第一篇：在同課異構(gòu)中探索英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

在同課異構(gòu)中探索英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

姚堯 成都市青羊區(qū)泡桐樹(shù)中學(xué) ***

【摘要】：在英語(yǔ)改革過(guò)程中，我一直在思考如何通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和英語(yǔ)思維能力。在聽(tīng)力和閱讀比重加大比例的今天，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)何去何從。一次偶然的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)到了由區(qū)上舉辦的兩節(jié)同課異構(gòu)課型。本文通過(guò)對(duì)比兩節(jié)課思考了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方向和策略。總結(jié)了口語(yǔ)教學(xué)中的方法和著手點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】：同課異構(gòu)；對(duì)比分析；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，中高考英語(yǔ)面臨前所未有的新的改革浪潮。在這種新形勢(shì)下，英語(yǔ)老師常常覺(jué)得無(wú)所適從，不知道到底應(yīng)該從何抓起。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，而英語(yǔ)素養(yǎng)包括語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能和文化人文的熏陶。如何讓學(xué)生從應(yīng)試的英語(yǔ)環(huán)境過(guò)渡到靈活的語(yǔ)用環(huán)境？如何教會(huì)學(xué)生在生活場(chǎng)景中真實(shí)得體地表達(dá)自己？那就有必要提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平和專研教師口語(yǔ)教學(xué)方法。

目前，很多學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，有的老師在進(jìn)行單元或模塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把某節(jié)課設(shè)計(jì)為口語(yǔ)課，但更多的老師把說(shuō)和聽(tīng)、讀、寫(xiě)的教學(xué)結(jié)合在一起，形成聽(tīng)說(shuō)、讀說(shuō)、說(shuō)寫(xiě)等課型。很多老師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的微技能知之不多，也未能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的技能；有的老師甚至還停留在中考不考口語(yǔ)，口語(yǔ)教學(xué)可有可無(wú)的認(rèn)識(shí)上。在八年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的要求存在很大的差距，因此有必要對(duì)如何根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)深入的討論。在這種背景下我觀摩了區(qū)上開(kāi)展的兩堂同課異構(gòu)課，所上的材料是圣三一口語(yǔ)教材的Grade 3, Module 5, Unit 13, Jobs.其中一個(gè)部分的I want to be a dancer.同樣是談?wù)摴ぷ髀殬I(yè)，但中國(guó)老師Ms.Liu 和美國(guó)老師Frank 的任教方法和理念卻有很大不同，讓我對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和深刻的反思。

二、兩堂同課異構(gòu)課的比較和評(píng)析

案例

1中國(guó)老師Ms.Liu 在口語(yǔ)課程開(kāi)始之前，在等待的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞和句子，以熟悉本節(jié)課的一些基本詞匯。同學(xué)們也在此過(guò)程中逐漸放松下來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于帶得是本班的學(xué)生來(lái)展示上課過(guò)程，學(xué)生和老師一開(kāi)始就彼此熟悉，有共同對(duì)話的基礎(chǔ)。對(duì)老師發(fā)出的指令和習(xí)慣用語(yǔ)都比較熟悉，所以少了磨合的過(guò)程。再看同學(xué)們的座位安排是四人一個(gè)小組。從此可以看出老師的口語(yǔ)教學(xué)一定也有小組合作的方式。我認(rèn)為看老師上課前的準(zhǔn)備過(guò)程和準(zhǔn)備方法也/

5是觀課的重要步驟，觀課并不是從上課鈴響的那一刻開(kāi)始。

上課的導(dǎo)入是劉老師播放了一首很有動(dòng)感節(jié)奏的歌，和本節(jié)課的題目I want to be a dancer 相呼應(yīng)。聽(tīng)著這首歌就有想跳舞的感覺(jué)，整個(gè)上課的氛圍就一下子比較活躍。劉老師也想同學(xué)們一起跟著唱，遺憾的是大多是同學(xué)都不熟悉這首歌。在對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)方面也許準(zhǔn)備還不夠充分。緊接著劉老師呈現(xiàn)了一張圖片問(wèn)道：“Do you know who is he ?” 全班同學(xué)幾乎不認(rèn)識(shí)圖片上的人，所以老師向全班同學(xué)拋出這樣的問(wèn)題，幾乎讓所有同學(xué)都回答不上來(lái)。后來(lái)劉老師點(diǎn)到一名男生問(wèn)道：“Who is he?” 這名男生稍顯尷尬得回答：“He is my father.” “ What does he do?”劉老師繼續(xù)問(wèn)道。“He is a secretary.”男同學(xué)快速回答。然后劉老師在黑板上寫(xiě)下了這節(jié)課的生詞“secretary”并且教大家用升降調(diào)讀單詞。這是我們傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中習(xí)慣用的方法。部分同學(xué)經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了新單詞的發(fā)音和意思，但老師認(rèn)為還需要在課堂上教學(xué)，因?yàn)檫€有其他的孩子不知道該怎么讀。但這樣是不是就降低了課堂的效率呢？所以我又這么一個(gè)困惑：學(xué)生在上口語(yǔ)課之前到底該準(zhǔn)備什么？如何準(zhǔn)備？準(zhǔn)備到何種程度才開(kāi)始口語(yǔ)教學(xué)？我把疑問(wèn)寫(xiě)了下來(lái)打算在評(píng)課的時(shí)候和老師們一起探討。接下來(lái)，Ms.Liu又呈現(xiàn)了另一張空姐的圖片問(wèn)道：“Who looks like the girl?” “What does she do?”全班同學(xué)有點(diǎn)摸不著頭腦可能心里在猜測(cè)：難道又是哪個(gè)同學(xué)的家長(zhǎng)？這時(shí)候劉老師指著自己暗示同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候反應(yīng)快的同學(xué)才接應(yīng)上：“She is your sister!”但是他不知道空姐應(yīng)該怎么表達(dá)一時(shí)語(yǔ)塞。劉老師看到終于有人回答到了興奮不已。現(xiàn)在新課標(biāo)提倡結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，在真實(shí)語(yǔ)境中使用英語(yǔ)，但是這樣的導(dǎo)入和所謂的結(jié)合實(shí)際顯得十分牽強(qiáng)。

