第一篇：初中生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀和對(duì)策（范文模版）

初中生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀和對(duì)策

金盤(pán)嶺中學(xué) 李燕

引言：語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以口頭和書(shū)面形式進(jìn)行交流的能力，但隨著我國(guó)改革開(kāi)放以及國(guó)際交往日益頻繁，英語(yǔ)口頭交際日漸重要。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)已被大家所注重，這不但是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求，也反映了外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。

一、初中學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀

大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是書(shū)面表達(dá)能力明顯強(qiáng)于口語(yǔ)表達(dá)能力。這種情況在中學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出，很多學(xué)生在口頭表達(dá)方面存在著很多問(wèn)題，有的說(shuō)英語(yǔ)吞吞吐吐、題不達(dá)意；有的顛三倒

四、分不清主謂賓；有的憋紅了臉半天說(shuō)不出一個(gè)單詞；有的學(xué)生當(dāng)老師叫起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，干脆站著不說(shuō)??其實(shí)這些學(xué)生的筆頭表達(dá)能力是相當(dāng)不錯(cuò)的。據(jù)了解，很多學(xué)生在課外幾乎不說(shuō)英語(yǔ)。

二、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力低的主要因素： 1.教師的原因

教師口語(yǔ)水平偏低。目前不少中學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是很不利的。正所謂，“要給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水”。

起始階段教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練不夠重視。眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)能力需要從初學(xué)者開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)就應(yīng)該引起足夠的重視，并給予足夠的訓(xùn)練時(shí)間，才可能提高。但由于應(yīng)試的原因，教學(xué)者大多只重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生的原因

害羞心理：有些女生和某些性格內(nèi)向的男生上課一發(fā)言就緊張，不敢大聲說(shuō)話，害怕自己說(shuō)錯(cuò)而遭到老師批評(píng)和同學(xué)嘲笑。日復(fù)一日，于是，說(shuō)英語(yǔ)結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，形成表達(dá)上的障礙。

自卑心理：對(duì)于那些接受能力差或是初次嘗試失敗的同學(xué)，聽(tīng)到別的同學(xué)回答英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)宏亮而標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音時(shí)，感覺(jué)自己比別人差一大截，氣短三分，認(rèn)為自己口語(yǔ)表達(dá)能力比他們的差，就沒(méi)有主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心了。長(zhǎng)期以往，這些學(xué)生在課堂上就逐漸形成了“沉默是金”。

無(wú)所謂心理：抱這種態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為，說(shuō)不說(shuō)英語(yǔ)對(duì)考試成績(jī)都無(wú)太大影響，或者認(rèn)為只要會(huì)讀會(huì)寫(xiě)就行，會(huì)說(shuō)與否無(wú)所謂。這種現(xiàn)象普遍存在。這樣，“啞巴英語(yǔ)”就應(yīng)運(yùn)而生了。

從眾心理：由于受條件和環(huán)境的影響，有些學(xué)生認(rèn)為那些常說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生是“出風(fēng)頭、太張揚(yáng)”。校園里無(wú)形中形成了一種不想說(shuō)或想說(shuō)又不敢說(shuō)英語(yǔ)的壞風(fēng)氣，甚至對(duì)那些在課外說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行打擊。在這種風(fēng)氣的影響下，很多在課外愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)也被“同化了”。

“應(yīng)試”心理：應(yīng)試的陰影不僅籠罩著教師，而且學(xué)生也受應(yīng)試陰影所困擾。現(xiàn)在的考試制度還未把英語(yǔ)口試真正記入中高考考分范圍，在這種情況下，教師的教與學(xué)生的學(xué)自然而然地出現(xiàn)了重筆試，輕口語(yǔ)的現(xiàn)象。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策 1.提高教師自身素質(zhì)

組織教師到外縣市兄弟校取經(jīng)、聽(tīng)課。校內(nèi)開(kāi)觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。每周教師至少一次集體學(xué)習(xí)研討，深刻理會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，了解教育改革動(dòng)態(tài)，吸取精華，博采眾家之長(zhǎng)，形成自身的教學(xué)特色。2.堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)

用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)有著十分重要的意義，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.營(yíng)造語(yǔ)言氛圍

所謂氛圍，就是指周?chē)臍夥蘸颓檎{(diào)。要盡量摒棄那種直接的，機(jī)械的練習(xí)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有意義、生動(dòng)、活潑、有趣的情景，讓學(xué)生練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，把學(xué)生引入到貼近生活實(shí)際的語(yǔ)言交際素材中。教師要以滿腔熱情采用新穎多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，使每

個(gè)學(xué)生敢開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力 4.精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)

課前開(kāi)展Free Talk，Daily Talk。學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好，生活秩事，內(nèi)心感受，或朗讀英語(yǔ)詩(shī)，唱英語(yǔ)歌，出謎語(yǔ)題，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，臨場(chǎng)發(fā)揮,進(jìn)行有趣的ask and answer活動(dòng)，或放一段學(xué)生自己的英語(yǔ)錄音。

角色扮演讓學(xué)生嘗試著以不同的身份，在不同的情境中自由表現(xiàn)口語(yǔ)技能，可以模擬“交際”場(chǎng)面，如看病、購(gòu)物、找工作面試等，學(xué)生活潑好動(dòng)，讓他們從固定的座位上起來(lái)演示，從而做到學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，課堂也充滿了生機(jī)和活力。舉辦英語(yǔ)演講比賽、故事會(huì)、辯論賽、主題班會(huì)，開(kāi)展英語(yǔ)角、唱英語(yǔ)歌、校園廣播、慶節(jié)日一臺(tái)戲等也是很好的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)互相問(wèn)候、借東西、打電話、道歉、答謝等。每個(gè)人實(shí)際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生展現(xiàn)自我才能的機(jī)會(huì)，在真實(shí)的語(yǔ)境中感受英語(yǔ)，從而鍛煉和提高口語(yǔ)運(yùn)用能力。

