第一篇：高中零基礎色彩有效教學的探索和實踐

高中零基礎色彩有效教學的探索和實踐

內容摘要：色彩教學是高中美術專業學校教學的基本內容之一，現如今很多美術特色高中招收的新生中，有一大批美術零基礎的學生，因此如何提高色彩教學的效益就顯得尤為迫切。我所任教的學校就是一所美術特色完中，高一新生入學時90%以上學生美術基礎為零，學生既要學習美術，又要學習普通高中的文化知識，因此，合理安排教學時間、注重教學實效成為我教學實踐的關鍵所在。本文研究的是提高色彩教學有效的方法和途徑：如規范的小色稿訓練能培養學生整體觀察整體表現的能力;風景寫生中的大師作品色彩移植訓練培養了學生的藝術思維能力;引導學生主動參與靜物擺放激發了學生主動參與到課堂教學中，有效地激發了學生的學習主動性，提高了教學效果。通過以上幾個方面的有效實施，讓學生在較短的時間內掌握色彩基礎并且培養具有可持續發展的視覺藝術思維能力，為今后在視覺藝術領域再學習奠定基礎。

關鍵詞：色彩 零基礎 有效教學

哥德曼和伯內特在《約翰尼需要閱讀》一書中敦促教師在常規的人文學科中給視覺語言的學習留點空間，因為“沒有這樣的訓練，學生從學校獲得的將越來越少，逐漸成為無用的公民。他們被電影、電視這些無頭腦的、使人入迷的東西洗腦、操縱、促動。但是，有了這樣的訓練，學生才會從正常的學校教育經驗中獲得更多，而不是成為輸送帶上被動的乘客。”因此在探索色彩有效教學的同時筆者注重對學生情感價值觀及視覺藝術思維能力的培養，這也是除卻帶有一定功利性的應付考試之外，帶給學生終生受用的以后能進行繼續學習的本領。色彩零基礎的學生，美術知識和技能上是一張白紙，如何在如白紙般的學生身上進行視覺藝術能力的有效教學的研究，為學生以后長遠的藝術之路打下堅實寬大如金字塔底座般的基礎，作為美術專業教師責無旁貸。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的學科學化運動，主要指教師遵循教學活動的客觀規律，以最少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。本文所講的如何進行零基礎色彩的有效教學，并不僅僅是為了讓學生應付考試，而是把色彩基礎知識的核心要點通過簡明清晰的講解和切實有效的訓練進行有效教學。使學生能在相對短的時間內，掌握色彩基礎知識和表現方法，減少學習過程中的盲目性。通過寫生訓練培養學生的視覺思維能力，為學生在今后藝術領域的再學習打好基礎。

一、小色稿訓練是有效教學中最優化教學策略的實施

有效教學追求的是讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果。所以在教學目標的落實和達成的過程中，選擇怎樣的教學策略非常重要。在色彩學習中，色調是表現畫面情感的重要手段，也是色彩繪畫中的難點所在，而對于初學水粉的學生而言，往往只能看到顏色看不到色調。在此環節中，筆者采用小色稿訓練的教學策略，用小色稿的方式去練習，一可以節約

時間;二迫使學生抓住對景物最初的瞬間感覺;三要求學生用大筆作畫，概括整體地畫出大的色彩關系。總而言之，小色稿訓練可以把有限的精力放到色調的統一處理上，提高教學的有效性。

小色稿訓練具體實施：

1.學會色調的觀察方法——整體觀察法，即瞇起雙眼，對整組靜物上下左右前后整體看，減弱形體，以色塊為主，尋找色塊的聯系和區別。教師課前用Photoshop軟件處理靜物照片，模擬以上兩種色調觀察法及看到的效果，清晰直觀。如圖：

2.引導學生找尋把握色調的幾個關鍵點。有效教學的一個重要原則是采用學生易于理解和接受的教學方式。例如在同類色調和時，用色輪+大師作品+本校學生作業三位一體進行闡明。

同理，在講對比色調、光源色調以及大調和小對比時，也是采用相同的教學手段。

3.畫小色稿。學生學會了“看”即整體地看之后，就要學會“畫”——畫小色稿。舍棄細節，注重色塊之間的聯系和區別，用大筆作畫是畫小色稿的三個原則。小色稿與長期的色彩習作最大的不同，在于側重點有所區別。長期色彩習作追求畫面的完整性，從素描關系到色彩關系，畫面呈現出一種井然有序的層次，而小色稿只是把精力集中在色彩的統一性和大關系的完整性上。

小色稿訓練前后作業對比：以下是某高二學生小色稿訓練前后的靜物小色稿作業對比。靜物小色稿練習

從學生小色稿訓練前后的作業對比可以看到，通過小色稿訓練有效地達到了以下教學目標：培養學生正確的色彩觀察方法，提高畫面色彩的組織能力;幫助學生學會概括畫面，整體地處理大關系、大色塊、大色調的基本技能。從學生的課堂作業反饋來看，85%左右的同學達到了教學目標，因每人個體差異，即使當堂作業上不盡人意的學生，通過再交流，基本掌握了色調的觀察方法和理解了色調的組織規律。

