第一篇：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的回家之路

數(shù)學(xué)有效教學(xué)的回家之路

內(nèi)容摘要：

為了走出窘境，廣大一線教師經(jīng)過多年的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)有效教學(xué)的回家之路在既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用又發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的有效備課——有效上課——有效反思的實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 有效

教學(xué)

數(shù)學(xué)教師跟其他學(xué)科教師一樣，遵循“一切為了學(xué)生”的新課程改革理念，力求在數(shù)學(xué)課堂中把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。可是教學(xué)中很多老師往往過于追求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，卻忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂教學(xué)貌似生動(dòng)活潑，實(shí)際卻是學(xué)生茫然不知所措，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)不牢、數(shù)學(xué)素養(yǎng)難提高。數(shù)學(xué)教學(xué)曾一度陷入徒有其表的低效率的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的窘境，于是，很多有良知的教育同行呼喚數(shù)學(xué)教學(xué)“回家”。

一、有效備課是基礎(chǔ)

有效備課是打造有效課堂的基石。心中有課標(biāo)、腦中有教材、眼中有學(xué)生、手中有方法是教師備課的基本要求，數(shù)學(xué)教師更不例外。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，是有效進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)繩，數(shù)學(xué)教師只有掌握課標(biāo)，才能胸有成竹地駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學(xué)生。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的載體，教師只有通覽數(shù)學(xué)教材的分布體系，了解本冊(cè)、本章節(jié)的地位和作用、理解編者的編排意圖，才能掌握教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)內(nèi)容、抓準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵；才能結(jié)合實(shí)際調(diào)整、豐富、完善教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地用教材教；才能取得“舉一而三反，聞一而知十”的教學(xué)效果。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，是我們教師備課不可忽視的重點(diǎn)，“面向全體”是素質(zhì)教育的核心理念，這就要求我們數(shù)學(xué)教師跟其他學(xué)科教師一樣在備課時(shí)要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以便對(duì)癥下藥，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，據(jù)學(xué)而教，以學(xué)定教。總之，只有掌握課標(biāo)、把握教材、了解學(xué)生才能選擇最有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法組織教學(xué)過程，才能收獲到理想的教學(xué)效果。另外，信息技術(shù)時(shí)代的到來，要求我們數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，還要考慮運(yùn)用何種恰當(dāng)信息技術(shù)手段、選擇和制作什么樣的課件輔助教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

二、有效上課是關(guān)鍵

課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主陣地。必須有效進(jìn)行以下每一環(huán)節(jié)，我們的課堂才會(huì)收獲“實(shí)效”。

（一）有效導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。興趣是最好的老師。所以，筆者認(rèn)為，教師要以“激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考”為目的進(jìn)行課堂導(dǎo)入。導(dǎo)入的內(nèi)容可以是與數(shù)學(xué)新知相關(guān)的生活情境，也可是與數(shù)學(xué)新知相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息。導(dǎo)入的方法有：情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、歷史人物（數(shù)學(xué)家）導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、實(shí)踐操作導(dǎo)入法、以舊引新導(dǎo)入法、趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、演示課件導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法等很多種。數(shù)學(xué)教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最適合的課堂導(dǎo)入法，才能把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的佳境，才能走好有效上課的第一步。