教師在進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話時(shí)，必須考慮基礎(chǔ)知識(shí)差異的問(wèn)題，不但要在筆頭上苦下功夫，而且也要在口語(yǔ)表達(dá)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師要因人而異，因材施教，不能給學(xué)生設(shè)置一些偏難的會(huì)話主題，這樣會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)的培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用短句、簡(jiǎn)單句、逐步邁進(jìn)長(zhǎng)句。這樣，學(xué)生容易和老師溝通，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目的。

5.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，誰(shuí)越是敢說(shuō)，多說(shuō)，誰(shuí)就越早學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，免不了會(huì)有些緊張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，及時(shí)幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵(lì)、期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說(shuō)英語(yǔ)。

在讓學(xué)生用英語(yǔ)交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，不要批評(píng)，鼓勵(lì)他下次繼續(xù)努力，說(shuō)對(duì)了，更應(yīng)該表?yè)P(yáng)。如：老師讓學(xué)生回答：Where are you from ?（你來(lái)自哪兒？）如果沒(méi)有學(xué)生回答，老師應(yīng)面帶微笑說(shuō)：Don’t be shy , have a try.（不要害怕，試一試）。如果學(xué)生回答：I am a student ,(我是一個(gè)學(xué)生)。顯然是錯(cuò)的，老師不應(yīng)批評(píng)他，應(yīng)鼓勵(lì)他下次努力，并更正答案。這樣，學(xué)生就不會(huì)感到失面子，也學(xué)到了知識(shí)，下次還會(huì)用英語(yǔ)交談。反之，他再也不會(huì)用英語(yǔ)交流，從而失去了教學(xué)的目的。6.文化障礙的消除

在教學(xué)中，教師除了使學(xué)生掌握和提高語(yǔ)言的基本功外，更要使他們了解英語(yǔ)國(guó)家特定的語(yǔ)言環(huán)境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等，努力擴(kuò)大知識(shí)視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到預(yù)期的交際目的。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在改革浪潮沖擊下探索前進(jìn)，英語(yǔ)教師應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)這種導(dǎo)向，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法。從強(qiáng)調(diào)書(shū)面轉(zhuǎn)向口頭；

從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性等等。在具體操作上，聽(tīng)說(shuō)能力的檢查以課堂口語(yǔ)練習(xí)、角色扮演、配對(duì)、小組互動(dòng)等為依據(jù)。評(píng)估方式并不是完全以考試、測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的發(fā)展和變化，講求動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化中得到訓(xùn)練與提高。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，相信他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力一定會(huì)得到加強(qiáng)和提高。

第二篇：初中生英語(yǔ)口語(yǔ)

淺談如何提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

保艷偉

（云南師范大學(xué)附屬丘北中學(xué)）

摘要：中國(guó)教育體制的改革，從理念的提出到投入實(shí)際的運(yùn)行，將其類(lèi)比于“紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征”的艱辛跋涉，也絕不夸大其詞。隨著社會(huì)的發(fā)展與國(guó)際的全方位接觸，英語(yǔ)被廣泛地運(yùn)用于生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域。但要在日常生活中真正彰顯英語(yǔ)的工具效能，特別是在小縣城一級(jí)的中學(xué)校中，想讓學(xué)生自信、不焦慮，心情愉悅地用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單生活交流，卻也顯得尤為困難。口語(yǔ)交際能力的形成，絕非一朝一夕之事。日積月累，方能孰能生巧。如何引導(dǎo)學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，成為每位英語(yǔ)教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中探無(wú)止境的課題。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際能力 中學(xué) 引導(dǎo) 提升

目前，學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力普遍面臨的瓶頸問(wèn)題是；

一、生活中，基本沒(méi)有能讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的語(yǔ)境氛圍，即使在教學(xué)中也有安排幾次的口語(yǔ)交際課，但那也是猶如“杯水車(chē)薪”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；

二、盡管大部分學(xué)生在與同學(xué)交流中，還是樂(lè)于用英語(yǔ)穿插于母語(yǔ)中嘗試性地進(jìn)行表達(dá)，但在正式場(chǎng)合或進(jìn)行課堂發(fā)言、討論時(shí)卻成了“結(jié)巴”或“復(fù)讀機(jī)”，語(yǔ)無(wú)倫次，很難做連貫，完整的發(fā)言。追根溯源，有“硬件”配套的不完善，也有學(xué)生自身詞匯的貧瘠，更有學(xué)生的緊張膽怯，自信心缺乏。水滴石穿貴在執(zhí)著的堅(jiān)持。人類(lèi)對(duì)母語(yǔ)駕輕就熟的“天賦”，源于呱呱墜地起就開(kāi)始的耳濡目染。所以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升，貴在生活的“滲透”，重在“冰凍三尺非一日之寒”的堅(jiān)持。

一、育人者必先善其身

“要把最好的給你”，首先自身必須擁有最好的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師好比“領(lǐng)頭羊”，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的何去何從，或好或壞，基本是由教師掌控著全局。所以為人師表者不但要吃苦耐勞，責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，還要做到“囊中有物”。一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不但要具備牢固的教育教學(xué)理論，教育科研理論和方法，更要在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)擁有自身獨(dú)特的風(fēng)采。特別地，第一次的開(kāi)口“說(shuō)”，是英語(yǔ)老師給學(xué)生的第一印象，非常重要。不要求“賞心悅耳”，但至少要規(guī)范地道。所以，要想學(xué)生“動(dòng)力十足”，教師必須做出表率。

二、興趣是最好的良師益友

大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“催化劑”，對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極情感至關(guān)重要。多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)的豐富多彩，形象生動(dòng)，學(xué)生自會(huì)眼前一亮，瞌睡全無(wú)。再引入情景教學(xué)，通過(guò)角色扮演，小組對(duì)話，英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、情景模擬對(duì)話、唱英文歌曲等，使學(xué)生思維敏捷，從而以最快最有效的方法去獲得新知識(shí)，產(chǎn)生一定的成功感。多樣化的教學(xué)

