第一篇：高中英語口語教學的現狀和探索

新課程背景下如何提高學生的英語口語水平

廣西民族高中 陳曉平

【摘要】英語作為一門語言，交流和溝通是它最基本的功能。中學英語新課程標準也指出，英語教學就是要培養學生的語言表達能力和交際能力。所以，在中學英語教學中，如何提高學生的英語口語能力成了英語教學的關鍵問題。本文立足于新課程改革的要求上，根據筆者的教學實踐經驗，對高中英語口語教學的現狀進行了分析，并對提高學生英語口語表達能力的策略進行了一些探索。

【關鍵詞】高中英語

口語教學

現狀

策略

一、高中英語口語在教學中的地位

《英語課程標準》中明確指出高中英語課程是普通高中的一門主要課程。高中生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和國際交往創造條件。英語課程的開設，是提高民族素質，培養建設人才的需要；是振興科技，繁榮經濟，推動社會全面進步的需要；也是教育面向現代化，面向世界，面向未來的需要。隨著中國與世界的聯系越來越緊密，在國際上的影響越來越大，具有一定的外語能力成為了現代社會人際交往需要的一項基本原則，而看一個人是否掌握一門外語，在很大程度上是看他能否用這門語言進行交流。新一輪高中課程改革順應時代發展的要求，將培養學生的口語能力提到了新的高度，要求學生不僅要提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，還要增強語感，學會利用語音、語調表達意思。

二、高中英語口語教學實踐中存在的問題及其原因分析

我國的英語教育雖然發展多年，但在實際的教學中卻偏重讀、寫能力的訓練，學生口語表達的培養還差得很遠，許多學生不具備口頭交流的能力。另外，由于長期受到以教師為中心的傳統思維的影響，教師主宰課堂的一切，一堂課的大部分時間都耗費在語言點的講解中，學生只是被動的接受，師生間缺乏必要的交流互動，口語課也習慣了多聽少說，幾乎成了英語聽寫課或英文背誦課。因此，提高學生的英語口語表達能力迫在眉睫。

歸根究底，這些現狀的形成主要有以下幾個因素的影響：

（1）考試制度的導向。考試是教學的重要組成部分，考試的內容和形式對教學內容和方法起著極大的導向作用。現行的英語考試制度偏重于筆試和聽力，大多數地方沒有進行口語考試，即使有，也只是作為一個參考的分數而已，在這一“指揮棒”的指揮下，教師自然 1

而然把授課的重心放在語法知識點的講解上，而忽略了對學生語言運用能力的培養。

（2）教師素質的問題。口語教學的實施關鍵在于教師，教師自身的素質和能力是成功進行口語教學的前提。然而由于師資水平的限制，英語教師師資隊伍水平參差不齊，教師的口語水平偏低，有些英語教師甚至是非教育專業畢業的，語音語調不準確，這對培養學生的聽說能力是很不利的。

（3）教學方法的滯后。雖然很多英語教師都堅持盡可能用英語進行課堂教學，但據我的觀察，這些教師的英語輸入也僅是停留在向學生提問，讓學生回答問題，操練一些已有明顯答案的問題上，或轉述一些大家共知的事實。這種口語活動根本不是交際活動，這種做法只是對學生的口語能力起到一個促進的作用，但卻忽略了語言的情境性，學生還是不懂得在不同場合使用恰當的語言結構表達特定的語言意義，因為無法順利進行正常的交際。

（4）語言環境的缺乏。我們的學生不是生活在英語的語言環境中，他們的周圍都是方言和普通話，在日常生活中不存在語言障礙的問題，這也使得他們對口語的訓練不以為然。除課堂上老師的要求外，他們幾乎不會再使用英語，大部分的時間都用在語法規則和詞匯的學習上，于是就出現了很多的“啞巴英語”、“聾子英語”。

三、提高高中學生英語口語表達能力的策略

（1）端正教學指導思想，培養新型師生關系。英語作為一門語言，其本質就是交際。因此，在教學中，我們不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用語言，即將培養學生的聽說能力放在第一位。有些老師擔心聽說訓練會影響筆試成績。其實，學生的聽說能力增強了，也能加速讀寫水平的提高。所以，我們首先要走出為應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是培養學生運用英語進行自如交際的能力。此外，在英語口語教學中還應建立起新型的師生關系。這種新型的師生關系主要是在思想上樹立新的教學觀念，通過師生間的對話，通過教學反思來形成良好的課堂氛圍，提高課堂學習效率。新課程也強調，教學是師生間的交往，在教學過程中師生相互交流，相互溝通，相互啟發，相互分享彼此的知識經驗。一方面，教師在課堂上是領導者，指導者，但不是獨裁者，教師起的是組織教學活動，指導學生學習的作用；另一方面，教師也是參與者，教師與學生一起進行互動，能與學生建立平等的朋友關系，能讓課堂氣氛更和諧。

