在形式的小問題，實則為內在思想認識的大問題。因為語言是思維的工具，語言是思想的物質外殼和顯性表現。語言表述的粗糙，實際為思考不夠縝密、嚴謹的結果。因此，懂得一定的唯物辯證法的相關哲學知識，堅持聯系的、發展的、一分為二的觀點和方法，學會在日常生活和學習中審視、評價一切事物和問題，從而熏陶與積淀良好的思考素養和思維品質，而這對議論文寫作而言無疑會善莫大焉。

七）事理事例，過分堆砌

擺事實，講道理，是議論文常用的兩種論證方式。無事實的鋪墊和依托，所講之理則猶如空中樓閣，根基不牢；反之，若無理性的分析和升化，所敘之事則如無睛之龍，有形無魂。一般而言，一篇議論文應事實和事理有機結合，相得益彰，不可顧此失彼，厚薄一方。可事實上，不少學生初寫議論文要么從頭至尾喋喋不休地空發議論（且說理瑣碎淺薄，不能抓住問題的要害和實質）卻不舉出一件生動而有說服力的事件，要么甲乙丙丁、開中藥鋪式的羅列一大堆內在毫無關聯的事例材料，而絲毫不從理性闡述的角度對事例的意義和價值予以深入剖析與評價，從而淪為觀點加材料的簡單論證模式。如此為文，只能是以理嚇人，以事壓人。須知，理不在長，深刻即行；事不在多，精當則力。理若太泛，泛則失之空洞；事若太濫，濫會雜亂無章。合理權衡和正確處理好二者在文中的比重和關系，方可收到以理服人，以事明人之論證效果。

八）擬題不當，題意虛空

文章標題猶如屋之窗，人之眼。常言道：題好一半文。好的文題不但能統攝全篇思想內容，達到題文合一的效果，而且還能潤物無聲地潛 意識激發讀者的閱讀興趣和欲望，為后續閱讀奠定良好的首映效應。令人遺憾的是，很多初寫議論文的學生還不具備這種可貴的擬題能力。他們要么文體錯位，記敘議論不分，如《母親討債》、《滴血的鈔票》即為典型的記敘文標題；要么表意不明，文題含混，如《社會與網絡的平衡》，《打抱不平》；要么大而無當，抽象寬泛，如《文化選擇》，《議素質教育》。由此觀之，老師講清議論文標題的相關知識尤為必要。常見議論文標題不外乎兩種類型：一類為論點型標題，即題目本身就是文章論點，如《開卷有益》；一類為論題型標題，即標題就已經指出了論述的對象、話題或范圍，如《說寬容》。但不管采用哪種類型的標題，簡明而不失深意，新巧而不乏韻味應當成為擬題的基本原則和追求。此外，傳授給學生一定的命題方法和技巧，或由學生自己在寫作實踐中總結、歸納擬題的經驗，如修辭法，引用法，嫁接法，求異法等，加強擬題能力的專項訓練，也應當成為寫作中的一門必修課。

[練習]分析自己的作文有哪些問題，想想應該如何改正。

第三篇：小學生書信寫作常見問題及對策

小學生書信寫作中常見的問題及對策

摘要：書信是一種重要而又常用的工具，因此，小學生在學習作文時，必須學會寫信。作為教師，指導好學生寫信，我們義不容辭。指導學生寫信，首先要講練結合，幫助學生掌握書信的正確格式。其次，在內容方面，要引導學生注意表達的技巧，語氣親切自然；寫信時要考慮到彼此的存在，不能“目中無人”；引導學生留心周圍的事物，把內容寫具體，同時在給誰寫信上不要統得過死。這樣，我們在書信的教學中才能收到滿意的效果。

關鍵詞：書信寫作 格式 內容 問題 對策

《語文課程標準》第二學段課程目標要求學生 “能用簡短的書信便條進行書面交際。”第三學段課程目標要求學生“能寫讀書筆記和常見應用文。”可見，書信的寫作是小學生必備的技能。然而，在書信的教學中，難免會遇到不盡人意的地方。作為一名小學語文教師，我也不例外。但是，只要我們留意學生所寫的書信，存在的問題就不難發現，并且也是有辦法解決的。