（二）有效新授

新授是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為盡管中學(xué)生有一定的認(rèn)知水平，一定的自制能力，一定的組織能力，但他們的主體作用必須在老師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的前提下才能有效發(fā)揮出來。課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也必須是在老師的精心組織、有效引導(dǎo)下進(jìn)行，切不可讓課堂出現(xiàn)熱熱鬧鬧的形式化的自主、探究、合作。對(duì)于那些有一定認(rèn)知基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)《8+幾》的例題“8+9”：我未做任何提示，先讓學(xué)生嘗試著做，一般的學(xué)生按8+幾的方法思考，把9 分成2和7，8+2得10,10再加7等于17。部分思維活躍的同學(xué)打破“看到8想到2” 的思維定勢(shì)，認(rèn)為8 比9 小，分8比較簡(jiǎn)便，他們把8分成1 和7，9 加1等于10,10再7等于17，因此這部分內(nèi)容就可以安排自主學(xué)習(xí)。對(duì)于那些學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難的問題，可以組織合作、探究學(xué)習(xí)。而對(duì)于花費(fèi)再多時(shí)間也無法自己解決的問題，教師必須進(jìn)行必要的講解，當(dāng)然教師不能把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)的接收器，直接把結(jié)論告訴給學(xué)生，而是要在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)和深度思考的基礎(chǔ)上講解。在自主探究、合作交流的環(huán)節(jié)中，許多教師常常不敢多講，唯恐侵犯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，以至于教師一句話就能使學(xué)生明白的道理，也要讓學(xué)生繞著圈子探究，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間，導(dǎo)致課堂低效。

（四）有效總結(jié)

總結(jié)是課堂教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，精彩的課末小結(jié)會(huì)對(duì)整節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)會(huì)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)習(xí)得了哪些數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。比如在教學(xué)《合格率》中，教師可用兩三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)交流這節(jié)課有哪些收獲？當(dāng)學(xué)生回答出學(xué)會(huì)什么是合格率，成活率，出勤率，發(fā)芽率，出米率，及格率等以及相應(yīng)的公式后，教師適當(dāng)小結(jié)：其實(shí)求什么率，就用什么除以抽查總數(shù)，同學(xué)們，數(shù)學(xué)奧秘來源于發(fā)現(xiàn)、更來源于探索，老師希望每個(gè)同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，做一個(gè)數(shù)學(xué)王國(guó)的追夢(mèng)人。這樣組織課末小結(jié)，不僅在學(xué)生心靈深處深深刻下烙印，還歸納了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也激勵(lì)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘，對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)起到了推波助瀾的作用。

（五）有效作業(yè)

課改至今，仍有一部分老師在布置作業(yè)上實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，不僅極大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往更滋生了學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)低，教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。那么什么樣的數(shù)學(xué)作業(yè)才稱得上有效作業(yè)？筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)首先在內(nèi)容上要恰當(dāng)，老師必須選擇最大限度起到溫故知新的內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)；其次作業(yè)數(shù)量要要適量，勿濫勿多，能使其收到觸類旁通效果；其三在形式上要布置一些探索性、實(shí)踐性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，以便培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索精神及創(chuàng)新精神。

三、有效反思促提升

教師只有在實(shí)踐-反思-再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)中才能突出數(shù)學(xué)低效教學(xué)的重圍，走向數(shù)學(xué)有效教學(xué)的完美境地。

敢問數(shù)學(xué)有效教學(xué)路在何方？“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)有效教學(xué)的路不在理論家的空淡中，也不在評(píng)論家的指責(zé)里，它在一線教師的覺醒里，在一線教師的頓悟中，更在一線教師積極探索的腳下。讓我們立足實(shí)際、去偽存真，在數(shù)學(xué)有效教學(xué)回家的路上且行且思、且歌且舞。

參考文獻(xiàn)：

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2、葛建華.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(初中數(shù)學(xué))解讀 [J].寧夏教育 2012年z1期

3、屠廣越.實(shí)施有效教學(xué).學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)與有效教學(xué) [M].北京：高等教育出版社，2013

第二篇：探索有效教學(xué)之路讀書筆記

《探索有效教學(xué)之路》隨記

日前細(xì)致拜讀了《探索有效教學(xué)之路》一書，在對(duì)有效教學(xué)的理念理解、意義提升、實(shí)踐途徑等方面都有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)過程中，對(duì)有效教學(xué)設(shè)計(jì)這一章節(jié)內(nèi)容我特別感興趣。文中提出“要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重組與創(chuàng)生。這能使設(shè)計(jì)合乎學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯序列又合乎學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，從而把學(xué)習(xí)材料的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來。使學(xué)生快速有效地掌握知識(shí)。實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