（2）提高教師自身素養，堅持進行英語教學。教師具有很強的示范作用，良好地教師形象會對學生有著深遠的影響。英語是學生所接觸的第二語言，如何透徹的理解英語，教師就是一個很好的媒介。作為英語教師，教師有義務提高自身的英語水平，用標準、流暢的語言來發音，為學生學習做好示范作用。同時，還應該有較好的文化素養，在教學過程中真實地

傳達學習信息，為學生學習提供有益的幫助。而新課程標準要求的其中一項教學原則是“盡量使用英語，適當利用母語”，這就要求教師要堅持用英語組織課堂教學，這不僅便于學生進行口頭模仿，也有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。一開始學生可能不太習慣，這時教師說的速度可以慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受，學生熟悉了教師的語言后，就能融入英語的氛圍，體會到英語的交際能力，從而達到實際運用的能力。沒有足夠聽的實踐是不可能開口的，所以教師一定要堅持說英語，堅持用英語組織課堂教學，激發學生“開口說話”。

（3）豐富課堂教學方法，增強學生學習興趣。教無趣，則必不樂學。學生的學習興趣跟教師主觀上的努力是分不開的。因此，教師要選擇趣味性較強的教學方式和教學方法，寓教于樂，化解難題，突出重點。根據教學內容，教師可以靈活采用游戲、唱歌、模仿、演講、表演等多種方式導入新課；利用簡筆畫、錄音機、投影儀、多媒體等教學設備輔助教學；采用情景扮演、小組討論、知識競賽等方式組織課堂教學活動，使學生興趣盎然，樂于開口。同時，教師在授課時應盡量挖掘與教學內容有關的文化背景引入課文中去講解，使學生對教學內容產生濃厚的興趣，從而帶動他們對英語的學習。需要指出的是，在這一過程中，教師對學生及時的肯定和鼓勵是極為重要的。學生之所以不敢開口說英語，主要一個原因就是怕出錯，這時，老師一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一聲由衷的贊揚，都能極大調動學生開口說英語的積極性，樹立起學好英語的信心。

（4）組織多樣課外活動，創設英語交流氛圍。國外教育學家雅克.哈拉克曾說過“非正式教育是一種典型的終身過程。每個人通過日常經歷，通過來自周圍環境的教育影響和教育資源，習得各種知識和技能。”校園是學生的樂園，在英語教學中，我們也要注意利用這個教育環境，給學生以用“語”之地，通過組織形式多樣的課外活動使學生的英語交際能力得到持續發展。例如組織一次英語話劇表演，讓學生自編、自導、自演；或是舉辦一場英語演講比賽，讓學生在競賽中既聽又說，會話能力自然能夠提高；還可以來一次配音比賽，利用多媒體等教學設備制作具有連續性的一組圖片，讓學生根據圖片內容配上一段相應的英語對話，這樣不僅可以激發學生使用英語對話的興趣，而且能夠培養學生隨機應變的能力，大大提高學生交際的水平。或者在校園內設了一個“英語走廊”或“英語角”，給學生提供更廣闊的學習空間，鼓勵學生在此用英語與其他同學進行交流，提高學生使用英語的準確性。除此之外，讓學生制作英文版的手抄報、黑板報、宣傳欄等，也有利于促進他們對英語的學習和使用；還可以通過遠程網絡資源的共享，讓學生欣賞一些經典的外國電影、話劇、歌劇等，通過耳濡目染地接觸英文，逐漸培養他們的英語語感，以此來促進英語口語的學習。

總之，學習英語口語不是一蹴而就的事，教師教口語也不是一朝一夕能完成的事。要想改變高中英語口語教學的現狀，提高學生的口語水平，就要徹底改變傳統的教學模式，樹立以學生為中心的觀念，遵循新課程改革的標準要求，采取靈活的教學方法，想方設法創設教學情境，調動學生學習的積極性和主動性，并用發展的眼光去進行教學，這樣才能為學生提高英語交際能力打下堅實的基礎。【參考文獻】

[1]《普通高中英語課程標準》[M]，人民教育出版社。[2]李庭薌主編：《英語教學法》[M]，高等教育出版社。

[3]彭秀茹，《英語口語教學探究》[J]，《遼寧師專學報》，2005年第1期。

第二篇：英語口語的特點和教學的現狀

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英語口語的特點和教學的現狀

為了適應時代的需求，培養具備“實際應用能力，獨立操作能力，創造能力，多向思維能力，自我可持續發展能力”的復合型人才，許多院校設立了商務英語專業，并且開設了商務英語口語課程，此課程已成為商務英語專業的基礎課程之一。商務英語口語不同于一般的英語口語教學，其本身作為ESP 語言所具有的特性決定了在其教學中，教師必須根據社會需求和商務英語口語的特點，建立起一套完整的課程體系，在不忽視語言局部準確性的同時，重視學生的語用能力、交際能力和思維的嚴密性等語內、語外能力的培養。為了實現這一目標，對于商務英語的課堂教學，教師必須進行精心策劃和設計。本文著眼于提高學生的交際能力，從我國現階段商務英語口語課程教學的特殊性，就商務英語口語教學課堂設計應遵循的原則談談自己的一點淺見。

