第一篇：農村初中英語口語教學現狀分析與對策探討

農村初中英語口語教學現狀分析與對策探討

[摘要] 農村初中生英語口語學習還存在著不少問題。這其中既有學生自身的原因, 又有教師和環境的原因。本文提出了消除學生的心理障礙, 激發學生口語學習的動機, 提高教師素質, 改善教學條件, 改進教學方法, 開展課外活動創造學生說英語的環境等解決對策。[關鍵詞] 農村初中英語口語學習

新一輪基礎教育課程改革將英語口語教學放在了更加突出的地位。我國的初中英語口語教學在城鄉之間存在著巨大的差距?！队⒄Z新課程標準》特別強調要培養學生綜合運用語言的能力, 英語教師應該加強口語教學。對于很多農村初中生來說, 英語是一個相對薄弱的科目, 英語口語學習也存在諸多問題。本文主要是對農村初中生英語口語學習存在的問題及如何有效地改進農村英語口語教學作了一些探索。

一、農村初中英語口語教學存在的問題(一)學生方面

1.說英語的動機不強

英語口語學習既是一個認知過程, 也是一個情感過程。英語口語學習的成敗除了學習環境、自身的語言能力以及教師的教學風格和教學水平之外, 還涉及學生本身的情感因素。而在學生的情感因素中, 學習動機是決定英語口語學習成敗的關鍵。總體來看, 農村初中生英語口語學習動機偏弱。這其中有很多原因, 如: 農村初中生對英語口語學習價值認識不夠;沒有端正自己的學習態度;口語學習目的不明確;教師不重視口語教學;沒有說口語的環境等。

2.對說英語有心理障礙

首先, 很多學生在英語口語課堂上表現出膽怯心理。這樣的心理問題常常導致學生在口語表達上的障礙, 一張口就緊張, 一緊張就語無倫次。久而久之,形成條件反射, 進而更加懼怕發言。其次, 相當一部分學生由于英語基礎差, 或者發音不標準, 存在著嚴重的自卑感。最后, 有的學生在口語課堂上不愿采取積極主動的態度。很多學生在課堂上趨向于隨大流、缺乏表現欲。這樣一來, 課堂上大部分學生基本不開口說英語。(二)教師方面 1.專業教師短缺

很多高等院校英語專業的畢業生不愿到農村去任教, 造成農村初中缺乏高素質、高水平的英語專業教師。在有些學校, 英語專業畢業的教師少之又少甚至沒有, 很多英語教師是跨專業的, 甚至存在一個教師同時上英語和其他主科的現象。

2.英語教師口語水平不高

農村初中大部分英語教師口語較差, 又缺乏有效的口語能力培訓, 課堂口語用量少, 嚴重影響了學生口語交際能力的培養?，F行的考試制度和評價體系尚不完善, 許多教師為了讓學生聽得更“ 明白”, 學得更“ 徹底”, 索性用普通話甚至方言教學, 而且整個課堂全是詞匯、句型和語法的講解和練習。學生在英語語言交際上則成了“ 啞巴”。學生掌握的是抽象的語法規則, 記憶的是一大堆沒有用過的詞匯。最終學生做習題的能力得到了提高, 而聽、說、讀的能力并沒有得到鍛煉。3.教學理念落后

許多農村英語教師缺乏學習教學理論的熱情, 他們一味憑自己的感性經驗教學, 往往一種教學方法一用就是幾十年, 不會隨著現實情況作出相應的改變。有的教師想對自己的教學做出改變, 但由于任課偏多,工作量大, 沒有時間去鉆研教學理論, 連開展必要的集體備課、評課等教學研究活動的時間都很難得到保證, 教研氛圍可想而知。

4.教師沒有充分利用現有教學設備

許多教學方法的落實都必需借助一定的教學設備。如在口語課堂上, 磁帶、錄音機、光盤、VCD 等是最基本的口語教學設備。這些設備一般的學校都具備,可是有的英語老師不重視利用, 有的覺得放錄音麻煩,領到了配套教學磁帶和錄音機也不放給學生聽。在條件稍好的農村中學配有幻燈機或多媒體教室, 但由于大部分英語教師沒有機會參加培訓, 操作這些設備顯得很困難。5.教學方法不當

英語口語教學有其特殊性。注重英語的交際性,需要教師和學生的共同參與?？谡Z課的好壞與教師的教學方法緊密相關。如教師什么時候糾正學生的錯誤是一個很值得探討的問題。有的教師認為在口語課上的一個重要特點是“ 挑錯”、“ 糾正”, 并認為這是嚴格要求學生的表現, 其實口語教師最主要的任務是幫助、鼓勵學生開展口語活動, 用各種方法達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的錯誤要區別對待,不能“ 有錯必糾”。在口語課上有的教師沒有耐心聆聽，基礎差的學生說英語, 隨意打斷學生說英語, 這極易挫傷學生說英語的積極性, 會讓更多的學生不敢開口說英語。(三)環境方面

農村初中英語教學條件差。目前, 部分學校有錄音機、VCD 機、電視機等電化教學設備, 只有極少數學校建有語音室和電教平臺, 與教材相關的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆, 最多加一臺錄音機。教學條件簡陋, 加上農村學生接觸課外英語的機會甚少, 在這種環境下要說一口流利的英語是不大現實的。