我們?cè)賮?lái)看看劉老師是如何在口語(yǔ)教學(xué)中引入新詞匯的。她用到了任務(wù)型教學(xué)方法。圍繞：How much do you know about your family’s jobs? 開(kāi)展了Group work 和Free talk 兩種形式的活動(dòng)。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展對(duì)話：“What does she/he do?” “Where does she/he work?”.然后通過(guò)游戲：Who is the quickest? 總結(jié)了關(guān)于職業(yè)的新單詞。在這個(gè)過(guò)程中有的學(xué)生說(shuō)的詞匯顯然超出本節(jié)課的新單詞范圍。說(shuō)明有的學(xué)生的預(yù)習(xí)是十分到位的。

在掃清單詞障礙后劉老師即帶領(lǐng)大家進(jìn)入聽(tīng)力學(xué)習(xí)。讓同學(xué)們把句子與圖片連線。在聽(tīng)之前沒(méi)有對(duì)聽(tīng)力題中的圖片做任何處理，更沒(méi)有帶領(lǐng)大家去讀圖，去猜測(cè)。在做完聽(tīng)力配對(duì)題后才指著其中一張圖片問(wèn)同學(xué): “What does she do?” “She is a secretary.” “Where does she work?” “She works in an office.” “What can she do?” “She can help the boss.” 由于有圖中句子的提示，同學(xué)們都可以不假思索得回答出來(lái)。接著劉老師沒(méi)有再帶領(lǐng)同學(xué)反復(fù)去聽(tīng)材料，也未對(duì)聽(tīng)力材料做二次加工和處理就直接把話題拓展到同學(xué)的口語(yǔ)練習(xí)。圍繞話題：Let’s plan our dream jobs.展開(kāi)活動(dòng)。配合圖片和對(duì)話例子的呈現(xiàn)練習(xí)口語(yǔ)。同學(xué)們被問(wèn)到以下問(wèn)題: “Do you want to be a/an?? What do you want to be ? Why? Where do you want to work?” 由于前面有老師的示范，同學(xué)們

都能夠比較流利得練習(xí)對(duì)話。然后在老師帶領(lǐng)下與搭檔練習(xí)與小組同學(xué)之間練習(xí)。整堂課老師在黑板上密密麻麻得寫(xiě)滿了關(guān)于職業(yè)和地方的單詞和詞組。而并不是每個(gè)同學(xué)都能夠熟練掌握。只看到老師拓展了很多東西，而學(xué)生在吃力得跟著，只有極少數(shù)的同學(xué)消化得了。也許在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中我們也應(yīng)該講究“精”而不是“泛”。我們只看到課堂上老師忙著抓進(jìn)度，抓時(shí)間。學(xué)生忙著機(jī)械的操練。這樣的口語(yǔ)教學(xué)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)用能力。

案例

2同樣內(nèi)容的口語(yǔ)課美國(guó)老師Frank在上課之前又是如何準(zhǔn)備的呢？他先是詢問(wèn)了老師他所教學(xué)生的英語(yǔ)水平，然后給聽(tīng)課老師指出他的教學(xué)步驟安排，使每一個(gè)來(lái)聽(tīng)課的老師都更加認(rèn)真和投入。接下來(lái)他充分利用課桌四人一組的擺放方式，為學(xué)生進(jìn)行分組和尋找partner.他給每一個(gè)學(xué)生都安排了partner1, partner2, partner3, partner4.學(xué)生一開(kāi)始不太適應(yīng)他的指令，有的聽(tīng)不懂。Frank 老師并不著急，放慢說(shuō)話的速度。為了知道學(xué)生們是否聽(tīng)懂，每一個(gè)指令后都讓同學(xué)們用手指，手勢(shì)和打招呼的方式反饋。通過(guò)給學(xué)生分組，既為后面的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)又讓學(xué)生和老師之間適應(yīng)了彼此。同時(shí)，在課前Frank給出了這節(jié)課的目的。學(xué)生在這節(jié)課需要達(dá)到的目標(biāo)一目了然。