一、現階段我國商務英語口語課教學的特殊性

1、學生普遍缺乏必要的商務知識。我國英語本科的學生都是從高中直接考入，大學階段所學的商務課程很少，甚至沒有，即使是商務英語專業學生所學的商務知識也很有限，難以在畢業后的工作中應付自如。在商務活動的口語交流中需要運用大量的專業術語和概念，即使使用漢語講解，多數學生仍然會感到難以理解，至于在口語中能恰當，準確和運用自如，對于絕大多數學生來說都是個極大的困難。商務活動包羅萬象，從貿易到管理，從營銷到保險，從股票到文化差異，以至形成了不少學生英語是行家，商務英語是門外漢的局面，這不僅是學生在學習商務英語中所面臨的挑戰，也是我們教學工作者們所急需面面對的難題。

2、缺乏完善、系統、適用的教材。我國現行的商務英語口語教材數量雖多，但質量多不高，實際應用中存在很多問題，總的來說是教材中口語學習的規律性和商務知識的系統性不相吻合。從現代認知語言學的觀點來看，語言產生是一個極其復雜的包括處理邏輯信息，百科信息和詞語信息的綜合過程。其間涉及的認知結構、語篇結構、人際關系文化等因素又包含極富系統性的各子系統的原則、細項。面對如此復雜的口語系統，口語教學不能只停留在會話層面上，或者僅僅為學生提供范文、功能、習慣表達法，將口語課變成單純的模仿、機械的背誦，而是應著眼于對學生交際能力的培養和提高。對于大部分學生來說，口語交際能力的提高仍有賴于教師和課本規范化的引導和訓練，遵循著從易到難這一過程。而現有的商務英語口語課本一般都強調商務知識的系統性，按照商務活動順序來編排課文，每篇范文和活動練習在形式上均相似，只是內容不同而已。這就忽視了學生口語交際能力發展的規律。因對語言表達缺乏系統而又具體的標準和要求，使整個口語教學顯得松散凌亂，對學生的交際能力的提高幫助甚少。

3、缺乏科學的課堂設計。作為ESP 語言，商務英語教學有其特有的規律，而口語教學也不同于普通的英語口語教學，科學的課堂教學設計是很必要的。而現在的商務英語課堂教學大多沿循以前的口語教學的模式，多注重詞句和句型的練習和掌握，教學內容多是按照課本所涉及的商務內容而定，而沒有按照商務英語的特有規律來安排口語棵教學，結果是要不學生掌握了語言技能而忽略了商務知識，要不就是學生了解了商務知識，卻掌握不了語言技能。所以根據商務英語特有的規律，處理好教材，教學內容，課堂形式以及學生的實際語言技能和交際能力，科學地設計口語課堂教學已是教師所面臨的急需解決的問題。

二、商務英語口語課堂教學設計應遵循的原則根據我國商務英語口語教學的現狀、特殊性，以及口語教學的普遍性來看，在設計旨在提高學生交際能力的課堂教學時，應遵循以下原則。

1、實用性原則。課堂教學設計必須具有很強得實用性，與現實生活緊密聯系，課堂活動的選材必須是學生在將來商務活動中確實可以碰上的。只有很強的實用性才能激起學生學習的動機，認為所進行的活動是活生生的，而非死板生硬的課堂演示，從而產生學習參與的強烈愿望。而這種強烈的參與愿望正是學習外語取得成效的最重要的因素之一。學生的內在動機越強，參與的程度越高，1 新東方外教口語一對一：http://edu.21cn.com/kcnet400/

取得的效果就越好。這就要求我們在課堂教學中，采用實用的形式和活生生的感性材料，根據學生的實際語言能力來組織課堂。

2、趣味性原則。學生的綜合動機（包括內在動機，外在動機）在課程初始階段很重要，在學習過程中，綜合動機也發揮著潛在導向的作用。但在真正的課堂學習中，對學生而言真正重要的因素是手頭的任務是否有趣。教師應遵循趣味性原則，在設計課堂教學中激發學生的興趣。因為“充滿趣味的活動能在激發學生學習的動機方面取得立竿見影的，卓有成效的回報”。現代心理學原理表明，有趣的活動能激起參與者強烈的好奇心與興趣，進而消除和減輕學習過程中因使用外語交際所伴隨著的焦慮、不安等心情，從而減少外在因素對學生交際影響，使學生能發揮自 己的能力，取得較為滿意的教學效果，而這種成功帶來的滿足將作為內在動機，刺激學生進一步投入到學習中，最終形成良性循環。要使課堂有足夠的趣味性，首先要使課堂有明確的目標，即學生應清楚通過課堂所應該掌握的語言交際技巧以及商務知識，做到形式與內容的統一。其次，課堂內容可以通過各科形式來進行，如游戲、娛樂、角色扮演、信息差、視覺教具、各種各樣的話題和任務等。