二、農村初中生英語口語學習困難的解決對策(一)消除學生的心理障礙

師生間的情感關系是師生關系一個極為重要的方面, 它對教學過程、教學效果以及師生關系的全面發展都產生重要作用, 是教學過程中的重要變量之一。良好的師生關系可以消除學生的心理障礙。學生對他們喜愛的老師, 總會伴隨著某種信賴感, 這種信賴感可以給予教師的教學以潛在的魅力, 即“ 親其師, 信其道”, 它可以排除各種障礙, 產生積極的反應, 從而實現以情促知、以知增情、情知交融。在這樣的課堂教學中, 學生想開口、敢開口, 能夠營造一個良好的英語口語表達氛圍。

(二)激發學生口語學習的動機

動機是激勵人們去行動的內部動因和力量, 它包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等。對學生來說, 學習動機在學習中發揮著重大作用。英語口語學習的好差與學生的學習動機有極大的關系。學生如果缺乏對說英語的興趣、求知欲、好奇心等動機因素, 就難以形成經常說英語的習慣。因此教師要引導學生樹立正確的目標, 采用靈活的教學方法, 通過新穎的內容, 消除差生焦慮情緒, 提高他們的成就動機水平, 培養他們說英語的興趣, 使他們感覺到說英語是一種享受, 最終產生強烈地說英語的動機。(三)壯實教師隊伍, 培養高素質口語教師

英語教師在農村相對短缺, 加上有些優秀英語教師因為工資待遇低, 生活和工作條件差, 流失到沿海發達地區。要想搞好農村英語口語教學, 壯大農村英語教師隊伍是首要解決的問題, 這需要當地教育主管部門及學校管理部門出臺相應的政策, 引進大量的英語教師, 并用合理的激勵措施吸引和留住優秀的教師。除了要吸引教師、留住教師, 還要逐步去培養優秀的教師。培養高素質的英語教師, 應從兩方面著手。一方面教師要注重自我提高。教師要有自我提高意識,在教學實踐的基礎上要不斷的總結教學的得失, 理出一套既有特色又切合實際的口語教學方式。另一方面學校要組織教師參加培訓。把對如何使用英語組織教學和如何恰當、有效、簡潔明了地使用課堂英語進行上課作為培訓重點。(四)添置教學設備, 改善教學條件

由于受經濟條件的限制, 農村初中英語教學條件整體上還很落后。多數學校只給英語教師配備了一部錄音機, 許多農村初中沒有一個語音室, 與教材配套的教學資料、圖片等也沒有。要提高農村中學英語口語教學質量, 首先, 農村初中英語教學迫切需要國家及各級政府的投入, 加強英語教學的配套設施建設,努力改善英語教學條件。其次, 農村初中教師要合理利用現有的教學設備, 盡量讓學生多聽純正的英語。(五)改進教學方法

1.努力創設說英語的氛圍, 增加學生的聽說量。

英語教師應該盡可能為學生創造英語學習環境。如在課堂教學中, 應盡可能使用英語教學, 最初運用比較簡單的英語口語, 隨著詞匯量的增加, 口語的容量可以逐漸的增大。

2.面向全體學生, 尊重學生。教師要盡量讓每一位學生都敢于“ 張開嘴巴”。英語教師應針對不同層次的學生安排難度不同的任務, 讓每一位學生都能開口說;同時老師應密切關注學生的情感體驗, 在適當的時候給予學生幫助, 在學生缺乏信心時給學生一個微笑, 向學生投去鼓勵的目光。

(六)開展課外活動創造學生說英語的環境

課外活動是課堂教學的有益補充, 為了鞏固和增強學生學習的效果, 教師應設計和組織內容豐富、形式多樣的課外活動。如口語大賽、看英語電影等, 給他們更多的運用英語進行實踐的機會, 為學生說英語提供一個更廣闊的天地。

參考文獻: [1] 羅運春.論情感因素在農村初級中學英語教學中的作用[J].農村教育研究, 2006 ,(3).[2] 任偉卿.農村英語學習與農村教育[ J].中國農村小康 科技, 2006 ,(7).[ 3] 聞群英.初中英語口語教學的開口秀攻略[ J].教學 月刊, 2006 ,(6).[4] 胡建成.農村英語教學面臨的困難及思考[J].池州師專

第二篇：初中英語口語教學現狀分析

英語科教學論文

初中英語口語教學現狀分析

以及解決策略

南海區大瀝鎮黃岐初級中學

許秀芳 初中英語口語教學現狀分析以及解決策略

摘 要

05年佛山市初中英語口語考試工作在3月中旬結束，我們欣喜的看到學生的整體口語水平和語感有了明顯的提高，欣賞到不少學生純正、流利的口語和充滿感情的朗讀。但是我們也不得不承認還有一大部分的學生朗讀時在語音、語調、意群等方面把握不好，信息點采集不夠準確，甚至還出現濫竽充數等讓人哭笑不得的事實。這反映了在我們的教學過程中，對學生口語訓練方面的缺乏與輕視，重筆頭不重口語，造成了學生普遍存在口語能力水平參差不齊結果。本文主要通過教與學的過程中存在的一些問題，探索初中英語口語訓練的方法與策略。關鍵詞 初中英語 口語現狀 訓練策略 正 文