二、色彩風景教學促進了有效教學之學生的發展

有效教學的提出有明顯的科學主義和實用主義的烙印。隨著時代的發展，特別是當代教育思想的影響，有效教學在主張教學效益的同時，關注人格形成、生命關照等在教學中的意義。所以筆者把有效教學理解為有效促進學生的發展的教學。這里的“發展”不僅僅是學生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發展以及情感、態度和價值觀的形成。

由于現行的美術高考專業考試色彩部分大多考靜物和人物，極少涉及風景題材，因此很多美術學校和美術培訓機構在教學過程中只追求升學目標，缺乏培養學生藝術思維能力的長遠目標，忽視了風景寫生。有別于室內靜物寫生的穩定光線，風景處于外光中，日光移動，一日之內，從早到晚，色彩變化很大，這對于鍛煉學生色彩的敏感性、寫生技巧及作畫激情十分有益，而在藝術上的取舍、提煉、概括，以及有所感悟之后當機立斷的表達能力和美感

培養方面，更是提供了不可替代的潛移默化的空間和機會。因此風景寫生歷來是我校色彩的必修課之一。筆者認為，以下幾方面體現了色彩風景教學是有效促進學生發展的教學。控制風景色彩畫面感受之色彩移植訓練有效促進了學生藝術思維能力的發展。

傳統色彩理論對畫面的指導作用主要還是如何還原客觀物象，但在現代繪畫大師的作品中，這種理論已被打破，藝術家們色彩的強與弱應根椐畫面的需要來分配。風景色彩更要求學生具有對色彩的敏銳感受力和對色彩的主觀表現力。

好的畫面要求作畫者必須有敏銳的色彩感受和分辨能力，從生理因素上看其中包含了一定的天賦成分。但是，專業的色彩基礎訓練本身就是一項后天的實踐鍛煉，通過科學有效的訓練，能夠達到良好的效果。

具體實施：

1.從印象派入手，臨摹學習研究光色的變化。印象派大師莫奈的《干草垛》系列和《魯昂大教堂》系列是很好的臨摹范本。

2.在已臨摹好的作品上選取顏色并進行歸納，在新的畫面上進行重新組合，形成一幅新的作品。

在整個學習過程中，要引導學生注意觀察和總結，多看(大師)、多想(構圖色調)、多動手(有針對性)、多積累(反思總結)。

通過色彩移植訓練學生深入體會了大師作品的精髓，并且通過新畫面表達了色彩的主觀感受，拓展了藝術思維能力的訓練，為學生在今后藝術領域的再學習作好準備。

3.風景寫生是學生形成正確的情感、態度和價值觀的良好教育契機。在野外寫生中，用激勵賞識法培養學生的堅強意志;在面臨專業學習的低谷時提高學生的抗挫能力;在艱苦條件中鍛煉學生百折不撓的毅力;通過集體生活讓學生學會如何與人相處與人合作;近距離接觸鄉村生活，去學習關愛他人等，這些優良品質和正確人生價值觀的培養，在有效教學中具有重要意義。

三、引導學生參與靜物擺放體現有效教學的學生主體地位

有效教學是學生高度參與的教學。有效教學的理論認為學生是認知活動的主體，在教學中要突出學生的主體地位，要以學生的學習為出發點進行教學設計，設法讓學生活動起來，去探究知識，解決問題，激發學生的潛能，從而有效促進學生發展，達到預期的教學效果。霍林姆斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”色彩靜物寫生之前的靜物擺放，完全可以讓學生參與其中，讓學生在自己動手擺放即將要畫的靜物，既促使學生主動思考物體的高低形狀對比變化、物體間的色彩搭配和黑白灰關系的設置，還能鍛煉他們色彩搭配能力以及對整個畫面節奏感的控制能力。如教師故意把廚房類、水果類、學習用品類等不同主題的靜物雜亂地混在一起，請學生自己挑選自己擺放，當然，在這一環節的實施時離不開教師的指導。在引導學生自主

組合靜物之前，教師必須借助大師的靜物作品和優秀的靜物色彩范畫講解分析色彩組合的和諧美原則。

學生在進行靜物擺放這一環節時，整個狀態往往是非常興奮的，他們完全投入到了對于靜物組合色彩和諧美的思考中，最后擺放出來的靜物也是他們靜物寫生練習的主題，對于實際繪畫要考慮的諸多因素，學生已經在擺放靜物的過程中有所了解。這個過程，學生主動參與教學，提高了靜物色彩繪畫教學的有效性。