上課的導(dǎo)入十分簡(jiǎn)單，老師通過(guò)提問(wèn): “What am I?” “What are you?”這些問(wèn)題讓學(xué)生大概了解這節(jié)課主要談?wù)摰脑掝}是身份職業(yè)。所有的學(xué)生覺(jué)得很容易，齊聲回答：“teachers, students”.然后Frank 利用身體語(yǔ)言做出走路，跑步，睡覺(jué)的動(dòng)作問(wèn)道: “What am I doing ?”學(xué)生很感興趣也覺(jué)得很容易。在學(xué)生和搭檔練習(xí)對(duì)話的過(guò)程中，為了使課堂更加有趣，F(xiàn)rank 還讓學(xué)生用剪刀石頭布的方式?jīng)Q定誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答。他創(chuàng)造的課堂教學(xué)氛圍是輕松愉快的。沒(méi)有趕時(shí)間，是真正和學(xué)生在交流。

Frank 的口語(yǔ)課對(duì)聽(tīng)力材料的處理也很特別，共分為三個(gè)層次。在聽(tīng)第一遍之前，先引導(dǎo)學(xué)生讀圖。“What’s this?” “What’s that?” “What is the story going to be about?” 這樣讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料有個(gè)大概的預(yù)設(shè)。在聽(tīng)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)思考這是不是和自己的猜測(cè)一樣。聽(tīng)完一次后Frank 再問(wèn)對(duì)話中是什么故事。學(xué)生就有了口頭談?wù)摰幕A(chǔ)。接著，他呈現(xiàn)了6個(gè)問(wèn)題。然而并不要求學(xué)生回答，而是給他們時(shí)間去記住這些問(wèn)題。通過(guò)老師的提問(wèn)加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和記憶。這樣在聽(tīng)第二次之前學(xué)生又是帶著任務(wù)去聽(tīng)，有明確的目的。聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生就覺(jué)得更加簡(jiǎn)單。這種對(duì)聽(tīng)力材料由淺入深的處理十分到位。學(xué)生聽(tīng)完第二次很快就回答了以上的六個(gè)問(wèn)題。然后Frank 呈現(xiàn)了聽(tīng)力的原文，但是并不要求學(xué)生馬上讀材料。而是聽(tīng)老師讀，老師讀到哪里，學(xué)生就用手指到哪里。這樣學(xué)生的注意力更加集中。然后老師越讀越快。學(xué)生在游戲的過(guò)程中就了解了聽(tīng)力的內(nèi)容。有了語(yǔ)言的輸入，接著就需要語(yǔ)言的輸出。學(xué)生通過(guò)角色扮演表演對(duì)話，由于聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)材料已經(jīng)十分熟悉，所以在語(yǔ)言模仿的階段

學(xué)生能夠馬上就流利地練習(xí)。

而口語(yǔ)教學(xué)只停留在模仿階段是不夠的，F(xiàn)rank 通過(guò)一個(gè)采訪活動(dòng)把本節(jié)課所學(xué)的單詞，短語(yǔ)和句子融合進(jìn)去。這一階段考驗(yàn)的是學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。不是單純的重復(fù)的操練相同句子。學(xué)了基礎(chǔ)的語(yǔ)言后怎么樣用在生活中。學(xué)生就要開(kāi)動(dòng)思維活動(dòng)，思考如何在學(xué)習(xí)現(xiàn)有語(yǔ)言的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。在Frank 的口語(yǔ)課中還融入了對(duì)單詞重音和句子重音，語(yǔ)調(diào)的教學(xué)。這是口語(yǔ)教學(xué)中很重要的部分。例如：?jiǎn)卧~重音（secretary, office ,frame）和句子語(yǔ)調(diào)（What’s your job?）.Frank 都帶領(lǐng)學(xué)生先仔細(xì)聽(tīng)發(fā)音然后進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。這是口語(yǔ)教學(xué)中十分重要的部分。流利地道的口語(yǔ)都是建立在此基礎(chǔ)上的。