一、存在問題分析：

（一）教學方面

“學習英語應該從娃娃抓起”！近幾年來，較發達城市的小學

都開設了英語課程，在游戲中學、在活動中學，以聽說為主的教學模式下，培養了一大批“英語小天才”，他們純正流利的口語，惟妙惟肖的英語表演，都為他們日后的英語學習奠下了很好的基礎?？捎捎跊]有明確的語音教學要求，學生只能靠教師的課堂教學或教材錄音來強硬的記憶單詞發音。大多時候英語教師的水平決定了學生英語的水平，教師自覺提高本身的英語口語水平是關鍵。學生沒有掌握語言學習所應具備的基本工具——英語國際音標，有的也多為個別教師的實踐操作而已。上了初中以后，升學任務重，語法講授和知識點的講解成為主干，拼命趕課時、埋在題海的情況是眾所周知的。師生放在口語訓練的時間確實少之又少。個別學校行同虛設的早讀也因沒有具體的朗讀任務和朗讀要求導致學生應付式為多，語調平淡拖拉、唱讀情況十分普遍。語音教學錯過幾道良機！

（二）學生方面

應試教育也直接影響到學生對英語口語的認識，長期以來的“老師講，學生聽”導致的“啞巴英語”現象使學生口語水平分化十分嚴重。下面就以05年佛山口語考試的某一篇短文為例，談談目前學生英語口語方面存在問題：

1、短文開篇出現了一個讓英語教師比較尷尬的情況，United States在學生口里變成了Unit Satellite, Unit star等等，在所評的170份錄音答卷中，朗讀正確的學生人數竟不到10%?；叵朐颍膊荒苋菍W生的責任。在初中教材中通常以the USA出現，television以TV出現，還有一些詞如desert, Hopi, raise, local(生詞)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是學生比較薄弱的。因此學生朗讀起來出現斷句，反復的現象，整體感覺不理想，扣分嚴重。

2、大多數考生朗讀時的語音、語調、意群等方面把握不好，也反映了我們在教學過程中對學生口語訓練方面的缺乏與不重視。學生詞匯不過關，基礎薄弱，學生憑印象記單詞，知道中文意思卻讀不準，語調平淡，唱讀等情況較為嚴重。他們到了9年級，要口語考試了，才來惡補什么是語音語調和重音，怎樣分好意群，造成惡性循環，最后以無力回春，失敗告終。

3、考生心理素質還需要進一步的輔導。由于考試臨場緊張，主要表現在優秀學生朗讀時太快或太慢。有的太小聲，murmur的感覺多一點。遇到不熟悉的材料時緊張，朗讀不完整、反復、讀錯單詞等現象。

二、解決策略

（一）各年級階段性落實各項語言實踐目標：把口語的訓練重點 放在初

一、初二，分階段完成。

七年級：在國家標準課程的規定下增加口語訓練課，落實語音基礎與單詞拼寫之間的相互聯系，落實學生對語音、語調、意群劃分等基本技能。以國際音標過關為主，教會學生利用拼讀規則記憶單詞，能準確地拼讀出單詞，能劃分意群，有感情地朗讀和表演對話、小短文，逐步養成良好的朗讀習慣和敢于表達的交際技能；

八年級：強化語音語調在英語中作用，走入情景，體會內涵把握篇章的重點。以篇章的朗讀為主配以上機的實踐操作。增加閱讀訓練課重點訓練回答問題部分的信息點收集專練。

九年級：查漏補缺，布臵錄音做好個別輔導，讓學生把握朗讀技巧的前提下，抓朗讀整體效果，增加寫作訓練課，注重口語表達，簡化口語考試壓力。

（二）把握科學的英語口語訓練方法

1、口語基本知識：

a)口語基本要素：語音包括語調、語氣、音量、音長等。由于說 話人的語氣不同和情景不同，意思可以是完全相反。例如：The door is open.試一試你能表達出來這意境嗎？外面刮大風，你很冷；你的鑰匙遺留在家里，你卻發現……；小偷進屋偷竊，來到門前發現……；昨天你值日，忘記關門，今天一上學，老師就批評……等等。

b)口語表達的基本要求：清晰、流暢、響亮和情景化。書面語停 頓的是標點符號，口語靠的是情感的處理和語氣變化，即詞與詞（組）之間、句子與句子之間的間歇的時間來表現。

c)口語的綜合性：系統的綜合，注意語音語調感情等的綜合考慮 如果語調沒有變化，那么語言是枯燥的，如果沒有加臉部表情或身體語言，語言是不生動的。聽者可以通過朗讀者說話者來感受文章的內容和對短文的理解。

（三）利用網絡環境，提供虛擬或真實的語言訓練空間

對口語的能力的培養，離不開環境。計算機和網絡和發展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術為學科教學注入了無限生機與活力，和過去相比，學習者可獲得的教學資源大大增加了，計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning簡稱CALL）是外語教學發展的新趨勢。網絡輔助語言教學（Web Assisted Language Learning 簡稱WALL）（祝智庭，2001）已經興起。教師可以通過網絡為學生提供豐富的學習資源，將大量的信息以多媒體形式如文本、圖片、聲音、視頻等呈現給學生；教師可以通過制作內容豐富、形式多樣的網絡課程為學生提供學習環境；在外語教學信息化的發展進程中，CALL和WALL必然會使初中英語口語教學產生重大變革。隨著學習資源的迅速膨脹，有效地利用信息技術來獲取信息資源已經成為新型口語學習模式的重要特征。

（四）學生的自我提高口語的意識和途徑

仔細研究和分析口語比較好的學生，我們可以看出“對英語很感興趣”、“經常聽有關的英語錄音、英文歌曲”、“喜歡看英文報刊、書籍、影像”等都是他們的共性所在。因此除了教師的正確引導和輔導之外，學生的自主學習也是提高英語口語的一個關鍵所在。結束語