四、結語

有效的色彩教學除了傳授色彩基礎知識和基本技能外，對于培養學生的視覺藝術思維能力起著重要作用。我們培養學生，并不僅僅是為了把他們送入大學，還要為他們的后續學習和發展奠定扎實的基礎。因此色彩有效教學的研究對于零基礎的學生提高色彩學習效率至關重要，色彩小色稿的訓練除了使學生養成整體觀察和整體作畫的習慣外，還對色調的整體把握有了很大的提高;色彩風景寫生中控制風景色彩畫面感受之色彩移植訓練有效促進了學生藝術思維能力的發展;學生主動參與到色彩靜物的擺放過程，也是學生主動學習積極思考的過程，激發了學生的潛能，有效促進了學生的發展。色彩有效教學的研究之路還很長，我們還要結合學生的時代發展特點，將不斷研究。

第二篇：“零基礎”油畫教學實踐初探

【摘要】 隨著生活水平的提高，人們越來越注重精神層面的富足，追求自身藝術修養的提升。各類富有時代氣息和生活情調的培訓班，如花藝、品酒、繪畫體驗班等如雨后春筍般涌現。在福州也出現多家開展“零基礎”油畫教學的培訓體驗班。本文以田山畫社教學經驗為例，圍繞如何開展針對“零基礎”學員的油畫教學實踐展開一點討論。

【關鍵詞】 “零基礎”；油畫教學；實踐

[中圖分類號]j2-3 [文獻標識碼]a

在我國的美術教育中存在一種怪象：學齡前幼兒大多廣泛地學習繪畫，但隨著年齡增長，美術課程卻逐漸成為雞肋并被擠向課程邊緣。許多人在工作以后又想重拾畫筆，可投師無門，有興趣得不到指導，有潛能得不到發掘，而“零基礎”油畫教學便為他們提供了這樣的平臺，讓他們在學習中得以舒展個性，可以詩意棲居。“零基礎”油畫教學班目前在全國各城市遍地開花，僅福州就有不下五家的機構組織開展“零基礎”油畫培訓。據筆者的走訪了解，各個“零基礎”繪畫班的主要參與人群以年輕女性居多，大多從事白領工作或為全職家庭主婦。這些人對于繪畫較有興趣，同時也注重生活情趣，但由于各種原因無緣參加科班學院訓練。他們對色彩的有天性的喜好和敏感，但并不一定具有足夠的耐心進行系統的繪畫訓練，其訴求更多的是輕松高效的繪畫體驗和以繪畫為樂趣的休閑方式，傳統的基礎素描訓練由于過于枯燥單調，對于他們并不適合。

油畫作為最具表現力的畫種之一，因其豐富的色彩、多變的表達方式，傳入中國四百多年來一直深受人們喜愛。學習油畫不失為“零基礎”人群開始學習繪畫的一個好選擇。如何開展好“零基礎”油畫教學呢，筆者嘗試從教師能力、教學方法及如何進一步走入藝術殿堂等方面進行了一些思考。

一、“零基礎”油畫教學教師能力要求

“親其師方可信其言，信其言方可悟其道也。”教師的個人素質在教學中顯得尤為重要，如何引導學員正確地欣賞作品、進而學習臨摹，在輕松的氛圍提升繪畫技巧，都離不開教師的指引。一個優秀的“零基礎”油畫教學教師應具有以下能力：

首先，“零基礎”油畫教學教師應具有較強的專業能力。一個稱職的老師，必須要有過硬的專業素質，從范畫的挑選到個人繪畫技能（甚至包括良好的繪畫習慣，），都要達到一定的水準，才可以帶領學員在藝術的世界遨游。“零基礎”油畫教學教師只有具備了較強的專業能力，在各個細節都樹立了好的榜樣，通過淵博的學識、高超的技巧樹立起強大的個人自信，才能有效地將教學內容傳遞給學員，真正地把學員帶好。

其次，“零基礎”油畫教學教師應具有較強的表述能力。除了專業素養，教師還應該具有良好的口語表述能力。特別是針對“零基礎”的學員，如何化繁為簡，通過縝密而又幽默的語言深入淺出地傳達出自己的觀點、思維及要求，把自己的專業技能有效地傳授給學員，與平時面對專業的學員不同，面對“零基礎”學員時，對于教師的口語表達能力顯然有了更高的要求。

再次，“零基礎”油畫教學教師應具有較強的觀察能力。在教學過程中，教師應善于觀察每個學員的特性，發現每個人體悟藝術的能力，及時糾正學習上的誤區，尋找學員閃光點，把控整個班級的繪畫進度。爭取讓學員個人和整個班級的潛能得到最大程度的發掘。