概括而言，學生書信寫作中常見的問題通常表現在格式和內容兩個方面。教學中，只要我們老師注重了這兩方面的指導，學生書信寫作中的難題就能迎刃而解。

一、格式方面的問題及對策

【存在問題】小學生書信寫作在格式方面常見的錯誤通常為結束部分缺少署名和日期，或是署名和日期的順序顛倒——應該先寫署名后寫日期，學生卻先寫日期后寫署名。

【對策】講練結合，幫助學生掌握書信的正確格式。

書信是用來代替面談的一種應用文，是人們進行交際的工具，現代信息技術中的電子郵件也屬于這個范疇。書信的用途很廣，不但可以用來和同學、朋友、親友等交流思想，互通情況，還可以擴大知識來源，獲得精神的安慰和鼓勵。

書信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期五個部分，每個部分都有一定的格式。

稱呼：是對收信人說的。根據自己和收信人的關系，平時怎么稱呼，在信中就怎么寫。要寫在信紙的第一行，要頂格寫，后面標上冒號，表示下面有話要說。

正文：就是告訴對方的事情或寫信人的想法、感受、要求等，這是信的主要部分。從第二行空兩格寫起，轉行頂格。如果要說的事情有好幾件，每一件事寫一段，每段開始都要空兩格。信的內容要具體、明白，不管給什么人寫信，要說什么，一定要交代清楚。如果你寫的是一封回信，一定要把對方來信中問到的事情回答清楚，然后再寫你要告訴對方的事情。

祝語：平時兩人見面，分手時常常會說聲“再見！”寫信寫完正文以后，也要寫上表示敬意、祝愿、勉勵的話。祝語怎么寫，要看對象。祝語的格式一般分為兩行，以“此致敬禮”為例，“此致”寫在

正文下邊第一行空兩格處，“敬禮”另起一行，頂格寫。也可以把“此致”緊接在正文后邊寫，但“敬禮”二字一定要另起一行，頂格寫。

署名：寫信人的姓名。寫信人的名字要寫在信紙右下方。對方如果是自己熟悉的人，可以直接寫名字不寫姓。有的可以在名字前加上適當的稱謂；如果給不熟悉的人寫信，姓和名都要寫上；長輩給晚輩寫信，可以不寫名，只寫“媽媽”、“奶奶”等就可以了。

日期：即寫信的年月日，要寫在姓名的下邊。

給學生講清楚書信的格式后，要讓學生練習寫書信，否則，關說不練沒有效果。同時，在學生練習的過程中及時指導，強化書信的正確格式。

二、內容方面的問題及對策

小學生所寫的書信，在內容上常見以下三種問題:

1、“拷問”型

【案例】 給舅媽的一封信 親愛的舅媽：

你好嗎？

舅媽，我希望你能夠回家，回家來。

在你和我舅舅結婚之后，你就從來沒有回來過。你知道我有多么的想你嗎？現在你又知道家里人有多么的希望你回來？你想過沒有，我們希望你回來的目的是什么？

去年，舅舅去世了，你為什么不回來？你知道家人有多么傷心嗎？

舅媽，我問你，你為什么不讓舅舅到別的地方去看病，為什么？你這樣做對得起舅舅嗎？你對得起家人嗎？

舅媽，我希望你回來，帶著孩子回來，爭口氣，回來吧，舅媽！祝： 身體健康 萬事如意

你的親人：小華 2010年3月17日

【診斷】短短的一封信，小作者用了一連串的問號質問舅媽知不知道家人在想她、為什么不回家、為什么不讓舅舅到別的地方去看病，儼然一個嚴厲的家長責問犯了錯誤的孩子，語氣生硬，充滿怨氣。可以想像，小作者如果真的把這封信寄給她的舅媽，她的舅媽也不會給她回信，更不會實現她的愿望——帶著孩子回來。

【對策】書信是用來代替面談的一種應用文，是人們進行交際的工具，寫作時要注意表達的技巧。像以上這種主動寫給對方、希望得到和解的書信，首先寫信的目的要明確。小作者寫信的目的是希望舅媽能回來，并不是為了“審問”對方。其次，寫信時要心平氣和，盡量用商量的語氣來寫，讓對方容易接受。即使是對方真的有錯，也不應當用過于生硬的語氣來寫，讓對方覺得你咄咄逼人，更何況寫信的人是晚輩。事出往往有因，舅媽不愿回來總有她不愿回來的原因，要給對方傾訴的機會。信中可以詢問“你為什么不回來，你和我說說好嗎？”或是“你是怎么想的，能告訴我嗎？”。第三，態度要誠懇。