考試就像一支指揮棒，它帶動著整個教學第一線的動態發展。英語口語考試的實施，對學生的聽說讀寫的要求更加全面，作為第一線的初中英語教師，任重而道遠。如何在初中階段落實對學生語言學習能力的培養，特別是口語方面的能力已刻不容緩。它讓我們更深刻地認識到循序漸進，分階段落實學生語言能力培養的重要性。讓我們在教學第一線中不斷地總結，尋求一種符合語言學習特點，為培養新型的口語運用能力強的新一代中學生而努力。

參考文獻：

1、學習資源網《口語與演講技巧一、二、三》

2、朱純《外語教育心理學》，上海外語教育出版社,1994

3、《英語課程標準》教育部基礎教組織編寫（實驗稿），北京師范大學出版社,2002年

第三篇：農村初中書法教育現狀分析與對策

農村初中書法教育現狀分析與對策

[ 摘要 ] 我通過調查、訪談等方法對部分農村初中的書法教學現狀進行調查，調查結果不容樂觀。學生普遍對書法學習的認知水平不夠,家長也不夠重視，尤其是學校，書法教育師資缺乏，教師教學模式僵化，教材又無法體現出當代書法的性格，書法教學硬件設施投入不夠，我根據其成因對農村初中書法教育現狀進行了膚淺的分析，并就存在的問題提出相應的建議和對策。

[ 關鍵詞 ] 農村初中

書法教育

現狀

對策

中國書法是一種獨特的藝術。它不僅是中華民族文化遺產中的瑰寶，也是世界藝術殿堂中的一朵奇葩。中國的書法藝術不僅歷史悠久，源遠流長，而且影響深遠?，F代畫壇巨匠畢加索曾經由衷慨嘆：“中國書法是最高的藝術。”當代的政壇風云人物希拉克在中法文化年系列活動期間曾說：“中國古代詩人杜甫有一句詩‘書貴瘦硬方通神'??中國書法博大精深，是藝術的最高境界?！弊鳛槲覀儑以诒本┡e辦2008年奧運會的會徽的“中國印”，一經對外公布，便得到世界各國人民的接受和欣賞??如此種種，無不從一個個側面反映出了中國書法藝術的巨大魅力。

書法教育尤其是農村書法教育有著廣泛的遷移作用，對學生人格的塑造、身心健康、創造力、審美素質等方面的影響有著不可替代的作用?，F在許多學生甚至認為：“書法課？？？誰不會寫？？？”學生錯誤的認為會認字就會寫字，只是寫得工整和認真的問題。古人說“字如其人”。清人劉熙載稱“寫字者，寫志也”。著名的硬筆書法家龐中華說“電腦不能代替人腦，打字不能代替手寫。書法作為一種傳統藝術，已經融入中國的的血液當中，就像奧地利的音樂，巴西的足球一樣是不可分割的。書法不僅是一種書寫的工具，還能培養孩子耐心，細致，有始有終的品行，給他們帶來審美的愉悅?！睆母旧险f，書法教育不能輕視，更不能丟，它不僅是國民素質教育的重要組成部分，還關系著祖國文化的繼續繁榮和發展。在大力倡導素質教育的今天，加強書法教育、弘揚書法傳統有著非同一般的現實意義。中學生是接受書法的最佳時期，而現如今，中小學尤其是農村初中的書法教育卻身處困境。一 當前農村初中書法教育的現狀

1.書法教育出現了生存與發展危機

書法集中地承載著中國傳統文化，從本質上講書法的延續也是中華民族延續的一種方式，而書法的延續往往是通過一代代地傳授與學習得以實現的，中學生又是接受這種傳授的主要對象之一。但在絕大多數的農村中學，由于種種原因，現代社會的滾滾車輪大有毫不留情地將這門古老的藝術甩掉的來勢，社會和家庭又因書法的實用性逐漸失去而淡化了對它的熱情，書法慢慢變成一種可學和不可學的擺設。就拿我來說吧，我在泰興市的一所農村初中教學，學校安排了美術課，習字課，卻迫于升學的壓力，將它們改成了數學課和語文課。上海市教委書法教研員沈金龍說，書法課是純素質教育的課程，雖然有的區比較重視，但總體上與升學、評比關系不大。不少學校對書法教學采取“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的態度，致使書法教學陷入“師資不硬、學生不要”的尷尬境地。

2.書法教材呼喚改革，書法教學模式僵化

我認為書法教材無論在指導思想，內容確定，還是編排形式等方面都應體現出它的現代性格，而不能拘泥于一本傳統的字貼。從歷年全國新華書店為中小學提供的教材征訂單中看到，《中學生字貼》（有歐、顏、柳、趙楷書四種，全國中小學教材審定委員會審查通過，上海書畫出版社１９８３年第一版）現在仍然是全國中小學書法課的主要教材。１９９４年中國教育學會書法教育研究會又編寫了中小學九年義務教育《寫字》教材（遼寧教育出版社），并在部分地區和學校推廣試用。勿容置疑,這兩種教材，這些年來在全國中小學書法教學中