方式豐富課堂內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。也可以利用一些課余時(shí)間播放英文原版片，挑選語(yǔ)言水平適合中學(xué)生的影片供學(xué)生欣賞與體驗(yàn)。讓孩子們學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，最終激發(fā)出學(xué)的興趣，“誘出”說(shuō)的欲望，使教師的教學(xué)與訓(xùn)練真真有所起色。

三、口語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化

俗話說(shuō)“見(jiàn)的多了，就不足為奇。”學(xué)習(xí)英語(yǔ)也一樣，在生活中說(shuō)的多了，用的多了，也就得心應(yīng)手，無(wú)所畏懼。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在生活中要講普通話，標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)且不談，但在需要講普通話的場(chǎng)合，孩子們說(shuō)起來(lái)不會(huì)覺(jué)得膽怯，生硬，憋足。所以英語(yǔ)老師要大力鼓勵(lì)學(xué)生在生活中講英語(yǔ)，表達(dá)不甚規(guī)范不要緊，重要的是每見(jiàn)一事一物，能夠想到可以用那個(gè)單詞來(lái)表達(dá)。“陰陽(yáng)怪調(diào)”也不怕，在母語(yǔ)表達(dá)中，能用英語(yǔ)表達(dá)的，隨時(shí)信手拈來(lái)用上便是。

學(xué)生的主活動(dòng)范圍，除了家就是學(xué)校，由于各種因素制約，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的局限性就集中在學(xué)校。教師可以采用以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生：

（1）課前三分鐘發(fā)言，激發(fā)學(xué)生膽量

學(xué)生每節(jié)英語(yǔ)課課前三分鐘上臺(tái)發(fā)言，每次發(fā)言一至二人，輪流進(jìn)行，人人都有均等的鍛煉機(jī)會(huì)。發(fā)言?xún)?nèi)容自由選材，背誦英語(yǔ)小故事，唱英文歌，邀請(qǐng)同學(xué)配合表演短劇，講述趣聞趣事等，不計(jì)較詞匯簡(jiǎn)單，平淡，但要求學(xué)生至少做到連貫，流利。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)時(shí)肯定會(huì)犯各種語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，教師應(yīng)允許他們犯錯(cuò)誤，不應(yīng)當(dāng)一犯錯(cuò)誤就立即糾正，甚至加以批評(píng)，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。學(xué)生在登臺(tái)表演前，都有著充足的準(zhǔn)備時(shí)間，通過(guò)一兩次表演后取得的小成功，能使學(xué)生的膽量、自信心都在很大程度上得到提升，知識(shí)面在不知不覺(jué)中也有所擴(kuò)展。教師通過(guò)觀察，也能更好的因材施教。

（2）英語(yǔ)交流貫穿課堂，語(yǔ)感灌輸不留死角

課堂教學(xué)中堅(jiān)持全程英語(yǔ)教學(xué)。全英文授課會(huì)使學(xué)生的注意力更集中，使他們真正臵身于英語(yǔ)世界中。在多次表達(dá)，學(xué)生仍未聽(tīng)懂的情況下，教師可放慢語(yǔ)速或是嘗試另一種表達(dá)方式，但堅(jiān)決不能用母語(yǔ)傳達(dá)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，才能進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。教師提問(wèn)，學(xué)生回答，小組討論等每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)將是課堂里的唯一語(yǔ)種。

（3）開(kāi)設(shè)English Coner，提高口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量

英語(yǔ)角（English Coner）,一般都是選取周末中某一個(gè)上午或下午開(kāi)展活動(dòng)。教師事先給出討論題目，如：Introduce yourself.Talk about your family.Food you like.How to keep healthy等等。學(xué)生自行查閱資料，每個(gè)話題涉及到的單詞，語(yǔ)法，表達(dá)方式，做到心中有數(shù)。當(dāng)然，時(shí)間充裕，學(xué)生還可以自由談?wù)摳髯员藭r(shí)彼刻心中的所思所想，海闊天空，任由發(fā)揮。教師事情繁多，不必每每到

場(chǎng)，開(kāi)展熟練后，由幾個(gè)表現(xiàn)較好的學(xué)生擔(dān)任組織者，帶領(lǐng)同學(xué)討論，這為那些英語(yǔ)有特長(zhǎng)的學(xué)生提供了一個(gè)嶄露頭角的機(jī)會(huì)，更是一個(gè)培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)能力的有效手段。好玩，好強(qiáng)，是孩子的天性，選取圣誕夜開(kāi)辦英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，英語(yǔ)辯論會(huì)，英語(yǔ)party等，更能拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離。在比賽或表演中獲勝的學(xué)生都會(huì)有一種成就感，這更增強(qiáng)了他們想說(shuō)的欲望。

（4）尋求完整測(cè)試體系，凸顯口語(yǔ)重要性

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，始終躲不掉考試的坎，但測(cè)評(píng)學(xué)生素質(zhì)的方式卻可以跳過(guò)“單一”的溝。特別是英語(yǔ)學(xué)科，教學(xué)的根本目地就是要學(xué)生能“說(shuō)”，但我們?cè)u(píng)定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得好不好的方式卻只局限在了學(xué)生“寫(xiě)”得好不好。所以，要讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，口語(yǔ)考試要成為英語(yǔ)考試的內(nèi)容之一。在中國(guó)，學(xué)生的生活是考試，考試就是生活，要讓英語(yǔ)融于學(xué)生的日常起居，就要將口語(yǔ)測(cè)試融于考試，將英語(yǔ)測(cè)評(píng)方式從“紙上”轉(zhuǎn)移一部分到“嘴上”。把學(xué)生的筆試、聽(tīng)力測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的測(cè)試體系。

提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是一項(xiàng)不可急于求成的訓(xùn)練。一個(gè)人從咿呀學(xué)語(yǔ)到能說(shuō)會(huì)道，經(jīng)歷的是四五年母語(yǔ)氛圍的熏陶和浸泡。英語(yǔ)，作為新語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，生活中達(dá)不到時(shí)時(shí)刻刻語(yǔ)言氛圍的感染，教育者只有千方百計(jì)抓住教學(xué)中一切可利用的條件，為學(xué)生營(yíng)造交際氛圍，但更重要的是，學(xué)生要懂得“鍥而不舍，金石可鏤”。

參考文獻(xiàn)：

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考,2009,(08).