三、突破口語(yǔ)教學(xué)的思考和方法

從以上同課異構(gòu)的案例中，我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)案例中的口語(yǔ)教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的拓展。老師的示范，學(xué)生的重復(fù)操練是主要節(jié)奏。而如此教學(xué)存在的問(wèn)題有三個(gè)：第一，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)很多相關(guān)話題的單詞和句子，否則上課一個(gè)不小心就很容易跟不上節(jié)奏。因?yàn)槔蠋煂?duì)教材上的語(yǔ)言處理相對(duì)較少，更多的是擴(kuò)大了詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)。這就給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度。第二，老師給學(xué)生沒(méi)有留下足夠的思考時(shí)間，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生去思考。老師急著按照教學(xué)環(huán)節(jié)爭(zhēng)分奪秒地處理問(wèn)題，其結(jié)果是學(xué)生看似掌握了，實(shí)際上學(xué)得并不扎實(shí)。老師應(yīng)該更多得關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理感受和狀態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生去經(jīng)歷和體驗(yàn)。第三，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式不應(yīng)該是重復(fù)地操練相同句型，那學(xué)生就一直停留在模范的階段。我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的語(yǔ)用能力。培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維。

外教Frank的口語(yǔ)課上，我發(fā)現(xiàn)有效的英語(yǔ)口語(yǔ)課可以從以下方面去突破：第一，教師要善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)語(yǔ)言的意義，并給學(xué)生留下持久和深刻的印象。中學(xué)生喜歡有趣，直觀的教學(xué)內(nèi)容。因此身勢(shì)語(yǔ)言在口語(yǔ)教學(xué)中可以較好地給學(xué)生提示信息。第二，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，重音在口語(yǔ)教學(xué)中舉足輕重。一定要留有足夠的時(shí)間給學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美。引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言中用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。第三，口語(yǔ)課的語(yǔ)言輸出一定是建立在扎實(shí)的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)之上。所以對(duì)聽(tīng)力材料的處理要由易到難，有層次。這樣可以為學(xué)生的交際用語(yǔ)做好鋪墊。

四、同課異構(gòu)課后總結(jié)

W.B.Yeats said, “Education is not filling buckets;It is lighting fires.”教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火焰。這在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中十分適用。教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生使用切合生活實(shí)際的語(yǔ)言，老師所拋出的話題一定和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)密切相關(guān)的，這樣學(xué)生才有強(qiáng)烈表達(dá)的愿望。首先要點(diǎn)燃他們心中想說(shuō)的火焰。而在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，要打好扎實(shí)的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)，然后才能拓展學(xué)生的語(yǔ)言輸出。對(duì)聽(tīng)力材料的處理一定是要給學(xué)生充分的時(shí)間去消化去思考。分層處理材料逐漸遞進(jìn)才符合學(xué)生的行為認(rèn)知規(guī)律。口語(yǔ)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)思維而不是機(jī)械反復(fù)地操練。老師與學(xué)生的交流應(yīng)該是親切的而不是命令式的語(yǔ)氣。要體會(huì)學(xué)生的情感態(tài)度，然后才能談?wù)嬲目谡Z(yǔ)教學(xué)。最后在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)

該結(jié)合語(yǔ)音的教學(xué)。重音，語(yǔ)調(diào)教學(xué)是口語(yǔ)課必不可少的環(huán)節(jié)。從這次同課異構(gòu)課中我想自己收獲了很多。這對(duì)自己今后的口語(yǔ)教學(xué)也啟發(fā)了不少。

參考文獻(xiàn)：

①王薔：《英語(yǔ)教學(xué)法教程》，北京高等教育出版社2006年第二版，第52-58頁(yè)。②劉潤(rùn)清：《英語(yǔ)教育研究》，北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2004年版，第47頁(yè)。

第二篇：同課異構(gòu)教學(xué)

同課異構(gòu)教學(xué)——學(xué)習(xí)心得體會(huì)

作為一名課改教師，我有幸參加了學(xué)校“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，這次同課異構(gòu)活動(dòng)，給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。此項(xiàng)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)，針對(duì)需要研究教學(xué)內(nèi)容，由四個(gè)教師來(lái)共同開(kāi)展制訂計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)效果和改進(jìn)提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課，可以通過(guò)聽(tīng)課和聽(tīng)課后的教師在此次的課題方面提出的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的分析和研討，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽(tīng)課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。真“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過(guò)教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程，這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，找到自己的差距。

在聽(tīng)課期間，我不僅能認(rèn)真去聽(tīng)、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽(tīng)著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。通過(guò)聽(tīng)課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這四節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！

新課改新理念, 同課異構(gòu)教學(xué),各校之間的交流讓每位老師都受益,同時(shí)也能傳遞新的教學(xué)理念.總之每位老師各具特色,但又互相包容.。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走出自我。

同課異構(gòu)心得體會(huì)

本學(xué)期的“同課異構(gòu)”的活動(dòng)，是同一年級(jí)同學(xué)科的教師講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，各有千秋，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過(guò)這樣一個(gè)教研活動(dòng)，我感觸頗深，經(jīng)數(shù)日反復(fù)思索，現(xiàn)談一下個(gè)人心得體會(huì)。