功不可沒，但也無須諱言，由于當時的歷史條件和主編者的觀念所致，其缺點也是顯而易見的?！秾懽帧罚ㄖ福梗茨陼ń逃芯繒帲┍取吨袑W生字貼》有所改進，但其指導思想和教學目標還是站在“寫字”的立場上，沒有把書法教材作為藝術課教材來編寫，沒有把書法的藝術學科性格，書法課的情操教育功能體現出來。這樣的教材，帶來的結果是顯而易見的。學生的模仿力雖然得到了訓練，但學生的個性和創造力卻遭到了禁錮，這怎么還能談到素質的提高？書法教材的改革勢在必行！

隨著藝術的繁榮和發展，一些藝術學科的基礎教學，均不斷進行新的探索與改革，其成就之大，影響之廣均前所未有，相比之下，中學書法基礎教學，則多陳陳相因，步履遲緩，已明顯暴露出自身存在的弊端，尤其是教學實踐過程中，帶有濃重的古典式、師徒相授的經驗教育色彩，處在一個歷史的慣性怪圈之中。中學書法教學奉行現行教學規則，也不自覺地推行條塊分割，不講辯證統一的教學模式。重技巧訓練，輕學訓培養；重寫字技法，輕技法理論誘導及思考。音樂教育、繪畫教育可以移植西方整套方法，素描教程、視唱教程照搬可以，而書法是中國所特有的，書法教學模式無可借鑒，一切都得首創。3.學校教學硬件設施投入不夠

農村初中由于校舍面積相對較小，辦學經費緊張，學校在資金投入方面偏向于重點學科，作為二級課程的書法學科，就往往不能享受到學校資金投入的傾斜了。從本次調查情況來看，絕大部分學校沒有專用的書法教室，這一定程度上都限制了該校書法教學的開展。學生書法活動的缺乏，也是造成書法教學不盡人意的一個重要原因。我從問卷調查和隨堂聽課中還發現：初三年級開設毛筆書法課的班級沒有，初一初二有部分班級開設毛筆書法課也只是為了應付上級的檢查與調研，書法課也只成了硬筆書法課了。更有甚者，部分班級的書法課成了語文課中的抄寫生字課！俗話說：工欲善其事，必先利其器。然而，很多學生所使用的毛筆就像是一把小拖把，根本無法寫字。毛筆字教學常常成為課表的一種擺設，失去了書法教學課程設置的意義。再加之農村初中有關書法的圖書資料不多，有些學校的圖書館連一本書法字帖都沒有，更談不上書法理論方面的書籍，師生取材困難，即使有心練字，也會因困難重重而作罷。

4.學生及家長認識不足，學校更是重視不夠

近年來大力推行素質教育，號子一聲高過一聲。然而，在一些普通的中學里，藝術課的狀況并不是很樂觀。尤其是農村學生夢寐以求的是升上重點高中，考入名牌大學。至于書寫的好壞，根本無暇顧及。部分家長更認為字的好壞沒有多大意義，中考高考要的是分數，所以對自己孩子字的好壞抱無所謂的態度。

書法教育在學生、家長、學校那里還認識不到其重要性和現實意義，在他們眼里基本是副科。大部分學校安排課表時，將書法課作為搭配課，書法課的安排主要采取“填”的辦法，哪位教師課程不足，就搭給他。從調查中可以看出，書法課主要由語文教師兼而代之。被調查的學校都沒有專職的書法教師，學校每年書法課的教師大多隨著語文教師的更換而更換，導致書法學科教師隊伍的嚴重不穩定，不利于教師系統地掌握學科特征。學校對書法教學管理很隨意，對課堂教學的檢查、評價不落實。學校在某種程度上只注重文化課的成績，注重學校的升學率，學校基本很少設置書法課，評價的標準還是依舊放在文化課上。這些年課程教材改革推行得如火如荼，唯獨沒有書法課程的教材改革。是中學生不需要書法課程了，還是現在學校的書法課程已經很完美了，還是被遺忘了？

5.書法師資隊伍現狀令人擔憂

在各科師資隊伍中，人員雜亂，專業水平參差不齊，莫過于書法師資隊伍了。大多數的農村中小學擔任書法課的教師都是兼職的，所以教師本身就缺乏扎實的書寫技能，表現在課堂教學中只能采取應付的手段，導致課堂教學單一化。在調查中發現，現在農村初中教師,很少有人受過師范院校的正規書法教育，他們本人的書寫水平一般不高，對書法知識也了解

甚少，因此不但書寫示范性不夠，而且連語文課本中介紹書法的專門文章也是一知半解，難以給學生講出個子丑寅卯來，譬如《蘭亭序》、《玄秘塔》等名帖，聽都沒聽說過，更不用說其他的書家和碑帖了。師資如此，如何去傳播這門古老的傳統藝術?在農村初中，相當一部分班級的書法課淪為放任自流的狀態。

一個書法教師的基本素質是什么？因為書法教學具有理論課教學和實踐課教學的雙重特點，它對一個書法教師的基本素質要求，即知識結構和能力的要求也非常嚴格。總之，書法教師既要有雄厚的專業知識和創作經驗，又有循循善誘機智組織教學的能力，通過書法教育教學，把豐富的文化知識和創作體驗，科學地、最大限度傳授給學生，以弘揚書法教育事業。這就是一個書法教師應有的素質。以此來檢查中小學的書法教師隊伍，合格者能有多少？ 根據以上分析，我以為要改變農村初中書法教育的現狀，走出困境，解決的方法就是對癥下藥。