主動寫給對方寫信，只有讓對方感到你的誠意，對方才會真心的與你交流。這樣，一而再，再而三，事情才可能解決，我們最終的目的才能達到。

2、“自我中心”型

【案例】 給叔叔的一封信 親愛的叔叔：

你好！

我和你又有幾年不見了，我非常想念你。

我們家鄉干旱，雨也不下，莊稼也不好。今年可能會缺糧，所以要吃救濟糧了。

我的學習進步了，今年測試我得了90分。以前不管怎么學就是學不進去，現在我能學懂了，學習也漸漸轉好了。

你走時，我的身高只有1.4米，現在已經有1.51米了，身體長高了。那時，我只有23千克，現在我有35千克了，體重也增加了。

就說這些吧！祝： 身體健康 萬事如意

你的侄兒：小榮 2010年3月15日

【診斷】在簡單的問候之后，小作者急不可待地向叔叔講述了自己的情況，講述完了，信也就結束了。對“好幾年不見了，我非常想念你”這種思念之情過于平淡，有虛假之嫌。

【對策】書信不但可以用來和同學、老師、朋友、親友等交流思想，互通情況，還可以擴大知識來源，獲得精神的安慰和鼓勵，寫信時要考慮到彼此的存在，不能“目中無人”。以上這封書信，過分注重對自己情況的述說，忽略了對方的存在。要想讓對方感受到你真情的關懷，除了把對方當做聽眾——向對方述說自己的情況，還要心懷他人——真心問候對方，讓對方了解你最想知道什么，給對方訴說的機會，達到交流的目的。

3、“內容過簡”型

【案例】 給哥哥的一封信 親愛的哥哥：

你好！

哥哥，我今年已經讀六年級了，我的學習也好起來了，我的個子也長高了好多。你現在工作順利嗎？你如果有時間的話，就來我們學校玩一玩。你可以來和我們打籃球，還可以打乒乓球。

好了，就說這些吧！祝： 身體健康 工作順利

你的弟弟：小平

2010年3月17日

【診斷】以上這封書信出自六年級學生之手，內容確實簡單。寥寥幾句，講了自己的情況——學習進步了，個子長高了，學校里可以打球了，至于學習進步了多少、個子長高了多少、打球的設備如何，信中沒有具體交代。

【對策】學生寫信時內容不具體，一方面是學生平時沒有留心周圍的事物，不會應用具體的說明方法。如《給哥哥的一封信》，小作者寫自己的學習進步了、個子長高了，可以用列數字的方法來說明自己的學習進步了多少，身體長高了多少。寫到學校設施的變化，可以用對比的方法——過去學校設施如何，現在學校設施怎樣。這樣一比較，顯而易見，學校的變化讓人一覽無余，內容也具體了。另一方面，學生寫信時內容不具體，也可能與老師要求過于統一有關。所謂書信就是人們日常生活、工作中不可缺少的交際、交流思想的通訊工具。有什么話要說，就可以直截了當地寫出來，寄給對方。即使相隔千里仍能用郵寄書信的方式對話、談心、交流感情。因而，書信既可以寫給自己熟悉的人，也可以寫給自己不熟悉的人。給自己不熟悉的人寫信，學生的思想不受限制，表達更自由。

【案例】給外國小朋友的一封信 親愛的外國小朋友：

你好！

我是鹿城鎮的一名小學生，我叫小燕。我雖然不知道你們的名字，但我知道你們生活在外國。如果我們能在一起談談該多好啊！下面我就給你們介紹一下自己吧！

我是一位小女孩，今年12歲，上小學六年級。我最喜歡的顏色是粉紅色。在日常生活中，我有很多東西都是粉紅色的，我穿的衣服、背的書包、扎的頭繩都是粉紅色的。我最愛吃的食品是米線。有機會你們也來嘗嘗我們家鄉的米線。