現(xiàn)以口語交際課為例談?wù)剬?duì)有效教學(xué)的理解和感受：

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”口語交際更是如此。只有當(dāng)學(xué)生有真情實(shí)感、充滿激情的時(shí)候才會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的語言宣泄，才會(huì)達(dá)成一種自然和諧的“交際”場(chǎng)景。

1、挖掘貼近兒童生活的內(nèi)容。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)此進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。口語交際課程是一門綜合課程，教師要深入研究教材內(nèi)容，重組教材結(jié)構(gòu)，努力提煉符合學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)的話題。這會(huì)保證“有話可說”。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境。

李吉林老師曾說，語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。口語交際就是這樣，它來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，口語交際的課堂應(yīng)該是和諧對(duì)話的聊天室，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話是自然生成的。因此情境也應(yīng)是真實(shí)自然的。就如在大街上說“垃圾”，就好象在公園里編故事。試想，哪個(gè)孩子會(huì)對(duì)“身邊”發(fā)生的事視而不見呢？只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生的天性：好動(dòng)、好玩、好表現(xiàn)，而教師的職責(zé)就是讓這種動(dòng)、玩、自我表現(xiàn)變成一種言語活動(dòng)，變成一種指導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略，變成一種提高語文素養(yǎng)的途徑。這會(huì)實(shí)現(xiàn)“人人想說”。

3、提供自主交際的空間。

“有什么辦法讓人們不扔垃圾？”、“小松鼠、小兔會(huì)說些什么做些什么？”這是生活的再現(xiàn)，這是童話故事的想象，對(duì)于每一個(gè)孩子來說，都會(huì)有自己的看法與想法。課堂有必要提供寬松的時(shí)空，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，最大程度地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生才都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的見解。讓他們暢所欲言，在語言實(shí)踐中鍛煉思維能力，發(fā)展口語交際能力。陶行知指出：“鳥籠式的學(xué)校不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，我們要解放小孩子的空間。”我們要用陶行知的偉大思想來指導(dǎo)語文教學(xué)，讓語文煥發(fā)生命的風(fēng)采。實(shí)踐證明，學(xué)生的差異是存在的，但每一個(gè)個(gè)體也都有自己的獨(dú)特見解。這就是所謂的“人人能行”。

個(gè)人認(rèn)為實(shí)施有效教學(xué)教師的引導(dǎo)作用也直接影響教學(xué)效果。以習(xí)作教學(xué)為例：面對(duì)沉甸甸的積累，如何從繁雜的事件中找到有價(jià)值的素材，從萬變的狀態(tài)中抓住事情的關(guān)鍵，就需要學(xué)生從斑斕的材料庫(kù)中不斷地進(jìn)行提煉，使其煥發(fā)藝術(shù)的光彩。教師要讓學(xué)生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從日出到日落，在司空見慣的人和物中找出并留住一點(diǎn)使自己心動(dòng)的東西，每周把讓你心動(dòng)的一件事記錄在“發(fā)現(xiàn)平臺(tái)”或“材料積累本”上，以片段練筆的形式與老師交流，寫下你喜怒哀樂的原因，可以取名為“心動(dòng)一瞬”或“那一刻，我被震撼了”等等。

在新課程習(xí)作的理念下，我覺得我們應(yīng)該以“活動(dòng)”為載體，以“體驗(yàn)”為突破口，扎實(shí)有效地提高自己的作文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能親歷活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，讓習(xí)作言之有理，言之有情；讓學(xué)生關(guān)注活動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)，讓教師的指導(dǎo)生成有效；讓我們珍視學(xué)生的感受，放大體驗(yàn)，讓評(píng)價(jià)成為賞識(shí)，成為激勵(lì)。

追求“有效”是教育教學(xué)亙古不變的主題。對(duì)這一主題的延續(xù)和深化有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入探索。

第三篇：數(shù)學(xué)有效教學(xué)