二、農村初中書法教育現狀的對策

1.樹立憂患意識，認識書法教育迫切性

書法家和書法教育工作者要樹立濃厚的憂患意識，利用各種宣傳工具呼吁加強中學書法教育，同時將書法教育納入《全國學校藝術教育總體規劃》進行統籌。明確書法課在中學既是工具課又是美育課，認識并加強書法教育的迫切性。

2.改革優化教材結構；更新觀念，改進教法 組織相專人員進行書法教材的編寫，編寫過程中要有基層教育教學者的參與，其結構形式要作優化調整，應加強基礎知識內容，拓展、補充、選修活動課程教材，可從書法特長生培養要求出發，精選字帖法本，適應有的放矢地進行創作輔導。加強學生的毛筆書寫能力，并逐步培養學生硬筆行書的快寫方法，達到實用性與藝術性的完美結合，以有利于學生做作業時，加快書寫速度，培養學生的綜合書寫能力。

在教法上，建立與更新書法教育觀念，改進教學方法，變單純的模仿、臨摹練習的教學，為培養學主創造表現能力的智力開發教學；開展講座等多形式、多層次的教研活動，逐步提高教師的審美文化素質，為提高教學質量、提高書法欣賞教學水平奠定基礎。注重開展基層教研活動，每學期組織區級教研活動不少于二次；加強橫向聯系，積極組織骨干教師外出聽課、參觀等活動，以開闊視野，不斷提高書法教師的專業水平。

3.完善書法教學硬件設施 每所學校配備書法活動室，條件允許的配備書法專用教室，條件不許可的配備與其他學科如美術等合用的活動室，并裝配實物展示儀，為書法教學的正常開展提供活動場地的保證。要定期在校宣傳櫥窗，各校所編校報、班級里的墻報、學校的走廊上展示學生優秀的書法作品，營造一個濃厚的書法氛圍。每年學校舉辦一個藝術節，在藝術節里學生可以舉辦書法展，可以進行現場書法表演，可以進行書法作品義賣等形式，在不同組織形式中，學生可以充分張揚自己的個性，展示自己的才華。組織教師訂閱書法報刊；鼓勵師生向報刊投稿等。學校還要充實圖書室(館)里的書法報刊，以供師生借閱，充分調動師生的學習書法的熱情。

4.落實常規檢測，提高對書法教學的重視

作為學校，家庭等都要重視對書法的教學，書法教學是素質教育的一項重要內容，書法有利于身心健康及智力的開發與發展，有利于學生良好學習習慣的形成，增強他們對祖國語言文字的熱愛和對文化的理解，促進學生良好品格和意志力的發展。“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學”?？梢妵覍懽纸虒W的高度重視及對當代青少年寫好漢字的迫切要求和殷切希望。

因此，學校領導應對書法教育給予高度重視，加強中學書法教學常規管理，建立檢查制度，要充分認識到書法教學是素質教育的重要組成都分，是弘揚民族優秀傳統文化的重要途徑，也是開發學生智力的主要入口。

如要求學校必須嚴格執行教學計劃，開齊開足書法（寫字）課程，各任教書法學科的教師不得將書法課挪做他用，使書法教學工作逐步走向規范。有關教研員定期與各校檢查（或抽查）書法教師備課、上課、作業批改情況，其成績記入教師考核檔案。同時教育局統一制訂《書法教師考核細則》、《學生書法教育考核細則》。各校書法教師可由街道、學校教研組與教研室單獨考核、評優；學生由學?？己?，并規定書法課成績不好的學生不能評為三好學生。

5.培養訓練有素的書法教育師資隊伍 當今書法界可謂高手云集，然而在普通中學師資卻嚴重缺乏。據我調查在我所生活的城市，泰興市區里的中學?；旧蠜]有專職書法教師。更別談是農村了。有的農村連體音美課的專業教師都沒有，書法可想而知，課程表里雖能看到寫字課的影子，但卻由語文老師兼任，這些語文老師并不擅長書法，有些老師自身的書法水平還很拙劣，書法教學難以勝任，還有的干脆上語文課，所以目標和效果就更是難以企及了。這樣一來，學校里的書法課也就形同虛設。

現今農村書法教育教學上存在的問題，是帶有普遍性的亟待各方面重視解決的問題。這或可告訴我們：在藝術教育(書法)改革和發展的道路上，必然會遇到一些新情況、新問題，這就需要各級政府及教育部門多給于關心重視、調查研究，共同努力來切實加以解決。發展書法事業任重道遠，優秀傳統文化是國民素質中不可缺少的內容，農村初中書法教育更應擺上位置，我們應從民族文化素質的高度來認識書法教育的緊迫性，相信隨著我國教育大環境的不斷改善，特別是跨世紀素質教育工程的全面實施，農村初中書法教育擺脫困境，突出重圍，以現代書法學科的嶄新面目出現在世人面前，應當是為期不遠了。［參考文獻］ ［1］《教育部關于加強中小學寫字教學指導意見》

［2］《九年義務教育美術課程標準》教育部基礎教育司（北師大出版社）［3］《藝術課程標準》教育部基礎教育司（北師大出版社）［4］中國美術網、中國藝教網和教之初網站 ［5］《青少年書法》 2003年1-12期 河南美術出版社 ［6］《自主學習--學與教的原理和策略》 龐維國著 華東師范大學出版社

第四篇：初中作文教學現狀分析與對策

初中作文教學現狀分析與對策

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，近年來由于受到各種因素的干擾與影響，語文的作文教學與閱讀教學相比較而言，逐漸淡化，甚至淪落到可教可不教的地步，學生寫作水平顯著下降，不爭的事實說明初中語文作文教學亟待重視。