3、有效性原則。教師在設計課堂時，一定要根據學生不同階段的對商務知識和語言能力的具體掌握情況，設計出符合學生實際水平的課堂內容，也就是說，在實際課堂活動中，學生得到的信息是他們可以理解和接受的，只有這樣他們才能自身通過學習、監察機制，進行吸收，然后順利完成語言輸出，從而提高交際能力。因此在課堂設計中，老師應把握內容與形式的難度，做到教學難度總體發展上呈上升趨勢，即在課堂內容上應由淺入深，由簡到繁，在技能訓練上由一般到高級，由單一性思維活動向復雜思維活動過度，使課堂教學取得良好的效果。總而言之，課堂教學必須符合學生的理解和運用能力，必須循序漸進，而這種漸次性有利于消除學生因緊張害怕而產生的心理障礙，降低學生的情感焦慮。

4、真實性原則。所謂真實性，即課堂教學應盡量貼近學生的生活，避免出現為交際而交際，為活動而活動的局面。盡管學生的商務知識不足，但他們仍生活在一個商務活動隨處可見的時代，教師應盡量選用學生熟悉的商務活動內容和案例，如學生熟悉的公司產品、日常生活等，而避免涉足遠離學生一無所知的領域，如為了讓學生學習報價而進行下面的角色扮演：You sell Oxalic Acid（草酸）and TrisodiumPhosphate（磷酸三鈉）on behalf of ChinaNational Chemicals Imp & Exp Corp.,AnhuiBranch.Now a businessperson from Greecemakes and inquiry about your products，FOBHuangpu；or which you have the followingquotation：Oxalic Acid：$18.50 per sack(50kg inweight)Trisodium phosphate $20.50 per sack(50kgin weight)學生既不知道草酸、磷酸三鈉為何物，對中化安徽分公司也完全沒概念。在這種情況下如果硬讓學生參與活動，學生也僅僅是費力地把產品價格念出來，而無法深入地進行真正意義上的交際，課堂教學效果就很差。如果把公司、產品都換成學生熟悉的電腦、長虹等與學生生活貼近的活動，學生的參與和語言的輸出都會很活躍，以至能最大限度地發揮學生的交際潛能。

5、多樣性原則。課堂教學必須向學生提供具有一定難度，富有挑戰性的、幅度大、覆蓋面廣的技能訓練平臺。課堂內容要豐富多彩，課堂形式要變化多樣。在商務活動中，口語交際的場合和對象千變萬化，課堂活動理應覆蓋不同語言功能在各種變量影響下的變體，就各種不同的交際方式提供全方位的訓練。例如在“營銷”為主題的單元中，語言使用場景可以從公司會議到上門推銷，從電視廣告到新聞發布會，形式變化多樣，說話者和聽眾的身份經常隨即變換，凡此種種變量無不影響說話者對話題適合量標準的衡量和選擇，從而導致不同的話語選擇。交際活動應采取多種多樣的形式，囊括與上述訓練交際能力諸因素相關的練習，學生在教師的組織指導下，通過各種各樣的訓練培養對語言系統的感知，其使用語言的嫻熟程度及交際能力渴望逐步提高并最終使之系統內化。

三、妥善處理好課堂設計中的矛盾與困難

商務英語口語教學由于其特殊性和現實性，我們在教學中所面臨的困難和矛盾會很多。傳統的英語口語教學和現代的商務英語口語教學，單一的口語教學模式和現實的交叉學科教學，商務知識學習和交際能力的培養，教學內容和課堂形式的矛盾，教學 難度和學生實際接受能力的矛盾等等，這 2 新東方外教口語一對一：http://edu.21cn.com/kcnet400/

些矛盾和困難都會或多或少制約著口語課堂的教學設計。科學地處理這些矛盾和困難是進行有效課堂教學的保障，我們在教學中必須了解商務英語口語教學的特殊性，把握口語教學的規律，英國論文遵循課堂教學設計的原則，在充分考慮到學生的實際商務知識的把握程度、語言技能的實際能力以及課堂教學的目標，選擇合適的語言材料、課堂教學形式和科學可行課堂交際活動，認真處理好其中的矛盾和困難，最大限度地激發學生的興趣，最大限度地發揮學生的潛力，才能使商務英語口語教學取得真正的效果。參考文獻：

第三篇：高中英語口語分層教學

職高技術系warming up分層教學

高中學生的文化知識水平參差不齊，差距很大。而在英語教學的差異中，又存在口語差異、記憶差異、理解差異、應用差異..既然存在著這些差異，就不能將學生一視同仁，而要分層次、分多少、分快慢地教他們。所以，在高中口語教學中實施分層教學，是慶 必須的，也是必要的。