我是一名寄宿制學校的學生，平時吃、住都在學校。在學校，早上6：50我就起床，然后做早操，吃早餐。8：30開始上課。課余時間，我喜歡運動，有時打打乒乓球、羽毛球，或是籃球；有時去爬山；因為我們多數是彝族，有時我們也會跳跳腳。雖然我的家離學校很遠，只是周末才能回家，但是在學校有可親可敬的老師陪伴著我們，我感到非常幸福。如果你有機會，來我們學校玩好嗎？

親愛的外國小朋友，你也給我說說你的生活好嗎？ 祝： 身體健康 笑口常開 學習進步

想認識你的中國小學生：李燕 2010年3月20日

【簡評】小作者在給自己最想寫信的人寫信時，她們雖然彼此不熟悉，但她們就像無話不說的老朋友，無拘無束地交流，把想說的話

清清楚楚地說了出來。語言簡明，充滿情趣，比較自由。

書信是一種重要而又常用的工具，因此，小學生學作文時，必須學會寫信。作為教師，指導好學生寫信，我們義不容辭。指導學生寫信，首先要講練結合，幫助學生掌握書信的正確格式。其次，在內容方面，要引導學生注意表達的技巧，語氣親切自然；寫信時要考慮到彼此的存在，不能“目中無人”；引導學生留心周圍的事物，把內容寫具體，同時在給誰寫信上不要統得過死。這樣，我們在書信的教學中就能滿載而歸。

參考文獻：《小學語文基礎知識手冊》

第四篇：公文寫作常見問題對策6

公文寫作常見問題對策

（一）公文寫作應該注意的問題

一、切戒長而空，提倡寫短文

在黨政機關和企事業單位的公文中，目前存在著一個突出的問題：文章長而空。一是空洞議論多；二是敘述過程多；三是面面俱到多。如何克服這些問題？

首先，要樹立“生動活潑、新鮮有力的馬克思列寧主義文風，尤其是上行文，少說空話、套話，把公文寫短些、寫實些、寫精些。

第二，注意公文的效用。黨政機關，企事業單位的公文是傳達貫徹黨和國家的方針、政策，發布行政法規和規章、指導工作、交流經驗的重要工具，所以要重點考慮要達到什么目的，解決什么事，需要基層做什么，所以要注意公文的效用。

第三，要在實事求是、聯合本單位實際情況上下功夫。第四，內容要充實，提倡寫短文。如十五大報告和九屆人在政府工作報告這樣重要的報告，才萬字左右。

二、避免“三舊”，力求“三新”

1、避免道理舊、辦法舊、表述舊。

2、力求觀點新、材料新、角度新。

三、詳略適宜，突擊垂點。

平鋪直敘，面面俱到，沒有重點或重點不突擊，是公文中覺的事，主要是：

一 是“大而全”。就是文章的柜架大，所做的事情說得全。

二 是不分主次。平均著墨，該詳不詳，該略不略。

三 是，流水賬，全過程。只寫“干了什么”，不寫“干得怎么樣”不作分析，平平淡淡。

如何突擊重點？要掌握詳略適宜的原則。

一是：實則詳，虛則略。

二是：新則詳，舊則略。

三是：特點詳，一般略。

四、緊扣主題，材料與觀點要統一

材料是文章的基礎，觀點是文章的統帥。材料與觀點的關系，是被統帥與統帥的關系，觀點統帥材料，材料說明觀點。材料與觀點必須高度統一，這是寫好公文的基本要求。處理好材料與觀點的關系，達到兩者的統一：

一是：先“立意”，緊扣主題。“意”即主題、主題思想、總觀點，是一個意思。立意之后文字材料必須緊緊圍繞主題，選材必須服務于主題。

二是：概括必須準確。概括不準主要包括有時概括過寬，有時概括過窄，“過寬”、“過窄”，就是概括失度。要克服這個弊端，取決于對事物（材料）的深入研究，從掌握的材料中提練出觀點來，精心推敲操練出來的觀點，才能準確，材料和觀點才能統一。

（二）行政公文寫作技巧

行政公文，是公務文書的簡稱，是人類在治理社會、管理國家的公務實踐中使用的具有法定權威和規范格式的應用文。它是特殊規范化的文體，具有其它文體所沒有的權威性，有法定的制作權限和確定的讀者，有特定的行文格式并有行文規則和辦理辦法。我國公文一律按照國務院辦公廳