初中作文教學現狀調查

語文教師是作文教學的組織者和實施者，在作文教學中起著重要的指導作用，一所學校和語文教師的作文教學思想與行為決定了作文教學的成敗。初中作文教學現狀到底怎樣？通過調查發現，初中作文教學的現狀主要存在著下面幾個問題：寫作隨意性比較大，計劃與實際寫作脫節；寫作訓練的針對性不強，作文習作沒有指向性的寫作要求的訓練；作文指導缺乏系統性；作文講評備課粗糙，沒有對成功習作進行有效的鑒賞；作文批改評語點評不到位，學生無法從中獲得具體的收益和修改的方向；教師幾乎沒有要求學生根據點評要求進行再修改。

改變作文教學現狀的對策

完善作文考評機制 在作文教學中，教師是組織者和指導者，發揮著主導作用，可是如果教師不能按照既定的計劃和要求去落實作文教學的話，那任何優秀的作文教學方案都是紙上談兵，對學生沒有絲毫的幫助。因此，落實督查勝于空洞的、條條框框的要求。比如創新作文檢查的方法。引入新的作文教學督查方法，采用學生問卷調查的形式與學校常規“六認真”檢查相結合的辦法，增強作文考評的客觀性，不追求靜態的、紙質的文字，更注重作文教學的過程，努力提高作文檢查的附加值――促進教師按照要求進行作文教學，提高作文教學效率。又如更新作文檢查的內容。常規作文檢查往往停留在作文篇數、是否批閱、批閱詳略等方面，檢查比較粗糙。為了促使教師提高作文教學效率，在作文檢查的內容上應有所調整，如作文目標、作文指導、作文講評、作文修改等都應該作為檢查的內容，“逼”著老師去做好作文教學每一個環節的工作，這樣才能更好地起到督查的作用，提高作文教學效率。

規范作文教學課程設置 如今，很多學校已經不設置連續的兩節語文課，這樣的課程設置不能不說是導致作文教學如此境遇的一個原因。這樣的課程設置使得作文教學已經沒有了從指導到寫作或者從講評到修改的時間和空間保證，放到課后寫成的作文抄襲成分很大，不能真正提高或檢驗學生的寫作能力，學校在課程設置方面必須考慮這個因素，符合學科教學特點。

革新觀念，搭建自由平臺 《課程標準》明確指出：“評價要有利于促進每個學生的健康發展，要根據學生的個體差異和個性要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法”。從這個角度來看，這就要求教師要抱著珍惜、寬容的態度，鼓勵學生充分展示自我，而不應用死板單一的甚至是錯誤的作文評價標準把學生淹沒在寫作的條條框框之中。在作文教學中，教師要盡可能設置開放性的、生活化的作文題目，使學生能看到題目就能和自己的生活實際聯系起來，讓學生有話可說。鼓勵學生多寫“我”之事，多寫身邊事。生活是學生寫作的源泉。

加強作文升格訓練 作文升格訓練可以從立意、組材、構思、表達、寫作技巧的運用等五個方面展開。下面是摘錄學生作文中的關于“媽媽見我受傷后”的一番描述，筆者對此引導學生從“語言表達之一――生動細致的描寫”這個角度展開作文升格訓練，取得了比較好的效果。

原文片斷如下：

循聲趕來的媽媽見我這個樣子，二話不說，抱起我就往家里跑?；氐郊抑校瑡寢屨页黾本认洌贿吔o我擦傷口包扎，一邊安慰我，等一切就緒之后，媽媽已是汗流浹背。最后她對我說：“其實傷在你身上，但卻疼在媽媽的心里?。　?/p>

原文片斷存在的問題是客觀的敘述較多，缺少生動細致的描寫。對此，筆者要求學生運用語言、動作、神態、心理等描寫，細致地展現當時媽媽見“我”受傷后的焦急情態以及幫“我”包扎傷口時的那種細心與對“我”的疼愛之情。

升格后的片斷如下：

循聲趕來的媽媽見我這個樣子，二話不說，抱起我就往家里跑。回到家中，媽媽熟練地找來急救箱，將紗布、棉簽等東西一股腦兒倒了出來。接著媽媽把我那條受傷的腿輕輕地擱到她的大腿上，又小心翼翼地剪開膝蓋處的褲子幫我消毒擦藥。每次碰到創傷，我都會因為疼痛而緊張、抽搐，這時媽媽總是一只手牢牢地摁住那條傷腿的腳踝處，同時彎下身子不停地往我受傷的膝蓋處輕輕地吹氣，一邊還竭力安慰我說：“吹吹就不疼了，馬上就好了！”不知是媽媽的安慰還是那吹來的涼涼氣息，我果然不覺得疼了。等到擦完了藥，我才注意到媽媽的額頭已經布滿細密的汗珠，剛才還緊蹙的眉頭終于舒展開了。我知道：媽媽那是心疼、著急所致，傷在我身，卻是疼在媽媽的心里啊！

如果在作文教學中，語文老師能夠有計劃地、有步驟地安排作文升格訓練，相信學生的語文寫作水平一定會得到很大的提高。

作文教學是一個系統工程，它貫穿學生語文學習的全過程。因此，在作文教學中需要學校提供有利于作文教學的強大保障，需要廣大的語文老師革新作文教學觀念，打造作文寫作的自由平臺，堅持不懈地引導學生進行作文升格訓練，相信作文教學一定會煥發出特有的教學魅力。