二、如何開展“零基礎”油畫教學

對于初學繪畫的學員，個性的表達并不是第一位的，只有掌握了工具和材料，才能發揮出個人的想法。臨摹是學習繪畫的重要方法，“學不師古，如夜行無火”。通過臨摹，學員可以快速地體會顏料的特性，用筆的方法，調色的技巧等。通過臨摹，學員可以逐漸明白如何以油畫的視角和方式去進行具體的操作，同時對油畫的基本特性，如繪畫性、油畫氣氛、用筆、用色、邊線等一些列細節問題有進一步認識和體會。教師的技法和品味也通過臨摹的范畫，讓學員得到最直觀最直接地體驗，使復雜的學習過程變得簡單、易懂、有趣、快捷。

（一）選擇范畫

適合零基礎繪畫新手訓練的畫派主要集中于印象派及后印象派，以梵高、莫奈的作品為佳。梵高的作品用色大膽直接、畫面效果強烈，如《星空》、《向日葵》這樣的作品，用色飽和，調色相對簡單，構圖簡潔，非常適合第一次接觸繪畫的學員。像《桃樹》這樣熱鬧的畫面，也吸引了很多喜歡浪漫花草的女學員上手練習。莫奈的作品則更適用于進階級別，如《睡蓮》、《野罌粟花田》等作品適合掌握了一定的用筆用色技巧后的學員進行臨摹。《麥草堆》系列作品“同場景不同光色”的效果，可以提供給學員更多的選擇，學員可以選擇自己喜歡的色調進行臨摹。

在范畫的選擇上，不必排斥一些色彩艷麗、格調甜俗的作品，這些作品通常有較高的色彩飽和度，構圖簡單，在專業人士眼里略顯艷俗膚淺，立意淺薄。但事實證明，確實有很大一部分的“零基礎”學員對這類作品表示喜愛。興趣是最好的老師，教師在選擇范畫時，可適當選擇部分該類作品，先入門，再進行糾正提高，讓學員在短期內即可信心倍增，為日后的學習積蓄沖勁。

（二）研讀范畫

范畫選擇完畢，教師應引導學員對范畫進行解讀。首先要讓學員認識到范畫的優點，在一次次的教學中逐漸認識到好的作品的構圖及用色的道理。接著分析研究作品的作畫步驟，“從神理中求法度，法度中悟神理”。在范畫研讀時穿插美術史知識，敘述畫家生平或是畫家在創作該作品時的人生狀態，如梵高作為受到廣大文藝青年喜愛的畫家，他在創作不同作品時的精神狀態，人生際遇，都反映在了畫面上。給學員講一講作品的故事，可以更好地幫助學員理解作品的意義所在，也能更好地活躍課堂氣氛，寓教于樂。

（三）臨摹范畫

由于是“零基礎”學員，往往對于如何下筆毫無頭緒，教師在教學中要有一定的示范，直觀地展示繪畫方法。示范教學時應采取分段式教學，不要一次性示范太多，第一次接觸繪畫的學員，在學習時往往心情緊張，講多了記不住。教師要不斷鼓勵學員大膽下筆，細心收拾，在畫的過程中發現問題，解決問題。如一節課的所有學員都選擇臨摹同一幅作品，教師可選擇“手把手式”教學，即教師示范一步，學員跟著學習一步，可高效地完成一幅作品，學員在學習時也能較為輕松地接受。但這樣做的缺點在于阻礙的學員個人能力的發掘。

“零基礎”繪畫班在開班一兩個月后極易出現一個問題：學員進度不一，每次課程的不同學員臨摹的作品不同。通常一個15至20人的班級僅有一到兩名教師進行教學，臨摹作品不同就不能采用“手把手式”的教學，需要學員自行進行每一個步驟的探索，但好處在于學員能夠最大限度地發揮出自己的水平。

（四）繪畫媒介的選擇

油畫有著各種豐富的技法技巧，對于材料的使用有一定的規律。如畫油畫時需要“肥蓋瘦”，即新畫圖層的用油的比例要比上一層的用油量要大；還有肌理的制作、直接畫法、間接畫法的不同等等，這些復雜的技巧會影響初學者的直觀學習。在實際教學中，可根據學員的不同情況，采用不同的繪畫媒介進行教學。對于只是想淺嘗繪畫，對繪畫好奇但并無長期學習意愿的學員，可以采用丙烯顏料進行學習。丙烯也稱亞克力（音譯），是最接近油畫顏料效果的繪畫媒介，用水即可調和，干燥速度快，可以加大量水進行調和后薄畫。也可厚堆模仿油畫顏料，制作肌理。即時練習作品即可帶回家，干凈便捷。而對于一些有著強烈意愿要長期學習油畫的學員，即可采用油畫顏料進行學習，在教學過程中就要注意材料特性的教學了。