淺談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的實(shí)施策略

內(nèi)容摘要 有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，有效教學(xué)追求社會(huì)化、人性化教育，強(qiáng)調(diào)有效果、有效率、有效益。優(yōu)化課堂教學(xué),讓課堂45分鐘有限的教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無限的生命活力,使學(xué)生成為真正的主人,這是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。關(guān)鍵字 農(nóng)村中學(xué)

數(shù)學(xué)

有效教學(xué)

策略

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的問題就是教學(xué)重形式、輕實(shí)質(zhì)，高投入、低產(chǎn)出，學(xué)生沒有得到真正有效發(fā)展的教學(xué)低效現(xiàn)象，其原因是多方面的，而農(nóng)村初中生源相對(duì)薄弱，學(xué)生家庭普遍對(duì)教育不夠重視，學(xué)生很少把課外時(shí)間用于學(xué)習(xí)上，他們知識(shí)的獲得主要在課堂上。如果課堂上效率不高，那么學(xué)生獲得的知識(shí)就更少了。提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是非常重要的。那么，如何進(jìn)行有效教學(xué)？ 也就成為我們教師亟待解決的問題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過程，對(duì)保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)和成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，要兼顧目標(biāo)的各個(gè)組成部分，既要關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，還應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)教材特點(diǎn)科學(xué)分配三個(gè)維度的比重。目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識(shí)的掌握上考慮，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。

三、活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性。

教學(xué)中絕對(duì)的、萬能的、最好的教學(xué)方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是失敗的。優(yōu)化教學(xué)方法要求教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，計(jì)算、概念、幾何、應(yīng)用題等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同特點(diǎn)，教師選用的教學(xué)方法必須適合于內(nèi)容的不同特點(diǎn)才能提高教學(xué)效果。

四、營(yíng)造課堂氛圍，提高教學(xué)交往的有效性。

教師要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式，要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。師生間的互動(dòng)交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。一個(gè)好的課堂，就好象一個(gè)廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營(yíng)養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個(gè)幽默的動(dòng)作，就是足以引起學(xué)生的興趣，然后在將他們的興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)中來。

五、適用教學(xué)手段，提高教學(xué)手段的有效性。

多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學(xué)“圓柱看成是一個(gè)矩形旋轉(zhuǎn)得到的”和“圓錐看成是一個(gè)直角三角形旋轉(zhuǎn)得到的”時(shí)，通過多媒體課件的動(dòng)畫演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

六、精煉教學(xué)語言，提高課堂語言的有效性。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。所以，教師的語言是課堂教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言運(yùn)用概括起來就是要“精、準(zhǔn)、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式積的形式”，對(duì)這16字逐字分析，便可知因式分解的對(duì)象：多項(xiàng)式；因式分解的結(jié)果：整式的積。通過這樣的精、準(zhǔn)分析，既可以正確表達(dá)數(shù)學(xué)概念，又便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

七、精心設(shè)計(jì)問題，提高問題設(shè)計(jì)的有效性。

要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1、問點(diǎn)準(zhǔn)確，要抓住解決問題的關(guān)鍵。

2、難度適宜，即提出的問題學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考或經(jīng)教師的引導(dǎo)能答出來，防止過易或過難。

3、問面要大，即問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，照顧到各類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

4、問機(jī)得當(dāng)，提出的問題要與知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程一致，提問的時(shí)機(jī)應(yīng)在學(xué)生似懂非懂、欲說難說之時(shí)。

5、問法靈活，發(fā)問要多種形式，多種角度。

如，在講“黃金分割”時(shí)一開頭就問：“在舞臺(tái)上報(bào)幕員或獨(dú)唱演員為什么都不站在臺(tái)中央或臺(tái)角？在美術(shù)、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。

八、適時(shí)全面評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)過程中教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)既要注重過程又要注重結(jié)果。評(píng)價(jià)語言要真誠(chéng)、實(shí)事求是、因勢(shì)利導(dǎo)、恰到好處，真正起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

總之，新課程理念下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略需要我們熟練掌握，靈活運(yùn)用，最終服務(wù)于新課程的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)：讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從嘗試中學(xué)會(huì)探索，從探索中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要我們老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。參考資料

