第一篇：探索有效教學之路讀書筆記

《探索有效教學之路》隨記

日前細致拜讀了《探索有效教學之路》一書，在對有效教學的理念理解、意義提升、實踐途徑等方面都有更為深刻的認識。

學習過程中，對有效教學設計這一章節內容我特別感興趣。文中提出“要改變傳統的課堂教學設計，為學生發展而設計教學，實現以學生為本的現代課堂教學設計”。在教學設計過程中要特別關注教學內容的重組與創生。這能使設計合乎學科本身內在的邏輯序列又合乎學習者認識發展的順序，從而把學習材料的知識結構與學生的認知結構有機結合起來。使學生快速有效地掌握知識。實現真正的有效教學。

現以口語交際課為例談談對有效教學的理解和感受：

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”口語交際更是如此。只有當學生有真情實感、充滿激情的時候才會有發自內心的語言宣泄，才會達成一種自然和諧的“交際”場景。

1、挖掘貼近兒童生活的內容。

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應此進行教學。”學習的過程就是學生在原有知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。口語交際課程是一門綜合課程，教師要深入研究教材內容，重組教材結構，努力提煉符合學生已有認知結構、生活經驗的話題。這會保證“有話可說”。

2、創設真實自然的情境。

李吉林老師曾說，語言的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。口語交際就是這樣，它來源于生活，又服務于生活。因此，口語交際的課堂應該是和諧對話的聊天室，教師與學生、學生與學生之間的對話是自然生成的。因此情境也應是真實自然的。就如在大街上說“垃圾”，就好象在公園里編故事。試想，哪個孩子會對“身邊”發生的事視而不見呢？只有這樣，才能體現學生的天性：好動、好玩、好表現，而教師的職責就是讓這種動、玩、自我表現變成一種言語活動，變成一種指導學習的策略，變成一種提高語文素養的途徑。這會實現“人人想說”。

3、提供自主交際的空間。

“有什么辦法讓人們不扔垃圾？”、“小松鼠、小兔會說些什么做些什么？”這是生活的再現，這是童話故事的想象，對于每一個孩子來說，都會有自己的看法與想法。課堂有必要提供寬松的時空，通過學生與學生之間的互動，教師與學生之間的互動，最大程度地調動起了學生學習的積極性，使不同層次的學生才都有機會充分發表自己的見解。讓他們暢所欲言，在語言實踐中鍛煉思維能力，發展口語交際能力。陶行知指出：“鳥籠式的學校不利于學生創造力的發展，我們要解放小孩子的空間。”我們要用陶行知的偉大思想來指導語文教學，讓語文煥發生命的風采。實踐證明，學生的差異是存在的，但每一個個體也都有自己的獨特見解。這就是所謂的“人人能行”。

個人認為實施有效教學教師的引導作用也直接影響教學效果。以習作教學為例：面對沉甸甸的積累，如何從繁雜的事件中找到有價值的素材，從萬變的狀態中抓住事情的關鍵，就需要學生從斑斕的材料庫中不斷地進行提煉，使其煥發藝術的光彩。教師要讓學生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從日出到日落，在司空見慣的人和物中找出并留住一點使自己心動的東西，每周把讓你心動的一件事記錄在“發現平臺”或“材料積累本”上，以片段練筆的形式與老師交流，寫下你喜怒哀樂的原因，可以取名為“心動一瞬”或“那一刻，我被震撼了”等等。

在新課程習作的理念下，我覺得我們應該以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，扎實有效地提高自己的作文教學質量，讓學生能親歷活動，獲得體驗，讓習作言之有理，言之有情；讓學生關注活動，強化體驗，讓教師的指導生成有效；讓我們珍視學生的感受，放大體驗，讓評價成為賞識，成為激勵。

追求“有效”是教育教學亙古不變的主題。對這一主題的延續和深化有待于我們在教學實踐中繼續深入探索。

第二篇：探索之路

第二節

探索之路

教學目標

1．了解古人對神奇現象的探究。2．了解物理學發展的幾個重要階段。

3．知道自然是神奇的，人們的探索歷程則是漫長、曲折并富有意義的。4．知道科學研究方法、科學態度和科學精神，培養學生創新意識。教學重、難點

1．重點

(1)物理學發展的幾個重要階段。

(2)科學研究方法、科學態度和科學精神，培養學生的創新意識。2．難點

培養學生的創新意識 教學方法

講授法、討論法、講故事法、閱讀法。教具準備

課件、多媒體設備。教學過程

一、古文明中的科學思考

師：自然界、日常生活中有許多神奇、面對神奇，人們感到迷茫、好奇、敬畏，人們渴求去探究。遠古的先人們早就開始思索自然界的神奇現象，而那些能直接刺激感官(如眼睛和耳朵)的神奇現象則最能引起他們的注意。