一、目標的層次化

1．學期初，要求學生每人根據自己的實際水平制定出一個切實可行的學習目標，要求他們在學習過程中，努力奮斗，以期達到自定的目標。

2．教師匯總學生的個人目標，根據群體間即 差異，制定教學目標計劃。針對所任班級的學生暈 狀況和基礎情況及學科特點，制定不同的教學目標。如，一個班級中有7o名學生，前45名整體素質較好，所以在制定英語口語的教學目標時，對； 該批學生提出了“創造、應用、自由對話”等較高要求。對其余25名學生，則根據他們的實際水平，提出了“背誦、復述、簡單對話”等一般要求。另外，還要根據每個班級的群體情況，制定出有層次的教學目標。這樣能夠充分發揮各班級的特長，縮短班級之間的差距，全面提高學生英語口語水平。

3．備課要多層次。教師要根據大綱要求和學生特點及教材特點來備課，導學案要體現層次化。在設置學習目標時，可以提出“讀熟、背誦、復述、自由對話”等不同層次的目標要求，把學生分成ABc三等(A等生占25％，B等生占50％，c等生占25％)，不同層次的學生做不同層次的要求。對于c等生，著重培養他們的模仿性，讓他們反復讀直到讀熟：對B等生，則要求他們在讀熟的基礎上背誦并能復述；對于基礎較好的A等生，除要求他們達到上述目標外，還必須運用所學，能夠自由流利的對話。

二、座位安排的層次化

在教學過程中，恰當地安排座位也很重要。今年我任教的兩個班中，有幾個調皮的男生。學期初，他們的座位被安排在最后排，英語課上，自己不但不聽講，還總是趁教師不注意時說話，尤其到了聽錄音的時候，亂說話不安靜，沒有絲毫的紀律觀念。針對這種現象，我仔細研究了每個學生的性格特點和聽力、口語基礎，決定實行“孤立調皮生、快慢相結合”的排位方式。把幾個調皮生調到前排，B等生居中，A等生與c等生同位居前居后，這樣“以一幫一，以幾個帶一群” 的格局就形成了。班級紀律果然大有好轉，學生們的學習興趣也濃厚了許多。到了練口語的時候，前后位之間兩個學習成績較好的學生可以與兩個較差的學生搭檔，然后再與同位對話，A等生給c等生一定的輔導。這樣，既能讓A等生“吃飽”，又能讓B等生“吃好”，并能讓C等生“吃了”。

三、課堂教學的層次化

基于備課時不同目標的設置，教師就可以對不同層次的學生進行科學合理的分類編組，因材施教。

首先，注意因材施教，因人施教，采用不同層次的教學方法。

其次，注意課堂提問的層次化。將要提問的問題分為“難、中、易”三個層次，這樣全班學生都有參與課堂教學的機會。教師要對敢于回答問題的C等生，給予一定的鼓勵表揚，這樣能充分提高他們的學習積極性。

再次，課后作業和練習也要層次化。在英語口語教學中，著重培養的是學生的聽力、理解力和說的能力。所以對于C等生，只要求他們熟讀課文；對于B等生，則要求其能背誦并復述，還能聽錄音回答問題；對于基礎較好的A等生，則要求他們除了達到上述目標外，還要開口說，并能流利、準確地表達自己的意思。

四、課外輔導、考試題目的層次化

課外輔導是對學生的所學知識進行鞏固、加深、擴展，而考試則是對學生所學進行檢查、摸底，以便于查漏補缺。課外輔導有許多方式，不同層次的學生可以采取不同方式。對于c等生出現的基礎性問題像發音、語法等可以直接講解；而對于B等生出現的問題，則一般不直接指出，而是讓他們自己去討論、查找解決方法，實在解決不了了，教師再給以指正。當然我們還可以組織英語角、閱讀課、排小劇本、唱英語歌等活動來提高他們的英語口語水平。課外輔導的層次化，能對學生存在的問題進行及時有效的補救。

在考試題的設計上，我一般采用“爬梯子” 的方式。第一階層是為C等生設計的(占65％)，準備2O篇文章，讓學生們從中隨意抽出一篇來讀，酌情打分：第二階層是為B等生準備的(占15％)，除完成第一階層的題目外，還要回答教師提出的問題；第三階層有一定的難度，是為A等生設計的(占20％)，除了完成上述所有的要求外，還要加測“自由對話”或就某一個“topiC” 自由發揮。這一系列口試題目的設計，基本上能夠測出學生口語的實際水平。

總之，學生之間存在著差異，就要求我們必須采取能縮短差距的教學方法。所以，分層次教學是英語口語教學中一條切實可行的方法。

第四篇：高中英語口語教學總結

高中英語口語教學探尋

安陸市第一高級中學張仕文

一、理論依據探源

舒哈特說：“語言的本質就在于交際。” 可見語言最大的功能就是交際,交流思想,表達意圖。我們學習語言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對語法、語音、詞匯的認識上。而英語作為一門語言,它是一種交際工具,英語口語教學目的是培養學生的交際能力,因此將英語語言的本質回歸口語教學是必要的。