第三篇：體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

摘 要：隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，國(guó)際交流日益增多，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際己成為社會(huì)的需要。然而體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況卻令人擔(dān)憂。要想轉(zhuǎn)變這種狀況，教師就必須轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方式、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣入手，營(yíng)造課內(nèi)外的語(yǔ)言環(huán)境；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變重體輕文的傳統(tǒng)思想，協(xié)調(diào)好體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正做到讀訓(xùn)并重。對(duì)目前體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了解決體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所存在問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：體校英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.體校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

體校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生的詞匯量很小、閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)能力都很弱，學(xué)生不喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，他們害怕說(shuō)錯(cuò)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的心理障礙。

2.無(wú)口語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)

體校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程的較少，大部分都沒(méi)有開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程。平時(shí)上英語(yǔ)課只說(shuō)簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，因此沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

3.缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言掌握是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。體校學(xué)生除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

4.英語(yǔ)課上教師不注重學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練

大部分體校教師習(xí)慣用中文組織教學(xué)，只注重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。課堂上只講詞匯、語(yǔ)法，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，既不利于教師英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提高，也不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的進(jìn)步。

5.教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前很多體校的英語(yǔ)課還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方法枯燥乏味，這樣日復(fù)一日，本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就很薄弱的體校學(xué)生更加厭學(xué)英語(yǔ)，更別談提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的水平了。

6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理上不夠重視

在傳統(tǒng)體制的影響下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體校學(xué)生的全部期望是提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，對(duì)其文化學(xué)習(xí)則不重視，本身學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)就很薄弱，再加上平時(shí)的不定期比賽，落下的課時(shí)沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)回，學(xué)生會(huì)更加厭學(xué)，尤其是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理很大，這更不利于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。

二、對(duì)體校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的解決對(duì)策

1.英語(yǔ)課上教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)

在英語(yǔ)課上教師要多進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，教師在運(yùn)用口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量運(yùn)用比較簡(jiǎn)單的詞匯和句型，這樣學(xué)生會(huì)容易聽(tīng)懂并可以進(jìn)行模仿。教師還要深入了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，有的學(xué)生性格活潑，自我評(píng)價(jià)過(guò)高；有的學(xué)生性格內(nèi)向、膽小、怕犯錯(cuò)誤。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，給每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們說(shuō)英語(yǔ)的自信心，進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

2.以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心

學(xué)生是教學(xué)之本，英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探尋知識(shí)轉(zhuǎn)變。正如斯賓塞所說(shuō)：在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。教師要把教學(xué)過(guò)程從“一言堂”變成“群言堂”，通過(guò)形式多樣的課堂教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、分組討論，利用音樂(lè)、時(shí)事、熱門(mén)話題、名人事跡導(dǎo)入課文等，來(lái)激活課堂教學(xué)。

3.積極創(chuàng)設(shè)課外的英語(yǔ)環(huán)境

積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如唱英文歌曲、閱讀短篇英文小說(shuō)、舉辦英語(yǔ)演講比賽、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、組織學(xué)生看英文電影等。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給自己創(chuàng)設(shè)盡可能多地使用英語(yǔ)的環(huán)境，把英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)貫穿到學(xué)生每天的日常活動(dòng)中。

4.提高體校教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索適合體校學(xué)生的教法

體校教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要具備寬廣的知識(shí)面和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；要增強(qiáng)課堂教學(xué)組織能力和應(yīng)變能力；要熟悉各種教學(xué)方法，及時(shí)更新教育理念，熟練掌握和積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段。在平時(shí)的英語(yǔ)課上，教師要利用卡片、圖片、多媒體、有聲材料等資源，使教學(xué)變得有聲有色，圖文并茂、生動(dòng)活潑；同時(shí)，也可以采取靈活多變的活動(dòng)方式，如問(wèn)答形式、小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

5.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)文化教育的重視

體校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變重體輕文的傳統(tǒng)思想，給文化課教學(xué)重新定位，徹底改變只重視體育訓(xùn)練而忽視學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的做法，協(xié)調(diào)好體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系，真正做到讀訓(xùn)并重。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理，并要求學(xué)生在比賽、集訓(xùn)后要及時(shí)將所缺的課補(bǔ)回，并制訂有效的文化課學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，比如設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金和全勤獎(jiǎng)等。

總之，為了更有效地提高體校學(xué)生的口語(yǔ)能力，除了學(xué)生本身需要不斷努力外，體校英語(yǔ)教師更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索適合體校特點(diǎn)的教法，改善學(xué)法，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有這樣，體校學(xué)生的口語(yǔ)能力才能真正得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)和教學(xué)的現(xiàn)狀