三、進一步走入藝術殿堂

繪畫的最終目的在于表達自己的內心，臨摹學習只能作為學習繪畫的手段之一，最終還需要進一步的學習以找尋自己的表達手法。

（一）回歸素描

素描是繪畫的基礎，剝離色彩的影響，只關注對象本身，用黑白感知邊線、空間、相互關系、光線與陰影、整體。臨摹了一段時間的油畫后，零基礎學員會自發地產生學習素描的渴望。他們在臨摹時會遇到的造型問題都需要通過素描訓練來解決，這種帶著問題來學習的狀態是激發學習熱情的催化劑，可以讓學員更透徹的認識繪畫對象。在經過了入門培養興趣的油畫臨摹訓練后，可以適當回歸基礎，補充進行一些素描訓練了。基礎素描訓練由于枯燥乏味，很容易抹殺繪畫愛好者的學習熱情，不適合進行長期課程，可作為短期課程進行基礎訓練，或是穿插于油畫課程中，幫助學員加深對形體、光影、結構的認識。

（二）勤加練習

勤能補拙，就算是“零基礎”學員在多次實踐后也會對繪畫有所心得，學員首先應接觸各種不同風格畫派的范畫，通盤臨摹過一遍后尋找出自己擅長、喜愛的畫風進行系統臨摹。有的學員喜歡梵高的狂放自由，有的學員擅長色彩的細膩過渡，教學中應注意發掘學員的優點，鼓勵學員們多進行練習。

（三）創造屬于自己的藝術生活

經過了一段時間的素描和色彩訓練，“零基礎”學員也具有了一定的繪畫能力，除了堅持練習，“零基礎”學員已經可以開始脫離教師進行一些個人創作，通過對顏料和技法的了解，來表達自己的情緒和感情或是思想和意境，“畫如其人”，不同的性格和氣質得以通過畫筆躍然紙上，讓學員自然地將藝術和生活逐漸地融合起來。實現最初學習油畫的目的：畫自己所想的愿望。

綜上所述，針對“零接觸”學員的繪畫教學，應以臨摹教學為主，挑選合適的范畫，使學員在短時間內迅速直觀地體驗繪畫的魅力所在，以期通過教學為大眾審美的提高添磚加瓦盡綿薄之力。社會是人的社會，是個人組成的群體，個體藝術修養的提高必然能提高社會整體的人文素養。我們很欣喜地看到“零基礎”油畫學習也為大眾提供了全新的休閑娛樂方式，可以培養大眾審美能力和藝術感知，讓人們在學習過程中陶冶情操，提高藝術修養。希望這一新生事物能夠不斷發展壯大，讓藝術在陶冶人們的情操、滿足人們的審美需求上發揮更大的作用。

第三篇：英語學科有效教學的探索和實踐

論 文

題 目《英語學科有效教學的探索和實踐》 學 科 初 中 英 語 姓 名 羅 曉 君 聯系方式

2012年4月15日

1瓊中縣實驗學校

英語學科有效教學的探索和實踐

【摘要】隨著新的國家英語課程標準的頒布，英語教學改革逐漸向課堂教學的有效性邁進，提高教師課堂教學的有效性，這是提升中學英語教學質量的關鍵所在，教師應不斷調節教學方式與策略。并試圖從立足于讓學生學會并且會學的角度，提出小組合作學習法，不斷促進教學的改革和學生英語綜合素質的提高，從而全面提升課堂教學的質才能提高中學英語課堂教學的有效性。全國中小學英語教學逐步成為基礎教育的一個重要組成部分。如何提高英語教學質量，優化英語課堂教學質量，非常值得研究和探討。

【關鍵詞】課堂的有效教學；探索；實踐，小組合作學習法

從教以來，我一直在思考這樣一個問題：怎樣才能讓孩子在有限的時間和環境中學好英語？而作為一名教師的我，又怎樣讓孩子在有限的條件學好英語呢？下面就談一談在教學工作中的一點點體會：

1．認真上好第一課——激趣

“萬事開頭難”，做什么事情都是這樣，因此上好英語教學的第一課就顯得尤為重要。興趣是最活躍的非智力因素，也是初中階段學生學習的重要動力，它與教學的關系非常密切。對于學習來說，如果學生對所學的學科本身感興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。相反，學生對這門課毫無興趣，既使老師花大力氣迫使他學，他也只能是勉強地、形式地去學，所以，學習一門課程之前，要首先備好“如何培養學生學習該科的興趣”這第一課。這一課上好了，后面的2瓊中縣實驗學校