1．象形文字。

(1)甲骨文“殸”的構成。

師：在黑板上邊板書邊講解：“殸”好像是一塊很大的斜面石頭和一只拿著結實木槌的手，這只手正拿著木槌欲敲打石塊，古人很早就知道聲音與碰擊有關。

(2)納西族東巴象形文字“曬干”。

在黑板上邊板書邊講解：納西族象形文字“曬干”，字的上部為發出光線的太陽，字的中部為被蒸發的水氣，字的下部則為大地。該字的意思為日光照射大地，使地面的水蒸發，以便達到曬干。又如日出、日落。

2．古人設想的宇宙模樣。

讓學生看圖，并閱讀有關內容。

3．世界各地的文物古跡：雕刻玉版、石頭陣

先讓學生看圖、閱讀文字，然后向學生介紹“英格蘭的石頭陣”。

英國西南部的“魔圈”石頭陣(又稱巨石陣)，被一些考古學者認為是人類現存最早的天文觀察臺之一。它大約建立公元前3000年到公元前2500年左右，全部工程延續千年之久。1960年，天文學家杰拉德·霍金斯借助計算機發現：在夏至這天，從英格蘭石頭陣圓圈中心觀察時，剛剛升起的太陽必將從遠離中心的一塊“巨石腳跟”上射出來。而在其他重要的 節令、日子，太陽、月亮升起和落下的方向也同樣與另外的巨石一一對準成一條直線。它的外圍坑洞可以被用來預報月食。

二、物理學的進步之階

師：燦爛的古代文明閃爍著古人朦朧的理性之光，也為人們科學地認識世界奠定基礎。在物理學發展的漫長歷程中，不少前輩作出卓越貢獻。

教師以講故事的形式講解物理學的發展史和相關的科學家的科學成就、科學探究方法、科學態度和科學精神。

1．哥白尼與伽利略。

長期以來，人們普遍接受的是托勒密的地心理論．認為地球是球形的，處于宇宙的中心，諸天體都圍繞它旋轉不息。與《圣經》上告訴人們的一樣，成為在歐洲占統治地位的自然哲學。哥白尼是偉大的波蘭天文學家和近代自然科學的先驅者。他原先是一位神父，但在長期的天文觀測中，發現地球根本不是什么宇宙的中心，它只是一個圍繞太陽旋轉的普通行星，大陽才是宇宙的中心。為了保持天主教的絕對權威，教會對哥白尼學說及其支持者開始了嚴酷的壓制和打擊。1943年，在哥白尼去世前，他的《天體運行論》出版了。他在書中提出了日心說，從而使人類對宇宙的認識向前跨越了一大步。

已經雙目失明的哥白尼撫摸著剛出版的《天體運行論》說：“我終于推動了地球。”同年7月26日，哥白尼逝世。

伽利略1564年2月15日，出生在意大利西北部比薩城里的一個衰落的望族家庭。l0歲隨全家遷居佛尼倫薩，在一所教會學校學習，熱衷于宗教和哲學。以致曾決心獻身宗教。為了恢復家業。17歲進入比薩大學學醫。后來由于他在數學方面的天賦使他帶著極大的興趣學習數學，雖然由于家境原因被迫退學，但他在25歲時被聘為該校的數學教授，作為一個自然科學家，他不斷地向亞里士多德的權威性提出挑戰。在伽利略之前，幾乎沒有人通過做實驗來驗證某一觀點或理論的正確。人們認為所有的科學問題，都被亞里士多德一勞永逸地解決了，而伽利略去注意以實驗方法去追求隱藏在事物表象之后的真理。

傳說伽利略和他的兩個學生，帶著兩個不同重量的鉛球(一個是另一個重量的10倍)登上了比薩斜塔的塔頂。在好奇心的驅動下，塔下站滿了觀看實驗的人。在同一時刻，伽利略讓他的兩個學生從同一高度扔下輕重不同的兩個球。結果，人們清楚地看到了兩個球在同一瞬間砸向地面。這個簡單的實驗用最直接的方式向人們證實了伽利略觀點的正確，并且也是亞里士多德的落體理論第一次受到的挑戰。

伽利略閱讀了哥白尼的《天體運行論》。該書所陳述的觀點及理論給伽利略留下了很深的印象。伽利略的研究興趣也逐漸轉向了天文學，他是第一個將望遠鏡對準天空的人。他的觀測結果進一步證實了哥白尼的觀點是正確的，并寫出了《關于托勒密和哥白尼兩大學說的對話》一書，此書出版后引起震動。1632年，教皇下令將年已68歲的伽利略押上法庭。最后遣送回家鄉阿塞特。晚年，伽利略又寫了《運動的法則》。1637年伽利略失明。1642年]月8日逝世。347午后的1979年，羅馬教皇正式承認對伽利略的審判是不公正的。