新東方外教口語(yǔ)一對(duì)一：http://edu.21cn.com/kcnet400/

英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)和教學(xué)的現(xiàn)狀

為了適應(yīng)時(shí)代的需求，培養(yǎng)具備“實(shí)際應(yīng)用能力，獨(dú)立操作能力，創(chuàng)造能力，多向思維能力，自我可持續(xù)發(fā)展能力”的復(fù)合型人才，許多院校設(shè)立了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，并且開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，此課程已成為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)不同于一般的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，其本身作為ESP 語(yǔ)言所具有的特性決定了在其教學(xué)中，教師必須根據(jù)社會(huì)需求和商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，建立起一套完整的課程體系，在不忽視語(yǔ)言局部準(zhǔn)確性的同時(shí)，重視學(xué)生的語(yǔ)用能力、交際能力和思維的嚴(yán)密性等語(yǔ)內(nèi)、語(yǔ)外能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，教師必須進(jìn)行精心策劃和設(shè)計(jì)。本文著眼于提高學(xué)生的交際能力，從我國(guó)現(xiàn)階段商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的特殊性，就商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、現(xiàn)階段我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的特殊性

1、學(xué)生普遍缺乏必要的商務(wù)知識(shí)。我國(guó)英語(yǔ)本科的學(xué)生都是從高中直接考入，大學(xué)階段所學(xué)的商務(wù)課程很少，甚至沒(méi)有，即使是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的商務(wù)知識(shí)也很有限，難以在畢業(yè)后的工作中應(yīng)付自如。在商務(wù)活動(dòng)的口語(yǔ)交流中需要運(yùn)用大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，即使使用漢語(yǔ)講解，多數(shù)學(xué)生仍然會(huì)感到難以理解，至于在口語(yǔ)中能恰當(dāng)，準(zhǔn)確和運(yùn)用自如，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是個(gè)極大的困難。商務(wù)活動(dòng)包羅萬(wàn)象，從貿(mào)易到管理，從營(yíng)銷(xiāo)到保險(xiǎn)，從股票到文化差異，以至形成了不少學(xué)生英語(yǔ)是行家，商務(wù)英語(yǔ)是門(mén)外漢的局面，這不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)中所面臨的挑戰(zhàn)，也是我們教學(xué)工作者們所急需面面對(duì)的難題。

2、缺乏完善、系統(tǒng)、適用的教材。我國(guó)現(xiàn)行的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教材數(shù)量雖多，但質(zhì)量多不高，實(shí)際應(yīng)用中存在很多問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)是教材中口語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律性和商務(wù)知識(shí)的系統(tǒng)性不相吻合。從現(xiàn)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言產(chǎn)生是一個(gè)極其復(fù)雜的包括處理邏輯信息，百科信息和詞語(yǔ)信息的綜合過(guò)程。其間涉及的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系文化等因素又包含極富系統(tǒng)性的各子系統(tǒng)的原則、細(xì)項(xiàng)。面對(duì)如此復(fù)雜的口語(yǔ)系統(tǒng)，口語(yǔ)教學(xué)不能只停留在會(huì)話層面上，或者僅僅為學(xué)生提供范文、功能、習(xí)慣表達(dá)法，將口語(yǔ)課變成單純的模仿、機(jī)械的背誦，而是應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和提高。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力的提高仍有賴(lài)于教師和課本規(guī)范化的引導(dǎo)和訓(xùn)練，遵循著從易到難這一過(guò)程。而現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課本一般都強(qiáng)調(diào)商務(wù)知識(shí)的系統(tǒng)性，按照商務(wù)活動(dòng)順序來(lái)編排課文，每篇范文和活動(dòng)練習(xí)在形式上均相似，只是內(nèi)容不同而已。這就忽視了學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的規(guī)律。因?qū)φZ(yǔ)言表達(dá)缺乏系統(tǒng)而又具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，使整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)顯得松散凌亂，對(duì)學(xué)生的交際能力的提高幫助甚少。

3、缺乏科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)。作為ESP 語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有其特有的規(guī)律，而口語(yǔ)教學(xué)也不同于普通的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是很必要的。而現(xiàn)在的商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)大多沿循以前的口語(yǔ)教學(xué)的模式，多注重詞句和句型的練習(xí)和掌握，教學(xué)內(nèi)容多是按照課本所涉及的商務(wù)內(nèi)容而定，而沒(méi)有按照商務(wù)英語(yǔ)的特有規(guī)律來(lái)安排口語(yǔ)棵教學(xué)，結(jié)果是要不學(xué)生掌握了語(yǔ)言技能而忽略了商務(wù)知識(shí)，要不就是學(xué)生了解了商務(wù)知識(shí)，卻掌握不了語(yǔ)言技能。所以根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)特有的規(guī)律，處理好教材，教學(xué)內(nèi)容，課堂形式以及學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言技能和交際能力，科學(xué)地設(shè)計(jì)口語(yǔ)課堂教學(xué)已是教師所面臨的急需解決的問(wèn)題。

二、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則根據(jù)我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、特殊性，以及口語(yǔ)教學(xué)的普遍性來(lái)看，在設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生交際能力的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則。

1、實(shí)用性原則。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有很強(qiáng)得實(shí)用性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，課堂活動(dòng)的選材必須是學(xué)生在將來(lái)商務(wù)活動(dòng)中確實(shí)可以碰上的。只有很強(qiáng)的實(shí)用性才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，認(rèn)為所進(jìn)行的活動(dòng)是活生生的，而非死板生硬的課堂演示，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)參與的強(qiáng)烈愿望。而這種強(qiáng)烈的參與愿望正是學(xué)習(xí)外語(yǔ)取得成效的最重要的因素之一。學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，參與的程度越高，1 新東方外教口語(yǔ)一對(duì)一：http://edu.21cn.com/kcnet400/

取得的效果就越好。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，采用實(shí)用的形式和活生生的感性材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力來(lái)組織課堂。