1987年2月18日發布、1993年11月修訂的《國家行政機關公文處理辦法》寫作和辦理。

公文寫作的要求很高，尤其是要求起草者具有工作實踐的基礎，懂得工作中許多微妙的關節，而在具體起草中要求較好的文字語言工夫。公文語言總的要求是莊重、平實、概括。公文語言功夫的核心是選詞。選詞一要根據所反映的客觀實際需要，二要符合明晰、確切、簡練的標準，三要根據具體的語言環境，為避免上下文重復而選擇不同的詞語，注意文中所涉及對象和閱讀對象。多用書面語和文書用語，少用形象和描繪性詞語和口語，不用方言土語，十分規范。

需要特別提出公文結構用語。一是開頭用語，用來表示行文目的、依據、原因，伴隨情況等。如：為（了）、關于、由于、對于、根據、按（遵、依）照、據、查、奉、茲等。二是結尾用語。如：為要（荷、盼）、是荷、特此通知（報告、函告）等。三是過渡用語。如為（對、因、據）此、鑒于、總之、綜上所述等。四是經辦用語。如：經、已經、業經、現經、茲經、辦理、責成、試行、執行、貫徹執行、研究執行、切實執行等。五是稱謂用語。有第一人稱：我、本；第二人稱：你、貴；第三人稱：該。等等。

國家行政公文有12類13種,即命令（令）；議案；決定；指示；公告、通告；通知；通報；報告；請示；批復；函；會議紀要。

公文主文結構，是公文的核心部分。這一部分的寫作，是公文寫作的難點。

一、標題

公文標題三要素：發文機關＋事由＋文種

二、正文

1．主送機關（面向機關全體人員或者社會群體的，公務是周知的、重大的，常常不寫；注意工作實際中組織關系）

2． 正文

A原由：一是依據，二是目的B事項：1.并列式。2.遞進式。

注意：層次序碼是

一、（一）、1、（1）共四層。

C 結尾：常見有：一是各文種專用語如：“請予批準”、“特此通知”等；二是希望、號召類。

（三）公文寫作中常見的問題

一、文種使用不當

有的公文作者不了解或不會正確運用確切的文種，以致長期只使用通知、決定等二三個公文，其余文種一概不用；有的公告、通告、通報分不清，望文生義去應用；有的不知公文中報告與請示是兩種不同的文種，經常混淆不清，使用時張冠李戴或干脆寫成“請示報告”；有的不知有命令（令）、批示函、會議紀要等公文，遇到該使用這些公文的場合則都用通知等公文去代替。

二、格式不規范

公文格式上存在的問題，主要有以下表現：

（一）公文文頭不規范；

（二）標題冗長、混亂、殘缺不全；

（三）主送機關排列混亂；

（四）結構層次序數混亂；

（五）附件不符；

（六）主送、抄送單位不正確。

三、行文規則混亂

（一）越級行文；

（二）多頭行文；

（三）請示一文多事；

（四）黨政不分。

四、提法不當

有的公文提出一些未經仔細推敲的方針、口號、任務，而這些方針、口號、任務又往往與黨和國家在某一時期的工作方針相違背，從而造成一定的混亂。

五、名稱表述混亂

公文中的人名、地名、單位等名稱表述混亂主要有：一是同一名詞在一篇公文中數次出現時表述不一致。二是排名次序混亂。三是隨意用簡稱。

六、時間表述含糊

(一)用時間代名詞而不用具體日期；(二)年份隨意省略；

(三)年份不使用公元紀年。

七、用詞不當

(一)詞義誤用；(二)生造詞語；(三)詞語使用不當；(四)濫用模糊詞語。

八、不符合語法

不少公文存在不合語法的現象，以致于造成理解上的歧義或錯誤。

（一）成分殘缺；

（二）成分多余；

（三）搭配不當；

（四）語序不當。

九、數字使用不統一

公文使用數字概念模糊，書寫形式雜亂和不準確，主要有以下幾種情況：

（一）是數字概念不清楚；

（二）是數字概念不準確；

（三）是數字書寫形式不統一。

第五篇：議論文寫作的問題與對策[推薦]

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議論文寫作的問題與對策 作者：陳志高

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第04期