通過(guò)輔導(dǎo)和聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很大幫助，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過(guò)同課異構(gòu)的對(duì)比研究，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的討論與反思，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在欣賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。如：王旭東老師的課堂在樸實(shí)中見(jiàn)真情，靈活中促情感。整節(jié)課，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，師生之間，生生之間進(jìn)行心靈交流，老師能和學(xué)生融為一體，讓孩子的思維得以擴(kuò)散。能感受到她真的用心在講課，整個(gè)課堂很大氣，教態(tài)自然大方。岳紅霞老師的課，最大的特點(diǎn)就是重視創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義真實(shí)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生觀察和交際的興趣。徐瑞麗老師在學(xué)生交流之前有明確的要求，交流之中適時(shí)指導(dǎo)，更重要的是能把自己的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程講給同學(xué)聽(tīng)，她不僅以自身的熱情感染學(xué)生，激起學(xué)生交流的欲望。朱國(guó)華老師課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，教師和學(xué)生表演配合默契，使課堂有真實(shí)感。

通過(guò)這樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，我明白了課堂教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)，但是在教學(xué)過(guò)程中我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也許對(duì)于學(xué)生對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)是無(wú)效甚至是有弊端的，只有通過(guò)老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足，讓有效的教學(xué)過(guò)程占領(lǐng)課堂。“同課異構(gòu)”讓我真正地認(rèn)識(shí)到了只有在聽(tīng)

與評(píng)的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在批判繼承先行者的基礎(chǔ)上再做教學(xué)設(shè)計(jì)，在對(duì)許多問(wèn)題的研討中，取得比較一致的認(rèn)識(shí)，更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。這樣才能達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚(yáng)個(gè)性，從而追求異中有同、同中求異的境界。通過(guò)此次同課異構(gòu)活動(dòng)，向各位教師學(xué)習(xí)提高了自身的綜合素質(zhì)，希望自己能再接再厲做得更好。以上是我對(duì)這次同課異構(gòu)活動(dòng)的一些學(xué)習(xí)心得，還有不足之處，請(qǐng)指正.

第三篇：同課異構(gòu)：探索多邊形內(nèi)角和

同課異構(gòu)：探索多邊形內(nèi)角和的教學(xué)品酌

在一次教研活動(dòng)中,筆者聆聽(tīng)了幾位老師的公開(kāi)課,教學(xué)內(nèi)容為義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材浙教版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)§5.1多邊形(2),現(xiàn)選取其中三位老師探索多邊形內(nèi)角和的教學(xué)片段供大家探討。

第一位老師的教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新知

師:(銀幕出示課件,如圖1)大家清早跑步嗎?小聰每天堅(jiān)持跑步,他怎樣跑步呢?小聰沿著廣場(chǎng)的小路,從A處開(kāi)始按逆時(shí)針?lè)较蜓貓D中的路線跑完一圈,回到A處。(圖中所標(biāo)的A、B、C、D、E指小路交叉處)

問(wèn)題1:你能說(shuō)出這幾條小路所圍成的圖形的形狀嗎?這個(gè)圖形五個(gè)內(nèi)角的和是多少度?

問(wèn)題2:當(dāng)小聰每從一條小路轉(zhuǎn)到下一條小路時(shí),身體轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)角,當(dāng)他跑完一圈,身體轉(zhuǎn)過(guò)的角度之和是多少度呢?即在圖-1中,∠1+∠2+∠3+∠4+∠5=?

聰明的你能解決這兩個(gè)問(wèn)題嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

二、合作交流,探究新知

1.揭示多邊形的定義;對(duì)角線的定義。

2.合作學(xué)習(xí)一:探索多邊形的內(nèi)角和。

填空:

如圖2-1,從五邊形ABCDE的一個(gè)頂點(diǎn)A出發(fā),可以引 條對(duì)角線,它們將五邊形ABCDE分為 個(gè)三角形,所以五邊形ABCDE的內(nèi)角和等于。

如圖2-2,從六邊形ABCDEF的一個(gè)頂點(diǎn)A出發(fā),可以引 條對(duì)角線,它們將六邊形ABCDEF分成 個(gè)三角形,所以六邊形ABCDEF的內(nèi)角和等于。

從五邊形ABCDE和六邊形ABCDEF的分割中,你有什么發(fā)現(xiàn)?能找出按這種方法將如圖2-3所示的n邊形(n>6)分割所得小三角形的個(gè)數(shù)規(guī)律嗎?

從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā),可以引_______條對(duì)角線,它們將n邊形分為_(kāi)______個(gè)三角形,所以n邊形的內(nèi)角和等于_______。

師生合作交流后得出以下結(jié)論:

①n邊形從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的對(duì)角線有(n-3)條,n邊形的內(nèi)角和為(n-2)×180°(n≥3)。

②對(duì)角線是把多邊形問(wèn)題化歸為三角形問(wèn)題的主要輔助線,求多邊形內(nèi)角和的方法是通過(guò)對(duì)角線把多邊形分成若干個(gè)三角形來(lái)計(jì)算的。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練,掌握知識(shí)

1.師生合作完成下面3個(gè)小題。

(1)十邊形的內(nèi)角和為_(kāi)______度。

分析:直接運(yùn)用多邊形內(nèi)角和公式知(10-2)×180°=1440°。

(2)如果一個(gè)多邊形內(nèi)角和是900°,求這個(gè)多邊形的邊數(shù)。

運(yùn)用算式:計(jì)算900°÷180°+2=7。

運(yùn)用方程:設(shè)這個(gè)多邊形的邊數(shù)為n,則(n-2)×180°=900°,解得n=7。

(3)從多邊形一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)可以引7條對(duì)角線,則這個(gè)多邊形的內(nèi)角和為()

A.1620° B.1260° C.900° D.1440°

2.師生合作探索多邊形的外角和。

????