二、數據調查及所折射出的口語方面的主要問題。

學生調查項目及百分比 ：

1.我在自由發言或口語活動中總有一種害羞心理，擔心說錯而難堪。40.0%

2.我對老師所選擇的教學內容或談論話題不感興趣。58.3%

3.我認為自己的詞匯量太少，語言表達能力差，無法用英語表達自己的思想。76.6%

4.老師提的問題或布置的口語太難。43.3%

5.我認為老師設定的話題缺乏背景知識方面的了解，因而不知道該說什么。27.5%.6.我認為老師所設計的課堂活動形式不夠豐富。48.3%

7.我認為自己的理解能力﹑思維能力以及快速形成自己觀點的能力欠缺。64.1%

8.我擔心在交際遇到困難時不知該如何應對。74.5%

9.從初中到現在我們課堂講英語的。24.5%

10.我擔心出現錯誤后老師會批評和指責我，使我難堪。61.5%

調查顯示以下幾點：

（一）學生層面：1.學生在小組活動中交互修正較少。活動中由于沒有聽懂老師或同伴的話語而無法表達正確的觀點和請求；2.學生的語法和詞匯能力較差，在口頭交際中容易出現許多語言錯誤；3.學生的語言直覺能力以及對言語的自我監控能力較差，無法在交談中及時發現并糾正錯誤；4.學生的語用能力較差，表達時容易犯一些文化背景等方面的錯誤；5.教師過分強調意義的表達，忽視語言形式的正確表達；6.學生在活動前缺乏正確的語言輸入及相關的知識背景，因而表達時不知所措。7.英語教學的口語氛圍整體不夠。

（二）教師層面：教師對英語口語教學的重要性認識不夠

大多數教師普遍認為，目前英語教學首先要應對的是高考，而高考沒有口語考試的面試，而且口語在以后的學習和工作中可以再提高，另外在現實工作和生活中沒有什么機會必須使用英語進行口語交流的，所以在高中英語教學中花費太多的時間和精力是沒有太大的必要的。正是存在這種不正確的對待英語口語教學的觀點，在一定程度上阻礙了高中的英語口語教學的發展，如果不糾正這種錯誤的認識，那么終將會對學生掌握英語、繼續學習英語產生非常不利影響。

三、口語教學的實施策略。

（一）要改革傳統的英語教學教學目標，確立有利于提高英語口的教學新目標。

根據高中學生認識能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學

生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

（二）要改革傳統的英語課堂教學模式，確立有利于提高英語口語的課堂教學模式

1、課堂英語口語的教學要面向全體學生，為學生的終身發展奠定基礎。

高中英語課程的必修課是為每一個高中學生奠定終身發展的共同基礎的課程。因此，高中英語課程的教育教學面向全體學生，為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作的方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。

2、要利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道。

高中英語教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習，要開發和利用廣播電視，英語報刊、圖書館和網絡多種資源，為學生創造自主學習的條件。

（三）要充分利用口語教學培養學生的興趣和自主學習的能力。高中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動的學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、討論、合作的方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要通過設計豐富多樣的課外學習活動，使學生在參與交際活動的過程中形成交際策略。教師應該堅持課堂內與課堂外一起抓，搭建形式多樣的課外平臺，為學生鍛煉英語口語提供充分的條件。這樣不僅可以給學生提供一個良好的口語學習環境，還可以交流學習經驗，開拓視野，提高學習興趣。通過形式多樣的活動，為學生搭建理想的學習的平臺，使學生始終處于一種主動、積極的心態，真正成為主動的學習者、研究者和參與者，激發了學生內在動力，在愉快的學習中提升了口語能力。

（四）加強高中英語教師的教學能力培養。應當加強新教育理念、教育理念、教學法和專業技能的培訓。教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。在實施新課程的過程中，教師要轉變教育教學觀念，以適應新課程提出的新要求。教師不僅要關注學生的語言學習，還要關注學生的整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基礎出發點。教師要轉化在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳播者，還應當成為學生學習的促進者、指導者、組織者和幫助和參與者。教學的過程是教師與學生交流的互動教程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識的引導學生發展自主學習的能力，使學生真正成為學的主體。

四、具體操作：以閱讀課、聽力課為載體，通過五個途徑全面推進口語教學嘗試

教師在課堂教學中要處于引導地位,為學生提供“自我發展”的空間,發揮學生的“主體”學習能動性,激發學生的學習積極性,具體通過以下五個途徑。

(一)培養學生良好的心理素質

“培養學生健全的心理素質是外語教學的基本點,也是有效提高學生外語交際能力和交際素質的前提。學生在交際活動中的心理素質主要表現在:遇到困難時是否勇于克服困難,積極用英語與他人交流,參與交際活動是否有自信心。敢于和別人競爭,敢于爭取最優秀的表現,敢于抓住機會鍛煉和展示自己的外語交際能力。”可見,教師在外語教學中要重視培養學生的心理素質。中國學生的英語學不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學生,他們總是害怕自己說出來的口語是否合乎語法要求,語音語調是否標準,說出來后同學會不會笑話自己等問題。教師需面向全體學生，尊重他們的個體差異，關注每個學生的情感，為了鼓勵學生敢于開口說英語,教師可以采用李陽瘋狂英語提倡的“敢于丟臉(enjoying losing face)。”鼓勵學生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來；并且要讓他們明白作為語言學習者,犯錯是難免的。