2、趣味性原則。學(xué)生的綜合動(dòng)機(jī)（包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)）在課程初始階段很重要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合動(dòng)機(jī)也發(fā)揮著潛在導(dǎo)向的作用。但在真正的課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生而言真正重要的因素是手頭的任務(wù)是否有趣。教師應(yīng)遵循趣味性原則，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)椤俺錆M趣味的活動(dòng)能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面取得立竿見(jiàn)影的，卓有成效的回報(bào)”。現(xiàn)代心理學(xué)原理表明，有趣的活動(dòng)能激起參與者強(qiáng)烈的好奇心與興趣，進(jìn)而消除和減輕學(xué)習(xí)過(guò)程中因使用外語(yǔ)交際所伴隨著的焦慮、不安等心情，從而減少外在因素對(duì)學(xué)生交際影響，使學(xué)生能發(fā)揮自 己的能力，取得較為滿意的教學(xué)效果，而這種成功帶來(lái)的滿足將作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)生進(jìn)一步投入到學(xué)習(xí)中，最終形成良性循環(huán)。要使課堂有足夠的趣味性，首先要使課堂有明確的目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)清楚通過(guò)課堂所應(yīng)該掌握的語(yǔ)言交際技巧以及商務(wù)知識(shí)，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。其次，課堂內(nèi)容可以通過(guò)各科形式來(lái)進(jìn)行，如游戲、娛樂(lè)、角色扮演、信息差、視覺(jué)教具、各種各樣的話題和任務(wù)等。

3、有效性原則。教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生不同階段的對(duì)商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言能力的具體掌握情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際水平的課堂內(nèi)容，也就是說(shuō)，在實(shí)際課堂活動(dòng)中，學(xué)生得到的信息是他們可以理解和接受的，只有這樣他們才能自身通過(guò)學(xué)習(xí)、監(jiān)察機(jī)制，進(jìn)行吸收，然后順利完成語(yǔ)言輸出，從而提高交際能力。因此在課堂設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)把握內(nèi)容與形式的難度，做到教學(xué)難度總體發(fā)展上呈上升趨勢(shì)，即在課堂內(nèi)容上應(yīng)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，在技能訓(xùn)練上由一般到高級(jí)，由單一性思維活動(dòng)向復(fù)雜思維活動(dòng)過(guò)度，使課堂教學(xué)取得良好的效果。總而言之，課堂教學(xué)必須符合學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，必須循序漸進(jìn)，而這種漸次性有利于消除學(xué)生因緊張害怕而產(chǎn)生的心理障礙，降低學(xué)生的情感焦慮。

4、真實(shí)性原則。所謂真實(shí)性，即課堂教學(xué)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，避免出現(xiàn)為交際而交際，為活動(dòng)而活動(dòng)的局面。盡管學(xué)生的商務(wù)知識(shí)不足，但他們?nèi)陨钤谝粋€(gè)商務(wù)活動(dòng)隨處可見(jiàn)的時(shí)代，教師應(yīng)盡量選用學(xué)生熟悉的商務(wù)活動(dòng)內(nèi)容和案例，如學(xué)生熟悉的公司產(chǎn)品、日常生活等，而避免涉足遠(yuǎn)離學(xué)生一無(wú)所知的領(lǐng)域，如為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)價(jià)而進(jìn)行下面的角色扮演：You sell Oxalic Acid（草酸）and TrisodiumPhosphate（磷酸三鈉）on behalf of ChinaNational Chemicals Imp & Exp Corp.,AnhuiBranch.Now a businessperson from Greecemakes and inquiry about your products，F(xiàn)OBHuangpu；or which you have the followingquotation：Oxalic Acid：$18.50 per sack(50kg inweight)Trisodium phosphate $20.50 per sack(50kgin weight)學(xué)生既不知道草酸、磷酸三鈉為何物，對(duì)中化安徽分公司也完全沒(méi)概念。在這種情況下如果硬讓學(xué)生參與活動(dòng)，學(xué)生也僅僅是費(fèi)力地把產(chǎn)品價(jià)格念出來(lái)，而無(wú)法深入地進(jìn)行真正意義上的交際，課堂教學(xué)效果就很差。如果把公司、產(chǎn)品都換成學(xué)生熟悉的電腦、長(zhǎng)虹等與學(xué)生生活貼近的活動(dòng)，學(xué)生的參與和語(yǔ)言的輸出都會(huì)很活躍，以至能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的交際潛能。

5、多樣性原則。課堂教學(xué)必須向?qū)W生提供具有一定難度，富有挑戰(zhàn)性的、幅度大、覆蓋面廣的技能訓(xùn)練平臺(tái)。課堂內(nèi)容要豐富多彩，課堂形式要變化多樣。在商務(wù)活動(dòng)中，口語(yǔ)交際的場(chǎng)合和對(duì)象千變?nèi)f化，課堂活動(dòng)理應(yīng)覆蓋不同語(yǔ)言功能在各種變量影響下的變體，就各種不同的交際方式提供全方位的訓(xùn)練。例如在“營(yíng)銷(xiāo)”為主題的單元中，語(yǔ)言使用場(chǎng)景可以從公司會(huì)議到上門(mén)推銷(xiāo)，從電視廣告到新聞發(fā)布會(huì)，形式變化多樣，說(shuō)話者和聽(tīng)眾的身份經(jīng)常隨即變換，凡此種種變量無(wú)不影響說(shuō)話者對(duì)話題適合量標(biāo)準(zhǔn)的衡量和選擇，從而導(dǎo)致不同的話語(yǔ)選擇。交際活動(dòng)應(yīng)采取多種多樣的形式，囊括與上述訓(xùn)練交際能力諸因素相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，通過(guò)各種各樣的訓(xùn)練培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的感知，其使用語(yǔ)言的嫻熟程度及交際能力渴望逐步提高并最終使之系統(tǒng)內(nèi)化。

三、妥善處理好課堂設(shè)計(jì)中的矛盾與困難

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)由于其特殊性和現(xiàn)實(shí)性，我們?cè)诮虒W(xué)中所面臨的困難和矛盾會(huì)很多。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和現(xiàn)代的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，單一的口語(yǔ)教學(xué)模式和現(xiàn)實(shí)的交叉學(xué)科教學(xué)，商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和課堂形式的矛盾，教學(xué) 難度和學(xué)生實(shí)際接受能力的矛盾等等，這 2 新東方外教口語(yǔ)一對(duì)一：http://edu.21cn.com/kcnet400/