課程就容易辦。如果這一課沒上好，就算老師多么努力去傳授知識，收到的效果恐怕也是事倍功半的。

學習興趣的培養還有助于學生自主學習能力的提高。中國有句古話說“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。好的方法固然是很重要，但是如果學生對該門課程都不感興趣，他會自主的去學習嗎？只有激發了學生學習英語的興趣，他才會主動積極的去學習英語，從而體會到學有所成的成就感，這樣良性的循環又進一步增加了學習興趣，英語知識能力自然會提高。所以關注引導學生的學習興趣，培養學生積極學習態度。愛因斯旦曾言:興趣是最好的老師。學生學習興趣越濃學習的積極性越高，掌握知識也就越快。耐心設計教學、教課充滿激情，統籌兼顧各個層面的學生。激勵表揚要多多益善，因人而異。建立和諧師生關系，加強師生情感溝通。讓學生真正體會到，我們教師沒有高高在上，而是平等的對待每一位學生，都是他們學習過程中的幫助者。其次，必須要避免只關注少數出色的學生或少數調皮搗蛋的學生，而忽略那些平時表現較為平庸的學生。作為教師，我們要務必做到對于每一個學生，我們都要無私公平的關愛。而在課堂教學中，師生之間和學生之間的交往應該是多渠道的，圍繞教學任務，教師應該從多方面調動各種手段來調整來融洽課堂上人際關系和教課氛圍。另一方面，教師課外對學生的關心也是必不可少的，這不僅僅是班主任的工作。幾句簡單的問候：How are you today? Why are you unhappy? What’s the matter? Can I help you? 教師在生活上多關心學生，跟他們平等相處，成為

3瓊中縣實驗學校

他們信任的朋友，讓學生發自內心地喜歡你，感受到你對他們的關愛，這對于幫助學生搞好學習，提高成績，起著莫大的作用。一個具有高度責任感，教學技巧高，熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛，而融洽、協調的師生關系又能進一步促進學生的學習興趣的提高。因此，教師要時刻關注學生在英語學習上的情感態度，給予多些關愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。《英語課程標準》指出，在基礎教育階段英語課程的任務是：

1、激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

2.注重培養學生自主學習的能力。這是讓學生學會如何學習最關鍵的、最有效的措施。英語教學應側重于引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養和發展學生的創新精神和實踐能力、用英語搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變學生單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，使英語學習的方式多樣化，從而實現學生學習方式的變革。因此，注重培養學生自主學習的能力，采用“任務型”的教學，這是提高教師課堂教學有效性又一重要的教學策略。

這種學習方式我們也經歷了從剛開始時手忙腳亂的探索，到現在的結

4瓊中縣實驗學校

合本校的實際，有條不紊地展開學案的編輯與審核，并恰倒好處的運用課件。它的最大的好處就是學生的英語基礎知識扎實了，教學與練習融合了，自主學習能力提高了，英語學習的綜合能力得到加強。

3．新型學習法的探討：小組合作學習法。

課件與學案相結合的教學方式也只是我們目前探討的一種方式，它的最大特點是講練結合。但到底怎樣才能更好地激發學生的自主學習熱情，使學生的研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習更好的落到實處，小組合作學習法作為一種新的學習模式，值得探討。

小組合作學習法最大的特點就是改變以往的講練為主的教學模式。讓學生根據教師明確教學內容、教學任務、教學習題材料等在老師的指導下開展小組學習。老師可以根據學生的學習情況將班級成員進行分組，每組設有組長，組內成員各有分工，并可以開張組內討論。各組之間可以在老師的組織下進行學習交流，并可以開展競賽。小組也可以根據課型進行調整pairwork, groupwork.每組學生應有區分度，即語言優秀者與語言能力較弱者者分在一個小組，以利于相互促進。不提倡優優或差差組合。互動合作有利于與每個學習學生語言能力的提高，起到以點帶面，促進全體的作用。小組成員無法解決的問題交給科任老師進行講解。

合作學習可以使小組學習成員在共同的努力和配合下，完成學習目標，并且在學習過程中相互依賴、相互幫助和激勵互動。在小組合作學習的過程中，小組成員得到機會互相解釋所學到的東西，可以通過互相幫助理解和完成學習任務，并通過建立和維護相互信任來溝通，5瓊中縣實驗學校

使小組成員之間有更多的交流和字我調節的機會。這對培養學生與他人的合作能力和提高語言能力、熟練運用語言起到了極大的促進作用。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。教師只有在英語教學方式上不斷探討，才能適應新時代英語教學的要求，逐漸完善教育教學水平，提高課堂的教學效率。

在實際教學過程中，教師應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現的問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。尤其是在課堂教學中教師應具備良好的應變機制。

有效教學教師應從教學的準備、教學的實施、教學的評價三方面入手，自始至終地關注學生的進步和發展、關注教學效益，關注教學中的可測性。同時教師還應具備一種反思的意識，不斷地調整自己的教學行為掌握相關的教學策略，以便于自己面對具體的情景做出相應的決策，獲取最大的教學效益。

總之，效益是課堂的永恒追求。作為一名初中英語教師，只有在教學課堂多多關注學生的情感，詳細了解學生的興趣愛好，恰當的激發不同層次的學生的學習熱情，努力提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。

第四篇：基礎化學教學實踐與探索(一)