（二）營造寬松和諧的課堂氣氛

“任何一個素質的形成都是以美好的情感熏陶為基礎。”所以在課堂教學中,教師要營造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學生平等對話。教師還可鼓勵學生用自己喜歡的方式學習,鼓勵學生暢所欲言；讓學生各抒己見,這有利于開發學生的想象力,培養創造性思維,有利于提高口頭表達能力。教師還應延遲判斷,讓學生有自我改正錯誤的機會,或利用引導性問題鼓勵學生回答。即使學生回答的不正確或不對,也不批評、不譏諷,而應耐心開導,盡量引導他們開口表達。

（三）發揮學生主體性

“在課堂教學中,判斷學生學習方式好壞和優劣的標準并不在于是進行接受學習還是發現學習,而是在于學生是否真正成為了課堂教學的主體,是否在積極獨立地進行思考,是否主

動地參加教學。如果學生沒有成為課堂教學的主體,只是在消極被動地進行發現和探索,這種學習方法也不會有多大的效果。”所以教師不再要求學生嚴格地按照題目中所給的clues去編對話、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍,然后學生做幾分鐘的準備,之后自愿上臺以“pairs”、“groups”、“role play”的方式來練習，也可以讓學生以自由討論或辯論的方式加以練習。這是一種“省時高效”的做法,遠比一個教師點名“逼”著學生“編”要有更大的實效性。更重要的是給學生自由思維和表達空間,鍛煉了他們的思維和表達能力。教師在這一過程中扮演一個“listener”但是要對他們的真情流露和精彩的表達給予鼓勵和評價。

（四）激發學生的興趣

為了激發學生的興趣, 在教學的過程中教師要布置些學生感興趣與他們個人相關的話題并且還可以采用一些時尚的事物當為補充材料,例如一些流行時尚歌曲,像“the day you went away ” 就是一首深受青少年學生喜歡的流行時尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“September twenty second Sunday twenty five after nine , in the doorway with you case no longer shouting at each other there was tears on our faces and some we were letting go and something special we never have again ”可以有效的訓練連讀,弱讀等。或者教師還可以采用一些簡單的學生感興趣的句子（關于校園生活或網絡等）讓他們練習熟悉,然后有節奏的打節拍適當的加快速度以“刻意增難”。在教學活動中刻意增難是為了使活動編排得既有難度而又頗有趣味性。也樣也有利于學生挑戰自我,激發興趣。

（五）現代化教學手段的運用

“現代化教學手段,如幻燈、錄音、錄像、投影儀、廣播、電視、電影等是外語教學中的主要的現代化教學手段。”教師在教學過程中適當的運用現代化教學手段,會使教學過程變得形象、生動、活潑,從而引起學生的興趣。

五、結束語

以上筆者從語言本質的角度去探討在中學課堂英語教學中,教師對中學生口語能力的提高有利于提高英語整體水平。我國的英語教學歷經多年,但社會對其評價大多是成效甚微,其癥結也許在于英語課程教學缺乏真正意義上的活動開展或者是活動缺乏認知和交際指向性。因此教師在注重對語法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的積聚和聽讀寫的基礎上，一定要加強對口語教學的重視。中學課堂的口語教學不容忽視。合理的英語教學應重視語言知識的系統性和整體功能，在傳統的知識授受層面上結合對中學生應用英語知識能力的培養使英語

語言的本質真正回歸中學口語教學。

第五篇：淺析高中英語口語教學現狀與解決方案

隨著社會的發展，對人才實際應用知識的能力提出了越來越高的要求，而人能力的提升需要一個過程。因此，在學校教育階段就要注重提升學生對知識的實際應用能力。口語是人們應用英語進行有效溝通與交流的工具，為了進一步提升學生的英語口語應用能力，英語口語教學引起了高度重視。為了更好地提升學生的口語水平，本文就高中生在口語學習中存在的問題進行分析，并結合問題提出有效的解決方案。

一、高中生在英語口語學習過程中存在的問題分析

問題的存在就是矛盾的存在，只有解決了問題，才能使矛盾向好的方面轉化。雖然高中階段的英語口語教學近年來受到了高度重視，并且課堂教學質量也得到了有效提升，然而學生在英語口語學習過程中依然存在一些問題，本文就目前高中生在英語口語學習中存在的問題進行分析。

1.學生對英語口語學習存在懈怠心理

要想使學生學好英語口語，關鍵的一點就是使學生在思想上對英語口語的學習引起重視。然而目前影響高中生有效進行英語口語學習的一個重要因素，就是學生對英語口語學習存在懈怠心理。目前高考雖然注重考查學生對英語知識點的實際應用能力，然而實際的口語應用并沒有被列入考試的范圍，這就導致學生將注意力主要集中于高考中涉及的題型，從而忽視了口語學習。學生思想上的懈怠，已經成為學生英語口語學習中存在的一個突出問題，影響了學生口語交際能力的提升。