些矛盾和困難都會(huì)或多或少制約著口語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)地處理這些矛盾和困難是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的保障，我們?cè)诮虒W(xué)中必須了解商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特殊性，把握口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，英國(guó)論文遵循課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，在充分考慮到學(xué)生的實(shí)際商務(wù)知識(shí)的把握程度、語(yǔ)言技能的實(shí)際能力以及課堂教學(xué)的目標(biāo)，選擇合適的語(yǔ)言材料、課堂教學(xué)形式和科學(xué)可行課堂交際活動(dòng)，認(rèn)真處理好其中的矛盾和困難，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，才能使商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得真正的效果。參考文獻(xiàn)：

第五篇：農(nóng)村初中生寫(xiě)作現(xiàn)狀分析與改進(jìn)對(duì)策

百色市那坡縣德隆初級(jí)中學(xué) 梁瑞益

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中生 寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889(2013)10B-0075-02 寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要組成部分，它是學(xué)生有意識(shí)地用文字來(lái)寫(xiě)人記事、表達(dá)意向的一種方式，能滿足學(xué)生社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐與社會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。然而，不少農(nóng)村初中生卻因受到學(xué)習(xí)條件的限制，知識(shí)面狹窄，表達(dá)能力較弱，影響了自身寫(xiě)作水平的提高。筆者認(rèn)為，應(yīng)在拓展農(nóng)村初中生寫(xiě)作空間的基礎(chǔ)上，提高農(nóng)村初中生的寫(xiě)作水平。

一、農(nóng)村初中生寫(xiě)作存在的問(wèn)題

第一，生活經(jīng)歷少。農(nóng)村中學(xué)生普遍僅在家與學(xué)校之間往返，活動(dòng)少，閱歷淺，知識(shí)面窄，缺乏對(duì)生活的感知能力，作文內(nèi)容空洞，缺乏感染力。

第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏創(chuàng)造性。農(nóng)村中學(xué)生因生活與教學(xué)條件的限制，限制了思維發(fā)散，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮，很難找到適合自己的個(gè)性化表達(dá)方式，寫(xiě)作時(shí)大多刻意模仿，作品缺乏創(chuàng)新性和趣味性。

第三，閱讀量少，表達(dá)欠佳。農(nóng)村中學(xué)生課業(yè)繁重，很少有課余時(shí)間，也很有少有意識(shí)地去閱讀課外書(shū)，加上生活環(huán)境受到地方語(yǔ)言的影響，導(dǎo)致寫(xiě)作中語(yǔ)言表達(dá)不順暢，甚至出現(xiàn)地方方言。

第四，缺乏興趣，將寫(xiě)作視為負(fù)擔(dān)。農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性較大，不少學(xué)生單純?yōu)榱颂岣叱煽?jī)而讀書(shū)，將分?jǐn)?shù)作為奮斗的目標(biāo)，找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，大部分學(xué)生將寫(xiě)作成為一種負(fù)擔(dān)而非自我欣賞與提高的方式。

第五，無(wú)意關(guān)注或不善觀察，無(wú)法捕捉靈感。這一點(diǎn)由以上各點(diǎn)綜合而導(dǎo)致，因?yàn)槿狈Σ粩嗟淖晕倚拚c系統(tǒng)的訓(xùn)練，許多農(nóng)村中學(xué)生即使經(jīng)歷了豐富有趣的事，也不能做到有感而發(fā)。

二、改善農(nóng)村初中寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）拓展寫(xiě)作空間

倡導(dǎo)創(chuàng)新與個(gè)性是當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的一大特點(diǎn)，這要求學(xué)生作文不僅要做到“真”“實(shí)”，并且要求“新”“活”。教師首先要把握農(nóng)村作文教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)——鄉(xiāng)土性，引導(dǎo)學(xué)生以此為寫(xiě)作特色，拓展寫(xiě)作的空間。1.鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，留心觀察

作文教學(xué)僅從文本上指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，有意識(shí)、有目的地留心觀察身邊的人和事物．調(diào)動(dòng)多種感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳聽(tīng)、舌嘗等，關(guān)注、體驗(yàn)和反省自己的生活，養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)思考的好習(xí)慣。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，教師可以將這樣的體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)置在課堂上，手把手教學(xué)生如何操作，待學(xué)生漸入佳境后，將這樣的訓(xùn)練以周記的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生上交習(xí)作向教師反饋。2．指導(dǎo)學(xué)生有目的地積累寫(xiě)作素材

要寫(xiě)好作文，積累是基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)生害怕寫(xiě)作的一個(gè)主要原因就是受過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和認(rèn)知水平的限制，對(duì)生活的關(guān)注較少，素材積累不多，寫(xiě)作時(shí)才覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)。教師要教會(huì)學(xué)生挖掘潛藏在身邊的生活素材，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有目的地積累素材，并不時(shí)翻閱這些素材，思考每一個(gè)素材可以展開(kāi)多少個(gè)話題的寫(xiě)作。教師首先要經(jīng)常組織開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；其次是鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)日記，篇幅不限，重點(diǎn)是把當(dāng)天發(fā)生的一些事或感想記下來(lái)。經(jīng)年累月地持之以恒，不但能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，并且為寫(xiě)作積累豐富的素材，寫(xiě)作時(shí)自然有感而發(fā)有話可說(shuō)。3．教會(huì)學(xué)生將閱讀、思考、整理相結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生與城市中學(xué)生相比，獲取知識(shí)的方式單一，減少了據(jù)此展開(kāi)自我思考的機(jī)會(huì)。教師要多在閱讀上拓展學(xué)生的視野，特別是增加課外讀物閱讀量，重點(diǎn)推薦一些經(jīng)典名篇，并讓學(xué)生將閱讀、思考、整理相結(jié)合，要求學(xué)生閱讀前，精選讀物；閱讀時(shí)，思考文章的內(nèi)涵，升華自己的思想；閱讀后，摘抄精美句段，不定時(shí)復(fù)習(xí)。“閱讀一思考一整理”應(yīng)是一個(gè)有機(jī)循環(huán)的整體，整理的所得即個(gè)人閱讀的所得，學(xué)生據(jù)此再對(duì)下一次閱讀的材料進(jìn)行更上一層次的選擇。注意，教師要教會(huì)學(xué)生如何高效歸類(lèi)整理，例如根據(jù)文章體裁對(duì)素材分類(lèi)，同類(lèi)素材記錄在同一筆記本中；同時(shí)教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，模仿和借用經(jīng)典名篇的寫(xiě)法，在練習(xí)中不斷形成自我體會(huì)，學(xué)會(huì)自我修改文章。