一、創(chuàng)設(shè)情境,動(dòng)手操作

1.教師用課件出示一組圖片給學(xué)生欣賞并提問(wèn):你能從這些圖片中抽象出是什么幾何圖形?

2.動(dòng)手做:學(xué)生用事先準(zhǔn)備的火柴棍搭幾個(gè)多邊形。

二、導(dǎo)入新課,自主探究

1.我們知道,邊數(shù)為3的多邊形叫三角形,邊數(shù)為4的多邊形叫四邊形,邊數(shù)為5的多邊形叫五邊形,邊數(shù)為n的多邊形叫n邊形。(n是大于或等于3的整數(shù))

2.由三角形、四邊形的頂點(diǎn)、邊、內(nèi)角、外角類比多邊形的頂點(diǎn)、邊、內(nèi)角、外角,我們歸納得出:n邊形的頂點(diǎn)數(shù)、邊數(shù)、內(nèi)角個(gè)數(shù),每一個(gè)頂點(diǎn)處只取一個(gè)外角的外角個(gè)數(shù)都等于n。

3.從而給出多邊形對(duì)角線的定義:連結(jié)多邊形不相鄰兩個(gè)頂點(diǎn)的線段叫做多邊形的對(duì)角線。

4.探索多邊形的內(nèi)角和。

三角形的內(nèi)角和是180°,四邊形的內(nèi)角和是360°,那么n邊形的內(nèi)角和是多少度?

合作學(xué)習(xí)一:以四人為一組合作,完成課前發(fā)放的學(xué)習(xí)單上的表一(如圖3),通過(guò)交流,討論得出結(jié)論。

5.根據(jù)上述研究成果與解決問(wèn)題的思路,你能發(fā)現(xiàn)n邊形內(nèi)角和有什么規(guī)律?說(shuō)說(shuō)你的想法。

引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面考慮:

(1)三角形個(gè)數(shù)與多邊形邊數(shù)有何關(guān)系?

(2)多邊形內(nèi)角和與所有三角形的內(nèi)角和有什么關(guān)系?

三、學(xué)以致用,運(yùn)用新知

1.一個(gè)十邊形的內(nèi)角和是_______度。

2.如果一個(gè)多邊形的內(nèi)角和是1800°,那么這是_______邊形。

3.一個(gè)多邊形邊數(shù)每增加1條時(shí),其內(nèi)角和增加_______。

合作學(xué)習(xí)二:探索多邊形的外角和

????

一、溫故知新,埋入伏筆

1.復(fù)習(xí)并體驗(yàn)上一節(jié)課用化歸思想解決四邊形內(nèi)角和等于360°的證明過(guò)程。

已知:如圖4,四邊形ABCD

求證:∠A+∠B+∠C+∠D=360°

證明:如圖5,連結(jié)BD。提問(wèn):關(guān)鍵輔助線BD叫什么?

∵∠A+∠ABD+∠ADB=180°

∠C+∠CBD+∠CDB=180°(三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于180°)

∴∠A+∠ABD+∠ADB+∠C+∠CBD+∠CDB=180°+180°=360°。

即:∠A+∠ABC+∠C+∠CDA=360°。

2.為了知識(shí)體系的完整性,我們先來(lái)給出兩個(gè)定義。

我們知道,邊數(shù)為3的多邊形叫三角形,邊數(shù)為4的多邊形叫四邊形。類似地,邊數(shù)為5的多邊形叫五邊形,邊數(shù)為n的多邊形叫n邊形。(n是大于或等于3的整數(shù))

連結(jié)多邊形不相鄰兩個(gè)頂點(diǎn)的線段叫做多邊形的對(duì)角線。

二、類比歸納,探索新知

問(wèn)題1:大家知道三角形的內(nèi)角和等于180°,四邊形的內(nèi)角和等于360°,那么五邊形內(nèi)角和你知道嗎?