2．牛頓。

牛頓是17世紀人類最偉大的科學家，他是人類歷史上屈指可數的幾個科學巨匠之一，他在物理學、數學、天文學方面的貢獻都是劃時代的。

1642年12月25日，牛頓出生在英國一個叫烏爾斯索普的小村莊。3個月時，父親因肺炎而去世，3歲時母親改嫁，牛頓便與年邁的祖母相依為命。所幸的是烏爾斯普的大自然給了牛頓童年的樂趣和創造的靈性。在上劍橋之前，牛頓像一只烏爾斯索普起飛的風箏，他飛得再遠，飛得再久，也總離不開烏爾斯索普的牽系。16歲時，他又回到那里，幫助家里務農。這一年，英倫三島遭受了猛烈的暴風雨，牛頓做出了令人吃驚的舉動，他沒有按照吩咐去照料農舍，而是趁著狂風測風速。在莊嚴的畢業典禮上，使托盤中學的校長夸贊牛頓是學校最優秀的學生。

牛頓將自己的一生的成就寫進了《自然哲學的數學原理》一書中。他發現了物體運動的三大定律，創立了微積分等。他后來在談到自己的成就時說：“如果我比其他人看得遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”1727年3月20日，牛頓去世。英國詩人波普在他的碑銘寫到：“自然和自然的規律，都藏在黑暗的夜空；上帝說‘讓牛頓降生’，使一切變得燦爛光明。”

3．愛因斯坦與玻爾。

1879年3月14日，愛囚斯坦降生在烏兒姆城一個普通的猶大人家庭。愛因斯坦的父親有極高數學天賦和很深的文學造詣。大約在5歲時，父親給愛因斯坦一枚指南針．愛因斯坦對此產生了極大的興趣，即使到了晚年，愛囚斯坦還對童年時的指南針記憶猶新，說：“指南針對我的一生的發展有著重大的影響。”愛因斯坦的母親受過良好的教育，她將音樂帶進了家庭。愛因斯坦6歲開始學習小提琴。隨后又學習鋼琴。在他成為著名的科學家的時候，已經有了較高的藝術造詣。偉大的音樂也塑造了愛因斯坦偉大的品格，他不僅創立了深奧的理論，而且他的人格魅力也同樣震撼著人們。

從1926年開始，愛因斯坦與玻爾的哥本哈根派進行了長達20余年的學術之爭。這個學派研究新的理論——量子力學。量子力學理論涉及一些新的見解。如海森堡測不準原因，認為運動中粒子的位置和速度不能同時確定，時間與能量也不能同時確定。愛因斯坦不完全接受哥本哈根學派的量子理論。他總是試圖單一些反例以證明玻爾等人理論的缺陷和錯誤，但都被玻爾一一化解。愛因斯坦和玻爾的爭論是純粹的學術爭論。這場爭論澄清了許多概念問題，使量子力學更加完美。他們的學術之爭并未影響愛因斯坦和玻爾的友誼。他們同為物理學的泰斗，互相尊重，互相促進。

師：你認為物理學的發展可以劃分為幾個階段?

生：四人一組分組討論、交流。

匯總各小組的討論結果，最后得出物理學的發展可分為三個階段：第一階段，自然科學先驅哥白尼沖擊了托勒密體系，經典力學和實驗物理學先驅伽利略用望遠鏡觀察天空，其觀察所得數據進一步支持了哥白尼的理論。第二階段，牛頓在前人的基礎上構建了經典力學體系。第三階段是現代物理學的產生和發展，在該階段的主要突破則是愛因斯坦的相對論和玻爾等人的量子力學。

師：物理學便是在哥白尼、伽利略、牛頓、愛因斯坦、玻爾等科學巨匠經過漫長、不斷的艱辛努力，才有了今天的輝煌，希望大家努力學習、經過你們年輕一代的艱辛、努力、物理學將會有更加輝煌的未來。

三、歸納小結與學習過程的評估

師：本節課我們學到了什么?