（二）注重寫(xiě)作指導(dǎo)

1．創(chuàng)設(shè)情境，精心命題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

醞釀寫(xiě)作熱情是愛(ài)上寫(xiě)作的前提，在學(xué)生學(xué)會(huì)收集素材，掌握選擇材料的方法后，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)寫(xiě)作要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：一是結(jié)合學(xué)校生活、班集體生活中有價(jià)值的內(nèi)容展開(kāi)；二是結(jié)合家庭生活、社會(huì)生活中人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)。教師要精心命題，通過(guò)貼近生活的情境引導(dǎo)學(xué)生感受和思考，源于生活地萌發(fā)寫(xiě)作欲望，并在寫(xiě)作中自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上寫(xiě)作。例如筆者曾給學(xué)生安排以“家”為題的話題作文，不限體裁、字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生找出與“家”有關(guān)的詞語(yǔ)，根據(jù)這些詞語(yǔ)縱向、橫向發(fā)散思維，思考可以拓展的方向，最終選擇一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義且自己能夠把握的主題寫(xiě)作。有的學(xué)生以“國(guó)家”展開(kāi)，論述國(guó)家的繁榮和穩(wěn)定是每個(gè)小家庭存在的前提，筆者進(jìn)而提問(wèn)：“國(guó)家”與我們每個(gè)人的發(fā)展有什么聯(lián)系？特別是對(duì)于我們每一個(gè)農(nóng)村初中生自身而言，是否有什么更深層次的含義？如此引導(dǎo)，一個(gè)大的主題便逐步細(xì)化，與學(xué)生個(gè)人的生活實(shí)際、性格個(gè)性相結(jié)合，寫(xiě)作也就容易彰顯出個(gè)人的特色。2．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題和確定主題

培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師在教學(xué)中要做到“收放自如”，即讓學(xué)生在審題時(shí)思維能發(fā)散開(kāi)來(lái)，但又能控制在合理的范圍之內(nèi)，以防學(xué)生在自由審題的情況下離題萬(wàn)里。教師需要教給學(xué)生正確審題的方法，根據(jù)題目找準(zhǔn)寫(xiě)作范圍，緊扣寫(xiě)作要求。例如，根據(jù)命題作文《老師的眼睛》引導(dǎo)學(xué)生分析題意：(1)題目的中心詞是哪個(gè)詞？(2)“的”字對(duì)哪個(gè)詞進(jìn)行修飾和限制？通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生能明確“老師”二字限定了寫(xiě)作的范圍；“眼睛”是題眼，也就是寫(xiě)作的重點(diǎn)和中心，“的”是對(duì)“眼睛”這個(gè)中心詞的修飾和限制。在確定主題后，教師再對(duì)學(xué)生提出要求：力求做到選擇正確、集中、深刻、新穎的立意，選取典型的、有代表性和對(duì)主題有說(shuō)服力的素材來(lái)表達(dá)中心思想。3．指導(dǎo)學(xué)生緊扣中心選擇、組織材料

作文材料，是形成文章主旨的重要內(nèi)容，所有材料的選用都要根據(jù)文章的中心思想來(lái)選定。教師必須有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣文章中心選擇和組織材料，善于篩選生動(dòng)形象、真實(shí)新穎、具有典型性的素材，有條理地謀篇布局，保證行文飽滿而縝密。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言，如何實(shí)現(xiàn)緊扣中心地選擇和組織材料？回歸生活，找出中心與材料之間的聯(lián)系是一個(gè)好方法。雖然農(nóng)村中學(xué)生沒(méi)有充裕的物質(zhì)條件，但教師卻可教會(huì)學(xué)生挖掘生活中的精神財(cái)富，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)自我內(nèi)心最真實(shí)的想法，塑造和發(fā)展自己的個(gè)性，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，在農(nóng)村生活中也處處蘊(yùn)藏著豐富的素材，一條路、一塊地、一頭牛、甚至一塊普通的石頭，也可能有著不平凡的故事，最重要的是找出素材與文章中心的聯(lián)系。以話題“青春”為例，教師可讓學(xué)生思考以下這些問(wèn)題：(1)青春是什么？(2)我的青春是在哪里度過(guò)的？(3)我的青春最難忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此條目細(xì)細(xì)展開(kāi)，學(xué)生就能根據(jù)“青春”這個(gè)主題篩選素材來(lái)為寫(xiě)作服務(wù)。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。寫(xiě)作是一種潛能，需要教師去喚醒、去挖掘、去引導(dǎo)。”培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維操作技術(shù)、運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)境化，展開(kāi)修辭性創(chuàng)造的過(guò)程，教師要將“我筆寫(xiě)我心”思想貫穿于農(nóng)村初中作文教學(xué)中，才能讓農(nóng)村中學(xué)生的作文忠于內(nèi)心，反映真實(shí)，體現(xiàn)靈性。