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6.王才苗.田園數(shù)學(xué)的實(shí)踐與探索.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考, 2004.05 7.趙振威，章士藻.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法

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第四篇：走好“小班數(shù)學(xué)教學(xué)”之路

走好“小班數(shù)學(xué)教學(xué)”之路

——農(nóng)村學(xué)校“小班化”數(shù)學(xué)教學(xué)探索

小班化教育是在新時(shí)代下教育發(fā)展的新產(chǎn)物，既然是新產(chǎn)物，既無古人經(jīng)驗(yàn)可尋，更無什么現(xiàn)在模式。近幾年來，為了進(jìn)一步提高小班化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，本人做了大量的思考與探索，現(xiàn)在將自己的點(diǎn)滴體會(huì)略說一二。

一、營(yíng)造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究認(rèn)為：人在心情舒暢、環(huán)境輕松和諧的情況下，工作學(xué)習(xí)的效率最高。小班化教學(xué)中，因?yàn)樾。趲熒g情感的交流，利于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也更利于體驗(yàn)成功，使學(xué)生自覺形成積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。

在小班教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己也變小了，上課時(shí)，我喜歡使用兒童化的語言，比如，填格子里的數(shù)，我會(huì)說“螞蟻搬家”；同桌比賽口算，我會(huì)說“小貓釣魚比賽”；有時(shí)還拿他們最喜歡的“奧特曼”、“藍(lán)貓”成為我們學(xué)習(xí)情景中的人物，孩子們喜歡極了這樣的學(xué)習(xí)情境，也因此喜歡上了我這個(gè)老師。

學(xué)習(xí)鐘表這一單元時(shí)，學(xué)生對(duì)9：

55、7：50這樣的時(shí)刻總?cè)菀壮鲥e(cuò)，一次次的強(qiáng)調(diào)效果也不怎么好。于是，我說：“今天我們換一下，我做學(xué)生來看鐘表，你們做老師檢查我看得對(duì)不對(duì)，好不好？”“好！好！”孩子們的積極性很高。我出示了一個(gè)5：50的鐘面，故意說“6：50”。這下他們可不依，大聲說錯(cuò)了，我嘟著嘴不高興地說：“對(duì)的嘛，時(shí)針已經(jīng)指著6了！”學(xué)生學(xué)著我平時(shí)的口腔告訴我：“是快要到6了，但還沒到6時(shí)呢！”我因勢(shì)利導(dǎo)：“可不要犯老師一樣的錯(cuò)哦！”小家伙們認(rèn)真地點(diǎn)著頭，我知道我達(dá)到目的了。

在實(shí)踐中，我感覺恰當(dāng)運(yùn)用包括手勢(shì)、眼神、面部表情、人際距離和自身動(dòng)作在內(nèi)的體態(tài)語言，對(duì)引發(fā)學(xué)生求知興趣，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境等，都能起到積極的輔助作用。教師有心的教學(xué)語言，有意的親近體態(tài)語言都能帶給學(xué)生喜悅的感受，能影響學(xué)生興奮的情緒。從而消除學(xué)生心理上的障礙，為他們補(bǔ)充快樂的心理營(yíng)養(yǎng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。

二、開展有效合作，關(guān)注每一名學(xué)生

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分組學(xué)習(xí)不僅能快速有效地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起促進(jìn)作用。小班化數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了方便。我在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度主要采用兩種分組方法：一是把認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，使其沒有心理負(fù)擔(dān)，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)不同的組提出不同的合作要求，學(xué)生帶著不同的問題去合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)孩子都能有表明自己見解的機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。二是每個(gè)小組均有不同層次的學(xué)生。請(qǐng)水平高的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，水平中等的學(xué)生當(dāng)“橋梁”，一起鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與，共同協(xié)作，解決問題。水平高的同學(xué)可以當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家聽算，還可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)差的學(xué)生。大家你追我趕，形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。