生：討淪、歸納得出通過本節課的學習，我們了解到古文明中的科學思考，物理學的發展的三個階段，還知道了科學探究的方法，科學態度和科學精神。

師：你歸納得很簡明扼要，全班同學掌聲鼓勵，每付同學都對自己在本節課的學習活動情況進行評估。

四、課后練習與實踐活動設計

1．請你查資料或上網查詢，寫一篇有關中外物理學家的小故事，不少于300字。

2．觀看反映古代文明的記錄片、科學家的傳記片。

3．參觀調查附近的博物館、考古發現等，并寫出相關的調查報告。

五、扳書設計

第二節

探索之路

(—)古文明中的科學思考：象形文字、石頭陣等

(二)物理學的發展之階

1．哥白尼的“日心說”。

2．牛頓的經典力學。

3．愛因斯坦的相對論和玻爾等人的量子力學。

六、課后反思

第三篇：《有效教學》讀書筆記

《有效教學》讀書筆記

這幾天我認真地讀了《有效教學》這本書,書中有很多理論思想使我受益匪淺,不僅知道了有效教學的含義,也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義，作為一個新時代的教師，不但有廣博的知識，良好的教師風范，還要有精干的業務能力，才能在工作中不斷的創新，盡職盡責的完成工作。一,課前的充分準備是和諧互動的前提.有效教學首先體現在有效備課上,課前的充分準備就是有效備課.怎樣才能算是有效備課呢 第一.備而能用.備課應該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮.第二..有利于教師落實地教,巧妙地學,高效地完成教學任務.有利于教師的專業成長,使教師水平迅速提高.第三.有利于學.讓學生學得快,學得扎實,所有的知識過手,培養能力到位,力爭較好地完成教學目標,向課堂要效益在“新課程怎樣備課”中，使我知道了備課的概念和意義，所謂備課就是教室上課前所做得準備工作，它是教師充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生，弄清為什么教、教什么，學生怎么學、教師怎么教，創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。它的意義在于教師創造性地使用新教材，師生互動、合作的教學方式的形成，有利于學生的個性的全面發展，教學資源的科學配置和在教學反思中提高教學能力等，知道了新課程教學的誤區，還有如何備好一節課等等，如果沒有學習這本書，我不會知道備課當中會有那么多的要求，那么多的知識蘊含其中：

一、切實轉變傳統觀念，為學生制訂全面的學習目標，二、深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點，三、認真挖掘教材資源，為學生提供豐富的學習材料。

四、客觀分析學習內容，為學生設計自主的學習方式，這其中包括

1、學生自己學會的、相信學生——引導學生，2、新舊知識有直接聯系的，遷移類比 ——誘導學生，3、學生難以理解不易接受的動手操作——指導學生，4、學生獨立學習有困難的，小組合作——互相幫助學習。.曾經有老師認為,現代課堂強調師生互動和動態生成,而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備課.老師是課堂教學的促進者,引導者,怎樣促進,怎樣引導,是不可能在教學活動中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導,學生學習欲望和動機需要教師去激發.沒有備課時的全面考慮與周密設計,就沒有課堂上的有效引導與動態生成;沒有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余.因此,實現課堂教學的和諧互動,課前師生的充分準備是前提.二,教師角色意識的轉變是和諧互動的保證.在傳統的教學活動中,教師的角色是傳道,授業,解惑,新課程下的教師角色是學生學習的組織者,引導者,合作者.因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式,取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,師生,生生之間平等的互動.教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對教師來說無疑是一種新的挑戰.面對新課程,教師只有轉變角色,明確自身在課堂教學中的真正身份,充分重視和諧互動對學生學習的重大意義,才能處理好教學活動中的各種關系.教師即促進者,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧,健康發展.教師即學生學習的促進者是教師最明顯,最直接,最富時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征.教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生學習的激發者,輔導者,各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生“學”上,從而真正實現教是為了不教.教師應成為學生個性張揚的促進者.新課程倡導學生主動參與,樂于探究,勤于思考,善于動手,這就要求教師調整,改變教學行為和策略,轉變角色,不再是知識的占有者,傳遞者,應成為學生

學習的促進者.創設豐富的教學情境,激發學生學習動機,培養學生的學習興趣,教師在課堂中給學生自由發言的機會,使課堂變成充滿生趣的師生交流場所.教師應該是課程的建設者和開發者,在傳統的教學中,教學與課程是彼此分離的.教師被排斥與課程之外,教師的任務只是教學,使教師喪失了課程的意識,喪失了課程的能力.教師更應成為課程的建設者和開發者.教師要形成強烈的課程意識和參與意識.三,平等,對話與交流是實施和諧互動的基礎.成功的課堂或者說成功的互動合作,離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話.新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流,不再是唯教師,唯教材而獨尊的行為.而是一種體現教師與學生之間,學生與學生之間的對話和交流.沒有對話和交流就沒有真實的互動,這種交流和對話必須建立在民主,平等的師生關系的基礎上,只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲.教師要尊重學生的差異,教師要及時反饋與鼓勵.學生受到激勵,鞭策,鼓舞,感化和召喚,才能保持開放的心態,才能產生充滿活力,充滿創造的體驗,也才能在對話的過程中生成新的認識.如果教師上課還是“一言堂”,學生只有隨聲附和的份兒,那就根本談不上彼此之間敞開心扉,實現平等,民主的對話.課堂教學就是在這樣的情境中進行的“對話”,教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流,更主要的是進行平等的心靈溝通.在對話的過程中,教師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生,同時,學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前.這種狀態下的課堂教學過程,對師生雙方來說,都是一種“共享”.教師是學生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長.在課堂教學中應善于營造一種生動,平等,和諧的對話情境.教師要擯棄自己唱主角,學生當配角,部分學生唱戲,多數同學當聽眾的狀況,在這個過程中,教師影響著學生,感染著學生,引導著學生.在多元的互動中,學生的見解,教師的知識閱歷,學生的生活經驗,個體的獨特感受交織在一起,從而達成課堂的教學目標,這種狀態下的課堂教學過程就是一種“共享”.這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動的課堂需要對話和共享.四,和諧的師生關系是課堂和諧互動的重要條件.教學活動是師生的雙邊活動,只有建立起師生間溝通的綠色通道,才能營造教與學之間寬松,民主,和諧的氛圍,才能為師生互動創造條件.在教學中,教師始終要語言親切,態度和藹,熱情耐心,對待學生要一視同仁,多關心,多鼓勵,尊重學生的人格,保護學生的自尊心,與他們平等相處,產生情感上的共鳴,使他們得以在民主,愉悅,和諧的教學氛圍中學習,讓他們感到教師的平易近人,親切可信,從而樂于和教師交往,積極,主動,自覺地參與學習