基礎化學教學實踐與探索(一)

一、教學現狀

高等職業技術教育強調“以能力為本”，重在培養操作型和應用型人才。這一辦學宗旨無疑適合我國的國情。但由于學科體系及傳統教學理念的影響較深，加之近年學生總體素質降低、教學條件有限等因素，教師的主導、學生的主體作用沒有充分地得以體現。大部分學生運用知識和技能分析、解決問題的能力非常欠缺。作者在基礎化學的教學中，嘗試采用項目教學法，以期能解決這個矛盾。

《基礎化學》是藥學相關專業的專業基礎課，不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗操作技能，更重要的是學會運用化學知識和技能分析、解決實際問題的過程和方法，形成自主獲取和應用知識、技能的能力，為其他專業課程的學習和終生的學習打下堅實的基礎。

二、項目教學法

項目教學法是在教學中圍繞學習任務展開教學，將知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等組織在一定的項目中，讓學生在項目的具體任務驅動下主動進行探究學習的一種

「1」教學方式。項目教學法不僅讓學生自主地學習項目活動覆蓋的知識，訓練學生的專業和職業技能，更重要的是鍛煉學生的工作思路與工作方法，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及交際和交流能力，獨立工作與團隊協作的能力，以及交際和交流能力，能夠有針對性地解決當前教學存在的問題，并且以培養學生的職業行為能力為最高目標的職業

「2」教育非常吻合。

第五篇：高中思想政治課有效教學的探索（范文）

高中思想政治課有效教學的探究

摘要：

有效教學一直是教育界廣泛關注的話題，其研究的興起是與基礎教育改革相應而生。近年來，我國在有效教學研究方面取得了一定的成果，使得越來越多的學校和教育者在教育理念和形式上有所更新，也使更多的人看到了教育再次發展的機會。因此，對高中思想政治課，如何使課堂變得有效、高效，需要我們不斷的去探索。

關鍵詞：思想政治課、有效教學、高效課堂

長期以來的教育，教師受到傳統教育教學觀念的影響，人們往往把課堂教學當作教師的教學活動空間，而把課程教學活動界定為一種“認知活動”，忽視了課堂有效教學的特征，使大量的課堂教學處于一種無效的或低效的狀態。這中現象在高中思想政治課教學中表現的尤為突出，可以說低效的課堂充斥于高中思想政治課教學中。其主要表現有：

（1）教師主宰課堂。教師決定課堂教學的一切，形成“五個中心”，即教學活動以教師為中心，教學過程以講授為中心，教師講授以教材為中心，學生學習以接受（聽）為中心，教學價值以應試為中心。

（2）主客體錯位。學生沒有真正成為課堂教學的主體。課堂成了教師演出“教案劇”的場合，學生成為課堂教學的絕對配角。本該是課堂主體的學生，他們的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習體驗等都被置之度外，結果是教師不會教，不懂得教學策略，教的效率低；學生的不會學，學不懂，學習效益低。

（3）忽視差異。沒有把學生當作一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而是把他們當作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；沒有把學生的差異作為一種教學資源，而是當作一種教學阻力，始終用一刀切的方法教學，沒有注重教學的差異性。

（4）知能脫節。課堂教學重接受、輕探究，重聽講、輕體驗。重記憶、輕運用，重結果、輕過程，重認知、輕情感態度和價值觀。強調知識的掌握和經驗的沿襲，輕視能力的發展和創新精神的培養。

（5）物式灌輸。教師仍然是“水桶”，學生仍然是“水碗”，課堂教學就是“灌水“的物式行為和過程。知識本位的物式教學目標幾乎成了唯一的教學目標，全面講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學方法，量化評分的物式評價幾乎成了唯一的教學評價手段，通過應試的物式價值幾乎成了唯一的教學價值標準。

（6）追求形式。非常態的課堂教學追求形式，沒有把課堂教學的目標定位在情感態度和價值觀的形式上。缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養，而過多的追求課堂教學形式，在”方法時尚化、手段媒體化、結構模式化。

如何使得教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，實現課堂教學的最優化，是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。

一、怎樣的課堂教學才算是有效的

“有效教學”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲或收獲不大，即使教師教得很苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，也是無效的或低效的教學。決定課堂教學是否有效，關鍵要看學生的學習成效如何，它將是我們探討有效課堂教學的重要依據。怎樣的課堂教學才是有效的呢？

第一，以關注學生的進步和發展為出發點。學生有無進步發展是有效教學的唯一指標。如果教師教得很辛苦，而學生不學或沒有收獲、學生學得很辛苦，但沒有得到相應的發展，這些都不是有效教學。因此，有效教學要求教師要確立“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的教學意識。