（作者單位：江蘇省昆山市第二中學）

第五篇：體校英語口語教學現狀與對策

體校英語口語教學現狀與對策

摘 要：隨著當今社會發展，國際交流日益增多，學習英語并運用英語進行口頭交際己成為社會的需要。然而體校英語口語教學狀況卻令人擔憂。要想轉變這種狀況，教師就必須轉變英語教學方式、從培養學生學習英語的興趣入手，營造課內外的語言環境；學校領導要轉變重體輕文的傳統思想，協調好體育訓練與文化課學習的關系，真正做到讀訓并重。對目前體校英語口語教學的現狀進行了分析，并提出了解決體校英語口語教學所存在問題的對策。

關鍵詞：體校英語；口語教學；現狀；對策

一、體校英語口語教學的現狀

1.體校學生英語基礎薄弱

體校學生英語基礎差，大部分學生的詞匯量很小、閱讀能力、聽說能力都很弱，學生不喜歡開口說英語，他們害怕說錯，學習英語有一定的心理障礙。

2.無口語課程開設

體校開設口語課程的較少，大部分都沒有開設口語課程。平時上英語課只說簡單的日常用語，因此沒有足夠的時間對學生進行口語訓練。

3.缺乏必要的語言環境

學習語言離不開語言環境，語言掌握是在特定的語言環境中進行的。體校學生除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。

4.英語課上教師不注重學生的口語訓練

大部分體校教師習慣用中文組織教學，只注重對學生讀寫能力的培養，不重視學生口語能力的培養。課堂上只講詞匯、語法，學生很少有機會開口說英語。長此以往，既不利于教師英語口語教學水平的提高，也不利于學生英語口語水平的進步。

5.教師的教學方法缺乏創新

目前很多體校的英語課還處于傳統教學模式中，教師的教學方法枯燥乏味，這樣日復一日，本身英語基礎就很薄弱的體校學生更加厭學英語，更別談提高學生英語口語的水平了。

6.學校領導及管理上不夠重視

在傳統體制的影響下，學校領導對體校學生的全部期望是提高運動成績，對其文化學習則不重視，本身學生的英語基礎就很薄弱，再加上平時的不定期比賽，落下的課時沒有及時補回，學生會更加厭學，尤其是對英語學習的抵觸心理很大，這更不利于英語口語教學的進行。

二、對體校英語口語教學中問題的解決對策

1.英語課上教師進行口語教學

在英語課上教師要多進行口語教學，教師在運用口語教學時，應盡量運用比較簡單的詞匯和句型，這樣學生會容易聽懂并可以進行模仿。教師還要深入了解學生的個性和特點，有的學生性格活潑，自我評價過高；有的學生性格內向、膽小、怕犯錯誤。教師要根據不同學生的特點，發揮他們各自的特長，給每個學生提供自我表現的機會，增強他們說英語的自信心，進一步提高他們的英語口語水平。

2.以學生為本，以學生為中心

學生是教學之本，英語教學模式應該從傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，讓學生從被動學習向主動學習轉變，由被動接受知識向主動探尋知識轉變。正如斯賓塞所說：在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。教師要把教學過程從“一言堂”變成“群言堂”，通過形式多樣的課堂教學方法，如創設情境、角色扮演、分組討論，利用音樂、時事、熱門話題、名人事跡導入課文等，來激活課堂教學。

3.積極創設課外的英語環境

積極開展豐富多彩的課外活動，如唱英文歌曲、閱讀短篇英文小說、舉辦英語演講比賽、開設英語角、組織學生看英文電影等。此外教師還可以引導學生給自己創設盡可能多地使用英語的環境，把英語口語的練習貫穿到學生每天的日常活動中。

4.提高體校教師自身的業務素質，探索適合體校學生的教法

體校教師要努力提高自己的業務素質。教師要具備寬廣的知識面和扎實的專業知識；要增強課堂教學組織能力和應變能力；要熟悉各種教學方法，及時更新教育理念，熟練掌握和積極運用現代化教學技術和手段。在平時的英語課上，教師要利用卡片、圖片、多媒體、有聲材料等資源，使教學變得有聲有色，圖文并茂、生動活潑；同時，也可以采取靈活多變的活動方式，如問答形式、小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發學生對英語的學習興趣，從而提高學生的英語口語水平。

5.加強領導對文化教育的重視

體校領導要轉變重體輕文的傳統思想，給文化課教學重新定位，徹底改變只重視體育訓練而忽視學生文化課學習的做法，協調好體育訓練與文化課學習的關系，真正做到讀訓并重。同時加強教學管理，并要求學生在比賽、集訓后要及時將所缺的課補回，并制訂有效的文化課學習的激勵機制，比如設立獎學金和全勤獎等。

總之，為了更有效地提高體校學生的口語能力，除了學生本身需要不斷努力外，體校英語教師更應與時俱進，不斷提高自身業務素質，探索適合體校特點的教法，改善學法，并加強對學生的引導，最大限度地發揮學生的主觀能動性。只有這樣，體校學生的口語能力才能真正得到提高。

參考文獻：

[1]陳秀敏.中等職業學校英語口語教學現狀及對策[J].科技信息，2010（07）.[2]劉艷麗.中等職業學校英語口語教學的實踐與探討[J].吉林教育，2007（04）.[3]王金平.中職英語教學面臨的困境與對策[J].遼寧行政學院學報，2007（10）.編輯 薛直艷