五,興趣是激發學生真實互動的內在動力.激發鼓勵教師在參與過程中應激發學生學習的興趣,激勵是培養興趣的重要前提.古人云:樂學才能善求.興趣是推動學生學習的最實際的內部動力,有了興趣,思維就會處于活躍狀態,教師應鼓勵學生主動提出問題和有創意的新觀點,并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法,激發學生的主動性,給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會.通過激發學生的思想和觀點,教師可以使學生們共同對他們的學習負責.給學生提供自由表達和共同闡述的空間,自由選擇的權利,提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力.六,關注與傾聽是實現課堂和諧互動的必要的修養.和諧互動要求要學會關注.教師不僅要自己關注學生,還要培養學生學會關注.學生不只是關注教師,還要關注其他學生.如果學生不能很好地關注教師和其他學生,課堂上就不可能呈現出和諧乃至高效的“互動”.教師關注學生,不僅要關注學生的今天,更要著眼發展;不僅要關注好的學生,更要關注學習偏差的學生;不僅要關注學生的知識,還要關注學生的能力,情感,意志等等.學會關注是“和諧互動”所必不可少的.教學具有藝術性和科學性。教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所

要達到的目標和所學內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道學到了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，一一讓學生聽清楚、聽明白；因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代化教學理念，主要包括以下內容：有效教學關注學生的進步或發展，關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念，更多關注可測性或量化，有效教學需要教師具備一種反思的意識，有效教學也是一套策略。吃透教材，精心設計預案。有效教學不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。課后教學反思 ,提升教學智慧

由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。我一直從事教學工作，教學工作是培養學生人文素養和創新精神、實踐能力的一個重要載體。各科學習，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸優秀文化知識，培養學生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。

有效課堂應該為學生創設寬松和諧的學習環境。老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好的、和諧的、民主的關系，老師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的向導和組織者，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異常活躍，學生就能暢所欲言。有效課堂應該關注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會。科學的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結果，以利于學生掌握知識的內在聯系。

我越來越覺得現在的學生要比以往更聰明，更有創造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創設思考的空間和時間，充分發揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發展學生的思維，調控學生的情緒，讓學生的創新火花、靈光一現的思維碰撞都無比完美的表現出來。

有效課堂應該是自然的、生成的和常態下的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生

相互的構成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。

評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發，能對學生產生怎樣的影響，學生是否得到了發展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統一，確保課堂三維目標的實現。希望我們在今后的教學過程中能上出更多的好課來！總之，《有效教學》的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“目標導學、合作探究”的巨大潛力，使“目標導學、合作探究”適應現代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質量。傳統的課堂上學生形成以“靜聽”為主的學習定勢,使學生養成心理上的依賴性,不利于培養學生的主動參與和創新能力.要讓學生走出“靜聽”,學會“傾聽”.“傾聽”是教師與學生心靈溝通的一種方式.一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫生,能夠準確把握學生脈搏的跳動,能夠及時預測學生情緒的波動,能夠巧妙調整課堂的氣氛,把師生的溝通上升為一種藝術.教師的“傾聽”,改變了學生的被動學習狀態,讓每一位學生都能積極主動參與,獨立思考.教師不僅要自己學會傾聽,還要培養學生學會傾聽.學生在課堂上的傾聽,有兩層含義:一是傾聽教師,二是傾聽學生.學生傾聽的質量是“和諧互動”的重要保證.七,高超的提問藝術,才能激活學生的思維,實現和諧互動的真實有效和生成.提問是教學的一種手段,是實現師生和諧互動的平臺;提問是一種交流,是師生傳遞信息的一種渠道,是引發學生思維的一種有效的方式.在一般的教學活動中,教師都能通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動

第四篇：有效教學讀書筆記

書本第31頁：

原文：維果茨基強調，教學與其說是依靠已經成熟了的機能，不如說是依靠那些正在成熟中的機能，才能推動發展前進。……只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學。讀后感：

無論是學生還是教師，遇見自己不熟悉的或者是一下子沒能理解的領域是值得高興的，不熟悉說明，在自己已知的知識層面上存在著更高的層面。學習就是慢慢掌握新知的過程，知識是學不完的，但是不熟悉的領域能完善已有認知或者帶來新的知識體系，甚至推翻自己原有的觀點，這個過程是可喜的。

良好的教學便是不斷引導學生找到自己的未知領域，傳授給他們掌握新知識的技能，而不是簡單的將問題的答案展示給他們，這是一個潛移默化的過程，但是長久以往有助于學生在自己的學習領域甚至是人生路上一步一步完成新的跨越。