投影給出一個(gè)五邊形,如圖6所示。并讓學(xué)生在課前已發(fā)的學(xué)習(xí)單上動(dòng)手操作。學(xué)習(xí)單上印有與投影中的五邊形形狀相同的6個(gè)備用圖供學(xué)生自主探索。

學(xué)生動(dòng)手用量角器量、用尺子畫(huà)圖,在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上,分組交流與研討,并匯總解決問(wèn)題的方法。(如圖7)

在教師指導(dǎo)下進(jìn)行分類:圖7-1到圖7-5都是將五邊形分割成三角形,圖7-5將五邊形分割成三角形和四邊形,圖7-6將五邊形分割成兩個(gè)四邊形,但一個(gè)四邊形又可以分割成兩個(gè)三角形,所以我們可以將五邊形分割成三角形來(lái)研究它的內(nèi)角和。

問(wèn)題2:同學(xué)們能否用類似五邊形的討論方法最終得出六邊形內(nèi)角和是720°?十邊形內(nèi)角和是1440°呢?

問(wèn)題3:那么任意多邊形的內(nèi)角和是多少?

教師啟發(fā)學(xué)生從三個(gè)角度思考:①多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關(guān)系;②多邊形的邊數(shù)與內(nèi)角和的關(guān)系;③從多邊形一個(gè)頂點(diǎn)引的對(duì)角線分三角形的個(gè)數(shù)與多邊形邊數(shù)的關(guān)系。

三、及時(shí)遷移,運(yùn)用新知

1.八邊形內(nèi)角和是多少度?

2.如果一個(gè)多邊形的內(nèi)角和是1440°,那么這是幾邊形?

3.如圖8,在五邊形ABCDE中,若∠A=∠D=90°,且∠B:∠C:∠E=3:2:4,求∠C的度數(shù)?

????

筆者認(rèn)為:三位老師的課堂教學(xué)都是成功的。具體表現(xiàn)在教學(xué)有針對(duì)性,目標(biāo)確切、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出,教學(xué)內(nèi)容之間承接自然,富有一定的層次性和開(kāi)放性,教師有較好的基本素養(yǎng),課堂點(diǎn)撥適宜、調(diào)控到位,較好地體現(xiàn)了新課程理念,體現(xiàn)了“師導(dǎo)生探”的教學(xué)思想。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

心理學(xué)認(rèn)為,認(rèn)知從感知開(kāi)始,感知是認(rèn)知的門(mén)戶,是一切知識(shí)的來(lái)源。從教學(xué)實(shí)況來(lái)看,三位教師都有一定的新理論、新思想,更具有鉆研教材,分析教材的能力。筆者覺(jué)得他們對(duì)教材的處理較為合理、嚴(yán)謹(jǐn)。第一位老師能以學(xué)生感興趣的圖案展開(kāi)教學(xué),一改慣用的復(fù)習(xí)舊知識(shí),引出新課的手法。這樣依據(jù)課本又拓展了課本,創(chuàng)造性地使用了教材。第二位老師不僅對(duì)教材中的教學(xué)安排作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,教學(xué)設(shè)計(jì)中還增設(shè)了一些創(chuàng)新內(nèi)容,如動(dòng)手用火柴棍搭幾個(gè)多邊形,旨在能讓學(xué)生想的盡量讓學(xué)生想,能讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生做,能讓學(xué)生說(shuō)的盡量讓學(xué)生說(shuō),以此訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第三位老師引導(dǎo)學(xué)生探索任意多邊形內(nèi)角和時(shí),啟發(fā)學(xué)生回顧四邊形內(nèi)角和的推理方法,學(xué)生就會(huì)知道同樣可以把五邊形、六邊形、七邊形等多邊形,通過(guò)連結(jié)對(duì)角線分成若干個(gè)小三角形,從而把問(wèn)題化歸為三角形問(wèn)題來(lái)解決。這樣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)多邊形時(shí)會(huì)遇到的困難減少了許多,同時(shí)為緊接著學(xué)習(xí)四邊形奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過(guò)程促成知識(shí)成串、學(xué)生善思

美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為,知識(shí)獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是信息被動(dòng)接受者,而是知識(shí)獲得的主動(dòng)者。新課程就是要改變以往學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的陳舊的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主感悟、自主解決問(wèn)題。

這三位老師的課,較好地體現(xiàn)了教師不再是知識(shí)的灌輸者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,學(xué)生也不再是是接受知識(shí)的容器,而是知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)中,三位老師都強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、分析、思考、猜想、判斷、歸納的過(guò)程,積極組織學(xué)生參與總結(jié)和驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程,經(jīng)歷初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行觀察、分析和判斷的體驗(yàn)過(guò)程。諸如,在課堂引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主建構(gòu)獲得知識(shí)的同時(shí),向?qū)W生滲透類比、轉(zhuǎn)化和方程等數(shù)學(xué)思想。通過(guò)數(shù)學(xué)思想的滲透,培養(yǎng)學(xué)生善于把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,全面而靈活地思考問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)方法采用啟發(fā)誘導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究