2.重理論學習，輕實踐

想要使學生練就一口流利的口語，不僅需要學生努力學習與口語交際相關的理論知識，而且要求學生在理論知識的指導下進行實際的練習，這樣才能收到更好的學習效果。而目前高中生在英語口語學習過程中存在的一個明顯問題，就是注重理論知識的學習，而很少進行實際應用。例如，在英語早讀或者在課余時間，我們會看到學生在對教材上的對話進行背誦，學生通過學習，熟練地掌握了對話內容，然而卻很少與其他學生就對話內容進行實踐，這樣影響了學生實際應用能力的提升。

3.不注重糾正發音

學生想要擁有一口流利的英語，運用英語進行有效交際，在提升自身的英語口語交際能力的過程中，應該注意的一個問題就是發音問題。由于中國學生在學習英語的過程中存在很多困難，尤其是發音問題一直是困擾學生口語能力提升的一個瓶頸，因此學生應該對發音問題引起重視。而目前很多高中生的學習狀態是不能及時糾正發音中存在的問題，學生在初中階段就已經進行英語學習，因此進入高中階段已經有了一定的英語知識積累，但是由于學生對很多詞匯與句子的發音都存在問題，因此失去了糾正發音中存在問題的信心，這也嚴重影響了學生英語口語能力的提升。

4.學生進行英語口語交際的勇氣不足

在高中學生英語口語學習過程中存在的另外一個突出問題，就是學生的英語應用勇氣不足。學生在應用英語口語進行交際的過程中，往往會出現害羞心理，進而導致學生不能大方地進行交際。例如，有些學生本來已經將教材上的英語對話進行了熟練的記憶，但是由于在進行英語口語交際的過程中存在害羞心理，導致學生在實際的交際過程中出現緊張、忘卻等情況，進而影響了學生交際的順利進行。

二、解決高中生在英語口語學習過程中存在問題的有效措施

高中階段的學生具有極強的可塑性，因此也是培養學生口語交際能力的關鍵時期，針對上文中提到的目前存在于高中生英語口語學習中的問題，應該及時采取有效措施加以應對。本人作為一名高中英語教師，結合自身實際的教學經驗，提出以下幾種解決方法。

1.從思想上使學生對英語口語學習引起重視

為了使學生能夠更好地進行英語口語學習，也為了使學生更好地克服英語口語學習中存在的問題，首先應該使學生在思想上對英語口語學習引起重視。教師要讓高中生明白，雖然英語口語沒有被列入高考的范圍，但是卻對學生產生了重要影響。學生學習英語的目的并不僅僅是為了應對高考，更多的是為了提升自身的能力水平，進而更好地生存與發展。學生只有樹立了正確的英語口語學習理念，才能更好地進行學習。

2.將英語口語理論知識的學習與實踐結合起來

學生在進行英語口語交際之前，必須要進行知識的積累，在積累知識的同時又要對知識進行應用，這樣才能收到更好的教學效果。針對目前高中生在英語口語學習的過程中存在重理論輕實踐的情況，教師要幫助學生進行實踐。例如，教師可以在課堂教學的過程中組織學生展開對話，為學生創造進行實踐的機會。同時，教師還要鼓勵學生積極地參加英語角等活動，使學生獲得更多的實踐機會，并通過具體的實踐切實達到提升學生英語口語能力的目的。

3.幫助學生糾正口語發音中存在的問題

學生在英語口語發音中存在的問題，是學生英語口語交際能力提升的致命殺手，不管學生在口語學習的過程中多么努力，一旦出現發音錯誤，不僅會直接影響到學生學習的有效性，同時也會影響到交際活動的順利進行。因此，教師可以通過以下兩個途徑使學生克服發音中存在的問題：（1）通過學生個人的努力解決發音中存在的問題。學生可以通過聽錄音等多種途徑，去糾正自身發音中的錯誤，進而使自身的英語口語發音更加準確。（2）在教師的幫助下解決學生發音中存在的問題。教師應該對學生的英語發音提出嚴格要求，在使學生準確掌握當下學習的英語知識點準確發音的基礎上，還要及時幫助學生糾正以往的發音錯誤。

4.提高學生進行英語口語交際的勇氣

想要使學生有效地進行英語口語交際，學生一方面要掌握進行口語交際的知識，另一方面還要有進行交際的勇氣。針對目前高中生在英語口語交際過程中存在勇氣不足的情況，教師要采取有效措施幫助學生走出困境。例如，教師在教學的過程中要為學生創造更多進行口語練習的機會，使每一個學生都能夠有說英語的機會，這樣在日常的教學中不僅學生的口語交際能力水平得到了有效提升，同時學生說的勇氣也得到了鍛煉。

本文首先針對目前高中生在英語口語學習中存在的問題進行了分析，進而提出了有效的應對方案，希望對學生的英語口語學習有一定的幫助，使學生在高中階段就打下良好的口語交際基礎。