第五篇：有效教學讀書筆記

《有效教學》讀書筆記

《有效教學》由崔允漷教授主編，崔允漷：浙江臨海人，教育學博士，華東師范大學課程與教學研究所副所長、教授、博士生導師。全國課程專業委員會副理事長，教育部華東師范大學基礎教育課程研究中心副主任，教育部基礎教育課程改革專家組成員，上海市高校曙光學者。主要出版物有《校本課程開發：理論與實踐》、《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——<基礎教育課程改革綱要>解讀》、《新課程的理念與創新》等編著譯作16本。近年的主要研究工作是參與設計并推廣國家基礎教育的課程改革；研究校本課程開發在我國的推廣以及試驗校本教師培訓的教師專業發展模式。

本書共分三個部分：什么是教學、怎樣教的有效、怎樣教的更好。

在什么是教學這一部分，主要包括三個方面的內容：教學與教學理論，教學理論的形成和發展，教學的基本問題。

在教學與教學理論這一部分，教學之所以為教學而非其他活動的邏輯必要條件是引起意向、明釋內容、調試形式、關注結果。這四個元素共同支撐起有效教學的框架而且是時間邏輯與問題解決路徑的統一。教學的語義經歷了漫長的發展過程，現在教學的規定性定義為：教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。教學理論與學習理論、課程理論之間存在著復雜的關系，本書認為教學理論主要是一種規范性、實踐性的理論，該理論集中討論三個問題：什么是教學、怎樣教的有效、怎樣教的更好。

教學理論的形成與發展部分闡述各種教學理論流派的思想。拉特克、夸美紐斯、赫爾巴特的思想促成了教學理論的形成，赫爾巴特后的教學理論分哲學取向與心理學取向兩條線索發展，蘇聯和我國傳統的教學理論屬于前者，心理學取向的教學理論主要包括行為主義心理學、認知主義心理學、情感心理學等不同的流派，其中，斯金納的程序教學理論、布魯納的認知結構教學理論、羅杰斯的非指導性教學是上述流派的代表觀點，現在，建構主義教學理論、多元智能教學理論、腦科學等領域的理論對教學正在產生著影響。

教學活動的結構主要包括活動的參與者、活動的目標與內容、活動過程與方法等方面。這就衍生出教學的基本問題：師生關系、掌握知識與發展智力的關系、認知過程與情感過程的關系、接受學習與情感學習的關系。在師生關系中，師生人際關系主要有放任型、民主型、專制型。民主型關系在現實的教學中更受推崇。知識與智力是能力的兩個重要組成方面，要培養學生的能力，一方面要向學生傳授知識，尤其是程序性知識，另一方面要發展學生的智力。教學不僅是認知過程，也是情感過程，認知與情感的相互作用具有重要的教學論意義。學生的學習方法主要可分為兩類：接受學習與發現學習。接受學習可以使學生在相對短的時間內掌握大量的系統科學文化知識，并使知識系統化。但在培養學生的探究精神與創造精神方面作用不明顯，發現學習可以激發學習興趣，培養學生的探究能力，但效率較低，適用范圍有限。在教學中主要讓學生掌握人類通過漫長實踐積累起的知識，故應以接受學習為主，發現學習為輔，教師應根據教學目標與教學內容選擇相應的學習方式。

在怎樣教的有效這一部分，主要從課堂教學準備、主要教學行為、輔助教學行為、課堂管理行為、教學評價等幾方面對有效教學進行論述。

課堂教學準備發生在課堂教學之前，其核心是為實現一定的教學目標，綜合各種資源和影響因素，形成相應的方案。教師在確定學習目標時，應學會分解課

程標準，運用替代、拆解、組合策略，通過尋找關鍵詞、擴展剖析關鍵詞、形成解剖圖等途徑將學習目標具體化。學習目標確定以后，教師需要設計與學習目標相匹配的評價，根據學生學習的目標，紙筆測驗、表現性評價是主要的評價方式，兩者各有其必須遵守的設計原則與程序。在明確學習目標與評價任務后，教師要設計適當的學習活動以期達成學習目標，教師在設計學習活動的內容時，要依據課程標準對教材中的課程資源進行二度開發與設計，結合自己的理解、學生的實際情況、教學現場條件、學校條件運用“增、刪、換、合、立”的策略對教材進行適當的加工與該進。要保證學習活動順利的進行，需要對學習活動進行適當的組織。在以上問題確定之后，教師需要編寫《課程綱要》與教案，課程綱要的編制要基于課程標準進行設計，按目標—評價任務—學習活動來呈現。教案的編寫要基于課程標準。在教學準備之后，教師進入課堂實施教學，教師要考慮自己的主要教學行為，主要教學行為分呈示、對話、指導三類。其中，呈示行為主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作示范四類。在教學中，語言呈示主要指講述，文字呈示主要指板書，聲像呈示分視覺媒體呈示、聽覺媒體呈示、視聽覺媒體呈示、計算機多媒體呈示、計算機網絡呈示。動作示范主要表現出六種形式：讀說示范、演唱示范、運動示范、操作示范、運算示范。對話行為包括問答、討論兩種形式，指導行為包括自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導三種，每種教學行為都有其獨特的功能與表現形式、影響因素以及運用策略。教師應該熟悉這些行為，并對這些行為加以靈活的選擇與運用。