第二，以追求教學的高效益為目標。有效教學要求教師有時間和效益觀念，但是教學效益不同于生產效益，不能簡單地把教學效益理解成“花最少的時間教最多的內容”。高效益教學主要不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果，取決于學生內化知識并將知識轉化為能力、情感等實踐層面的有效成果。因此，有效教學就是追求單位時間里學生最佳學習效果為目標的教學活動。

第三，以堅持可測性和量化為原則。有效教學需要量化，沒有量化無法測驗教學的效果，但不能簡單地說量化就是科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化，科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作情況。

第四，以形成教師的反思意識為動力。堅持教學反思是“有效教學”的生長點。有效教學需要教師具備一種經常反思的意識，反思自己的日常教學行為，進而尋找出低效的原因，探索新的、更加科學的教學方法以提高教學的有效性。

第五，以探索科學高效的教學策略為途徑。有效教學是一套策略。所謂策略就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體問題解決行為方式。只有科學高效的教學策略，實施高效的教學策略，才能從真正意義上實現高效教學。

二、思想政治有效課堂的基本要求

思想政治有效教學應該關注每一個學生整體素質的發展。教學有沒有效益，并非取決于教師教的內容多，學生做的作業多，教學占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教得認真，教得細致”；而是看單位時間內學生的學習狀態、學習過程的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了全體學生的全面、多元、有差異發展。那么，為了實現思想政治課的有效教學，我們應從以下幾個方面的基本要求來做。

提高課堂教學的有效性，不取決于教學內容是否正確和豐富，而是取決于課堂教學中有效的知識量。教學過程中知識的有效性是保證教學效率的一個十分重要的條件。對于學生來講，教學知識的有效是指新內容、新觀點、新材料，學生不知道、不理解、不掌握，但通過學習后知道的、理解的、掌握的內容。像那種一味增加知識量、向學生傳授、已掌握或者超越現有水平的科學知識的教學都是不正確的。比如有人認為，提高課堂教學的有效性就是要增加課堂教學知識的信息量，花最多的時間把最多的知識教給學生。其實不然，一堂課教學時間有限，如果將大量的知識硬塞給學生，就會讓一堂課承載太多的東西，課堂教學過程就會變得簡單、枯燥，這不僅增加學生的負擔，還使學生產生厭學情緒，導致課堂教學的低效甚至無效。還有人認為，課堂教學中只要老師所授、學生所學的知識是科學的，對于學生來講就是有效的。其實不然，科學知識對于學生來講不一定是有效的。如果教師所教的知識盡管是科學的，但卻是學生已經理解掌握的東西，或者教師所教的知識盡管是科學的，卻是學生現有知識水平、智力基礎、理解能力所無法理解、無法接受的東西，這些知識對于學生來講只能是“正確而無效”的東西，這種教學也只能是浪費學生時間和精力的低效、無效教學。這種教學化費的時間越多就越不利于學生進步和發展。高效率的課堂教學不是取決于教學內容的知識信息量是否豐富，教學內容是否科學正確，而是取決于課堂教學中有效的知識信息量。有效的知識量決定了學生知識的增長和智慧的發展，同時也決定了“情感、態度、價值觀”教學目標的實現以及良好教學心理效應的實現。向學生教授最適合、最有效的知識量才是真正提高課堂教學有效性的關鍵。

三、提高課堂教學有效性的基本環節

從課堂教學的行為主體來看，課堂教學行為可以分為以教師為主的講解行為和學生為主的活動行為。講解包括教師對課堂教學內容的講授和學生疑惑的解答，活動是指在教師指導下的朗讀資料閱讀、演講、節目表演、問題探究、合作討論、習題演練等學生主體的學習活動。

講解是課堂教學不可缺少的，離開了講解就沒有了教學。有效的講解、清晰的授課是有效教學的關鍵行為，對學生加深對新知識的認識、解除學生的疑惑有著潛移默化的影響。實現高效率的課堂教學的講解必須選擇好時機、把握好尺度、提煉好語言。講解是課堂教學必不可少的關鍵行為，但絕不是課堂的全部。布魯納曾經說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程中的主動參與者。” 《基礎教育課程改革綱要》 對課堂教學提出了新的要求：從傳授學生學習知識轉向發揮學生學習的主體性，促進學生自主學習、合作學習和探究學習，使學生學會學習。這就要求教師要依據教學內容和目標，考慮學生的能力水平和特點，設計出恰當有效的學生活動，使課堂活動真正成為有效的學習過程。課改以來，以各種教學活動帶動學生學習的教學方式在課堂教學中已較普遍。但是，把新課改的要求教條化、形式化的現象卻屢見不鮮。有很多活動表面上很熱鬧，卻透露出浮躁、盲從、形式化和華而不實的傾向，“自主”變成了“自流”，合作有形式無實質，學生之間應付式、被動式、機械式地進行“討論”，探究有形無實，學生只是機械地按部就班地經歷著探究的程序和步驟，從而導致探究成了沒有內涵和精神的“空殼”。