在教10的加減法時(shí)，我把整個(gè)班級(jí)分為4個(gè)小組，用圍坐的形式進(jìn)行教學(xué)。我時(shí)而讓學(xué)生小組討論怎樣能把10的加減法有規(guī)律的排出來，時(shí)而讓學(xué)生互相說算式，時(shí)而讓學(xué)生互相發(fā)表自己的見解。全班18人，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生由聽者變成實(shí)際參與者，在自己說的同時(shí)又傾聽別人的發(fā)言，使學(xué)生始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)之中。學(xué)生這種參與意識(shí)與參與態(tài)度是普通大班所不能比擬的。

三、重視課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能

課堂中的互動(dòng)是指在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維的作用，互相啟發(fā)幫助，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在小班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，改善教學(xué)的人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往潛能，從而形成師生之間、學(xué)生之間相互交往、相互影響、和諧互動(dòng)的教學(xué)局面。

1、師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起采。變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流。形成全方位的和諧互動(dòng)。

2、生生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，生生互動(dòng)的方式方法靈活多樣，我們可以設(shè)計(jì)各種游戲，如：拍手游戲、計(jì)算接力賽等。利用這些方法促進(jìn)學(xué)生之間互相交流，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢(shì)，這樣才能發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。在教學(xué)10以內(nèi)的加減法時(shí)，由于學(xué)習(xí)比較枯燥，我教會(huì)學(xué)生拍手游戲和伸手指游戲，學(xué)生學(xué)會(huì)后，上臺(tái)表演。例如：“兩人合10”游戲，臺(tái)上同學(xué)先挑一個(gè)同學(xué),然后說“我拍8”，另一位同學(xué)迅速說“我拍2，8+2=10”。然后按照這種方法同桌合作,這樣，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解更多的知識(shí)。充分體現(xiàn)出小班教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動(dòng)這一優(yōu)勢(shì)。

小班化給老師的數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生的發(fā)展以極大的自由空間，也在很大程度上改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因此，我們要善于利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以課堂教學(xué)為載體，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面有效的發(fā)展。

走好“小班數(shù)學(xué)教學(xué)”之路

——農(nóng)村學(xué)校“小班化”數(shù)學(xué)教學(xué)探索單 位：齊市梅里斯區(qū)哈力學(xué)校

作 者 ：張 鑫

第五篇：數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得體會(huì)

數(shù)學(xué)有效教學(xué)心得體會(huì)

城南鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭本梅

有效教學(xué)一直以來都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，感觸極深，所謂“有效”，只要是通過教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。“教師干的是個(gè)良心活”一直認(rèn)為憑著良心教書，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。隨著新課程改革的進(jìn)行，越來越發(fā)現(xiàn)這一想法是錯(cuò)誤的。在新的時(shí)代背景下，必須實(shí)行有效教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“教師干的是個(gè)良心活”，花最少的時(shí)間，獲得最大的教學(xué)效益。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

隨著《數(shù)學(xué)課有效教學(xué)研究》課題的開展，我逐漸認(rèn)識(shí)到在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。達(dá)到這種要求，教師就必須及時(shí)閱讀各類教育的報(bào)刊雜志，掌握全新的教育理念，不斷使自己的理念不斷得到更新，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂教學(xué)就能夠根據(jù)不同班級(jí)不同學(xué)生個(gè)體及時(shí)調(diào)整，就能夠信手拈來，深入淺出，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂。

3、堅(jiān)持寫教學(xué)反思力。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。只有及時(shí)的寫好教學(xué)反思，才能及時(shí)的抓住課堂中的閃光點(diǎn)或者瑕疵，才能不斷修正自己的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4、目標(biāo)要有效：學(xué)生為行為主體；行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)；教師再經(jīng)過對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過程中起導(dǎo)向作用。

此外，教師還必須對(duì)課堂進(jìn)行有效的組織和課后的有效練習(xí)。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練；時(shí)間組織恰到好處；教學(xué)組織面向全體學(xué)生。練習(xí)題量不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

總之教學(xué)的有效性是我們追求的目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)有賴于教學(xué)各方面持之以恒的堅(jiān)持。