要使教學有效，除了較好的運用主要教學行為之外，還要有恰當的輔助教學行為來支持。輔助教學行為主要有四種：學習動機的培養與激發、課堂強化技術的應用、教師期望效應的實現、課堂良好氣氛的營造。學習動機包括動機的內在需求、外在誘因、自我中介調節作用，成敗歸因。若要培養和激發學習的動機，需要對動機的各個方面進行培養和激發。課堂強化的基本策略包括兩種：積極強化與消極強化。常用的課堂強化技術主要有六種，在進行課堂強化時，要針對不同學生的特點選擇課堂強化物并對課堂強化進行合理的安排;教師期望效應具有暗示性、層次性、情感性、激勵性的特點，其實現過程包括教師形成期望、教師傳遞期望、學生內化教師期望、教師維持和調整期望四個環節，教師應該在客觀基礎上積極期望，在教學中傾注情感與愛心，在循序漸進中欣賞學生的成功；課堂氣氛有積極的、消極的、對抗的三種類型，主要受教師、學生、課堂物理環境三因素的影響，良好課堂氣氛的營造有六種策略。

課堂管理對教師來說，主要是在學生出現問題行為時采取得有干預措施，課堂問題行為主要分為違紀行為和心理問題行為，前者是課堂中出現的主要問題，教師應視性質和嚴重程度，采取忽略不當行為、適用非言語線索、表揚期望行為、言語提醒、執行結果等一系列盡可能少的中斷教學進程的策略。但要大量減少問題行為，教師需將注意力從“亡羊補牢”轉向“未雨綢繆”，有效教學是預防問題行為的根本之道，此外，創建良好的課堂環境、建立課堂規則和常規、實施具有監督功能的教學也是必不可少的。

教學評價是教學活動的重要環節，教學評價經歷了考試、測量、評價三個發展階段，當前教學評價領域正發生范式轉換：從考試文化到評價文化，評價文化倡導平衡的評價系統，保證外部評價與內部評價的平衡、紙筆測驗與表現性評價的平衡、輸入評價、過程評價與結果評價的平衡。學生成就評價的主要方式主要有日常檢查、考查、考試或測驗，結果處理主要有評分制與評語制。對于學生學習的改善，評價結果的運用和報告特別重要，需要提供清晰且全面的描述性信息作為有助于學生改善學習的反饋，課堂教學評價是課堂教學質量提高的關建環節，教師的課堂教學評價包括同行評價、學生評價和自我評價應當指向教學改善，基于專業思考和協商參與。基于合作、技術與研究的課堂觀察是實施課堂教學評價的一種有效方法。

在怎樣教的更好這一部分，主要包括兩方面的內容：教師、教學和研究，教師開展教學研究的路徑。

教師是研究者，從事教學研究對教師個人成長和發展具有重要意義，作為研究者才能度過適應期，才能走向職業發展高峰，教學過程是研究過程，要使教師教的更好，更有意思，教師就要從事教學研究。與其他研究一樣，教師的教學研究也必須遵循基本的教育科學研究方法和規范，教師從事教學研究一般需要五個步驟：發現問題，分析與選擇問題，制定研究計劃，實施研究計劃和收集數據，會答和解決問題。

自我反思、同伴互引和專家引領是教師開展教學研究的基本路徑，基于自我反思的教學研究按水平和層次主要分事件記錄型、他人比較型、自我批判型，同伴互引可分為目標發散型、目標聚焦型、目標多重型，專家引領按教師的專業需求分為構建需求型、支架需求型、心智模式型，教師可根據自身的發展水平和研究對象的性質，選擇相應的路徑。

通過學習《有效教學》這本書，自己獲益匪淺，其中，對第八章教學評價第三節課堂教學評價感觸頗深，現在，對課堂教學評價進行闡述并談一談自己的理解。

在《有效教學》中，作者對課堂教學評價的觀點如下：首先，作者認為，課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是教育教學活動的主要渠道。課堂教學評價是課堂教學質量提高的一個關鍵環節，具有明顯的發展性功能。而后作者分四個方面進行分析：課堂教學評價的核心理念、課堂教學評價的內容框架、課堂教學評價的方法、課堂教學評價的類型。在課堂教學評價的核心理念中，作者認為，首先，課堂教學評價必須以教學的改善、教師的專業發展為目的，需要重視評價結果的反饋，重視形成性評價、診斷性評價、終結性評價在課堂教學評價中發揮的不同作用。其次，課堂教學評價必須基于專業思考，評價者與被評價者應具有專業的態度，專業的知識和技能。再者，課堂教學評價必須基于協商參與。