數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)人的思維,發(fā)展人的思維的重要學(xué)科。因此在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”,而且要使學(xué)生“知其所以然”。基于本節(jié)課的特點(diǎn),教學(xué)中三位老師主要采用引探結(jié)合的教學(xué)模式。在活動(dòng)中教師著眼“引”,在盡力激發(fā)學(xué)生求知欲望的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生落實(shí)于“探”,通過(guò)探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,發(fā)展探索能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中,學(xué)生參與觀察操作,師生共同分析討論,通過(guò)類比、歸納、概括等方法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,幫助學(xué)生理解知識(shí),從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。如第三位老師的富有層次性的“引”:“大家知道三角形的內(nèi)角和等于180°,四邊形的內(nèi)角和等于360°,那么五邊形內(nèi)角和你知道嗎?”,啟發(fā)學(xué)生是否能將五邊形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形或四邊形來(lái)解決,讓學(xué)生自己去驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)結(jié)論。此過(guò)程旨在讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)結(jié)論不是憑空產(chǎn)生的,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論并不是高不可攀的事情。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,也提高了他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)了他們敢于創(chuàng)新的信心。

四、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成留有遺憾、有待完善

實(shí)踐使我們深知,教學(xué)中新課標(biāo)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的落實(shí),關(guān)鍵是讓學(xué)生在獲取新知識(shí)的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)自我,建立自信。筆者認(rèn)為,這些課堂還應(yīng)從以下兩方面入手。

1.在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注關(guān)愛(ài)面與尊重度

心理學(xué)認(rèn)為,一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的喜悅,便會(huì)激起再一次追求成功的欲望。課堂教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),如“發(fā)表一下你的意見(jiàn)好嗎?”“你還有其他補(bǔ)充嗎?”“對(duì)!你說(shuō)得非常好。”學(xué)生渴望被認(rèn)可的愿望一旦被實(shí)現(xiàn),便會(huì)積極自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)環(huán)節(jié),爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己,發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣,不僅能把探究活動(dòng)引向深入,而且課堂充滿愉悅與溫馨,師生互動(dòng)必然更趨于和諧。

2.在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注參與面和參與度

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度,還要關(guān)注學(xué)生想了沒(méi)有,參與了沒(méi)有,關(guān)注學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題。尤其是要想組織好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué),教師必須掌握多種教學(xué)技能,不斷更新教學(xué)觀念與態(tài)度,使課堂真正成為學(xué)生自主探究,師生合作互動(dòng)的場(chǎng)所。在多向互動(dòng)交流中,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,教師教得興趣盎然。

第四篇：在同課異構(gòu)活動(dòng)中成長(zhǎng)

在同課異構(gòu)活動(dòng)中成長(zhǎng)

水集中心小學(xué)趙艷玲

2013年5月16日，我參加了琴島教師成長(zhǎng)工作室攜手萊西水集中心小學(xué)舉行的同課異構(gòu)活動(dòng)，我與青島北山小學(xué)的周明老師同授《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課。通過(guò)這次活動(dòng)，我的數(shù)學(xué)教學(xué)水平有了進(jìn)一步提升，同時(shí)周老師上課的從容也值得我學(xué)習(xí)。

上課的前幾天，我無(wú)數(shù)次的琢磨這節(jié)課的上課模式，也多次與同事們交流，盡可能的定位好課的深度和廣度。我想在課堂上給學(xué)生提供討論、交流、展示、評(píng)價(jià)的平臺(tái)，讓學(xué)生自主探究，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“課前小研究”，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)中的疑惑帶到課堂中與同學(xué)們一起討論解決。在課堂教學(xué)中老師只起一個(gè)導(dǎo)航的作用，在必要的時(shí)候可以扶學(xué)生一把，這樣學(xué)生可以在在討論和補(bǔ)充中不斷完整自己的知識(shí)，同時(shí)感受到成功地喜悅。

琴島教師成長(zhǎng)工作室組織的同課異構(gòu)活動(dòng)，為城鄉(xiāng)教師的交流與發(fā)展提供了一個(gè)很好地平臺(tái)，作為講課人，我受益匪淺。希望還能有機(jī)會(huì)再次參加這樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，進(jìn)步。

第五篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會(huì)

2016年9月27日，我校全體語(yǔ)文老師前往五小聽(tīng)課教研，有幸請(qǐng)了兩位老師分別對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫(xiě)了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛(ài)之情溢于言表。課文語(yǔ)言精美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空描寫(xiě)細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”

天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過(guò)展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開(kāi)課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過(guò)兩次視覺(jué)感受，學(xué)生就能很自然地說(shuō)出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過(guò)畫(huà)面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫(xiě)拉薩天空的詞語(yǔ)，補(bǔ)充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過(guò)自己的品讀和伙伴的補(bǔ)充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫(xiě)天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)分布在文本的各個(gè)段落，就能理解全文都是在描寫(xiě)拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語(yǔ)所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。”和“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。”學(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫(huà)面美得像一幅畫(huà)，學(xué)生在朗讀中漸漸對(duì)拉薩的天空也神往起來(lái)了。作者在描繪這一幅畫(huà)面時(shí)，用到了“映襯”和“對(duì)照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時(shí)，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語(yǔ)言文字的美。