在課堂教學的內容框架部分，作者認為僅關注教師教的課堂教學評價是不完整的，應同時關注課堂教學的輸入、過程和輸出。輸入維度包括情境因素和教師的教學準備。課堂教學的過程維度是實施課堂教學的關鍵，在評價課堂教學的過程中，既要關注教師的教也要關注學生的學。在課堂教學的結果維度中，作者認為教學的效果體現在學習上，關注教學效果就是關注教學在學生學習上產生的結果，作者認為在實施課堂教學評價時，輸入、過程和結果應當進一步具體化，可細化為4個維度、20個視角、68個觀察點。

在課堂教學評價的方法部分，收集課堂教學的信息是課堂教學評價的關鍵所在。課堂觀察是簡便有效的方法，課堂觀察工具有定性和定量之分。定量工具包括編碼體系、等級量表和項目清單，后者包括敘述體系、圖示記錄和電子記錄。在課堂教學評價的類型部分，作者認為課堂教學評價包括同行評價、學生評價和自我評價。作者同時認為要對教師的課堂教學做出準確評價并對教師提供有效反饋，須綜合運用多種途徑。

我的理解：

英國課程論專家勞倫斯·斯騰豪斯認為“每一個課堂都應該是課程理論的實驗室，每一個教師都應該是實驗室的研究者，教師的專業發展離不開課堂生活。”通過課堂教學評價可以不斷提高教師的教學水平、教學質量，促進教師的專業發展。教師的課堂教學評價不僅是評價者對課堂教學過程中教師的活動、學生的活動、教師與學生的交互作用以及整個課堂環境進行價值判斷的過程，也是不斷發現課堂教學價值并提升課堂教學價值的過程。

通過對我國現行課堂教學評價的研究和自身的體會，發現在現在的學校中，課堂教學評價主要分為以下幾種：第一，要素分解法，將教師課堂教學分為教學目標、教學過程、教學方法、教學能力、教學效果幾方面，并對其進行評價。第二，具體行為分類法，把教學行為分為教師教的行為和學生學的行為，但大部分學校更加注重教師教的行為。第三，依據課堂教學中學生的學習狀態和過程來評價教師的教學行為，即以學評教。

化學新課程改革強調教育的根本目的是為了促進每一位學生的全面發展，提高科學素養，從而將學生置于課堂教學的主體地位，所以，第三種“以學評教”是新課程改革中課堂教學評價倡導的評價方式。在這種方式中，學生在課堂教學中的表現成為課堂教學評價的主要內容，通過觀察和了解學生在課堂上如何發現問題，如何進行猜想和假設，如何開展實驗，如何獲得結論，如何討論，如何思考等學生的課堂表現，來評價課堂教學的成敗。從中能發現教師是否設置了一定的情境讓學生發現問題，是否激發了學生的探究興趣，是否聯系了學生的已有知識經驗，既對學生學習的評價結果，實際上反映了教師的教學思想和行為。能促進學生的發展和教師的專業發展。

隨著新課程改革的深入，一些新的教學評價觀念正深入人心，教師也在教學實踐中不斷踐行著新的課堂教學評價方法，但仍然存在著一些問題：（1）課堂教學評價觀念上存在誤區 認為提問的人越多越好，部分老師將提問人次當成了衡量教育過程的重要指標沒有掌握提問時機、提問內容,造成提問無法發揮應有的作用；學生回答的準確率越高越好，部分教師認為學生回答問題的準確率和教育質量成正比例關系；教師講的越少越好，部分教師認為應該給足學生自學時間；教學手段越復雜越好，認為從教學過程中借助現代媒體水平越高、方法越繁瑣、形式越多樣,則教育質量越高。

（2）課堂教學評價操作上存在誤區

重聽課輕評價；表面評價，僅指出好的方面，忽視錯誤的方面；面面俱到，沒有側重點；只重視新的方式方法，忽略傳統的教學評價方法。（3）課堂教學評價模式單一

在實際的化學新課程實施過程中，大多數學校是采用“聽課后集體評議”的方式來進行課堂教學評價，而僅有一部分化學教師會自發地對自己的課堂教學進行課后反思和評價。

（4）更多的注重課堂教學評價的甄別與選拔功能

在傳統的課堂教學評價中，運用的主要是紙筆測驗，更多的關注學生對知識理論的應用，評價的目的更多的指向對學生進行甄別，忽視教學評價的激勵改進功能。

針對課堂教學評價中存在的問題，新課程改革倡導發展性的課堂教學評價，不僅要基于傳統“一堂好課”的標準，還要基于素質教育和基礎教育課程改革的

要求，力求促進教師的專業發展和教師的自我反思。

那么，教師要怎樣做才能跟上新課程改革的步伐，更好的實施課堂教學評價呢？教師需要從以下幾方面努力。

（1）在課堂教學評價中，重視同行評價與學生評價的反饋作用。根據評價及時的調整自己的課堂教學，充分吸收其中對自己有用的東西。

（2）加強教師自我評價。培養自己課后及時進行教學反思的能力，針對教學中的問題，及時采取補救措施。

（3）運用正確的課堂教學評價的方法，運用定性和定量的課堂觀察工具，全面的搜集課堂信息。

（4）建立完善的課堂教學評價制度。（5）教師應增強學科意識。